總結(jié)是一種反思的機(jī)會(huì)，能夠讓我們更好地了解自己的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)?？偨Y(jié)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，具有可操作性。以下是一些經(jīng)典案例，供大家思考和參考。
情景教學(xué)物流管理的論文篇一
近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)物流行業(yè)得到了迅速發(fā)展，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大。
長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向企業(yè)一線操作、管理的物流專(zhuān)業(yè)人才。
物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，因此在整個(gè)物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的。
在一份對(duì)我國(guó)中職學(xué)校物流人才培養(yǎng)狀況的調(diào)研報(bào)告中顯示，有九成以上的學(xué)校希望能夠得到物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
隨著信息技術(shù)水平的不斷上升，我國(guó)中職學(xué)校中的物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到信息化環(huán)境的影響越來(lái)越大，信息技術(shù)被較為廣泛而深入地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。
但即便如此，我國(guó)中職學(xué)校目前所培養(yǎng)出的物流專(zhuān)業(yè)人才水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。
面對(duì)信息化環(huán)境，我國(guó)中職學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)?
一、信息化教學(xué)內(nèi)涵及物流人才需求發(fā)展趨勢(shì)。
(一)信息化教學(xué)內(nèi)涵。
信息化教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用信息化教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)吸收信息的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生能更好地獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在信息化教學(xué)中，教師主要發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和提示，與我國(guó)現(xiàn)在所推行的素質(zhì)教育的要求相一致。
目前，信息化教學(xué)主要有三種類(lèi)別，分別為：虛擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及教學(xué)虛擬訓(xùn)練。
在物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，充分使用信息化教學(xué)，可以有利推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)物流人才需求發(fā)展趨勢(shì)。
隨著我國(guó)物流行業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求也在增大。
但是我國(guó)國(guó)土遼闊，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)層次、地理狀況不同，造成不同地區(qū)不同市場(chǎng)不同企業(yè)對(duì)物流人才的需求也是各有各的特點(diǎn)。
從整體來(lái)看，目前我國(guó)市場(chǎng)上對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才的需求主要可以分為三類(lèi)，分別為：技能操作型物流人才、戰(zhàn)略型物流管理人才以及管理運(yùn)營(yíng)型物流人才。
其中對(duì)技能操作型物流人才的需求量最大。
由此可以看出，目前，我國(guó)物流人才需求發(fā)展趨勢(shì)逐漸向?qū)嶋H操作能力強(qiáng)、具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的物流專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展。
根據(jù)這一需求可以知道實(shí)訓(xùn)教學(xué)在我國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位。
二、信息化環(huán)境下物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題。
(一)信息化環(huán)境下，物流實(shí)訓(xùn)教師無(wú)法適應(yīng)新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。
有效地構(gòu)建培養(yǎng)物流人才的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)中職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是目前最好的選擇，但是在實(shí)踐的過(guò)程中還不能取得滿意的效果。
究其原因，主要存在兩方面的問(wèn)題，分別為：教師無(wú)法適應(yīng)新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和在信息化環(huán)境下進(jìn)行的高要求教學(xué)。
其中存在教師無(wú)法適應(yīng)新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的原因，主要是因?yàn)?，在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，在那段時(shí)間，教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用為主導(dǎo)作用，而不是引導(dǎo)作用，與新教學(xué)模式完全不同。
新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的開(kāi)展是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師需要具有良好的信息技術(shù)能力，才能上好新型實(shí)訓(xùn)課。
如果教師不具有完善的信息技術(shù)能力，那么就無(wú)法駕馭新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
因此這一教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)反而成了一項(xiàng)挑戰(zhàn)，一道阻礙實(shí)訓(xùn)教學(xué)的障礙。
與此同時(shí)，信息化環(huán)境下實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備已經(jīng)跟傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備不同，它更多的是在依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下的數(shù)字設(shè)備和軟件，這要求教師要進(jìn)行知識(shí)更新，更加深入地了解和掌握信息技術(shù)，并嫻熟地運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備。
目前不少教師還無(wú)法適應(yīng)新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。
與中職學(xué)校大部分專(zhuān)業(yè)相同，物流管理專(zhuān)業(yè)也是綜合性服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的一種，這也就說(shuō)明物流管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
從調(diào)查情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后所面向的工作崗位較多，且不同的物流崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、技能等方面的要求各不相同，因此，要想滿足我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面，要結(jié)合社會(huì)、企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展不同形式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)技能，為此對(duì)實(shí)訓(xùn)要求也更高。
我們知道，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中使用相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作項(xiàng)目中的`真實(shí)案例，盡可能地模擬實(shí)際工作環(huán)境，在理論教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是參與式學(xué)習(xí)。
有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求，幫助學(xué)生就業(yè)。
但目前中職學(xué)校的物流管理專(zhuān)業(yè)采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師基本上照搬書(shū)本上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有將實(shí)訓(xùn)案例與課本知識(shí)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯不足。
因此無(wú)法滿足學(xué)生與社會(huì)的需求，無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。
例如，大多數(shù)中職學(xué)校僅在第三年才安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，在前兩年，學(xué)?；静话才艑W(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，加之學(xué)校與企業(yè)之間的合作也少，學(xué)生根本得不到有效的技術(shù)訓(xùn)練。
三、信息化環(huán)境下物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)策。
針對(duì)教師無(wú)法適應(yīng)新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式這一問(wèn)題，在物流人才培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師在信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，提高教師的相關(guān)能力，此外，教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高，加強(qiáng)自身信息技術(shù)的能力。
隨著信息化的發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的條件越來(lái)越高，因此必須提高學(xué)生的能力，來(lái)滿足社會(huì)的需要。
但要想提高物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，專(zhuān)業(yè)教師首先要提高自身的教學(xué)水平，及時(shí)采取相關(guān)措施，適應(yīng)信息化教學(xué)要求。
例如，學(xué)?？梢园才盼锪鞴芾韺?zhuān)業(yè)教師參加校外培訓(xùn)，或者聘請(qǐng)信息技術(shù)水平較高的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排本校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)對(duì)物流老師進(jìn)行培訓(xùn)，使物流教師掌握信息管理技術(shù)。
比如說(shuō)，物流當(dāng)中的倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)，就是將每一件物品打包之后運(yùn)輸?shù)絺}(cāng)庫(kù)中存儲(chǔ)。
在這個(gè)過(guò)程中，其所包含的物品非常多，而且這些物品的種類(lèi)又是多種多樣。
面對(duì)如此大數(shù)量的物品，如果沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)和存放，那么就無(wú)法對(duì)整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)量和種類(lèi)進(jìn)行有效管理。
以前用的是人工管理方式，需要大量的人員，且工作量大。
現(xiàn)在利用信息技術(shù)建立系統(tǒng)管理平臺(tái)，在每一件物品入庫(kù)之前，都已經(jīng)將它的信息輸入到系統(tǒng)當(dāng)中，并在傳送過(guò)程對(duì)它進(jìn)行全程跟蹤，這樣就能很好地管理每一件物品。
通過(guò)這樣的例子，使物流管理專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)了解和掌握信息技術(shù)在物流管理中的應(yīng)用，也知道信息技術(shù)的重要性，并由此促進(jìn)教師不斷地接受新知識(shí)和新技術(shù)，不斷提高自己的信息技術(shù)能力。
此外，學(xué)校還可以定期或不定期地召開(kāi)物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)交流會(huì)，增進(jìn)教師與教師之間的交流，互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
在信息化環(huán)境下，提高物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前中職學(xué)校物流人才培養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)。
而要想有效地提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要構(gòu)建培養(yǎng)物流人才的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這是非常重要的。
物流人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要是有三部分組成，其分別為：技術(shù)層、內(nèi)容層和展現(xiàn)層。
技術(shù)層所指的是物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐，它是支撐整個(gè)物流人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重要力量，實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)通常以云平臺(tái)的形式展現(xiàn)。
內(nèi)容層所指的是整個(gè)物流人才培養(yǎng)平臺(tái)中的物流教學(xué)資源建設(shè)，這些教學(xué)資源可以是物流教學(xué)的材料、師資、場(chǎng)所以及教具，等等。
利用內(nèi)容層來(lái)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)工作崗位的要求。
展現(xiàn)層所指的是物流人才培養(yǎng)平臺(tái)當(dāng)中的物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)室和物流仿真實(shí)訓(xùn)室。
這部分是整個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中最重要的一部分，也是整個(gè)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育中最重要的一部分。
情景教學(xué)物流管理的論文篇二
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上主要調(diào)查的題目有：是否有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，你覺(jué)得目前的教學(xué)模式如何，你認(rèn)為目前的教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題等。被調(diào)查者中有79.8%的學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，有20.2%的學(xué)生認(rèn)為改革不改革無(wú)所謂。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中選擇采取案例教學(xué)，但仍以教師講述為主的學(xué)生占42.8%，選擇以學(xué)生為主體，教師采取引導(dǎo)式教學(xué)的學(xué)生占24.2%，選擇以討論教學(xué)法為主，注重互動(dòng)的學(xué)生占18%，其余的學(xué)生選擇仍以填鴨灌輸式為主的教學(xué)模式。這說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生還是希望改革體統(tǒng)的教學(xué)模式，采用開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)提升自己。在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法主要調(diào)查的題目有：你對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總體評(píng)價(jià)，你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求，你認(rèn)為有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，你認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，你認(rèn)為在課堂上開(kāi)展討論與合作的頻率應(yīng)該，你認(rèn)為教師的教學(xué)方法應(yīng)更注重什么等一些問(wèn)題。其中在對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總體評(píng)價(jià)中滿意及比較滿意的學(xué)生占32.4%，一般及不滿意的學(xué)生占67.6%；提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素中選擇教師的教學(xué)方式及教學(xué)管理方式的學(xué)生占69.6%，那么選擇教師的學(xué)術(shù)水平及教師的教學(xué)態(tài)度的學(xué)生分別占15.2%；在選擇教師的教學(xué)方法應(yīng)更注重什么的題目的學(xué)生中主要集中選擇了前兩項(xiàng)：講課生動(dòng)、課堂氣氛熱烈、有感染力占34%，理論聯(lián)系實(shí)際、語(yǔ)言通俗易懂、讓學(xué)生能夠?qū)W以致用占66%。這說(shuō)明我們目前的教學(xué)計(jì)劃大多數(shù)的學(xué)生是持不滿意的態(tài)度而且有課堂上學(xué)生們更喜歡的是實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)，而且這些教學(xué)知識(shí)能夠?qū)λ麄兘窈蟮木蜆I(yè)有幫助。在學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)方面的題目有：你認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是多少，您對(duì)目前專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式態(tài)度，對(duì)于就業(yè)地區(qū)的選擇，你最需要的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，你最感興趣的就業(yè)指導(dǎo)方式，為了促進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)，您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該怎樣等一些問(wèn)題。其中目前專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式態(tài)度中不太樂(lè)觀甚至悲觀的占72.2%，比較樂(lè)觀僅占2.8%。而目前學(xué)生們的擇業(yè)觀念中先就業(yè)，后擇業(yè)的學(xué)生占65.6%，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占27.6%，一步到位，找到合適的工作的學(xué)生占6.8%。目前學(xué)生最需要的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容中主要集中在素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃、公共場(chǎng)合的社交禮儀三個(gè)方面。在最感興趣的就業(yè)指導(dǎo)方式中主要選擇了經(jīng)驗(yàn)分享、角色扮演和面對(duì)面咨詢這三個(gè)方面。在促進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及與相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作。
