集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文（熱門(mén)19篇）

文學(xué)作品是人類情感和思想的抒發(fā)。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，需要對(duì)過(guò)去的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行回顧和思考。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一

職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)臺(tái)灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)騰飛的一項(xiàng)秘密武器，這是被臺(tái)灣輿論界所公認(rèn)的，也被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素之一?！凹夹g(shù)及職業(yè)教育”是臺(tái)灣技術(shù)教育的又一別名，簡(jiǎn)稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺(tái)灣的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語(yǔ)，其實(shí)是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)與制度保障、硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍，分別作一簡(jiǎn)要探討。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)理念，特別是德國(guó)的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，職業(yè)學(xué)校注重升學(xué)和就業(yè)并重，許多學(xué)校不再把升學(xué)看作是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。在招生體制上，臺(tái)灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，而是全面考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?？傊?，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動(dòng)者，為臺(tái)灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

制度關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補(bǔ)的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個(gè)系統(tǒng)有序、高效的運(yùn)行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動(dòng)就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書(shū)制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動(dòng)著臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)與制度保障。

（一）協(xié)調(diào)部門(mén)與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個(gè)由多種不同的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎(chǔ)地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會(huì)正常運(yùn)行，進(jìn)而影響到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。臺(tái)灣現(xiàn)行的縣級(jí)職業(yè)中心的領(lǐng)導(dǎo)體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導(dǎo)體制的好處就是機(jī)構(gòu)的任務(wù)明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過(guò)去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財(cái)力，上級(jí)的指示、要求能得到較快貫徹落實(shí)，提高了服務(wù)能力。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當(dāng)安排、各層級(jí)間的教育是否實(shí)現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實(shí)實(shí)施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。

（二）明確各利益主體的責(zé)任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的新體制。

經(jīng)費(fèi)投入為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺(tái)灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認(rèn)為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過(guò)對(duì)教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進(jìn)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)綜合國(guó)力，提高人民的生活水平。在臺(tái)灣，大部分的學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家及政府官員對(duì)此都達(dá)成了共識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣當(dāng)局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺(tái)灣在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，非常注重對(duì)教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，不斷增加對(duì)教育的投入。近年來(lái)，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢(shì)無(wú)論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都是上升的，其增長(zhǎng)率超過(guò)了gdp與政府其他支出的增長(zhǎng)率。并且臺(tái)灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達(dá)，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措，這些都為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

（三）面向企業(yè)與社會(huì)需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。

職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動(dòng)者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學(xué)生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)著中介的角色，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會(huì)、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會(huì)、企業(yè)的藩籬，在學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級(jí)，學(xué)生主要是通過(guò)考試的途徑來(lái)取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺(tái)灣農(nóng)村職教的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候不僅能拿到畢業(yè)證書(shū)，通過(guò)自己在校努力還能拿到相應(yīng)等級(jí)的執(zhí)業(yè)證照證書(shū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在1992至1998年期間，就有大約35萬(wàn)職教學(xué)生取得了丙級(jí)執(zhí)業(yè)證照證書(shū)，其中也包括臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)生。

注重實(shí)踐教學(xué)是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點(diǎn)之一。良好的實(shí)踐教學(xué)就需要過(guò)硬的硬件設(shè)備支撐。政府及社會(huì)人士的大力支持為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，使其能提供精良的實(shí)習(xí)設(shè)備，充足的實(shí)習(xí)崗位。臺(tái)灣的農(nóng)村職教學(xué)校還注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣某些中等職業(yè)學(xué)校甚至配備了大約1000多臺(tái)計(jì)算機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）基地建設(shè)：科技推廣示范園，帶動(dòng)農(nóng)民科技致富。

杜威提出“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而基地就是這樣的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”，一個(gè)學(xué)生可以在其中發(fā)展自己的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，能將教師在課堂講的書(shū)本理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐知識(shí)。因而，基地是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，也是社會(huì)、學(xué)校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識(shí)的重要場(chǎng)地。因此，衡量臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校師資水平的高低及專業(yè)建設(shè)是否合理就是看其基地建設(shè)的好壞。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想保證日常的教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須不斷加大專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的科技含量，真正做到使基地成為高新科學(xué)技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，并促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究及實(shí)現(xiàn)教育與臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的健康、長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也邁入了發(fā)展的快車(chē)道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如智能廣播、數(shù)字化圖書(shū)館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校的飛速發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職教學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學(xué)中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學(xué)生個(gè)體之間的相互觀察、交互學(xué)習(xí)中大量使用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式，更新了教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中通過(guò)運(yùn)用多媒體的音像功能，將書(shū)本上抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的音像，給學(xué)生以直接的感官刺激，使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)了臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代化。

專業(yè)對(duì)職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會(huì)與經(jīng)濟(jì)上，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為切入點(diǎn)，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平的影響，因而加強(qiáng)臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)管理與專業(yè)評(píng)估。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面取得了一些突出的成效。

（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

應(yīng)對(duì)臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校根據(jù)農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，以當(dāng)?shù)氐臈l件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢(shì)的、有當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)群。

（二）加強(qiáng)校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。

（三）開(kāi)展縣域職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，建立健全督導(dǎo)機(jī)制。

在臺(tái)灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的管理主要是通過(guò)建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)不同地方的學(xué)校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。同時(shí)，還鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評(píng)估以及監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學(xué)校與地方政府聯(lián)合侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開(kāi)。增加農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)行為，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全面提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。

五、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)農(nóng)村職教學(xué)生及農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)能力及通識(shí)能力，提高動(dòng)手操作及解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊視野，陶冶情操，培育新世紀(jì)所需要的高技能人才，是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)。其教學(xué)內(nèi)容具體有：

2．培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息化社會(huì)特質(zhì)，加強(qiáng)運(yùn)用信息的能力；

3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等能力的養(yǎng)成；

5．實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)年學(xué)分制”。在教學(xué)內(nèi)容上，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還十分重視中國(guó)傳統(tǒng)美德和技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)方法也頗具特色，主要有：

（一）校企協(xié)作教學(xué)法。

校企協(xié)作教學(xué)法是近些年來(lái)臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實(shí)可行的方法。校企協(xié)作是教學(xué)由簡(jiǎn)單的理論傳授到實(shí)際應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對(duì)性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對(duì)校企協(xié)作教學(xué)法運(yùn)用很好。其主要做法：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)校的課程與學(xué)生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學(xué)生利用寒暑假，由學(xué)校推薦到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺(tái)灣的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校里，主要實(shí)行“季度學(xué)習(xí)法”，即在校的3個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)崗位所需要的基礎(chǔ)理論，再到實(shí)習(xí)崗位接受3個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，每6個(gè)月輪換一次，并通過(guò)考試進(jìn)行檢測(cè)。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)探究教學(xué)法。

引導(dǎo)探究教學(xué)法是由德國(guó)的一位名叫ru－dolf．waltz的學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)七十年代率先提出來(lái)的，最初是項(xiàng)目式培訓(xùn)的一種補(bǔ)充形式，后來(lái)發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方法。引導(dǎo)探究教學(xué)方法以問(wèn)題為中心，教師通過(guò)各種教學(xué)手段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究之中，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這種教學(xué)方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)積極性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中成功地運(yùn)用了這種教學(xué)方法，不僅改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且也改變了教師的行為方式，加強(qiáng)了師生之間的平等交往，為提高臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)?？傊?，引導(dǎo)探究教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

七、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍保障。

一支精良的師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，主要采取了以下措施：

（一）實(shí)行嚴(yán)格的錄用制度。

要想成為一名合格的臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師，是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核的。首先，必須取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門(mén)檻。然后還要經(jīng)過(guò)考試。臺(tái)灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書(shū)育人”的師德；又要有本行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德。

（二）多渠道引進(jìn)師資。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)師資的方式有很多種，除了通過(guò)正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學(xué)校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會(huì)上有名望的人士來(lái)校授課，同時(shí)還聘請(qǐng)技術(shù)專業(yè)人員充實(shí)本校的師資隊(duì)伍，這些方法切實(shí)可行地解決了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師匱乏的問(wèn)題。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)人員絕大部分來(lái)自企業(yè)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師不但學(xué)歷層次高，而且還具有廣泛的社會(huì)關(guān)系，能夠推薦學(xué)生去相應(yīng)的單位實(shí)習(xí)，同時(shí)這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富。臺(tái)灣地區(qū)在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在聘請(qǐng)人員時(shí)所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。

（三）實(shí)行優(yōu)厚的待遇。

在臺(tái)灣，農(nóng)村教師的社會(huì)地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎(jiǎng)金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“承認(rèn)專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應(yīng)的教齡津貼，與在校的教齡累計(jì)也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個(gè)法律的頒布為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二

摘要：近二十年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，并且取得了一定的成效。本文主要針對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了分析，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展改革方向進(jìn)行了探討。

