總結是一種思維的訓練，通過不斷總結經驗和反思，我們可以提高自己的思考能力和判斷能力。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結中都很重要?？偨Y是進步的階梯，我們可以從中找到提升的方向；
位置的教學設計篇一
1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3．把學生生活中的位置認識提升到數(shù)學化的認識，體會方位在生活中的價值，發(fā)展空間觀念。
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節(jié)課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數(shù)學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
課件等。
一、
（一）活動中初步感受上下。
1.學生按要求做：把數(shù)學書放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學書的上面。
2.說一說：桌面上有什么？數(shù)學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
（一）引導觀察，認識“上、下”。
1．課件出示主題圖:江上大橋圖
2．學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1．課件出示動畫：汽車圖
2．學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
（一）進一步認識前后。
1.說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2.課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
位置的教學設計篇二
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（蘇教版）二年級上冊第84—85頁。
1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。
2、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
一、活動引入。
課始，學生排著兩隊站在課桌的兩邊。
師：這節(jié)課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。
二、學習新知。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）。
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、描述位置。
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？你還能怎樣說？
4、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。
5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）。
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
三、解決問題。
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?/p>
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）。
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
四、應用拓展。
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
位置的教學設計篇三
1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3、通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，增強對數(shù)學學習的興趣。
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
能準確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發(fā)興趣
出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。
揭示謎底：雙手。
（二）聯(lián)系左右手，認識左右方位詞
1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?
【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右?！?/p>
1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。
左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工” 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
（一）在自己的身體上找左右
1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。
學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……
2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？
3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。
（二）在擺圖中認識左右
1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。
2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。
3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。
（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。
1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。
2、引導學生思考：
就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？
（二） 體會人所占的位置不同，左右也是相對的。
1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？
教師組織學生每兩個人握手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題：都伸右手，為什么不在一側？
2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。
3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。
（一） 在行走中辨認左右。
說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？
由學生現(xiàn)場演示，并由學生進行評價？
教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。
（二）對比香港和北京的行車規(guī)定有什么不同。
（三） 辨認生活中的交通標志。
說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。
（四）在視圖中運用左右。
1、看圖回答問題：
小鹿的左邊是（ ），小鹿的右邊是（ ）。
小鴨子的右邊有（ ）。
小蛇的右邊有（ ），左邊有（ ）。
2、按照要求找一找。
小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子
甜甜的左邊是（ ），右邊是（ ）。
三毛在（ ）的左邊，在（ ）右邊。
在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。
1、生活中按照“左右”制定的規(guī)則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規(guī)則行事，生活就變得井然有序了。
2、說說這節(jié)課你有什么收獲？
位置的教學設計篇四
知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。
過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。
情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
“用數(shù)對確定位置”這節(jié)課對學生來說并不難，因為學生在生活中已經具有大量用數(shù)對確定物體位置的經驗。所以，在教學中要注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的過程，體會用數(shù)對表示物體的簡潔與有效。
學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。
直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。
多媒體、投影儀等有關內容圖片。
一、創(chuàng)設情境，引出新知。
1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。