1.構(gòu)建開(kāi)放式課程體系滿足市場(chǎng)需求。
旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)與旅游行業(yè)的發(fā)展需求基本對(duì)接，但隨著旅游市場(chǎng)的快速發(fā)展，旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教師的教學(xué)模式的改進(jìn)相對(duì)緩慢。為了對(duì)未來(lái)旅游市場(chǎng)的變化有前瞻性的認(rèn)識(shí)，需要對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行主動(dòng)而快速的調(diào)整，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才。在常規(guī)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)行啟發(fā)式、開(kāi)放式等教學(xué)模式，提高學(xué)生的`自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)溝通，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控和管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中需要增設(shè)能夠體現(xiàn)當(dāng)代旅行社和酒店業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)課程，例如旅游集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)、旅游會(huì)展服務(wù)、旅游電子商務(wù)等課程，在完成專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)教育的前提下，按照課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)、必修課程與選修課程相結(jié)合的原則，建構(gòu)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)固本性和學(xué)生選擇靈活性相結(jié)合的課程體系建設(shè)。
2.以高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的展，社會(huì)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的需求正逐步向高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)變，高校的旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足社會(huì)需求。提出以旅游專(zhuān)業(yè)基本理論為基礎(chǔ)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能在雙元制教學(xué)模式下實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)建了以教師為主導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)（基礎(chǔ)理論知識(shí)+課內(nèi)實(shí)訓(xùn)）+課外實(shí)踐（校企合作、模擬企業(yè)）雙元制的教學(xué)模式，發(fā)展“基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)+技能培養(yǎng)+實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
3.以情景體驗(yàn)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。
教和學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，為了實(shí)現(xiàn)旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教與學(xué)有效地結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，這也是學(xué)生將來(lái)就業(yè)能力的體現(xiàn)。通過(guò)引入情景體驗(yàn)教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)旅游專(zhuān)業(yè)教師的理論指導(dǎo)，有針對(duì)性的創(chuàng)造教學(xué)模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景引導(dǎo)，親自感知，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐情境中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在情景體驗(yàn)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂傳道者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的助推者，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.建立科學(xué)的考核體系。
科學(xué)的考核體系是控制教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的保證。旅游管理專(zhuān)業(yè)建立科學(xué)的考核體系是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。旅游管理專(zhuān)業(yè)考核效果評(píng)價(jià)以“a.k.a”為原則，即強(qiáng)調(diào)態(tài)度(atti-tude)、知識(shí)(knowledge)和能力(ability)三方面的綜合考核，以全面了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。
情景教學(xué)物流管理的論文篇三
摘要］國(guó)際物流行業(yè)是物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是本科院校在國(guó)際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足，就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路，以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)際物流管理課程是高等院校物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué)，與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貨運(yùn)代理。因此，國(guó)際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的'知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)考試來(lái)考核學(xué)生掌握情況，因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上，學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，至于知識(shí)點(diǎn)的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，自我約束能力和自學(xué)能力差，對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。
（二）以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。
以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，在這種模式下，國(guó)際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開(kāi)，不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí)，學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱，不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。
（三）以知識(shí)體系考核為主，缺少過(guò)程考核。
學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過(guò)程的考核，學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽(tīng)課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有記憶留存了，因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國(guó)際物流管理這門(mén)課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
（四）以理論課堂為主，實(shí)踐課堂不足。
開(kāi)設(shè)國(guó)際物流課程時(shí)，在校學(xué)生基本沒(méi)接觸過(guò)物流企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外，部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒(méi)有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)、叉車(chē)、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒(méi)有完全到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片，沒(méi)有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對(duì)國(guó)際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。
（一）以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“游戲式”教學(xué)，就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象，通過(guò)角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式，讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力，從玩中學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，從實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步探究所學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國(guó)際物流業(yè)務(wù)最基本的操作，國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過(guò)程，我們可以模擬這個(gè)情景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生扮演貨主、貨代（貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過(guò)游戲扮演，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的，而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國(guó)際物流管理課程的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際海運(yùn)提單、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊，可以給學(xué)生下任務(wù)，讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國(guó)際海運(yùn)提單、制作國(guó)際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫(xiě)、出入境報(bào)檢單的填制等，學(xué)生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過(guò)上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力、總結(jié)歸納能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
國(guó)際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí)，要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)。根據(jù)國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中，包括日常考查、業(yè)務(wù)操作、期末考試，前面2項(xiàng)占比達(dá)到60％－70％，期末成績(jī)僅占30％－40％。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容，平時(shí)投入越多，收獲就越大，總成績(jī)也就越好。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校企模式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來(lái)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)、講座和培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在校大學(xué)生對(duì)國(guó)際物流管理課程中的小型叉車(chē)、正面吊（重叉）、橋吊、龍門(mén)吊、集裝箱堆高機(jī)（空叉）等裝卸搬運(yùn)設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過(guò)多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué)，直觀易懂，能達(dá)到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷(xiāo)售企業(yè)為了銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí)，可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看，讓學(xué)生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。
（五）以雙語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。國(guó)際物流管理課程本身涉及很多國(guó)家的介紹，海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證，以及合同、國(guó)際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過(guò)英語(yǔ)完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國(guó)際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際化物流人才，應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際物流管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的演練，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，熟悉流程操作，鞏固理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法，不斷完善物流教學(xué)體系，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化物流專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
作者:沈慶瓊陳言國(guó)單位:福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理學(xué)系。
情景教學(xué)物流管理的論文篇四
摘要：幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合的情景教學(xué)法。
幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。
一、概念之情景閱讀。
它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達(dá)的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個(gè)情景，好像真正地走進(jìn)故事里面，從而學(xué)到知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣。
二、作用之情景閱讀。
（一）鍛煉幼兒閱讀能力。
幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意義的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來(lái)刺激幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會(huì)是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學(xué)實(shí)踐情況。
我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對(duì)情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是，因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn)，我們的教師在使用過(guò)程中要遵循由易到難、由表及里等原則來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)，再慢慢地開(kāi)發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對(duì)其詳細(xì)地描述：