1引言。

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學(xué)教育和高等教育，職業(yè)教育是一個(gè)跨界的教育，涉及的內(nèi)容比較廣泛和復(fù)雜，并且強(qiáng)調(diào)與其他類型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展變化，我國(guó)的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時(shí)代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機(jī)遇期，一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化以及競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，中國(guó)職業(yè)教育如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個(gè)層次，這種梯次構(gòu)成的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與普通教育體系基本對(duì)應(yīng)，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于?？疲瑳](méi)有設(shè)立本科層次。在我國(guó)的職業(yè)教育層次體系當(dāng)中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各類職業(yè)教育院校已經(jīng)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批現(xiàn)代化建設(shè)人才，并且成長(zhǎng)為工作于生產(chǎn)和服務(wù)一線的骨干力量，推動(dòng)了不同區(qū)域各類經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。同時(shí)，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，反應(yīng)了職業(yè)教育本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，培養(yǎng)出來(lái)的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才在企業(yè)當(dāng)中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

改革開(kāi)放30多年以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段大致在1978~，這一階段正是我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的高潮時(shí)期，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現(xiàn)為職業(yè)院校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)的增加。第二個(gè)階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)始下滑。第三個(gè)階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇期。這一階段正處于國(guó)家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，國(guó)家十分重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此對(duì)職業(yè)技能型人才的需求數(shù)量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機(jī)遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效益也得到了很大的提升。

4.1堅(jiān)持以人為本。

在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，現(xiàn)代職業(yè)教育要堅(jiān)持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標(biāo)，但是在長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對(duì)這一發(fā)展理念進(jìn)行落實(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)院校有必要堅(jiān)持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展與外界需求的統(tǒng)一，進(jìn)而使職業(yè)教育的育人功能得以體現(xiàn)。

4.2堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)就是要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場(chǎng)需求相結(jié)合，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為教育目標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的具體需求。

4.3堅(jiān)持結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展打造特色職業(yè)教育。

近幾年來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績(jī)，無(wú)論是職業(yè)院校的數(shù)量還是專業(yè)建設(shè)的數(shù)量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了較好的服務(wù)。因此在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育在滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，還要堅(jiān)持結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在充分做好市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上科學(xué)的進(jìn)行學(xué)科設(shè)置，打造特色強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。同時(shí)職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)和自然資源積極開(kāi)始特色專業(yè)，強(qiáng)化科技成果的轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送一批高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三

我國(guó)高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勁推力，應(yīng)打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問(wèn)題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評(píng)價(jià)五個(gè)方面的國(guó)際化定位，從而進(jìn)一步建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、與國(guó)際接軌、蘊(yùn)含中國(guó)特色、具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

[關(guān)鍵詞]。

當(dāng)前，工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟(jì)區(qū)的設(shè)置與崛起，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。

作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機(jī)遇和時(shí)代挑戰(zhàn)。

唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時(shí)俱進(jìn)、與國(guó)際接軌、蘊(yùn)含中國(guó)特色、具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認(rèn)真思索的重大課題。

目前，我國(guó)正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過(guò)程。

我國(guó)高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)走向世界，為世界發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。

我國(guó)高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會(huì)各界的廣泛共識(shí)與認(rèn)可。

值得注意的是，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場(chǎng)需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會(huì)價(jià)值的。

《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實(shí)施，對(duì)我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

尤其國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施更是落實(shí)了高等職業(yè)教育的社會(huì)地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國(guó)際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)用路徑。

能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實(shí)一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對(duì)高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時(shí)至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實(shí)施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，對(duì)打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的高度重視和社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能和實(shí)力日益增強(qiáng)。

我國(guó)明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動(dòng)市場(chǎng)需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。

同時(shí)，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹(shù)立“以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等重大國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)綜合性高級(jí)人才的需求極其迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容回避。

加快實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一國(guó)家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。

為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代要求，國(guó)家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(—)》，這一計(jì)劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國(guó)際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。

尤其在國(guó)家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期，供給側(cè)改革成為社會(huì)主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)速度的減緩、產(chǎn)能的過(guò)剩，整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過(guò)渡到聚焦供給側(cè)改革。

高等職業(yè)教育雖然為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無(wú)奈的選擇。

同時(shí)，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的熱情。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四

摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理模式模式機(jī)制。

教育部在“國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，加強(qiáng)職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見(jiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。

現(xiàn)就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：

一、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與管理。

高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn),因此,必須基于崗位設(shè)置和社會(huì)分工來(lái)建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設(shè)機(jī)制,既要提高認(rèn)識(shí),調(diào)整管理體制,也要突出重點(diǎn)和重心,建立相應(yīng)的制度和考評(píng)辦法保障機(jī)制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、加強(qiáng)教學(xué)管理干部隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念等方面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與管理。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對(duì)高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會(huì)性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的“一分三”的教學(xué)管理模式。“回歸高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實(shí)踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。

三、健全高職教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

高職教育教學(xué)管理目標(biāo)、方法、手段等在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學(xué)管理機(jī)制要求致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎迹瑢?duì)于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統(tǒng);二是完善教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門(mén)和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu);三是完善教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過(guò)課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評(píng)估，形成立體化的監(jiān)控體系。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。

3.完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機(jī)制。第二，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。第三，構(gòu)建學(xué)院級(jí)教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)工作獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制。對(duì)學(xué)院級(jí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標(biāo)管理。

4.建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系：在考核時(shí)不僅要有數(shù)量，還要有專門(mén)的人員對(duì)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

四、高職教育教學(xué)管理的適應(yīng)性改革。

1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)的要求來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密?chē)@社會(huì)的需求，以職業(yè)對(duì)技能知識(shí)的實(shí)際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓(xùn)練和技能體系為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識(shí)的深度，而是適當(dāng)擴(kuò)展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強(qiáng)操作性和應(yīng)用性內(nèi)容，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學(xué)過(guò)程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識(shí)和技能需要，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解和實(shí)際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過(guò)分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想上，要形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)觀念。其二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。無(wú)論是加強(qiáng)理論教學(xué)，還是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)都有一個(gè)不可回避的問(wèn)題，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點(diǎn)固定在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。

3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問(wèn)題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題之一。

4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，尤其是高職學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和后勤社會(huì)化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來(lái)了新的困難。

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十多年來(lái)的發(fā)展變化，我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車(chē)道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問(wèn)題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個(gè)矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問(wèn)題。

第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：其一，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對(duì)口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門(mén)的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們尚需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過(guò)程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無(wú)力長(zhǎng)期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來(lái)校任教，人員編制問(wèn)題往往有無(wú)法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無(wú)法邁進(jìn)學(xué)校的門(mén)檻。

第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對(duì)實(shí)際技能要求比較高。但是由于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實(shí)際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。

第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專業(yè)對(duì)口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線的操作技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而從就業(yè)的實(shí)際情況看，超過(guò)百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。

第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時(shí)往往沒(méi)有依據(jù)勞動(dòng)法辦事，部分工人無(wú)證上崗。這樣勢(shì)必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣，有證無(wú)證一個(gè)樣，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。

第一，從實(shí)際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決培訓(xùn)基地不足的問(wèn)題。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進(jìn)行調(diào)查摸底，作出評(píng)估。對(duì)已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進(jìn)行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)車(chē)間，各式車(chē)銑刨床、焊機(jī)60余臺(tái)，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費(fèi)，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生每年還能獲得2000元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。

第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過(guò)硬的雙師型人才，應(yīng)改進(jìn)招聘錄用辦法，千方百計(jì)吸引有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進(jìn)修實(shí)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭(zhēng)做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊(duì)伍整體工作水平。其三，主管部門(mén)可以根據(jù)各學(xué)校對(duì)教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)可以根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對(duì)口專業(yè)。

第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)管理，創(chuàng)新考核機(jī)制。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。所以對(duì)教師的工作考核不能僅局限于理論知識(shí)的考核，而是更加注重對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考核。不妨可以參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核科目，推行理論實(shí)踐雙評(píng)制度；職稱評(píng)定中提高對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)訓(xùn)課的授課時(shí)間的考評(píng)權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的考試和考評(píng)。要改變過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)考試，可以借鑒交管部門(mén)考駕照管理方式。畢業(yè)生的實(shí)際操作能力可以進(jìn)行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書(shū)。

第四，多措并舉推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動(dòng)競(jìng)賽等等。

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六

從不同學(xué)者對(duì)職業(yè)教育制度的解釋來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運(yùn)行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì)各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來(lái)自農(nóng)民自身的推動(dòng)力。

2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。

制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。國(guó)家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國(guó)不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，還是在社會(huì)環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒(méi)有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對(duì)較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問(wèn)題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。

（二）制度供給不足。

教育發(fā)展離不開(kāi)教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開(kāi)職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育制度供給不足，各級(jí)政府相關(guān)部門(mén)也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應(yīng)的制度。從目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費(fèi)投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育制度在市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費(fèi)投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國(guó)職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個(gè)統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問(wèn)題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒(méi)有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。

