通過天文學的學習，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對宇宙的敬畏之心。如何保持身體健康和心理平衡？這是現(xiàn)代人生活中的重要議題。總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇一
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠?qū)嶒灲虒W直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇二
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇三
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的“世界藝術寶庫”。一九八七年十二月被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。
莫高窟藝術的特點表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫三者的有機結合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫類別分尊像畫、經(jīng)變畫、故事畫、佛教史跡畫、建筑畫、山水畫、供養(yǎng)畫、動物畫、裝飾畫等不同內(nèi)容，系統(tǒng)反映了十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個朝代，東西方文化交流的.各個方面，成為人類稀有的文化寶藏財富。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇四
初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用。初中化學記憶內(nèi)容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學習方法為主，學生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學的不同要求和脫節(jié)導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
1.訓練學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。
2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學系統(tǒng)，處理教材和準備教學內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學產(chǎn)生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質(zhì)的量”的學習。物質(zhì)的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現(xiàn)教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現(xiàn)學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據(jù)高中化學的教學特點，指導他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網(wǎng)絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關系，實現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
初高中化學教學的銜接是高中生學習化學的一個重要的轉折點，做好這個銜接工作，能幫助學生打開學習高中化學的大門，從而順利投入高中化學的學習，為學生的發(fā)展打下良好基礎。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇五
這就要求歷史教師要結合學生實際要求以及歷史教學特征，在素質(zhì)教育指導下，改革與創(chuàng)新歷史教學活動。在高中歷史課堂教學過程中融入情境教學以及情感教育，巧設教學情境，挖掘更多的情感教育內(nèi)容，以此激發(fā)高中生對歷史的學習興趣，幫助學生樹立正確歷史觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
(一)歷史情感教育力度不足。因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學過程中，過于重視歷史知識的考查與講解，對學生的情感教育力度不足。高中學生在學習歷史的過程中，單純地記憶基礎歷史知識，并未培養(yǎng)自身的歷史意識，造成學生自身缺乏歷史情感，阻礙了學生愛國觀念的培養(yǎng)[1]。
(二)教學情境的不合理設計。在高中歷史課堂教學過程中，應用多媒體、計算機網(wǎng)絡等先進教學工具，為高中歷史課堂教學注入了新的活力。然而在實際的課堂教學過程中，歷史教師利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境時，對于學生實際要求以及教學內(nèi)容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學經(jīng)驗，片面地強調(diào)歷史課堂教學的活躍性，給學生的思考空間以及思考時間不足，對于提高歷史課堂教學質(zhì)量造成嚴重的影響。此外，在利用多媒體等教學工具的過程中，教師忽視了對學生思考能力的培養(yǎng);在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師并沒有從學生的角度出發(fā)[2]。
我國高中歷史教師在組織教學活動的過程中，利用的是情境教學法，引導高中生學習歷史。在課堂教學情境中，學生將會產(chǎn)生強烈的情感，而這種情感可能會讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學生往往進行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學生從宏觀角度認真看待歷史。這就要求教師要有效指導學生的這種主觀性情感，確保學生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識[3]。