2、學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。
3、引入本課學習并板書課題。
4、學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。
設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。
二、例題展示：
1、投影出示例1的內容。
（1）學生讀題，了解已知信息。
教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。
（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？
學生聯(lián)系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。
啟發(fā)學生思考，引導學生用數(shù)對表示位置。
2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列來確定同學們的位置。
設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數(shù)學知識分析問題和解決問題的過程。
三、做一做，鞏固確定位置的方法。
1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。
2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。
3、組織學生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。
四、反饋練習。
完成教材第19頁的做一做。
五、課堂小結
這節(jié)課，大家學會了什么？
位置的教學設計篇五
教學目標：
1.以生活中有關“左、右”的真實情境激發(fā)學生學習興趣。通過學生參與多種形式數(shù)學活動，使學生經歷建立“左、右”
2.培養(yǎng)學生運用“左、右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
教學重點：正確辨別左、右的位置關系，體驗其相對性。
教學難點：創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。
教具準備：多媒體課件。
教法學法：合作交流法。
教學過程：
1.創(chuàng)設問題情境。
師：小朋友們會念拍手歌嗎？喜歡玩嗎？誰能來表演一下。
問：小朋友們，剛才他們是用什么拍掌的`？
2.體驗左、右。
（1）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
（3）說一說。
師：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？
（5）生說。（要求學生摸著說。）。
（6）揭示課題。
3.小游戲：聽口令，做動作。
舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左腳跳兩下，右腳跳兩下。
拍一拍：
在身體上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。
1.找一找。
（1）第一橫排坐在最左邊的是誰？最右邊的又是誰？
（2）第二橫排中，從左往右數(shù)，第＿＿個同學是誰？從右往左數(shù)，第＿＿個同學又是誰？
師小結：同一個人，從不同的方向去數(shù)，順序也就不同。
（3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？
（4）同桌互說：你的左面、右面都有哪些同學？
（5）全班交流。
2．解決生活中的實際問題。
（1）創(chuàng)設問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。
（2）學生展開討論。
（3）計算機演示結果。
（4）對學生進行安全教育和樂于助人的思想品德教育。
解決生活中的實際問題，增強應用意識。
（1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？
（2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？
（3）匯報：計算機演示結果。
師小結：方向不同，左右不同。判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。
這節(jié)課你有什么收獲？
位置的教學設計篇六
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
2、能描述簡單的線路圖。
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。
1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結：用南偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規(guī)范學生的數(shù)學語言）。
1、創(chuàng)設情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當即決定：發(fā)射導彈擊沉軍艦。
2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、試一試：重新“發(fā)射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習：練一練第2題。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
位置的教學設計篇七
1、介紹位置。
由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。
2、談話導入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。
板書課題：位置。
二、探索活動，獲取新知。
實物投影出示主題圖：班級座位圖。
（1）說一說。
學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（2）想一想。
師：李剛的位置在哪里？能夠怎樣說？
學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫一寫。
請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。
a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。
b：展示幾個不同的表達方式。
（4）討論。
（5）探索用數(shù)據表示位置的方法。
結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數(shù)據表示位置的方法。
a：明確說明：李剛在第6列，第3行能夠用（6，3）這樣的一組數(shù)來表示。
b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。
要求：
a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據表示；
b、根據數(shù)據再說一說在第幾列第幾行。
c、總結方法。
師、：請你仔細觀察這些數(shù)據和他們所在的位置，你能總結出用數(shù)據表示位置的方法嗎？
學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。
歸納：
先看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)據中的第一個數(shù)；再看在第幾行，這個數(shù)就是數(shù)據中的第二個數(shù)。
投影出示課本中的“動物園示意圖”
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）解決第（1）個問題。
師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？
a：學生獨立操作，解決問題。
b：投影展示學生解決的結果。
熊貓館（3，5）海洋館（6，4）。
猴山（2，2）大象館（1，4）。
（3）解決第（2）問題。
a：出示要求。
在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。
b：學生按要求在書上完成。
c：反饋練習結束。
學生回答，利用投影展示。
3、全課總結。
（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。
三、鞏固練習。
完成教材練習一中的1～5題。
第1題：
（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？
（2）按照題目給出的數(shù)據，涂一涂。
第2題。
（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。
（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。
（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。
（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。
第3題。
第1小題，用投影展示學生所確定的區(qū)域。
第2小題，同學之間相互交流表示結果。
第4題。
學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。
第5題。
（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數(shù)據表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
