了解自己的優(yōu)勢和不足有助于總結自身表現(xiàn)。如何處理人際關系是社會交往中的一項重要技巧，我們可以學習并不斷實踐。請大家積極學習這些總結范文，提高自己的寫作能力和總結能力。
學生喜歡體育的教學方式論文篇一
1.自卑自棄心理。
學生自卑心理的原因主要是對自身運動能力和潛力認識不足，對掌握技術缺少自信心、虛榮心強要面子、怕丟臉。因為低能、運動能力差、易失敗，在要面子怕丟人的虛榮心作用下很少參加練習，流露出情緒低落，不與他人或很少與別人語言交流等悲觀情緒，這種學生對于體育練習中提出的挑戰(zhàn)，一般都沒有能力做出正確的反應，他們不是去想方設法去尋找應付遇到的困難，而常常試圖避免面對現(xiàn)實，甚至制造種種借口躲避或否認困難的存在。如借口有病、有意犯規(guī)、中途退場等。這些行為是一種自棄行為，教學時要特別注意。
2.驚慌恐懼心理。
產(chǎn)生驚慌恐懼心理的原因首先是因為對勝敗的擔心，學生總是怕輸這種擔心是有原因的。學生認為失敗有損于自己的形象，失敗可能使學生回憶起過去因為做錯事而被處罰的情景，從而害怕自己在教師和同學們面前難堪和令人失望。有許多學生之所以害怕失敗僅僅是他們對自己形成一種心態(tài)，他們永遠是不敗的人，這種情況下失敗會嚴重破壞其良好形象，驚慌是恐懼失敗的一種表現(xiàn)。其次是害怕受傷，如果有受傷的經(jīng)歷則往往擔心類似的情況發(fā)生。運動恐懼癥是由于一種強烈刺激引起的焦慮反應，每當遇到相同的情境或類似的情境則不由地產(chǎn)生恐懼，例如在拳擊教學，游泳教學，體操教學中就容易產(chǎn)生驚慌恐懼心理?？傊?，體育教學中學生的消極情緒需要教師在日常生活和體育教學中認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)學生在體育教學中的消極情緒，轉化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素。
二、對學生消極情緒進行心理調(diào)節(jié)遵循的原則。
1.接受性原則。
對于具有消極情緒的學生可暫時接受他們的言行舉止，不急于發(fā)表自己的意見爭取得到學生的信任。
2.疏導性原則。
對學生情緒的調(diào)節(jié)要以勸慰開導為主，以減輕學生的壓力，激發(fā)學生學習的主動性。
3.個別對待原則。
對學生消極情緒的調(diào)節(jié)，要因人而異采用特殊的方法實行個別對待。要研究和分析學生的個性心理特征，尊重學生的人格，經(jīng)常和學生進行思想交流，提高學生對體育鍛煉的認識，激勵學生的自信心和上進心，從而更好地完成教學任務。
三、對學生消極情緒的心理調(diào)節(jié)措施。
1.對厭惡厭練情緒的調(diào)節(jié)。
對體育課產(chǎn)生厭惡、厭練的原因是對體育鍛煉的認識不足和對體育鍛煉缺乏興趣。因此，調(diào)節(jié)厭惡、厭練情緒首先要加強學生對體育理論知識的學習，結合教學特點向學生進行遠大目標理想的教育，激發(fā)他們對未來生活和事業(yè)的向往、對加強體魄的追求。其次教學方法要講科學性、體現(xiàn)教育性，其效能不僅在于有效的提高學生自身素質，還在于培養(yǎng)良好的心理品質，在運用靈活多樣、生動活潑的教學方法的同時，還要注意教材的選擇和課程的設置，要符合學生的實際和學生的興趣特點，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，而呆板單調(diào)的教學方法，枯燥無味的教學內(nèi)容易使學生產(chǎn)生厭練情緒。
2.對自卑自棄心理的調(diào)節(jié)。
對自卑自棄心理首先要使學生能夠正確評價自己，幫助學生建立“自我良好”信念的學習環(huán)境，鼓勵學生要樹立信心，增強克服困難的信心和勇氣。巧妙運用鼓勵方式，逐步克服自我心理。學生受老師表揚可以引起喜悅、快樂、得意等情感，促進掌握技術動作，反之會造成不安、緊張、煩惱等情緒，會阻礙技術掌握。在體育教學中教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學生的進步，尤其是關注那些身體素質比較差、技術動作掌握比較慢的同學，當他們努力獲得進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵。在教學中，要對不同類型的學生施教的內(nèi)容不同，逐漸的消除學生的消極心理暗示。比如在教學中根據(jù)學生體質狀況對學生進行分組，對各組的技術、規(guī)范有所區(qū)別，誘導學生由淺入深地逐步體會掌握基本技術改善課堂教學氣氛，消減學生的心理壓力。
3.對驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)。
對驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)可采用系統(tǒng)脫敏的方法，即有目的`、有計劃、一步一步鼓勵和指導學生親自去接觸那些使他們發(fā)生恐懼驚慌情緒的事物和情境。既是學生暫時產(chǎn)生恐懼或焦慮，也要鼓勵他們以最大的勇氣和毅力去忍受、習慣和適應，直至把驚慌恐懼情緒全部消除為止。在教學中可通過比賽和測驗，來培養(yǎng)學生克服驚慌恐懼心理能力，運用比賽具有激烈對抗特點，培養(yǎng)學生斗智斗勇的能力。要求學生必須適應勝利與失敗的考驗，樹立拼搏進取的堅強理念。既能享受勝利的喜悅又能承受失敗的磨練。在體育教學中教師應該善于識別學生緊張狀態(tài)的征兆。可采用個別談話，小組討論的形式分析認識驚慌恐懼心理產(chǎn)生的原因。重要的是讓學生恰當?shù)貙Υ龑⒁媾R的場合，必須有決心控制自己的驚慌恐懼情緒而不能回避。因為產(chǎn)生驚慌恐懼的人一旦避開了恐怖指向的事物或情境，再次遇到時，又往往會繞過它，結果反而使驚慌恐懼情緒發(fā)展和加重起來。
四、結語。
培養(yǎng)良好的心理因素，是提高體育教學質量的重要途徑之一，學生在教學過程中的消極情緒有呈現(xiàn)單一性質表現(xiàn)，有時卻是綜合情緒反映，教師未雨稠繆，及時診斷加強調(diào)控，要調(diào)節(jié)好教學節(jié)奏、變換教學環(huán)境、改善教學氣氛。讓學生在良好情緒狀況中提高學習效率，從而更好地完成教學任務。
學生喜歡體育的教學方式論文篇二
體育課的基本任務是培養(yǎng)學生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索。
教學內(nèi)容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展，不利于學生體育素質的提高和體質的增強，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內(nèi)容與課程設置向多樣化發(fā)展，開設盡可能多的選項課、保健課等等，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運動、審美、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內(nèi)容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業(yè)需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內(nèi)容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業(yè)相結合，讓學生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。
教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證，必須靈活運用，強調(diào)可接受性和科學性，應以培養(yǎng)高職院校人才質量為出發(fā)點，把體育教學實踐與科學的方法論相結合，改變傳統(tǒng)的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養(yǎng)學生興趣、能力與功能的教學方法，如問題教學方法，項目教學法、能動教學法、聲像教學法、運動處方法等調(diào)動學生的學習積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法，慎用斥責法和批評法，讓學生在愉快的環(huán)境中接受教學。組織形式是實現(xiàn)體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學生機械地練習，忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習，體驗不到運動的樂趣，影響了學生個性的發(fā)展和鍛煉習慣的養(yǎng)成，導致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現(xiàn)在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮。因此，教師在體育課堂上，要轉變角色，以學生為中心，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的體驗與彼此情感的分享，促使學生產(chǎn)生體育學習、鍛煉的欲望，從而達到教學效果的終身延續(xù)。
教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價，對學生的學習評價不僅要看身體素質和運動技能，還應該包含學生的學習態(tài)度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術，創(chuàng)造優(yōu)秀的運動成績，但要學生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關；對教師的評價也是如此，不能只把技術、技能的教學，學生的考核成績，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結與反思，包括體育觀念、教學態(tài)度、敬業(yè)精神和業(yè)務水平等等。因此必須綜合、全面、科學地建立教學效果的考核評價體系。
傳統(tǒng)的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關系，然而，一個學生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學習的知識、技術和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養(yǎng)，在高職院校的.體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現(xiàn)象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內(nèi)外體育活動與鍛煉有機結合，形成課內(nèi)外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學得到延續(xù)和發(fā)展，促進學生更積極、更有效、更有興趣地學習體育課程內(nèi)容。
體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質、能力、水平直接關系到教學質量，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現(xiàn)象，加強事業(yè)心和責任心的培養(yǎng)，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質高、業(yè)務強、結構合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產(chǎn)的培訓學習，掌握體育學科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業(yè)務知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。
由于現(xiàn)在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產(chǎn)生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。
高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領導必須重視體育教學，關注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協(xié)調(diào)的開展工作；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優(yōu)評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數(shù)，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學院體育經(jīng)費的投入是關鍵，場館、設施、器材是體育教學的物質保證，應在現(xiàn)有條件下加大投入，引進先進的教學設備，改善體育教學的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。
4結語。
高職體育教學的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學隨著時代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學條件與環(huán)境，多樣的教學內(nèi)容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。
參考文獻。
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學生喜歡體育的教學方式論文篇三