例如：在人教版《近代以來的世界科學技術和文學藝術》的課堂教學過程中，教師要充分利用學生感興趣的新聞話題、游戲話題等。如歷史教師可以問學生是否玩過《大航海時代》之類的游戲。其中有部分學生喜歡這款游戲，教師抓住學生的這個興趣愛好，向?qū)W生講解航海故事。學生被航海冒險故事深深吸引，進入教學情境。通過教師所講述的航海故事，導入對“近代科學技術”以及“文學藝術”的教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
但是在這個過程中，可能會有學生逐漸產(chǎn)生一種錯誤的歷史認識。學生認為：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠，但是歐洲卻逐漸強大起來;中國原先是一個富強的國家，但是現(xiàn)在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認識使得學生產(chǎn)生了另一種錯誤認識：中國文明已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強的道路。學生對歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結論。筆者認為在這個過程中，教師要充分利用教學情境，正確引導學生產(chǎn)生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學會利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對看待歐洲歷史和中國歷史。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇六
隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。然而，對于素質(zhì)教育到底采取什么樣的模式，則是仁者見仁，智者見智。不管采取什么樣的模式，都有一個共同點，那就是實施素質(zhì)教育不能降低教學質(zhì)量。因此，作為教師就必須想方設法把課上好，讓學生把知識學好，努力提高課堂教學效率。我認為：中學化學情境是以“設置化學情境，提出化學問題，解決化學問題”的基本模式進行實施。
化學情境教學可以這樣理解：在教學環(huán)境制約下，以模仿化學家思維活動過程，挖掘化學認識動機、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下兩點：
（1）構造思維活動情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主，運用合理的推理和擬真推理進行教學。
（2）設計教學活動過程必須聯(lián)系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷償試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程。
根據(jù)學生的知識水平、思維能力及學習目標，我認為情境創(chuàng)設需滿足以下三個要求：
1.創(chuàng)設的情境要符合學生的認知。
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此，教師創(chuàng)設的情境力求與學生的生活背境、知識背境密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學汲取知識，教材內(nèi)容設計更多的結合生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。
2.創(chuàng)設的情境要引發(fā)學生的思考。
學習情境的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用ph試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生進一步探索na2co3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。
3.創(chuàng)設的情境要結合學習的目標。
學習情境是服務于內(nèi)容主題和學習目標的。教師選擇的學習情境素材應有具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的。在一堂課中情境的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創(chuàng)設情境而沖淡了教學目標，那是得不償失的。情境的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。
二、提出化學問題。
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論是：問題教學是創(chuàng)造性教學的一種開始，傳統(tǒng)教學模式重視知識傳授，輕視學生的問題意識，導致學生很少提問題，抹殺學生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。合適的問題至少應有如下特點之一：
（1）重視情境應用，即給出一種實際情境和需求，以解決現(xiàn)實困難為標志。
（2）具有探究性，即答案不唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等。
在教學中，教師應盡量創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。根據(jù)化學學科的特點，我采用了以下方法：
1.運用故事或新聞知識，創(chuàng)設問題情境。
許多化學知識都聯(lián)系著有趣的故事，教學中若能加以運用，就能激發(fā)學生學習的興趣，并產(chǎn)生問題意識。如在“氯氣的性質(zhì)”教學中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍對戰(zhàn)時，德軍就向英法聯(lián)軍施放了一種黃綠色的'氣體，造成許多士兵窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這是什么原因呢？可以怎樣預防呢？問題自然就產(chǎn)生了，學生討論很激烈，并提出了很多解決辦法，我因勢利導，學完本節(jié)內(nèi)容問題解決了，學生興趣昂然。
