教案的編寫應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維方法。最后，祝愿每個(gè)教師編寫出更加出色的教案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和引導(dǎo)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇一
1.
教學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。
3、體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。
4、背誦本詩(shī)。
5、通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明確臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。
2.
教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。）。
教學(xué)難點(diǎn)：一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說(shuō)分離之苦，不僅富有音樂(lè)美，而且更有利于突出主題。
3.
教學(xué)用具。
1、教師搜索圖片或視頻，有關(guān)文字資料。
2、學(xué)生課前上網(wǎng)查找圖片資料。
4.
標(biāo)簽。
教學(xué)方法。
詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語(yǔ)文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)作，拓展思路。
詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，下面就請(qǐng)同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。學(xué)生回答：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。學(xué)生回答：崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。學(xué)生回答：王灣的“鄉(xiāng)書何由達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。
學(xué)生回答：杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。??。
2、引入：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請(qǐng)大家打開課本，先來(lái)了解作者。書上的介紹非常簡(jiǎn)單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細(xì)些？
學(xué)生回答：余光中，1949年去香港，1950年去臺(tái)灣，1958年赴美進(jìn)修，1959年任臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)系講師，1974年任香港中文大學(xué)教授。
學(xué)生回答：余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
學(xué)生回答：余光中詩(shī)作的特點(diǎn)是具有濃重的中國(guó)意識(shí)和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
2、同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習(xí)資源獲取信息，非常好。這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫下了這首詩(shī)。同學(xué)們，詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。下面我們將奏響的是第一樂(lè)章，朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
三、朗讀吟誦。
1、先范讀，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。
2、聽朗讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏？學(xué)生回答：這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速舒緩。
學(xué)生回答：詩(shī)歌的節(jié)奏按照課后習(xí)題三的示例，以此類推，就可以劃出來(lái)。
3、學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。
4、一名學(xué)生朗讀后，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
5、指導(dǎo)詩(shī)的節(jié)奏和重音。
“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來(lái)?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親啊在里頭／而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。
6、接著同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
7、音畫欣賞。
四、研讀感悟。
1、書讀百遍，其義自見(jiàn)。這首詩(shī)既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷。
2、詩(shī)言情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？學(xué)生回答：思鄉(xiāng)之情，因?yàn)椤班l(xiāng)愁”一詞貫穿全詩(shī)。
學(xué)生回答：對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩(shī)人渴望和祖國(guó)團(tuán)圓。
學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。
4、請(qǐng)同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。
學(xué)生回答：“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)生回答：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對(duì)應(yīng)物，具體生動(dòng)。
學(xué)生回答：“小時(shí)候??而現(xiàn)在”，這些表示時(shí)間的詩(shī)，既寫出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩(shī)人情感的步步增強(qiáng)。
5、美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過(guò)對(duì)局部語(yǔ)言的品味，我們真切地。
感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力，加深了對(duì)詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的新奇美。
學(xué)生回答：這首詩(shī)意象獨(dú)特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛(ài)國(guó)主義深情。
學(xué)生回答：詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強(qiáng)烈感情，構(gòu)思精巧。
學(xué)生回答：全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是??”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。??。
五、拓展提升。
2、同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。讓我們期盼大陸和臺(tái)灣的統(tǒng)一早日來(lái)到。
3、閱讀欣賞。
4、集體背誦。
板書。
鄉(xiāng)愁。
小時(shí)候－郵票－母子分離個(gè)人思鄉(xiāng)之情。
長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離推。
后來(lái)－墳?zāi)梗缸铀绖e進(jìn)。
現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離普遍的家國(guó)之情。
托物寄情。
六、教學(xué)反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的。
通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生的即興寫詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇二
烏江亭長(zhǎng)謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無(wú)以渡?！表?xiàng)王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
無(wú)論對(duì)我們?cè)谧魑?，還是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)人、事的評(píng)價(jià)，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項(xiàng)羽是一個(gè)備受爭(zhēng)議的人物，有人認(rèn)為他是英雄，有人批評(píng)他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢?duì)項(xiàng)羽的看法。
交流、討論。
詠?lái)?xiàng)羽李清照。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。
人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評(píng)價(jià)人物。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇三
師：剛剛見(jiàn)面，相互都不認(rèn)識(shí)就要上課，會(huì)有很多困難，我先做個(gè)自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)分辨、要區(qū)分真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。
師：區(qū)分分認(rèn)它所以用辨，讀這個(gè)字，進(jìn)行組詞。
生一：區(qū)分。
生二：爭(zhēng)辯。
生三：識(shí)辨、辨識(shí)。
生四：辨解、辨論。
師：因?yàn)橐米煺f(shuō)話，所以應(yīng)該用這個(gè)辯。不要怕錯(cuò)，只要敢說(shuō)就行。讀一下題目—。
生：我認(rèn)為是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
師：古文用了五個(gè)字就說(shuō)了你剛才的意思，哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字，哪個(gè)字。
生：簡(jiǎn)。
師：古文是簡(jiǎn)，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽(yáng)的問(wèn)題用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)辯、進(jìn)行區(qū)分。拿起紙，咱們來(lái)讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來(lái)和現(xiàn)在的文言文不一樣，請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，這個(gè)字“盂”念什么呀，你們以前認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：是怎么認(rèn)識(shí)的呢？
生：查字典。
師：我要是不認(rèn)識(shí)的話，還有一個(gè)方法，問(wèn)老師，不是，識(shí)聲旁識(shí)字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要協(xié)助嗎？任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋，也有其它注釋?？茨膫€(gè)組最好，給五分鐘時(shí)間，自身組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級(jí)的課文，再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級(jí)就來(lái)讀，讀了五分鐘，事先也沒(méi)有接觸古文，我請(qǐng)你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度，達(dá)到什么效果。請(qǐng)你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺(jué)掃一下。你們看偏字，誰(shuí)來(lái)讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時(shí)候，所有的同學(xué)都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒(méi)有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。
生：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對(duì)，是學(xué)習(xí)的意思。
生：斗就是辯斗就是爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯。
師：?jiǎn)柶涔?，是什么意思?/p>
生：就是問(wèn)明原因。
師：用文言說(shuō)就是問(wèn)你們?cè)跔?zhēng)什么，問(wèn)其故就是問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。要把它的意思放到古文中來(lái)，你再來(lái)讀這一句。
生：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
生：（齊背）。