摘要：針對現(xiàn)在學校體育現(xiàn)狀，就“學生喜歡運動，不喜歡學校體育課”這個現(xiàn)象進行了深入的分析，認為學生不喜歡體育課的原因有大教育環(huán)境的影響，體育課質量不高，體育教學課程本身問題，體育教師自身原因，體育課程改革中的誤區(qū)，學校運動器材缺乏，體育教育經(jīng)費不足等。并提出相關建議，給中學體育教師提出意見，并給體育教育改革提供參考。
關鍵詞：中學生;體育課;原因。
學校體育是在學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的，有計劃，有組織的教育活動。中國學校體育的目的是促進學生身心發(fā)展，增強他們的體質，并對他們進行道德品質的教育，使他們能很好地完成學習任務，從事社會主義建設和保衛(wèi)祖國。而中學生正處于身體和生理的青春期，處于對體育運動的欲望強烈的年齡，也應當是對學校里體育課興趣濃厚。但有調(diào)查顯示，現(xiàn)在我國的中學生處于“喜歡體育運動，但不喜歡體育課”的情況中。
(一)大教育環(huán)境的影響。
雖說現(xiàn)在國家提倡素質教育，但是多年來填鴨式的應試教育理念在學校、學生、家長腦海里產(chǎn)生了一種不可顛覆的地位：中考與高考將決定一生的命運。所以學生將更多的時間花在了中高考必考科目上，特別是在臨考階段，有的學校也會將體育課取消，直接把時間讓給必考科目。學校體育就成了說起來很重要，寫出來很重要，理論起來也很重要，但就是在做起來的時候變成了不重要。
(二)體育課質量不高。
(三)體育教學課程本身問題。
1、教學內(nèi)容單調(diào)。
這是學生不喜歡上體育課的重要原因。多數(shù)的體育教師按課程大綱標準進行教學，多個學期下來完成的內(nèi)容是相似的。教師不會根據(jù)大綱要求自己創(chuàng)新教學手段來激發(fā)學生上課興趣。
2、教學形式單一。
現(xiàn)在大多數(shù)中小學一節(jié)課的時間為40分鐘。體育課的課程安排形式大多數(shù)為“準備部分―基本部分―結束部分”，除去準備部分和結束部分的時間，留給學生學習和練習的動作技能的時間僅僅有20分鐘左右。教師做完講解示范后，學生親自參與的`時間就更少了。每節(jié)課都如此，學生很難保持對某一運動項目的興趣，更別說對運動技能的掌握了。
3、教學評價方法單一。
在現(xiàn)在教育環(huán)境下，體育教學評價方法在常見的就是達標?？己说慕Y果往往與中考掛鉤，這樣也忽視了每個學生個體在運動中努力取得的進步。正處于青春期的還在孩子們來說，他們更需要得到的是來自學校教師、家長對自己努力所取得進步的認可和鼓勵。
(四)體育教師自身原因。
1、教師自身素質不高。
教育活動中，教師是主導，學生是主體。尤其是中學生，每一位教師的一言一行都會潛移默化的影響著學生。如果教師不講衛(wèi)生，講臟話，不能與學生和諧相處，學生又能如何信服于教師呢?那就跟談不上喜歡上體育課了。
2、教師技能的有限與課堂要求的無限。
現(xiàn)在教育要發(fā)展素質教育，對體育課的要求也越來越高。而現(xiàn)在有的教師甚至是在教學生之前自己先學然后接著教給學生。這樣的體育教師自己都不能掌握運動技能，何談把這些技能高質量的教給學生了。
3、教師師資力量短缺。
體育教師在學校和社會的地位和待遇在傳統(tǒng)觀念上遠遠不如“主干”(如語文，數(shù)學，英語等)課程的教師。現(xiàn)在體育教師從業(yè)者越來越少，真正的優(yōu)秀體育教師也屈指可數(shù)。在農(nóng)村，體育教師數(shù)量不足的問題更為嚴重。
(五)學校運動器材缺乏，體育教育經(jīng)費不足。
體育教學經(jīng)費不足，學校就沒有錢去購買運動器材，這樣就不能滿足體育教學活動的需要。
(六)體育課程改革中的誤區(qū)。
現(xiàn)在體育課程改革中把“健康第一”作為目標，忽視了體育本能效益，對學生原有的各項身體素質的要求不高。這樣體育課就減少了練習的難度，部分體育課變成了休閑課。
二、建議。
針對“學生喜歡運動，不喜歡體育課”這個現(xiàn)象，我們必須對其產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因采取措施，使學生能夠真心的喜歡上體育課，讓學生心身得到健康發(fā)展。因此，我認為我們學校當前的體育課程改革需要注意以下幾點：
(一)從觀念上改變“只有考試科目重要”
學生喜歡體育的教學方式論文篇四
將游戲運用于理論知識教學時，一定要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯思維和學習重點，采取有意義的游戲形式加強理解記憶。在運用過程中，應該緊扣知識難點，有針對性地選取相關游戲，讓學生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運用。以這樣的形式優(yōu)化知識教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氛圍生動活潑，避免枯燥乏味。同時，能夠使得學生的學習思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運用于理論教學，更能夠幫助學生形成長期的理解記憶。例如，在武術第一、二路彈腿教學中，可運用“托盤繞圈”的游戲進行教學，幫助學生加深對武術中保持身體重心平衡知識的理解。在教學中，可要求學生雙手向上托起一個球體，以走“s”路循環(huán)的方式進行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項有效教學能夠幫助學生加深重心的發(fā)力點，保持平衡。
在體能訓練教學中，運用游戲的形式進行教學，能夠讓學生在克服緊張畏難的學習心理的基礎上，使得運用過程變得更為輕松活潑。通過運用游戲的形式優(yōu)化教學過程，使得學生的身體機能和心理狀況達到最佳，能夠有意識減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運用能夠有效突出學生運動的主觀能動性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓練的實踐性，讓學生積極主動、自覺地參加練習，承受相應運動負荷。同時，通過游戲的開展，能夠讓學生在游戲運動的過程中更好提高運動技能水平。運用游戲能夠使得學生的運動技能更為嫻熟。筆者在籃球“運球與防守”動作教學中，選用學生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學生的運球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵學生在運球的過程中，保護好自己手中的球來進行靈活運動，以此增強運動的趣味性和靈活性。
在體育課程教學中，后期的結束整理是必不可少的。這是因為學生需要通過后期的整理運動調(diào)整自己的學習緊張心理狀態(tài)，同時，還能夠對自身運動的緊張肌肉進行放松。這樣能夠使得學生逐漸恢復到相對安靜的狀態(tài)，便于學生下一堂課的`學習。游戲運用于結束的后期整理，就要讓學生在輕松活潑的運動形式中轉移自己的大腦皮層運用興奮狀態(tài)，讓學生能夠更為輕松地結束課程教學。在運用過程中，可要求學生就一些知識的掌握和動作要領的概括等方面有意識地做游戲。在體育課程教學結束階段，筆者會根據(jù)課程教學內(nèi)容要求，以輕松自由的形式總結課程教學，幫助學生運用適當?shù)倪\動形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結束階段，筆者就要求學生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強教學效果。
通過互動形式的游戲能夠幫助學生增強認知體驗，在活動中加深學習理解。學生在富有情趣的體育運動過程中能夠更加全身心投入到體育運動過程中，提高學習興趣。就是要求學生在體育學習過程中針對課程知識要求，圍繞教學要點進行全方位拓展延伸。綜上所述，運用游戲進行課程教學，能夠讓學生的課程學習思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學生參與學習和主動運動的激情。在運用游戲教學模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關系，更好滿足學生的課程學習發(fā)展需要。
學生喜歡體育的教學方式論文篇五
高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時期涌現(xiàn)了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現(xiàn)在從總體上來看，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。
在高職體育教學改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據(jù)主導，推動著高職體育教學工作向前發(fā)展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。
學生喜歡體育的教學方式論文篇六
體育教學是在教師的指導下與學生的積極參與下，以教學大綱內(nèi)容為主線，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能并達到強身健體、塑造完美人格、具備競爭意識和協(xié)作精神的目的的一種教育活動。體育教學蘊含著許多德育內(nèi)容。它不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、勇敢頑強、堅韌不拔等品質和愛國主義和集體主義精神。因此，如何在體育教學中緊密結合德育教育，是值得我們探討的一個重要問題。
體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。體育學科的教學內(nèi)容，具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯(lián)系在一起。體育教學與其他學科不同，一般在操場上進行，具有活動空間大，擾動因素與突發(fā)事件多的特點，學生的個性差異與行為特征容易暴露，各種思想隨時都可以表現(xiàn)出來，這就需要教師把德育教育貫穿在課的全過程，根據(jù)學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。
學生喜歡體育的教學方式論文篇七
所謂技能型人才是指在生產(chǎn)和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。我國教育方針提出“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育”。隨著新課程改革在各級學校的深入開展，高職學校改革也在起步。體育課程作為高職學校課程體系的重要組成部分，對促進身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。只有以高職學校自身特點及高職學生的學情為改革的立足點，結合時代的要求，從長遠角度出發(fā)，樹立素質教育理念，高職學校體育教學改革才能有新的突破。
高職教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，著力于培養(yǎng)高素質的技能型人才。高職體育教學要立足實際，以培養(yǎng)技術型人才為核心，樹立素質教育、終身教育的理念。如何使高職體育教學與“技能型人才”培養(yǎng)結合有效契合，筆者認為可從以下幾點入手。
一、以生為本，以需為根，以健康促進為核心，充分體現(xiàn)體育教學的實用性與功能性。
體育與健康課程作為高等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，依托體育與健康教學對學生進行就業(yè)教育，能夠增強學生的體能素質，提高學生的綜合職業(yè)能力，同時有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，為就業(yè)奠定基礎。隨著新課程標準的實施和課程改革的深入，如何運用策略提高體育與健康課理論教學的有效性，是當前體育教師應當探討的一個問題。
創(chuàng)新體育教學要避免進入唯技術為中心的怪圈，應以學生為本，滿足學生專業(yè)方面的需求。目前，許多企業(yè)的一線生產(chǎn)技能人才嚴重缺乏，且招工較難；另一方面，高職畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，頻繁跳槽，卻埋怨工作難找。這二者的矛盾暴露出高職教育與職業(yè)崗位需求不相匹配的問題，同時，也說明高職學生的就業(yè)綜合能力有待提高。如何凸顯體育教學的特性，使體育為學生的現(xiàn)實健康問題服務，為學生的長期發(fā)展打下良好基礎，這應該是高職體育教師需深入思考的問題。
許多學生的第一份工作長則一年半載，短則1～2個月，頻繁跳槽現(xiàn)象較為普遍。其中，一個重要原因是學生感覺工作強度大，身體疲勞，無法承受而無奈離職。按照《國家學生體質健康標準》進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生的耐力、上肢力量和柔韌性素質較差，而這些身體條件上的不足將直接影響到學生今后的就業(yè)。針對這一情況，高職體育教師應及時調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生學習與職業(yè)相關的體育運動項目，為就業(yè)奠定基礎。如針對學生耐力較差的問題，把耐久跑項目作為身體素質練習穿插在整個高職體育教學中，作為每學期必考項目進行練習和測試，增強學生的體能。再如，考慮到電子和機電專業(yè)男生的未來職業(yè)對上肢力量的要求相對較高，在教學中經(jīng)常安排雙臂屈伸、引體向上和啞鈴等練習手段，并在課外活動中輔導學生自主進行俯臥撐練習；同時，以籃球為主要項目開展練習，增強學生的上肢力量。再如，旅游和會計專業(yè)的女生未來從事前臺服務、會計收銀工作的可能性較大，在教學中，應經(jīng)常進行舞蹈、體操動作的鍛煉，以軟式排球等為主要運動技能項目進行練習，以塑造學生良好的體形，增強身體柔韌性。