2.運用化學實驗，創(chuàng)設問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，教師若能利用好現(xiàn)行教材中的實驗，必能引發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如在《鈉的化合物》一節(jié)教學中，首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的實驗。我用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結果兩包脫脂棉都燃燒起來了。此時提出問題：大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火，為什么在這兩個實驗中卻能點火呢？這樣，學生的興趣調(diào)動起來了，產(chǎn)生了強烈的學習欲，希望能盡快地了解真象。
三、解決化學問題。
讓學生學會解決問題的思維方法，需要讓學生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把化學思想方法的培養(yǎng)作為長期任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：
（1）簡單問題，讓學生獨立完成，使學生體會到運用化學思想方法解決問題的快樂。
（2）有難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，再進行解決。
基于以上考慮在解決問題的過程中要做到以下兩點：
1.給學生以充足的時間和空間進行深入思考。
好奇于某一現(xiàn)象固然可嘉，但對其中關鍵的部分能提出自己的見解和問題，還需要深入思考。著名數(shù)學家田剛為一個問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學生時提到：中國的學生學得多，思考得少；美國的學生學得少，思考得多。另外，學生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預想，有時看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學生思考，無形中就扼殺了學生的“問題意識”。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分數(shù)觀”，給學生提供充足的時間和空間進行深入思考。
2.充分尊重學生，努力創(chuàng)設民主寬松的氛圍。
天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地為學生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當學生的問題一直被教師關注，并得到妥善解決，學生發(fā)問的潛力才會被驅(qū)動，問題才會迸發(fā)出來。
化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在化學教學中，要精心創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設精神、創(chuàng)新能力，這也是化學教學的關鍵。
總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生個性方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的問題，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇七
版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛。”“仁愛”是重要的人文價值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的`學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了。看，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
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［3］雅斯貝爾斯。鄒進譯。什么是教育。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇八
知識方法情感――談初中思想品德教學激趣法。
摘要：初中思想品德因其抽象、理論性強在很多學生眼中一直就是“枯燥無聊”的代名詞，真正意義上的“興趣”更是奢望。然而，作為中學德育主陣地的初中思想品德課，其課堂有效性直接影響到學校德育的實效性。因此，無論從學科教學還是德育實效角度，切實激發(fā)學生學習興趣、提高初中思想品德課堂實效，都是新課程改革亟須解決的問題。從學科知識、學生生活、教學方法、師生情感、教學語言五個方面做了一些嘗試。
關鍵詞：初中思想品德；新課程；學習興趣。
初中思想品德課因其抽象、理論性強在很多學生眼中一直就是“枯燥無聊”的代名詞，即使是高分學生，很多也只是迫于考試、升學壓力而學習，真正意義上的“興趣”更是奢望。然而，作為中學德育主陣地的初中思想品德課，其課堂有效性直接影響到學校德育的實效性。因此，無論從學科教學還是德育實效角度，切實激發(fā)學生的學習興趣、提高初中思想品德課堂實效，都是新課程改革亟須解決的問題。
一、以“知”引趣――全面深刻。
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此，在實際教學中，教師應將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，積極整理教育教學資源，從而使學生能夠更好地理解相關知識，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識、能力、情感價值觀三維目標的統(tǒng)一。
1.在知識層面。
