文學作品不僅能反映社會現實，還能啟發(fā)人們的思考和感悟?？偨Y應該突出重點，避免泛泛而談，保持簡潔明了。以下是小編為大家整理的相關資料，希望對大家有所幫助。
高中數學課前預習探討論文篇一
摘要：近幾年來，合作學習逐漸被大家所熟悉，合作學習是一種新型的教學方法。而高中數學是學生學習科目中較為重要的一門學科，將合作學習融入到高中數學教學中具有重要意義。本文將就這個問題進行探討與研究。
高中數學作為學生學習科目中的重要組成部分，更需要做到與時俱進。合作學習作為一種新的教學方式，受到越來越多的關注，在高中數學課堂教學中加入合作學習的模式，不僅可以培養(yǎng)高中生的團隊意識和合作精神，而且有利于增強學生與教師之間的交流，對高中生的健康成長有重要的作用。要將合作學習與高中數學課堂教學更好地結合起來，更好地利用合作性學習幫助高中數學教學。
1如何做到合作與高中數學教學相結合。
從教師方面來看，要積極發(fā)揮教師的引導作用。教師作為課堂教學中的主體，要積極發(fā)揮自己的引導作用。在高中數學課堂教學過程中，要準確地把握教學方向和教學目的，制訂正確的教學方案，從學生的實際情況出發(fā)，綜合考慮各方面因素。進行合作化的教學過程中，要對各方面進行合理的安排，不要因為過分在意結果而忽略了過程的重要性。要做到合作的實用性，切忌形式化的表面化的合作學習。在合作學習中注意吸引學生注意力，以達到明顯的教學效果。例如筆者在一堂數學課堂的教學中的教學方法就是，首先確定好課堂教學的主題，提前告訴學生，然后將學生分成不同組別，每個組3－5名同學，去共同完成一套關于數學競賽的回答，其中都是比較有趣的數學問題或者數學常識。完成題目的過程中，必須每名同學都參與進去，可以不同的人負責不同的板塊。最后每組選一名代表上臺對自己組的答案給大家進行講解。最后通過每組解題過程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿意。從這個教學方法就可以看出，合理的利用合作學習的.方法，不僅可以加強同學的團隊合作意識，而且可以訓練他們的自主意識，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，同時也增強了學生與教師之間的互動，讓學生在臺上的講題的過程更是增強了他們說話的膽識，訓練了他們的臨時思維能力。因此，教師安排合理的合作學習是非常重要的環(huán)節(jié)。
2學生的主動配合與合作。
數學教學中的最終目的就是要培養(yǎng)更高素質的學生，所以學生是最重要的主體部分。合作學習就是要培養(yǎng)學生之間的互相溝通協作的能力，在教師的指導下，學生能夠培養(yǎng)較強的團隊意識。但是就目前情況來看，在高中數學的教學過程中，合作性的學習還不能很好的被利用起來。原因就在于學生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒有學會換位思考，過于堅持自己的“個性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學習在數學課堂教學過程中的發(fā)展與推廣。還有一個重要原因就是教師往往過于注重合作學習，忽略了學生之間對基本知識掌握能力和學習習慣的差距，學生基礎性知識好的，積極性強的過分主導合作學習，而學習基礎知識略差的學生就容易被忽略。因此不能達到很好的教學效果。在合作式的數學教學中，要做到全面、均衡地發(fā)展，綜合考慮，從學生的具體情況和特點出發(fā)，了解學生的實際情況，避免出現“兩極分化”的情況。
3怎樣更好地開展合作學習的新模式。
3．1讓學生樹立團隊合作的意識：數學教學的重要目標之一就是要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，但這種意識的培養(yǎng)不能只是單純地依靠傳統方式教學。因此，想要在數學課程教學中樹立學生的團隊意識，教師就要根據學生的行為、認識、能力等各方面的差異，制定具有針對性的教學活動和方案，布置具有明確指向性的任務，依次來增強學生的自信心，與其他同學建立更深厚的友誼，從而達到培養(yǎng)學生的團隊合作意識，對日后學生的全面健康成長有重要影響，也對他們培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，起到積極向上的指導作用。
3．2不斷訓練學生的口語表達能力：在數學課程教學過程中，通過口語表達的訓練讓學生建立合作意識也是一個重要的方法。教師要對學生進行積極的鼓勵支持，讓他們敢于表達自己內心的真實想法，并學會與他人溝通、交流。通過這種方式，教師不但能夠了解學生的真實想法，而且能準確把握學生對基礎知識的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學習計劃，最終達到提高他們合作能力的效果。在學生的口語表達訓練過程中，教師還可以根據具體情況對他們進行指導，不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，尤其是對于一些相同的問題，應該鼓勵學生大膽思考、勇于提出自己的見解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過學生的自我表述，反思自己在教學過程中出現的問題以及不足之處，針對這些不足作出相應的調整或改正。以此進一步推動學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。
4結語。
綜上所述，合作高中在數學教學中的應用是十分重要并且有用的，但是必須要尋找正確的方法對學生進行引導，不能盲目地進行合作性教學，要根據學生的實際情況，具體問題具體分析，找到適合自己學生的學習方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過程，避免形式主義，才能更好地利用合作學習提高學生的數學水平。
參考文獻:。
［2］李婷婷．淺談在新課標下數學課堂中如何引導學生合作學習．。
高中數學課前預習探討論文篇二
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。有些孩子開始也進行了預習，但很難堅持。有些孩子認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預習太難了，所以放棄了預習。我認為只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。
一.預習是學習新課的第一步。只有預習充分，才能提高聽課的效率。
捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發(fā)現舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。
二.預習可以有效的提高學生的自學能力。
《現代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！币话愠踔械暮⒆佣际歉鶕蠋熃o出的提綱獨自預習，這本身實際上就是孩子自學行為的一種體現。預習一般是獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，孩子學習的不僅僅是科學知識，更是孩子用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程，吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力，如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高，。
三.豐富了學生的課外知識。
四.預習能夠讓學生明確當堂課的學習目標,有利于學生有針對性地檢查學習目標是否完成。
學生要根據教師的教學規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內容以及學習目標;課前有針對性的預習，培養(yǎng)自己預習的習慣，例如，牛津初中英語新教材中，每上到‘reading’部分時，學生第一節(jié)課的學習目標應當是：1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對話3.對短文和對話的大意有所了解4.完成一定的配套練習。這樣學生就會在課前通過聽錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對話，解決語音語調問題。查辭典，閱讀課文內容，理解大意，對照題目去閱讀，力爭對學習內容有較好的理解。在預習過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，這樣就能極大的提高學習效率，同時提高學習能力。
