教案的編寫需要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。編寫教案時(shí)要注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和思考。教案的編寫可以參考以下范文，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
這條小魚在乎教案篇一
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，整篇文章貫穿著濃郁的“生命之情”，令人回味悠長。課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，著重描寫了小男孩的動(dòng)作、男人與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，美好善良的人性。課文敘述簡潔、語言平實(shí)，目的是努力使學(xué)生加深對(duì)自然的理解，感悟到生命的可貴，進(jìn)一步樹立珍愛生命的意識(shí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)分析。
1.知識(shí)與能力。
2.過程與方法。
通過主動(dòng)參與提高學(xué)生閱讀理解水平和語言表達(dá)水平；
引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到鍛煉，發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的情感世界。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
使學(xué)生悟出動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛自己身邊的動(dòng)物，樹立愛護(hù)動(dòng)物和珍惜生命的意識(shí)。
感悟到生命的可貴，進(jìn)一步樹立珍愛生命的意識(shí)。
（三）學(xué)生特征分析。
學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的學(xué)習(xí)非常感興趣；
學(xué)生的觀察能力不強(qiáng)，需要在教學(xué)中加強(qiáng)其觀察能力以及表達(dá)所觀察到事物的能力的培養(yǎng)；
學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但表達(dá)能力需要加強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提升。
（四）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過語中感悟、讀中理解，讓學(xué)生在質(zhì)疑、小組交流、分組匯報(bào)的教學(xué)過程中，提高語文綜合實(shí)踐能力。
設(shè)計(jì)特色：
新課標(biāo)下的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和文本做心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中，領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操。所以，在課堂中，教師通過多種形式地讀，挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體味，在讀中明白課文的字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛，從而體會(huì)小男孩為救小魚而不辭辛苦，心甘情愿。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的同情心，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生共鳴，做好鋪墊。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
教師給每個(gè)學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，使他們的思維得到鍛煉，發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的情感世界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展語感，形成語言能力，從而達(dá)到語文素養(yǎng)的全面提升。
(五)教學(xué)資源和工具。
小學(xué)語文河北版教材三年級(jí)第六冊(cè)；
專門為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源。
（六）教學(xué)過程環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課。首先利用課件為學(xué)生展示千百條小魚奄奄一息的情景，使學(xué)生很快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生入情入境、心系小魚后，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。
導(dǎo)入：大家都知道，大海是魚兒的家，他們自由地生活在大海里面，請(qǐng)同學(xué)們快看?。úシ耪n件《海底世界》）。
暢談?dòng)^看到的景象，你們看到了什么？
評(píng)：那是小魚們的樂園、天堂，小魚們多么幸福，多么快樂呀！
引：可是，大海有時(shí)會(huì)風(fēng)起浪涌，潮起潮落，幸運(yùn)的小魚能重回大海，不幸的卻只能留在沙灘的淺水洼里，變成一條條淺水洼里的小魚，那他們最在乎什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、同學(xué)們，請(qǐng)你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機(jī)板書：男孩救魚）。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當(dāng)中給你印象最深或者是最能感動(dòng)你的地方畫下來。
三、細(xì)讀課文，品詞悟情。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟：
（一）小魚的危機(jī)處境。
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去?！?/p>
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚也會(huì)干死的?！?/p>
師：同學(xué)們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（1）抓住“困，掙扎，奄奄一息”等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
（二）小男孩的真情表現(xiàn)。
“他忽然看見前面有一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去--他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。?/p>
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當(dāng)成自己的使命。
