定期總結不僅可以讓我們更清楚地了解自己的優(yōu)缺點，還能找到進一步提升的機會。充分闡述你的觀點和看法。以下是一些總結范文的案例，希望能夠給大家提供一些寫作的啟發(fā)和思路。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇一
小數點位置移動引起小數大小變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。這一內容不僅是小數乘、除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。我校四年級數學教師組織了教研活動，三位老師對《小數點移動》這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
一、體會情境圖的意圖。
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數點依次向右移動（小數點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數變得越來越大（數也在變）。把抽象的數學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數的變化規(guī)律研究小數的變化規(guī)律。
根據情境中變化的4個數據，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數的意義，結合長度單位，將小數點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小。
3、移動的位數與變化的倍數關系。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”
5、強調小數點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數點向左移，還是先教小數點向右移。
探討小數點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數與變化的倍數關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”難度較大，如果先教學小數點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”這一問題上。
四、存在的問題。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數學用語。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇二
教學內容：教科書第l08頁．練習二十二的第9一14題。
教學目的：通過鞏固練習，使學生掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，會較為熟練地應用這一規(guī)律，把一個數擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……，為學習小數和復名數，小數乘、除法做好準備。
教具準備：投影片或小黑板若干塊。
教學過程：
―、復習。
2．指名讓學生說一說如何應用上面的變化規(guī)律把一個數擴大(或縮小)10倍、100倍、1000倍、……，進行擴大(或縮小)時應該注意什么。
3．填空。
小數點向右移動三位，小數()1000倍。
小數點向左移動三位，小數()l00倍。
1．做練習二十二的第9題。
先讓學生獨立做。集體訂正時，每一題讓學生說一說做題時是怎樣想的。
第(1)題?？商釂枺?.6變成36，小數點發(fā)生了怎樣的變化?擴大了幾倍?(小數點向右移動一位，擴大了10倍。)。
第(3)題，可提問：30變成0.03，小數點發(fā)生了怎樣的變化?縮小了幾倍?(小數點向左移動三位，縮小了l000倍。)。
2．做練習二十二的第10題。
學生獨立做，教師行間巡視，集體訂正。訂正時，教師可引導學生說一說做題時的.想法?？商釂枺?.85×100是什么意思?(0.85擴大100倍。)可以怎樣做?(把0.85的小數點向有移動兩位。)根據是什么?(小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。)0.85×1000就可讓學生連貫地說一說是怎樣做的，根據是什么。
3．做練習二十二的第11題。
三、判斷對錯。
做練習二十二的第12題。
先讓學生試著自己判斷，訂正時，讓學生說說判斷的理由。第(1)題，可讓學生舉出一些反例加以說明，如0.567＜0．8；第(4)題啟發(fā)學生明確一個整數末尾添寫2個0。實際上是把小數點向右移動了兩位，所以原來的數擴大了100倍。
四、混合練習。
1．做練習二十二的第13題。
先讓學生獨立做，再集體訂正。
2。做練習二十二的第14題。
教師用投影片(或小黑板)出示題目，指名讓學生回答。(積也擴大lo倍。)再請另一名。
學生說一說為什么，根據是什么。(根據乘法中因數和積的變化規(guī)律。)。
3．在做第14題的基礎上，教師可以讓學有余力的學生做第15*題?？蓡l(fā)學生想：第一個因數擴大10倍，第二個因數擴大100倍，實際上因數共擴大了多少倍?(10×100＝1000倍。)那么，積應該擴大多少倍？（積應該擴大因數擴大相同的倍數，即1000倍。）。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇三
新課標指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的.學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。”徐老師的這節(jié)課充分利用媒體教學，將小數點的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。
本內容是在學生對小數和分數有了初步認識的基礎上進行學習，小數點的移動變化規(guī)律可以大膽讓學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點過于心急了，見學生未能較好的總結規(guī)律，教師就直接出示，這就使學生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學生學習、探索的空間，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的數學學習習慣。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇四
1、說課內容：
2、本節(jié)課教材分析：
小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標。
課程標準指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據教材特點，結合四年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
根據以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
教學難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
二、說教法、學法。
課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。
三、教學程序的設計。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。
（設計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）。
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。）。
1、用卡片擺出0.03，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數點向右移動兩位，變成什么數？
3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。
4、將3的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）。
6、學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數點時，位數不夠要補0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1.請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。
提問抽查，糾正評價。（設計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結規(guī)律。
2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）。
5、教學課件演示，驗證猜想。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
（設計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯(lián)系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。
（三）多層訓練，鞏固規(guī)律。
（設計說明：數學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習。
（1）考填空：小數點向右移動，原來的數就（?。?，小數點向左移動，原來的數就（?。?。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應表揚。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數點向右移，原數變大，小數點向左移，原數變小。加強記憶效果）。
2、變式練習：
（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數點，并問其他同學回答，原數的變化情況。
（2）解決98頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學生喜歡，用課件動畫的形式出示練習第1、2題，引起學生的注意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應用。提問學生：小數點位置移動引起小數大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用？（讓學生思考在學習中，點錯小數點的位置，小數的大小就不一樣了。如果在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數點會怎樣？）教育學生做事認真細心。
（四）小結質疑，自我評價。
（培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學生對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。
附板書：
學習目標：1、探索并歸納規(guī)律 2、運用規(guī)律。
一位 10倍。
三位1000倍。
一位 10倍。
三位1000倍。v。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇五
反饋：初步應用規(guī)律具體說明小數大小是怎樣隨著小數點向右(左)移動而變化的。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。
下面各數同0.372比較，各擴大多少倍?