位置的教學設計篇八
教學內容：人教社小學數(shù)學一年級下冊《位置》。教學目標：知識與技能目標：
（1）使學生能夠在具體的情景中,根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節(jié)課的學習內容，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結合所學知識，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：根據行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。教具：多媒體課件。教學過程：
一、聯(lián)系實際，導入新課。
今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？（不一樣）。
那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？現(xiàn)在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節(jié)課我們共同探討生活中有關位置的知識。
（板書課題：）。
二、自主探索，合作交流。
現(xiàn)在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系？交流：
教師及時表揚鼓勵。
三、反饋練習，鞏固升華。1.基本練習。
2.變式練習：課本第9頁第7題。
3.發(fā)散練習。課本第8頁第5題。課件演示4.升華練習：
四、全課小結：
今天我們學習了什么內容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。
一、說教材：
1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。
2.教材簡析：
《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養(yǎng)學生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學目標：知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中,根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節(jié)課的學習內容，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結合所學知識，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：根據行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：1.從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境。2.聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。
5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
三、說學法：
新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。
4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學程序：(一)聯(lián)系實際，導入新課。(二)自主探索，合作交流。(三)反饋練習，鞏固升華。(四)課堂小結，激勵評價。
這一環(huán)節(jié)重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當?shù)脑u價與反思。
位置的教學設計篇九
青島版六下p110紅點2及p110—111“應用與反思”1—3題。
1、讓學生在現(xiàn)實情境中回顧整理舊知，在解決問題過程中進一步掌握各種描述或確定物體位置的方法，體會用不同的方法確定位置的特點和作用；能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。
2、訓練并培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念，培養(yǎng)學生主動整理知識的意識，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，利用數(shù)學自身的魅力發(fā)展學生對數(shù)學積極的情感，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
教學重難點：
能準確用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。
教具準備：
多媒體課件、答題紙。
一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)知識。
1、談話：
同學們，你們喜歡野外探險活動嗎？是呀，參加這樣的活動不僅可以鍛煉體力，還可以開發(fā)智力，增長見識呢。最近，光明小學六年級的同學就組織了這樣的一次活動。
（出示幻燈片1）。
2、組織學生在小組內和同學互相交流補充。
3、全班反饋交流。
設計意圖：
把生活中的題材引入到數(shù)學課堂上，激發(fā)學生學習興趣，豐富課外知識。從生活中常見的例子導入，能發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用，從中培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的意識。
二、梳理歸網，主體內化。
1、回顧梳理。
（1）學生可能出現(xiàn)以下說法：某某地點在某某地點的什么方向。
學生可能出現(xiàn)運用上下左右等方位詞描述位置。
（3）談話：
集體交流。
生可能談到有關利用方向、角度、距離來確定位置。
談話：大家能利用圖中提供的信息來想辦法，真好。光明小學的同學們也和你一樣聰明，他們結合圖中各地點的位置關系繪制了這樣一幅平面圖。
（出示幻燈片2）。
有了這樣的平面圖，要想準確確定大本應的位置就該怎么辦了？引導學生回顧有關比例尺以及根據圖上距離和比例尺求實際距離的內容。
學生談到用數(shù)對來確定位置。師相機引導：對，用數(shù)對也是確定位置的好辦法。光明小學的同學們也想到了這一種辦法。
（出示幻燈片3）。
仔細觀察，想一想大本營的位置用數(shù)對表示應該是多少？說說你的想法好嗎？
某一地點的數(shù)對是（4，1），這是哪里？寶塔的數(shù)對是多少？
設計意圖：
整理和復習課擔負著查缺補漏、補充整理和鞏固發(fā)展的重任，抓住知識間實質性聯(lián)系，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力是有序整理和有效復習的關鍵。
2、引導建構。
小組內討論交流。
（2）集體交流。師相機完成板書。
設計意圖：
在知識的建構過程中，引導學生在解決問題的過程中，一步步地體驗到解決問題的方法策略，注意到真正參與到解決問題的全過程，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在教學活動中獲得多方面發(fā)展，形成良好的學習數(shù)學的能力。
三、綜合應用，整體提高。
1、李東逛公園：（出示幻燈片4）結合平面圖回答問題：
（1）用數(shù)對表示出民族風情園和游樂城的位置。
（2）李東現(xiàn)在的位置是（6，7），你知道他在哪兒嗎？
（3）動物園在民族風情園的什么方向；公園大門在游樂城的什么方向。
（4）李東從大門開始參觀，他可以怎么走？
2、小強來到美麗的泉城濟南?？矗o我們帶來了什么問題？（出示幻燈片5）。
（2）請根據下面的描述在屏幕上找到飛機b、c的相應位置。
飛機b在北偏東60°方向60千米處。
飛機c在南偏西30°方向50千米處。
設計意圖：
通過學生自主探索，探究多種方法，使學生在解題時放開思路，加深對數(shù)量關系的理解，靈活解答。發(fā)揮了學生獨特的思維和靈感，將學生的學習、研究推向一個新的領域、新的層次。
四、拓展延伸。
引導交流地球儀運用經緯度確定位置、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)gps在軍事、航天等各領域的應用等知識。
鼓勵學生再搜集、了解相關知識。
理和復習。
位置的教學設計篇十
義務教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元（第二課時）。
1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯(lián)系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。
2．通過具體活動，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括和動手操作等能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3．引導學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中體驗數(shù)學真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
2、如果給大家提供一個信息（課件出示“寶藏的位置在（5，1）”），能一次就找到寶藏嗎？誰來試一試。（學生嘗試找寶藏。）。
師問：你怎么知道寶藏在這里？