（一）情景的創(chuàng)建。
這一步是情景閱讀教學(xué)的開(kāi)端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語(yǔ)言描述、音樂(lè)播放、觀看圖畫(huà)、物體展示、游戲參與等等方式來(lái)創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂(lè)，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺(jué)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）角色扮演。
它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說(shuō)的話，以及用動(dòng)作模仿故事里面的動(dòng)作。通過(guò)這樣的親身體會(huì)，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對(duì)來(lái)完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后讓其他小朋友來(lái)評(píng)價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會(huì)“找朋友”的樂(lè)趣，同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)，又能激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。
（三）引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事。
這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)上述的角色扮演已經(jīng)初步體會(huì)到故事，并且對(duì)于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來(lái)引導(dǎo)幼兒更加深入地體會(huì)故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語(yǔ)言表達(dá)的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語(yǔ)言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)小朋友更加深刻體會(huì)、理解故事。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會(huì)自己的事情自己做的目的。因此，在進(jìn)行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會(huì)故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語(yǔ)言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對(duì)故事的了解，從中可以掌握到知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會(huì)讓我們的幼兒更加快樂(lè)地享受閱讀。
情景教學(xué)物流管理的論文篇五
1.以物流管理活動(dòng)情景為中心進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐。
國(guó)際上的高職物流管理專(zhuān)業(yè)，往往設(shè)置二元制的模式進(jìn)行情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的物流管理課程大部分時(shí)間，都在物流企業(yè)和國(guó)家職業(yè)學(xué)院的物流管理模擬中心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是以工作實(shí)踐為中心的。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的物流理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，就被派遣進(jìn)人國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心進(jìn)行物流管理實(shí)踐訓(xùn)練。國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心，會(huì)針對(duì)物流管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問(wèn)題多發(fā)環(huán)節(jié)，組織專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的物流管理知識(shí)在模擬訓(xùn)練中得到印證和夯實(shí)。模擬訓(xùn)練營(yíng)的物流管理訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生重新回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生就能夠結(jié)合模擬訓(xùn)練中的實(shí)際，xt深層次的物流知識(shí)進(jìn)行分析和解答，對(duì)物流管理實(shí)踐也有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后學(xué)生會(huì)被推薦進(jìn)人物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)，這樣一個(gè)“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)物流管理的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都有了巨大的提升，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的物流管理形式。
2.在高取物流管理教學(xué)中體現(xiàn)物流取業(yè)資格認(rèn)證體系，重視情景教學(xué)。
在英國(guó)，物流管理教育活動(dòng)引人了社會(huì)化的ilt(英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)）物流管理認(rèn)證體系。運(yùn)用得到國(guó)際認(rèn)可的`物流管理規(guī)范體系，對(duì)國(guó)內(nèi)的物流教育行業(yè)進(jìn)行規(guī)范，這一體系最重要的考察方式，就是對(duì)物流管理人員實(shí)踐能力的考察。在該認(rèn)證體系的四個(gè)級(jí)別中，每個(gè)級(jí)別都有專(zhuān)門(mén)的物流情景題，在考察認(rèn)證中設(shè)置不同的物流管理情景，按照物流實(shí)踐工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，這樣的社會(huì)化的物流管理考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物流管理實(shí)踐能力的重視，客觀上推進(jìn)了物流管理教學(xué)中情景教學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。
3.高取物流管理實(shí)踐性教學(xué)中引入第三方行業(yè)評(píng)價(jià)和考核，提高情景教學(xué)效果。
在高職教育活動(dòng)中，教學(xué)的目的往往就是要保證學(xué)生的就業(yè)能力，所以國(guó)際上很多高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)都在教學(xué)活動(dòng)中，引人學(xué)校和學(xué)生之外的第三方來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，物流企業(yè)就是很好的第三方參與者。物流企業(yè)從物流管理人員的需求實(shí)際出發(fā)，xt高職院校的物流管理教學(xué)活動(dòng)提出針對(duì)性建議，讓高職院校的物流管理教學(xué)活動(dòng)更加符合物流企業(yè)的實(shí)際需要，并邀請(qǐng)物流企業(yè)對(duì)高職物流管理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，推薦學(xué)生進(jìn)人物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等，第三方的參與很大程度上解決了物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。
二、高職物流管理專(zhuān)業(yè)改善情景教學(xué)實(shí)踐的途徑。
1.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)之間的關(guān)系。
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正地對(duì)物流有了興趣，才能有意識(shí)地去了解物流。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)的中心，在物流管理教學(xué)活動(dòng)中也是如此，面對(duì)物流管理行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，高職物流管理教育過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)法已成必然，但是情景教學(xué)法無(wú)論多么優(yōu)秀終歸也只是一種教學(xué)方法，是教師進(jìn)行教學(xué)的手段之一，所以在物流管理教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，適合運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的就要積極主動(dòng)的應(yīng)用，xt不適合情景教學(xué)的內(nèi)容不能盲目使用。應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)法與情景教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，利用高職課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)生物流管理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的教學(xué)。情景教學(xué)法則以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德的提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中要系統(tǒng)分析、靈活運(yùn)用。
2.提高高取物流管理專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)效果。
情景教學(xué)作為物流管理教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)模式，是提高學(xué)生綜合物流管理能力的保障，所以高職院校在物流管理教學(xué)活動(dòng)中，要積極強(qiáng)化情景教學(xué)的效果，情景教學(xué)效果提升的方式有兩種，一種是提高情景教學(xué)模式的廣度，一種是提高情景教學(xué)模式的深度，這兩種提升方式可以通過(guò)一種提升途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，那就是第三方企業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的引人，物流管理企業(yè)在相應(yīng)的高職物流管理院校的參與，基于物流管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和顯示出的物流管理弱點(diǎn)，xt高職院校的物流管理教育活動(dòng)提出針對(duì)性的建議，高職院?？梢越璐吮ＷC物流管理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向性，保證高職院校的物流管理教學(xué)始終適應(yīng)物流管理行業(yè)的需要，始終走在物流管理觀念的前沿。同時(shí)推薦學(xué)生參與到物流管理的企業(yè)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在物流管理的一線進(jìn)行物流管理的經(jīng)驗(yàn)積累。
3.合理構(gòu)建高取物流管理專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中高校和教師是不可能憑借說(shuō)教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的，所以在教學(xué)活動(dòng)中高職院校要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，xt教師的情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，xt學(xué)生參與情景教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，只有在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下，只有在情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系的長(zhǎng)效機(jī)制影響下，情景教學(xué)法才能真正深人到高職院校的教學(xué)活動(dòng)中去，與高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生物流管理的綜合能力。在情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從情境教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生對(duì)不同物流管理情景的分析處理能力，將這一能力的考核評(píng)價(jià)作為主體，以評(píng)價(jià)體系的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的物流管理綜合素質(zhì)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，也成為學(xué)生物流管理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、結(jié)論。
情景教學(xué)法是高職物流管理專(zhuān)業(yè)面對(duì)國(guó)際物流管理新形勢(shì)，開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明情景教學(xué)法是一種行之有效的，能夠極大提升高職院校學(xué)生物流管理綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，是面對(duì)物流管理現(xiàn)代化、面對(duì)物流管理未來(lái)的教學(xué)方法。
情景教學(xué)物流管理的論文篇六
在現(xiàn)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，唐詩(shī)教學(xué)一直沒(méi)有受到足夠的重視，唐詩(shī)教學(xué)因?yàn)殡y學(xué)、難教，而被避免或者忽略。事實(shí)上，唐詩(shī)是我國(guó)文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語(yǔ)中很多語(yǔ)言點(diǎn)都是受到唐詩(shī)的影響，唐詩(shī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不光不難教，而且在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)法的選擇上，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法有利于對(duì)外漢語(yǔ)唐詩(shī)教學(xué)。
情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)30―60年代創(chuàng)立。情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)思維的拓展聯(lián)系，人就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在情景教學(xué)法中發(fā)揮主體作用，以便及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的枯燥性，提高了學(xué)生在情景中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等都是很好的情景教學(xué)方法。
情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，在管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
情感具有有效的感染性、強(qiáng)化性、信號(hào)性等方面的認(rèn)知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對(duì)于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要?？鬃犹岢觥盁o(wú)言以教”就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
人在環(huán)境中成長(zhǎng)，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺(jué)地影響著我們。情景教學(xué)通過(guò)提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識(shí)，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在教學(xué)情景中，與老師和同學(xué)的信息互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過(guò)練習(xí)達(dá)到個(gè)人技能。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。
1.實(shí)際生活真實(shí)情境。
社會(huì)是一個(gè)大的學(xué)校，學(xué)校教育要和社會(huì)教學(xué)相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)際生活中，體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)校教育不應(yīng)該和社會(huì)教育相脫離，把學(xué)生帶入社會(huì)，讓鮮活的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，從社會(huì)生活中選取某一特定場(chǎng)景，利用社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行情景引導(dǎo)。
2.圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
圖畫(huà)是展示形象的主要手段，圖畫(huà)是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實(shí)物通過(guò)圖畫(huà)展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過(guò)圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗(yàn)。比如，在講解孔子的時(shí)候，先給學(xué)生孔子的人物像，使學(xué)生通過(guò)圖片的方式建立對(duì)孔子的印象。
3.音樂(lè)烘托情境。
人們有著微妙的音樂(lè)心理，而音樂(lè)的語(yǔ)言也是微妙的，音樂(lè)可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂(lè)給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂(lè)的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)，音樂(lè)在人類(lèi)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂(lè)。