（三）制度供給不平衡。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展深受長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢(shì)條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢(shì)制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費(fèi)投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源廣泛，主要有政府對(duì)職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì)民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來(lái)源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來(lái)就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的地方很多，有限的教育經(jīng)費(fèi)不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來(lái)源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來(lái)制造不平等?！盵7]當(dāng)前我國(guó)教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國(guó)人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級(jí)政府以及教育行政部門(mén)在制度設(shè)計(jì)時(shí)忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農(nóng)問(wèn)題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七

要扭轉(zhuǎn)我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計(jì)非常必要。制度作為一門(mén)科學(xué)，在其設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個(gè)安排者或提供者，是一種社會(huì)工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過(guò)集體去做，為誰(shuí)而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費(fèi)等問(wèn)題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過(guò)建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對(duì)公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。

1.公平原則。

任何制度的設(shè)計(jì)都承載著一定的道德和倫理價(jià)值，美國(guó)著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫(xiě)道：“在制度設(shè)計(jì)中首要價(jià)值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價(jià)值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，沒(méi)有教育公平，就不可能有真正的社會(huì)公平。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)在發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來(lái)越大，要改善這一局面，對(duì)職業(yè)教育的制度變革勢(shì)在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢(shì)群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)。從國(guó)外的教育和社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢抓住制度設(shè)計(jì)的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

2.和諧原則。

根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對(duì)立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以和諧社會(huì)的價(jià)值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時(shí)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)的目的還在于盡快改變我國(guó)城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。

3.系統(tǒng)原則。

設(shè)計(jì)并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計(jì)不是孤立存在的，關(guān)起門(mén)搞制度設(shè)計(jì)不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實(shí)將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來(lái)[11]。同時(shí)，也要求在理論視野上充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實(shí)踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對(duì)象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計(jì)中的理念要素代表的是對(duì)所設(shè)計(jì)出的制度進(jìn)行的價(jià)值期許和定位，不同價(jià)值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對(duì)象是指在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)制度進(jìn)行的范圍指向，也是對(duì)制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實(shí)現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個(gè)要素在制度設(shè)計(jì)中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對(duì)制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

法國(guó)啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會(huì)契約論》中寫(xiě)道：“基本公約不僅沒(méi)有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來(lái)代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，改變我國(guó)職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點(diǎn)，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國(guó)家相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹(shù)立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實(shí)根據(jù)中央教育部門(mén)制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實(shí)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善補(bǔ)償性政策所對(duì)應(yīng)的制度安排，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計(jì)目標(biāo)。

在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說(shuō)利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計(jì)出的制度在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要能夠很好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會(huì)制度是各種利益的集合體，同時(shí)也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計(jì)也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個(gè)人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會(huì)之間的利益關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國(guó)家對(duì)教育投資以及公共教育資源的分配問(wèn)題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會(huì)之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會(huì)所需之間的關(guān)系?？偠灾?，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計(jì)中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時(shí)也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)能力建設(shè)。

這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動(dòng)，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動(dòng)。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級(jí)政府必須堅(jiān)持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的雙向性，在這個(gè)過(guò)程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動(dòng)，可以適當(dāng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動(dòng)以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時(shí)，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。

我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，由于長(zhǎng)期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會(huì)持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說(shuō)的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說(shuō)農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來(lái)發(fā)展過(guò)程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對(duì)待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過(guò)去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問(wèn)題，所以要加快完善對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。

總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計(jì)是價(jià)值層面最為根本的保障。與此同時(shí)，充足的公共財(cái)政資金投入是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計(jì)向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的公共財(cái)政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，不是一蹴而就的，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個(gè)城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八

學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級(jí)職稱教師多,中、高級(jí)職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平差距大。

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對(duì)“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高。

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒(méi)有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn),缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無(wú)從下手。很多教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重,無(wú)暇顧及科研,到了該晉升職稱的時(shí)候才匆匆忙忙寫(xiě)幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。

1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭(zhēng)辦一些“熱門(mén)”專業(yè),面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制沒(méi)有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。

1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低。

高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書(shū)本上學(xué)到的好多知識(shí)在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。

二、解決的對(duì)策。

2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會(huì),并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊(duì)伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源,優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三要有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師到國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。

2.3更新觀念,樹(shù)立科研意識(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)。

建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的組織開(kāi)展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)是指以科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動(dòng)員起來(lái),樹(shù)立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛(ài)科研,個(gè)個(gè)作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求。

“貼近市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來(lái)設(shè)置專業(yè)。要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,要面向社會(huì)、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持“服務(wù)社會(huì)設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果。

高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時(shí)用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來(lái)工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求“零距離”對(duì)接。

三、小結(jié)。

綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對(duì)性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對(duì)教育及其如何實(shí)施的看法。人類社會(huì)自有教育活動(dòng)開(kāi)始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。對(duì)高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場(chǎng)觀念、平等觀念、國(guó)際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。

1．關(guān)于教育市場(chǎng)的觀念。

高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動(dòng)因來(lái)自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。存在選擇，才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，高職院校才會(huì)有生存的壓力和危機(jī)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場(chǎng)的觀念，即為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。

2．關(guān)于教育平等的觀念。

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動(dòng)中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對(duì)于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。

3．關(guān)于國(guó)際合作的觀念。

國(guó)際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國(guó)高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對(duì)外交流與合作戰(zhàn)略，探索國(guó)際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來(lái)十年形成一批具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的高職院校，這就要求我們，加大國(guó)內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國(guó)際知名的目標(biāo)。

4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。

（1）21世紀(jì)新的知識(shí)觀。首先，明確知識(shí)的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識(shí)的4w分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識(shí)；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí)；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識(shí)；（4）知道誰(shuí)有知識(shí)（know-who）－知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)的分類分為兩大類：顯性知識(shí)（explicitknowledge）和隱性知識(shí)（tacitknowledge）。四種類型的知識(shí)中，前兩類知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是“所知超過(guò)所言”、“只可意會(huì)，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會(huì)全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會(huì)行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對(duì)性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評(píng)價(jià)；八是畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，正確分析和設(shè)計(jì)學(xué)生、知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個(gè)性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點(diǎn)。

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。

1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識(shí)牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變過(guò)去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各專業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識(shí)的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問(wèn)題為本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開(kāi)拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

從主觀方面來(lái)說(shuō)，要提高大學(xué)生的主體意識(shí)，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識(shí)水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵(lì)大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營(yíng)造民主、自由和開(kāi)放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮；營(yíng)造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。

三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。

1．樹(shù)立基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識(shí)到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)在著眼于“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的“行動(dòng)體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動(dòng)體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想。基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問(wèn)題,基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

2．構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)體系。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始在德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類型都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過(guò)程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過(guò)程，是對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化、組織工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開(kāi)發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開(kāi)發(fā)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的六步法，符合基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)體系。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校師資問(wèn)題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問(wèn)題。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊(duì)伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。

1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)高等職業(yè)教育的對(duì)象、專業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征的認(rèn)識(shí)，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。

2．專業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過(guò)程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。

3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。

4．科研能力通過(guò)參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。

5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來(lái)看待問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。

五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開(kāi)辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題。

1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國(guó)。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國(guó)。我國(guó)的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始引入德國(guó)的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國(guó)的實(shí)施效果并不理想。近年來(lái)，尋求適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式的問(wèn)題日益突顯，在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類模式。

2．校企合作教育模式的比較分析。

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來(lái)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動(dòng)性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問(wèn)題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來(lái)講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長(zhǎng)效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個(gè)辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時(shí)候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門(mén)應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，既要通過(guò)特色吸引企業(yè)，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開(kāi)放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過(guò)程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

大學(xué)作為一類社會(huì)組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來(lái)源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會(huì)參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十

潛江境內(nèi)水網(wǎng)稠密、河湖密集，享有“小龍蝦之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。在10多年來(lái)不斷的探索與創(chuàng)新之后，集科研、培育、餐飲、出口、深加工于一體化的小龍蝦產(chǎn)業(yè)新格局在潛江形成。潛江市小龍蝦綠色無(wú)公害的品牌創(chuàng)建于20春，堅(jiān)持走生態(tài)養(yǎng)殖的路線。“蝦稻輪作”形式的先河也于潛江市開(kāi)創(chuàng)，先后產(chǎn)生了包括“蝦藕共存”“蝦稻輪作”在內(nèi)的等多種模式以及建立了高標(biāo)準(zhǔn)小龍蝦核心生態(tài)養(yǎng)殖專用池塘。

1.2研究意義。

在經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下同時(shí)進(jìn)行旅游文化的建設(shè)，這大大體現(xiàn)了旅游的前提是維護(hù)生態(tài)環(huán)境，此外生態(tài)旅游的開(kāi)發(fā)和使用能夠得到促進(jìn)，也有助于人們對(duì)于旅游文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。旅游文化的發(fā)展有助于旅游者更好的享受旅游的樂(lè)趣，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜挝幕a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