3.72(擴大10倍，小數點向右移動一位)。
372(擴大1000倍，小數點向右移動三位)。
37.2(擴大100倍，小數點向右移動兩位)。
下面的數同506比較，各縮小多少倍?
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導初步解決問題。
應用上面的變化規(guī)律，把一個數擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數點位置就可以了。
(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少?
啟發(fā)學生得出：把0.654擴大10倍，小數點向右移動一位，得6.54；擴大100倍，小數點向右移動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數點向右移動三位，得654。
(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?
43.9縮小10倍，小數點向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數點向左移動兩位，得0.439。
5．小結：
今天學習了什么知識?
(三)鞏固反饋。
1．填空。(投影)。
(1)把0.3的小數點向右移動一位，原來的數就()()倍，得()。
(2)把8.72的小數點向右移動兩位，得()，這個數就比原來()倍。
(3)把142.5縮小100倍，小數點向()移動()位，得()。
2．下面各數去掉小數點，各擴大多少倍?
0.81.254.0368.73。
3．下面各數，如果把小數點都移到最高位數字的左邊，小數的大小有什么變化?
27.35.940.248125.6。
(四)作業(yè)。
練習二十二第l一3題。
板書設計。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇六
教學內容：教科書第l08頁．練習二十二的第9一14題。
教學目的：通過鞏固練習，使學生掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，會較為熟練地應用這一規(guī)律，把一個數擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……，為學習小數和復名數，小數乘、除法做好準備。
教具準備：投影片或小黑板若干塊。
教學過程（）：
―、復習。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇七
-3.7237237.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數點的位置向右移動而把原數擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇八
小數點位置移動引起小數大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進制來計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點確定的，所以，小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數乘除法計算的根據，也是復名數與小數相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調動學生學習的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇九
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習二十三”的第1至3題。
教學目標?。
1.?使學生理解掌握規(guī)律。
2.?使學生會用觀察、比較的方法學習新知，培養(yǎng)學生主動探究的能力。
重點、難點。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成做事、學習認真的好習慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準備。
相應的課件。
教學過程?。
學前準備。
1.比較下面各組數中兩個數的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導學生說出：第一組根據小數的性質判斷小數的大小沒有變化，第二組兩個小數數字雖然相同，但小數點的位置有了變化，小??????????數的大小也有了變化.