當然，若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開，每門功課都進行提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
五.預習非常重要,,掌握正確的預習方法則更加重要。
就拿英語來說吧，新教材要求學生從‘聽，說，讀，寫’四個方面掌握所學內容。這四個方面教學課堂安排結構是：‘聽說’領先;‘讀寫’跟上。根據教學要求和結構，學生課前預習首先要聽錄音，力求聽得懂，即使聽不懂，也要聽懂句子的讀音?；旧线_到能模仿錄音的程度，然后再跟錄音朗讀。接著再對所學內容進行細心閱讀，努力掌握其大意。例如我們在預習7b第三單元reading時，首先要聽錄音，解決生詞和詞組的讀音和拼寫。接著聽錄音，模仿錄音，達到能閱讀reading部分內容的程度，最后借助所學詞匯和辭典，理解所學內容，掌握其大意。在預習過程中，學生會遇到各種問題，這正是預習的必要性所在。對照目標，找出問題，在課堂上進行解決。最后，可以完成導學案上的課前預習部分。同時學生還要積極投入，善于聯想。例如，學生預習7b第三單元reading時，會遇見threemeninpoliceuniformranoutofthebuilding(三個穿警服的人跑出大樓)時，這里的in表示穿著，是已經學習過的內容。學生可以和inred,inschooluniform聯系起來記憶。又如，學生還會遇見stoptakingnotes這個句子，學生還可以自己區(qū)分以下stoptodo的用法。如果自己區(qū)分不清楚的，就可以請教同學或者老師。
“好的開始是成功的一半”,這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。這是非常重要的.它對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求?！邦A習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。
高中數學課前預習探討論文篇三
摘要：在新課程改革的教育背景下，教育教學觀念影響著教學的質量和效果。但是，在高中數學教學中卻出現了教學觀念的誤區(qū)，比如教學目標出現偏差，教學關系兩極分化，教學方法矯枉過正等，這些誤區(qū)的產生嚴重影響了高中數學的教學效果和質量。本文著重分析了新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑。
關鍵詞：新課改；高中數學教育；教學觀念；轉變途徑。
一、前言。
雖然在現階段實行新課程教育改革，但是在高中數學教學中教學觀念依舊存在一定的問題。很多家長和教師過分關注學生的數學成績，忽視了學生思維和綜合素質的培育，導致高中數學教學發(fā)揮不出應有的價值。因此，下文從高中數學教學中存在的問題出發(fā)，重點探究了轉變高中數學教育教學觀念的途徑。
（一）教學目標出現偏差。
當前，我國的高中教育仍然是學生成長和發(fā)展的重要階段，同時也是學生升學的重要教學目標。高中數學和其他學科相比具有一定的難度，需要學生比較強的邏輯思維能力。另外，高中數學也是增加高考成績的關鍵科目。雖然在新課程改革的要求下須更加重視高中數學，但是很多學校、教師和家長未轉變高中教育的觀念，僅僅把高中數學作為學生高考提升的一門學科，未重視對學生人格和素質的教育，導致學生的綜合素質比較低，不能迎合素質教育的要求。因此，教學目標出現一定的偏差是高中數學教育教學觀念中的一個誤區(qū)。
（二）教學關系兩極分化。
在高中數學教學中存在的兩極分化就是指，在日常教學的過程中教師占據教學的主導地位，學生被動地接受知識，教學任務和教學目標均是由教師制定，在這樣的情況下，課程的教學就呈現出單一化的形式。另外，公開課和優(yōu)質課程評選的過程中，教師對學生盲目肯定和表揚，出現教師走極端的問題。出現這一問題的主要原因是教師為了完成教學任務，提升教學成績。教師就使得教學內容過于形式化，出現以學生為中心的形式問題。但是，教師卻沒有理解素質教育的含義，并不能掌握素質教育的精髓。這樣難以實現教學形式的創(chuàng)新和教學質量的提升。因此，教學關系兩極分化也是高中數學教學中不可忽視的一個問題。
（三）教學方法矯枉過正。
學生被動接受知識的方式已經不能和新課改要求相吻合。很多教師在教學的過程中喜歡運用自主學習、合作學習的探究模式。這些形式雖然在一定程度上能夠提升學生的創(chuàng)新能力并發(fā)展學生思維，但是教師卻出現了矯枉過正的問題。很多教師把自主學習歸結為學生自己學習，并未發(fā)揮自身的引導和幫助作用，讓學生想學什么學什么。導致學生難以把握知識的重點。不僅浪費了學生的大量時間，還在一定程度上降低了學習的效率。另外，還有很多教師對課堂上教學的內容一概而論，未結合實踐教學。學生在學習的過程中就失去了目標，不能解決問題。這樣的情況下，合作學習就失去了意義。因此，在高中數學教學的時候還應該注意教學方法矯枉過正的問題。
三、新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑。
（一）制定科學合理的教學目標。
學校、教師和家長應該明確進行高中數學教學的目標，主要目的就是為了培養(yǎng)學生素質和品德，為學生的素質教育做好基礎。在進行高中教學的過程中，不僅要把提升學生的整體素質作為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，還應該培養(yǎng)學生的特長，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的特長能夠得到充分的發(fā)揮。因此，在新課程改革的'背景下進行高中數學教學就應該為學生制定科學合理的教學目標。比如教學人教版高中數學，教師就應該積極鼓勵學生參加國際數學競賽和奧林匹克競賽，培養(yǎng)學生的競爭精神。教師在教學的過程中只有明確了教學目標才能夠提升高中數學的課堂效率，才能夠真正發(fā)揮數學對學生成長的價值。
（二）構建和營造雙贏的教學關系。
傳統的高中數學教學觀念就是把教師作為教學的核心，這忽視了學生在學習過程中的主體地位，使學生被動地接受知識，不利于學生的發(fā)展和成長，更不能形成高效的數學課堂。因此，應該轉變這一教學觀念，運用教師主導、學生主體的教學觀念。第一，教師應該關注自身和學生之間的互動，讓師生之間的互動帶動學生學習數學的熱情，發(fā)揮出教學實踐的意義，防止在教學中出現形式主義。第二，教師應該合理發(fā)揮學生在學習中的主體地位，并不意味著讓學生漫無目的的學習，應該發(fā)揮自身的引導和幫助性作用，能夠及時糾正學生出現的錯誤，引導學生樹立正確的學習觀念，在自主、合作的探究模式下提升學生的學習效果。比如在進行人教版高中數學《空間點、直線、平面之間的位置關系》教學的時候，教師就可以把學習的權利交給學生，讓學生之間通過合作探究的方式，不斷加強對知識的理解和應用能力。因此，在新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變就是構造和營造雙贏的教學關系。
（三）采用張弛有度的教學方法。
教師讓學生進行自主學習和合作學習并不是單純地給予學生學習的自由，而且要以培養(yǎng)學生發(fā)散式思維為主，在教師的幫助和指導下，進行更深層次的探究和討論。這個過程中教師絕不可脫離組織，應該對學生進行引導和幫助。因此，在新課程改革的教育背景下，教師高中數學教學的過程中應該運用張弛有度的教學方法。比如在進行人教版高中數學《變量間的相關關系》教學的時候，教師應該培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生探究統計中數量之間的關系，這個時候教師要認真觀察每一個學生的狀況，當學生遇到問題時就應該進行正確的引導。這樣張弛有度的教學方法能夠提升高中數學的教學效果。
四、結論。
綜上所述，新課程教育改革對高中數學教學教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師在教學的過程中不能停留在表面形式，應該給學生進行正確的指導。制定出科學合理的教學目標，在運用張弛有地的教學方法的基礎上，為學生營造雙贏的教學關系，進而提升高中數學的教學效果。
參考文獻：
［4］高加華．新課改下高中數學教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探［j］．中國校外教育，2013，（s2）：81.