2.1產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群在長(zhǎng)時(shí)間不斷的發(fā)展成長(zhǎng)下，已然成為潛江經(jīng)濟(jì)不可替代的支柱和依靠，潛江市因而榮獲“小龍蝦加工進(jìn)出口第一市”的美稱。，潛江市小龍蝦產(chǎn)業(yè)的養(yǎng)殖面積規(guī)模、出口創(chuàng)匯價(jià)值規(guī)模已均可在全國(guó)范圍居于榜首之位。與此同時(shí)，潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)步、不斷完善，小龍蝦產(chǎn)業(yè)的重心已由簡(jiǎn)單的養(yǎng)殖出口逐漸轉(zhuǎn)移，對(duì)深加工、加工出口、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的經(jīng)營(yíng)力度也已加大，產(chǎn)業(yè)規(guī)模的逐漸完善，從而以“市場(chǎng)營(yíng)銷、加工出口、科學(xué)管理、生態(tài)養(yǎng)殖繁育養(yǎng)殖、”為主體的逐漸專業(yè)全面的產(chǎn)業(yè)鏈出現(xiàn)。

2.2產(chǎn)業(yè)專業(yè)化。

要在中國(guó)繁多的小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群中脫穎而出，單單依靠得天獨(dú)厚的天然資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群之所以屹立不倒并且愈發(fā)“強(qiáng)壯”，大多得力于其專業(yè)化的發(fā)展方向。在潛江政府的大力扶持下，依托萊克團(tuán)體在潛江市政府的鼎力擁戴下在共投資3億元，成立了全國(guó)最大的苗種選育小龍蝦繁育核心，以滿足小龍蝦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。潛江成立了全國(guó)首家針對(duì)小龍蝦產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校——潛江龍蝦職業(yè)學(xué)院。為了滿足擴(kuò)大需求，更好的提供作業(yè)環(huán)境，三個(gè)水產(chǎn)品加工園區(qū)——熊口、后湖、浩口，并且修筑、建設(shè)按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化廠房，打造龍蝦加工企業(yè)開(kāi)展平臺(tái)，推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)化向集群方向進(jìn)化。

2.3政府政策扶持。

潛江市政府在《潛江市小龍蝦產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)扶貧實(shí)施方案》中，明確提出開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧小龍蝦養(yǎng)殖財(cái)政扶持申報(bào)審核工作，給小龍蝦養(yǎng)殖的貧困戶、困難戶提供眾多扶持基金，促使農(nóng)民盡快脫貧致富。潛江市政府實(shí)行“七通一平”，水產(chǎn)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)因此得到加強(qiáng)，先后投入眾多資金，引導(dǎo)小龍蝦產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。對(duì)于水產(chǎn)養(yǎng)殖以及小龍蝦養(yǎng)殖貧困戶，潛江市水產(chǎn)技術(shù)推廣中心進(jìn)行了全市范圍內(nèi)的精準(zhǔn)扶貧，為了提升弱戶的消費(fèi)效率和程度，對(duì)其進(jìn)行了小龍蝦產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)的進(jìn)一步專業(yè)培訓(xùn)。

3.1旅游新城的建設(shè)。

潛江市依靠其位于江漢平原的地理優(yōu)勢(shì)，著力打造江漢運(yùn)河文明旅游新城市布局建設(shè)。依靠“龍蝦之鄉(xiāng)”“曹禺故里”的美譽(yù)，重點(diǎn)抓好曹禺文化產(chǎn)業(yè)園、生態(tài)龍蝦城建設(shè)，將其突出打造為城市名片，同時(shí)開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含江漢風(fēng)情的民俗文化、存有紅色遺跡的紅色文化、以章華臺(tái)為代表的楚國(guó)文化、以興隆水利為代表的水利文化，建設(shè)相關(guān)旅游風(fēng)景區(qū)。充分運(yùn)用招商引資的形式，借鑒和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)模式，并發(fā)揮市場(chǎng)力量，投資開(kāi)發(fā)具有地方特色的文化旅游項(xiàng)目、創(chuàng)立發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。對(duì)專業(yè)體育場(chǎng)館、商業(yè)表演和體育比賽的國(guó)內(nèi)專業(yè)管理和規(guī)范的引進(jìn)和支持。

3.2大力發(fā)展旅游文化產(chǎn)業(yè)。

曾被譽(yù)為“天下第一臺(tái)”的章華臺(tái)經(jīng)考證位于湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)附近。寬度接近1000米，長(zhǎng)度接近米的章華臺(tái)遺址平面呈長(zhǎng)方形，其中高度可至5米，寬度可達(dá)100米，長(zhǎng)度可約300米的放鷹臺(tái)是在其周?chē)氖畮鬃鶎m殿基址中規(guī)模最大的。迄今為止，章華臺(tái)所在的龍灣遺址是楚國(guó)離宮建筑遺址中我國(guó)發(fā)現(xiàn)年代最古老、保存最完好的遺址群落。潛江市將在此遺址的基礎(chǔ)上依照“開(kāi)發(fā)運(yùn)用”批示精神建立一個(gè)包含民間街與民間博物館的章華臺(tái)中國(guó)龍灣影視基地，借此推動(dòng)文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)悉，采用人工操作模式的該建設(shè)將于4月上旬完成其目標(biāo)主體建設(shè)，并在8月份完全竣工，并力爭(zhēng)在展出兩個(gè)月后的10月份正式開(kāi)館。

4.1創(chuàng)新的理念、模式、舉措。

為推動(dòng)旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展更好的適應(yīng)新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新形勢(shì)、新事態(tài)、新業(yè)態(tài)、新機(jī)遇，要用創(chuàng)新的舉措、創(chuàng)新的模式、創(chuàng)新的理念。增強(qiáng)旅游文明名目產(chǎn)業(yè)的招商力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變體制和機(jī)制；以點(diǎn)連線帶面，用全域旅游、全域文化的概念，創(chuàng)建出一批有特色的小城鎮(zhèn)、村莊和街道；增強(qiáng)潛江旅游市場(chǎng)的規(guī)范和管理；加快旅游人員的建立，加快旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和開(kāi)展、有效的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外著名酒店等。

4.2政府干預(yù)。

建設(shè)市級(jí)政府指導(dǎo)下的高標(biāo)準(zhǔn)文明游覽領(lǐng)導(dǎo)小組，將城市文化旅游發(fā)展中的嚴(yán)重問(wèn)題采用聯(lián)席會(huì)議制度定期研討處理。成立由市政府領(lǐng)導(dǎo)人擔(dān)任主任，市旅游局主要人員擔(dān)任副主任，林業(yè)局、公安局、建設(shè)局等相關(guān)部門(mén)參與的'旅游發(fā)展委員會(huì)，以此作為市政府下的專門(mén)機(jī)構(gòu)，并賦予其相應(yīng)職權(quán)，使其充分發(fā)揮職能特權(quán)，能夠及時(shí)處理相關(guān)問(wèn)題，集中發(fā)展城市旅游產(chǎn)業(yè)。

4.3政策扶持。

政策支持，出臺(tái)關(guān)于如何加快潛江文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策和相關(guān)的配套措施，修正潛江市文化旅游方面的規(guī)劃制作發(fā)展的藍(lán)圖，為潛江市文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

4.4加快旅游景區(qū)景點(diǎn)通達(dá)工程建設(shè)。

為加速城市游覽景區(qū)項(xiàng)目建立，應(yīng)盡快完善潛江市基礎(chǔ)交通建設(shè)及配套措施。設(shè)立旅游專用通道、在各大景區(qū)建立游客中心，在景區(qū)采用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的旅游大巴、建立一套完整、標(biāo)準(zhǔn)化的旅游服務(wù)措施。

4.5充分利用文化旅游資源。

潛江市擁有豐富的文化旅游資源，我們應(yīng)該充分利用這些資源。據(jù)此打造健康養(yǎng)生、修心問(wèn)禪、名人故居、生態(tài)觀光等路線。還可以在市政府的主導(dǎo)下與潛江市周邊地旅游景區(qū)城市簽訂旅游共同發(fā)展的協(xié)定，共同布局發(fā)展線路。從而爭(zhēng)取將潛江市列入國(guó)家、省級(jí)旅游精品線路。

4.6開(kāi)發(fā)旅游紀(jì)念商品。

整合最具有城市特色的食品、官方工藝品，將其開(kāi)發(fā)包裝制成旅游紀(jì)念品，在火車(chē)站、景區(qū)游客中心等固定場(chǎng)所進(jìn)行銷售。并在傳統(tǒng)紀(jì)念品的基礎(chǔ)上加大投入力度，不斷創(chuàng)新，增加其商品附加值，同時(shí)加大宣傳力度，擴(kuò)大銷售規(guī)模，增加旅游紀(jì)念品所帶來(lái)的銷售收入。

4.7建設(shè)風(fēng)情特色街。

建設(shè)風(fēng)情特色街。根據(jù)本地的現(xiàn)實(shí)情況。建設(shè)一批具有文化特色的風(fēng)情街，這當(dāng)中包括文化街、餐飲街、老城街、名人故居街、民國(guó)風(fēng)情街等各式特色街。以此來(lái)推動(dòng)潛江市特色街道的可持續(xù)發(fā)展。