3、根據“數(shù)對”我們可以確定物體的準確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡單，寶藏往往是埋在地下的，在這種情況下再用“數(shù)對”來尋寶就不容易了。那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧?。ò鍟n題：確定位置（二））。
二、探究新知，掌握方法。（課件出示）。
1、請先仔細觀察，再確定寶藏在哪里？（大樹的東北方向）。
2、確定了東北方向就能快速準確地找到寶藏嗎？為什么？
3、東北面是一塊很大的區(qū)域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易，那怎么辦呢？
（課件出示直尺、量角器等學習工具）。
（1）師：如果我們用上這些學習工具，能想辦法找到寶藏嗎？（學生操作教師提供的學習工具嘗試度量。）。
（2）有發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生交流）。
（3）師小結：對呀，這個方向是從東偏向北10度的方向，因此我們就把這個方向叫做東偏北10度。
（4）想一想，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度。誰再來說一說？
（5）拓展：大家再想一想，還有其他的描述也能表示寶藏的準確位置嗎？
（6）師小結：對呀，除了東偏北10度，我們還可以用北偏東80度來描述這個方向，這兩種描述都可以。一般來說，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。
4、再質疑：
（1）通過大家的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？
（2）看來只知道方向還不行，還要知道大樹到寶藏的……（板書：距離）。
5、再質疑：
（1）問：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？
（2）生試，發(fā)現(xiàn)不能。師問：為什么說不出來？還缺什么？
（3）師：對！除了確定方向和距離，我們還要確定出發(fā)點。（板書：出發(fā)點）。
（4）請同學們用自己喜歡的描述方法互相說一說寶藏的位置?。▽W生相互交流。）。
（5）師：同學們找到寶藏了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到寶藏的呀？
師：對，只要先確定出發(fā)點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
7、找鑰匙。
師：鑰匙就藏在我們的教科書里，讓我們翻開第84頁，找到第二題填一填，我們一共要找到三把鑰匙，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙、愛心鑰匙，請大家選其中的一把進行填寫，看看誰找得又快又準！
8、打開寶箱，展示知識。
（1）介紹兩位科學家。
（2）展示我們的學校。
三、結合實際，運用新知。
1、根據課件上的信息確定杭西小學的位置。
2、師：來了，還得回去啊。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。
3、小結：確定位置時，出發(fā)點、方向、距離都非常重要，缺一不可。
5、小結：正是出發(fā)點的不同決定了行走方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。
四、運用知識，創(chuàng)新思維。
（學生分組設計，老師巡視，最后學生匯報）。
五、總結全文。
師：時間過的真快，40分鐘就要過去了，這節(jié)課你們覺得那里讓給你留下深刻印象？
（學生談收獲）。
師：看來，同學們今天學習得不錯。確定位置這些知識運用非常廣泛，你們看：可以在衛(wèi)星勘測、雷達導航、飛機運輸、星座觀測等等都運用到了這些知識。也希望同學們在今后的生活能用上這些知識。
位置的教學設計篇十一
《確定位置》是北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內容。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關內容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內容，讓學生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。
1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數(shù)學語言表述位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。
4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。
（三）教學重難點。
1、學習用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。
（四）教學流程。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。
2、在情境中探究數(shù)對。
出示教材里的情境圖。
（1）引導你能用數(shù)學語言描述小青的位置。（根據學生發(fā)言板書：第3組第2個。）。
（2）學生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學的位置。
（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學生交流展示，比較描述的異同。
（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經很接近數(shù)學家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上（），讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。
（5）讓學生用數(shù)對表示小青班里其他同學的位置。
3.在生活情境中理解數(shù)對。
（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學判斷是否正確。
（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。
引發(fā)發(fā)表看法。學生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗證規(guī)律。
4.在抽象圖形中深化數(shù)對。
（1）用點表示學生的位置。
如果把小青班里每個學生的位置都變成一個點，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學生名字。
5.在生活中應用數(shù)對。
（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。
（2）小青學校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來。
二、教學反思。
數(shù)學源于生活，服務于生活。在教學中，教師創(chuàng)設生動的教學情景，利用學生的生活經驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引導學生經歷數(shù)學知識的建構過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學教學想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、讓學生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。但是由于學生的習慣不同，學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學成了學生表達的需要。
2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設讓學生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經驗“數(shù)學化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。
3、再次回歸到生活，結合學生實際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學生體會到用數(shù)學知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進學生思維深層化，是學生思維的一次飛躍。
4、利用學生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設活動：讓學生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數(shù)對表示點。將生活經驗再次數(shù)學化，使學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學生搭設了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學學習方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學生明確“一個座位、一個交點、一個數(shù)對”三者一一對應，學生的思維又一次得到升華。
5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生較好地掌握有關用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用，是再一次的“數(shù)學化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學知識的難點，激發(fā)學生的學習熱情。這是學生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經升華到一個抽象化、數(shù)學化的層面，學生的思維再次升華。