高中數學課前預習探討論文篇四
工欲善其事，必先利其器。
小組長在小組合作學習管理中起著相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢。
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”――即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
二、有進有退，競爭上崗。
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”――抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的`組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
三、用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用?！边@句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發(fā)他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
四、鼓勵和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。
（作者單位湖北省?？悼h馬良鎮(zhèn)中心學校）。
高中數學課前預習探討論文篇五
（遼寧省大連市十一中學）。
長期以來，以集體授課為主的教學組織形式缺乏人際交流，不少學生失去了學習數學的樂趣，束縛著學生的全面發(fā)展，合作學習模式尊重學生個體，彌補了大班授課的缺陷，更新了課堂教學模式。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確責任的基礎上進行的互助性的共同學習，與班集體教學相比，更有助于體現學生的主體性，有助于顯示學生的個性。
本人在高中數學所教層次為文科c層，學生存在一些問題，（1）學習懶散，不肯動腦，手高腳低；（2）忽視預習，坐等上課，希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；（3）不會聽課，像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；（4）死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是不好好做作業(yè)。面對這些問題，我們開展了小組合作學習。
一、分組。
將學生前后桌分成一組，4個人為一個小組。前后桌一組，更加方便學生的討論、學習，而且要保證每一組都有數學好的同學，盡量做到1強1中2差，方便交流，同時又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
二、課前預習、作業(yè)檢查。
要保證每天檢查作業(yè)，并根據學生完成情況分成abc三種情況。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要給學生公布，讓學生有組內危機感，想為提高小組成績而奮斗。每天開課前要表揚作業(yè)完成最好的小組，小組長的盡責使得每個同學都能高效完成作業(yè)。
三、課堂活動。
上課的.時候，要鼓勵學生上黑板講，鍛煉他們的表達能力。為了激發(fā)學生的參與性，我做得有趣味性點。在習題課上，留出基本的題目讓學生發(fā)揮自己的能力，在黑板上右邊寫好題號，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因為本班就8個小組，所以就8道題）至于每個組講哪道題，就看自己的運氣了。我準備了一個筆袋，裝8支筆，筆上貼有標簽1-8。每個小組派一名同學來抽，抽到第幾題就講哪個，抽完題目學生還要在黑板上寫好第幾組派哪位同學講。例如，抽到2的話，就講這張卷紙的第8題。*2是這道題有點難，抽中3的話，講對了就加雙倍分。這樣激發(fā)學生的參與樂趣。組內同學要先預講一遍，看能不能給小組的同學講明白，然后再到黑板講。如果不會的話就棄權，其余小組可以搶題，直接沖到黑板上補上自己小組的名稱即可。不會還可以求助其余小組，不過要分一半分給對方小組。在小組展示的過程中要告訴學生注意以下幾點：（1）聲音要洪亮；（2）字跡要工整，要有重點，要適當運用彩色粉筆；（3）要利用教棍，面對學生講話，不要背對學生；（4）要跟學生有互動，不能自己一味地講。學生講完以后，要適當評價和鼓勵，如果不對的話，其余小組可以補充。課堂讓課代表統計得分。
四、課后活動。
對于c層的同學，復習相當重要。所以我會每天下午自習課時抽考學生，題目就是上課講過的類型題，也按照小組給分，答對的話，加1分或2分，后進生多加一分，還有較差的同學主動出來應戰(zhàn)的。這樣，通過部分學生的答題，基本掌握學生的學習狀況，知道哪部分比較薄弱，明天上課可以繼續(xù)加強訓練。而且也能督促學習習慣不好的學生抓緊時間復習。第二天上課還要總結，這樣會給那些拖小組后腿的同學當頭一棒，也會讓組內成員督促他們學習。
五、活動獎勵。
只有評比沒有獎勵是不行的。必須要有適當的獎勵使學生有繼續(xù)活動的興趣。本人的經驗是兩周一評比，最好的兩個小組有獎勵，最好的個人也要表揚兩人，規(guī)則由各個學科老師自己掌握，適當的獎勵更能激發(fā)學生學習的興趣。
以上是本人小組合作學習的一些經驗之談，當然也存在一些問題。我相信只要我們正確運用，合理調控。想出解決一些問題的辦法。小組合作學習是利大于弊的。它不僅能提高學生的團隊精神，共事能力，表達能力、學習成績，也能提高教師的組織能力，協作能力。合作學習作為一種全新的教學模式，仍然需要我們廣大的教師積極探索，勇于實踐，不斷創(chuàng)新。
編輯楊兆東。
高中數學課前預習探討論文篇六
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學模式也日趨完善。但其中一些問題仍存在于數學教學的實踐活動中，針對高中數學合作學習模式中的問題提出一些建議，以期問題得到改善，讓合作性學習的價值真正得以體現。
新課標以素質教育為中心，提出了數學學習的本質并不是為了讓學生記住理論、模仿解法、得個高分，而是希望學生通過數學的學習鍛煉思維，擁有合格的實踐動手能力、團隊協作能力和創(chuàng)造性思維能力。要想實現學生綜合素養(yǎng)的提升，合作性學習不可避免。
一、合作性學習的要求。
要想順利地開展合作性學習，首先要使學生之間產生一種相互依存的關系，讓成員認識到自己在團隊中重要性的.同時認識到每個組員的重要性。其次，合作性學習中，組員之間必須達成共識，擁有共用的目標和共同的追求，互相幫助，互愛互助。再次，學生必須擁有合格的社交技能，和諧的隊友關系才能將大家的力量緊緊地聯結在一起，提高合作學習的質量。最后，組員必須擁有責任意識，認識到自己對于小組的意義，在合作學習時不偷懶，不依賴他人，積極參與小組討論和探究，為小組學習貢獻力量。
1.小組構成需合理。
教師在成立小組時，一定要制訂科學的組合方案，確保一個小組內的學生各具特色，比如，學生a語文成績優(yōu)異、學生b數學成績不錯、學生c英語最好……這樣小組成員之間就可以取長補短，各取所需了。另外，小組成員在學習、實踐和認知等各方面能力該應持平，避免合作學習競爭中出現的不公平現象打擊到學生學習的積極性。
2.合作時機需巧妙。
最好的合作學習時機自然是學生有合作意愿，想要共同研究的時候。教師應充分利用小組成員在知識理解層面上的差異和思考角度的不同等，讓他們在同一問題下產生不同的見解，從而使學生對自己的答案產生質疑，檢查自己、反思自己，并最終提升自己。
3.合作技能需具備。
合作技能不僅包括與人交往的能力，還包括學生一定的學習基礎能力。教師在教學過程中應加強對學生的訓練，使學生品學兼優(yōu)，善交往、善聆聽、善反思、善參與。
課改的步伐從未停歇，它也不會間斷，所以我們教學工作的改進也需要不斷的深入。合作學習是學生主體地位得以體現的重要途徑，它要求教師不斷培養(yǎng)學生的合作技能，讓學生在學習中學會合作，在日后的生活中懂得合作，借助學生有效的合作性學習，不斷提升高中數學的教學效率。
參考文獻：
［1］戴曉萍。高中數學合作學習實施方法簡析［j］。新課程學習：中，（02）。
［2］金駿。高中數學探究性教學研究［j］。數理化學習，（08）。
［3］段俊霞。淺談如何提高高中數學教學課堂效率［j］。新課程學習：綜合，2010（09）。
高中數學課前預習探討論文篇七
不論你在初中時代是輝煌還是落魄，進入了高中一切都是新的開始，過去的成就不代表你的高中生活可以高枕無憂，過去的失敗也不代表你以后都會長久的落魄。進入高中，每一個人都應該先做個自我反省，在學習過程中將會出現很多與過去不同的一面，尤其是在數學學習上，很多高一的學生都會遇見下面幾個問題：
1)高一新生大都自我感覺良好，認為自己的學習方法是成功的。自己能考上全市重點高中，就說明了自己在學習上有一套。自己初中怎樣學，高中還怎樣學，就一定能成功。不知道改進學習方法的必要性。
2)甚至認為，剛上高一，適當讓自己放松一下，獎勵獎勵自己前一段的苦學，一兩個月以后再追，也不會出現什么問題。這種不求上進，甚至釜底抽薪的想法，一定要盡早向學生講清楚，讓他們防患于未然。
3)新生面臨著新的學習任務，缺少迎難而上的思想準備。暑假期間，瘋玩瘋鬧。基礎知識大滑坡，基本技能大退步，頭腦時常出現空白。學習時跟不上教學的進度與要求。
4)對高中課程的學習特點，缺少全面準確的了解。對高中學生應該掌握的學習方法，缺少系統的學習和掌握。
結果：
1.感到教學進度太快了，講的東西太多了，課外作業(yè)太難了。
有很多人作業(yè)中的困難越來越多。有的學生說，一看見數學作業(yè)就想哭。別人就勸解說：“你現在先別哭。忍過三天你再回頭看，當初的困難根本就不值得一哭。真正值得你大哭一場的日子，一天接著一天，在后邊等著你呢!”