職業(yè)學校的學生，許多在剛入學時，專業(yè)已經(jīng)定向，而且他們中絕大多數(shù)將來所從事工作也是比較辛苦、單調(diào)的，而且對他們身體的局部或整體傷害還是比較嚴重的，他們需要有效的體育運動項目來預防職業(yè)病的.發(fā)生，以減輕工作給他們造成的傷害。因此，在教學時，創(chuàng)設真實或接近真實的工作情境與氛圍，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)，讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業(yè)活動實踐。在實踐教學中，采用真實或接近真實工作情境的實踐教學場所，行動導向教學中的“模擬教學法”和“角色扮演法”是最有效的途徑。例如，在給將來可能從事操作工，調(diào)度員等專業(yè)的學生上課時，可以安排一些練習快速反應、耐力跑、動作協(xié)調(diào)配合、集中注意力和培養(yǎng)觀察視野的運動項目。同時，我們還需要在體育教學中，通過各種途徑，培養(yǎng)學生“終身體育”的思想意識，并使學生掌握從事科學鍛煉身體的方法，把堅持科學長久地鍛煉，提升到思想的高度。只有這樣他們才能堅持不懈、獨立自主地進行體育鍛煉，用體育鍛煉獲得的能力儲備，以適應社會工作、生活的需要，盡可能為學生創(chuàng)造真實或接近真實的工作情境，讓其感受到真實的職業(yè)氛圍，身臨其境地完成實踐項目，從而真正形成過硬的技術應用能力。
二、提高合作能力，拓展就業(yè)空間，充分發(fā)揮體育的文化魅力。
高職學生面對就業(yè)，除應掌握扎實的專業(yè)技能，還應具備與人合作的能力，否則難以適應社會。集體性的體育活動，能夠更好的培養(yǎng)學生與同伴和諧相處，更好地培養(yǎng)良好人際關系和合作精神。體育比賽是一項有鮮明的集體感、榮譽感和競爭性的運動。在教學中，教師應當要求學生自覺地克服個人欲望，按照集體的共同義務來調(diào)整自己的行為方式，使其符合運動的規(guī)則和集體的需要，并在此過程中培養(yǎng)與人合作的意識與能力，這是其他任何教育形式所無法比擬的。高職體育教育教學應在保證學生每天鍛煉一小時的基礎上，積極組織各種體育比賽，如籃球賽、足球賽、田徑賽、冬季三項賽和校園吉尼斯等，通過這些活動鍛煉學生與人合作的能力，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作精神。如，在足球比賽中，設置“助攻王”的評選，突出足球比賽中助攻的重要性，引導學生在比賽中積極傳球，為同伴得分創(chuàng)造機會，明白團隊合作是球隊取勝的法寶。在籃球比賽中，從淘汰賽開始進行“助攻”的技術統(tǒng)計，把統(tǒng)計結果作為“最有價值球員”的評選標準之一。通過這些措施，無論是場上運動員還是場下球迷，都可以在潛移默化中認識到團隊合作的重要性，并能在平時的學習生活中養(yǎng)成合作的習慣，提高合作能力。
此外，高職學校體育教師教學任務重，體育活動、競賽工作量大、時間跨度長，需要較多的裁判和相關工作人員。利用體育活動、比賽的有利契機，組織學生參與比賽的裁判工作、組織工作，如，足球賽的巡邊員、籃球賽的記分員、田徑賽的編排員與計時員等。在具體操作中，以學生群體自我管理為主，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的自身組織、合作能力，體育教師對應聘者進行專業(yè)技術培訓，從而讓學生通過裁判、組織工作懂得關心和幫助他人，提高交流與合作的能力。
三、以體育精神為內(nèi)涵，突出體育意志的價值，豐富技能型人才的意志品質培養(yǎng)內(nèi)容。
技能型人才培養(yǎng)模式強調(diào)高職教育要培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的應用能力，但不可忽視的是，高職學生走向社會，其首先是作為社會的一份子，更是社會的公民，不僅僅需要謀生求職的專業(yè)技術，更要考慮精神文化的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生正常有序參與社會活動、社會競爭的能力。體育活動無疑是培養(yǎng)學生的社會適應能力的有效平臺。
從制度層面上說，制度是社會從野蠻回歸理性文明，社會活動在制度的規(guī)定中形成有規(guī)律的秩序，這種秩序使體育作為一種社會活動而有序地發(fā)展，而體育有序發(fā)展的背后就是強大的體育精神的支撐。體育精神主要有以下幾種：自由和平等精神、公平競爭精神、追求卓越精神、運動家體育精神、契約體育精神。體育中自由精神主要體現(xiàn)在體育參與的自由，正是這種廣泛的自由權賦予了不同種族、性別、年齡的人參與的機會。公平競爭的體育精神是在公平的前提下，在與他人對比環(huán)境中體現(xiàn)自身的優(yōu)越。英國政論家博克認為，競爭心是自己在人類公認為有價值的東西方面要比旁人優(yōu)越的要求。通過日常體育活動，潛移默化中對學生進行社會規(guī)則教育，能夠更好地培養(yǎng)學生的社會參與意識和契約意識。在體育競賽中體會公平競爭的精髓，追求卓越的向上精神，為更好地適應現(xiàn)實社會的就業(yè)環(huán)境打下良好的基礎。
近年來，高職學生開始逐漸以90后青年人為主體，他們經(jīng)過幾年的專業(yè)培養(yǎng)，就會較早地進入社會工作。在進入社會之前，高職學生人生閱歷普遍偏少，較少經(jīng)受比較大的挫折，缺乏挫折教育的洗禮，意志品質相對較弱，抗壓能力相對較差?！按煺劢逃本褪且囵B(yǎng)學生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學生心理素質水平的重要手段之一。相對于高職體育教學而言，如何在體育教學過程中有效地實施挫折教育，是高職體育教學工作面臨的一個全新的課題。體育意志蘊含著沖動、執(zhí)著、堅韌、奮進和渴望。這些執(zhí)著和奮進動力來源于目標被制定后的莊嚴承諾，一些強烈的欲望和需求鼓舞人們?nèi)崿F(xiàn)這些運動過程，表現(xiàn)在運動場上的堅韌和奮進的精神面貌，是實現(xiàn)遠大目標的發(fā)動機、加速器。體育活動給予了他們精神壓力釋放的空間與渠道，體育競賽賦予了學生挫折與失敗的考驗。體育競賽活動對學生人格培養(yǎng)的教育價值表現(xiàn)在以下幾個方面：培養(yǎng)競爭意識與冒險精神；鍛煉意志品質；培養(yǎng)團隊合作精神；遵守規(guī)則的法律道德與意識，培育公平、公正、公開的正義感；提高社會適應與人際交往能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；宣泄不良情感，塑造樂觀、開朗、積極向上的生活態(tài)度等方面。
體育運動對學生的體力和心理都是一種考驗，通過長期的、有目的性的、持之以恒的體育運動教學，必定會培養(yǎng)學生具備勇敢頑強、堅忍不拔的優(yōu)秀品質以及合理有效的應對挫折的心理能力。在體育教學過程中，每個學生在體育運動中都要經(jīng)受挫折的考驗，這種經(jīng)歷挫折的過程也是通過挫折積累相應經(jīng)驗的過程；當經(jīng)驗的積累達到一定程度時，便會促進其學習產(chǎn)生質的飛躍。而挫折教育正是促進經(jīng)驗積累的過程，在此過程中，學生的心理素質得到有效的提升，對挫折的恐懼日漸消失，學習的態(tài)度以及動機得到有效的端正，意志品質得到充分的歷練，學生的綜合素質得到充分發(fā)展。而學生通過體育教學承擔挫折的過程，是對其今后的發(fā)展積累經(jīng)驗、完善心理的過程。
綜上所述，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要依靠與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。高職體育教學圍繞技能型人才培養(yǎng)模式的構建，要在明確培養(yǎng)目標的基礎上，改革體育技能培養(yǎng)方案，擴展課程體系的外延，使體育教學內(nèi)容、活動方式與能力培養(yǎng)相結合，突出結合專業(yè)特點教學和意志品德教育，并使技能型人才培養(yǎng)模式和體育學科活動規(guī)律相融合，從而適應新時代人才培養(yǎng)的要求。通過體育教學活動，為技能型人才培養(yǎng)服務，使學生在知識、能力、素質各方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有實干精神和較強實踐能力的人才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂芯蜆I(yè)競爭力的社會主義建設者和接班人。
學生喜歡體育的教學方式論文篇八
文化在語言學習中的地位十分重要，然而在如今的英語課堂上，英語文化的普及卻是少之又少。語言不能脫離文化而孤立存在，英語對于中學生來說是第二語言，學生對它很可能有排斥感，就如身體的排異功能一樣。那么，如果教師能夠在教學當中給學生多普及一些英語文化知識，讓學生在外國文化的熏陶中學習他們的語言，這樣學生學習起來就會容易很多。
一、依托課堂，滲透文化知識。
籠統(tǒng)地說，文化就是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時也是一種社會現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化就是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。正因為此，也有人將文化巧妙地比喻為“背景信息”。因為我們生活在中國，對中國的歷史文化有著直接或間接的接觸，所以學習漢語易如反掌。但英語不同，它的文化遠在異國他鄉(xiāng)，如果就只單純地學習語言知識，學習起來就會非常的困難。而且，許多教師都存在著錯誤的教學觀念，認為學英語就是為了考試，從而在教學過程中忽略了對文化知識的滲透，因小失大。教師應轉變教學觀念，依托課堂教學，傳播文化知識。例如，英語中的顏色單詞都有著很深的文化內(nèi)涵，在英語教學中，教師可以將這一文化講授給學生聽。如在英語文化中，white有“圣潔，吉祥”的意思，所以很多帶white的短語都有著以此延伸而來的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的.意思；再如“whitelie”就意為“善意的謊言”。而black意味著死亡、罪惡和痛苦，所以在帶black的短語中就有著以此而延伸來的意思，如blackdeeds意為“惡行”；再如“blackinface”直譯為“臉色鐵青”，引申義為“莊重、威嚴”。
二、拓寬渠道，了解英語文化。
文化知識的滲透是一個漫長而緩慢的過程，需要潛移默化地進行。單純從課堂上教師口中得到的還遠遠不夠，學生還要在平時生活中多注意對英語文化的積累，充分利用好各種外在的資源來充實自己。在日常生活中體驗和了解文化，就會發(fā)現(xiàn)文化沒有優(yōu)略之分，只有差異。中西文化之間必然存在著很大的差異，學生要了解這些差異，學會尊重他人文化。學校也可以通過宣傳欄給學生傳播文化，為學生指明方向。同時，英語報紙、電影、小說等等都是學生了解英語文化的有效途徑，這些方式比較形象也更為有趣，中學生接受起來也更為容易。讓學生在英語氛圍中輕松學英語，在英語的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教師可以為學生播放中央十臺《希望英語》節(jié)目，帶領學生在感受西方文化的過程中學習英語。對學生來講，這是一個非常不錯的選擇，對學生英語的提高也會有很大的幫助。又如，教師還可以帶領學生用英語進行話劇表演，讓學生在交流中學習英語。《白雪公主》就是一個很好的劇本，可以讓學生分別扮演其中的角色，全英文表演。這樣不僅能鍛煉學生的英語口語能力，還增強了學生對學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識。再如，教師還可以給學生布置用英語制作手抄報的作業(yè)，讓學生在手抄報上用英語寫一些笑話、故事等。學生在搜集資料的過程中，其英語知識就已經(jīng)得到了提高。
三、加深理解，弘揚中華文化。
隨著中國地位的不斷提升，越來越多的外國人對中華文化感興趣，同時我們也希望了解更多的西方文化。學生在學習英語文化時要注意抓住其精華為我所用，另外要學會弘揚中華文化。初中英語是未來進一步學習英語的基礎，教師的言傳身教非常重要。教師在英語教學中弘揚中華文化，也有利于培養(yǎng)學生的民族和愛國精神。教師在教學的過程中還可以借助于比較法，幫助學生進一步理解西方文化，也可以幫助學生加深對西方文化的記憶。教師在教授西方文化時，可以時不時地摻入中華文化，讓學生了解中外文化的共同性和差異性。教師可提出一個文化現(xiàn)象，讓學生進行分組討論，將其與本國文化進行比較，加深學生對中西方文化的理解。例如，教師可以讓學生開展朗誦活動，將學生分為中、外文化兩個小組，一個小組用中文朗誦中華文化經(jīng)典，另一個小組用英文朗誦西方文化經(jīng)典，進行比賽。此時，教師就應為學生選出一些經(jīng)典名作，這些名作既能鍛煉學生的英語能力，又能讓學生切身體會中西方文化的差異之所在，并讓學生感受到文化的魅力。除了這種形式，教師還可以讓學生舉辦辯論會、演講、班級文化角、主題班會等等，讓學生很好地加深對中西方文化的理解?？傊?，初中英語教師不僅要教授學生基礎的知識，還要將西方文化融入到英語教學中，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣，什么事情都會變得不再那么困難，這為學生將來進一步學習打下了堅實的基礎。
學生喜歡體育的教學方式論文篇九
摘要]課程建設在高職院校三項建設中最為關鍵；高等數(shù)學作為高職院校的一門主要基礎課程，其重要性及特殊性已充分體現(xiàn)了此課程本身的價值。加強高等數(shù)學的課程建設對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力、素質教育及推動高職教育的發(fā)展都有著十分重要的意義。
［關鍵詞］高職教育；高等數(shù)學；課程建設。