教師在備課和授課過程中需要吃透教材，大膽取舍，把握住重難點，力求教給學生的知識精準、內(nèi)涵完整。既要用通俗易懂的語言，把抽象的理論講解清楚，更要善于把學生逐步引上知識的階梯。這樣，既能使學生聽得懂，學得到知識，又能縮短師生之間的距離，增強教學效果，使學生在不知不覺中覺得思想品德課“不那么討厭了”。
2.在能力層面。
教師應巧妙設計問題引導學生思考，或者鼓勵學生主動問疑，促使學生就某一問題進行探究，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性，使其體驗到積極動腦的樂趣。同時，教師在平時的教學，尤其是試卷講評課中，也應強化思想品德開卷考試相關題型和解題方法的訓練。這樣，既能培養(yǎng)學生勤于思考的能力；也能鍛煉學生解題能力和答題水平，有利于學生考出好成績，增加成功的體驗、樹立自信，慢慢發(fā)現(xiàn)思想品德課“不那么難學了”。
因此，如果我們教師在平時的教學中注意上述兩點，思想品德課就會以內(nèi)涵全面、閃耀理性光輝的形象展現(xiàn)給學生。
二、以“實”引趣――鮮活靈性。
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，人的思想品德是通過對生活的認識、體驗和實踐逐步形成的。因此，我們思想品德課必須以初中生逐步擴展的生活作為課程的基礎，用學生身邊的事例引起學生共鳴，進而激勵學生。
例如，我在講授七年級上冊《交往有度，純化友誼》這節(jié)公開課時，設計了“夸夸我自己”這一環(huán)節(jié)，男女生不甘示弱以辯論形式表現(xiàn)自己的優(yōu)點，由于大家都有話說，課堂氣氛異?；钴S。又如，我在講授九年級《共享經(jīng)濟繁榮成果》這框中“關注民生”這部分內(nèi)容時，我拍攝了昆山市綠色公共自行車的圖片，簡單介紹了昆山市政府投入巨資安放自行車方便人民生活的事跡。由于學生親眼看過，親自騎過，切實感受到了昆山政府這一惠民舉措，所以從內(nèi)心感受到政府對人民的關心。再如，我在講授八年級上冊《理解我們的老師》這框內(nèi)容時，在課堂最后用了段我們班每位任課老師的寄語這段錄音，學生感到驚奇而感動，在聆聽每位老師對大家的希望時，學生又進一步深入理解了自己的老師。
三、以“法”引趣――豐富多彩。
教育心理學認為，單一的教學形式容易導致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。因此，思想品德教師應根據(jù)中學生好奇、好玩、好勝等特點及思維發(fā)展規(guī)律，徹底拋棄那種課上劃條條、課后背條條、考試考條條的單一僵化的教學模式，選擇形象化的教法，優(yōu)化教學結構，對學生進行啟發(fā)、誘導和定向，在實現(xiàn)學科知識教學目標的同時，使“道”內(nèi)化為學生的信念和觀點，再外化為學生“德”的行為。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選用多種教學方法：
1.多媒體輔助教學法。
多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其生動形象及動聽悅耳的聲音吸引學生注意，激發(fā)興趣，能最大限度地調(diào)動學生的積極性。例如，我在講授八年級下冊《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》這節(jié)公開課時，我截取了《泰坦尼克》這部影片中泰坦尼克號臨近沉沒前船長、大衛(wèi)不顧個人安危，鎮(zhèn)定地指揮乘客撤離情景和樂隊人員沒有慌忙逃離、依然盡職演奏的'鏡頭。學生觀看時鴉雀無聲，看完后我讓學生來評價這些人的行為，學生總結得很好很到位，從而順利導出教養(yǎng)這一話題。再如，我在講授七年級上冊《交往有度，純化友誼》這節(jié)公開課時，播放了段廣州某中學“雷人的校規(guī)”視頻，該校對男女生交往提出了一些嚴格要求，學生看完提出強烈抨擊，覺得這所學校的做法太過分，我順勢引導總結了男女生交往的正確原則，學生表示贊同，教學效果非常好。
2.案例教學法。
選擇帶有時代特點的典型案例參與教學，可以活躍課堂氣氛，開闊學生眼界，啟迪學生思維，提高學生分析問題的能力，升華學生情感。例如，我在講授八年級下冊《中華民族的傳統(tǒng)美德》中“見義勇為”這一內(nèi)容時，我用了最美司機吳斌在生命最后時刻強忍劇痛堅守崗位，用自己生命換來一車乘客生命的事跡和最美女教師張麗莉在危急時刻推開學生自己卻被碾在車輪下失去雙腿的事跡。
四、以“情”引趣――以人為本。
古語云：“感人心者，莫先乎情?！睆慕逃睦韺W角度，情感在學習中起著重要作用，它是信念的催化劑。這里，筆者主要談兩方面的“情”。
1.師生之情。
只有親其師，才能信其道、樂其道。民主平等的師生關系、和諧的情感氛圍，使學生對教學有一種愉悅感，敢于真實地表現(xiàn)自己，敢說敢想。因此，教師對學生要傾注真摯深厚的情感，不能端架子，要和學生打成一片，教師要做學生的知心朋友。融洽而深厚的師生之情，來自教師高尚師德和崇高的事業(yè)心和責任感、在教學實踐中，我充分理解并尊重學生，堅持以啟發(fā)誘導為主，從不直接地對學生進行批評。同時，加強自身修養(yǎng)，為人師表，時刻展現(xiàn)給學生一個良好的教師形象，不僅在課堂，也包括在校園內(nèi)外，以自己的人格魅力來感染和影響學生，很多學生因為喜歡我這個老師而喜歡上了這門課。
2.社會之義。
思想品德教學不僅僅是傳授知識，更重要的是以知識為載體，引導學生回歸社會，感悟人生。事實上，只有加強學生思想品德教育的意識和責任感、使命感、事業(yè)感，即使再抽象和枯燥的內(nèi)容，也能引起學生強烈的感情共鳴，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，我在講授八年級上冊《孝敬父母長輩》一框時，我通過視頻――田世國捐腎救母，歌曲《常回家看看》《孝心測評表》等教學環(huán)節(jié)設計讓學生內(nèi)心充滿對父母的感恩之情，從而順勢引導他們將孝心表現(xiàn)在平時生活的點點滴滴之中。
五、以“言”引趣――寓莊于諧。