指導(dǎo)朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
（生讀描寫小男孩的句子，相機(jī)屏幕出示。）。
a“我知道。”
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機(jī)引導(dǎo)：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的話、“成百上千”引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些小魚確實(shí)是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時(shí)是什么樣的語氣？誰能讀出來。
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會(huì)在乎？
理解“你這樣做有誰會(huì)在乎呢？”表達(dá)的意思，與小男孩的回答對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)小男孩是在關(guān)愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命，不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當(dāng)你被小男孩扔回大海時(shí)，你會(huì)想些什么？說些什么？”
四、感悟主題，升華認(rèn)識(shí)。
1、面對(duì)被困的小生命，男人是怎么做的？
2、小組演讀。
提問：在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
你如果看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？
3、教師總結(jié)。
師：孩子們，我們身邊的一顆草，一朵花，都是有生命的。生命無論大小，都是可貴的，面對(duì)渴望拯救的生命，我們都應(yīng)該伸出援助之手，因?yàn)橛袗郏艜?huì)有希望，因?yàn)橛猩?，這個(gè)世界才會(huì)五彩繽紛！
五、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。
1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
教學(xué)反思。
《這條小魚在乎！》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，著重描寫了小男孩的動(dòng)作、男人與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，美好善良的人性。該文語言簡潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
12“這條小魚在乎！”
男孩救魚。
每彎不停用力扔困掙扎奄奄一息。
救助弱小關(guān)愛生命。
課文。
“這條小魚在乎！”
這是一個(gè)真實(shí)的故事。
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他一邊走，一邊欣賞著海邊的景色。無意中他發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少得可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一喜地等著死去。
被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲干，這些小魚也會(huì)干死的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，每走到一個(gè)淺水洼旁都彎下腰去--他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人看了一會(huì)兒，忍不住走過去，說：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不過完的?！?/p>
“我知道。”
“哦？那你為什么還要救它們？你這么做有誰會(huì)在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海。“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
那個(gè)男人被感動(dòng)了，靜靜地站在那里，看著男孩兒撿起一條又一條小魚。后來，他也彎下腰去，撿起一條條小魚，把它們?nèi)舆M(jìn)海里去。它們每一次揚(yáng)起手臂，就救起了一個(gè)小小的生病。
這條小魚在乎教案篇二
教材解讀：
本文用生動(dòng)活潑、富有生活氣息，以作者與小白鴿相伴到相離為線索，講述了一個(gè)“我”為受傷的雪兒治療并悉心照料它，直到它飛向藍(lán)天后的故事。
整篇課文充滿感情，生動(dòng)的語言為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。利于學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀和內(nèi)容的表演，理解關(guān)鍵詞語的意思，達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
教學(xué)過程：第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雪兒》。通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道了：我的腿跌傷了，爸爸媽媽--（引讀第一小節(jié)）。
二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
2、學(xué)生回答，出示二三句，指導(dǎo)朗讀。
（學(xué)生讀，老師評(píng)：老師還沒有感覺到雪兒受傷了。學(xué)生練讀，再指名讀，我們學(xué)著她的樣一起來讀一讀。）。
3、假如你是小作者，看到這只眼睛里充滿哀傷的鴿子，你會(huì)想到些什么呢？
a、想到它很可憐，（是啊，小作者和這鴿子真是同病相憐。）。
b、我要治好它。（你真善良啊，老師看到你那純真的心了）。
4、文中的小作者跟你一樣善良，他和爸爸給這鴿子洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，瞧！（看圖）這就是這只可愛的鴿子，喊喊它的名字，再深情的呼喚一次。（老師聽得出來，你們很喜歡這只鴿子，小作者也是這樣。）。
5、過了幾天，我和雪兒熟了，我對(duì)雪兒說（出示句子）。
a、指名讀。
b、把你的同桌當(dāng)成雪兒，對(duì)著他讀一讀。
c、閉上眼睛體會(huì)體會(huì)。（評(píng)：老師聽出來了，你和雪兒一樣充滿著對(duì)藍(lán)天、自由的向往。）。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、經(jīng)過一斷時(shí)間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚，我從爸爸那知道了關(guān)于雪兒還有一個(gè)特別的名字，叫“藍(lán)天信使”，為什么？自由讀第三自然段，學(xué)生回答。
2、正因?yàn)檫@樣，我更盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來。
四、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