4.表演體會(huì)情境。
主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗(yàn)和感情的熏陶，主體獲得被表演對(duì)象的價(jià)值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個(gè)人，而是承載著被表演對(duì)象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗(yàn)中必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，情境式教學(xué)能有效促進(jìn)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)交際能力的提升。
二、對(duì)外漢語(yǔ)中的唐詩(shī)教學(xué)。
（一）唐詩(shī)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。
由于古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在很大的差異，古代漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)的消失，造成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。由于唐詩(shī)在表面上表現(xiàn)的“不實(shí)用性”和學(xué)習(xí)難度大，使得唐詩(shī)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中研究不多。
由于唐詩(shī)詩(shī)凝練的語(yǔ)言，唐詩(shī)用字斟酌，言簡(jiǎn)意賅，唐詩(shī)中包含很多的中國(guó)歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)唐詩(shī)存在一定的.理解難度。外國(guó)留學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)水平有限的情況下，學(xué)習(xí)唐詩(shī)存在一定的難度。對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)唐詩(shī)也缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，欠缺對(duì)唐詩(shī)知識(shí)的理論儲(chǔ)備和教學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)唐詩(shī)的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師也是“談詩(shī)色變”。所以唐詩(shī)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
（二）唐詩(shī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用。
由于唐詩(shī)篇幅較小，用字凝練，感情表達(dá)豐富，漢字是學(xué)習(xí)唐詩(shī)的基礎(chǔ)，緊接著是詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在字詞理解的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)詩(shī)中的情景和詩(shī)人所表達(dá)的情感。所以，學(xué)習(xí)唐詩(shī)，首先學(xué)習(xí)漢字，其次是詞語(yǔ)，最后才是情感表達(dá)。針對(duì)留學(xué)生所進(jìn)行的唐詩(shī)教學(xué)，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠更好地使留學(xué)生感受唐詩(shī)帶來(lái)的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語(yǔ)表達(dá)能力。
（一）詩(shī)歌中漢字的學(xué)習(xí)。
唐詩(shī)中的“字詞教學(xué)”主要針對(duì)詩(shī)句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過(guò)對(duì)字的意思的解釋?zhuān)沟脤W(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)。在漢字教學(xué)中，教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個(gè)別讀的方式進(jìn)行教授，以糾正學(xué)生的讀音，因?yàn)樘圃?shī)講究押韻，所以學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，反復(fù)朗讀詩(shī)句可以增加留學(xué)生對(duì)其中漢字發(fā)音的認(rèn)知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來(lái)和第三聲發(fā)的不完整等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”，學(xué)習(xí)本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運(yùn)用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語(yǔ)中的“因材施教”和《馬說(shuō)》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)唐詩(shī)，有助于留學(xué)生從形音義三個(gè)方面加深對(duì)漢字的理解和運(yùn)用。
（二）詩(shī)歌中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語(yǔ)的表面意義，對(duì)于詞語(yǔ)所包含的文化含義和用法則困難較多，對(duì)于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過(guò)自己掌握詞匯的限度就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如“她睡過(guò)去了?！绷魧W(xué)生都知道“睡”就是睡覺(jué)的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺(jué)的意思，而是“去世”的意思。唐詩(shī)很講究詞語(yǔ)的使用，而詞語(yǔ)又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。唐詩(shī)中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學(xué)生在理解的時(shí)候，需要投入感情的學(xué)習(xí)。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫(xiě)到“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”時(shí)，對(duì)“敲”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了反復(fù)的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個(gè)字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家?！扒谩笔莵?lái)做客，“推”是主人還。這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然都是動(dòng)詞，都表示動(dòng)作，但是深層次表達(dá)的意思卻不同。我們細(xì)讀本詩(shī)發(fā)現(xiàn)，此句描寫(xiě)的是一個(gè)夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥(niǎo)兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候拜訪的僧人來(lái)了，在要進(jìn)門(mén)的時(shí)候是選擇“敲門(mén)”或是“推門(mén)”的時(shí)候，詩(shī)人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒(méi)有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動(dòng)靜對(duì)比，與睡在池邊的鳥(niǎo)兒，動(dòng)靜結(jié)合，畫(huà)面變得更加具有美感，藝術(shù)效果更強(qiáng)烈，一副“夜晚僧人敲門(mén)圖”油然而生。通過(guò)對(duì)詩(shī)句詞語(yǔ)的講解，留學(xué)生可以明辨漢語(yǔ)近義詞和同義詞。
（三）唐詩(shī)中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
唐詩(shī)詩(shī)句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達(dá)，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，一般不拘泥于古漢語(yǔ)性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達(dá)情感的需要，唐詩(shī)中會(huì)出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語(yǔ)、賓語(yǔ)倒裝等等多種語(yǔ)法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬(wàn)戶竹，寒色五陵松?！币馑际情T(mén)前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無(wú)陵這一代的松樹(shù)都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯為“萬(wàn)戶秋竹聲，無(wú)陵送色寒?！痹?shī)人通過(guò)主語(yǔ)部分倒裝，將“竹子和松樹(shù)”的動(dòng)作描寫(xiě)的很生動(dòng)，凸顯了動(dòng)詞的動(dòng)作義。通過(guò)古代漢語(yǔ)語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的對(duì)比，可以帶給留學(xué)生更加形象的對(duì)比理解，能夠深化對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用。
（四）引發(fā)情感的共鳴。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，有運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的需要，所以，當(dāng)留學(xué)生遇到和古人同樣的感情境遇的時(shí)候，留學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學(xué)生便會(huì)通過(guò)吟誦古代詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的感情。我們知道，唐詩(shī)注重感情的抒發(fā)，因而它的語(yǔ)言是有情感的，這種情感存在于語(yǔ)言的形象當(dāng)中。唐詩(shī)在表達(dá)情感方面比現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的更為傳神貼切，當(dāng)留學(xué)生在中國(guó)思念自己的家人時(shí)，看到月亮就會(huì)想起自己的家，希望能夠早點(diǎn)回到家鄉(xiāng)的時(shí)候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。所以說(shuō)，留學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)可以很好的表達(dá)自己的情感。
（五）詩(shī)歌中的文化表達(dá)。
薩丕爾在其著作《語(yǔ)言論》中指出“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，就是說(shuō)，不脫離社會(huì)流傳下來(lái)的，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體[2]”。語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，語(yǔ)言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)鍵是學(xué)習(xí)漢民族的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。比如，中國(guó)被稱(chēng)為禮儀之邦，中國(guó)古代的種種稱(chēng)呼就可以體現(xiàn)的出來(lái)，了解中國(guó)的文化，才能更好的了解漢語(yǔ)。在中國(guó)古代凡是說(shuō)到與對(duì)方有關(guān)的人物、事情、行為的時(shí)候，大部分要使用尊敬的說(shuō)法，當(dāng)談及到自己的事情、行為的時(shí)候，往往采用謙虛的說(shuō)法。稱(chēng)呼別人的姓、名和字的時(shí)候，要加尊稱(chēng)。比如“貴姓、大名、尊字”；稱(chēng)呼別人的年齡時(shí)，稱(chēng)為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學(xué)習(xí)詢問(wèn)別人年齡的時(shí)候，十歲以內(nèi)的，可以用“幾”，問(wèn)年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應(yīng)該用“高壽”。這些詞語(yǔ)都體現(xiàn)了漢語(yǔ)的不同表達(dá)方式，中國(guó)人之所以形成具有具有中國(guó)特色的表達(dá)方式和行為習(xí)慣的根源都在于中國(guó)人擁有的思想觀念、心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣。
唐詩(shī)是詩(shī)人情感的一種表達(dá)，唐詩(shī)承載著中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等，所以，唐詩(shī)教學(xué)有利于留學(xué)生盡快的融入漢文化、了解中國(guó)的有效途徑，唐詩(shī)是留學(xué)生了解中國(guó)的有利資源，唐詩(shī)的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生更好的了解中國(guó)。
在世界文化大發(fā)展的舞臺(tái)上，中國(guó)文化開(kāi)始受到各國(guó)青睞，中國(guó)不僅需要推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育，還應(yīng)該加強(qiáng)文化與語(yǔ)言教學(xué)，將中國(guó)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個(gè)角落。中國(guó)是“詩(shī)歌的國(guó)度”，我國(guó)有著燦爛輝煌的詩(shī)歌文化，中國(guó)的詩(shī)歌在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用，因此，我們需要積極探索對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系模式，立足我國(guó)，放眼世界，使我國(guó)的詩(shī)歌真正走向世界。
情景教學(xué)物流管理的論文篇七
國(guó)際物流行業(yè)是物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是本科院校在國(guó)際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足，就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路，以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)際物流管理課程是高等院校物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué)，與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貨運(yùn)代理。因此，國(guó)際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)考試來(lái)考核學(xué)生掌握情況，因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上，學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，至于知識(shí)點(diǎn)的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，自我約束能力和自學(xué)能力差，對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。
（二）以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。
以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，在這種模式下，國(guó)際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開(kāi)，不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí)，學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱，不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。
（三）以知識(shí)體系考核為主，缺少過(guò)程考核。
學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過(guò)程的考核，學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽(tīng)課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有記憶留存了，因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國(guó)際物流管理這門(mén)課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
（四）以理論課堂為主，實(shí)踐課堂不足。
開(kāi)設(shè)國(guó)際物流課程時(shí)，在校學(xué)生基本沒(méi)接觸過(guò)物流企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外，部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒(méi)有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)、叉車(chē)、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒(méi)有完全到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片，沒(méi)有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對(duì)國(guó)際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。