2.期中考試以后，就有很多同學面臨了人生空前的失敗，于是驚慌失措，痛苦不堪。以數學為例，大約有四分之一的學生期中考試不及格。情緒低落，從此對學習喪失信心，度日如年。
3.還有的學生，老是自我感覺不錯，但是每次考試成績都是一踏糊涂。也有的學生，校內考試分數甚高，一旦區(qū)、市統考，成績就一落千丈。
初中數學的考試方法，基本上是學什么考什么。高中數學考試卻有許多截然不同之處。
下面用一個比喻來加以說明。比如學木匠，要先學會各種工具的使用方法。怎樣考試呢?一種考法是，依次檢查你各種工具的使用水平。如果你都能達到相當的級別，你就是學好了木匠的本領。這就是初中數學的考試方法。現在提出另一種考法：給你提供適當的材料，并給出適當的備用零件，讓你做一個板凳。由你找出解決問題的方法，并且把自己的設想加以實現。你如果依次在板凳的凳面上安上四條腿，再想安裝四條橫翅，就要發(fā)生很大的困難。也許你的想法根本就不能實現。這就是高中數學的考法?？嫉氖菍W生解決問題的能力?？荚囶}多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。
學生最感困難的是沒有思路。分析不出所要解答的題目的問題結構。本來，木凳的結構是凳面上鑿四個洞，再把四條腿用橫翅連接，然后蓋上凳面。有的學生非要把一塊方木，鑿去多余之處，形成一個通身一體的板凳，費時費事，困難重重，實施中就會連續(xù)出錯。學生感到什么方法都學過，就是分不清，什么時候該用哪一個。看來，這確實構成了初高中數學考試的主要區(qū)別。打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結構，特點，思路，猜法……。作為一名學生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用。考試時，讓你猜的一定是新編的謎語。考的是你的能力。
提高數學學習成績的主要方法：
初中學生學數學，靠的是一個字：練!
1.先看筆記后做作業(yè)。有的高一學生感到，老師講過的，自己已經聽得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學生對教師所講的內容的理解，還沒能達到教師所要求的層次。因此，每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關內容和當天的課堂筆記先看一看。能否堅持如此，常常是好學生與差學生的最大區(qū)別。尤其練習題不太配套時，作業(yè)中往往沒有老師剛剛講過的題目類型，因此不能對比消化。如果自己又不注意對此落實，天長日久，就會造成極大損失。
2.做題之后加強反思。學生一定要明確，現在正做著的題，一定不是考試的題目。而是要運用現在正做著的題目的解題思路與方法。因此，要把自己做過的每道題加以反思，總結一下自己的收獲。要總結出：這是一道什么內容的題，用的是什么方法。做到知識成片，問題成串。日久天長，構建起一個內容與方法的科學的網絡系統。俗話說：“有錢難買回頭看”。我們認為，做完作業(yè)，回頭細看，價值極大。這個回頭看，是學習過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。要看看自己做對了沒有;還有什么別的解法;題目處于知識體系中的什么位置;解法的本質是什么;題目中的已知與所求能否互換，能否進行適當增刪改進。
有了以上五個回頭看，學生的解題能力才能與日俱增。投入的時間雖少，效果卻很大?？煞Q為事半功倍。用專業(yè)的語言說，就是提高了學生的數學化能力，使其運用知識，解決問題的能力能夠遠距離遷移。
高中數學學習的小技巧。
1.調整心態(tài)，克服對高中數學的恐懼。有些同學還沒有上高中，就已經對高中數學產生了恐懼。這種恐懼來源于自身，本來還沒有學習就已經害怕了，這種學習心態(tài)萬萬不可有。殊不知，世界萬物都在學習，也只有通過學習才能跟上時代前進的步伐。從初中數學到高中數學學習，是學生自身進步的體現，也只有不斷學習，才能逐步提升自己。
2.提前預習，不懂的問題提前過一遍。博士教你快樂學習問過很多數學成績好的研究生，發(fā)現他們從高中開始就養(yǎng)成了一個好習慣：提前預習。因此，學生在高中數學學習時，可以在上課之前提前預習下節(jié)課要學的內容，比如說：要學的公式、哪道題能否看懂?這些都是要提前預習的。這樣做的好處是：老師上課的時候，自己已經有了一個清醒的認識。如遇到不懂的地方，會自覺地認真聽講。這樣流程走下來，數學學習效率也大大提高。
3.課下復習，虛心向老師請教。很多學生認為課上完之后就萬事大吉了，殊不知利用課下時間多去找老師請教不懂的問題。還有一些學生認為向老師請教會打擾到老師休息，其實老師更喜歡愛學習的孩子，去請教不僅不會打擾到老師反而會讓老師更喜歡你。所以，同學們課堂上如有不懂的問題要及時記錄下來，等到課下去辦公室向老師請教即可。問的次數多了，不會的數學題也就少了。
高中數學課前預習探討論文篇八
摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發(fā)起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因。
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當。
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的`內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)現問題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
（一）加強學習方法的指導。
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點?？傊褪亲寣W生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養(yǎng)。
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[j].科技信息，，25:271.
[3]張嘉月.新課改下初高中數學教學銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，，22:296.