目前，中國的高職教育已進入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關系到整個社會經(jīng)濟]的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設，即實訓基地建設、專業(yè)建設和課程建設，其中課程建設是基礎［1］。高職院校的課程建設雖然是以“飯碗課”為主，但是高等數(shù)學是高職院校的一門主要基礎課程，不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且也有助于培養(yǎng)學生思維、分析解決問題和自學的能力，以及使學生形成良好的學習方法；對于日后計算機運用、數(shù)控機床和單片機編程能力等方面都將發(fā)揮著不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設的需要，還是從提高教學質量、培養(yǎng)學生能力與素質的角度來看，可以說高等數(shù)學教學質量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學質量。因此，要培養(yǎng)高質量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學的課程建設。
一、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀。
許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。
二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題。
高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：
1.崗位群要求綜合知識多但不深。
高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。
2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高。
同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。
3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)。
不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。
4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。
目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊?；A好的吃不飽，基礎差的學不了。
5.要考慮少數(shù)人的需求。
高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。
三、對高等數(shù)學課程建設的'幾點建議。
1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準。
既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。
2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程。
課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因專業(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。
3.增設有關高等數(shù)學的公共選修課和講座。
以上提到一個大綱多專業(yè)使用，同時整合課程內(nèi)容，使得不同專業(yè)的教學重點有所針對性。但是總的來說，不可能在有限的課時內(nèi)將所有的模塊都涉及到；而且高職學生的畢業(yè)去向中有一部分學生可能會選擇繼續(xù)深造，也有一部分學生基礎較好對數(shù)學又有興趣，希望能夠學到更多的數(shù)學知識。鑒于以上情況，應該在基本的必修課程之后，繼續(xù)開設這一方面的公共選修課，而且選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率、邊際與彈性等可以以講座的形式進行，其他的內(nèi)容一般來講，一個模塊設置為一門選修課，例如多元函數(shù)的微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)等可獨立開設。而且不管是講座還是公選課，如果涉及到某個專業(yè)的理論基礎，可以要求該專業(yè)學生限選，其他內(nèi)容學生可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇不同的課程。這樣既滿足了部分學生的愿望，解決了部分學生專升本的問題，同時又豐富了高職院校的課程結構和學生的業(yè)余生活，而且由于公共選修課門數(shù)的增加也有利于完全學分制的實施。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十
在體育教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣、自覺鍛煉的習慣、體育健身的能力、克服困難的毅力和終身體育的意識，這是擺在每個體育教師面前的一個重要任務。要擔負起這樣的神圣職責，體育教師必須在課堂教學中努力構建民主和諧的師生關系，創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動，提高學生的求知欲。只有這樣，才能達到發(fā)展學生的體力和智力、培養(yǎng)能力、完美人格的目的。
關鍵詞：
學習興趣；終身體育；體育教育。
興趣是最好的老師，興趣又是人的一種心理活動。體育除了做好準備活動、實現(xiàn)生理準備外，還需要對學生進行心理啟動，激發(fā)和培養(yǎng)學生參與運動的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，達到體育健身的目的，培養(yǎng)克服困難的毅力和終身體育的意識。這是上好體育課的前提和保障。為了培養(yǎng)學生在體育課中的興趣和參與體育活動的欲望，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面做以粗淺探討：
一、構建民主和諧的師生關系。
民主和諧的師生關系，是構建寬松學習環(huán)境的前提。在寬松的課堂環(huán)境中，學生會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到體育課中來。民主和諧的師生關系的基礎是在教學中教師要熱愛學生、尊重學生、信任學生，給學生充分的自由。和學生交朋友、盡量縮短師生間的距離，學生自然會尊重、敬仰、親近教師，這樣相互關心、相互尊重、相互信任、相互吸引、民主和諧的師生關系便形成了。讓學生感到只有在體育課上才能真正感受到平等、自由、民主，師生可以同說、同笑、同活動、同出汗。這種互相平等、互相信任的互動關系可以直接點燃體育課中學生的學習興趣。
二、融愉悅于“教”與“學”之中。
在體育課教學中，要使學生愉快地學習必須使課堂中的“教”與“學”的過程是一個愉快的過程。因此在教學中教師要善于靈活安排教材，隨時注意學生的情緒變化，及時調(diào)整教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生在教學中的主體地位。同時，體育課的組織形式要生動、活潑，多樣的練習手段也要新穎多變，不斷豐富課堂教學內(nèi)容。例如，在籃球課基本技術教學中，練習行進間運球，如果只是一味的反復運球跑，學生就會感到乏味、單調(diào)，久而久之，學生就會以消極的態(tài)度對待。所以本人在多年的教學實踐中，總是把基本技術教學變換成對抗性的練習。像運球對面接力、分組沿邊線運球比賽、組織運球游戲等等。這樣就可在競賽環(huán)境中激發(fā)學生的興趣，使教學氣氛變得輕松愉快。讓學生在快樂的競賽中學習，教學效果事半功倍。
在體育教學中，應當重視對學生的體育能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生從事體育活動的興趣、愛好以及自覺鍛煉的習慣，從而奠定學生參加體育活動的基礎能力。例如：教學課的準備活動部分可以采用學生輪流值日的辦法，每次課由一名學生指揮，教師加以指導來完成，這樣就可以鍛煉學生的組織能力，在體育課的基本教學部分，適當安排一些動作規(guī)范的學生做示范動作，給學生創(chuàng)造能充分展示自己才能的舞臺，在分組練習過程中，每個學生都有自己的長處和優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給其他人以展現(xiàn)自己的機會，這樣既可以體現(xiàn)學生的自我價值，又可以在學習過程中縮短教與學的距離，讓每個學生都能感到別人能行，自己當然也行，從而大大減少了學生的心理壓力，增強了學生的.自信心，提高了學生的學習興趣。在體育課的結束部分也要讓學生參與課堂小結，讓學生對自己的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價能力?？偨Y優(yōu)點，找出不足，指出努力方向，從而提高了學生的自我評價能力。因此在體育課中培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣，體育健身的能力和終身體育的意識，不僅是一般的體育教育過程，而且更要強調(diào)這是一個學生自我能力和終身體育能力培養(yǎng)和形成的過程。
四、要加強課外體育活動的管理。
雖然體育教學是以課堂教學為主體，但是，課外體育活動也是不可忽視的一個重要組成部分。由于優(yōu)育課有其特殊的一面，有許多練習需要延伸到課外活動來提高質量。如果在教學中只注意課堂教學而忽視課外活動的作用，那么會使學生失去對體育興趣的進一步提高，同時也阻礙了體育的自學性和終身教育。因此，我們必須要求學生在課外體育活動中進行練習。通過練習，把體育中的練習質量進一步提高，從而增進對體育的興趣。如在課外體育活動中，要求技術好的學生多和技術差的學生一起練習。因為學生之間的互相幫助、互相促進、互相交流、互相鼓勵，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。在練習中動作差的學生，能夠邊練習邊觀察好的學生的動作，還可以向對方請教，提高興趣和積極性。而動作好的學生還在練習中又以能體會到做教師的感覺，要想教別人，自己技術必須要提高，給自己也加大了難度，提出了更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，刺激了其積極性和興趣的提高。另外，還可以利用學生的各自喜好，組織各種興趣的訓練組，提高專項成績，從而充分提高學習體育的主動性和獨創(chuàng)性。還應同運動訓練和運動競賽等基本途徑相互配合，以達到鞏固興趣的目的。
總之，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，采用的方法手段是多種多樣的，只要我們結合學校的實際、學生的實際，如學校的場地器材、學生的身體狀況和個人愛好等，精選教學內(nèi)容，改進教學方法和傳授方式，注意教材內(nèi)容安排的新穎性、游戲性和娛樂性，逐步提高學生的求知欲，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習體育知識、技術、技能和進行體育鍛煉的直接興趣，就能達到發(fā)展學生的體力和智力，培養(yǎng)能力、完美人格的教學目的。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十一
國外很多大學不僅強調(diào)寫作的重要性,還重視寫作訓練,并構建了一套有效的、系統(tǒng)的體制與機制。具體做法有:。
1.構建相應的課程體系和專門的機構,以提供有力的指導。
很多大學將學術研究與寫作納入課程體系。如澳大利亞悉尼大學教育學院專門設有“閱讀和設計研究”課程,在教學中,教師首先要幫助學生學會閱讀和分析教育研究的相關文獻,繼而著手在課堂或學校實施小規(guī)模的調(diào)查,然后形成專業(yè)論文。[z]美國麻省理工學院則將專業(yè)方向的研究與寫作視為專業(yè)課程的一部分,而將口語表達與寫作作為學生必備的基本技能提煉出來,開設集中強化(ci,co~unication一in-tensive)課程,幫助學生在口頭和書面交流方面達到畢業(yè)要求。課程的內(nèi)容包括寫作和口語交際的基礎理論和寫作實踐。學生在第一、二學年,學習“寫作介紹”和“寫作實踐”類的課程,結合自己的作業(yè),進行計劃、組織、起草、修改等寫作過程的訓練。第三、四學年的課程則轉向專業(yè)寫作,進行開題、撰寫、修改專業(yè)期刊文章等訓練。[’]這樣的課程設置,呈現(xiàn)出學習與研究過程的條理性和教學內(nèi)容的連貫性。通過參與這種有目的、有設計、有規(guī)律、有步驟的學習與實踐活動,學生將掌握基本的交際策略,其一般性交流技能以及專業(yè)性或技術性交流技能都會得到長足發(fā)展。
2.完善相應的機制,在實施的環(huán)節(jié)與形式上監(jiān)控學生的研究和寫作過程。
要保證學生的研究與寫作能力得以形成和提高,不僅要設立適當?shù)捏w制,更要有完備的運行機制做保障。這種保障機制首先體現(xiàn)在對實施過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督與評估。在mrr,學生寫作的每一步都有指導、有檢測、有評價,而不是僅以期末的一篇論文定成績?！病嘲拇罄麃喯つ岽髮W還形成這樣一種制度,學生在寫作過程中除了與導師交流溝通外,還定期以研討會的形式向其他老師和同學介紹自己的論文寫作情況,交流寫作進展和心得體會,并應對質疑。瀏學生在與教師和同伴交流、研討的過程中深人地理解了自己所研究的項目、掌握正確的研究方法,并能對數(shù)據(jù)進行分析、對結果進行合理解釋,從而真正地體驗了科研的全過程。在這種情形下,論文答辯自然也就不是必需的環(huán)節(jié)了。
二、因材施教,針對不同發(fā)展需求的學生創(chuàng)造不同的機會與條件。