（一）以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“游戲式”教學(xué)，就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象，通過(guò)角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式，讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力，從玩中學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，從實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步探究所學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國(guó)際物流業(yè)務(wù)最基本的操作，國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過(guò)程，我們可以模擬這個(gè)情景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生扮演貨主、貨代（貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過(guò)游戲扮演，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的，而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國(guó)際物流管理課程的`國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際海運(yùn)提單、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊，可以給學(xué)生下任務(wù)，讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國(guó)際海運(yùn)提單、制作國(guó)際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫(xiě)、出入境報(bào)檢單的填制等，學(xué)生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過(guò)上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力、總結(jié)歸納能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
國(guó)際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí)，要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)。根據(jù)國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中，包括日常考查、業(yè)務(wù)操作、期末考試，前面2項(xiàng)占比達(dá)到60％－70％，期末成績(jī)僅占30％－40％。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容，平時(shí)投入越多，收獲就越大，總成績(jī)也就越好。此外，學(xué)校可以通過(guò)校企模式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來(lái)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)、講座和培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在校大學(xué)生對(duì)國(guó)際物流管理課程中的小型叉車(chē)、正面吊（重叉）、橋吊、龍門(mén)吊、集裝箱堆高機(jī)（空叉）等裝卸搬運(yùn)設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過(guò)多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué)，直觀易懂，能達(dá)到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷(xiāo)售企業(yè)為了銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí)，可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看，讓學(xué)生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。
（五）以雙語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。國(guó)際物流管理課程本身涉及很多國(guó)家的介紹，海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證，以及合同、國(guó)際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過(guò)英語(yǔ)完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國(guó)際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際化物流人才，應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際物流管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的演練，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，熟悉流程操作，鞏固理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法，不斷完善物流教學(xué)體系，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化物流專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)物流管理的論文篇八
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,物流行業(yè)越來(lái)越受?chē)?guó)家和地方重視。據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),物流專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)被列入12大緊缺人才,于是各大高校相繼開(kāi)辦了物流管理專(zhuān)業(yè),也愈加重視物流人才的培養(yǎng)。從目前情況來(lái)看,很多高校在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,理論課程比例超過(guò)70%,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不足30%,然而物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生與社會(huì)脫節(jié),影響未來(lái)就業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求。實(shí)踐表明,實(shí)踐教學(xué)將理論與操作相結(jié)合,更容易被學(xué)生接受,不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能提高教學(xué)效果。為了與企業(yè)物流結(jié)合更緊密,走一條校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式之路十分必要。而如何建立以物流企業(yè)為主體,以學(xué)校為基礎(chǔ)的校企合作模式,是當(dāng)前物流教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1.1學(xué)生對(duì)物流發(fā)展充滿信心。
自物流業(yè)被國(guó)務(wù)院確定為十大振興產(chǎn)業(yè)之一,帶來(lái)了對(duì)物流人才的大量需求,也給物流教育帶來(lái)新的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)蘇州科技大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生近幾年招生報(bào)考情況進(jìn)行調(diào)查,有60%以上的學(xué)生以第一志愿報(bào)考物流專(zhuān)業(yè),30%左右的學(xué)生以第二志愿報(bào)考本專(zhuān)業(yè),其他志愿或調(diào)劑到物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不足10%,由此可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的報(bào)考熱情和認(rèn)可很高,對(duì)物流行業(yè)未來(lái)的發(fā)展也充滿了期盼。
1.2學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)定位不明。
盡管多數(shù)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展充滿期望和信心,但在校學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)定位不明的現(xiàn)象也不可小覷。以學(xué)校近期組織的“職場(chǎng)巔峰”求職模擬活動(dòng)為例,很多低年級(jí)的同學(xué)在求職模擬中對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有些模糊或定位過(guò)高:1/2的同學(xué)應(yīng)聘崗位為倉(cāng)庫(kù)主管,其他同學(xué)有的應(yīng)聘物流經(jīng)理,有的應(yīng)聘采購(gòu)管理,多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的定位是管理者,但當(dāng)評(píng)委問(wèn)到關(guān)于物流管理者需具備的素質(zhì)時(shí),學(xué)生又略顯迷茫?？梢?jiàn)在校學(xué)生對(duì)社會(huì)物流人才的真正需求了解不多,多數(shù)局限在倉(cāng)儲(chǔ)領(lǐng)域,甚至認(rèn)為自己一畢業(yè)就可勝任管理者職位,這種對(duì)未來(lái)過(guò)高的期許和局限的認(rèn)識(shí)顯然違背了社會(huì)對(duì)物流人才需求的事實(shí),這就需要老師提供更多的渠道讓學(xué)生去真正體驗(yàn)物流工作,了解企業(yè)對(duì)物流工作者的具體需求,以更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
目前已有一些地方政府、企業(yè)、學(xué)校對(duì)校企合作模式進(jìn)行了嘗試和探索,如天津市推出的“校企一體,產(chǎn)學(xué)相容”的校企合作模式,蘇州科技大學(xué)也啟動(dòng)了為期兩周的暑期短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)“引進(jìn)來(lái)走出去”的模式,即聘請(qǐng)物流企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校做講座和帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀相結(jié)合,以直觀和新穎的形式,幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)物流,了解物流,掌握當(dāng)前社會(huì)物流發(fā)展態(tài)勢(shì),了解虛擬海關(guān),倉(cāng)庫(kù)堆垛,港口裝卸貨,運(yùn)輸配送等理論知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。
目前校企合作的模式種類(lèi)比較多,如引企入校講座形式,以企業(yè)命名的訂單培養(yǎng)模式,學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)模式等,但在實(shí)際運(yùn)行中仍然存在如下一些問(wèn)題。
2.1校企合作缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導(dǎo)向。
目前的校企合作,多建立在學(xué)校與企業(yè)雙方自愿結(jié)合的層面,其特點(diǎn)在于自發(fā)、短期、規(guī)范度不足,甚至部分僅靠私人關(guān)系維系合作,沒(méi)有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體行為,更缺乏有力的法律保障和政策導(dǎo)向。合作企業(yè)不會(huì)因?yàn)閰⑴c校企合作而獲得相關(guān)政策優(yōu)惠,學(xué)校也不會(huì)因?yàn)閰⑴c校企合作而獲得政府各項(xiàng)支持。在進(jìn)行校企合作過(guò)程中,學(xué)校需要支付企業(yè)一定的報(bào)酬,還要支付學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)用,在高校財(cái)力和經(jīng)費(fèi)有限的情況下,高校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出捉襟見(jiàn)肘。因缺乏統(tǒng)一規(guī)范的政策導(dǎo)向,使得目前出現(xiàn)了校企合作過(guò)程中,高校一頭熱的現(xiàn)象,企業(yè)參與合作的吸引力不大,積極性也不高,進(jìn)而限制了校企雙方的深度合作。
2.2校企合作實(shí)踐教學(xué)資源配置不理想。
目前在校企合作中,實(shí)踐教學(xué)主要來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部的模擬實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校外部的合作企業(yè)基地兩部分。學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室多以物流系統(tǒng)軟件作為模擬核心,如logist軟件模擬系統(tǒng),內(nèi)部包含了倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、加工、揀選等多個(gè)第三方物流模塊,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些模塊的上機(jī)或?qū)嶒?yàn)操作,可以對(duì)物流作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行梳理和熟悉;另一種校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是以自動(dòng)化設(shè)備為核心的物流實(shí)驗(yàn)室,如立體庫(kù)設(shè)備,包括托盤(pán)、叉車(chē)、agv、傳送帶、貨架等,讓學(xué)生通過(guò)觀摩現(xiàn)代物流自動(dòng)化技術(shù)掌握現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢(shì)。然而因?qū)W校資金有限,物流設(shè)備昂貴,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的`配置相對(duì)簡(jiǎn)單滯后,物流軟件與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用軟件差別較大;而校外的實(shí)訓(xùn)基地因時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模等因素,導(dǎo)致組織工作相對(duì)麻煩,進(jìn)而不能真正有效進(jìn)行利用。
2.3校企合作中企業(yè)的重視程度不夠。
在校企合作中對(duì)物流學(xué)生的培養(yǎng)方面,高校與企業(yè)的態(tài)度不同,高校希望通過(guò)校企合作的模式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能,注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng);而企業(yè)在進(jìn)行合作的過(guò)程中,更注重經(jīng)濟(jì)利益,沒(méi)有把培養(yǎng)物流人才納入到企業(yè)基本經(jīng)營(yíng)理念中,缺乏一定的責(zé)任意識(shí)。有的企業(yè)為了減少成本和避免麻煩,往往安排企業(yè)人員在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明介紹,使學(xué)生對(duì)操作的理解流于表面;或者安排學(xué)生在低層次崗位上跟崗實(shí)習(xí),做一些簡(jiǎn)單的體力搬運(yùn)或裝卸貨工作,進(jìn)一步的調(diào)度信息和系統(tǒng)層面難以接觸,使學(xué)生得不到真正有效的實(shí)踐鍛煉,這些都與企業(yè)對(duì)該模式的學(xué)生培養(yǎng)重視程度不夠有關(guān)。
情景教學(xué)物流管理的論文篇九
從歷史觀的角度來(lái)看，語(yǔ)法是規(guī)定性的；在語(yǔ)用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)法又是描寫(xiě)性的。因此，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解語(yǔ)法的描寫(xiě)性，即新的語(yǔ)言形式的存在決定它的語(yǔ)用意義。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，習(xí)得語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法。語(yǔ)法的規(guī)定性和描寫(xiě)性賦予語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；第二種是以句子和語(yǔ)篇為單位來(lái)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方式。本文旨在對(duì)第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。
情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開(kāi)始已經(jīng)為英國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語(yǔ)言習(xí)得與說(shuō)話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語(yǔ)言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來(lái)，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語(yǔ)言。
所謂情景，就是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說(shuō)，是指使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類(lèi)的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言功能的掌握，依賴(lài)于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過(guò)再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說(shuō)更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于能力的培養(yǎng)。既然具體的語(yǔ)言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中使用。
二、如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景。
1、創(chuàng)設(shè)合作情景。
合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
這是一種學(xué)生被問(wèn)題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過(guò)努力又無(wú)法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程。只有通過(guò)思考，知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問(wèn)題就是一種目標(biāo)。提出一個(gè)問(wèn)題就意味著提出了一個(gè)以解決該問(wèn)題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景。
教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。
活動(dòng)是一種由多種感覺(jué)器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感。記憶、理解語(yǔ)法規(guī)律需要感覺(jué)器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