作者:秦紅霞單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校。
高中數學課前預習探討論文篇九
高中數學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經驗，出現了教學目標的虛化，教學內容的泛化等現象，既直接影響了學生主體性的發(fā)揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。
數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。
一、教師在轉變過程中存在的問題。
新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現以下問題：
1.刻意強調學生的主觀性，而忽視價值評價。數學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。
2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強調對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數學問題得到澄清。
二、過于強調課程意資源的開發(fā)，導致教學內容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象。但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化現象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發(fā)現問題，培養(yǎng)數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主的建構知識，形成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯系實際變成了裝飾。緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌。教學內容所聯系的實際必須是真正的實際，而不是數學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而影響了教學質量。
4.搜集和處理信息形式化。在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提，也是提高發(fā)展自身數學素養(yǎng)的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現“數學文化”的數學目標。
高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
【參考文獻】。
[1]王林全。高中數學新課程的實驗與思考[j].中學數學教學參考。
高中數學課前預習探討論文篇十
(1)制訂學生感興趣的教學策略，在應用題的設計和編寫中，注重與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣，啟發(fā)他們自己去思考問題，并引導他們想出解答應用題的具體方法。例如，在“我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費。粉刷一個教室需要多少錢?”這道題中，以我們學校教室為情境，容易被學生所接受。
(2)教師在教授應用題的過程中，要學會找出不同類型應用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了一個情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學生明白其中的貫通之處，找到解答此類應用題的竅門。
(3)要鼓勵學生發(fā)散思維，有些應用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學生的印象加深，達到令學生和教師都滿意的結果。
2數學課堂教學方法。
提高新課引入的效率，教學就會有事半功倍效果。
學生的興趣靠學生自覺養(yǎng)成，而教師更是責無旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復習引入或直接講述，比較平淡，不受學生歡迎。但是如果我們多花點心思，從課程的內容出發(fā)結合現代化教學手段設置相關情境，激發(fā)學生學習的求知欲望，就能讓學生很快地把注意力集中到課堂中來。例如在字母表示數的教學中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學生在念兒歌的過程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數量表示，也體會到字母表示數的重要性和科學性。興趣是最好的老師，只要學生對將要學到的內容充滿興趣，我們的教學就會事半功倍。
采用啟發(fā)式教學，提高課堂的注意力。
則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個內角是n，則其余的角各是多少度?這樣，學生在掌握知識的過程中就能循序漸進。同時教師要嚴格把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。在教學中，我們應根據實際需要有的放矢、靈活應用，切忌固守一道、生搬硬套。通過合理、巧妙的課堂啟發(fā)，做到于無疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。
3激發(fā)學生學習數學興趣。
1.滿足學生的心理需要。
在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發(fā)揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現出的對學生的態(tài)度，會直接影響學生的學習情緒。
2.創(chuàng)設數學問題情境。
數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創(chuàng)設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。
3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系。
在數學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發(fā)展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。
4數學邏輯思維能力的培養(yǎng)。
啟發(fā)思維。
在教學活動開展過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發(fā)，教師提出問題后，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的一個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考并且解決問題，形成一個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
在教學活動開展時，一旦學生計算出錯后，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之后還需要讓學生反思出現錯誤的原因，能夠正確認識，在以后的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學習中遇到的數學難題。
靈活教學。
靈活教學非常重要，運用現代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助于更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利于促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂一個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行總結歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每一個面、魔方的每一個面、盤子底面等，學生對這些物品是比較熟悉的，然后學生可以自己列舉這些圖形，然后通過量尺對每一個圖形的特征加以把握，教師可以適當進行引導，學生自己可以得出，長方形的對邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學生都可以自己得出來，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
高中數學課前預習探討論文篇十一
1.語文性質決定了語言的重要性。
語文學科的性質決定了語言的重要性。語文學科是工具性與人文性的統一，最重要最基礎的性質就是工具性。語文學科最重要的知識是語言知識，這一性質主要是由語言的性質和作用決定的。語言是我們日常生活中與人交流的工具。
2.課程目標決定了語言的重要性。
從課程標準來看，《義務教育語文課程標準》提出“:九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”
3.語言和思維的培養(yǎng)密不可分。
從語言和思維的關系來看，二者密不可分。在語文教學中，語言能力的教學是核心和基礎。語言作為思維的物質外殼，它與思維是形式和內容的關系，離開思維，語言也就失去了工具的作用。所以在人們進行交流思想的時候，思維總是由語言承載著來進行的，二者是密不可分的。
二、語言教學是整個語文教學的基礎。
語言教學作為基本任務，著重培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說能力。讀課文，首先要讀懂文字，了解文字的含義，分析課文內容，還要懂得是怎樣的語言文字來表達的；讀完課文，主要是把運用語言文字的技能學到。語文教學還承擔著傳遞祖國優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學生人文精神、培養(yǎng)高尚的情操和審美情趣的任務，這些任務也要圍繞著語言教學來進行。
三、有效進行語言教學的措施。
1.積累豐富的語言材料。
要加強語言教學，必須要讓學生實現對語言材料的豐富積累。在學習和生活中，通過大腦記憶或寫筆記的方式把所吸收的材料納入原有的知識系統，在用的時候能正確地重現。語言的積累不能光借助書本，依靠課堂，還應延伸到課外，取材于生活。積累語言素材，首先要充分利用教材積累語言材料。
2.重視聽、說、讀的訓練。
語文教學要以培養(yǎng)學生聽說、讀、寫能力為主線，要提高語言教學的質量，必須重視聽、說、讀、寫的訓練，這四種能力相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來。聽的能力的訓練，有利于閱讀能力提高，也有利于訓練思維的`敏捷。學生聽的能力提高，注意力就會集中，學習的積極性就會增強。課堂上學生認真聽課，能促進教師與學生的溝通。教師要有意識地培養(yǎng)學生聽的能力?，F行教材中安排了口語交際訓練，也就是說的訓練，這有利于學生正確使用語言，積累到的語言最重要的是運用。
3.建構合理的語言知識體系。
學習語言，最重要的就是學習詞匯。積累了詞匯，也要學習語法，我們說話和寫作都要符合語法規(guī)則。語言要運用的好就要有一定的技巧，這個技巧就是修辭。新課標明確提到了要培養(yǎng)學生的語感。
高中數學課前預習探討論文篇十二
首先，要明確預習的目標。
就文言課文的學習來講，預習階段理應落實如下幾方面內容：
（1）了解作家作品，掌握必要的文學常識。比如學習陶淵明的《桃花源記》，我們在課前預習時，就應大致了解陶淵明的生平，了解他不為五斗米折腰的氣節(jié)，了解他對中國田園詩的杰出貢獻，順便復習、拓展一下陶淵明詩文中的名句，像“衣沾不足惜，但使愿無違”“采菊東籬下，悠然見南山”“山氣日夕佳，飛鳥相與還”等。
（2）了解寫作背景。盡管這一點不能一概而論，但對于有些課文的學習，則是十分必要的，《桃花源記》即是。
（3）結合課文注釋，基本疏通文意。記下自己不理解的字詞，等到課堂上再向老師提問。
其次，要養(yǎng)成認真預習的習慣。
不少同學認為語文學習中的預習環(huán)節(jié)可有可無，這種認識是大錯特錯的。預習，有助于我們有的放矢地聽課；預習，不知不覺地在鍛煉我們自主學習的'能力；預習，客觀上有助于我們養(yǎng)成自主探究的思維品質。預習，我們不可等閑視之。
閱讀文言所強調的整體意識指什么？
文言文跟現代文比較，語言上有不少差異，表現在古今詞義的變化、詞類的活用、句式的不同等方面。閱讀文言所強調的整體意識，是指不拘泥于個別疑難字詞的解釋求證，能從整體上大致讀懂文意。比如，你讀的是一段人物傳記，你就可著眼于全文主要寫了哪些事，表現了傳主怎樣的性格、志趣。至于有些費解的字詞，我們完全可以跳過。