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請(qǐng)請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，就是一個(gè)小孩說(shuō)，我認(rèn)為太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較近，而到中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們比較遠(yuǎn)，因此另一個(gè)他認(rèn)為，早上太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較遠(yuǎn)，中午的時(shí)候離我們比較近。
師：你們認(rèn)為她說(shuō)的對(duì)不對(duì)。好請(qǐng)你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個(gè)意思嗎？日初出，這個(gè)初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來(lái)布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對(duì)了，你這個(gè)知識(shí)是從哪里來(lái)的。
生：聽人家說(shuō)的。
師：好，道聽途說(shuō)也是長(zhǎng)學(xué)的一個(gè)方法。對(duì)不對(duì)，但是要記住，要追問(wèn)他，你這個(gè)故事從哪來(lái)的呀，怎么會(huì)跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見(jiàn)一件事都要問(wèn)個(gè)明白，而且要再三追問(wèn)。問(wèn)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會(huì)讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對(duì)，但沒(méi)讀好。你們沒(méi)有讀出那個(gè)情，沒(méi)讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個(gè)語(yǔ)氣詞，沒(méi)有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說(shuō)讀古文最難的是感嘆詞，這是不對(duì)的，難的是實(shí)詞。也就是說(shuō)，這個(gè)字是什么意思？比方說(shuō)“盂”這個(gè)字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個(gè)句子，讀出韻味，讀出味道來(lái)。
生：（齊讀）。
生：一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們近，中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，中午太陽(yáng)離我們近。
師：下面就講到為什么一個(gè)說(shuō)遠(yuǎn)，一個(gè)說(shuō)近？這二段我請(qǐng)兩組來(lái)比較一下。哪組來(lái)？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說(shuō)明情況，要協(xié)助他們。好，讀吧。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo):1、理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標(biāo):抓住意象體會(huì)豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo):體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)的主題，同化愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的意識(shí)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇五
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會(huì)的時(shí)代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點(diǎn)文言字詞，能夠翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、分析項(xiàng)羽，劉邦的人物性格，體會(huì)作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】積累文言實(shí)詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】分析人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，行為及細(xì)節(jié)描寫，分析項(xiàng)羽的人物性格。
【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法探究討論法。
【課前預(yù)習(xí)】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機(jī)要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說(shuō)中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀(jì)12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W(xué)價(jià)值，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值，被魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學(xué)習(xí)】。
一、合作探究，完成下列問(wèn)題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見(jiàn)張良，具告以事。
（2）距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。
（3）張良出，要項(xiàng)伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。
2、指出下面加橫線詞語(yǔ)的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關(guān)中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關(guān)者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項(xiàng)羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結(jié)合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個(gè)部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分：（3―4）宴會(huì)上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
三、合作探究，分析思考以下問(wèn)題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點(diǎn)，情節(jié)的高潮所在，宴會(huì)上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請(qǐng)指出。
4、張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？
四、綜合分析：
1、項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)是什么？
3、如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這個(gè)人物？
【課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)】。
（一）、指出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽(yáng)間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來(lái)何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
1、公為我獻(xiàn)之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語(yǔ)分別是什么？
（1）吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇六
1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細(xì)膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。
3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)想。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際，本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展，思想內(nèi)涵及人物心理刻畫的分析品評(píng)上。
關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓?zé)o偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時(shí)，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見(jiàn)行道者過(guò)，必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ)，搜奇說(shuō)異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕?！薄读凝S志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過(guò)花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫面，揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛(ài)情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細(xì)膩，文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就，標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰，在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。
高中語(yǔ)文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平，可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。
一、情節(jié)曲折，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。
我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話傳說(shuō)，因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?？v觀全文，起承轉(zhuǎn)合，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合，上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng)，至少有兩處照應(yīng)非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產(chǎn)累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬(wàn)頃，樓閣萬(wàn)椽，牛羊蹄蹺各千計(jì)；一出門，裘馬過(guò)世家焉”，可謂善有善報(bào)。
二、語(yǔ)言精煉，生動(dòng)形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見(jiàn)小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領(lǐng)。”這一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫得細(xì)膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細(xì)致入微，生動(dòng)感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴。……成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無(wú)煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細(xì)致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經(jīng)講過(guò)，我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨(dú)樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇七
在中國(guó)文化長(zhǎng)河里，鄉(xiāng)愁是一個(gè)永恒的話題，很多文人墨客，或遭戰(zhàn)亂，背井離鄉(xiāng)；或遭貶謫，輾轉(zhuǎn)他鄉(xiāng)；或不被理解，異鄉(xiāng)漂泊……無(wú)論怎樣，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念是他們心頭永遠(yuǎn)也無(wú)法釋懷的情感，今天就讓我們來(lái)聆聽一位臺(tái)灣詩(shī)人的游子心聲吧！
1.朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愁緒。
2.通過(guò)分析“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象，理解這些意象對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。
3.抓住“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌精巧的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。4.體會(huì)疊詞在詩(shī)中的表達(dá)效果，并加以運(yùn)用。
一、新課導(dǎo)入。