1、在我的細(xì)心照料下，我的盼望實(shí)現(xiàn)了（出示句子），終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。
2、看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？
3、文中的小作者的心情和我們一樣。誰能用高興的心情讀好這一段？請(qǐng)大家練讀。（指名讀）。
4、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎么樣？（托，劃，美麗弧線體會(huì)動(dòng)作有力，姿態(tài)優(yōu)美）。
5、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧。
五、學(xué)習(xí)第5小節(jié)。
2、假如你是雪兒，你又會(huì)想些什么說些什么呢？（出示：雪兒又飛到陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：---------。望著我，似乎在向我祝福，祝我------------------。）。
六、總結(jié)。
2、只有善良的人才會(huì)有這樣美好的生活！善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義，才會(huì)有價(jià)值，才會(huì)有真正的快樂和幸福！
這條小魚在乎教案篇三
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。
通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
１．學(xué)生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
（２）在課文中標(biāo)出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２．檢查自學(xué)效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的對(duì)話。
（２）學(xué)生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
１．那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)死去?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。
２．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
３．男人忍不住了，問那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”他的話是什么意思？
“這條小魚在乎！”他認(rèn)為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的'需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
4．指導(dǎo)朗讀
四、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
這條小魚在乎教案篇四
1、聯(lián)系上下文。理解詞語，體會(huì)文中深刻的句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受小男孩的美好品質(zhì)，感受生命的珍貴，進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。
感受到小男孩對(duì)小魚的憐惜之情，培養(yǎng)學(xué)生愛心，善心。
體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
課件。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑問題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文——這條小魚在乎（請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題）。師接著提出問題：誰在乎呢？在乎什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀課文，品詞悟情。
1、思考：課文主要寫了什么時(shí)間，誰在什么地方做什么？
師：如果你就是這其中被困的一條小魚，這時(shí)你會(huì)想什么？會(huì)說什么？
師：
找一找：請(qǐng)同學(xué)們讀課文2—6自然段，勾畫出小男孩讀懂小魚兒心理話的段落和句子。
讀一讀：將自己找到的句子有感情地讀出來。
想一想：你從這些句子中體會(huì)到些什么。
默讀課文第2自然段，找出描寫小男孩動(dòng)作的句子。
生匯報(bào)：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：那你可以試著找找這段話的動(dòng)詞嗎？（走、彎、撿、扔）。
男孩走得很慢，不停地彎下腰去。很慢、不停是否矛盾？為什么？
師：為什么小男孩要用力將這些小魚扔回大海？（結(jié)合課文和插圖理解）。
師：大家說，他為什么把小魚“扔”回大海而不是“放”回大海呢？
生自由答。引答：因?yàn)闀r(shí)間就是生命！
師：（走、彎、撿、扔）小男孩這一連續(xù)簡單的動(dòng)作，做一兩次可能不累，但要做幾十次，幾百次，甚至幾千次會(huì)——一定會(huì)很累，他會(huì)累得—（滿頭大汗）累得—（氣喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力盡）但小男孩放棄了沒有？（沒有）他還是不停地（在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。）（引讀）。
師：你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)體會(huì)小男孩為救小魚，不辭辛苦。）板書救。
師：你認(rèn)為小男孩是一個(gè)怎樣的人？（板書：熱愛動(dòng)物，關(guān)愛生命）。
3、師：當(dāng)這個(gè)男人看見男孩兒這么辛苦的救魚，他會(huì)無動(dòng)于衷么？他會(huì)說什么呢？分角色讀男人和男孩的第一次對(duì)話。
師：這個(gè)男人為什么會(huì)“忍不住”？（生答。）。
師：從哪里看出男人說水洼里的魚救不過來？生：“成百上千條”
師：指名再讀這句話，你聽出什么語氣？（勸告）你怎么救的過來呢？這句話是（反問句），其實(shí)男人想說：生答“這些魚你救不過來?！?/p>
師：這個(gè)男孩知道嗎？生：知道。
師：那男孩為什么頭也不抬？（生答）。
4、師：對(duì)于男人的勸告男孩沒有理會(huì)，男人又和男孩進(jìn)行了第二次對(duì)話。他說了什么呢？你聽出了什么語氣？（生答）。
師：“誰在乎呢？”這是——（生答：這是反問句。）意思是說（生答：沒有人在乎。）。
師：我們把這兩句反問句，再來讀一讀。
師：誰在乎呢？這個(gè)小男孩兒回答男人說——生齊答：這條小魚在乎！
師：省略號(hào)代表著什么呢？
生：代表魚很多，也就是說，所有的小魚_________。
師引：是啊，這條小魚想活，這一條小魚也想活！還有這一條……所有的小魚（都想活）。生齊說。
這條小魚想回大海，這一條小魚也想回大海！還有這一條……所有的小魚都（想回大海）。生齊說。
這條小魚是個(gè)小生命，這條小魚也是小生命！還有這一條……所有小魚都（是小生命）。生齊說。
師，那么大家一起說，這個(gè)男孩在乎的是什么呢？生齊說——（小魚的生命?。?。
師：你如果是被救的小魚你想對(duì)男孩說什么呢？生暢談感悟。