我們以江蘇無錫中考文言閱讀《芳容至孝》為例，來說一說文言閱讀的整體意識。這是一則課外選段，從文題能看出，該文的主人公叫芳容，選文要表現其“至孝”的一面。通讀全文，我們可以看出，選文記敘了芳容接受祖父母臨終遺命，不遠千里，終于找到客死異地的父親的骸骨，歸葬祖墓的經過。這便是通過整體閱讀感知的內容。第11題為：全文表現了芳容哪些美好的品格？這便要求在整體讀懂文意的基礎上加以概括。答題時應注意“哪些”這一關鍵信息，就是說，你如果只答“至孝”，是不能得全分的。再讀原文，你會感受到主人公的意志剛強、堅忍不拔。想想，在重病纏身、臥床不起的艱難處境下，他毅然決然地堅持了下來，確實難能可貴。進一步探究，我們還能看出主人公一言九鼎的品格：既然答應了祖父母，就一定要做到。
高中數學課前預習探討論文篇十三
數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學知識的理解和學習能力各有不同。高中數學任何新知識的講解都離不開原有數學知識積累的幫助。傳統的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養(yǎng)，忽視加強數學知識之間、數學知識和生活實踐之間的聯系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數學學習積極性和興趣。高中數學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統的數學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學生潛能，提高教學質量。
2.問題導學法的關鍵：內容合理搭配。
高中生雖然有一定數學知識的積累，但是因為生活經驗的限制對數學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數學學習實際情況為出發(fā)點，根據每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數學問題，使導學問題、教學內容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發(fā)展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節(jié)課的課程：“同學們，我們上節(jié)課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內容，又能使學生產生好奇心，同時對于一些已經預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導學法的注意事項：因人而異。
素質教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，讓學生從內心深處喜愛數學，樂意學習數學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產生學習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調。
4.結語。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
高中數學課前預習探討論文篇十四
從管理的發(fā)展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態(tài)度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會有什么樣的管理行為和管理態(tài)度，可以說，管理思維是管理系統中的根本性因素。
管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問題，發(fā)現管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。
一、思維。
人們常說“官升脾氣大”。
醫(yī)學報告顯示：相對而言，現代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現象很普遍。
很多管理者在現實中常常會被周圍發(fā)生的人和事所左右，即不喜歡的人出現會影響他們的情緒，不喜歡的事情發(fā)生會惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。
此時的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒有自己的思維。
此時此地，他們已經喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！
如果一個人與生俱來的主體性處于一種休眠狀態(tài)，在紛繁復雜的管理系統中不會使用他的獨立思維，任何事情都會影響他的思維，就會產生情緒，就會影響智力，那么這種狀態(tài)就很容易被人利用；就會做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動成為別人的奴隸的事情。
如果在一個管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯誤就越多；思考的問題越多，錯誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。
二、直觀思維。
中國人自古就靠著少數幾個圣人的話來生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺思維并不是人人都能掌握的，在現實里直覺思維就被人們搞成了直觀思維。
所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派?！芭哪X袋”曾經在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來的就是俗知俗見。
企業(yè)高層對業(yè)務不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環(huán)境變化之后還固守原來的經驗，還從表面現象來分析問題做出決策，此時直觀思維就容易冒出來替代當初的那點兒靈感思維，做出錯誤決策。
很多時候，人們總是孤立地、片面地看待走進視野中、走進感知范圍的事件，并沒有把發(fā)生的事情和事物的真相或本質規(guī)律連接在一起。此時思維者自覺于辯證法！
從根本上來看，對于事物本質、發(fā)展規(guī)律的認識取決于人的心性質量。心性質量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過去的經驗?？床坏竭@種映射關系，看不到發(fā)生的一切都是人心的外在表現。
三、老大思維。
我們在報刊上看到介紹某某企業(yè)的成功經驗時，往往主要歸因于該企業(yè)有一個多么英明、充滿智慧、富于創(chuàng)造的經理。人們已經習慣了對精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。
在這種社會氛圍和文化熏陶之下，領導們也更加容易產生唯我獨尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風險，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺不自覺地聽任拍腦袋決策的盛行。
四、慣性思維。
總結眾多企業(yè)家和管理者的勝敗經驗，可以發(fā)現，他們的某種思維方式在最初做企業(yè)的時候是有效的，但是隨著環(huán)境的變化這些舊的思維方式帶來的負效應越來越多，可是此時企業(yè)已經做大，企業(yè)家的“教主”地位已經形成，“老大”思維自然主導全局，于是很少有人站出來提出優(yōu)化修改的意見，因為大家已經習慣了。
這種習慣于沿襲傳統的機械性、線性的思維定勢，一旦進入僵化的或者鎖定的狀態(tài)，想要擺脫它就會變得十分困難。
在經營管理中的很多習慣與規(guī)則，當初是在一定的條件下提出來的，如果后人不假思索地延續(xù)使用，就可能會背離了這些管理原則的目的?？上У氖?，很多公司總是抱著一些過時的理念不放。例如，當年的科層制是為了提高效率，但是現在過于復雜的層級帶來的官僚問題給管理制造了很多麻煩。可見如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。
五、功利思維。
于是，總會有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負責治療?他們都會收到錢，因為這些工作都有用。
當功利思維充斥人心的時候，人被異化了。異化的原因不在外部環(huán)境，而完全在于人自己。是人自己結束了那顆本來完好的人心，同時換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。
六、本位思維。
現實中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業(yè)管理者中十分常見，有的還拿“崗位職責”做借口，甚至拿圣賢的話做理由。
具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門利益、地區(qū)利益為準則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級指示，去剪裁政策法規(guī)，結果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門、本單位的長遠利益。如果管理者不關心全局，不吃透上情，即使終年在“責任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時候，越努力與上級、全局的要求相距越遠，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務主義之中。彼得?德魯克說過：“一個組織只能在其價值觀內成長，一個企業(yè)的成長被所達到的價值觀所限制?！?/p>
七、對立思維。
在企業(yè)管理實踐中，很多時候人們習慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對錯、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對你錯》一書中提到過的“巖石邏輯”：
“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統思維的絕對性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統思維總的定義分類就是這樣，我們判斷事物時，都是看它是否符合哪種類別?！?/p>
傳統管理思維習慣于制造出對立面，非此即彼、非黑即白，是非對錯就像是白天和黑夜不能同時存在。依據這種對立性的巖石思維就易于產生矛盾與爭端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業(yè)的市場競爭到生產者與消費者之間的利益分割，從種族之戰(zhàn)、意識形態(tài)之爭到家庭矛盾?這種對立思維帶來的這一系列的問題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時間就這樣在對立沖突中被浪費了。
八、控制性思維。
一位區(qū)域銷售經理到職時，從公司人事部門拿到的第一本公司資料是公司職員手冊，其中主要內容是：職員道德行為訓條22項；出差須知18項；業(yè)績考核規(guī)范5大項40余小項；崗位職責28項。這位經理第二天就沒有來上班，問其原因，他說，感覺像進了監(jiān)獄一樣。
監(jiān)獄管理的特點就是控制和約束。所以，正常人誰都不愿意去監(jiān)獄。
那么，哪個正常人愿意在企業(yè)被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實行管理！
總之，傳統管理思維在工業(yè)時代曾經促進生產力的提升和企業(yè)發(fā)展，但是在如今的信息時代、知識經濟情境下顯然不再適用。企業(yè)的生存和發(fā)展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學思維勢必會給日漸衰病的傳統管理思維帶來燦爛的曙光！
九、心魔思維。
長期以來，人們都說有些蟲子是樹或莊稼的害蟲，有那么幾年，國人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。
當人們給樹捉害蟲的時候，其實聽不到樹在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲吧！”
是的，害蟲，不在外面，而是在人自己的心里?；蛘哒f，當我們看別人或外在事物不順眼的時候，就表明我們自己有了心魔。