把下列商品填入適當的單位名稱，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學習用品商店，買各種學習用品。小馬虎平時就做事不認真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經常把標簽寫錯，不是把小數點向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導：
……。
反饋:。
下面的數同0.372比較，各擴大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數點寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數點的位置向右移動而把原數擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數點向左移動了一位。
激趣：小數點向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：小數點向左移動一位，原數就縮小10倍，文具便宜了當然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數點向右移動一位，寫作（?），數字6就從（?）位移到了（?），原來的數就擴大了（?）倍；如果把0.06的小數點向右移動兩位，寫作（?），數字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數就擴大了（?）倍。
（2）把0.8的小數點向左移動一位，寫作（?），數字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數就縮?。?）倍；如果把0.8的小數點相左移動兩位，寫作（?），數字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數就縮小（?）。
二把2.58改寫成下面各數，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結：
2.在平時的生活和工作中我們應該向小馬虎學習么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十
教學目標：
確口算一個數乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數學學習情感。
教學過程：
一、復習引新。
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
引導：在這里，能得到不同的小數，是因為小數點的位置不同，也就是說，在一個小數里，小數點的位置移動，會引起小數大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
二、探究新知。
1、教學例2。
（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數點位置的變化情況。
學生用列式，計算器計算，并口答。
（2）板書：
6.05×10=60.5。
6.05×100=605。
6.05×1000=6050?。
移動小數點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
（4）猜想:是不是所有小數乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
（5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律啊？
2、鞏固移動規(guī)律。
（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）。
提問：你是怎么想的？
3、教學例3。
談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
（3）你打算怎么做？
（可能情況：a、直接得到結果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）。
（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數點右移相應的位數）。
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
3、鞏固練習。
談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們??？我就不相信了。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（???）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
四、全課小結及延伸。
1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
教學反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子猜測，體會小數點位置變化引起數的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數的小數點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數點移動的位數和0的個數相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數點的方法上，我用移動卡片小數點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十一
課程標準告訴我們,數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋與應用的過程,應引導學生主動地進行觀察,實驗,猜測,驗證,推理與交流,而"動手實踐,自主探索與合作交流"應成為學生學習數學的重要方式.在課程標準的指導下,并結合概念教學的特點,我設計了如下的教法與學法.
1,體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程.概念教學應遵循感知-概括-理解-運用-系統(tǒng)化的邏輯過程.教學中,教師不是簡單的奉送結論,而是在展示知識的發(fā)生,發(fā)展過程中引導學生自己去觀察,感知,操作,發(fā)現(xiàn),分析,歸納和鞏固運用.分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構,讓學生在探究中學到知識,學到方法,訓練能力.
教學內容:教科書第65—66頁的例2,例3,"試一試練一練",練習十一的第4—7題.
教學目標:。
2,在探索規(guī)律的過程中,培養(yǎng)學生初步的觀察,比較,歸納,概括的能力和主動探索數學規(guī)律的興趣.
教學重點::改寫時應該怎樣想。
教學難點:改寫時應該怎樣想,如果位數不夠,要用"0"補足.
教學過程:。
一,創(chuàng)設情境。
1,激趣:調皮的小數點自我介紹:我是小數點,別看我個子小,我的本領可不小,不信,你瞧,(多媒體演示)一棵樹苗高1.05分米,逐漸長高到10.5分米,變成一棵大松樹105分米.
(數字相同且排列順序一樣;小數點位置不同;小數大小不同)。
從左往右看小數點是怎樣移動的用手勢表示移動的方向(向右移動)。
設計意圖:小孩子好動,喜歡動畫,這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來,并通過動畫,讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變準備,在心理上產生強烈的"我要探索"的沖動.)。
二,復習引新。
1,口算。
5×1050×105×10050×100。
2.比較每組兩個小數的大小。
4.53○45.30.7○0.07。
3.導入新課。
比較一下,剛才每組中兩個小數有什么相同的地方有什么不同的地方。
為什么每組小數里的數字相同,數字排列的順序也相同,而組成的小數大小卻不同呢。
小數點的位置不同,小數的大小就不同.也就是說,在一個小數里,小數點位置移動,會引起小數大小的變化.那么,這種變化有什么規(guī)律我們今天就一起來研究.揭示課題:小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律.
三,教學新課。
1,教學例2。
出示例2:5.04乘10,100,1000各是多少。
(1)讓學生用計算器計算上述各題.
(2指名說說計算結果,并照下面的樣子板書:。
(4)驗證:以小組為單位,每組任意找2-3個小數,分別把它乘10,100,1000,看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣.
換一種說法,這個規(guī)律還可以怎么說(引導學生說說如果把一個小數的小數點分別向右移動一位,兩位,三位……就相當于這個小數分別乘多少)。
設計意圖:在學生充分進行操作,觀察,比較,探索的基礎上,概括出規(guī)律.教師有目的地進行引導,提問,把"小數點位置的移動"與"小數大小的變化"聯(lián)系起來,學生嘗到了探索成功的喜悅.在緊張愉快的教學中,突破了這節(jié)課的難點.
2.教學例3.