5、師：這是個(gè)外國小男孩。如果是你看見了水洼里被困的小魚，你會(huì)救這些小魚嗎？
師：我相信，你們的心聲文中的小男孩一定會(huì)感受到的，讓我們帶著對(duì)魚兒的珍愛，對(duì)生命的珍愛，再讀一讀小男孩說的話“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
6、師，同學(xué)們讀得真好，老師都被你們感動(dòng)了！男人還會(huì)無動(dòng)于衷嗎？他會(huì)做些什么？（生答）。
師：這位男人感動(dòng)了，他彎下了腰把魚兒扔回大海，沙灘上所有的人都感動(dòng)了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚的生命！
師小結(jié)：其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，甚至一粒種子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命！
三、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。
1、拓展：課件出示小鳥、兔子受了傷；樹木被折，你會(huì)怎么辦？你能為它們做一些公益廣告嗎？（生交流暢談）。
師結(jié)束語：同學(xué)們，無論蟲魚鳥獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。生命不分大小，同樣可貴。讓我們善待生命、珍愛生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們，這樣，世界上每個(gè)角落都會(huì)撒滿陽光，撒滿愛?。ó嬓男螤睿?。
2、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真實(shí)的故事講給更多的人聽。
這條小魚在乎教案篇五
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，展開想象，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)我對(duì)雪兒的感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過渡：我一個(gè)人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時(shí)，爸爸給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
可是在爸爸剛帶回家的時(shí)候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)學(xué)生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）。
這只鴿子是怎么受傷了？
(2)如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會(huì)怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？（請(qǐng)大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對(duì)待鴿子的語句）（相機(jī)板書：同情洗澡敷藥取名）。
(3)想象：如果是你，你會(huì)怎樣做？結(jié)合實(shí)際生活，展開想象，練習(xí)說話。
(4)經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）。
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個(gè)名字叫--（引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對(duì)它說－－（出示“我”說的話，生讀）。
指導(dǎo)用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5)師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺(tái)上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個(gè)詞語嗎？（自由自在）。
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會(huì)想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對(duì)大自然的向往，還希望自己的傷勢(shì)快點(diǎn)好起來！
(6)齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：經(jīng)過一段時(shí)間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一個(gè)自然段。
(1)學(xué)生自讀。
(2)學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類忠實(shí)的朋友，我們應(yīng)該真誠地保護(hù)它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機(jī)板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）。
(3)指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請(qǐng)找出來。（板書：歡呼）。
(3)（出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時(shí)評(píng)議。（誰能將高興的心情讀出來？）。
(4)師范讀第3句，學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5)雪兒終于又能飛翔了，它此時(shí)的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時(shí)雪兒的這種心情？請(qǐng)大家讀讀第五自然段。（第一句話）。
“雪兒咕咕直叫”，它想對(duì)照顧它的小姑娘說些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說話。
(6)一起生活了很長時(shí)間的雪兒就要走了，“我”的心里會(huì)怎樣想？“我”會(huì)怎樣說？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦。
1、學(xué)了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個(gè)怎樣的孩子？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學(xué)生自由練背。指名試背。）。
這條小魚在乎教案篇六
教師動(dòng)情創(chuàng)景：同學(xué)們，課文中的那位散步先生說得沒錯(cuò)，是啊，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚，它們的命運(yùn)千奇百怪，有幸運(yùn)獲救的，有可憐等待的，有凄慘死去的……此時(shí)此刻，我們教室來了一位魔法師，他要把我們變成千千萬萬條擱淺的小魚，請(qǐng)選擇一種命運(yùn)的小魚談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>