1、游戲法。
講故事提供學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會(huì)話能力所必需的。說(shuō)故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂(lè)趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。
3、詩(shī)歌法。
英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會(huì)反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。
4、交際法。
語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中去感知、理解和掌握語(yǔ)法。學(xué)生喜愛(ài)表演戲劇，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5、試驗(yàn)法。
可采用顯而易見(jiàn)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)法并學(xué)好語(yǔ)法。
多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動(dòng)畫(huà)及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無(wú)法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動(dòng)畫(huà)模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語(yǔ)法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語(yǔ)法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語(yǔ)、背景音樂(lè)等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢(shì)，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會(huì)成為好的情景。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語(yǔ)言交際情景，才能使語(yǔ)法教學(xué)充滿活力，提高語(yǔ)法課的教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十
摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力以及教學(xué)效果的提升。因此，掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)中情景教學(xué)的方法至關(guān)重要。本文首先介紹了情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，之后分別從不同方面闡述了初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)；應(yīng)用。
一、初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的重要意義。
1.有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。初中英語(yǔ)課程改革的目的是要促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，進(jìn)而讓初中生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)情景教學(xué)的利用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，把比較枯燥的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和逼真的情境很好的結(jié)合，進(jìn)而讓初中生樂(lè)于接受英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生真正的提升其對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的能力。
2.有助于課堂氣氛的活躍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師一個(gè)人在那講、學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致很多初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少熱情，而使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和接納受到嚴(yán)重阻礙。而通過(guò)情景教學(xué)的運(yùn)用，教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相貼近，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理相符合的語(yǔ)言教學(xué)情境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能更好的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行理解、內(nèi)化和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，教學(xué)效果的提升。
3.有助于初中生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)是進(jìn)行交際的工具，它具有實(shí)際與交際性。因此，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生提供語(yǔ)言的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以在實(shí)際的生活當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，能夠大膽的開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多與學(xué)生生活相貼近的情境，這時(shí)學(xué)生積極參與其中，就能夠有效的促進(jìn)其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升，為其對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的方法應(yīng)用。
1.利用生活化的情景進(jìn)行教學(xué)。貼近學(xué)生實(shí)際生活的課堂教學(xué)，能夠使初中英語(yǔ)課堂真正的成為初中生喜歡的生活，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，作為初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的理念，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，密切與學(xué)校的生活實(shí)際背景知識(shí)相聯(lián)系，把英語(yǔ)課堂教學(xué)變成學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)一種體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語(yǔ)教師可以將課堂教學(xué)作為軸心，拓展及延伸到學(xué)生生活的每個(gè)領(lǐng)域，挖掘和他們學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的家庭生活、社會(huì)生活以及學(xué)校生活中的相關(guān)要素，進(jìn)而拉近英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的差距。以家庭生活為例，它是學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)所，所以教師可以將家庭中的成員，所居住的環(huán)境以及父母從事的職業(yè)等進(jìn)行挖掘，將其以教學(xué)情景的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在自己熟悉的前提下飽含激情用英語(yǔ)去表達(dá)。
2.通過(guò)動(dòng)作情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。在初中英語(yǔ)教材中有許多對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描繪的單詞或詞組，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)動(dòng)作的呈現(xiàn)讓學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)、互猜。例如，在對(duì)微笑一詞進(jìn)行講解時(shí)，教師向?qū)W生展示微笑，就會(huì)有部分學(xué)生馬上脫口而出smile，另外教師也可以讓學(xué)生演示各種動(dòng)作姿勢(shì)，在讓其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)答，利用肢體語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升，從防止單純對(duì)單詞進(jìn)行講解而具有枯燥的特征。
3.通過(guò)音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的方法。音樂(lè)向來(lái)都是學(xué)生們比較喜歡的娛樂(lè)方式，而很多英文歌曲在學(xué)生群體中比較受歡迎。因此教師可以利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)的這種喜愛(ài)之情，選取適當(dāng)?shù)挠⑽母枨⒔厝『线m的部分讓學(xué)生們?nèi)ヂ?tīng)，為了可以聽(tīng)懂，能夠會(huì)唱，學(xué)生們就一定會(huì)積極的要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，此時(shí)就是再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)所截取的詞曲進(jìn)行深入的講解，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)甚至還會(huì)起到意想不到的其他效果。例如，教師在講解過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，可以選取經(jīng)典英文歌曲《yesterdayoncemore》，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)有個(gè)很好的理解，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間的珍惜。
4.通過(guò)文化情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)。狹隘單調(diào)的文化呈現(xiàn)必然會(huì)造成排異的升級(jí)和擴(kuò)大，所以，創(chuàng)設(shè)合理充足的文化情景非常的重要和必要。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)不同差異的文化具有強(qiáng)烈的好奇心，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置與本土文化具有差異的文化背景來(lái)吸引學(xué)生的目光，使其產(chǎn)生對(duì)異域文化進(jìn)行探索的欲望，拓寬他們的視，同時(shí)也有助于他們對(duì)文章更好的理解。
5.通過(guò)電教設(shè)備的引入創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。多媒體等電教設(shè)備可以更為形象、直觀、具體、逼真的將所創(chuàng)設(shè)的情景得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加愿意接受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以利用錄音、錄像、幻燈片、投影儀以及語(yǔ)言教室等電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。總之，英語(yǔ)是進(jìn)行交際的手段，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力的提升。在以往的教學(xué)中，很好有實(shí)際的環(huán)境來(lái)讓學(xué)生從中體驗(yàn)，參與，而使得教學(xué)效果不佳。而情景化教學(xué)讓學(xué)生切身感受到了英語(yǔ)具有的實(shí)用性，使其學(xué)習(xí)時(shí)更有動(dòng)力和激情，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)的方法對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。
[1]季靜柯.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[j].考試周刊,2014,(82).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十一
1物流企業(yè)崗位需求分析。
1．1物流人才需求數(shù)量增加。
當(dāng)前及今后一段時(shí)期，我國(guó)物流行業(yè)仍將快速發(fā)展，并從基礎(chǔ)物流、綜合物流逐漸向供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變。物流企業(yè)除倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)代理等基礎(chǔ)物流人才緊缺外，對(duì)具備電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)、國(guó)際物流、成本管理等相關(guān)知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)的國(guó)際型、全能型物流高級(jí)人才需求將更加迫切，物流管理專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)被列入國(guó)家緊缺人才目錄。
1．2就業(yè)崗位及職業(yè)能力需求提升。
物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初始就業(yè)為基層物流作業(yè)崗位，經(jīng)過(guò)2～5年的基層作業(yè)，大部分學(xué)生將提升到基層物流管理崗位，經(jīng)過(guò)5～或更長(zhǎng)時(shí)間少數(shù)學(xué)生有可能提升到中層物流管理崗位。因此，高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位層次可分為基層物流作業(yè)崗位、基層物流管理崗位、中層物流管理崗位三大類(lèi)，能力需求依次提升。
1．3綜合素質(zhì)需求增強(qiáng)。
物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能復(fù)合人才，適應(yīng)中國(guó)制造2025國(guó)家戰(zhàn)略、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸、信息管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈等物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能夠從事倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸、信息管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理等基層管理及物流服務(wù)等工作。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十二
電話鈴聲響，在第三聲，銷(xiāo)售員拿起電話。
銷(xiāo)售員：您好！我是xx公司的劉xx，謝謝你打電話來(lái)。（聲音是愉快的，興奮的，熱心的。）。
客戶：你們廣告的車(chē)子還在嗎？（客戶表示對(duì)車(chē)子有興趣。）。
銷(xiāo)售員：哦，那車(chē)子呀！很多人打電話來(lái)詢問(wèn)這個(gè)車(chē)子，我們覺(jué)得非常激動(dòng)。那一種經(jīng)濟(jì)型的車(chē)子正是你在尋找的嗎？（以一個(gè)問(wèn)題回答問(wèn)題。）。
客戶：是呀！還在嗎？（客戶對(duì)車(chē)子的興趣真濃厚。）。
銷(xiāo)售員：那好得很！我今天或者明天都有空和你詳談。你想來(lái)我們的展示廳，還是你想我到你的場(chǎng)所談呢？（讓客戶選擇日期，地點(diǎn)。）
客戶：我想我還是來(lái)你公司好了，我想看看車(chē)子。
銷(xiāo)售員：那你是今天來(lái)呢，還是明天才來(lái)？（讓客戶選擇。）。
客戶：我還是今天來(lái)吧！我下午就來(lái)。（客戶迫不及待。）。
銷(xiāo)售員：那我下午兩點(diǎn)鐘在公司等你，我把車(chē)子保留給你，你有紙和筆嗎？麻煩你把這些細(xì)節(jié)寫(xiě)下來(lái)。
銷(xiāo)售員：地址是xx市xx路xx號(hào)，明天是星期三，我們約在下午兩點(diǎn)鐘，我大概可以為你保留車(chē)子到三點(diǎn)鐘，可以嗎？（確認(rèn)細(xì)節(jié)，給客戶一個(gè)不要遲到的理由。）。
客戶：好的，我一定到。
銷(xiāo)售員：如果有不尋常的事情發(fā)生，而我需要改變我們的約會(huì)，我怎么跟你聯(lián)系呢？
客戶：我叫劉xx，電話是150xxxxxxxx。
銷(xiāo)售員：好，那我們明天見(jiàn)。
客戶：再見(jiàn)。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十三
物流管理專(zhuān)業(yè)努力探索具有自身特色、貼合高職教育辦學(xué)規(guī)律和發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)道路，確立“立足沈陽(yáng)，輻射遼寧，輸出省門(mén)，為先進(jìn)裝備制造業(yè)及現(xiàn)代物流服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、運(yùn)輸、配送、物流信息服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)定位。物流管理專(zhuān)業(yè)主要面向遼寧裝備制造及第三方物流企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)企業(yè)物流人才和物流企業(yè)人才等兩類(lèi)人才。企業(yè)物流人才主要從事倉(cāng)管、采購(gòu)、運(yùn)輸調(diào)度、物料控制、供應(yīng)鏈管理、信息管理、關(guān)務(wù)等崗位工作；物流企業(yè)人才則主要從事倉(cāng)管、配送、物流服務(wù)、跨境物流、貨運(yùn)代理等相關(guān)工作。
主要課程：物流管理基礎(chǔ)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸管理、物流信息管理、企業(yè)物流管理、物流機(jī)械設(shè)備、erp、生產(chǎn)物流管理、助理物流師職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、物流儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施實(shí)訓(xùn)、訂單班企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程（新增資料）。
就業(yè)面向：
1.主要就業(yè)崗位：裝備物流企業(yè)中倉(cāng)儲(chǔ)與配送基層管理人員、生產(chǎn)物流規(guī)劃與生產(chǎn)物流現(xiàn)場(chǎng)基層管理人員、流通加工人員及運(yùn)輸管理基層管理人員。