(1)出示例3中的表格,讓學生說說從表中能知道什么,結合學生的交流適當介紹"蛋白質"的含義.蛋白質:是一些食品中含有的成分,人們吃下食物后,這種成分能被人體吸收,以增進人的健康.
(2)提出:"每千克黃豆中蛋白質的含量是多少"這一問題,引導學生理解:這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以"克"作單位的數.
(3)提問:你體會把0.351千克改寫成以"克"作單位的數嗎可以怎樣想先在小組里互相說說.
(4)組織交流,并明確:要把0.351千克改寫成以"克"作單位的數,可以用0.351乘1000;計算0.351乘1000時,可以直接把0.351的小數點向右移動三位.
四.教學"試一試"和"練一練"。
1,指導完成"試一試"。
指名讀題,明確解題要求.學生各自填空.
2,指導完成"練一練"第1題。
學生獨立填表。
學生獨立完成"練一練"第2題。
課堂作業(yè)。
學生獨立完成聯(lián)系適宜第4,5兩題。
指導完成練習十一第6題。
學生讀題后提問:通過讀題,你知道了什么有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢適當介紹相關的知識.
設計意圖:數學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程,在學習中感知規(guī)律,理解規(guī)律,在應用中鞏固規(guī)律.在練習的設計中,我有條理,有層次地按照"鞏固-變式-發(fā)展"的坡度進行有效的練習,讓學生廣泛參與.設計形式多樣,借助多媒體課件的演示,引起學生的無意注意,讓學生練得輕松,提高了能力.)。
3.游戲:小數點搬家(課件出示)。
拿幾張數字卡片,讓幾個學生組隊排小數,讓學生按要求給小數點移動位置.
五,全課總結。
童謠:《快樂的小數點》。
1,啦啦啦,啦啦啦,我是神奇的小數點,數前數后到處爬,向右跨,數擴大,擴大十百千萬倍,向右移動一二三四位.
2,啦啦啦,啦啦啦,我是快樂的小數點,數前數后到處跑,不小心會摔跤,今天的課堂學會了,你叫到哪我就到哪錯不了.
布置作業(yè)。
練習十一第6,7題。
課后反思:。
(一)課始用動畫導入,使學生從感性上體會到小數點位置移動會對小數的大小變化產生影響,為新課的學習提供了心理上的認知點.
(二)通過計算器探索,在觀察,比較,分析,綜合,歸納的前提下,提出假設,具有一定的事實依據,可以充分激起學生參與學習的興趣,使學生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機械的運算.
(三)讓情境走進課堂,把快樂帶給學生.我曾經做過一個小調查,問學生們:"你們喜歡什么樣的數學課堂你們喜歡以什么樣的方式學習數學"絕大多數學生的回答是這樣的:數學課堂是要有趣的,輕松的,生動活潑的,最喜歡以游戲的方式學習數學知識,讓我們學中有玩,玩中有學.是呀,只有學生喜歡的課堂才是真正屬于他們快樂的課堂,也才是我們教師應該努力追求并匠心設計的課堂.在數學課堂中我們不妨可以多創(chuàng)設一些有趣的,輕松的,生動活潑的情境,讓學生在快樂中學習,思考,交流.
尹勝江,1996年畢業(yè)于教育學院小學教育專業(yè),小學數學高級教師.十多篇論文獲獎,輔導學生獲獎二十多次.1996年被評為市骨干教師,1997年被評為縣十佳教師.
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十二
教學難點:。
教學過程:。
復習鋪墊,引發(fā)猜想。
2.51.00260.7840.125。
大家設想一下,一個小數的小數點位置還可以怎樣移動如果小數點向左移動是否也可以引起小數大小變化呢這其中有沒有規(guī)律可循呢今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題.
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十三
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數乘10、乘10乘1000等小數點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數除以10、除以100、除以1000等小數點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十四
小數點位置移動引起小數大小的變化這節(jié)知識，是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的，是小數的又一性質。它與前面講的小數性質的不同在于，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。這一變化規(guī)律不僅是小數乘除法計算的根據，也是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的學習，還有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。這部分教材安排了2個例題，例1教學小數位置移動引起小數大小的變化，例1教學小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律的應用。
（2）通過觀察、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。
（3）激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
（一）談話交流，引出課題。
（二）創(chuàng)設情景提出問題。
1、播放動畫（教材例1情境圖）話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。
2、提出問題。
（三）合作交流，探究問題。
設計意圖：為了幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材根據情境中變化的4個數據，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數，從上到下數字都相同，而小數點依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎上引導學生觀察4個數據。問一問：這4個數據分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學生的討論中板書。
然后再引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行自主探究與合作學習。新教材強調以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學與小組討論，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習是學生學習數學的重要方式”的數學理念。培養(yǎng)了學生的自信心，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。在獲取知識的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學生，教師可以這樣進行適當的提示：
從上往下觀察,然后討論:。
1、0.009米到0.09米。
你是怎樣看出的?