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里大雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起他們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)情結(jié)，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”的思鄉(xiāng)情懷，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)情愫，“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”的思鄉(xiāng)情感，讓漫漫人生多了一個(gè)歷久彌新的主題。詩(shī)人們把思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，使我們品味到思鄉(xiāng)的凄婉哀傷，感受到思親的綿延悠長(zhǎng)。今天我們一起來(lái)賞讀臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，去體味一個(gè)游子對(duì)祖國(guó)的赤子衷腸。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
1.小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
鄉(xiāng)愁小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
．．．．．．。
我/在這頭。
．．母親/在那頭。
．．。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
．．．．．．。
我/在這頭。
．．新娘/在那頭。
．．。
后來(lái)啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)埂?/p>
．．．．．．。
我/在外頭。
．．母親/在里頭。
．．。
而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
．．．．．．。
我/在這頭。
．．。
大陸/在那頭。
．．2.根據(jù)你的積累，完成下面的思鄉(xiāng)思親名句。
余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京。1946年考入廈門大學(xué)外文系，1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知。
朗誦全詩(shī)，探究問(wèn)題：詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的？【交流點(diǎn)撥】“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”四個(gè)對(duì)象，分別是人生“小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在”四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。
小時(shí)候，詩(shī)人離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，一方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。
(二)文本探究。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用獨(dú)特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿的詩(shī)情。
【交流點(diǎn)撥】郵票——少年——母子深情；船票——青年——夫妻恩愛(ài)；墳?zāi)埂心辍绖e離；海峽——老年——思鄉(xiāng)之愁。
3.詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用？
【交流點(diǎn)撥】如果去掉第四節(jié)，這首詩(shī)充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點(diǎn)睛，將鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。
(三)語(yǔ)言品析。
【交流點(diǎn)撥】“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小、程度輕的對(duì)象之上，這是正語(yǔ)反說(shuō)。郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情；船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情；矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉(xiāng)思。
2.找出這首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。請(qǐng)用“__________美，美在__________”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。
【交流點(diǎn)撥】生甲：“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。
生乙：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些疊詞美，美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
生丙：“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。生?。簩?duì)應(yīng)的詩(shī)句字?jǐn)?shù)相同，呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層層遞進(jìn)。
五、拓展延伸。
【交流】李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
2.仿照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。
【交流】鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒，鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那條永遠(yuǎn)流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是那在靈魂深處流動(dòng)的血液，鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手，鄉(xiāng)愁是深刻在記憶中的古老童話，鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇八
一、導(dǎo)入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)設(shè)情景）。
作者余光中簡(jiǎn)介（大屏幕顯示）。
二、誦讀鄉(xiāng)愁。
1、生自由朗讀，根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
2、師示范朗讀后，師生共同總結(jié)朗讀要求（感情深沉語(yǔ)速舒緩）。
3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀）。
三、解讀鄉(xiāng)愁。
（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的'情感？他是通過(guò)哪些具體事物來(lái)表現(xiàn)這種情感？
2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁？
3、想景悟情，通過(guò)想象，演繹詩(shī)歌內(nèi)容，感受表達(dá)詩(shī)人情感。
（二）、欣賞詩(shī)歌。
這首詩(shī)美在哪里？從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。
（三）背誦詩(shī)歌。
四、拓展訓(xùn)練。
1、仿句，結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。
鄉(xiāng)愁是。
2、詩(shī)詞積累，你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩(shī)名句。
附：板書設(shè)計(jì)。
郵票-母子分離對(duì)母親的思念家愁。
鄉(xiāng)船票-夫妻分離對(duì)妻子的依戀|(zhì)。
愁墳?zāi)?母子死別對(duì)母親的追念|。
海峽-離開大陸對(duì)故土的眷戀國(guó)愁||。
托物寄情。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇九
s：做了。
t：我想聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)？
老師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生聽寫。（一生板）。
t：車蓋盤盂。
t：讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
s：讀。
t；誰(shuí)能用手勢(shì)比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。
s：上臺(tái)比畫。
t：再聽寫兩個(gè)詞，誰(shuí)敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好！
s：聽寫（一生板書）。
t：蒼蒼涼涼探湯。
上臺(tái)的學(xué)生未寫出。
t：可能比較緊張。再報(bào)一遍。
t：請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫你。
s2上。
t：看清楚了么？
s1：點(diǎn)頭。
t：寫好了么？我們一起來(lái)讀。
s：讀。
t：你能用黑板上的詞來(lái)形容一下么？
s：滄滄涼涼的秋天，形容天氣涼爽。
s：探湯表示天氣炎熱。
t：你怎么知道天氣炎熱。
s：我從注解中了解到。把手伸進(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。
t：很好！
讀2遍詞語(yǔ)。
t：王老師在這兩個(gè)詞語(yǔ)中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探燙連）。
教師讀文。
學(xué)生沒(méi)有舉手。
t：都沒(méi)有反應(yīng)？
t：看看有什么名堂？
s：他們兩個(gè)有關(guān)系。
s：車改是大的，盤是小的。
s：我覺(jué)得他們兩個(gè)都是一樣物品。都是形容太陽(yáng)的形狀的。
t：還有別得發(fā)現(xiàn)么？
s：一個(gè)小孩把“日出的太陽(yáng)比做……“。
t：了不起的發(fā)現(xiàn)！你讀讀?！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛?？”
齊讀。
t：是??！他們都是形容太陽(yáng)的大小的，是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。
繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。
s：早上溫度涼快，下午熱，太陽(yáng)的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說(shuō)的。
t：他們都在說(shuō)……他們都是……他們都是……。
t：很好，一人就說(shuō)了三個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。
指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)?！耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗?/p>
齊讀。
指讀。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)糾正）。
t：不要翹舌。
s：讀。
t：好，再多讀幾遍就會(huì)好了。
分角色讀。
t一兒曰s男。
t一兒曰s女。
t；很好。“……”你們看到過(guò)么？“”你們感受到過(guò)么？看來(lái)他說(shuō)的也有道理。
t：注意看，現(xiàn)在老師在這兩詞語(yǔ)中畫了個(gè)括號(hào)，把他們看做一組，想想有什么名堂？（s舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）。
生自由讀，教師巡視。
交流。
s：兩小兒都是說(shuō)日出的時(shí)候的樣子。
t：書上怎么說(shuō)，你把他讀出來(lái)。
s讀。
t：日始出，日初出意思是一樣的。（板書）用我們現(xiàn)在說(shuō)的話就是——。
s：早晨！
t：這兩個(gè)詞“日中時(shí)”（板書）用我們先在的話說(shuō)是——。
s：中午。
t指板書，怎么就不一樣??？
s：一個(gè)從形狀上說(shuō)，一個(gè)從溫度上說(shuō)。
t：角度——。
s：不一樣。
t：從形狀上看，一個(gè)小孩……從溫度上看……。有道理么？
s：有道理。
t：觀察的角度不一樣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生在讀的時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)拇┎澹?/p>
t：角度不同，現(xiàn)象就不一樣。一起來(lái)讀。
s讀。
t：很好。兩個(gè)孩子說(shuō)的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不不同，觀點(diǎn)會(huì)同么？現(xiàn)在。
老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉（老師擦去車蓋和盤于），你說(shuō)，這里得寫上什么詞？
s：近遠(yuǎn)。
t：很好，請(qǐng)你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。（生板書；近遠(yuǎn)）。
t：老師把另一小兒的擦去?！ㄉ鍟?；遠(yuǎn)近）。
t：是“日初時(shí)遠(yuǎn)還是日初時(shí)近呢？日中是遠(yuǎn)還是日中時(shí)近呢？?jī)尚骸稗q斗”（板書）。
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復(fù)讀。
指讀：兩學(xué)生上臺(tái)。
t：他們是怎樣辯斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
t：是辯么？怎么這么客氣，怎么這么斯文??？你得跟他辯。
t：再來(lái)一次。
t：辯是辯了，就是沒(méi)有斗起來(lái)。王老師來(lái)，現(xiàn)在我是——。