四人小組內(nèi)討論交流。（課堂氣氛非?；钴S，教師在各小組引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、語言、心理感受等方面說話。）。
（學(xué)生發(fā)言積極。）。
生1：《我是多么幸運(yùn)》。
在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，我和小伙伴們被可怕的暴風(fēng)雨卷上了沙灘。
……。
我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個(gè)澡，洗掉滿身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一條可憐又幸福的小魚》。
……。
小男孩根本沒有發(fā)現(xiàn)滿是沙土的我，就這樣我失去了知覺，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂，但我并傷心，我知道我會(huì)在天堂里和被鯊魚殺死的父母團(tuán)聚，我們一家會(huì)在另一個(gè)世界幸福地生活。
生3：《假如我是那條凄慘的小魚》。
……。
我恨透了散步的先生，為什么他不仔細(xì)看看腳下……。
……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)美麗的世界。
生4：……。
……。
這堂課給我最大的感受就是抓住學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情景、激勵(lì)評(píng)價(jià)，大膽放手讓學(xué)生想像各種奇妙的結(jié)局，給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，讓語文課堂不再有所束縛，顯得更加輕松、愉快。
這堂課的拓展與其說是情感的升華，不如說是口語、習(xí)作的交流訓(xùn)練。本來我準(zhǔn)備只用幾分鐘完成，沒有想到學(xué)生的興趣會(huì)如此高漲，為此，我抓住契機(jī)放手讓學(xué)生在課堂上把自己說的話打個(gè)草稿，連堂的第二節(jié)課馬上讓學(xué)生整理草稿寫了個(gè)好作文。三年級(jí)習(xí)作令人頭痛的問題此刻顯得不再是難題，看著絕大多數(shù)的孩子寫出感人肺腑的內(nèi)心感觸，深感只要激發(fā)學(xué)生的說話興趣，寫作好輕松；只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)語文好快樂。
是啊，興趣是最好的老師?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程。本堂課通過“激趣”，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，使得枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。然后，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，生生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，放手讓學(xué)生大膽說出心中所想，道出心中所悟。而孩子們的內(nèi)心世界受到外界情景的調(diào)動(dòng)時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，語文教學(xué)過程也就變苦為樂。
在新課程改革理念的感染下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、親切的生活情景，把學(xué)生熟知的生活細(xì)節(jié)融入課堂，牽引學(xué)生們的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生感受語文課堂的魅力；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，從而升華為良好的思想品德教育。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的漢語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓“要我學(xué)、求我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)。
語文教學(xué)不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學(xué)生自我的一種體驗(yàn)、探究和感悟。本堂課中的情景要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己的感受想像擱淺小魚的命運(yùn)。把小魚的情感變化為自己的情感；把小魚的語言變化為自己的語言；把小魚的命運(yùn)變化為自己的命運(yùn)。這樣，文本的情感升華就是學(xué)生的親身感悟，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)，從而達(dá)到一種思想教育。
因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，入境感悟，放手讓學(xué)生在感悟中不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，把語文學(xué)習(xí)全全交于學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”，因此，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師只要相信學(xué)生，課堂交給他們，真正做個(gè)引導(dǎo)者，教師只要學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者；相信語文課堂氣氛會(huì)更輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)更強(qiáng)、更積極。
這條小魚在乎教案篇七
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，它講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的即將被曬干的成百上千的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
在授課的過程中，我秉著這樣的指導(dǎo)思想：
1、朗讀課文，尤其是體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩的善良的人性，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。
2、運(yùn)用小組交流、自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子們感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，受到關(guān)愛他人的教育，沐浴人文關(guān)愛的光輝。