4.8培育文化旅游專業(yè)人才。

培育文化旅游專業(yè)人才。與潛江市高校建立合作關(guān)系，進(jìn)行人才的對(duì)口培養(yǎng)?？梢杂行У慕鉀Q旅游文化人才匱乏的現(xiàn)狀。此外，設(shè)立專門(mén)的人才培養(yǎng)引進(jìn)基金，從外引進(jìn)高素質(zhì)的文化旅游人才。

5結(jié)語(yǔ)。

潛江市具有發(fā)展旅游文化產(chǎn)業(yè)的天然稟賦，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，實(shí)施文化休閑大旅游區(qū)域戰(zhàn)略，整合文化旅游資源，將旅游文化產(chǎn)業(yè)納入全省經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步出臺(tái)實(shí)施促進(jìn)旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行性措施，優(yōu)化旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)造，促成旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，盡快將潛江市建立成為國(guó)內(nèi)外較有知名度，以及高層次休閑度假旅游目的地。

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一

當(dāng)前，隨著改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，我國(guó)高職教育的發(fā)展也正在由“供給導(dǎo)向”逐漸向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，越來(lái)越成為高職教育面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。高等職業(yè)教育改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內(nèi)容很多，涉及社會(huì)觀念、教學(xué)理念、體制機(jī)制等諸多方面，本文重點(diǎn)圍繞高職院校如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求搞好專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式改革提出如下三點(diǎn)思考。

一、專業(yè)設(shè)置——與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接與互動(dòng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，目的就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，而高職院校的專業(yè)設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設(shè)置能否與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接與互動(dòng)，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導(dǎo)向賦予高職教育很強(qiáng)的市場(chǎng)特征，正如能生產(chǎn)適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會(huì)急需的、搶手的人才的學(xué)校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬啊倪@個(gè)意義上講，哪個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接的好，并能根據(jù)社會(huì)需求的變化適時(shí)做出調(diào)整和組合，這樣的學(xué)校就能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)，不斷開(kāi)拓生存和發(fā)展的空間。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求。

社會(huì)需要什么樣的人才，這是高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須考慮的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這里涵蓋兩個(gè)方面：一是當(dāng)前市場(chǎng)缺什么樣的人才，是現(xiàn)實(shí)需要問(wèn)題；二是未來(lái)幾年內(nèi)，市場(chǎng)將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢(shì)問(wèn)題。這兩個(gè)方面，都具有很強(qiáng)的市場(chǎng)特征，是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，把握起來(lái)，難度較大。正是因?yàn)槿绱耍呗氃盒Ｔ谝?guī)劃設(shè)置專業(yè)時(shí)，對(duì)自身所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí)。具體講，從宏觀層面上：需要對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。從中觀層面：需要對(duì)國(guó)家特別是學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進(jìn)行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準(zhǔn)確把握了這三個(gè)層面，才能做到審視現(xiàn)實(shí)、前沿研究、全面規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的對(duì)接與互動(dòng)。

2.專業(yè)設(shè)置要突出行業(yè)特征。

在設(shè)置專業(yè)前必須綜合考慮社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，認(rèn)真進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開(kāi)設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識(shí)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化?？梢钥紤]由行業(yè)主管部門(mén)參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門(mén)也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)頒布高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性專業(yè)目錄。

3.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求的多變性。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設(shè)置必須“適應(yīng)市場(chǎng)需求”，不僅要適應(yīng)當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關(guān)注由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)而帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，積極開(kāi)發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的未來(lái)需求。當(dāng)然，專業(yè)調(diào)整不能草率、盲目、要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)造成人、財(cái)、物的巨大浪費(fèi)。

4.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求的多樣性。

科學(xué)技術(shù)日趨綜合化的趨勢(shì)，使職業(yè)技術(shù)人員在實(shí)際工作中遇到的往往不僅是單純的技術(shù)問(wèn)題而是一些綜合性的問(wèn)題，因此，高職教育要針對(duì)職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)覆蓋面，形成“一專多能”效應(yīng)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日趨綜合化的趨勢(shì)，利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

二、課程設(shè)計(jì)——突出知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，不應(yīng)再單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

1.根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高職院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建以滿足社會(huì)需求為依托的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場(chǎng)的變化，特別是生產(chǎn)技術(shù)呈復(fù)合化的趨勢(shì)，可將課程分類組織成若干模塊，進(jìn)行課程的重組和調(diào)整，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地綜合。結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，不斷調(diào)整和充實(shí)課程內(nèi)容，充分反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性。由于社會(huì)需求隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個(gè)不斷變化更新的過(guò)程，只有通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等職業(yè)特點(diǎn)。

2.圍繞“應(yīng)用”設(shè)計(jì)好理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

按市場(chǎng)需求的發(fā)展變化對(duì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課和實(shí)踐課的課程設(shè)置及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修訂乃至更新。處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學(xué)和人文科學(xué)、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，認(rèn)真研究各類課程之間的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，以滿足學(xué)生從業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要。

3.緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生人文素質(zhì)課程。

學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，將面對(duì)的是豐富的、多元的、復(fù)雜的文化環(huán)境，如果學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力比較差，就會(huì)直接影響高等職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的順利對(duì)接，除了圍繞“技術(shù)應(yīng)用能力”設(shè)計(jì)好理論和實(shí)踐教學(xué)體系外，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從高職院校實(shí)際情況看，不可能開(kāi)設(shè)系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)課程。要解決好這個(gè)問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮高職教育的特點(diǎn)，可重點(diǎn)設(shè)置能夠顯在地作用于學(xué)生的人文能力的培訓(xùn)課程，這種課程的設(shè)置主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時(shí)的局限性，更多的是把學(xué)生人文能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生人文素質(zhì)的作用。

三、教學(xué)模式——推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元制”

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，要求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才，而不是那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但畢業(yè)后仍需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學(xué)模式上應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由過(guò)去的以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是由注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要抓好以下二個(gè)方面：

1.實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)板擦包打天下的狀況，一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練；另一方面要組織學(xué)生深入到實(shí)踐一線，通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)，提高其從事相關(guān)崗位群的實(shí)際工作能力。與此同時(shí)要聘請(qǐng)部分職業(yè)經(jīng)理、總工程師擔(dān)任學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的指導(dǎo)顧問(wèn)。同時(shí)，還要更多地引進(jìn)多媒體技術(shù)，嫁接改造現(xiàn)有的教學(xué)手段，堅(jiān)持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學(xué)，增加學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的立體感、動(dòng)態(tài)感。為適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)當(dāng)重視與真實(shí)職業(yè)情境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的創(chuàng)建，結(jié)合學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地包括校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。有條件的學(xué)校要盡可能做到：從實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工具到現(xiàn)場(chǎng)工況都按照實(shí)際的職業(yè)情境不經(jīng)過(guò)加工而直接使用，把學(xué)習(xí)情境塑造成“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”的“真實(shí)存在”的狀態(tài)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運(yùn)行機(jī)制。

緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運(yùn)行機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求對(duì)接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)能否真正辦出高職特色的關(guān)鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學(xué)校管理和重大事項(xiàng)決策，與學(xué)校共同把握辦學(xué)方向；可向?qū)W校提出人才需求的規(guī)模與條件，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機(jī)制；另外，企業(yè)還可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、師資和費(fèi)用。從學(xué)?？矗号c企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)實(shí)力配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作學(xué)校的兼職教師，幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。這種合作或共建，對(duì)企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院是互補(bǔ)的，能達(dá)到企業(yè)和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實(shí)際上是一種市場(chǎng)運(yùn)作行為，是對(duì)人才市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)的一個(gè)深度挖掘，因此，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯(lián)系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對(duì)方所需，主動(dòng)上門(mén)推銷自己，當(dāng)然，教育行政主管部門(mén)也應(yīng)主動(dòng)服務(wù)，搞好牽線搭橋，推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合。

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二

摘要：為了更好的吸引社會(huì)資本進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，加快西安文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本文提出了以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、資本為核心的路徑。政府的引導(dǎo)作用是基礎(chǔ)，企業(yè)必須起到?jīng)Q定性作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本;文化產(chǎn)業(yè);三位一體。

在國(guó)外發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)中，資本是文化產(chǎn)品從生產(chǎn)、流通到消費(fèi)的最重要的紐帶。引入社會(huì)資本，為實(shí)現(xiàn)西安文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。西安可以以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、資本為核心，按照“三位一體”的模式來(lái)吸引社會(huì)資本進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)。

這種路徑可分三步完成。

一、政府引導(dǎo)社會(huì)資本的投資方向。

這一步的主導(dǎo)思想是建立政府在此路徑中主導(dǎo)作用，把社會(huì)資本先引導(dǎo)到這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較陌生的文化領(lǐng)域，一旦試點(diǎn)證明這些投資有著高于市場(chǎng)的平均回報(bào)率，大量社會(huì)資金就會(huì)不斷涌入，使社會(huì)資本在文化產(chǎn)業(yè)投入上進(jìn)入投入—產(chǎn)出—再投入—再產(chǎn)出的良性循環(huán)。可采取一下四種方式：