s；一小兒。
（師生辯斗，語(yǔ)速越來(lái)越快。）。
……。
t：近則大，遠(yuǎn)則小。
s：遠(yuǎn)則涼，近則熱。
t：近大。
s：遠(yuǎn)大。
……。
（掌聲）。
t：誰(shuí)來(lái)了？
s：孔子來(lái)了。
t：喜歡兩小兒么？
s：喜歡，爭(zhēng)論都很有道理。
s：兩小兒都非常善于觀察。
t：再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語(yǔ)氣不夠可以加上手勢(shì)。
兩小兒在干嗎？
t；他們都在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是觀察思考的結(jié)果啊。
再讀。（123、456相對(duì)而坐，氣不過(guò)的話可以加上手勢(shì)）。
教師讀提示語(yǔ)“一兒曰”（語(yǔ)速越來(lái)越快）。
（學(xué)生讀，很精彩，掌聲）。
t：都沒(méi)有動(dòng)手。（觀眾笑）。
t：假如你在場(chǎng)，兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)你贊成誰(shuí)？
s；他們都有道理，所以都贊成。他們看問(wèn)題的角度不同。
s：我也是。雖然他們的觀點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。
s：從‘溫度“的觀點(diǎn)上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……。
s：我無(wú)法辨別他們的對(duì)錯(cuò)，他們兩個(gè)讀有道理。
……。
（學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師心中的預(yù)設(shè)）。
t：想聽一下老師的觀點(diǎn)么？老師都不贊成。知道為什么？
s：想！
t：老師都不贊成。知道為什么？
一s舉手，老師走過(guò)去。
s：因?yàn)榈厍颉?yáng)……。
t：你怎么知道的。
s：科學(xué)書籍告訴我！
t：你為什么不舉手呢？辯斗是需要勇氣的。
s：孔子也拿不定主意。
t：為什么？
s：孔子不能決也。
t：什么叫“不能決”？（s回答略）。
t：孔子是誰(shuí)？（s回答略）是啊，一個(gè)大教育家，一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，一個(gè)大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說(shuō)：
s讀?！笆鞛槿甓嘀酰俊?/p>
t：什么是“知”？
s：知識(shí)，學(xué)問(wèn)。
t：來(lái)，我們一起來(lái)笑一笑。
s讀：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學(xué)生續(xù)寫。
1、孔子聽了他們的話，又會(huì)說(shuō)些什么呢？你把他寫下來(lái)。你可以用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，也可以學(xué)文言文的口氣來(lái)寫。如“孔子曰：”
2、交流。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：三人行必有我?guī)?。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲）?/p>
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：知之為知之，不知為不不知，是智也。（掌聲）。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：……不恥下問(wèn)……。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s；對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的你們?cè)S會(huì)了觀察。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：哎，你們兩個(gè)真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理啊！
t：老夫子，熟為汝多知乎！
……。
總結(jié)：你們覺(jué)得孔子會(huì)不會(huì)說(shuō)這些話呢？s（略）。
t：王老師不能決也?。ㄏ抡n掌聲）。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十
《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目，老樹能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會(huì)中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。
師：同學(xué)們，你們是幾班？
生（大聲）：二班。
師：二班是文科還是理科？
生：文科。
生（1）：比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。
生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽取蛙聲一片嘛。
生（3）：樟樹上的貓頭鷹（生笑）晚上聽起來(lái)特恐怖。
生（部分）：老鼠。
生（部分）：青蛙。
生（全體）：促織。
師：為何叫促織呢，誰(shuí)來(lái)解釋一下？
生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似，……。
師：恭喜你，答對(duì)了。（生笑）古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準(zhǔn)備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂(lè)》：“哀音似訴，正思婦無(wú)眠，起尋機(jī)杼。曲曲屏山，夜涼獨(dú)自甚情緒。”寫出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動(dòng)得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩(shī)歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說(shuō)《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬(wàn)千。預(yù)知后事如何，且聽下文分解。（生笑）。
師：標(biāo)題是《促織》，此標(biāo)題有何作用？
生（5）：線索吧。
師：那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎？
生（6）：第一只是禍不單行的促織。
生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。
師：村中好事者是個(gè)特殊句式。
生（6）：定語(yǔ)后置，應(yīng)是好事少年。
生（7）：當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。
師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說(shuō)一說(shuō)成名家中的成員，無(wú)非是三人……。
生（全部）：成名，成妻，成子。
師：成名一開始的身份是什么？
生（全部）：童生。
師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）。
生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。
生（8）：變了，當(dāng)了里正。
師：何為里正。
生（8）：大概是個(gè)官吧。
生（9）：沒(méi)有，文中說(shuō)不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。
師：這樣一個(gè)有書呆子傾向的成名，“會(huì)征促織”，征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù)，艱巨而光榮（生笑）他的心態(tài)是起了變化吧？找一找有關(guān)心態(tài)的詞語(yǔ)。
生（10）：憂悶欲死，轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡。
師：還有嗎？
生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。
生（11）：去捉了，但是經(jīng)過(guò)妻子和神巫的指點(diǎn)，不是主動(dòng)的，是被動(dòng)去捉。
師：我們來(lái)讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場(chǎng)面吧，體會(huì)其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）。
師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復(fù)子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。
生（12）：得無(wú)教我獵蟲所耶，看出成名當(dāng)時(shí)疑惑和將信將疑的心理。
生（13）：乃強(qiáng)起扶杖，我覺(jué)得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。
生（14）：我認(rèn)為側(cè)聽徐行，似尋針芥。讀來(lái)尤其傷心。側(cè)聽估計(jì)人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒(méi)有做人的尊嚴(yán)了。
生（15）：成名由于考不中，他一定發(fā)奮學(xué)習(xí)，視力一定很差，是個(gè)高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。
生（16）：見(jiàn)有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點(diǎn)頭）成名當(dāng)時(shí)行動(dòng)極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個(gè)受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險(xiǎn)，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。
生（17）：我想到了葛朗臺(tái)的撲，葛朗臺(tái)一見(jiàn)金子，76歲，命也不顧了，也用了個(gè)撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個(gè)重壓下小人物的無(wú)奈和傷感。有種悲壯的色彩。
生（18）：我想這個(gè)撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當(dāng)場(chǎng)了蛤蟆，也開始撲了。
生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。
生（部分）：理解。
生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨(dú)當(dāng)一面，處事冷靜，有頭腦，有主見(jiàn)。是個(gè)賢妻。
師：哦，你對(duì)成妻的評(píng)價(jià)很高嘛。那她是個(gè)良母嗎？
生（20）；是良母，當(dāng)孩子涕告母，母聞之，大驚：業(yè)根，死期至矣，而翁歸，自與女復(fù)算耳，寫出了對(duì)兒子的擔(dān)心，自己不懲罰兒子，慈母心態(tài)，愛(ài)莫能助，擔(dān)心和恐懼。
生（21）：這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛？
師：哪種人會(huì)求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？
生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會(huì)求神，當(dāng)時(shí)老百姓苦海無(wú)邊，回頭是岸。
生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。
生（24）：因?yàn)槭侨俗兊?，特別有戰(zhàn)斗力。
生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中，弱勢(shì)的低層百姓根本無(wú)法與強(qiáng)者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，體現(xiàn)作者良好的愿望。
師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰(shuí)？
生（全部）：成子。
師：為何？
生（26）：小孩是祖國(guó)的未來(lái)（生笑）玩是小孩子的專利，一個(gè)小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價(jià)。這個(gè)社會(huì)連小孩子都不放過(guò)?？梢?jiàn)是個(gè)無(wú)恥的社會(huì)，尤其有震撼力。
師：對(duì)，你的設(shè)想一針見(jiàn)血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié)，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險(xiǎn)去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無(wú)虞，才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過(guò)失”。在這里，我們看不到人的尊嚴(yán)，人的地位，人的價(jià)值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當(dāng)人看，只有為權(quán)貴服務(wù)，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個(gè)荒謬的故事，小說(shuō)的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問(wèn)，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結(jié)尾，會(huì)找到答案？（生朗讀最后自然段）。
生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應(yīng)玩蟋蟀，玩物喪志。
生（29）：根源是官貪吏虐，當(dāng)權(quán)者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。