2.次要就業(yè)崗位：裝備制造企業(yè)內(nèi)部物流機(jī)構(gòu)基層管理人員；第三方物流企業(yè)中的訂單管理、倉(cāng)庫(kù)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、揀貨理貨、出入庫(kù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)信息管理、配送信息管理等基層崗位。
3.其他就業(yè)崗位：其它類(lèi)型物流公司管理人員。
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情景教學(xué)物流管理的論文篇十四
物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，是大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，較高的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程專(zhuān)業(yè)。其旨在掌握工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，熟悉法規(guī)，掌握現(xiàn)代物流管理理論、信息系統(tǒng)的手段、方法，具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等較強(qiáng)實(shí)務(wù)運(yùn)作本事，成為高級(jí)現(xiàn)代物流管理人才。
xx大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有高度的社會(huì)職責(zé)感和使命感、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和國(guó)際視野，較系統(tǒng)地掌握物流管理的基本理論、基本技能以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，具備在物流管理的理論研究與社會(huì)實(shí)踐中獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本本事及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。
本專(zhuān)業(yè)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有鮮明財(cái)經(jīng)特色的課程資料體系和層次清晰、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系；結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地、物流仿真大賽、管理案例大賽等各類(lèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等方面相互支撐的全方位人才培養(yǎng)模式；以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十五
情景教學(xué)就是教師以教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，假設(shè)一種教學(xué)情景，使學(xué)生在設(shè)定的場(chǎng)景中能夠有效的運(yùn)用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往是由于高考的壓力而很少運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這就造成英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的不足。情景教學(xué)法能夠生動(dòng)形象且具體的突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
1、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
1.1教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。
由于教師對(duì)情景教學(xué)的精髓掌握程度不高，在實(shí)際教學(xué)中可能將重點(diǎn)放錯(cuò)位置，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況放在首位。教師往往會(huì)將情景的設(shè)定束縛在對(duì)話中，教學(xué)內(nèi)容不能活學(xué)活用，導(dǎo)致情景教學(xué)形成表面形式化，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師會(huì)比較重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法詞匯的訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績(jī)，不能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
1.2教材編寫(xiě)上的問(wèn)題。
和高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法自由性的特點(diǎn)相比，雖然現(xiàn)在的新課標(biāo)已經(jīng)更新，但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀，而且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容大體相同，顯然這對(duì)于目前個(gè)性化的教學(xué)方針來(lái)說(shuō)是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學(xué)生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學(xué)生在接受教育過(guò)程中的被動(dòng)地位，教育方法也不能達(dá)到教育要求，更不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2、在高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。
2.1牢牢抓住情景并有效的提問(wèn)。
我國(guó)有句古話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從中我們可以清楚地得到學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系，兩者之間并非就是單獨(dú)存在的，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和思考而是互相依賴(lài)，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學(xué)”和“思”的關(guān)系，方能取得高效的學(xué)習(xí)成果。在高中英語(yǔ)的情景教學(xué)過(guò)程中，首先要引起重視的就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系，在教學(xué)中，要增加學(xué)生們和教師之間的互動(dòng)性，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中具體內(nèi)容來(lái)設(shè)定一套與實(shí)際緊密相關(guān)的情景來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)是一種有效的教學(xué)模式，該方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，而且在情境教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常采用到有效提問(wèn)的方法。
2.2再現(xiàn)情景、活學(xué)活用。
在高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要注重的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題，并要為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)教師在利用情景教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)中，可以還原一些真實(shí)的情景，并利用情景再現(xiàn)的方式通過(guò)學(xué)生表演的形式讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的感受。雖然英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也會(huì)有所不同，對(duì)于此，英語(yǔ)教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在高中英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)是具有一定難度的，任課教師也只能通過(guò)語(yǔ)言的表述或者相關(guān)圖片的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)憑空的想象本身就具有了相當(dāng)大的難度，這對(duì)于教學(xué)效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的引進(jìn)到教學(xué)課堂中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的情境描述只能通過(guò)語(yǔ)言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實(shí)直觀的實(shí)景展示，這對(duì)于學(xué)生們的思考有了一個(gè)更有效的引導(dǎo)方式，不僅如此，也使學(xué)生在接收專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何更好地去應(yīng)用所掌握到的知識(shí)。
3、結(jié)語(yǔ)。
雖然，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的情景教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對(duì)問(wèn)題教師要采取必要的措施進(jìn)行改善，如英語(yǔ)教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設(shè)一些與教課內(nèi)容相關(guān)的情景語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都具有很大的幫助。情景教學(xué)法的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一些落后的教學(xué)方法和觀念，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也保證了高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。
顧春妹.淺談情景教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].英語(yǔ)廣場(chǎng),2015(04).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十六
摘要：情景教學(xué)，是近年來(lái)應(yīng)用較廣的一種教學(xué)方法，特別是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生大部分都成長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境里，情景教學(xué)能夠于無(wú)形中拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的世界里，感知英語(yǔ)的無(wú)窮魅力。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)；有效嘗試。
情景教學(xué)，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自然而然地置于所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，從而在這種氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。初中階段在學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的重要作用，也容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師要充分重視起來(lái)，使用渾身解數(shù)，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的必要性。
1、英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。與其它學(xué)科不同的是，學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科的距離感是與生俱來(lái)的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都生長(zhǎng)在說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)境里，所以想要讓學(xué)生真正地接受英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)是存在一定難度的，而情景教學(xué)從一定程度上可以解決這個(gè)問(wèn)題，于無(wú)形中拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。
2、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，無(wú)論是身體、還是心理，都十分活躍，迅速發(fā)展，注意力不容易集中，更容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。無(wú)論教師創(chuàng)設(shè)哪一種情景，都是為了能夠讓學(xué)生將注意力集中到課堂中來(lái)。
二、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的有效嘗試。
1、問(wèn)題情景-巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。提問(wèn)是一門(mén)課堂藝術(shù)，一節(jié)課往往是由教師所拋出來(lái)的一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題組成的，從而引發(fā)學(xué)生的思考。因此，在問(wèn)題的設(shè)置上教師就要下一番功夫了，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、有價(jià)值的、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的行為習(xí)慣。例如，在講授《whenisyourbirthday》這節(jié)課之前，我做了充足的準(zhǔn)備，了解了每一名學(xué)生的生日并做好記錄，了解到授課當(dāng)天恰好是一名學(xué)生的生日。在這節(jié)課的最后，我拿出了事先準(zhǔn)備好的小蛋糕，神秘地說(shuō)：“今天是我們班一名同學(xué)的生日，猜猜他是誰(shuí)呢？我們一起為他唱一首生日歌，好嗎？”在學(xué)生的歌聲中，我端著蛋糕走到了小靜的面前，她開(kāi)心又驚喜。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生每人為小靜送上一句英語(yǔ)祝福，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
2、表演情景-提供舞臺(tái)，釋放自我。表演情景可以有效地還原真實(shí)情景，拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。同時(shí)，惟妙惟肖的表演可以為單調(diào)的課堂增添一絲滑稽的色彩，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓老師和同學(xué)看到一個(gè)不一樣的自己。例如，在講授《iwanttobeanactor》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解各種職業(yè)，我讓他們通過(guò)“表演”的方式來(lái)提前體驗(yàn)、感悟自己所要成為的職業(yè)的生活。學(xué)生們自行設(shè)計(jì)道具、服裝和動(dòng)作，頓時(shí)，教室未來(lái)的actor/doctor/reporter...齊聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，也十分樂(lè)于表演，再這樣的氛圍中學(xué)生輕松的掌握了英語(yǔ)職業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)用的如魚(yú)得水。只要足夠相信他們的能力，并且給他們機(jī)會(huì)，放手去做，學(xué)生們定會(huì)交一份滿意的答卷。
3、游戲情景-寓教于樂(lè)，解放天性。毫無(wú)疑問(wèn)，游戲情景大概是學(xué)生最喜歡的一種情景，而且游戲沒(méi)有長(zhǎng)幼之分，無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生都喜歡做游戲這種學(xué)習(xí)方式，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，兩不耽誤，并且可以牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，屢試不爽。
4、想象情景-發(fā)散思維，天馬行空。初中階段正是思維最為活躍的階段，素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，特別是英語(yǔ)一類(lèi)開(kāi)放性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案而言，所謂條條大路通羅馬，能夠自圓其說(shuō)，言之成理就好。作為教師，更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)該為他們提供想象與聯(lián)想的一片沃土。
5、生活情景-從生活中來(lái)，到生活中去。所有學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)的目的也是服務(wù)于生活，英語(yǔ)也是如此。傳統(tǒng)的思維模式認(rèn)為“英語(yǔ)無(wú)用”，但隨著日新月異的發(fā)展，英語(yǔ)在日常交際所發(fā)揮的作用不言而喻。只有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了應(yīng)付考試，而是掌握一門(mén)交流工具，學(xué)生才能真正地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。這一點(diǎn)，教師苦口婆心的說(shuō)教起不到多大的作用，反而應(yīng)該滲透在日常的教學(xué)中，多創(chuàng)建一些生活情景，以這種方式來(lái)告訴學(xué)生，要更加具有說(shuō)服力。總而言之，創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多種，無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪一種情景，其宗旨都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。情景教學(xué)的幾種嘗試在初中英語(yǔ)課堂取得了不錯(cuò)的成就，教師可根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、課堂實(shí)況以及學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)建合適的情景，讓英語(yǔ)課堂變得多姿多彩，讓學(xué)生心甘情愿地沉浸其中，并且從此愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)課堂?？嘈娜耍觳回?fù)，我相信只要你真心為學(xué)生的發(fā)展考慮，總有一天，學(xué)生自然會(huì)以你滿意的成績(jī)來(lái)回報(bào)你！
[1]王曉梅.初中英語(yǔ)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略探析[j].中學(xué)英語(yǔ)園地:教研版,2011(10).