生動的教學語言是燃起學生興趣的火種。正如馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。因此，提高學生的學習興趣，教師必須優(yōu)化課堂語言，做到嚴謹簡潔、形象生動、抑揚頓挫，能化深奧為淺顯、枯燥為風趣，切忌平鋪直敘。在教學設計中，教師在導入、過渡、提問、小結等各環(huán)節(jié)仔細推敲，力求做到導入精煉，吸引學生，快速導入課題；過渡自然順暢，承上啟下；提問抓住本質(zhì)，導向明確，引發(fā)學生思考；小結精煉到位。例如，我在講授七年級上冊《多彩的情緒》這節(jié)課時，我拿著一疊數(shù)學試卷進教室，宣布這節(jié)課進行數(shù)學考試，學生都唉聲嘆氣，怨聲載道，“怎么可以占課！”“怎么可以考試！”……過了一會兒，我說這節(jié)課不考試，我們照常上課，“這還差不多！”“老師你真好！”……我總結道：“剛才同學們態(tài)度180度大轉彎，說明了人的情緒是多樣的、是變化的，這就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容?！焙唵螏拙洌液茼樌貙肓诵抡n。
總之，激發(fā)學生興趣的方式還有很多，需要所有思想品德教師在實際工作中不斷反思和創(chuàng)新，需要我們努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。只有這樣才能有生動的、高效的政治課堂，才能有學生靈感的閃現(xiàn)與迸發(fā)，才能有三維目標的實現(xiàn)，才能有學生的全面發(fā)展。
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（作者單位江蘇省昆山市秀峰中學）。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇九
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞剑饾u樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括:結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據(jù)其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內(nèi)容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十一
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛的應用到社會的各個領域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。
多媒體教學是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內(nèi)容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結構。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：
一、多媒體教學的“輔助”作用。
多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領學生去野外進行調(diào)查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結構或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學內(nèi)容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學生素質(zhì)。
雖然網(wǎng)上有很多的有關生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內(nèi)容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學內(nèi)容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術手段，對教材知識的一些抽象內(nèi)容進行具體形象的轉化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境。
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結構和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結構進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結構進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內(nèi)完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。
四、多媒體在高中生物實驗中的應用。
一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。
五、結束語。
在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。
參考文獻：
[1]張智研.高中生物探究式學習研究[j].黑龍江科學.20xx(07)。
[2]陳夢琪.高中生物解題思維與技巧探析[j].低碳世界.20xx(22)。
[3]冉春學.構建高效高中生物課堂的策略研究[j].學周刊.20xx(31).
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十二
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]石國鋒.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考分析[j].生物技術世界，20xx（9）：166.
[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界，20xx（8）：191.
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十三
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]石國鋒.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考分析[j].生物技術世界，20xx（9）：166.
[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界，20xx（8）：191.