為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我采取了抓住重點(diǎn)詞句的方法體會(huì)文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了盡管……卻與“近在咫尺”等詞語，讓學(xué)生想象淺水洼里那些小魚遇到的險(xiǎn)境，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受那種情境。還有第二自然段中小男孩拯救小魚的一系列動(dòng)作，讓學(xué)生親自去模仿，感受小男孩當(dāng)時(shí)的“累”與“再累也要堅(jiān)持”的心理，感悟出男孩專注的神情，以及他對(duì)小魚的無限關(guān)愛。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，我重點(diǎn)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀文中的對(duì)話部分，要讀出不同的語氣，第一次是男人對(duì)孩子的勸告，男孩的回答很堅(jiān)定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩則更加堅(jiān)定而有力。在文中最關(guān)鍵的一句話，集中表達(dá)了男孩對(duì)弱者關(guān)愛的決心和信心，朗讀時(shí)要有急有緩，讀出意猶未盡的感覺。在課的最后，為了讓孩子體驗(yàn)本課的主旨，我讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際去展現(xiàn)自己的愛心。畢竟語文源自生活，服務(wù)于生活。
這條小魚在乎教案篇八
經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對(duì)《這條小魚在乎》這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照研討完的教案和教學(xué)思路，我對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。
在上完這堂語文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯(cuò)的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點(diǎn)就是透過課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。
當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時(shí)，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對(duì)他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動(dòng)讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，要救回所有的小魚。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會(huì)很擔(dān)心，他一定會(huì)很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。
不足之處：
結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學(xué)生最開始沒有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文也沒有了很高的學(xué)習(xí)興趣。
2、課上回答問題的學(xué)生還是那么幾個(gè)，也許還有很多同學(xué)都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。
3、板書這方面，設(shè)計(jì)的不是太好，可能是沒有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒有過多的關(guān)注板書。
這條小魚在乎教案篇九
1、有感情朗讀課文。
2、隨文理解詞語，體會(huì)文中含義深刻的句子。
1、圍繞課題，展開談話，引導(dǎo)學(xué)生讀文。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句展開研讀，由人物行為和語言體會(huì)人物心理，感悟人物的品質(zhì)。
感受小男孩的天真善良，喚起學(xué)生內(nèi)心的善良和關(guān)愛生命、善待生命的欲望。
1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)小男孩的愛魚之情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
板書課題：“這條小魚在乎！”
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問？
2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會(huì)弄明白了。
1、同學(xué)們，請(qǐng)你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機(jī)板書：男孩救魚）
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當(dāng)中給你印象最深或者是最能感動(dòng)你的地方畫下來。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟：
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去。”
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚也會(huì)死的?！?/p>
1、師：同學(xué)們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（！）抓住“困，掙扎，奄奄一息”等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
“他忽然看見前面有一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當(dāng)成自己的使命。
指導(dǎo)朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
a“我知道。”
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機(jī)引導(dǎo)：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的話、“成百上千”引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些小魚確實(shí)是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時(shí)是什么樣的語氣？誰能讀出來
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會(huì)在乎？
理解“你這樣做有誰會(huì)在乎呢？”表達(dá)的意思，與小男孩的回答對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)小男孩是在關(guān)愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命，不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當(dāng)你被小男孩扔回大海時(shí)，你會(huì)想些什么？說些什么？”
1、面對(duì)被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教師總結(jié)。