師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會(huì)官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。”其實(shí)用不著征，早有人會(huì)乖乖的送上來(lái)，如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來(lái)一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬(wàn)一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說(shuō)封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂(lè)?！按倏椬屛覀兛吹綄Ｖ茣r(shí)代中，小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的，實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個(gè)故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味？（聯(lián)系實(shí)際，講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事）。
悲喜交替為蟲所逼（成名）。
附板書。
人化異類為蟲所困（成子）。
禍不單行的促織。
人
竭盡所能為蟲所牽（成妻）。
小蟲好事少年的促織吃。
成子魂化的促織。
作者郵箱：liuliu2080@。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦全詩(shī)。
2、學(xué)習(xí)用具體形象表達(dá)抽象的感情的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的主題。提起它，我們的腦海里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”你還知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句嗎？（學(xué)生積極回答）。
??。
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起他們的縷縷鄉(xiāng)愁。今天，我們一起來(lái)欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。
余光中出生在大陸，定居于臺(tái)灣。他在大陸生活有二十一年。二十一年的生活積淀，二十一年的故園情深，因而，祖國(guó)大陸是他的精神歸宿，靈魂的家園。
二、賞析全詩(shī)：
（一）朗讀。
1、多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，要求學(xué)生劃分節(jié)奏，點(diǎn)出重讀的詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和感情。
2、你認(rèn)為在語(yǔ)速和節(jié)奏上應(yīng)該注意些什么？
3、學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女生比賽讀。齊背全詩(shī)。
（二）賞析：
1、詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中，那對(duì)故鄉(xiāng)的思念一直縈繞在詩(shī)人心頭，從哪些時(shí)間詞可以看出來(lái)？（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）。
2、這四個(gè)時(shí)間序詞代表了人生的四個(gè)階段，你知道嗎？（少年、青年、中年、老年）。
[一]賞析第一節(jié)（課件展示少年余光中與母親）。
1、通過(guò)畫面，你感受到什么？
2、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁？為什么用郵票？
3、郵票用哪些詞修飾？有什么表達(dá)效果？
4、齊背全詩(shī)。
[一]賞析第二節(jié)（課件展示青年余光中與新娘）。
1、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁？為什么用船票？
2、船票用哪些詞修飾？有什么表達(dá)效果？
3、齊背全詩(shī)。
[一]賞析第三節(jié)（課件展示中年余光中與母親的墳?zāi)梗?/p>
1、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁？為什么用墳?zāi)梗?/p>
2、墳?zāi)褂媚男┰~修飾？有什么表達(dá)效果？
3、齊背全詩(shī)。
[一]賞析第四節(jié)（課件展示老年余光中與臺(tái)灣海峽）。
1、而現(xiàn)在，海浪滔滔，老人坐在海邊，在想些什么呢？
2、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁？為什么用海峽？
3、“淺淺的”有什么表達(dá)效果？
4、齊背全詩(shī)。
[一]概括全詩(shī)（課件展示）。
詩(shī)人的鄉(xiāng)愁在最后得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到家國(guó)之思，在這里，鄉(xiāng)愁已是海峽兩岸的啼血呼喚，淺淺的海峽，國(guó)之大殤，鄉(xiāng)之深愁。我們期待著，海峽上空架起血脈的橋梁，讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。
（三）想象練習(xí)（課件展示）。
用具體形象表達(dá)抽象的感情的寫法，從“童年、思念”中任選一題，寫幾句話或一首詩(shī)。
（四）拓展遷移。
欣賞根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所做的歌曲，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。欣賞席慕容的《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)朗誦。
（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
（六）布置作業(yè)：課外閱讀余光中的詩(shī)歌，寫寫心得，與同學(xué)交流。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學(xué)習(xí)借物抒情的寫法。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。
2、深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3.教學(xué)用具4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：
導(dǎo)言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在遙遠(yuǎn)的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？（思鄉(xiāng)之情）“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。有關(guān)作品：
1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙.秋思》。
“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景：[幻燈片]展示幻燈片后補(bǔ)充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國(guó)民黨軍到臺(tái)灣，臺(tái)灣與大陸由于人為的長(zhǎng)期隔絕，有近四十年不通來(lái)往，漂流到孤島上去千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著祖國(guó)和親人。余光中也不例外。余光中在臺(tái)北的辦公室靠著臺(tái)灣東海岸，他說(shuō)：“我看太平洋和美國(guó)有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，美國(guó)是外遇?！边@一番話讓我們感受到余光中的故園情結(jié)是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺(tái)灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時(shí)間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來(lái)的思鄉(xiāng)夢(mèng)；2004年春節(jié)，余光中在中央電視臺(tái)親自朗誦了這首詩(shī)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們聽聽這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，感受詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)情。
三、朗讀。
1、課件朗讀。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。
四、賞析全詩(shī)：
1、思考討論：
2、歸納板書補(bǔ)充講解：
（1）小時(shí)候長(zhǎng)大后。
后來(lái)。
現(xiàn)在（2）詩(shī)人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動(dòng)，感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使作者可以用家信來(lái)寄托對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；
長(zhǎng)大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛(ài)人團(tuán)聚，了卻作者無(wú)盡的牽掛。后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺(tái)灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬(wàn)萬(wàn)人的家國(guó)之思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。主題更為深刻。
（3）如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國(guó)之思了（國(guó)愁與民愁）。
五、分析本詩(shī)的寫作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法（鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭??）和疊音詞（小小的，窄窄的??），使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十三
預(yù)習(xí)積累：
1、搜集余光中及其詩(shī)作的有關(guān)文學(xué)知識(shí)。
2、朗讀《鄉(xiāng)愁》并加以賞析。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
2、體會(huì)和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀全詩(shī)，感受作者的思鄉(xiāng)愁緒和愛(ài)國(guó)情懷。
2、鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”的特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、開展閱讀、朗誦活動(dòng)，把握詩(shī)歌朗讀方法和技巧。
2、反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的意象和精巧的構(gòu)思。
教學(xué)過(guò)程：
一、《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)郭風(fēng)的《長(zhǎng)江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長(zhǎng)江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國(guó)和勇敢機(jī)智的勞動(dòng)人民，在這“千古濤聲”里，更有臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中濃濃的思鄉(xiāng)愁緒和深沉的愛(ài)國(guó)情懷。（板書：余光中）。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當(dāng)代著名詩(shī)人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺(tái)灣。主要詩(shī)作有《鄉(xiāng)愁》《當(dāng)我死時(shí)》《等你，在雨中》等；詩(shī)集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍(lán)色的羽毛》等；其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖羁痰氖惆l(fā)了游子殷切的思鄉(xiāng)之情并富有時(shí)代感而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。
播放朗讀視頻《鄉(xiāng)愁》：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
請(qǐng)說(shuō)出你的感受。
學(xué)生回答后歸納過(guò)渡：作者把濃濃的思鄉(xiāng)愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，抒發(fā)了詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)愁苦之情。當(dāng)這種愁苦之情達(dá)到極致而無(wú)以釋懷的時(shí)候，詩(shī)人便想到了死――生不能回家，死了便把我葬在長(zhǎng)江與黃河之間，葬在最美最母親的國(guó)度。下面我們共同學(xué)習(xí)余光中的《當(dāng)我死時(shí)》。（板書課題）。
了解寫作背景：1966年的一個(gè)寒夜，受聘在美國(guó)密西根州立大學(xué)英文系當(dāng)任副教授的臺(tái)灣詩(shī)人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠(yuǎn)的祖國(guó)，想起自己的經(jīng)歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺(tái)灣求學(xué)），秋風(fēng)落葉已經(jīng)有十七回了。二十歲離國(guó)，三十七歲懷鄉(xiāng)，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國(guó)的土地中，于是他寫成這首《當(dāng)我死時(shí)》。