國外很多大學都為希望參與科學研究工作或準備攻讀博士學位的本科生提供參與科研的機會和渠道,以滿足這些學生的專業(yè)發(fā)展。如m仃設有本科生研究機會項目(urop,undergraduaterese毗hopportunitypro乎arn),為學有余力的本科生開辟獨立活動期(independentactivityperi-ed),提供研究機會及經(jīng)費,使之參與課題研究。t’〕澳大利亞的很多大學都設有榮譽學士(honor)學位,本科前兩年的學習成績達到一定標準的學生,可以申請攻讀榮譽學士學位。這些學生本科階段的受到學術寫作訓練就更為系統(tǒng)、規(guī)范、嚴格。申請者需要從大三開始從事科學研究,在教師的指導、監(jiān)督下,系統(tǒng)地體驗從開題到完成論文的每一環(huán)節(jié),歷時三個學期,最終完成一萬字的論文,并通過外審方能取得成績。川反觀我們目前本科生的畢業(yè)論文,似乎只是在本科的最后一年中指導和寫作,成了一道畢業(yè)的“門檻”。學生在就業(yè)壓力大、寫作時間緊、教師指導不到位的情況下,自然打起了拼湊、抄襲的主意。為改變這種局面,我們在借鑒國外大學相關措施的基礎上,提出以下建議:首先,重視本科生的畢業(yè)論文功用。畢業(yè)論文不僅集中體現(xiàn)了本科生四年的學習成果,也是對學生完成本科教育后應形成的初步研究能力的川檢驗,更直接關系到其將來的職業(yè)生涯和專業(yè)后續(xù)發(fā)展,因此論文寫作能力應該成為本科生教學培養(yǎng)目標之一,論文寫作的訓練也應成為研究性學習的一部分貫穿四年本科教育的全過程。其次,加強對學生研究過程的指導,使學生掌握必要的寫作策略。
應當將學術研究訓練的各個環(huán)節(jié),如閱讀專業(yè)文獻的習慣、分析和綜述文獻的方法、論文寫作能力的培養(yǎng)等,分散到本科的所有課程教學當中,同時安排專門的時間,以獨立課程或講座的形式成梯度、成系統(tǒng)地長期訓練。如,一二年級開設有關文獻閱讀和寫作的課程;三年級開設與論文寫作相關的課程、講座或工作坊、研討會等,分別就學術寫作的各部分要求進行指導;四年級撰寫、修改完成一篇專業(yè)論文,在一定的范圍內(nèi)陳述答辯。再次,將過程性評價引人評價體系中。變對畢業(yè)論文成品的評價為對畢業(yè)論文寫作過程的評價,如加強階段性檢查,建立同伴交流制度等。同時,教師應細化論文評價標準,制定對學生論文寫作的各個環(huán)節(jié),如對選題的理解程度、文獻綜述的深度與廣度、研究方法的科學性、論證的力度與清晰度、結論的科學性、文字表達、論文規(guī)范等方面的評價標準,t4]在撰寫論文之前,發(fā)給學生并予以講解,使學生在撰寫論文的過程中知道應該做什么,做到什么程度。第四,加強學術道德教育。在學術規(guī)范與寫作規(guī)范上不僅要提出明晰要求,更要進行切實有效的指導。通過專題講座及教師的課堂講解,從每次布置的小論文作業(yè)做起,讓學生不僅意識到學術誠信的重要性,而且知道怎樣才是規(guī)范的、如何做才能達到規(guī)范要求,杜絕抄襲、拼湊現(xiàn)象。最后,強化導師的責任意識。應對指導教師的責任提出明確要求,并限制受指導學生的人數(shù),保障教師的指導質量。應逐步建立本科生導師制度,導師與學生定期一對一討論各種科研問題并定期在一定范圍內(nèi)展示,促使指導教師認真、有針對性地指導學生畢業(yè)論文寫作。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十二
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應與調(diào)整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配——職業(yè)轉換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學生能做到。
國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關團隊建設與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十三
[摘要]教育申辯是學校教育中的一種現(xiàn)象，是學生的一種教育需要。允許學生申辯具有積極的教育意義和作用。中小學教育申辯的現(xiàn)狀不容樂觀，教育者對教育申辯的不當認識、態(tài)度和行為，導致相當數(shù)量學生的申辯需要受到壓抑。為此，必須轉變教育者的觀念，保障學生權益，優(yōu)化溝通模式。
[關鍵詞]中小學；教育申辯；教師；學生。
教育申辯是指學生在校受到教育者與校方的批評、指責、處分時為自己的行為所做的申訴和辯解。申辯是人在遭遇誤解、批評、指責、處罰、制裁時的一種心理需求和行為反應。尊重和保護人的申辯權是維護社會公正的基本保障之一，允許學生在教育中申辯，是對人性的尊重與保護其合法權益的體現(xiàn)，有利于引導學生負面情緒宣泄、澄清事實和提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教育雙方從對立走向合作，實現(xiàn)教育民主化，是增進批評教育效果的重要手段。
一、中小學教育申辯的現(xiàn)狀。
師生雙方在教育過程中的角色不同，對教育申辯現(xiàn)象的認識存在一定的差距。為了解中小學師生對待“申辯”的態(tài)度、需要、認識與行為，1月，我們對江蘇省銅山縣的12所中小學進行了隨機抽樣無記名調(diào)查，教師問卷共發(fā)放240份，回收有效問卷234份（注：中、小學教師樣本各117人。下同）；學生問卷共發(fā)放203份，回收有效問卷198份（注：小學生樣本77，中學生樣本121。下同）。抽樣的教師涵蓋各年級、學生為小學五年級至高中二年級。調(diào)查的結果如下：
（一）學校教育過程中存在學生申辯現(xiàn)象，但并不經(jīng)常發(fā)生。
從表一看出，學校教育中存在教育申辯的現(xiàn)象，但并不經(jīng)常發(fā)生。約三分之二的師生認為，教育申辯行為是“偶爾”發(fā)生。
（二）相當數(shù)量學生的申辯需要受到教師壓抑。
中小學生的教育申辯行為雖然“偶爾”發(fā)生，并非多數(shù)學生沒有申辯需要，而是受到壓抑的結果。本次調(diào)查顯示，約90.9%的中、小學生的認為在學校教育過程中“有必要給自己申辯的機會”?？墒潜容^他們回答“自己在接受批評時是否有申辯的需求”（表二）與“學生是否有申辯行為”（表一）的看法的統(tǒng)計結果，可以發(fā)現(xiàn)學生的“申辯需要”與“申辯事實”之間存在著明顯反差。
過半的學生認為，同學在受批評中只有少數(shù)情況下才被允許申辯（表二）。來自教師的調(diào)查結果也間接的驗證了這一結果，即有96.6%的中小學教師認為學生在接受批評中“有申辯需求”，98.7%的教師認為在教育過程中“有必要”給學生申辯的機會，可是當自己是批評的主角時，59.8%的中學教師和41.1%的小學教師是不愿意學生“當時申辯”的，甚至還有4.27%的小學教師和0.85%的中學教師更愿意學生“沒有申辯”。
學生申辯需要受到教師的壓抑主要有：對學生的申辯，不是采取“無所謂”的態(tài)度、“不耐煩”的態(tài)度，就是讓學生“說了也白說”或對其“批評的更厲害”（表二），甚至還有學生在問卷上特別注明“還有諷刺、挖苦”。所以，過半數(shù)的小學生與三分之一以上的中學生因為害怕老師而不敢申辯（表二）。過半數(shù)的學生認為自己在受老師批評時會保持沉默（34.3%的學生選“事后申辯”、22.2%的學生選“不去申辯”、其余選“當時申辯”）。
（三）教師對“優(yōu)秀學生”與“問題學生”申辯的歸因存在明顯差異。
學生的申辯需求受到壓抑，主要是教師對待學生申辯權缺乏正確的認識，其影響因素有：
（一）“師道尊嚴”心理。
受傳統(tǒng)文化的.影響，“師道尊嚴”依然固守部分教師心底。他們認為教師高于學生，就應該擁有絕對的權威，學生接受批評天經(jīng)地義，即使錯了，也無需申辯。他們不愿意甚至有些害怕學生挑戰(zhàn)自己的權威，更希望的是學生“聽話”。他們需要學生的絕對尊重卻不愿意尊重學生，他們混淆“申辯”和“頂撞”，甚至把“申辯”和“頂撞”等同起來，把“申辯”看成是對自己的不尊重。
（二）缺乏人本意識。
受幾千年封建專制思想的影響，部分教師的人本意識、民主意識還很淡薄。反映在教育中，就是教育雙方在人格上的不平等和受教育者的權益得不到應有的尊重。所以，部分教師在教育過程中很少考慮學生的感受與需要，往往只從自身的需要出發(fā)，站在自己的立場上思考、處理問題。
（三）把“處理問題”和“育人”割裂開來。
一些教育者在處理問題時怕麻煩。他們認為，允許學生申辯，就會使問題復雜化，處理起來需要大量的時間，這會耽誤自己的“正常”工作，是得不償失的?，F(xiàn)實中許多老師的確是在超負荷狀態(tài)下工作的，這容易使一部分教師感覺力不從心，所以在處理問題時就草草了事，如采取“壓服”或“回避”等粗暴、簡單的方式。他們?yōu)椤疤幚韱栴}”而“處理問題”，沒有意識到問題處理的過程也是育人的過程。
（四）對“問題學生”的申辯目的存在認識誤區(qū)。
絕大多數(shù)教師認為“問題學生”的申辯目的主要是“推卸責任”，這說明教師在了解事實真相之前就已經(jīng)對他們有了成見，帶著這種成見再去審視“問題學生”的申辯，其結果不是厭惡，就是懷疑，容易使教育出現(xiàn)偏差和失誤，影響教育的公正性，損壞師生關系，導致消極結果。
三、優(yōu)化教育申辯現(xiàn)狀的對策。
教師不愿、不敢、不屑于學生申辯的現(xiàn)象，以及教師不當?shù)貙Υ龑W生申辯的教育態(tài)度與行為，會壓抑學生的個性，影響教師的進步，制約民主的發(fā)展，我們必須高度重視之。
（一）轉變教育觀念。
教師要清晰和準確地認識和理解教育的本質是什么，更好地了解教師的職責是什么。教育的本質是讓學生感受到心靈的自由，并創(chuàng)造生活的幸福，教師的首要職責是育人。教育中如果總是強調(diào)順從、聽話，學生如何能獨立并體驗心靈的自由？這樣就不是真正意義的育人。教師不應是凌駕于學生之上的權威，而應是學生成長路上的“助跑者”，應牢固樹立民主、平等、公正的育人理念，主動構建新型的師生關系。
（二）保障學生權益。
蔡元培先生認為“教育應該在尊重基本人性的前提下”進行。既然教育的前提是要保障學生被尊重的權利，那么允許申辯就是對學生尊重的具體體現(xiàn)，所以，不能簡單地強加教育者的意志，不能忽視學生的尊嚴。教師要理解學生的申辯需要，特別要避免對“問題學生”的申辯持偏見，要避免對申辯學生采取指責、諷刺、挖苦、不理睬、無所謂等不尊的重行為。學校要建立保障學生教育申辯權的機制，保證教育申辯渠道的通暢，通過申辯引導學生感受民主、學習運用民主權利，使其在申辯中學會誠實、尊重、理性、不妨礙他人，并善于把握申辯的時機。
（三）優(yōu)化溝通模式。
教育工作容易使教師養(yǎng)成指導與命令的溝通模式。這種模式對處在尋求獨立的、青春期發(fā)展階段的學生最容易形成教育沖突。對待學生的申辯，教師要優(yōu)化溝通模式，這既有利于改善師生關系，也有利于教育問題的解決，這是一個以人為本的育人過程。策略有：
1.積極面對。
批評難免會產(chǎn)生委屈、難過、傷心、氣憤等消極心理，如果不給或很少給學生申辯的機會，會使其受壓抑，長期如此，容易導致其非理性的發(fā)泄行為，甚至扭曲性格。教師要正視教育申辯的客觀存在，以包容之心對待學生的申辯，善于體察申辯的積極意義，以正確的態(tài)度和方式處理學生的申辯，這既體現(xiàn)教育的勇氣，更是教育的責任。教育者要時刻牢記伏爾泰的一句名言“我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利！”
2.善于傾聽。
申辯不僅只是學生訴說的一面，還有對有效引導十分重要的聽的層面。如果忽略受教育者的感受，就難以準確把握學生的情感、情緒狀態(tài)，就無法實現(xiàn)與學生的情感共鳴及有效引導。在學生的申辯中，教育者要耐心細致地、誠懇而全神貫注地傾聽，要耳朵、眼睛、頭腦、心靈協(xié)同作用，做到不指責、不嘲諷、不強加于人、不自以為是。
3.同感回應。
同感是建立在對學生申辯言行傾聽與體察基礎上的一種人本主義傾向的心理關懷。它要求教師以言語或非言語行為（如目光、表情、姿式、動作變化等）真誠而準確地表達對申辯者內(nèi)心體驗的理解性反應，它有助于拉近教育雙方的情感，促進問題的解決。當學生在申辯中表露出消極情緒的時候，教育者要真誠地接納，并善于發(fā)現(xiàn)其積極因素，再以理解的語氣、語調(diào)、表情、動作、語言等表達出自己的關注，使學生體驗到被尊重、被關心，從而減少教育中的阻抗。
4.啟發(fā)領悟。
學生申辯時難免會有掩飾、推卸責任，甚至是狡辯的行為。教師首先要無條件接納，要意識到其表白是有原因的，但這種接納只是理解與尊重，而非認同。其次，對申辯的事實進行必要的調(diào)查分析，對非理性的申辯言行要智慧引導。當學生申辯乃至狡辯時，最忌諱的就是針鋒相對、不留情面地揭破之。只有在與學生建立信任關系的基礎上，啟發(fā)其對有關問題的深入思考與領悟，才易擊破其非理性的價值觀念，實現(xiàn)自我認識的突破。
總之，教育申辯是客觀存在的，是民主教育的要求，規(guī)范教育申辯是一項創(chuàng)造性的教育民主實踐活動，它需要師生員工、學校與教育行政部門的積極參與和共同探索，只有上下齊心合力，才能不斷推動中小學教育的民主與進步，促進學生的健康成長和發(fā)展。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十四
摘要：
本文根據(jù)江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題成果，課題名稱：思想品德課程培養(yǎng)公眾意識的實踐研究，對部分中學生的環(huán)保抽樣調(diào)查資料，初步分析了中學生公眾環(huán)保意識的現(xiàn)狀。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，中學生的環(huán)保認知意識、環(huán)保責任意識、主動參與意識還有待提高，為此，在思想品德課及社會實踐活動中，培養(yǎng)學生這幾方面的意識，已責無旁貸。