位置的教學設計篇十二
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
(一)知識教學點:。
學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
(二)能力訓練點:。
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
(三)情感體驗:。
體會生活里處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。
本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學。
創(chuàng)設情境，導入新課。
學生可能得出幾種答案:。
(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:兔。
(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:豬。
(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個:狗.。
(4)從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個:豬。
……。
提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。
小結:看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。
體會感悟，學習新知。
1、第幾排第幾個。
(1)出示小猴和小熊的話:。
(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個?！?。
提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。
小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
(板書:第()排第()個)。
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的.小動物是什么呢?(學生說)。
(2)練習。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?
(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。
b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。
(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。
(1)定位:。
請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。
(2)報位置。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、說說其他同學的座位。
(例如:xx坐在第幾組第幾個?；蜃诘趲捉M第幾個的是xx。)。
c、小游戲:猜猜我的好朋友。
你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?
(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。
d、考考全班的反應。
找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。
a、第三組第三個。
b、第一組的倒數(shù)第二個。
c、最后一組的最后一個。
3、第幾層第幾號。
你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。
顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號?！?/p>
提問:小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說)引出第()層第()號。
(板書:第()層第()號)。
a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。
(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。
b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。
(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。
反饋練習，深化認識。
第幾層第幾本。
(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。
出示:第1層第2本是《新華字典》。
提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。
(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?
小結:都有兩個“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。
聯(lián)系生活，拓展提高。
1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。
(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。
要求:編的號碼要合理，符合生活實際。
2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們去看電影，想看的來領座位號。(出示電影院圖)。
(發(fā)座位號，學生自己找座位。)。
比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。
總結全課。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?
希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。
位置的教學設計篇十三
教材分析：
在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學情分析：
在第一階段教學中，學生已經學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。
教學目標：
1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。
2、通過具體活動，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3、引導學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。
教學重點：根據方向和距離確定物體的'位置。
教學難點：能描述簡單的路線圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境提出問題。
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？
師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
師：根據學習過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據數(shù)對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））。
二、探究新知掌握方法。
師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）。
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）。
師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）。
師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）。
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）。
師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。
師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。
師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）。
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）。
師：現(xiàn)在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）。
學生匯報。
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
三、實踐應用感受成功。
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？
師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？
學生獨立完成，全班交流，集體訂正。
四、結合實際運用新知。
師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。