展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、誦讀全詩(shī)，感受作者的思鄉(xiāng)愁緒和愛(ài)國(guó)情懷。
2、鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”的特點(diǎn)。
二、朗讀感悟：
1、范讀，播放朗讀視頻《當(dāng)我死時(shí)》，感悟思鄉(xiāng)之苦：
以觀看祖國(guó)地圖代替回鄉(xiāng)，以埋葬于祖國(guó)大陸而滿足。
2、朗讀，體會(huì)題目的含義和詩(shī)的層次：
“當(dāng)我死時(shí)”是一種時(shí)態(tài)的交代，也是想象的起點(diǎn)和抒情的前奏。
詩(shī)的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。
3、賞讀，把握賞讀基調(diào)：
全詩(shī)宜使用低沉的語(yǔ)調(diào)誦讀，感情豐沛，語(yǔ)氣舒緩，重點(diǎn)副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實(shí)部分還要有一種傷感。
4、吟讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的節(jié)奏之美：
以詩(shī)行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美。
5、書寫、積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1―3題。
三、誦讀賞析：
1、賞葬地之美：
詩(shī)人為什么選擇葬在長(zhǎng)江與黃河之間？
長(zhǎng)江與黃河是祖國(guó)的象征，滔滔的長(zhǎng)江水、黃河水是祖國(guó)靈動(dòng)不息的聲音，長(zhǎng)眠于地下能夠聆聽祖國(guó)脈搏的跳動(dòng)，與祖國(guó)同呼吸、共命運(yùn)。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛(ài)的意思）的國(guó)度里，實(shí)現(xiàn)了自己回歸祖國(guó)的愿望，思鄉(xiāng)之切溢于字里行間。
――這是詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”之一。
2、賞葬態(tài)之美：
“白發(fā)蓋著黑土”是一幅色彩對(duì)比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國(guó)度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺(jué)寫睡去的悲壯美；把滾滾長(zhǎng)江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂(lè)觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉(xiāng)之情，這是從聽覺(jué)寫睡去的坦然美。
――這是詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”之二。
3、賞滿足之美：
死亡本來(lái)是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長(zhǎng)江與黃河之間，安葬在祖國(guó)大陸。活著的時(shí)候不能夠回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動(dòng)詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。
――這是詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”之三。
4、賞通感之美：
“用十七年未魘中國(guó)的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺(jué)形容視覺(jué)的貪婪，把無(wú)形的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情化為可觀的看地圖來(lái)代替回鄉(xiāng)，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達(dá)得淋漓盡致，再現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的通感美（通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，“以感覺(jué)寫感覺(jué)”）。
――這是詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”之四。
5、賞典故之美：
作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期在重慶的江北悅來(lái)場(chǎng)曾讀過(guò)中學(xué)，更主要的是重慶是一個(gè)多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達(dá)了“啼鳥喚人歸”的回鄉(xiāng)情懷。
――這是詩(shī)歌“超現(xiàn)實(shí)想象”之五。
歸納主題：作者寫葬在長(zhǎng)江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之“心”。（完成板書）。
四、朗誦詩(shī)歌。
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“感知探究”第1、3、4題。
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教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十四
“第一次”是那么令人難忘的經(jīng)歷??！你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行，第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái)，數(shù)不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇與刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素珊的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
二、整體感知。
1.集體朗讀。
感悟課文內(nèi)容，要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
2.默讀課文。
獨(dú)立思考：
課文的中心意思是什么？
作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫？
課文在安排材料上有什么特點(diǎn)？好處是什么？
有的“第一次”是有益的，有的`是無(wú)益的，本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種？為什么？
三、研讀賞析。
在整體感知的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言，以求達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解?？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題供大家討論。
思考題：
為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫”而比不說(shuō)“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？
“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？
“我喜愛(ài)它們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
找出本文帶有議論性的句子，體會(huì)其作用。
四、體驗(yàn)反思。
讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問(wèn)題，深化問(wèn)題。
問(wèn)題組：
為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺(jué)不愉快的第一次就不能嘗試嗎？
為什么說(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？
什么樣的第一次不能嘗試？為什么？
五、布置作業(yè)。
以“難忘的第一次”為題寫一篇作文。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深情的朗誦，理解品位詩(shī)歌的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深度的挖掘，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境，通過(guò)表述培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深入的感知，感受作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)表述培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深入的感知，感受作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親。
之情。
三、課時(shí)設(shè)計(jì)：1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
鄉(xiāng)愁是游子心底醞釀許久的一份清醇的思念，鄉(xiāng)愁是旅人心中泛起的柔柔的眷戀。一脈情絲縈繞的夢(mèng)境必是那讓人歸心似箭、望眼欲穿的故鄉(xiāng)。一座山、一棵柳、一片葉、一條河，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛----這是鄉(xiāng)愁。
鄉(xiāng)愁，是一個(gè)永恒主題，晉朝陶淵明：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”唐朝杜甫：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！睙o(wú)不體現(xiàn)著思鄉(xiāng)之愁。
今天，我們走近臺(tái)灣詩(shī)人余光中，去聆聽他的心聲、感受他的〈〈鄉(xiāng)愁〉〉。（簡(jiǎn)介作者及其創(chuàng)作，播放相關(guān)的小影片）。
（二）朗讀：詩(shī)人離開故鄉(xiāng)幾十載，經(jīng)歷了生離、死別，飽嘗了鄉(xiāng)愁之苦與故國(guó)之思，讓我們靜心聆聽，感受全詩(shī)。
1、聽讀。
2、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)重音和節(jié)奏：
小時(shí)候后來(lái)啊。
3、推薦優(yōu)讀（教師點(diǎn)撥）。
4、集體誦讀。
（三）理解：
剛才，同學(xué)們聲情并茂的朗讀，深深地打動(dòng)了我，你們一定是進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成自己的心聲。為了幫助大家理解詩(shī)歌，我們來(lái)思考下面幾道問(wèn)題：
1、全詩(shī)是按照什么順序結(jié)構(gòu)全篇的？（請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找出依據(jù)）。
2、作者運(yùn)用了哪些意象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？它們之間的關(guān)系如何？
3、詩(shī)中四處“鄉(xiāng)愁”含義是否相同？意境在何處得到升華？怎樣升華的？
（此環(huán)節(jié)提到了意境和意象的相關(guān)知識(shí)，教師做適當(dāng)點(diǎn)播。）意象：詩(shī)人心中的物象，沾染或滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象。意境：情景交融、虛實(shí)相生能誘發(fā)和開拓豐富審美想象空間的意象整合。
（四）品味：
同學(xué)們談的都很棒，就讓我們把感性的認(rèn)知化做理性的表達(dá)，把大家對(duì)這首詩(shī)歌的感受用“我覺(jué)得??寫得好，好在??”句式表達(dá)出來(lái)，比一比誰(shuí)說(shuō)的好（學(xué)生作答）范例：
生：我認(rèn)為“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)”、“現(xiàn)在”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好，好在準(zhǔn)確地表示了人的成長(zhǎng)歷程。
生：我認(rèn)為“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”這幾個(gè)方位詞用得好，好在空間變化。
生：我認(rèn)為“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個(gè)詞用得好，好在準(zhǔn)確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。
（五）演繹。
詩(shī)可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。我們來(lái)競(jìng)聘“攝影家”。你愿成為一位導(dǎo)演嗎？如果讓你把這首詩(shī)拍成“mtv”，你選哪一節(jié)？想一想，該拍什么畫面？配什么音樂(lè)？我們以小組為單位，賽一賽，哪個(gè)組表述的最好（學(xué)生分組討論，并做好筆錄。）范例：
生：我選第2節(jié)。我的鏡頭里出現(xiàn)這樣的畫面：一個(gè)夏天的早晨，一位風(fēng)塵撲撲的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地?cái)D到輪船上，在船上他甜蜜地回憶著與妻子共同勞動(dòng)，一起高興地端望著自己的孩子的情景??我配二胡曲《江河水》。
生：我把第2節(jié)的時(shí)間放在中秋節(jié)。表現(xiàn)“月圓人不圓”的主題。我選配《送別》這支曲子。
生：第3節(jié)?！拔摇钡男蜗笫枪Τ擅?，衣錦還鄉(xiāng)的游子，回到闊別多年的故鄉(xiāng)，跪倒在母親的墳前。我配貝多芬的《安魂曲》。
（六）創(chuàng)造。
讀一首詩(shī)，不但要去品、去體驗(yàn)、去想像，還要去再創(chuàng)造。詩(shī)人用四個(gè)形象對(duì)鄉(xiāng)愁作了詮釋。讓我們放飛想像，就“鄉(xiāng)愁是??”這個(gè)話題說(shuō)話比如說(shuō)，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音。