關鍵詞：調(diào)查；公眾環(huán)保意識。
（一）自然環(huán)境是人類賴以生存的基礎。
隨著經(jīng)濟發(fā)展和科學進步，環(huán)境和生態(tài)出現(xiàn)了一系列危機，環(huán)境問題已成為全球性的問題。由于嚴重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，我國每年據(jù)不完全統(tǒng)計，經(jīng)濟損失達xx億元，占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的xx%左右，數(shù)字令人觸目驚心！生態(tài)環(huán)境嚴重失衡已使眾多生物的生存岌岌可危，自然資源的不合理開發(fā)利用已透支了子孫后代的自然財富。
（二）青少年是祖國的未來，他們的環(huán)境意識直接影響到未來社會環(huán)境保護的發(fā)展，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識勢在必行。
（三）課堂是培養(yǎng)中學生環(huán)保公眾意識的主陣地，尤其是思想品德課堂，通過發(fā)揮德育功能，使學生感性認識與理性認識相結合，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保公德意識。
二、中學生公眾環(huán)保意識欠缺的原因分析。
（一）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，看到亂扔垃圾，45%的`人視而不見，15%的人無所謂，僅有40%的人制止；所在小區(qū)周邊有污染現(xiàn)象，40%的人無所謂，30%的人視而不見，僅有30%的人舉報。說明大部分人“敢當環(huán)保衛(wèi)士，糾正他人不當行為”的精神欠缺。
（二）垃圾可分為可回收和不可回收兩大類，其中不可回收垃圾又可分為可降解垃圾和不可降解垃圾及有害垃圾。垃圾分類是為了回收可再生資源，有利于處置有毒有害物質，有利于利用資源。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有25%的人每次進行垃圾分類，35%的人只能偶爾做到。說明大部分人對垃圾分類的重要性認識不足。
（三）調(diào)查顯示，95%的人了解一些環(huán)境保護的法律法規(guī)，說明學生已初步儲備了一些環(huán)保方面的法律知識。
（四）調(diào)查顯示，85%的人白天看到樓道燈亮著選擇立即關掉，無論在旅游景點還是在教室內(nèi)，90%的人選擇把垃圾放進垃圾箱，說明基本能自覺維護公共場合的環(huán)境衛(wèi)生，在某些方面已具備較強的節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識，且能從身邊做起，從小事做起。
（五）加油站產(chǎn)生含油廢水，排放揮發(fā)性有機物非甲烷總烴，易導致大氣、水體、土壤污染，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，85%的人不認為加油站是污染源，說明加油站是污染源對初中生來說是個盲點。
（六）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的人認識綠色環(huán)保標志，然而，數(shù)據(jù)顯示：在購買商品時，僅有30%的人會注意商品上的環(huán)保標志，只有10%的人會優(yōu)先考慮購買綠色產(chǎn)品；當綠色產(chǎn)品的價格高于普通產(chǎn)品價格的0.5倍時，只有10%的人愿意接受。說明綠色消費現(xiàn)狀不容樂觀。
（七）生產(chǎn)過程中對環(huán)境污染較小，使用過程中有益于公眾健康的產(chǎn)品都是綠色產(chǎn)品。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)人認識到包裝袋和食品是否綠色關乎身體健康，對于衣服鞋帽、報紙書刊、電子產(chǎn)品，只有10%的人認為這些產(chǎn)品是否綠色關乎到健康，90%的人沒有把這些產(chǎn)品歸入直接關乎健康的綠色產(chǎn)品之列，說明大多數(shù)人對綠色產(chǎn)品的概念認識不足。
三、進一步增強中學生環(huán)保意識的對策建議。
（一）中學生對環(huán)保的重要性認識不足，我們應充分利用思品課的課堂陣地，深入淺出地幫助同學們了解中國及世界的環(huán)境形勢，幫助他們理解環(huán)境方面的國策戰(zhàn)略。從而使他們真正認同人與自然必須和諧相處，人類社會才能可持續(xù)發(fā)展。
（二）從調(diào)查的結果看，初中生普遍了解一些環(huán)保知識，也已具備一定的環(huán)保意識。但自覺運用和主動參與不夠。對此，我們可開展“環(huán)保小標兵”等評選活動，并把此作為評優(yōu)的一個要素，同時，錄入學生的成長足跡檔案袋，通過多種方式激勵學生主動參與，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保公眾意識。
（三）初中生對綠色產(chǎn)品的概念認識不足，我們應利用課堂，幫助學生增強認知，從而幫助學生樹立環(huán)保消費理念。
（四）從調(diào)查的結果看，大多數(shù)學生對垃圾分類的重要性認識不足，我們應該在利用課堂加強宣傳教育的同時，建議學校在教室內(nèi)放置分類垃圾箱，從身邊著手讓學生養(yǎng)成垃圾分類的習慣。
（五）初中生對某些領域的專業(yè)環(huán)保知識和政策欠了解，可請專家進課堂，增加專業(yè)環(huán)保知識的受眾面，也是對中學生進行環(huán)保知識的普及教育。有利于中學生拓寬眼界，更有助于培養(yǎng)他們的環(huán)保公眾意識。
（六）還可組織環(huán)保志愿者活動，請媒體參與，加大宣傳力度，擴大影響力。增加學生參與環(huán)保的熱情，潛移默化培養(yǎng)中學生的環(huán)保公眾意識。
附件：調(diào)研方法（問卷調(diào)查法）。
1、調(diào)查方式：
問卷調(diào)查調(diào)查對象：部分初中學生調(diào)查目的：旨在了解學生對環(huán)保知識的了解與參與情況。
2、樣卷。
（1）看到亂扔垃圾（單選）（）。
a、制止b、視而不見c、無所謂。
（2）平時垃圾分類裝的習慣（單選）（）。
a、每次b、有時c、偶爾d、從來不。
（3）環(huán)境保護的法律法規(guī)（）。
a、很了解b、了解一些c、沒聽說過。
（4）中學生的主要任務是學習，環(huán)境保護與我無關（）。
a、同意b、不同意。
（5）陽光明媚，但樓道燈還亮著，你選擇（）。
a、立即關掉b、視而不見c、從不留意。
（6）如果有同學在教室里亂扔垃圾（）。
a、你也跟著扔，因為反正很臟b、制止同學c、自己堅持把垃圾放進垃圾箱。
（7）如果你所在的小區(qū)周圍有污染環(huán)境的現(xiàn)象，你的態(tài)度（）。
a、舉報b、無所謂c、視而不見。
（8）外出旅游時，零食吃完后，食品袋的處理（）。
（9）對污染源的認識（）。
a、汽車尾氣b、工廠排污c、燒烤麥稈燃燒d、加油站e、施工揚塵。
（10）在購買商品時，是否優(yōu)先考慮綠色產(chǎn)品（）。
a、會b、不會c、偶爾會d、無所謂。
（11）購買商品時，是否會注意商品上的環(huán)保標志（）。
a、會b、不會c、沒聽說過。
（12）你認識綠色環(huán)保標志嗎（）。
a、認識b、不認識c、沒聽說過。
（13）若綠色產(chǎn)品價格高于普通產(chǎn)品價格，你可以接受的漲幅（）。
a、0.2倍b、0.35倍c、0.5倍d、1倍。
（14）聽說過綠色印刷嗎？綠色印刷產(chǎn)品與食品安全、身體健康（）。
a、有關系，但影響不大b、有直接關系，且關系緊密c、無關。
（15）平時消費中，你及家人特別在意且認為直接關系到健康的綠色產(chǎn)品有（）。
a、衣服鞋帽b、食品c、包裝袋d、報紙書刊e、電子產(chǎn)品。
參考文獻：
［1］張崢．綠色印刷公眾意識調(diào)查報告［中印調(diào)查］．。
［3］賈峰．提高環(huán)境意識轉變公眾行為應對氣候變化［j］．環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，，（01）。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十五
1.1、團隊氣氛。
團隊氣氛也是中學生參加體育運動一個不可忽視的原因。體育運動與學習文化是有區(qū)別的，體育運動的形式是身體活動，氣氛非常的活躍、生動。這種體會是在教室學習不可能出現(xiàn)的，這與學生的天性可以融合在一起。而一群同齡人在一起的體育運動的團隊氣氛是學生不可抗拒，學生參加體育運動是過程中可以結交新朋友，也是學生參加體育運動的重要社會維度。
1.2、其他原因。
除了前面已經(jīng)提出的這些參與因素之外，另外一些原因的重要性雖然不太明顯但也值得一提。在這些原因中有追求體育精神、尋求刺激或者挑戰(zhàn)、旅游以及獲取獎金、獎狀、在學校里出名等外部獎勵以及話的自己重要的體會。
2、中學生退出體育運動的動機。
2.1、未能獲得樂趣。
在青春期，樂趣是年輕人參與體育運動的主要原因，反過來，這一現(xiàn)象提醒我們在創(chuàng)設青少年體育運動項目時，必須盡量保證在項目運行之時，樂趣是提供給他們最高的獎賞。這雖然說起來容易，但做起來卻相當復雜。勝利第一的心理仍然是不幸的現(xiàn)實。
2.2、教師自身原因。
對于“教師應該努力做些什么”？方面的問題是我們可能存在一些錯誤的觀念。低水平的教師也同樣可能存在。目前，在培訓能為青少年提供合格服務的教師方面仍無法滿足現(xiàn)實需求，教師通常對青少年的訓練工作都很有興趣，他們在從事這一工作時也擁有美好的初衷，然而他們?nèi)狈Τ晒λ貍涞奶幚砣穗H關系的技巧運動技能。同時，有些教師可能會想象自己是下一個國家隊教練，因此，用鐵腕方法、長官意志以及其他一些他們心目中的偶像教練員擅用的手段來達到目的。青少年認為教師應該掌握的是最好的訓練方法，他們因該對兒童的發(fā)展規(guī)律有充分的認識，同時在處理人際關系方面應該運用柔和的方式，那些見多識廣并且感覺敏銳的教師本因該避免或者很大程度上減少青少年推出體育的某些理由。
2.3、與其他社會生活發(fā)生沖突。
對于每個人來說，體育就是一切或者體育不值一文的說法都是毫無理由，那些假設除了體育，其他更好的選擇都不存在的想法無疑過于天真，在運動表現(xiàn)的早期孩子很少接觸其他活動，家長傾向于讓孩子參加有組織的活動、參加體育運動或者其他活動。然而，隨著孩子們的身體越來越成熟，他們凄然渴望更多的獨立。這種日益明顯的獨立自那個以各種方式表現(xiàn)出來，退出體育運動只是其中的一種方式，然而更重要的原因還是個體不斷正常的社會需求與學業(yè)追求、打短工與參加辯論、戲劇和音樂活動以及另外一些有意義的和獎賞性的活動。
2.4、來自家長和同伴過多的壓力。
青少年體育愛好者在參加以及退出體育運動方面很容易受家長和同伴的影響。也許每個人都很清楚家長對自己孩子參加每項運動都非常投入，似乎他們參加的就是世界級的系列賽。毫無疑問，對孩子的幸福記憶快樂的關注，部分原因出于自己，部分原因出于天性，不管真實的動機是什么，對所涉及的孩子（也包括孩子周圍的人）而言，這種家長的反應充當了一個潛在的應激源。
2.5、沒有足夠的上場機會。
由于教師、家長以及社會都過于強調(diào)獲勝，因此人們有一種嚴重的傾向，那就是把做好的.選手派上場以取悅那些勝利的渴望者，然而，這是一種錯誤的導向，遭受損失的是那些看上去天賦欠佳的參與者，他們中的一些人將不再可能成為任何形式的運動員，而，一個讓人沮喪的事實是相當多的人在他們的運動技能尚未被發(fā)現(xiàn)之時就已經(jīng)提前退出該項運動。由于沒人個身體的成熟速度并不一致，因此過早地對孩子的運動技能做出不成熟的評價并判斷他們未來的運動潛力都是非?；?，我們有理由懷疑，其實存在大量潛在的優(yōu)秀運動員，他們僅僅因為某些教師或者管理者認為勝利比所有參與者的利益更為重要而被扼殺在搖籃中。
3、多媒體教學對中學生參與體育運動和退出體育運動的影響。
3.1、媒體教學對學生參與體育運動的動機的影響。
通過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段更加直觀、能吸引中學生的注意力和有助于學生自主性的發(fā)展，這個是多媒體教學的優(yōu)勢。體育是一門與語文、數(shù)學、英語等科目有本質上差別的學科，體育科目更多的上課次數(shù)在室外，重視身體的運動，但是，體育講解與示范也是體育科目不可或缺的一部分，借助多媒體教學可以達到想要的效果。例如其多大數(shù)學生參與體育運動的動機就是，從體育運動中尋找屬于自己的樂趣，使用多媒體教學可以使學生更加容易接受，可以拉近學生與體育運動的距離感。多媒體教學對中學生參與體育運動的動機是有積極影響的。
3.2、媒體教學對中學生退出體育運動的動機的影響。
雖然多媒體教學比傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但是，當學生因為上述原因要退出體育運動，多媒體教學沒有對將要對退出體育運動的學生有挽留的作用。學生不會因為多媒體教學而不退出體育運動。學生退出體育運動的原因有其特殊性，更多的原因歸因于自身、教師、社會關系等，而這些原因不是多媒體教學可以解決的問題。所以，多媒體教學對學生退出體育運動是沒有積極影響的。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十六
摘要:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。根據(jù)中學生的心理特點及身體特點，對學生的活動做好安排,準備好教學過程中所需的游戲，使學生充分地展示他們的特長,讓他們“炫耀”自己。學生喜歡了老師，他就喜歡了這門課，他就會這門課戀戀不舍，體育課就是他們的樂園。
關鍵詞：體育課樂園激發(fā)興趣游戲風箏。
一、根據(jù)年齡特點制訂教學計劃。