心魔是一種嚴重的思維障礙。當人們內心缺乏對信仰的皈依意志的時候，他們就會咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質低，此時他們自己往往有了心魔。
西方文化傳統認為，人的心中有一個天使和一個惡魔，即善惡兩面?！靶哪А本褪侨诵睦锏膼耗?。也可以理解為精神上的缺陷。
心魔可能一直存在，可能突然產生，可能隱匿，也可能成長；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。
人們常說的“戰(zhàn)勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實都是在指心魔。
不戰(zhàn)勝自己的心魔，就不會取得實質性進步！
修行者認為，心魔是進步的瓶頸，同時也是進步的階梯。人最可悲的是發(fā)現不了自己的心魔。覺察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進。
有了心魔，管理思維就有了大障礙。
十、智慧性思維。
世上的聰明人總是愛犯同一類錯誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。
想用智慧去調動管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費心機。因為用心越多，離道越遠。
宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調動的。
太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。
高中數學課前預習探討論文篇十五
[摘要]在新課標背景下進行高中數學教學工作，需要我們的教師付出耐心和細心。這主要是因為我們需要首先仔細研究新課標中提出的相關教學思路和模式，對新教材、新課標有一個全新的認識和定位，然后才能有效開展日常的教學工作。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在新課標背景下我們該如何有效地進行高中數學的教學活動。
[關鍵詞]新課程背景；高中數學教學；探究；
新課程已經實施了幾年，在近幾年的教學中我們也開始逐步適應新課程下的新教材。對于新課程中提出的相關教學理念也在進行吸收和借鑒，但是，究竟新課程中的教育思想和教育理念是否與我們的日常教學活動相銜接，我想這是我們每一位教育工作者都在積極思考的問題。教育教學工作始終是我們整個社會都在積極關注的話題，教學改革的成果歷來也受到社會各界的重視。而衡量教學改革功過的最主要因素還是我們教師本人，所以，在這個過程中我們每一位教師就要認識到自己的重要性。在根據新課標進行日常的高中數學教學的過程中，就要積極思考其中的優(yōu)缺點，從而全面地提高我們整體的課堂教學效果。在現階段的高中數學教學中，由于很多學生面對數學這門學科都有一定的畏難情緒，因此，我們在教學的過程中就要牢固把握學生的學習心理，為學生的學習活動營造一種輕松愉悅的氛圍，讓我們的學生可以在輕松愉悅的環(huán)境下接受高中數學學科的知識點，學習解決一些重點類型問題的方法，從而全面地提高學生的學習能力，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。對于學生在學習中出現的問題，我們的教師也要善于用自己的方法對他們進行疏導，讓學生在學習的過程中可以感受到教師給與的關懷，從而有效地提高我們的高中數學課堂教學效率。這對于我們每一位高中數學教師來說也都是夢寐以求的事情。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在新課標背景下我們該如何有效地進行高中數學的教學活動。
任何一種指導思想的下發(fā)都是結合我們當前的實際提出的，因此，可以有效的指導我們當前的各項工作。但是，在運用這些指導思想的過程中，我們要首先對這些指導思想有自己的認識和思考，只有這樣，我們才可以在實施的過程中更加的得心應手。針對高中數學新課標、新教材的出現，我們在接觸的時候首先要進行認真的研讀，區(qū)別其與舊教材、舊課標之間的不同，找出他們之間的聯系，從而切實把握新課標和新教材的本質。這對于我們開展今后的教學工作也是很有幫助的。所以，我們每一位教師都要認真地完成這項工作，這不僅是為自己今后的教學工作提供便利，也是衡量一位教師是否熟悉我們的教材的標志之一。當然，我們在這個過程中也可以發(fā)現新課程對于學生的學習、教師的教學方面的一些指導性意見，特別是新課標中提出的“在課堂教學過程中，要把學生作為課堂教學活動的主體，教師起主導作用”這就是要求我們的教師把學習的主動權還給學生本人，那樣，我們才可以更好地促進今后整體的教學過程的開展。特別是對于高中數學這門學科的教學，學生的主動學習更是起著決定性的作用。因為絕大多數數學知識點是需要學生本人通過課堂練習來進行鞏固的，而教師不可能代替學生去思考。
相比傳統的教學模式，新課標下的教學給我們的日常課堂教學活動的開展帶來了很多新鮮的氣息和活力。在這種情況下，我們的教師就要積極地轉變自己的教學思路和教學風格，為學生更加全面地掌握高中數學這門學科的知識點想方法，為學生的學習作出方法上的正確指導。只有這樣，我們才可以在日益更新的社會中求得生存和發(fā)展。我們的教學活動也才可以在這個過程中得到順利的實施和開展。關于新課標中提出的新型教學策略，不外乎合作式教學、啟發(fā)式教學、情境教學等，我們在學習的過程中就要善于向學生作出思想上的指導，要讓我們的學生可以在這個過程中感受到教師為我們的高中數學教學工作做出的努力，從而激發(fā)學生的學習熱情。針對高中數學這門學科的學習，很多時候我們都會發(fā)現學生存在極大的畏難情緒，有些學生即使記住了知識點，但是在做題的過程中還是一竅不通。這也是困擾很多學生的`難題。特別是高中數學中的三角函數應用題以及數列求和題。面對這種情況，我們的教師就要在日常的教學過程中積極地給予學生指導和幫助，讓學生通過多加練習，最終做到舉一反三。
任何一個新的指導理論的誕生都不是神話，我們要有敢于質疑、善于質疑的精神，從而有效地指導我們開展日常的高中數學教學工作。在學習新課標的指導理念的過程中，我們的教師一定要積極地加入個人的思考，也可以及時和其他任課教師進行探討，最終確定新課標中某些教學指導思想是否全面、深刻，能否為我們的教學活動的有效實施和開展帶來幫助。這也是我們當前教學工作中必須要進行的一項工作，希望每一位任課教師都要本著為自己負責、為學生負責的態(tài)度來開展工作。那樣，我們也就可以全面地促進我們高中數學課堂教學效率的提高了。
除此之外，新課標的實施為我們的教學帶來了新的指導方向，在這種便利之下，我們教師本人的教學特色仍舊要保留，而不是照抄照搬新課標，要有自己的一套教學思路和完善的教學風格。生命因不同而豐富多彩，世界也因不同而充滿生機和活力。作為教育工作者，我們從事的是一門藝術性的工作，教學內容是一樣的，但是我們每一個人對于教學內容的思考可以是不一樣的，只有這樣，我們才可以更加全面、深刻地認識所學知識。我們的高中數學知識點的學習也就輕而易舉了。
總而言之，在我們的高中數學的課堂教學過程中，新課標是重要的方向盤，但是在這個大方向盤的指引下，我們的任課教師也可以發(fā)揮自己的聰明才智，只有這樣，才能將新課標的內涵和精華活靈活現地展示出來。我們的學生在這個過程中也才可以取得更加優(yōu)異的成績。當然這對于教師個人的成長和進步也是非常有幫助的。
高中數學課前預習探討論文篇十六
一個民族若要進步就要創(chuàng)新，一個國家要不斷地進步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當今社會是一個競爭的社會，說到底就是綜合國力之間的競爭，但實質卻是軟實力的競爭。而教育要擔任起這個責任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數學學科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因此數學教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學中要不斷創(chuàng)新教學方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一、數學教學與生活相結合。
數學源于生活，又服務于生活，高中數學課程標準強調教學要從實際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會一事無成，課堂上就會缺少活力，也沒有生機。因此，高中數學教學若是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學生的興趣入手，只有當學生對數學學習感興趣才會投入學習，才會積極動腦思考，才會發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學中，學生所接觸的幾何圖形，只會運用截點選取、利用輔助線解答簡單的問題，盡管學生能夠在短時間內找到答案，但是很容易形成定式思維，在數學學習中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數學教學中，學生逐漸加深對幾何知識的學習，但是初中階段形成的思維定式對高中幾何知識的學習產生一定的阻礙。因此，教學中教師可以針對學生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學生的空間想象力。教學中教師可以先讓學生根據題目與生活實際聯系，這樣就會探索出更多解決問題的方案，學生與學生之間相互交流與討論，最后由教師評價總結。將高中數學與實際生活聯系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學生的思維能力。
二、采用新型教學方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點，也是創(chuàng)造性思維能力的主要動力。在教學中只有培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力才會推動創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數學教學中，教師應該適當運用變式教學法，該種教學法主要是針對不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質解釋不同知識點之間的關聯的一種教學方式，運用該種教學方式不僅能夠使學生充分地了解相關知識點，在一定程度上發(fā)散學生的思維。針對探究性問題，教師在教學中應該注意對學生研究意識的培養(yǎng)。同時，在教學中教師還應該采取積極協作自主學習的方式，讓學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應該采用不同的教學方式，比如在異面直線教學中，教師可以運用多媒體技術指導學生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學習，學生的空間能力與想象能力都會有所提升。
三、創(chuàng)設問題情境。
在高中數學教學中，引導活動的程序比較多，具有繁瑣的特點，有些學生基礎比較差，那么學生在解決問題的時候就會存在一定的難度，這時教師應該在教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生學習數學，這樣就會收到事半功倍的效果。在教學中教師要按照學生學習數學的現狀，采用由簡單到困難的教學方式引導。比如說在空間教學中，教師可以采用以下教學方式：教室內的'天花板與地面之間的幾何關系是什么，該怎么判定這種關系？在學生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設情境，可以引起學生的深思。教師可以設置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關系是什么？第二，你是怎樣評定這種關系的？在學生回答完這兩個問題之后，教師可以繼續(xù)向學生提出問題：第一，對平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關系具有什么樣的聯系？第三，在兩個平面內如何判定它們之間的平行關系？經過一系列巧妙的情境創(chuàng)設，層層深入，在一定程度上促進學生深入思考，進而提高學生的思維能力。在高中數學教學中，我們不能把樂趣教學看做是簡單的事情，是需要長時間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時時刻刻把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到首位，認真研究教材，教學中采用科學的教學方式，更新教學觀念，這樣的數學教學才能讓學生融入其中，提高創(chuàng)新能力。
參考文獻：
［1］朱美玲.淺談高中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng).新校園（閱讀），.01.
