最新桂花雨教學(xué)反思(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-20 10:49:01
最新桂花雨教學(xué)反思(八篇)
時間:2023-03-20 10:49:01     小編:zxfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

桂花雨教學(xué)反思篇一

面對這樣的文章,每一部分都非常優(yōu)美,很難取舍。在反復(fù)對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,兩次出現(xiàn)??圩』ㄏ?,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,感受到桂花飄落的快樂??上Ь褪怯捎跁r間關(guān)系,學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來,匆匆?guī)н^了,有點(diǎn)可惜。

對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

課文最后我試圖通過琦君其他作品,來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個主題——思鄉(xiāng)情。

另外,在時間安排上,我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時,要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價值的問題;同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。

桂花雨教學(xué)反思篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),所以在設(shè)計(jì)本課時,我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來也會水到渠成。

在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題:桂花帶給“我”哪些歡樂?為什么母親說:“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂,可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂,在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,異常是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,學(xué)生聽教師說,懶得去思考,不利于調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性。

另外,我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字,幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個“浸”字,那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字,經(jīng)過他們自主的比較,體會詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時反映出他對桂花的喜愛??墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感。講“纏“字的時候,能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面???”,給學(xué)生更多的時間去思維,去深入想象,幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境,再次加上動作來喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,這需要活力和熱情,而我就是缺乏這個。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情??墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生,卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對于這些深刻難懂的問題,能夠留給學(xué)生小組討論,在交流中體會、思考。

另外,在時間安排上,我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時,要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,提出有價值的問題;同時也要鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、主動地提出有價值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。

我一向以為自我是一個有親和力的人,可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,從頭到尾沒有笑過,因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對照自我,努力改善。

桂花雨教學(xué)反思篇三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時,我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花。”的原因,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,體會詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的.討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。

桂花雨教學(xué)反思篇四

很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。

這段時間我一直在想,為什么這課與預(yù)設(shè)的會出入那么大?我的問題到底出在哪?為什么我會接受不了這樣的教學(xué)?難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺得有了些許明朗。

首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級,感覺也不錯,但我沒估計(jì)到正式上課時學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場,以至于自己就開始對整堂課沒有底了。

如果那時我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,輕松聊聊,相信學(xué)生不但會徹底放松還會更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長點(diǎn)評時所說的“學(xué)生是活的,不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的,學(xué)生是鮮活的,怎么可以用我試教時得來的經(jīng)驗(yàn)套呢?我真的'忽略了這堂課的主角了,所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位,讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。

其次《桂花雨》是一篇散文,從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時候完全可以放開上,特別是本課,既然是散文,何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢?讓學(xué)生質(zhì)疑,在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思,這到底是是什么?或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。

但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑,然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來,我怕學(xué)生的開放會漫無邊際,會讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué),依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上,所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng),感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課?,F(xiàn)在想來真的是慚愧??!其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎?那才是真正的散文教學(xué)?。?/p>

遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會更長久,一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn),也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快!

桂花雨教學(xué)反思篇五

上次,我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動,收獲頗豐,感慨也頗多。

“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個個的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度?;谶@點(diǎn)認(rèn)識,在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時,我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對追求。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉。

在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的.插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷……此時,學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。

接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時,我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂,范讀課文,同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想:此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!

在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,學(xué)生還是能體會到的,但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說:書到用時方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。

在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動會、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時,專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。

我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實(shí)踐中。平時,日常的語文課很耗費(fèi)課時;一篇閱讀課文要二、三課時;一篇非閱讀類課文,要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

學(xué)無止境。教學(xué)也是如此??释麑<?、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧!

桂花雨教學(xué)反思篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

一、談話營造閱讀期盼,感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。

二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅艨M。但是,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一齊?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

1、從課題入手,營造閱讀期盼:

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。

2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的'香:

3、比較母親的話,杭州的桂花再香,也比但是家鄉(xiāng)的桂花:

那里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是十分美十分香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,不僅僅老師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí),這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時,卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。但是,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵。

桂花雨教學(xué)反思篇七

講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,但是引導(dǎo)的還是不夠。

那桂花樹的花好看嗎?學(xué)生有些愣,他們自然而然覺得文章是寫桂花,那么必然桂花的任何方面都是好的,所以習(xí)慣性就說好看,最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答,這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣,不從文本里找依據(jù)。

圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子:桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

“浸”字是什么旁?三點(diǎn)水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見,摸得著嗎?看得見,摸得著。桂花的香氣看得見,摸得著嗎?看不見,摸不著?,F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見,摸得著了。一個“浸”字,使得香氣不但聞得到,還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當(dāng),用得傳神。讀這句話的時候,注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年,整個村子都浸在桂花的`香氣里。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié),其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢?讀第六自然段。想象,桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進(jìn)行對比,其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較,而且情的濃與淡,但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,導(dǎo)致拖了一些時間,所以沒有完成。

對于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵,整個課堂慢悠悠的,效率極低。本來可以十分鐘解決的問題,被我活生生拖延到了一節(jié)課,其實(shí)很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了,我只需要順勢而為就能引出重點(diǎn),這是其一;其二,不要為了極個別學(xué)生耽誤了整個班的學(xué)生,不值得。其三,課堂語言一定要準(zhǔn)確,這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間,意義不大,效率不高,其實(shí)我只需要說不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢?學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。

桂花雨教學(xué)反思篇八

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了?!薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!薄ⅰ鞍?真像下雨,好香的雨啊、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里?!边@幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時,由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的'特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時間去彌補(bǔ)這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。

在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛??僧?dāng)時由于時間倉促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?!?/p>

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

有人說,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!焙汀叭?,整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時,我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時積累的語言材料代替“浸”字,經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,避免類似情景再次發(fā)生。

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