(一)公共工程特許權(quán)。

公共工程特許權(quán)也叫bot(buildoperatetransfer)方式，是指政府就某個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目與非政府部門(mén)的項(xiàng)目公司簽訂特許協(xié)議，授予簽約方的項(xiàng)目公司來(lái)承擔(dān)該項(xiàng)目的投資、融資、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)和維護(hù)，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內(nèi)，這個(gè)項(xiàng)目公司向設(shè)施使用者收取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，由此來(lái)回收項(xiàng)目投入融資、建造、經(jīng)營(yíng)和維護(hù)的成本，并取得合理回報(bào)，政府部門(mén)則擁有對(duì)這一基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的監(jiān)督權(quán)、調(diào)控權(quán)，特許期滿，簽約方的項(xiàng)目公司將該基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)償移交給政府部門(mén)。

(二)移交-經(jīng)營(yíng)-移交。

移交-經(jīng)營(yíng)-移交即tot(transferoperatetransfer)方式，是指政府把己經(jīng)投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)項(xiàng)目在一定期限內(nèi)的特許經(jīng)營(yíng)權(quán)移交給民間投資人，通過(guò)在約定期限的經(jīng)營(yíng)，民間投資人收回全部投資和合理回報(bào)，待特許經(jīng)營(yíng)期結(jié)束后，政府再將項(xiàng)目的所有權(quán)收回。

(三)公共部門(mén)-私人企業(yè)-合作。

公共部門(mén)-私人企業(yè)-合作模式即ppp(publicprivatepartnership)方式，就是公共部門(mén)與民營(yíng)企業(yè)合作模式，是公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中發(fā)展起來(lái)的一種優(yōu)化的項(xiàng)目融資與實(shí)施模式，是一種以各參與方的“雙贏”或“多贏”為合作理念的現(xiàn)代融資模式。

(四)、私人融資計(jì)劃。

私人融資計(jì)劃即pfi(privatefinanceinitiative)模式，是指利用私人或私有機(jī)構(gòu)的資金、人員、技術(shù)和管理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行公共項(xiàng)目的投資、開(kāi)發(fā)建設(shè)與經(jīng)營(yíng)，政府對(duì)私人部門(mén)提供的產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，也可以合營(yíng)方式或者以授予私營(yíng)部門(mén)收費(fèi)特權(quán)的形式出現(xiàn)。

二、文化企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作。

這一步是以文化企業(yè)為主體，用市場(chǎng)化的產(chǎn)品吸引社會(huì)資本投入，獲得市場(chǎng)化融資機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本進(jìn)入留在文化產(chǎn)業(yè)。具體可分三個(gè)方面完成：

中央明確指出，要加快文化體制改革創(chuàng)新，按照創(chuàng)新體制、轉(zhuǎn)換機(jī)制、面向市場(chǎng)、增強(qiáng)活力的要求，加快經(jīng)營(yíng)性文化單位轉(zhuǎn)企改制，構(gòu)建統(tǒng)一開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代文化市場(chǎng)體系。

文化企業(yè)要有在走市場(chǎng)化的信心，企業(yè)化運(yùn)營(yíng)。

文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要堅(jiān)持內(nèi)容為王，產(chǎn)品的市場(chǎng)化是吸引投資的源動(dòng)力。如果沒(méi)有內(nèi)容創(chuàng)新，就難以打造出符合群眾需要、適應(yīng)市場(chǎng)需求的文化精品。以此來(lái)吸引社會(huì)資本的不斷投入。

(三)融資方式市場(chǎng)化。

有了產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化和產(chǎn)品的市場(chǎng)化后，文化企業(yè)可以為自身的發(fā)展尋找融資渠道和創(chuàng)造融資環(huán)境。金融的支持是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，通過(guò)多種市場(chǎng)化的融資渠道為企業(yè)籌到發(fā)展資金，降低融資成本，提高企業(yè)收益，進(jìn)一步留住社會(huì)資本。

三、社會(huì)資本主動(dòng)投資文化產(chǎn)業(yè)。

拓寬社會(huì)資本的投資渠道，大量的'社會(huì)資本有組織，有程序的進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，充實(shí)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資金，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏?？刹扇∫韵聝煞N辦法：

文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)投資基金，是通過(guò)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)換與重組的方式，對(duì)國(guó)有文化資產(chǎn)的重新配置以及對(duì)文化產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化。社會(huì)資本成立文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)基金來(lái)不斷投資文化產(chǎn)業(yè)。

(二)建設(shè)社會(huì)資本投資文化產(chǎn)業(yè)的平臺(tái)。

文化產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，潛力巨大。大量的社會(huì)資本有組織，有程序的進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，從傳統(tǒng)投資領(lǐng)轉(zhuǎn)向新興投資領(lǐng)域。從海量文化內(nèi)容，到大眾流行文化藝術(shù)符號(hào)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上的普遍應(yīng)用，社會(huì)資本可投資的產(chǎn)業(yè)鏈從服務(wù)到信息到文化，拓寬了社會(huì)資本的投資渠道，充實(shí)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資金，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三

教育工作是一項(xiàng)沒(méi)有定數(shù)的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”，在本研究中提及的方法并非絕對(duì)。但本著對(duì)教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所真正需要的技術(shù)型人才。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）招生門(mén)檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)。縱觀近些年的職業(yè)教育過(guò)程中，教師大多關(guān)注于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)課堂的管理，或者有心管理，卻無(wú)從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會(huì)因素引發(fā)課堂不良行為。

在我們對(duì)比過(guò)職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對(duì)自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問(wèn)題，更多的是社會(huì)因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是學(xué)生卻錯(cuò)誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過(guò)程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會(huì)被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無(wú)目的學(xué)習(xí)使中職生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒(méi)有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過(guò)一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來(lái)能做什么、要做什么。社會(huì)對(duì)這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用、放棄學(xué)習(xí)。過(guò)往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會(huì)促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用論的觀念。

三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。

（一）提高教師綜合能力。

學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)當(dāng)外界對(duì)職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，借著互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂不良行為有一定的預(yù)見(jiàn)性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)校企合作。

合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展不是很長(zhǎng)，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級(jí)版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識(shí)盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時(shí)間不用很長(zhǎng)，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題回到課堂中，有針對(duì)性地就問(wèn)題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)校可以借用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對(duì)原有技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。

四、總結(jié)。

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國(guó)的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟恒敏.中職生課堂問(wèn)題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（3）.

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四

摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢(shì)；問(wèn)題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：

江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術(shù)人才和管理人才的搖籃。作為直接服務(wù)江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。

1、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國(guó)際與國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)。

目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國(guó)形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國(guó)家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)作為補(bǔ)充。美國(guó)、荷蘭、加拿大等國(guó)著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力占比超過(guò)70豫。荷蘭則實(shí)行農(nóng)業(yè)免費(fèi)教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒(méi)有一定技術(shù)基礎(chǔ)的條件下無(wú)經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的資格。

20世紀(jì)70年代，隨著我國(guó)高考制度恢復(fù)，我國(guó)農(nóng)業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀(jì)90年代，農(nóng)業(yè)教育進(jìn)入高等教育時(shí)代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術(shù)推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校進(jìn)入國(guó)家示范性高等職業(yè)：校建設(shè)行列。

2、江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題。

江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒(méi)有一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校入圍國(guó)家示范行列。這既有來(lái)自政府和社會(huì)的原因，也有來(lái)自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題[1-2]。

2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難。

部分人對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見(jiàn)，同時(shí)隨著高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，考生大多不愿意報(bào)考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。

2.2政府對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足。

由于投入嚴(yán)重不足，新型、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無(wú)力購(gòu)進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類：校辦學(xué)條件與教學(xué)設(shè)備落后，限制了農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調(diào)度不夠，重復(fù)辦學(xué)情況嚴(yán)重，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術(shù)需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務(wù)能力不強(qiáng)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視與理解不足。

2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長(zhǎng)、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達(dá)到70%耀80%，而我國(guó)僅為30%耀40%。

3、建議。

為推動(dòng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應(yīng)完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，增強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。

3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領(lǐng)作用。

在政策上加大對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機(jī)制。同時(shí)，保證對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門(mén)的政策支持。

3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路。

自開(kāi)始，江西省推動(dòng)了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實(shí)不到位，因此要繼續(xù)推動(dòng)基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計(jì)劃真正落實(shí)到位[3-4]。

4、對(duì)江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的思考。

學(xué)：要樹(shù)立“以基地強(qiáng)基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學(xué)思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。

4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

面對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢(shì)，學(xué)：將以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動(dòng)中去，切實(shí)發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和推廣應(yīng)用中的重要作用[5-8]。

4.2加大資金投入，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

積極爭(zhēng)取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺(tái)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的速度，建設(shè)符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)：的.辦學(xué)治校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，組織開(kāi)展內(nèi)容實(shí)用、學(xué)習(xí)期限靈活、學(xué)習(xí)形式多樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，逐步建立起就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化的就業(yè)指導(dǎo)體系。

4.4服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，同時(shí)結(jié)合區(qū)域特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強(qiáng)培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.5強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)師德師風(fēng)的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)教師假期輪訓(xùn)制度，安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，努力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

5、參考文獻(xiàn)。

[3]張麗.江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設(shè)新農(nóng)村中的作用和對(duì)策研究[d].南昌：江西師范大學(xué)，.