鄉(xiāng)愁是多情的柳絲，心永遠(yuǎn)垂向她的根本。
（學(xué)生討論，氣氛活躍）。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩！把你們的成果記錄下來(lái)，作為這堂課的收獲。
（七）總結(jié)。
故鄉(xiāng)是一首歌；故鄉(xiāng)是一首詩(shī)；故鄉(xiāng)是一種牽掛；故鄉(xiāng)是一份眷戀。曾不知多少文人墨客的吟頌、低唱，讓故鄉(xiāng)的意蘊(yùn)變得親切，變得溫潤(rùn)。每每誦讀，心底便掠起一絲溫馨的感覺(jué)撩人心緒。詩(shī)人用他的愛(ài)國(guó)熱情演繹出優(yōu)美的詩(shī)篇深深的感染了我們。就讓我們集體誦讀全詩(shī)，嘗試背誦全詩(shī)，用我們的瑯瑯書聲深情期盼祖國(guó)早日統(tǒng)一，寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。（播放〈〈故鄉(xiāng)的云〉〉）。
理解品味鄉(xiāng)演繹愁創(chuàng)造說(shuō)感受的話。說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話。說(shuō)想像的話。說(shuō)聯(lián)想的話。
橫瀝中學(xué)初三級(jí)張華偉。
2011-7-5。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十六
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們年齡小，不知道有沒(méi)有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時(shí)，曾到廣西求學(xué)，整整三年沒(méi)回家。我就時(shí)常想家，想起風(fēng)雨中父母忙碌的身影，想起那一望無(wú)際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時(shí)候，我都喜歡坐在穿流過(guò)城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……（音樂(lè)聲漸起漸強(qiáng)），想家的時(shí)候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無(wú)邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前?，那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊在外的游子呢？特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{相隔，更因?yàn)檎紊先怂仓脑?，長(zhǎng)期不能與親人相見(jiàn)，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛??！讓我們聽聽臺(tái)灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩(shī)意。
老師強(qiáng)調(diào)：朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。
1．自由讀。
請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評(píng)。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩(shī)歌朗誦的基本要求：本詩(shī)感情是憂郁深沉的，所以語(yǔ)速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來(lái)?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語(yǔ)氣轉(zhuǎn)平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質(zhì)疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對(duì)詩(shī)已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說(shuō)說(shuō)自己不理解的地方。
（學(xué)生可能的問(wèn)題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩(shī)人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點(diǎn)撥：正是用這些面積小重量輕的詞語(yǔ)，來(lái)反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁?！?/p>
（2）鄉(xiāng)愁怎么會(huì)和墳?zāi)孤?lián)系在一起？
老師可點(diǎn)撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對(duì)生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時(shí)空的隔離再也得不到溝通了。詩(shī)人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因?yàn)檫h(yuǎn)離故土，詩(shī)人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時(shí)，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的思念、未了的心愿長(zhǎng)眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時(shí)，鄉(xiāng)愁最感人時(shí)。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會(huì)和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺(tái)灣，臺(tái)灣人民有家難回，親情難敘。詩(shī)人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個(gè)意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛(ài)情，這節(jié)連接的是愛(ài)國(guó)情。詩(shī)人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族感情的寄托。詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說(shuō)過(guò)了，同學(xué)們有沒(méi)有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問(wèn)，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩(shī)人在詩(shī)歌中用了四個(gè)意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來(lái)承載詩(shī)人抽象的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國(guó)別，詩(shī)人由個(gè)人情感，上升到民族情感。
（2）“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“現(xiàn)在”這種表示時(shí)間的時(shí)序語(yǔ)句，不著痕跡的表現(xiàn)時(shí)間變化，情感增強(qiáng)。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復(fù)出現(xiàn)，營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營(yíng)造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”的形狀。
師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人借助四個(gè)意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評(píng)論認(rèn)為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來(lái)細(xì)看，既喪母者來(lái)痛苦”之說(shuō)；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國(guó)，著筆驚人。沒(méi)有國(guó)魂、民族魂的人是做不出來(lái)的。
四、想象，體會(huì)畫面美。
詩(shī)是精當(dāng)?shù)暮畹乃囆g(shù)，光靠這樣的領(lǐng)會(huì)是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩(shī)人在人生的四個(gè)時(shí)期選取了具有代表性的四個(gè)意象，若把人的一生比作四季，詩(shī)的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請(qǐng)你想想根據(jù)詩(shī)人四個(gè)典型意象，結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點(diǎn)，用你細(xì)膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺(jué)得三、四節(jié)比較難）。
請(qǐng)生齊讀。老師描繪畫面。
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補(bǔ)寫，展示能力。
這首詩(shī)構(gòu)思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節(jié)奏具有音樂(lè)美，結(jié)構(gòu)整齊，具有建筑美。這些好處，同學(xué)們都通過(guò)朗讀和聯(lián)想充分體會(huì)到了。老師想請(qǐng)大家集思廣益，給《鄉(xiāng)愁》補(bǔ)上一段“讀書時(shí)”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩(shī)的和諧性。
（附：讀書時(shí)，鄉(xiāng)愁是一線細(xì)細(xì)的電話，我在這頭，母親在那頭）。
六、結(jié)束語(yǔ)：
1．通過(guò)補(bǔ)寫，大家更好的了解了詩(shī)歌所包含的感情，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。
2．聽啊，這樣一曲時(shí)時(shí)在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學(xué)習(xí)借物抒情的寫法。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。提高學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的思想意識(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。
2、深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3.教學(xué)用具4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：
導(dǎo)言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么?如果將來(lái)你遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在遙遠(yuǎn)的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情?(思鄉(xiāng)之情)“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。有關(guān)作品：
1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙.秋思》。
“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景：[幻燈片]展示幻燈片后補(bǔ)充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國(guó)民黨軍到臺(tái)灣，臺(tái)灣與大陸由于人為的長(zhǎng)期隔絕，有近四十年不通來(lái)往，漂流到孤島上去千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著祖國(guó)和親人。余光中也不例外。余光中在臺(tái)北的辦公室靠著臺(tái)灣東海岸，他說(shuō)：“我看太平洋和美國(guó)有什么意思?這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，美國(guó)是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結(jié)是多么的濃烈!1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺(tái)灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時(shí)間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來(lái)的思鄉(xiāng)夢(mèng);春節(jié)，余光中在中央電視臺(tái)親自朗誦了這首詩(shī)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們聽聽這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，感受詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)情。
三、朗讀。
1、課件朗讀。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。
四、賞析全詩(shī)：
1、思考討論：
2、歸納板書補(bǔ)充講解：
(1)小時(shí)候長(zhǎng)大后。
后來(lái)。
現(xiàn)在。
(2)詩(shī)人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動(dòng)，感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使作者可以用家信來(lái)寄托對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念;。
長(zhǎng)大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛(ài)人團(tuán)聚，了卻作者無(wú)盡的牽掛。后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓!