學生的每一個年齡段都會有不同的思想，隨著年齡的增長，他們的心理和生理都在逐漸發(fā)育成熟，他們有自己的個性和思維。那么，我們教師就要根據(jù)每個年齡階段的學生生理和心理特點制訂相應的教學計劃。例如，初一學生剛從小學校園出來，他們自我約束力差，注意力分散，好動、天真。這個階段可以制訂以游戲為主，充分體現(xiàn)體育課的活動性、娛樂性和游戲性。初二階段，身體發(fā)育正在進行中，他們爭強好勝，這個階段可以安排以速度為主，滲透輔助性的游戲項目。初三階段，學生要面臨體育中考的任務，重點要放在體育中考項目的訓練，同時加入娛樂和競技活動，讓學生玩中練，練中學。也就是說，初一抓興趣和基本功，初二培養(yǎng)特長，初三全面發(fā)展。
只有根據(jù)各年齡段的學生特點，制定適應學生的運動項目，積極調(diào)動學生的積極性，學生就會喜歡體育課，喜歡體育運動。
二、玩中有練，游戲是激發(fā)課堂氣氛的歡樂豆，也是培養(yǎng)學生興趣的重要途徑。
興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個人認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。
根據(jù)中學生的心理特點及身體特點，對學生的活動做好安排，尤其是針對學生活潑好動、可塑性極強的這些特點教師應準備好教學過程中所需的游戲，使學生能在游戲中既學到技能、技巧，鍛煉了身體，又調(diào)動學生的主觀能動性達到培養(yǎng)提高學生興趣的目的。如在講授籃球擋拆過人技巧時，先將學生分成三至四人為一組的若干小組，具體如下：二人進攻，一人或二人防守，攻方二人相互配合，一人由前方推進，另一人看準時機上前擋住防守人，待本隊隊員運球過防守人后，向后撤步接球準備投籃，傳球隊員迅速向籃下跑動，準備接第二傳或搶籃板球。投籃不中或被對方搶斷，則攻防位置互換。將此配合融入于游戲中，既提高了運動技能，又激發(fā)了學生興趣。
三、以鍛煉為主，以強調(diào)技術為輔。
我們學校體育教學的目的，是使學生掌握簡單的運動技能，養(yǎng)成終身體育的意識和習慣。老師的作用是導演，學生才是主角，他們有他自己喜歡的'空間，導演要給他們展示的舞臺，他們才會發(fā)揮更的潛能。學生上體育課的目的是鍛煉身體，不是訓練隊去參加比賽。所以，在教學過程中，教師給予學生的是引導，要點到為止，輔之以技術指導和錯誤糾正。然而，一味的強調(diào)技術教學，每一節(jié)課都喋喋不休地要求技術動作，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的創(chuàng)造思維，那么久而久之，學生就會失去興趣，失去主動性，也就失去了對體育運動的喜歡。
四、比賽代替練習，讓學生意猶未盡。
中學生的心理特點就是：活潑好動，求知欲極強，表現(xiàn)欲很高，所以，教師在教學時，應采用多種形式手段，使學生充分地展示他們的特長，讓他們“炫耀”自己。例如有的學生跳得高跳得遠，有的跑得快，有的籃球打得好------。
針對以上這些情況，教師就應該在完成教學任務的基礎上，想方設法給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己閃光點機會，這就需舉行有意義的比賽，學生在比賽中展現(xiàn)了自己不同的閃光點，雖然在某些方面不如其他同學，但在某個特定的比賽項目中他是矯矯者，這會增強他們的自尊心和自信心，進而教師加以適當引導，相信場上的同學積極性高昂，場下的躍躍欲試，快樂的課堂氣氛便孕育而生了。
五、學生是風箏，體育中考項目是主線，使學生自由選項但不離主線。
風箏，拉著系在線上，在空中放飛的玩具。過去的“放羊式”教學：“一個哨子兩個球，老師學生都自由”，學生自由散漫，他們體驗不到體育課的樂趣。據(jù)調(diào)查，我國青少年的體質在下降，所以，本地區(qū)的體育考試已經(jīng)納入中考范疇,體育成績比重雖然不大，但它可是決定學生選擇優(yōu)質高中的關鍵棋子，因為這塊陣地很容易被攻下。
學生在體育課上一遍又一遍重復練習著中考項目，他們知道中考的重要性，卻已經(jīng)機械了、乏味了。為什么我們不換一種方式，以體育中考項目為主線，讓學生象風箏一樣繞著這條線自由地舞動呢。例如，中考實心球項目，可以組織學生進行引體向上、前后拋球、仰臥起坐的練習或比賽；立定跳遠項目，可以組織學生跳繩、多級蛙跳的游戲------。其實這些都是輔助練習，通過游戲、比賽，學生選擇練習的項目多了，活動內(nèi)容豐富了，他們興致高漲，無論“飛”得再高再遠，都會取得理想的成績，因為他們是圍著“線”在運動。
六、師生互助，師生同樂。
榜樣的作用是無窮的，教師不是旁觀者，他也是體育課的一部分。教師和學生在鍛煉中是合作互助的，是平等的。教學中、師生競技中，哪怕一個微小的動作，學生都會激動不已――贏了，一個擊掌；輸了一個俯臥撐。學生喜歡了老師，他就喜歡了這門課，他就會這門課戀戀不舍。
魚兒喜歡在寬闊的水中自由遨游，鳥兒喜歡在遼闊的天空中上下翻飛，花兒喜歡在肥沃的土壤中挺拔成長。學生像花兒、像鳥兒、像魚兒，他們喜歡自由呼吸、喜歡舒暢的環(huán)境。老師就是園丁，只要我們用心去布置，用愛去裝飾，體育課就是他們的樂園。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十七
心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的、具有基礎衍生和發(fā)展功能的、并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質［1］。時至今日，素質教育的理念已經(jīng)深入到大學教育理念當中，素質教育的目的就是要培養(yǎng)出有文化、有能力、有素質、有膽識的社會主義現(xiàn)代化人才。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法和邏輯分析法，以體育專業(yè)大學生男女心理素質特點入手，針對大學生如何面對挫折和壓力，引入體育課教學中對提高大學生心理素質的研究，并得出有針對性的開展體育課，對大學生心理素質的提高有著至關重要的作用。
一、研究結果與分析。
通過表一可以看出，體育專業(yè)男生和非體育專業(yè)男生在面對挫折和壓力時，有著明顯差異和不同，體育專業(yè)女生和非體育專業(yè)女生差異更明顯，值得慶幸的是，調(diào)查中沒有學生在面對壓力和挫折時選擇自暴自棄。大多數(shù)體育專業(yè)男生、女生和非體育專業(yè)男生對于參加體育運動后的感受是很愉快很舒暢，而40%非體育專業(yè)女生參加體育運動后無特殊感，甚至16%的人會感覺疲憊不舒服。通過表一和總結分析可以看出，體育專業(yè)的學生大部分認為，參加體育運動可以是心情舒暢，也就是說，通過體育運動是可以緩解大學生緊張的學習壓力，釋放心中的不快和陰霾，培養(yǎng)自己勇于面對、敢于擔當?shù)男睦硭刭|。相對來說，非體育專業(yè)大學生用體育運動舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業(yè)，尤其是非體育專業(yè)的女同學們，那么，如何養(yǎng)成正確面對挫折、懂得釋放壓力的自我調(diào)節(jié)方法，也就成為了體育教師的重要任務。
二、體育課教學中如何提高大學生心理素質。
1．有針對性安排教學內(nèi)容。已有研究證明，整個身體素質結構中，各種素質的形成都要以個體的心理素質為中介和基礎［2］。體育教學一直被視為大學生心理健康和心理素質教育的沿陣地，肩負著培養(yǎng)大學生身心全面發(fā)展的重任。那么在體育課教學中，應如何有針對性的、合理的安排體育教學內(nèi)容，就成為大學生心理教育成功與否的關鍵。在體育課教學中，體育教師要通過幾節(jié)課時間，通過同學們在體育課堂上的表現(xiàn)，大概掌握每位學生的體育課參與情況，包括積極性、熱情度、認真度以及情感體驗等，并針對男女生不同的體育興趣愛好和生理特點，有針對性的設計教學組織形式，加上正確的教學手段，來實現(xiàn)通過體育課教學實現(xiàn)心理素質教育的目的。
2．合理的進行評價。在體育教學中，體育教師對同學們體育運動參與情況的積極評價，往往能極大促進學生體育參與熱情。大學生體育課堂，主要就是以室外體育運動和體育技能學習為主，在體育課教學過程中，往往會涉及到體育教師對學生某個動作或者某段時間表現(xiàn)作出評價，這個是時候，積極性的、鼓勵性的評價會使學生有極大的滿足感，即使面對教師提出來的缺點和不足，也能欣然接受，并從意識上去主動改進，長此以往，學生不僅能夠形成積極進取的運動精神，也能學會如何面對和指出別人的不足，學會正確處理人際關系的小技巧;反之，如果體育教師只是批評，甚至是謾罵，則會使學生漸漸失去信心，減少體育熱情，嚴重則會導致學生不愛溝通交流，出現(xiàn)自卑自閉的嚴重問題。
3．體育教師參與體育社團建設。社團是大學文化的一個重要組成部分，是大學生活動的重要組織形式。體育社團作為大學校園社團重要組成部分，也是大學生參與熱情最高的社團類型，如果體育教師能夠參與社團發(fā)展和建設，甚至是社團活動內(nèi)容和形式的制定，那么體育社團作用可能就不單單是一個體育活動社團，可能會成為大學生心理素質教育、體育興趣培養(yǎng)和提高大學生身體素質的綜合性活動群體。當然，體育教師參與體育社團的深度和廣度，不是一蹴而就的`，需要學校、體育教師、學校團委和社團負責人等部門和個人的充分協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。
三、心理素質理論與體育實踐相結合。
體育教師作為整個體育教學的主導，在開展大學生體育課教學及其安排體育活動的過程中，必須要滲透既然作為相應心理素質的教育，因為教育的根本目的就是要從心理上塑造和完善個體，大學生體育課作為大學教育的重要重要組成部分，既承擔著提高大學生體育運動技能和傳授體育運動知識的責任，也肩負著大學生的心理素質教育。因此，在開展體育實踐活動的同時，必須要把大學生心理素質的相關理論知識傳授給同學們，讓學生了解和掌握心理素質的基本構成及其影響心理因素，認識到體育課對健康心理素質的形成有著積極的促進作用，同時懂得在適當?shù)臅r候，運動體育運動的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學習壓力，從思想上認可體育課對心理素質提升的積極作用?？傊?，因為體育課的實踐性和運動性，使大學生體育課成為大學生心理素質教育的前沿陣地，是大學生心理素質提升最直接、最有效的途徑之一。
參考文獻:。
［1］張大均．論人的心理素質［j］．心理與行為研究，．1(2):143－146．。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十八
摘要本文從終身體育的概念入手，對學生不喜歡體育的問題做了問卷調(diào)查，結果表明：運動能力差是導致部分中學生不喜歡體育的主要原因。建議體育教師在搞好體育教學的基礎上，還應該努力培養(yǎng)中學生終身體育意識，提高學生的體育興趣，盡量減少中學生不喜歡參與體育活動的現(xiàn)象。
1、引言。
學校體育的最終目的是培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的能力，終身體育是人民在一生中所進行的身體鍛煉和接受體育教育。在中學生的體育教學中，注意培養(yǎng)學生終身體育的意識、習慣、能力已成為廣大體育教師的共識和努力奮斗的目標。
欲使學生獲取終身進行體育鍛煉的能力，必須養(yǎng)成鍛煉習慣，而這在很大程度上取決于體育鍛煉意識的形成。當前在全國轟轟烈烈開展的“全國億萬青少年學生陽光體育運動”目的也是培養(yǎng)學生進行終身體育鍛煉的意識。這種體育意識的形成，直接關系一個人的體育態(tài)度，構成體育態(tài)度的要素有認識、情感、動機，甚至還包括態(tài)度的外顯形態(tài)――行為傾向性表現(xiàn)。一個不喜歡體育的學生，必然會在體育鍛煉中表現(xiàn)出消極、回避的體育態(tài)度。理解這一點并不難，問題是他們?yōu)槭裁床幌矚g體育？這正是本文立意的出發(fā)點。本文試圖通過一般的調(diào)查研究去探析造成中學生不喜歡參與體育活動的原因，從而為尋找使他們逐漸喜歡體育并參與體育活動的對策提供重要的參考依據(jù)。
2、研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文從研究目的出發(fā)，選擇大朗一中作為對象校，然后根據(jù)隨機抽樣原則，隨機抽取幾個班，然后再從八個班中認定若干不喜歡體育活動的學生作為具體的研究對象。
任
老師對其進行認定，凡三方認定相吻合的學生就屬于不喜歡體育的學生。本文研究被認定不喜歡體育的學生有58名（其中男生18名，女生40名），占總人數(shù)的15.1%。
2.3研究方法。
就部分中學生不喜歡參與體育活動這一問題，選擇一定的對象，于3月，對部分不喜歡體育活動的學生采用口頭提問、問卷調(diào)查的方法進行深入調(diào)查，并參照相關文獻資料，對調(diào)查后的資料進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、比較分析。
3、研究結果與討論分析。
終身體育是一個內(nèi)涵、外延寬泛的概念。對于這樣一個概念有必要從三個層次上去理解：第一、從時間上看，它是生到死貫穿于人生的一種社會活動；第二、從重要性看，家庭、學校和社會應該為每個人提供必要的機會和物質設施保障；第三、以需要看，每個社會成員都應該把它視為塑造自身的一種重要手段，而不間斷地貫穿于人生的`始終?；谶@一認識，每個學生都應該確立終身體育的目標。家庭、學校、社會有責任和義務關心每一個學生的體育活動，特別是那些不喜歡體育活動的學生。
中學生不喜歡參與體育活動的原因是很多的，錯綜復雜的，而正是這方方面面的原因，給我們深入研究帶來了一定的困難。本文研究主要從個人自身情況、家庭情況、學校的影響和世俗的觀念等方面進行研究。
3.1來自家庭的影響。
家庭對人們的影響是深刻的，社會學認為，少年兒童的知識、技能、行為規(guī)范、人生目標、價值觀念乃至人格本質等，都可以在家庭環(huán)境中得以形成。表1是對不喜歡體育活動的學生家長的一些調(diào)查：
表
家長體育態(tài)度。
不參加體育活動。
不閱讀體育報刊。
不過問子女體育情況。
未同子女進行體育活動。
人次。
%
50。
86.2。
52。
89.6。
54。
93.1。
56。