[7]張瑞，朱德全.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視“下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究：以重慶為例[j].職業(yè)技術(shù)教育，（4）：7-13.

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五

[摘要]高等教育學(xué)是一門(mén)一直沒(méi)能引起傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，人們都習(xí)慣于把高等教育學(xué)認(rèn)為是教育學(xué)的分支學(xué)科。其實(shí)，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題沒(méi)有分支學(xué)科說(shuō)那么簡(jiǎn)單。通過(guò)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科地位。

一、高等教育學(xué)的研究對(duì)象。

從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)科都必須有其特殊的研究對(duì)象和研究方法，對(duì)研究對(duì)象的把握直接影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門(mén)學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對(duì)它的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)往往并不十分明確。對(duì)于高等教育學(xué)的研究對(duì)象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學(xué)是一門(mén)以高等教育為研究對(duì)象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門(mén)人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)。

高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是研究高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)的科學(xué)。――田建國(guó)著的《高等教育學(xué)》(1990)。

上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異，必然會(huì)導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問(wèn)題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門(mén)學(xué)科的高等教育學(xué)的問(wèn)題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，受教育學(xué)局限性的影響，無(wú)論是在歷史上還是在現(xiàn)實(shí)中，高等教育一直沒(méi)有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤(pán)”。但是，我國(guó)的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見(jiàn)，那些對(duì)教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會(huì)科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對(duì)獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動(dòng)的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對(duì)現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識(shí)體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的'分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長(zhǎng)期以來(lái)，教育系(學(xué)院)里面一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對(duì)象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過(guò)對(duì)教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問(wèn)題。

三、教育學(xué)的演進(jìn)過(guò)程。

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)，伴隨著國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問(wèn)題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐需要，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科便誕生了。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，教育學(xué)就成為了一門(mén)必需的課程。對(duì)此，赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》里指出：“也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說(shuō)明，并幫助他們掌握傳授知識(shí)的方法?！被谶@種背景，當(dāng)時(shí)的大學(xué)為了更好地為師范學(xué)校培養(yǎng)師資，便開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)，根據(jù)實(shí)踐的需要，其研究對(duì)象只能為普通教育，其關(guān)注的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，其存在的形式是成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門(mén)課程。教育學(xué)形成學(xué)科，最大的動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的迫切需求，即普及教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力?！敖逃龑W(xué)”便是用來(lái)培訓(xùn)職業(yè)教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐。

赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個(gè)原因。其一，教育學(xué)的研究對(duì)象名不符實(shí)，名為教育學(xué)，實(shí)為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書(shū)和班級(jí)授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時(shí)候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書(shū)為中心、以教師為中心的三中心形成的時(shí)候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，無(wú)論是在研究對(duì)象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開(kāi)始就是不完備的，而且一直沒(méi)有完備起來(lái)?？梢哉J(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個(gè)人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問(wèn)題上，似乎并未注意到高等教育所獨(dú)有的問(wèn)題。換言之，就教育研究的歷史來(lái)看，整個(gè)教育研究一開(kāi)始就是以高等教育的研究為開(kāi)端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學(xué)卻是以普通教育為研究對(duì)象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓(xùn)的需要，普通教育成了教育學(xué)關(guān)注的主要對(duì)象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀(jì)大學(xué)以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀(jì)上半葉。經(jīng)過(guò)了這次大發(fā)展，整個(gè)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的社會(huì)影響開(kāi)始顯現(xiàn)，高等教育開(kāi)始引起學(xué)者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開(kāi)始興起。不過(guò)，值得注意的是，由于受教育學(xué)局限性的影響，高等教育還沒(méi)有成為傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的對(duì)象。傳統(tǒng)的教育學(xué)仍然固守其普通教育的“地盤(pán)”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系。

以中國(guó)為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，高等教育研究毫無(wú)基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無(wú)從談起。當(dāng)時(shí)的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開(kāi)展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時(shí)的教育系由于對(duì)高等教育毫無(wú)研究，因此對(duì)于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國(guó)的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來(lái)。不過(guò)，我國(guó)的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國(guó)高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

不少學(xué)者形成了“由普通教育學(xué)而高等教育學(xué)”的研究方式。這種方式雖然促進(jìn)了高等教育學(xué)的初建和成型，但也使高等教育學(xué)成為普通教育學(xué)的直接延伸和簡(jiǎn)單移植，高等教育學(xué)自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢(shì)的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對(duì)普通教育學(xué)的依賴，站在高等教育學(xué)立場(chǎng)上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨(dú)立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實(shí)上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨(dú)立學(xué)科，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因?yàn)樵趯W(xué)科的含義里，一個(gè)重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制。可以想象，如果教育學(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在教育學(xué)的門(mén)下開(kāi)展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門(mén)下既無(wú)法建制，又無(wú)法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門(mén)戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實(shí)上，既然高等教育研究有了自己獨(dú)立的建制，那么證明自己是獨(dú)立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨(dú)立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

對(duì)此論述，很多學(xué)者可能不以為然。因?yàn)?，在一般人的眼里，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，這種想法無(wú)論是從歷史還是從現(xiàn)實(shí)來(lái)講可能都是對(duì)于常識(shí)的一種誤解。原因在于，如果教育學(xué)是完備的，高等教育自然而然是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無(wú)須訴求，就象教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育管理學(xué)一樣，就是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無(wú)需爭(zhēng)論高等教育是不是學(xué)科，能不能成為學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)是不完備的，教育學(xué)僅限于教育學(xué)，這時(shí)說(shuō)高等教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，則有其名無(wú)其實(shí)。因?yàn)椋瑹o(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說(shuō)它們是“父子”關(guān)系，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。

高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立的歷史還很漫長(zhǎng)。近年來(lái)，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會(huì)出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立問(wèn)題可能自動(dòng)消解，高等教育作為一門(mén)學(xué)科將不再成為問(wèn)題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過(guò)教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會(huì)成為有源之水，有本之木。

參考文獻(xiàn)：

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六

黨的十七大提出,新時(shí)期教育工作的一項(xiàng)重大歷史任務(wù)是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會(huì)通過(guò)的中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定進(jìn)一步明確指出,要“重點(diǎn)加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實(shí)行免費(fèi).”

作者：肖蕓作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七

高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)存在著密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟(jì)的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平呈線性正相關(guān)，只有當(dāng)?shù)胤浇?jīng)濟(jì)為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時(shí)，高等職業(yè)教育才會(huì)發(fā)展壯大，沒(méi)有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現(xiàn)實(shí)的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進(jìn)的教育設(shè)施、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以及良好的教學(xué)環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟(jì)疲軟，提供不了這些條件，或者對(duì)高等職業(yè)教育的投入不足時(shí)，必然會(huì)影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

(二)地方經(jīng)濟(jì)影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)。

不同地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推動(dòng)著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整主要表現(xiàn)在知識(shí)與技術(shù)的密集化，對(duì)有知識(shí)有技能人才需求的增大。這也對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

(三)地方經(jīng)濟(jì)有助于高等職業(yè)教育擴(kuò)大生源、吸納就業(yè)。

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對(duì)擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的生源。同時(shí)，隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于從業(yè)人員的知識(shí)與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓(xùn)，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓(xùn)提供了條件。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)再轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識(shí)與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)?？梢?jiàn)，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高了地方企業(yè)與社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。

(一)辦學(xué)理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不強(qiáng)。

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的應(yīng)用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為目標(biāo)。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學(xué)定位不明確，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認(rèn)為高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)，導(dǎo)致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

(二)經(jīng)費(fèi)的投入不足，辦學(xué)條件需改善。

目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學(xué)條件相對(duì)較差。相對(duì)于普通高校，政府對(duì)于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，如科技信息化程度和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍然相對(duì)落后于普通高等教育。由于財(cái)力不足，高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件比較落后，使得培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力難以適應(yīng)工作崗位的需求。

(三)師資隊(duì)伍不合理，缺乏實(shí)踐性。

目前，在高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數(shù)量不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于教師的需求不斷地增加，許多教師來(lái)自中專、中職、大專等學(xué)校，或者是剛剛走出高校校門(mén)的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實(shí)踐能力。