[2]情景模式有效教學(xué)-剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)有效策略[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(16).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十七
摘要：體育課是小學(xué)階段的一門(mén)必設(shè)科目，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康，但是體育課近年來(lái)越來(lái)越不受重視，學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來(lái)越差。而作為體育教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛(ài)體育。基于此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增加小學(xué)體育課堂的歡樂(lè)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育；游戲情景；模仿情景；競(jìng)賽情景。
在小學(xué)階段，由于學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，注意力相對(duì)容易被分散，所以教師要靈活采用教學(xué)方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期讓學(xué)生們主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。
一、運(yùn)用游戲情景，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。
體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動(dòng)舒緩壓力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于體育課程的講授還沒(méi)有深入透徹的認(rèn)識(shí)，因此，在這個(gè)階段，只有首先激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣，才能更好地開(kāi)展體育教學(xué)。所以說(shuō)，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學(xué)娛結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中，在不知不覺(jué)的玩樂(lè)中增強(qiáng)體質(zhì)，既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心，又讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，有效提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣及熱情，讓學(xué)生更喜歡體育課，也樂(lè)意花更多的時(shí)間去鍛煉。
例如：在教學(xué)《投擲：持輕物（飛機(jī)）擲遠(yuǎn)》時(shí)，為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”、開(kāi)展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙，讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊，通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生的參與熱情高漲；接著，我以五名學(xué)生為一組，讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣使學(xué)生在改進(jìn)動(dòng)作的同時(shí)，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué)，完成接力過(guò)程，通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？梢?jiàn)，游戲原為體育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)的模仿能力，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)方法便是通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動(dòng)作示范、優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)作視頻等多種形式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進(jìn)而，讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達(dá)到掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用，因此在體育教學(xué)中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。
例如：在教授跳躍課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動(dòng)畫(huà)片的形式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿的情景，具體動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容為：“一群小朋友開(kāi)心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過(guò)了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂(lè)，我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí)，先是列隊(duì)模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地。”我進(jìn)行示范完成之后，讓學(xué)生也來(lái)模仿動(dòng)畫(huà)片中的'跳躍動(dòng)作，最后，我再加以糾正。由此可見(jiàn)，通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還使學(xué)生很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景，激發(fā)學(xué)生潛力。
體育作為一種運(yùn)動(dòng)的形式，其本身就帶有競(jìng)技色彩，所以說(shuō)，在體育教學(xué)中，教師不能忽視競(jìng)賽情景的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽，教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時(shí)在體育課上開(kāi)展運(yùn)動(dòng)比賽，通過(guò)排名的形式，激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志，這樣一來(lái)，成績(jī)靠前的學(xué)生會(huì)想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉，成績(jī)不好的學(xué)生更會(huì)為了能夠取得好的成績(jī)而加強(qiáng)鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。
例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過(guò)程中，為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情景，通過(guò)競(jìng)賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于跑步的興趣，進(jìn)而，能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言，我組織學(xué)生每周進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄，在這個(gè)比賽過(guò)程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績(jī)，所以，對(duì)于前進(jìn)名次多的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過(guò)程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說(shuō)，在長(zhǎng)期的比賽和鍛煉后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能將會(huì)被有效激發(fā)，學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
總之，在小學(xué)體育課堂，運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓體育教育真正受益于學(xué)生，而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個(gè)擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，感受體育課堂的豐富與樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。
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[2]于鵬.情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].華夏教師,2018(4).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十八
摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，它承載著國(guó)與國(guó)之間交流的重任，而且英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是一門(mén)非常重要的學(xué)科。因此在我國(guó)的初中學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)給予了很多的關(guān)注，并且取得了一系列的成就。新課標(biāo)的改革在英語(yǔ)的教學(xué)上也投入了很多關(guān)注。情景教學(xué)的方法是利用情景來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的教學(xué)方法。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以掌握很多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。而如何很好的使用這種教學(xué)方法使它更好地為學(xué)生服務(wù)是所有老師共同的追求，本文就淺談情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用展開(kāi)了討論，并提出了一些觀點(diǎn)和看法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；好處；中心；興趣；情感；氣氛；多媒體。
在我們這樣一個(gè)人口很多的國(guó)家來(lái)說(shuō)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是非常大的。在這樣的背景下，就需要我們國(guó)家對(duì)教育給予很多的關(guān)注，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)世界性的語(yǔ)言，它不僅在學(xué)生的成績(jī)中有很大的比例，對(duì)于以后的工作都會(huì)起很大的幫助。在初中時(shí)期，學(xué)生正是一個(gè)全面學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不會(huì)再像小學(xué)那樣的簡(jiǎn)單了，而是更加地深入，知識(shí)的難度上也增加了很多。所以老師在平時(shí)的教學(xué)中，尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。
1.可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在初中的英語(yǔ)課上，老師要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，要把學(xué)生放在第一位，讓所有的學(xué)生都能夠參與到老師講的課中。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地更好。在以前的教學(xué)中，老師是課堂的主體。在上課的時(shí)候老師總是一昧地給學(xué)生講課，知識(shí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為上課只要完成自己的教學(xué)目標(biāo)就可以了，對(duì)學(xué)生也不管不顧。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師講什么就聽(tīng)什么就可以了，也不會(huì)在上課的時(shí)候去提問(wèn)問(wèn)題。這樣的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很機(jī)械，而且學(xué)生真正學(xué)到的東西很少。在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，還是不會(huì)解決。而在教學(xué)中加入情景教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生能夠參與到老師所講的課中，學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)變得很徹底。
2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件比較無(wú)聊的事，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是聽(tīng)老師講課然后會(huì)做題，在考試的時(shí)候能答完題就可以了。其實(shí)這樣的想法是非常不對(duì)的，學(xué)習(xí)不是純粹為了應(yīng)付考試，它對(duì)我們的生活還有很多的幫助。要想解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，就需要老師做出一些改變。在教學(xué)中加入情景教學(xué)，使學(xué)生在上課的時(shí)候，思路一直跟著老師走，真正地去學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.活躍課堂氛圍，使老師和學(xué)生的關(guān)系更密切。在我們國(guó)家，普遍存在學(xué)生一直很怕老師的現(xiàn)象，他們認(rèn)為老師都是很?chē)?yán)肅的。但是其實(shí)不是這樣的，老師也是一個(gè)普通的人。在上課的時(shí)候，老師用情景教學(xué)的方法去給學(xué)生上課，會(huì)讓課堂變得輕松一些，而且使課堂更加地活潑。讓每一個(gè)學(xué)生都很活躍，和老師之間的互動(dòng)更多。而這樣其實(shí)悄悄地拉近了學(xué)生和老師的關(guān)系，學(xué)生不在認(rèn)為老師很遙遠(yuǎn)，更像一個(gè)朋友一樣。老師也可以更加清楚學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，在以后的教學(xué)安排中會(huì)設(shè)計(jì)地更加合理。老師的教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很有效率，英語(yǔ)成績(jī)慢慢就會(huì)得到提高。
二、如何在教學(xué)中加入情景教學(xué)。
1.老師在講課的時(shí)候要抓住合適的機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)氣氛。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)無(wú)聊而且拘束的場(chǎng)所，要想改變學(xué)生這樣的想法，需要老師做一些措施。在上課的時(shí)候，老師要注意改變死氣沉沉的課堂氣氛，把課堂變的更加活躍一些。讓學(xué)生感受到上課其實(shí)沒(méi)有那么可怕，就像在做一件很平常的事情一樣，使所有的學(xué)生都放松下來(lái)。例如，當(dāng)講到一般過(guò)去時(shí)這一節(jié)課時(shí)，找一些句子讓學(xué)生之間互相提問(wèn)然后回答，記住這些句型的特點(diǎn)。
2.情景教學(xué)的方式需要老師在講課的加入情感因素。上課的時(shí)候老師應(yīng)該多去學(xué)生有一些互動(dòng)。英語(yǔ)老師要知道在平時(shí)上課的過(guò)程中應(yīng)該如何把自己的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門(mén)課有更多的興趣。進(jìn)入初中以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相比小學(xué)來(lái)說(shuō)，難度加大了很多。這也就需要老師在講課的時(shí)候更有耐心和情感，把每一個(gè)學(xué)生的情況都一個(gè)很好地了解，這樣老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)會(huì)更加合理，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到很大的提升，每一節(jié)課都很大的收獲。
3.老師可以使用多媒體等一些設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景?，F(xiàn)在的科技發(fā)展很快，給我們的生活帶來(lái)了很多的便利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也提供了很多的幫助。老師可以用多媒體去設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，把這些復(fù)雜的內(nèi)容變成一些簡(jiǎn)單的幻燈片展示給學(xué)生。因?yàn)槎嗝襟w它可以放出聲音和投影的好處，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解變得更加地簡(jiǎn)單，對(duì)老師講的難點(diǎn)也會(huì)很好地消化。老師可以把一些語(yǔ)法設(shè)計(jì)成一些小短片讓學(xué)生去看去聽(tīng)，這樣還可以使學(xué)生在上課的時(shí)候，就像在看電影一樣。另一方面，學(xué)生在聽(tīng)這些對(duì)話的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)外國(guó)人是怎么發(fā)音的。提高自己的語(yǔ)感和糾正自己的發(fā)音哪些地方不準(zhǔn)確。總之，英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的課程，老師和學(xué)生一定要提起重視。在教學(xué)的方法中，老師要合理運(yùn)用情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)不在枯燥，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。
[1]張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究[d].上海師范大學(xué),2010.
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