96.5。
以上數(shù)據(jù)表明：多數(shù)不喜歡體育活動的學生的家長現(xiàn)在參與體育活動的頻率不高，不擅長體育，以往沒有運動經(jīng)歷，對于子女是否參與體育活動不夠關心。家長的這一現(xiàn)狀不能不對子女的體育活動參與產(chǎn)生消極的影響。
3.2來自自身的原因。
調(diào)查中通過58名不喜歡體育活動的學生自查自身不喜歡體育的主要原因（自身以外的原因不計在內(nèi)），得出表2的結果。
表2不喜歡體育的學生自查自身不喜歡體育的原因。
原因。
有疾病。
身體弱。
運動能力差。
就是不喜歡。
其它。
人次。
%
5
8.6。
3
5.2。
42。
72.4。
5
8.6。
3
5.2。
從表2可以看到：調(diào)查中有72.4%的學生是因為運動能力差而不喜歡體育活動的，因病而不喜歡體育活動的有8.6%，因身體弱而不喜歡體育活動的有5.2%，經(jīng)進一步了解，他們都是因體弱多病很少參與體育活動而使運動能力較差的學生。運動能力差是導致他們不喜歡體育的主要原因。這看上去似乎與家庭影響完全無關，其實不然，如前所述，家庭對人們的影響是深刻的，同時，家庭對人們的影響也是潛移默化的。如果家庭成員對體育態(tài)度積極，關心子女的體育活動，營造出一種家庭體育氛圍，或許他們將不會因體弱多病、運動能力差而不喜歡體育活動。
3.3來自學校的影響。
3.3.1體育教師的影響。
提
問
體育任課老師是否喜歡他們。
他們受到體育老師批評與否。
體育老師對他們實施個別輔導多不多。
體育老師是否讓他們品嘗冠軍滋味。
回答。
人次。
%
不喜歡。
30。
51.7。
是
25。
43.1。
不多。
48。
82.8。
否
58。
100。
從表3的數(shù)據(jù)可以看到，體育老師對于學生們喜不喜歡參與體育活動是有很大的影響的。這一調(diào)查提醒我們，不喜歡體育活動的學生盡管為數(shù)不多，但培養(yǎng)好他們是我們體育教師義不容辭的責任，教師越是不喜歡他們，他們會越來越遠離體育活動；教師越是批評他們，他們越容易產(chǎn)生自卑感。因此，教師應多關心、理解、支持他們，應在教學中注意實施個別對待。特別對提高他們自信心是有作用的，多讓他們品嘗“冠軍”的滋味。
3.3.2同學們的影響。
提問。
上不好體育課同學是鼓勵還是嘲諷。
在體育課中是否得到同學的幫助與指教。
體育課中同學是否常讓機會予你練習。
回答。
人次。
%
嘲諷多。
42。
72.4。
否
50。
86.2。
否
55。
94.8。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十九
有人說，當中學班主任不容易，我說當一個學生喜歡的班主任更難。二十多年的工作體會，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡這樣的班主任:。
在教書育人過程中，班主任有別于其他一般任課教師，就是這種特殊的角色決定了班主任特殊的形象，這個形象在學生心目中始終是一個可以效仿的榜樣。
在學生面前，班主任首先是一個活生生的人，其人格的優(yōu)劣，對學生的學生時代，甚至對其一生都會產(chǎn)生深刻的影響。漢代楊雄說：“師者，人之模范”。就是要求當教師的要人格完美，有堅定的信仰、高潔的品行。班主任要志存高遠，才能“不畏浮云遮望眼”。面對暫時的功過得失、榮辱成敗，都能保持心理上的淡泊與寧靜，克服思想上的絕對化、片面化。完美人格的巨大感召力，會引導學生保持正常的心態(tài)，讓知識的甘露匯成溪水，在每一位學生心中流淌。
每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映，是積極進取的精神基礎，有了這個基礎，我們才能做好班級工作。這個基礎一旦喪失，學生沒有了榮辱之心，一切教育都意味著徒勞，他們渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕班主任用一種過來人的眼光指責嘲笑他們的幼稚和沖動。反感班主任居高臨下的訓斥與批評。班主任應該多與學生談心、多推心置腹，盡量能夠成為學生的朋友。
俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”。一個班集體，也好像一支“軍隊”一樣，班主任就是這支軍隊的“將帥”。要想指揮這支“軍隊”打勝仗，班主任就必須具備“足智多謀”的將領素質。
班主任不僅要給學生“知識淵博，智慧過人”的感覺，而且要善于運用謀略來管理學生。作為班主任，要想使學生聽你的話，就必須讓學生真心佩服你！而要讓學生佩服你，首先要有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務水平，首先，班主任的課要講得好，這是班主任樹立威信的必要條件。一旦學生從心底里佩服你、信任你，他們自然會尊敬你，聽你的話，正所謂“其身正，不令而行”。除此之外，班主任還必須認真研究治班的謀略、藝術。如果沒有一定的管理策略，而單靠“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，或者用一些簡單生硬的方法來壓服學生，那是行不通的。班主任任要本著“帶人要帶心”的出發(fā)點，從而達到“不戰(zhàn)而屈人之兵的效果。”
學生喜歡曉知一些古今中外、天文地理、文學時事、體育名人的班主任。學生還喜歡能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不乏幽默的班主任。這是當今的中學生給班主任出的考卷！
當前，做班主任難，做一個學生喜歡的班主任更難。班主任只有不斷學習，提高自身素質，多才多藝，才能成為學生喜愛的班主任，甚至成為學生崇拜的班主任。其實，學生崇拜班主任，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更崇拜班主任為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識，豐富的閱歷，辦事的膽識，處理的干煉，崇敬的是一顆永遠真誠、熱情、年青的心。
站在世紀之初，縱目時代風云，俯視教壇煙波，青少年正誤交雜的心態(tài)，育人之業(yè)參差不齊的景況，當前和未來對高標準人才求賢若渴的眼光，多需要教師、特別是班主任深層次的思索、創(chuàng)造性地勞動，塑造出一代全新的人才！
不同的時代造就不同的一代新人?，F(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡使青少年學生接受的信息量大而廣。他們的開放性、探索性表現(xiàn)得比以往任何時候都強烈。因此，班級工作的內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而予以充實。時效觀念、成才觀念、價值觀念等現(xiàn)代性素質必須充實到班級工作中。班主任不僅需要模仿和繼承，更需要創(chuàng)新和開拓，這樣，才能適應新形勢的要求、從現(xiàn)在的情況來看，班主任，思想要開拓，創(chuàng)新意識要強，接受的信息在不少場合中才容易與學生的意愿、要求相合拍。在這種情況下，班主任在班級工作中所制定的一些措施，開展的一系列活動也往往受學生歡迎，得到他們的青瞇。
21世紀的學生接受的信息量大。電影、電視、種類繁多的報刊、小說，各種形式的文藝，以及表現(xiàn)幽默、諷刺內(nèi)容的相聲、小品，均為他們所青瞇。如果我們班主任在教書育人的過程中能取以下內(nèi)容之精華，從而妙語如珠，寓說理于幽默，寓莊嚴于詼諧，就可以縮短師生之間的距離。其教育內(nèi)容會更耐人尋味、泌人心扉而使學生留下深刻的記憶。青年班主任由于年齡和中學生差距不是很大，平時了解學生的性格、愛好，因此，在“教書育人”的活動中，比較注意用風趣、詼諧的.語言來進行教育教學活動，而不是以“居高臨下”的姿態(tài)來教育學生。這種方法很容易讓學生接受。
當代學生興趣廣泛，模仿力強，可塑性大，需要德智體美勞全面發(fā)展，需要學會一技之長和豐富課余生活。信息化社會，市場經(jīng)濟發(fā)展多元化，“雙休日”制度的實行，班主任的生活興趣也要隨著社會的發(fā)展而不斷豐富。如果有誰面對思想活躍、興趣廣泛的教育對象，借口沒有“藝術細胞”、“年老了，不會玩”而原諒自己缺乏情趣，他至少要失去一條通往學生心靈的渠道。因為他只是學生的學習之師，而不是娛樂之友。我們不少班主任就具有“琴、棋、書、畫、體、歌、影、演、郵”諸方面的愛好，很容易以自己的形象來感染學生對美的鑒賞，對美麗的追求。他們經(jīng)常和學生一起參加活動：球場上有老師和學生在一起的矯健身影；舞臺上有師生一起表演的動人場面。不少班主任利用這種與學生溝通情感的好機會，找他們談心，從學生的興趣愛好、日常生活開始，娓娓而談，觸機而發(fā)，淡淡地引起，慢慢地滲入，深深地感化，如掘井、如登山，逐步地求深、求高、一席話所獲效果往往出乎所料，真是：有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成萌。
班主任的工作對象是有思想、有情感、性格千差萬別的活生生的人。多數(shù)班主任雖然有受學生歡迎的優(yōu)點，但要成為學生的良師益友，還要進一步在教育的實踐中不斷探索與總結，時刻注重自己的形象塑造，特別要克服工作中易出現(xiàn)的某些弱點：如經(jīng)驗不夠豐富，有時辦事比較草率，處理問題不夠細致，遇事不夠冷靜，在不順心或者班級工作中出現(xiàn)問題和矛盾時，有急躁情緒，甚至遷怒于學生，出現(xiàn)體罰和變相體罰的事情等。
以上這些情況只是支流，只要不斷注重理論上的提高，修養(yǎng)上的陶冶，人格上的完善，在發(fā)揚以上優(yōu)點的同時克服不足，一定會把班主任工作搞得有聲有色，受到學生的尊重。
學生喜歡體育的教學方式論文篇二十
提到反恐，許多人會問反恐是什么？反恐是針對恐怖主義的，而恐怖主義是實施者對非武裝人員有組織地使用暴力或以暴力相威脅，通過將一定的對象置于恐怖之中，來達到某種政治目的的行為。反恐怖主義是為了和平，保護平民，政府組織對抗恐怖分子的行動，目前聯(lián)合國有反恐怖主義委員會。
當今社會出現(xiàn)了形形色色的恐怖主義現(xiàn)象，客觀地對這一問題進行研究有助于了解出現(xiàn)恐怖主義現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。由于恐怖主義的面很廣，涉及的因素很多，很難將其分類概括，但根據(jù)其成員和目的劃分，基本就分為兩種，第一、政府恐怖主義；第二、國際恐怖主義。無論從哪個方面來說，這兩種恐怖主義是相輔相成的。因為恐怖主義是一種政治，所以，任何簡單的道德譴責都是無力的和淺薄的，不管怎么說，任何的恐怖分子對于其所做的恐怖行為都是有原因的，民族或種族分離主義、宗教矛盾，極端組織及個人發(fā)動的恐怖襲擊等。要指出的是作為一個恐怖主義的組織，必定有一個領頭，或者說是后臺來撐著。有結果肯定就有原因，就是要達到一定的目的，行為只是手段，為了達到目的而不惜一切手段，這是恐怖分子真正恐怖所在。所以我們應該反恐。英國教育部設有“預防極端主義工作組”，吸收了大量反恐專家，對英國各類學校進行監(jiān)督，防止有人利用在學校里傳播極端主義思想。教育部還為全國學校發(fā)放“反恐教育”工具書、指南、教學設備，提高學生反恐意識。
因為有恐怖組織的存在，而實施者可能會用無辜的學生來威脅政府就位，所以及其受到傷害的是學校以及學生。下面讓我們來看看英國是如何對待這件事的：
英國教育部設有“預防極端主義工作組”，吸收了大量反恐方面的專家，對英國各類學校進行監(jiān)督，防止有人利用在學校里傳播極端主義思想。教育部還為全國學校發(fā)放“反恐教育”工具書、指南、教學設備，提高學生反恐意識.近年，英國高校的反恐相關專業(yè)變“熱”。倫敦大學國王學院“恐怖主義、安全與社會”碩士項目聯(lián)合主任布魯克·羅杰斯說，英國的反恐教育目前體現(xiàn)出多學科交叉、文理貫通特點。這些專業(yè)將反恐理論教育同實踐教育、案例教學相結合，邀請反恐從業(yè)者走進大學，為學生面對面?zhèn)魇诜纯謱崉?。在國王學院，其反恐相關專業(yè)的學員除了全職學生，還有來自各國警察系統(tǒng)、政府、軍隊的反恐相關從業(yè)人員。羅格斯介紹，反恐專業(yè)畢業(yè)生大多進入警察系統(tǒng)、軍隊、軍工企業(yè)從事應用型反恐工作，也有不少進入智庫、研究機構從事反恐研究，還有的去了聯(lián)合國、非政府組織和本國政府部門。
下面有幾個方法來保護我們自身的安全小常識：如何發(fā)現(xiàn)可疑人物？恐怖分子由于心里有鬼，行為舉止會有異常。例如，他們經(jīng)常會在警戒區(qū)域游蕩、作息時間不正常，晝伏夜出，著裝以及攜帶物品與身份明顯不符，居住地經(jīng)常發(fā)現(xiàn)非生活垃圾，經(jīng)常出沒于人流量大的場所，疑似公安部門通報的嫌疑人。如果市民發(fā)現(xiàn)可疑人員，不要擅自上前盤問，要留心記住其外貌特征和活動地點，擇機撥打電話報警；如何鑒別可疑車輛？首先要觀察車的顏色是否正常，邊邊角角的顏色是否與整車顏色相符，車門、后備箱是否被撬過，玻璃是否破損過，恐怖分子有可能利用改裝車輛渾水摸魚，制造恐怖活動。此外車身是否有異常的導線，是否在重要設施、人員密集地停留，車內(nèi)人員是否神色慌張，逃避例行檢查，都是鑒別的線索；如何處置可疑物？如果發(fā)現(xiàn)可疑物品，市民不要輕易觸動，一定要在保證自身安全的前提下再做處置。通過聽、聞、看判斷，多觀察環(huán)境，是否有與環(huán)境不符的物品，在安靜的情況下聽聽有無異響，是否是定時裝置，如果有汽油味、臭雞蛋味、氨水等敏感氣味，則有可能是爆炸裝置。作出初步判斷后，市民應及時報警，并盡量記住發(fā)現(xiàn)物品的時間、地點、位置、外觀等詳細信息，有可能的話可以現(xiàn)場錄像錄音，留下有價值的線索。同時，及時撤離、避免擁擠；善于利用公共場所里的“保護神器”。滅火設施上有報警器、樓道中有滅火器、事故照明燈、緊急出口等，在發(fā)生緊急情況時，這些都能成為“護體神器”。此外，專家還特別提醒，初到陌生環(huán)境，市民可以提前留心出入口，做到心中有數(shù)，能盡快地撤出。
我們要保護我們自身的安全，在有一定的條件下還要關心他人的生命安全。
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