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十四
在信息技術高速發(fā)展的當下，信息技術手段已經(jīng)普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊?，在信息技術的迅猛發(fā)展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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[3]曹佳.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十五
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒灒陨飳嶒灥闹庇^性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十六
摘要新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統(tǒng)的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。
每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授-受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
(一)語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
（二）實物模型和網(wǎng)絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產(chǎn)生了很好地課堂教學效果。而網(wǎng)絡技術教學是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網(wǎng)絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網(wǎng)絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學。
（三）經(jīng)驗教學、情感教學與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合(含生物)試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學思路，改進教學方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學。
（一）加強學科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處，與物理相關的知識點有15處，與地理相關的知識點有16處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內(nèi)容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。
所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
（三）聯(lián)系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學科研成果，結合教學內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化。
新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。
而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。
中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)?？傊?，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
參考文獻：
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十七
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網(wǎng)絡，讓學生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網(wǎng)絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點。
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度。
信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十八
摘要：環(huán)境問題一直是人類發(fā)展中需要重視的根本問題，尤其近年來由于科技進步、資源缺失，環(huán)境資源對于人類的供給已經(jīng)呈供不應求的狀態(tài)。生物教學本就應該是立足于環(huán)境教育而因材施教的科目，不一樣的環(huán)境導致了生物學科不一樣的教育方式，人類生存于地球，依賴地球上的資源，生物教育除了教導學生學習認知生命體外，保護和發(fā)展其生存道路也是生物學必修之一。
關鍵詞：環(huán)境教育；高中生物；保護環(huán)境；滲透。
高中時期正是學生完善價值感、世界觀的重要時期，對于生物、環(huán)境的理解也需要教師的正確引導。正確的三觀是學生走向社會的重要因素，前期讓學生了解環(huán)境保護，后期的發(fā)展力量才會更強大。在高中生物學科中，內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、人口等等，因此，非常適合開展環(huán)境教育。為高中生物教學添上環(huán)境教育的價值引導，是教育的進一步提高和發(fā)展。
1環(huán)境教育滲透的必要性。