［2］宋乃慶，王光明.高中數學新課程實驗教科書使用調查研究［d］.西南大學，2012.
［3］史寧中，高夯.高中數學教師專業(yè)知識與教學能力關系的研究［d］.東北師范大學，.
高中數學課前預習探討論文篇十七
若不專門研究小組合作學習的理念和實際做法，課堂中的小組合作學習往往會停留在表面形式：教師先提出學生需要討論的問題，接著學生立刻圍在一起熱烈地探討問題，而后教師宣布時間到，討論結束，發(fā)言的總是班中的語文成績優(yōu)等或敢于表現的“常客”，有時甚至待到該發(fā)言時竟無學生主動表達組內的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無聲的尷尬境地。討論時的熱鬧看似每個學生都發(fā)揮了主體作用，實則只有班中的幾個學生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統的師生或生生的單向交流，不能體現每位學生的學習的主動性，不是新課標要求的真正意義上的自主合作學習。高中語文課堂如何有效地進行小組合作學習來提高語文學習效率是筆者一直思考的問題，在最近一年的實踐中筆者有了以下一些粗淺的認識和做法。
一、以教師組織者和引導者的地位，創(chuàng)設小組合作學習的環(huán)節(jié)。
小組合作學習不需要時時刻刻、率性隨意地在課堂中進行，需要在適當的時機。教師是教學活動的組織者和引導者，應該根據學生學情和教學實際需要去創(chuàng)設小組合作學習這一環(huán)節(jié)。
1、課前預設小組合作學習環(huán)節(jié)。
小組合作學習不是唯一的學習形式，它的運用不是隨意的，教師備課時應根據文本的特點、課堂教學目標的重難點、學生的興趣及可能的疑惑來預設課堂小組合作學習的環(huán)節(jié)。讓學生經歷從問題的提出到問題的解決的全過程，避免教師的經驗知識的灌輸，讓學生通過直接體驗獲得新知，給學生留下深刻的印象，體現出學生學習的主體地位。
2、課堂臨時生成或取消小組合作學習環(huán)節(jié)。
課堂的生成是在課前的預設下的動態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預設來活動。當課堂中突然出現了學生個體無法獨立解決、學生意見相左、某些開放性問題、或是本預設需要小組合作學習但已經解決這些情況時，這往往是學生學習興趣的敏感點，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學生的合作學習的欲望，保留對語文學習的興趣。
3、教師在小組合作學習的起承轉合中起主持人作用，在問題的癥結處起點技作用，對整個活動有評價義務。
各組學生在活動中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點，教師對此有包容的精神，對是非對錯要有明確的觀點。尤其不能放縱學生偏執(zhí)的觀點，教師應堅定地持主流思想，進行正能量的引導和定論。
二、注重策略，讓小組合作學習的成果在表達與交流中呈現。
就筆者任教學校的學生的語文素養(yǎng)和學情來看，學生喜愛小組合作學習這一模式，學生愿意討論問題，但是等到表達交流討論結果時通常被幾名?？桶鼣?，大多數學生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計，對學生的小組合作學習進行調控。
1、就近設粗，合理分工。
合作學習小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學生組成一個學習小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學習能力的組員組在一起反而能彼此開拓思維的廣度。每周換座位時仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個時間段內是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長，由組長發(fā)揮主動性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學生的惰性，讓每個同學都公平地參與進來，真正讓每個學生都動起來，提出自己的見解，并傾聽他人的成果。尤其重要的是組長協助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過的全面的想法，展示的是全組的風采，發(fā)言員的角色需要輪流擔任。
2、賞罰分明，促進合作。
“賞”指的是贊揚小組合作學習的積極分子，他們可能是語文素養(yǎng)較好的學生，更可能是在小組合作學習中參與度越來越高的進步學生?！傲P”的對象是小組合作學習中不司其職的學生，而無關乎學生學習能力的高低和所獲知識的深淺?！傲P”主要表現為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學習環(huán)節(jié)中表現不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進學生參與小組合作學習的一種重要手段。事實上，學生較在乎老師和其他同學對其的評價，所以此法對小組合作學習有促進的作用，學生的`全員參與，實現師生、生生的多向對話。尤其重要的是，既然是以小組為學習單位的，那么展開組與組的競爭也是相當有必要的。例如周末可以對表現突出和表現不佳的小組分別進行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔一些后果并鼓勵他們設法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質上的，一支筆一個本子的賞罰都可以牽動全班學生的心思，甚至又生出不少的樂趣。
3、改良小組合作學習的具體做法，將小組合作學習進行到底。
學生似乎已經接受教師一味“教”，自己一味“接受”的傳統學習方式，不愿多思多言。剛開始進行小組合作學習，因教師把時間和主動權交給學生，學生會對活動要求不夠明確，在活動的銜接處表現得比較松散拖沓，加之學生之間的合作還不能達成某種默契，所以課堂上小組合作學習環(huán)節(jié)所花時間比較長。有些教師覺得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會錯亂無章，每次都會浪費時間，若是堅持下來，兩周不到師生就可以加快活動的節(jié)奏。所以，從長遠角度來看，教師要堅持小組合作的理念，在具體做法上根據學生和課堂實際進行調整完善，總會達到一個教師“導”，學生“主”的輕松愉悅的狀態(tài)。當然就筆者課堂實踐而言，一段時間的磨合后，大家會逐漸接受這一常態(tài)化的事實，學生又會對此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學習的過程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對學生的活動進行刺激。教師的堅持使學生認識到小組合作學習的學習方式已經成為一種良好的學習語文的習慣，是語文課堂教學活動的必需的一部分。
走在高中語文新課標的這條任重而道遠的路上，思考如何有效地進行小組合作學習，是每個踐行新課改的老師必須跨過的欄桿，當我們的智慧的汗水揮灑下來時，我們會跨得更快更高更輕松。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17086565.html】