(四)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性。

許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求不相符合，比如專業(yè)設(shè)置重復(fù)、混亂，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多高等職業(yè)院校甚至簡(jiǎn)單地套用本科學(xué)科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設(shè)置遠(yuǎn)離了市場(chǎng)需求，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實(shí)踐的特點(diǎn)，且缺乏適應(yīng)性。由于專業(yè)設(shè)置缺乏對(duì)與市場(chǎng)適應(yīng)性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的盲目性，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入。

與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學(xué)目標(biāo)，即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。企業(yè)是開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學(xué)，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)沒(méi)有很好地結(jié)合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確辦學(xué)定位。

高等職業(yè)教育只有先明確其辦學(xué)定位，了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，滿足市場(chǎng)需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。進(jìn)而在不斷為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的過(guò)程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(二)改善辦學(xué)條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機(jī)制。

相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的要求更加嚴(yán)格，這就需要較多較好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也就需要較多的資金投入。因此，應(yīng)逐步建立起政府、企業(yè)和社會(huì)組織共同承擔(dān)，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。建立多元的投資機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該盡可能地避免資金的浪費(fèi)，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新，改善教學(xué)條件。

(三)提高教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識(shí)技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。分期對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并定期檢查，同時(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高自身的技能，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，逐步成長(zhǎng)為雙師型教師;另一方面，針對(duì)教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院?？梢悦嫦蛏鐣?huì)和企業(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴(kuò)大雙師型比例。

(四)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)院校要以市場(chǎng)需求和崗位需求為取向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求，在對(duì)市場(chǎng)及崗位需求做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加新的專業(yè)，對(duì)于老專業(yè)進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接。

(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作。

加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來(lái)共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)持以市場(chǎng)的需求為標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)、社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時(shí)，堅(jiān)持互惠互利的原則，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方共贏。還應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識(shí)型、技能型人才的有效的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的積極性，調(diào)解三方的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強(qiáng)校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十八

在工業(yè)4.0時(shí)代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)于高等職業(yè)教育國(guó)際化人才的需求十分迫切。

為解決大部分學(xué)生無(wú)法接受跨國(guó)國(guó)際化教育的問(wèn)題，為沒(méi)有機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高職學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，介紹了我國(guó)在實(shí)施本土國(guó)際化方面的多種舉措。

關(guān)鍵詞。

目前在中國(guó)高等教育的發(fā)展中，國(guó)際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。

根據(jù)國(guó)際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國(guó)門(mén)，到國(guó)外進(jìn)行留學(xué)的學(xué)生;第二是走進(jìn)來(lái)，到本國(guó)進(jìn)行留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生;第三類是在本國(guó)進(jìn)行本土國(guó)際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。

本土國(guó)際化是指為暫時(shí)無(wú)法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國(guó)際交流相關(guān)的國(guó)際化活動(dòng)或手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國(guó)門(mén)便可以接受?chē)?guó)際化教育。

廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授王洪才認(rèn)為中國(guó)本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國(guó)高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)本土學(xué)生與國(guó)際留學(xué)生的交流。

在中國(guó)高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國(guó)際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)更低。

中國(guó)要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國(guó)門(mén)的學(xué)生提供國(guó)際化教育，即“本土國(guó)際化”，滿足本國(guó)和海外市場(chǎng)國(guó)際化人才的需要。

只有實(shí)現(xiàn)了本土的國(guó)際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。

所以提升高職院校本土學(xué)生的國(guó)際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。

1與課程有關(guān)的本土國(guó)際化策略。

1.1國(guó)際課程體系及職業(yè)資格證書(shū)的引入。

高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。

教育部在頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中更加明確提出：“要將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力”。

針對(duì)中國(guó)職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊(duì)伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實(shí)訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實(shí)訓(xùn)車(chē)間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過(guò)程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)水平的高技能人才。

在資格證書(shū)的引入方面，中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障中心與英國(guó)職業(yè)資格監(jiān)管部門(mén)合作開(kāi)展sqa-hnd項(xiàng)目，促進(jìn)中英兩國(guó)職業(yè)資格證書(shū)的合作。

此外國(guó)家教育部等部門(mén)在國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)的引入方面與多個(gè)國(guó)家進(jìn)行合作，引入了英國(guó)的護(hù)士培訓(xùn)資格證書(shū)、法國(guó)的物業(yè)管理資格證書(shū)、意大利的時(shí)裝設(shè)計(jì)師資格證書(shū)培訓(xùn)以及印度的計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)證書(shū)等。

1.2使用海外原版教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

目前中國(guó)在國(guó)家層面上暫時(shí)還沒(méi)有高職院校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的相關(guān)項(xiàng)目和政策，但是各省已經(jīng)開(kāi)始把建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項(xiàng)目。

上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校認(rèn)為直接引進(jìn)國(guó)外原版教材是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化操作性較強(qiáng)的方法，在四個(gè)專業(yè)中引進(jìn)和使用國(guó)外原版教材，并實(shí)施雙語(yǔ)教育。

浙江金融職業(yè)學(xué)院在會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、國(guó)貿(mào)等多個(gè)專業(yè)采用英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)授課。

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級(jí)示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》中該校省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門(mén)發(fā)展到目前的5門(mén)課。

1.3引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式。

目前國(guó)際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國(guó)的btec課程模式、德國(guó)雙元制、澳大利亞的tafe教育。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十九

摘要:當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機(jī)會(huì)不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問(wèn)題。小學(xué)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著奠基性的推動(dòng)作用，是推動(dòng)西部教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，促進(jìn)西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障。因此，學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造良好人文環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育的發(fā)展往往與國(guó)家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動(dòng)力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。

(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均。

目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91．0%，但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問(wèn)題是教育公平問(wèn)題，即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過(guò)程，保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級(jí)的男女比例為3:1。

(二)師資力量不足。

青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過(guò)降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來(lái)西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè)，人才流失嚴(yán)重，教育資源積累難以提高，青海省累計(jì)流失人數(shù)超過(guò)3萬(wàn)人，調(diào)走或者自動(dòng)離開(kāi)青海的科技人員估計(jì)5萬(wàn)人以上［3］，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。

(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理。

教師普遍認(rèn)同教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師a很肯定地向我這樣說(shuō)道:“我以前在江蘇進(jìn)修過(guò)，聽(tīng)過(guò)很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_(kāi)課，確實(shí)如你們所說(shuō)的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實(shí)比我們強(qiáng)得多”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情況并非如此樂(lè)觀。教師b認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過(guò)棍棒式教育，但這是沒(méi)有辦法的辦法，書(shū)本知識(shí)我們也了解，但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生a逃學(xué)，沒(méi)上學(xué)也沒(méi)回家，家長(zhǎng)和教師均沒(méi)有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見(jiàn)，他們餓了會(huì)自己回家”，三天以后a確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。

(四)特殊兒童混班教學(xué)。

特殊兒童的教育問(wèn)題是東西部地區(qū)共同面臨的問(wèn)題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問(wèn)題上尚無(wú)定論。就一案例進(jìn)行說(shuō)明:三年級(jí)小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多，我并不能認(rèn)清所有學(xué)生，一開(kāi)始我并沒(méi)有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動(dòng)作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因?yàn)橐鲅郾＝〔?，必須要有教師守在班?jí)中，我就暫時(shí)留在班級(jí)中了，實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過(guò)去看看。原來(lái)因?yàn)樘鞖廨^熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開(kāi)校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時(shí)很多其他學(xué)生圍了過(guò)來(lái)，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說(shuō)了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時(shí)是一小撮蠶豆，有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng)，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流，這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。在這個(gè)班級(jí)中，特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育，學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無(wú)特殊待遇。盡管在教育過(guò)程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧校统鋈ゴ蚬せ蛘呷ニ聫R念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過(guò)一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。

二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析。

試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無(wú)法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。

(一)財(cái)政撥款的效率。

當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，相對(duì)固定的資金來(lái)源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級(jí)政府的教育撥款無(wú)法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。

(二)社會(huì)觀念的偏差。

生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn)，“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說(shuō)”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里，教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見(jiàn)。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。

鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。

(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境。

由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外，為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽，既能豐富課余生活，又能促進(jìn)各民族間的文化交流，維護(hù)民族統(tǒng)一。

(二)轉(zhuǎn)變教育觀念。

轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過(guò)程中應(yīng)注重教師的作用，主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過(guò)程，絕非單靠教師個(gè)人能夠成功，因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹(shù)立全納教育觀。棍棒教育是迫于無(wú)奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而非此長(zhǎng)彼消的過(guò)程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹(shù)立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價(jià)值，認(rèn)同教師的作用，進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望，間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。

1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。

高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動(dòng)人;第三，鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)，使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。

2．改善教師生活待遇。

政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過(guò)外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力，此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供物質(zhì)性保障。

3．積極引進(jìn)東部地區(qū)人才。

教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進(jìn)西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時(shí)，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟(jì)條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進(jìn)外地人才，首先應(yīng)促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達(dá)地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn);其次促進(jìn)東西部文化交流，如江蘇省對(duì)口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動(dòng)已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。

作者:包鈺單位:南通大學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］徐小洲．教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較［j］．人民論壇，(12):18．。

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