師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）。
師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）。
師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。
五、綜合運用拓展提高。
師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）。
先小聲地和同桌說一說。
學生匯報。
學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。
師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結，暢談收獲。
通過今天的學習，你有哪些新的收獲？
位置的教學設計篇十四
教學內容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——81頁。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
3、結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。
教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數(shù)對"確定位置。
教具準備：課件組標志、寶盒。
學具準備：方格紙，小圖標。
設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
做游戲：找寶。
1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）。
師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）。
師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）。
師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）。
2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。
（生馬上去第二組挨座翻看）。
師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）。
師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）。
3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，
（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）。
4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。
（出示課題：確定位置（一））。
二、探究新知，引出數(shù)對。
1、說說班長的位置：
師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）。
師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）。
師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？
（生1：我在第3組的第4個座位）。
2、引出數(shù)對。
說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。
觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等） 。
請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！
（生在練習本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）。
可能出現(xiàn)的幾種情況？（三，2。3，2）（3，2）。
剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上，中間用“，”隔開。
讀作：數(shù)對32。
這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）。
學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
師：說的真好！
3、再來說一說。
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。
（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？
三、說說自己的位置。
你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，（課件）。
下面也用數(shù)對說說本班同學的位置。
2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。
3、在方格圖中找位置。
師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”
（生：第一列，我們的數(shù)對中都有1。）。
再請第一行的同學起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）。
生：全是格了。
師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）。
2、在方格圖中標位置。
師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）。
請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數(shù)對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）。
學生展示匯報：
師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”
生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上。”
師：“誰和他的方法一樣請舉手?！保ㄒ欢喟雽W生舉手）。
師：支持率真高??！
師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）。
師：“為什么支持的同學這么少？”
生：“好象擺錯了?！?/p>
師：“為什么這樣想？”
生：“他擺在格里了，格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了?！?/p>
師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上?！?/p>
生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。
今天同學們的表現(xiàn)都很好。
四、用數(shù)對表示身邊的建筑。
練一練1。
師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。
師：師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。
圖中還有哪些建筑物在什么位置？用數(shù)對表示。
生：郵局、學校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了。
師：再看看他們的位置。
生：位置不一樣，一個比一個往后。
師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個數(shù)相同，但因為前一個數(shù)不同，所以位置也不一樣?！?/p>
生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同，但后一個數(shù)不同，所以位置也不同。”
師：同學們真聰明，
練一練2。
（1）說一說游樂場各景點的位置。
（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
五、課堂小結：
這節(jié)課你學會了什么？（1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置?！?/p>
同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!
六、你知道嗎？
1、拓展，介紹地球經緯網知識。
師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！
課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。
現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。
（設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）。
七、板書設計：
第幾組第幾個。
第3列第2個。
數(shù)對----（3，2）。
讀作：數(shù)對三二。
位置的教學設計篇十五
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁。
1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
2、讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。
3、運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力。