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”(指什么?指臺(tái)灣海峽)使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩(shī)人將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬(wàn)萬(wàn)人的家國(guó)之思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。主題更為深刻。
(3)如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國(guó)之思了(國(guó)愁與民愁)。
五、分析本詩(shī)的寫作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)具體形象上。(借物抒情)。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運(yùn)用反復(fù)手法(鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭??)和疊音詞(小小的，窄窄的??)，使詩(shī)歌富有音樂(lè)美，好讀易背。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十八
教學(xué)目的：
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教學(xué)角度：
語(yǔ)言品味課。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞導(dǎo)入。
二、朗讀。
1，或教師范讀，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。
2、朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)調(diào)深沉；語(yǔ)速舒緩；感情真摯。
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評(píng)點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會(huì)。
三、品味。
1，找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)誦讀，感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。
3、體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、結(jié)合音畫營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件一套。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇二十
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌層次的分析，體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)美；通過(guò)對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的分析，感受作品的語(yǔ)言美；通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂(lè)美；通過(guò)對(duì)詩(shī)歌線索的分析，理解作品的意境美。
3、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：媒體展示：（一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學(xué)們，看這幅畫，你們會(huì)想到誰(shuí)的詩(shī)句呢？這首詩(shī)是表達(dá)怎樣的情感呢？（學(xué)生回答）對(duì)，這首詩(shī)是著名的唐代詩(shī)人李白所作，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開它，總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。在當(dāng)代詩(shī)壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于臺(tái)灣的詩(shī)人，一位熱愛(ài)故土如愛(ài)自己的詩(shī)人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人，他——就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。
二、認(rèn)識(shí)余光中：學(xué)生自主介紹，相互交流，說(shuō)出對(duì)于光中的初步認(rèn)識(shí)。
2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。
這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。
三、朗讀課文，整體感知。
1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。
2、提問(wèn)：以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩(shī)，你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語(yǔ)？
四、優(yōu)美地解讀：可讓同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語(yǔ)言把這幅畫面描摹出來(lái)。
1、分組交流，互評(píng)互薦。
2、各組誦讀，教師評(píng)價(jià)。
3、師生合作，詩(shī)文共賞。
師(文)：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩(shī))：長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。
(文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長(zhǎng)久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩(shī))：后來(lái)?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭。
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛(ài)厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來(lái)——我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩(shī))：而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽；到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”
第二課時(shí)。
一、意象、感情的理解：
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）。
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附。
2、詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。
（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的四個(gè)中心物象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。）這四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在。
2作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，一方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？
全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！痹?shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。
5、整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見(jiàn)]。
表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
6、“鄉(xiāng)愁”的含義。
“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國(guó)意識(shí)。在詩(shī)中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來(lái)越濃，最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。
二、小結(jié)：
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō)，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
朗誦、領(lǐng)略音樂(lè)美。
明確余光中詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。
三、聯(lián)想遷移：
(一)讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟全詩(shī)意境。
（二）以“讀__________”（余詩(shī)中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩(shī)詞曲均可）”為例造句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？【“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外，1、馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。
2、李煜的詞《虞美人》：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見(jiàn)歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？”
5、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”】。
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
七、布置作業(yè)：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土。
風(fēng)吹不走的相思。
鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水。
感念中的蕪雜。
鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏。
從愛(ài)到癡從生到死。
時(shí)間線索意象。
抒情線索。
小時(shí)候－郵票－母子分離。
個(gè)人思鄉(xiāng)之情長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離。
推后來(lái)－墳?zāi)梗缸铀绖e。
進(jìn)現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離。
普遍的家國(guó)之情托物寄情。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇二十一
你們好！我今天說(shuō)的課題是__《鄉(xiāng)愁》____________，下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序、說(shuō)板書。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的兩首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們?cè)賮?lái)了解一下學(xué)生的學(xué)情：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。基于此，對(duì)整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌美的能力。
3情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情。這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是一二點(diǎn)，難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)作者情感的變化。4聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。而且可以開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，是解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。）。
學(xué)法具體如下：聽讀——朗讀——品味——遷移。
聽——美美的聽讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說(shuō)。
三、教學(xué)程序：
（一）導(dǎo)入。
音樂(lè)家陳剛說(shuō)的好：“樂(lè)為心聲?！彼砸魳?lè)比其他語(yǔ)言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導(dǎo)入的時(shí)候，我選取播放臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時(shí)的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過(guò)音與畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡(jiǎn)要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來(lái)余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽這個(gè)環(huán)節(jié)上，要讓學(xué)生聽的引人入勝：播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽。
二是感情層次上的要求，把感情加進(jìn)去。三是在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀得更美。
接下來(lái)是品，讓學(xué)生品頭論足，從語(yǔ)言、節(jié)奏、情感品評(píng)詩(shī)歌的句子。
從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來(lái)是拓展與實(shí)踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，還有發(fā)展想象補(bǔ)全詩(shī)歌這三個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。
最后是我的板書設(shè)計(jì)。
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