1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。 練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
這條小魚在乎教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字，掌握多音字“朝”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法：
1、通過情感朗讀、分角色朗讀，體會(huì)小男孩兒的善良。
2、用復(fù)述課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，并幫助理解課文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到小男孩兒的天真善良，并喚起孩子們內(nèi)心的善良和關(guān)愛保護(hù)動(dòng)物的欲望，感受到動(dòng)物和人類是平等的，生命同樣可貴。教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們來學(xué)習(xí)12課出示題目：“這條小魚在乎！”仔細(xì)觀察題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個(gè)題目有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，好象別人說的話……）想知道其中的含義嗎？讀了這個(gè)故事，你就會(huì)懂了。
二、初讀課文。
1、下面自己細(xì)細(xì)地讀讀課文，親自體會(huì)一下文中的情感吧，注意讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
2、指名讀課文，評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中糾正字音。
3、把文中不懂的詞語提出來，班內(nèi)討論解決。
三、理解課文。
1、默讀課文，想一想，文中哪些地方給你留下了深刻的印象，在這些語句下面畫上線，再說說自己的體會(huì)。
2、全班交流并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、誰知道了題目的含義？
（這是小男孩兒說的話；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的好；這句話飽含了小男孩兒的感情……）。
4、同桌相互把這個(gè)故事講一講。
5、回家后，把這個(gè)感人的故事講給我們的家人聽，好嗎？
四、拓展延伸。
和同學(xué)說說你和小動(dòng)物之間曾經(jīng)發(fā)生過的事情。
五、積累詞語。
六、指導(dǎo)書寫。
這條小魚在乎教案篇十一
經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對(duì)《這條小魚在乎》這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照研討完的教案和教學(xué)思路，我對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。
在上完這堂語文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯(cuò)的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點(diǎn)就是透過課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。
當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時(shí)，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對(duì)他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動(dòng)讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，要救回所有的小魚。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會(huì)很擔(dān)心，他一定會(huì)很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。
不足之處：
結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學(xué)生最開始沒有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文也沒有了很高的學(xué)習(xí)興趣。
2、課上回答問題的學(xué)生還是那么幾個(gè)，也許還有很多同學(xué)都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。
3、板書這方面，設(shè)計(jì)的不是太好，可能是沒有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒有過多的關(guān)注板書。
這條小魚在乎教案篇十二
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過程?。
一、導(dǎo)入??揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
二、自學(xué)課文。
1.學(xué)生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
（2）在課文中標(biāo)出不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）分自然段指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的對(duì)話。
（2）學(xué)生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
1.那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)死去。”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。
2.男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
3.男人忍不住了，問那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟(jì)于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會(huì)感激呢？
小男孩怎么回答？
他認(rèn)為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)課文。
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
板書設(shè)計(jì)?：
（生存的權(quán)利）。
男孩救魚：走彎撿扔。
作業(yè)?設(shè)計(jì)。
1、??朗讀課文。
2、??抄寫詞語。
3、??把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記。
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經(jīng)歷過童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會(huì)長大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。