小數點向哪個方向移動了?
移動了幾位?
2、0.009米到0.9米。
小數發(fā)生了怎樣的變化?
3、0.009米到9米呢?
我們再從下往上觀察,然后討論:。
1、從9米到0.9米。
小數擴大了還是小了?
縮小的原數多少?
你是怎么看出的?
小數點向哪個方向移動了幾位?
2、從9米到0.09米。
小數發(fā)生了怎樣的變化?
3、從9米到0.009米呢?
你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（四）交流評價，歸納總結。
1、小組匯報。
2、歸納總結。
（1）小數點向右移。
（2）小數點向左移。
移動一位，小數就縮小到原數的（）分之（）。
移動兩位，小數就擴大到原數的（）分之（）。
移動三位，小數就縮小到原數的（）分之（）。
充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生歸納總結得出結論。然后把規(guī)律簡化，教師總結出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。
（五）鞏固練習，拓展應用。
1、教材44頁“做一做”
（六）教學例2。
對于小數學生已經很熟悉了，而對移動小數點改變小數的大小則是一個新的知識點，也是本節(jié)課所要學習的重要內容，為了不使學生感覺學的`累，必須設計一個與本課知識有關的并能引發(fā)學生興趣的情景，然后提出新問題，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)小數點移動的規(guī)律。并知道小數點的移動可以改變小數的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學生進行練習，加深對此規(guī)律的理解和掌握。
在教學的過程中，我考慮到這節(jié)課的內容比較抽象而且內容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內容的教學。
1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學生學習本課興趣，提出問題。
2、注意讓學生觀察討論。學生根據教師的引導得出這樣一組數據：
3、概括規(guī)律。學生自己先概括規(guī)律，教師做最后的總結。
4、應用規(guī)律，靈活練習。
5、課堂總結。
本節(jié)課取得的教學效果還是很理想的，學生自己得出了規(guī)律，并能應用于實踐。整堂課學生參與度高，學習興趣濃厚。
不足之處：
1、語言不具有吸引力，沒有抑揚頓挫語言氣氛。
2、缺乏適當的鼓勵，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
3、過于相信學生的理解能力，教學內容的安排偏多。
4、教師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十五
一、教材分析（說教材）：
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。
根據新課程標準“課改應體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2、教學目標：
（一）知識與技能：
（2）能依據這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數學的意識，使學生領會知識來源于生活又服務于生活。
3、教學重點難點。
本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數點時位數不夠的問題。
4、教具、學具準備：
為實現(xiàn)以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、學生分析（說學情）。
1、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。
2、從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。因此，學生對小數已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數點位置移動引起小數大小的變化的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
三、教法分析（說教法）。
根據課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。
四、學法指導（說學法）。
現(xiàn)代教學理論認為，促進學生學習能力的提高，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā)，引導學生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學學習的興趣。使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質的飛躍。
五、教學過程（說過程）。
對本節(jié)課的教學，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，掌握新知；
整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情景，引出新知。
設計意圖：從生活中來，到生活中去，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
（二）觀察分析，探究新知。
設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉化的數學思想，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。
（三）師生互動，運用新知。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié)。
（四）強化訓練，掌握新知。
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體現(xiàn)學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知。
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容，議一議學習的重點和難點，相互交流一下學習過程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結――再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
六、教學設計說明：
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，將點位置移動引起小數大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學生熟悉的實際問題相結合，不斷提高他們運用數學方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據新課程標準的評價理念，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極；注重引導學生從數學的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學好數學的信心。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數點位置移動引起小數大小變化說課稿篇十六
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學生感知小數點移動與小數大小變化的關系。小數點移動能引起小數的大小變化，而前面學習的小數的性質則是在小數的'不可末尾添“0”或去掉“0”小數的大小不變，通過對比可激發(fā)學生的探究欲望。注重指導，幫助學生理解規(guī)律。小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律理解更深刻。
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