“環(huán)境教育”一詞產(chǎn)生于1972年召開于斯德哥爾摩的人類環(huán)境會議，會議規(guī)定每年6月5號為“世界環(huán)境日”，并將“環(huán)境教育”一次正式確定下來?，F(xiàn)如今的教育困難重重，教育和社會、環(huán)境各自獨立，生態(tài)環(huán)境保護問題也日益嚴重。高中生物教學因根據(jù)環(huán)境因材施教，發(fā)展出知識與價值觀雙管齊下的教學方式?，F(xiàn)在的環(huán)境與教育狀況面臨“部分環(huán)境嚴重破壞、教學與生活分開、素質(zhì)教育的發(fā)展受限”三個問題，環(huán)境教育的滲透刻不容緩。
1.1部分環(huán)境嚴重破壞。
研究數(shù)據(jù)表明，每一天就有75個物種滅絕。這樣的結果也許是未雨綢繆，但也足以反映如今的環(huán)境狀況。由于人類發(fā)展迅速，資源開采過多，也引發(fā)了各種不同的環(huán)境問題，例如：溫室效應、酸雨、土壤沙化等等。這樣的環(huán)境變化給自然界帶來的影響是不可挽回的，也給人類自己帶來巨大的損失和災難?？梢钥闯觯瑥沫h(huán)境問題出現(xiàn)的那一刻開始，人類就要停止破壞環(huán)境的行為了，這是對人類自己的負責。而如今的環(huán)境問題到了不治理不行的地步，成為社會發(fā)展最需要重視和籌劃的因素之一，因此，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識迫在眉睫。
1.2公民的對環(huán)境保護的失職。
人類都有“法不責眾”的從眾心理。當環(huán)境開采成為大多數(shù)人正在做的一件事情時，跟隨風潮的人們是存有僥幸心理，認為自己的所作所為是無可厚非的。盡管后來環(huán)境問題大肆爆發(fā)，各種資源大量確實，也甚少有公民會反省自身，采取行動，直到災害威脅到人類本身。人類的生存環(huán)境依附于地球存在，破壞環(huán)境就是破壞自己的住所。然而直到現(xiàn)代社會，都有不少公民或是不在意環(huán)境問題，或是由于自己的社會生活水平制約，對環(huán)境保護并沒有采取任何行為。這一問題沿襲已久，需要政府和教育的并行實施。
1.3環(huán)境保護與生物教育的關聯(lián)。
作為自然科學的基礎學科，生物教育與環(huán)境密切相關。在如今的高中生物課本里也有對環(huán)境教育的要求，增強學生的環(huán)境保護意識。生物與環(huán)境的聯(lián)系有兩點：一是生物是從環(huán)境中獲取能量的，所以生物依靠環(huán)境，也受到環(huán)境制約；二是環(huán)境也受生物的活動變化影響。明白這兩者的關系，做好之間的平衡，是高中生物教育應當傳輸給學生的東西。高中生物課本單獨編寫了兩個章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)環(huán)境的保護》，就是為了讓教師能結合當下環(huán)境，將環(huán)境保護與生物教育結合起來，成功完成素質(zhì)教育的指導。
(1)從教材滲透環(huán)境教育。如今的高中生物課本都設立了2～3章的環(huán)境生物章節(jié)，教師可以根據(jù)這些章節(jié)來有效地教導學生樹立環(huán)境保護的心理，最大程度地提高學生的環(huán)境意識。對于生物理論章節(jié)，教師也可以通過課后備案，將知識與環(huán)境保護相結合。例如必修一《分子與細胞》，是學生學習生物的第一步，教師應該有意識的利用此點，為在生物學習中的環(huán)境教育開一個好頭。生物教師和學生也都應該知道，只有基于環(huán)境保護的教育，才是有用、能與時代接軌的教育。(2)通過實驗進行教育滲透。課本上的理論知識只是文字描述，沒有直觀的視覺效果。一些生物實驗能做到這點，而生動有趣的實驗也能引起學生探究的興趣。例如“水變色”實驗，教師通過不同礦物和化學物質(zhì)在水里的效果，分別告訴學生它們有什么不同的特點，重要的是對水環(huán)境會有什么影響。主要活動內(nèi)容見表1。教師準備好兩杯一樣容量的試管，加入相同水量，一試管倒入池塘的藻類，二試管除了相同劑量的藻類外，還添加了少量尿素和洗衣粉。經(jīng)過高溫加熱反應，可以明顯看出二試管的水顏色變綠。這時教師提出問題，學生通過討論明白，是因為尿素與洗衣服的催化導致試管二的海藻繁殖，水才會呈現(xiàn)綠色。教師可以在此時引入環(huán)境保護教育，向?qū)W生們提問：在社會環(huán)境中，如果在江河湖海里倒入大量還有礦物質(zhì)，也就是催化劑效用的廢水，對環(huán)境有好處嗎？這樣的學習過程已經(jīng)讓學生接觸到了環(huán)境保護的意義，對發(fā)展教育鋪開了平穩(wěn)的道路。(3)通過社會實踐了解環(huán)境保護。只有結合實際，才能真正形成環(huán)境保護的思想，樹立正確的環(huán)境保護觀。從書本和學校里學到的知識也需要投入實踐，才能找出正確、更合適的方法。教師可以在課堂教學之前準備好有趣的資料，開展一些和環(huán)境教育有關的小活動，使學生能夠參與其中，留下深刻印象。在活動課上反映與環(huán)境保護有關的電影、紀錄片，能行之有效地提高學生的學習興趣，就能使知識傳輸更為順利，提高教師教學的效率。所有的教育方法都需要教師的正確引導，以及學生的自主討論。課堂的活躍與高效是每個老師都需要學習的地方。高中學生的思維迅速，動手能力強，教師可以充分利用這點針對性地完成環(huán)境教育。
3環(huán)境教育的滲透對于未來的意義。
學生是社會的未來人才資源，是社會后一批的主力軍。因此，教育問題是成長過程中最應該重視的為題之一。高中生物教育是學生在學校方面首次接觸到真正核心的環(huán)境教育，學校不但要根據(jù)教材傳授知識，更需要提高教師自身的環(huán)境意識，為學生做出榜樣，樹立一個整體環(huán)境意識高、素質(zhì)良好的學習環(huán)境。這是改變中國人口素質(zhì)關鍵的一步，對未來環(huán)境發(fā)展有著不容忽視的力量。
4結語。
環(huán)境條件已經(jīng)開始漸漸惡劣的當今社會，除了國家政策的實施和公民的自覺性能盡量較小損失以外，對學生的教育也是必要政策之一。只有少年價值觀正確，社會的未來才能走上更順利的軌道，環(huán)境問題也能得到更為完善的解決。高中生物是向青少年實施環(huán)境教育的第一步，也是至關重要的一步，它的推廣發(fā)展是未來社會環(huán)境能更好發(fā)展的關鍵點。