這條小魚在乎教案篇十三
昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了《這條小魚在乎》這篇課文。文章中的一個(gè)小男孩把困在淺水洼里的小魚一條條扔回大海，當(dāng)一位先生疑惑地問他：“這成百上千條小魚，你是救不過來的，可你為什么還要做呢？有誰在乎呢？！”小男孩一邊繼續(xù)著手中的動(dòng)作，一邊回答：“這條小魚在乎！還有這一條，這一條，這一條……”文章至此戛然而止，小男孩的回答給了那位先生怎樣的震動(dòng)我不知道，但是他的舉動(dòng)卻引起了我深深的思考。
“這條小魚在乎，還有這一條，這一條，這一條……”小男孩站是小魚的角度，他認(rèn)為挽救一條小魚就是挽救一個(gè)生命，多么可貴的換位思考，多么美好的心靈！
由此，我想到了自己。這一段時(shí)間，我可謂是筋疲力盡，班級(jí)事務(wù)繁雜，又是歌詠比賽，又是布置教室，更何況新接的班級(jí)孩子們年齡小，很多方面還不能按照老師的要求去做。于是，我在班級(jí)里常常“嘮叨”個(gè)不停，希望孩子們能盡快養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可是，對(duì)于一些自制能力較弱，家長的幫扶不到位的孩子更得多費(fèi)心，常常也會(huì)心生怨言：老師說的，她怎么就是不聽呢！
當(dāng)“這條小魚在乎”的換位思考理念在我腦海里蹦出的時(shí)候，我開始站在孩子們的角度思考：他們雖然是班級(jí)的小主人，但是他們畢竟還只是八九歲的小孩子，很多事情不能說一遍他們就能去做的，只能說是讓他們特別感興趣的東西或許他們還能聽進(jìn)心里去。而此時(shí)，如果老師一味地嘮叨或者批評(píng)，都會(huì)讓他們特別難過。因?yàn)椋麄儾皇遣幌肴プ?，而是?dāng)時(shí)真的是忘了，或者因?yàn)樨澩娑緵]想起來。
換位思考讓我更加理解了孩子，而我和孩子們的關(guān)系也因?yàn)槔斫庾兊萌谇⒑椭C了。如果把它延伸到生活的'各個(gè)層面，換位思考將會(huì)帶給我們多少的美好！文中小男孩的言行彰顯了他換位思考時(shí)的美好心靈，設(shè)想一下，他的美好言行感染了身邊的先生，先生和他一起加入了挽救小魚生命的行列，而小男孩和先生的舉動(dòng)又會(huì)吸引在海邊散步的更多人的目光，如果他們也加入到挽救小魚生命的行列呢？美好是可以傳遞的，愛心是可以感染人的，生活中的我們呢？如果我們常常站在別人的角度考慮問題，觀點(diǎn)和態(tài)度一定會(huì)有很多的改變，一定能在換位思考中讓自己的心靈沐浴更多的陽光，讓生活和工作更加和諧，積極向上！
換位思考，即便是對(duì)方暫時(shí)還不能做出回應(yīng)，也能夠給自己一個(gè)豁達(dá)陽光的心情！
這條小魚在乎教案篇十四
最近在整理資料時(shí)，又翻閱出去年冬天國培時(shí)一位教授給我們講的一則小故事——《這條小魚在乎》，當(dāng)時(shí)就給我很多感觸，如今再翻閱出來，又給了我些許感動(dòng)，故事是這樣的：
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)死掉的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去――地在撿起水洼里的.小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！＿@個(gè)男人停下來，注視著這個(gè)男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！?/p>
“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
這條小魚在乎教案篇十五
《“這條小魚在乎！”》這篇課文寫的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良，對(duì)生命無比珍視的美好心靈。在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得進(jìn)一步的思想啟迪。
在品讀課文體驗(yàn)情感時(shí)，課文中有一段“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。?/p>
師：用心讀讀這句話，找出表示動(dòng)作的詞，試著像小男孩那樣做一做。
（同學(xué)們認(rèn)真地找，認(rèn)真地做。）。
師：指名讓學(xué)生像小男孩那樣做做。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生仔細(xì)揣摩，表演小男孩“不停地彎腰”“用力地扔”。）。
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“謝謝你！小男孩！”
生3：“小男孩，你這么辛苦救小魚，真得很謝謝你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一個(gè)怯生生的聲音從一個(gè)角落里傳來。）。
大部分學(xué)生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混亂。）。
師：“小男孩很在乎小魚的生命，不停地彎腰，用力地扔，你為什么不讓用力扔呢？”
生4：“老師，小魚會(huì)疼得，還會(huì)摔死的！不如找個(gè)水桶，先將小魚放到水桶里，再放入大海?！?/p>
師：“噢，是這么回事！你不但在乎小魚的生命，還在乎小魚的感覺，你更有愛心，我替小魚謝謝你！”
（同學(xué)們鼓起掌來。）。
反思：
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，這是新的課程改革的重要理念。
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，生4認(rèn)為用力扔會(huì)摔疼小魚，甚至摔死小魚，還想出了自己的做法，這些理解符合兒童的年齡特點(diǎn)，貼近小孩子的生活實(shí)際，是學(xué)生用自己的腦子思考的結(jié)果，對(duì)此我給予充分的肯定。這就體現(xiàn)了新課程改革的理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，課堂上不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
學(xué)生感受和理解的獨(dú)特性也意味著學(xué)生間差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的.學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以理解小男孩將小魚用力扔回大海的心情與做法，但是這個(gè)學(xué)生的想法也不是沒有道理，他就是這么認(rèn)為的。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，教師不能整齊劃一地要求學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到某一程度，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)自己走向完善，使每人都獲得了一份自信。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種尊重。
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