參考文獻。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十九
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當中極為重要的學科,而高中生物實驗教學更是值得重視的教學內(nèi)容。高中生物不僅關系著學生的結業(yè)升學,更作用于學生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當前我國高中生物實驗教學過程中存在的問題進行了細致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略,以期對高中生物整體教學質(zhì)量得以提高起到促進作用。
關鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學；改進策略；研究分析。
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進步,教育體系中的各個領域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學改進策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。
1.1教學方式單一且教學理念落后。
高中的教學任務比較重,為了完成教學任務教師通常都采取比較單一的灌輸式教學模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學當中。正是由于教學任務的繁重,高中生物實驗教學被看作是“效益”不高的教學部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認為針對實驗教學只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結論就可以了。然而長此以往,學生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學習的奴隸,學習就只能是為了應付考試。這種傳統(tǒng)教學理念影響下的落后教學模式注定讓高中生不能真正領悟到生物的價值意義,從而也無法實質(zhì)性掌握生物知識。
1.2相關設備材料不足。
介于高中生物實驗教學這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關所需設備材料嚴重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學,但是實際用到生物實驗教學的部分極少,所以高中生物實驗教學質(zhì)量難以提高。
1.3學生缺乏積極主動性。
由于高中學生要應對考試,爭取順利結業(yè)和升學,所以在學習生物的過程中,只重視學習應付考試的內(nèi)容,對實驗教學完全不上心。許多時候,高中學生只是把生物實驗課當作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學上,對于實驗教學的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學更加顯得像一個多余的教學內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。
2.1優(yōu)化教學理念及教學模式。
在新課改的背景之下,高中生物實驗教學應該重視優(yōu)化教學理念以及教學模式這項工作,只有建立良好的教學理念,應用合理的教學手段模式,才可以實質(zhì)性提升教學質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學的真正價值。當前的許多高中生物教師普遍都是年紀比較大的老一批教師團隊,其教學理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學生應該如何應對考試。面對這種情況,相關部門及學校應該結合起來,對教師加強培訓,組織教師進行進修活動,深化落實教師教學理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學手段,找準合理高效的實驗教學模式,進而讓高中生物實驗教學可以事半功倍。
2.2加大投入購置實驗所需器材的資金。
如果沒有充足可用的實驗設備器材,那么高中生物實驗教學質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實驗相關器具,才能讓實驗教學真正開展起來,同時也刺激教師學生參與其中。對此,相關教育部門應該配合并督促學校加大對生物實驗所需器材設備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學質(zhì)量最大的條件。
2.3加強學生積極主動性。
因為學生才是教學的核心主體,所以高中生物實驗教學想要得到有效改進,就必須把學生的參與性調(diào)動起來,激發(fā)學生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學。針對學生的積極主動性調(diào)動工作,教師可以將實驗與學生的日常生活結合起來,這樣不僅能讓學生對實驗感興趣,同時也讓學生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務式實驗教學模式,轉而用學生比較容易接受的方式進行貼近學生生活的實驗,比如檢測生物組織當中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實驗教師就可以多加安排。結束語高中生物教學在新課改背景之下必須結合自身實際情況與需求,落實好實驗教學這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學習當中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學習當中,這樣才能真正意義上學好生物。而教師也必須認清教學的本質(zhì)意義,在爭取相關部門以及學校的支持下,努力革新生物實驗教學理念與模式,使得高中生物實驗教學在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進。
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