4、通過情境教學讓學生體會生活里處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
準確描述物體的位置。
多媒體課件。
師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時應先排好隊。森林里的小動物們呀也在做操了（課件演示例題圖）?？矗鼈兊年犈诺枚嗝凑R啊。咦？小猴小熊它們好象有話要說，聽聽（課件演示：小猴舉起右手說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）。
（1）從小猴和小熊的話里你想到了什么？
（2）自由討論。
（3）小結：我們生活中習慣由前往后數(shù)第幾排，從左向右數(shù)第幾個。
（4）找找小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動物被點時右手擺動）。
（5）第4排第4個是誰？
師：“元旦”節(jié)快到了，到時候家里會來親戚，親戚們想了解一下你在學校的情況。
（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個？（請幾個小朋友到講臺前表演）。
（2）你的好朋友是誰？他坐哪？你會介紹嗎？
（3）你還能怎樣介紹他的位置？
（4）我們班第4組第4個同學是誰？從右數(shù)第5組第4個是誰？你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學生體會位置的相對性）。
（1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號?！保?。
（2）生活中怎樣數(shù)樓層？
（3）我們現(xiàn)在要去小青蛙家（點小青蛙，青蛙張張嘴），它住幾層幾號？
（4）第5層第2號是誰家？
（5）你還想去誰家？它住幾層幾號？
（課件演示書房——書櫥圖）。
師：對了，小明讓我?guī)退璞尽稊?shù)學家的故事》，這本書放在哪？
（課件演示：歡歡、小紅買票，進電影院發(fā)現(xiàn)有兩個門單號門、雙號門。）。
講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個門。他倆急了：“我們該進哪個門？”誰能幫幫他們？為什么這么走？（討論）。
（課件演示電影院內座位）。
（1）這些號碼是怎樣排列的？
（2）學生討論。
（3）學生總結：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。
（4）誰能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動）。
（5）誰愿意幫小紅？（小紅的位置閃動）電影院是公共場所，我們去看電影時不能喧嘩，要做個文明的小市民。
（6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說進哪個門，再用鼠標點具體位置。）。
在地面上畫一方格圖（如85頁第3題）（共畫四個）。學生按要求站進去，例如：老師宣布小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。
（1）師生合作。
（2）分小組進行。
今天這節(jié)課你們開心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？
位置的教學設計篇十六
2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。
3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。
4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。
讓學生體驗上下位置的相對性。
動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件。
一、談話導入。
小朋友們，這個學期老師給你們請來了兩位新朋友，他們是數(shù)學王國里的小精靈聰聰和明明，你們愿意和他們成為朋友嗎？（愿意。）現(xiàn)在我們就和聰聰、明明一起步入神奇的數(shù)學王國吧！
聰聰問我們：“鼻子下面是什么？”
學生指并回答：鼻子下面是嘴巴。
“嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。）。
小朋友們說的真好，今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）。
[用學生熟悉的事引入課，為進一步感知上、下打下良好的基礎。]。
二、創(chuàng)設情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。
1、創(chuàng)設情境（1），初步體會上下位置關系。
b：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？
2、創(chuàng)設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性。
a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（cai）顯示。
b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎？先跟你的同伴說說看。
c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？
“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創(chuàng)設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。
b：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關系也會發(fā)生一定的變化。
三、創(chuàng)設活動，加深理解，促進情感體驗。
1、擺一擺。建立初步的空間觀念。
（1）聽口令擺一擺。
（2）同桌合作擺一擺，說一說。
2、找一找。在生活中體會上下的位置關系。
（1）全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面？誰在誰的下面？
（2）（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？
四、小結。
今天你們學會了什么？高興嗎？你們還知道哪些有關上、下的知識？
位置的教學設計篇十七
教學目標：
1、使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。
2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
教學重點：用方向和距離描述物體的位置。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，初步探索確定位置的兩個要素。
1、情景引入。
2、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。
出示某搜救隊基地監(jiān)控中心顯示的雷達屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實際距離是10千米。
出示a點，生描述a點在基地的位置。
小結：只有說清方向和距離才能確定a點的位置。
3、小結揭題。
有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置。
4、練習。
學生描述b點和c點的位置。
二、在簡單情形中用方向和距離描述物體的位置。
1、認識北偏東。
（1）引出北偏東。
出示d點，讓學生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個方向。
（2）統(tǒng)一南北為基準。
出示3個點，學生判斷方向。
引發(fā)爭論，聽資料介紹，確定以南北方向為基準。
2、認識其他三個方向：北偏西、南偏西、南偏東。
3、精確建構方向的要素——角度。
（1）出示e點和f點，比較不同，引出角度。
質問：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過比較，得出角度不同。
（2）用方向和距離精確描述點的位置。
精確描述e點和f點在基地的位置。
4、訓練位置的描述。
三、在一般情形下用方向和距離確定位置。
1、在一般情形下描述物體的位置。
出示k點，學生描述位置。
2、示錯，選擇正確的角度。
引發(fā)學生爭論，強調以南北方向為基準。
3、練習。
4、先測量再描述。
（1）設疑。
這個點沒有數(shù)據了，你還能確定它的位置嗎？獨立嘗試。
（2）小組交流。
（3）全班交流，突出測量的難點——角度的測量。
小結：看來要確定一個位置，量角是最關鍵的一步。我們首先要確定量哪個角，然后把量角器的中心與中心點對齊，0刻度線與南北方向對齊。
（4）練一練。
完成練習紙上的第2題。（電腦出示）。
四、全課總結。
位置的教學設計篇十八
1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2.能描述簡單的路線圖。
經歷看一看、找一找、量一量、說一說、比一比等具體的活動，體會方向與距離對確定位置的作用。
情感態(tài)度與價值觀：體會用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
能描述簡單的路線圖。
ppt課件量角器、直尺等。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
（出示主題情境圖）一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。
看示意圖，你都看到了哪些場館？指名說。
你想去那個場館？自由說，答案多樣。
想知道老師最先想去的是那個場館嗎?
猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當飯菜。
熊貓館。
二、探究新知。
（一）熊貓館在噴泉廣場的什么方向？
1.獨立思考，指名回答。（東北、東偏北）。
2.引導學生質疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區(qū)分它兩的位置？
3.引導學生指出：可以加上角度。
4.同桌合作：找角、量角。
5.指名匯報：請用規(guī)范的語言描述他們的準確方向。
鼓勵學生用不同的表述來匯報。
（如：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個方向，所以我們在描述時盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）。
（二）大象館在噴泉廣場的什么位置？
1.猜謎引出問題。
找準了熊貓館的位置，接下來你最想去哪個場館？學生自由說。
再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長，比手還能干。（大象）。
恭喜你，答對了！接下來我們要研究的問題是：
2.解決問題：大象館在噴泉廣場的.什么位置？
（1）獨立思考，指名匯報。（大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向）。
（2）假設引沖突。
（很有可能會找到長頸鹿館。）。
（3）出示“直接”問題：
大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區(qū)分他們的位置呢？
（4）引入距離。
（5）同桌交流，準確描述。
（6）指名匯報。
大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向1000米的位置。
（三）參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說說他們的行走路線。
1.溫馨提示：剛才的觀測點都在哪里？（噴泉廣場）。
現(xiàn)在的觀測點在哪里？（斑馬場）。
2.小組交流、討論行走路線。
3.展示、匯報。
4.評價交流匯報情況。（學生評價，教師評價）。
三、鞏固練習、拓展延伸。
到現(xiàn)在為止，我們已經圓滿地完成了今天所學的知識，下面老師想讓同學們大顯身手，看看誰學得好。
課件出示：
1.基礎練習：
書66頁練一練第1題。
2.提高練習：
書66頁練一練第2題。
3.拓展延伸：
書66頁練一練第4題。
四、課堂小結。
1.通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么困惑？
2.對自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我評價。
五、作業(yè)布置。
1.書66頁練一練第3題；
2.練冊本課1、2、3題。
熊貓館北偏東20度。
在噴泉廣場。
大象館北偏西60度1000米。
觀測點方向角度距離。
位置的教學設計篇十九
1、能根據方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。
2、在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。
3、感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學學習活動的興趣。
能根據方向和距離確定物體的位置。
多媒體課件。
新授。
一、課前談話，引入課題。
引導學生回答：必須成對出現(xiàn)，前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行。
師：表示物體位置除了用數(shù)對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？
師：暑假里，大家有什么活動？
（學生自由發(fā)言）。
師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習）。
生：有指揮部、藍軍陣地、紅軍陣地。
二、探究新知。
（一）解讀情境圖。
師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？
師：大家觀察得很仔細。你還有什么不明白的地方？
重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。
師：你能說出從指揮部到藍軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。
給學生1分鐘的思考時間。
師：看來大家已經有了一定的想法，先說給同組同學聽一聽。小組長注意做好總結。
師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？
學生進行交流，可能有以下幾種說法。
想法一：從指揮部向東北走。
想法二：從指揮部先向東走再向北走。
想法三：從指揮部先向北走在向東走。
想法四：從指揮部向東北走20千米。
師：這幾種方法中大家認為哪種方法更好？為什么？
學生交流并對學生的交流進行互評。
師：東北方向怎樣確定？
引導學生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。
師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍軍陣地在指揮部什么方向上。
學生進行測量并交流。
可以呈現(xiàn)兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。
師：想一想，怎樣才能更準確地描述行走路線？
教師引導學生根據標出方向和距離的軍事路線圖，找準信息，準確、完整地說出來。
（二）師：根據上面的信息，你還能提出什么數(shù)學問題？
生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？
師：應該如何解決?
學生在小組內展開交流然后全班交流。
答案一：西偏北40度方向10千米處。
答案二：北偏西50度方向10千米處。
師生點評。
師：看來大家對描述物體位置已經掌握了基本的方法，咱們來做個練習，比比看誰掌握得最棒。
三、自主練習。
做自主練習1、2、3題。
自主練習第1題是一道鞏固新知識的基本練習題。練習時，要引導學生認真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。
第2題是解決顯示問題的練習題，練習時，應通過介紹泉城的風景，引起學生的興趣，再解題。解題過程中應先引導學生充分讀圖，把標示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。
第3題是根據方向和距離確定建筑物位置的練習題，練習時，對大門和圖書館的位置，要讓學生弄清北偏西與北偏東的區(qū)別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。
四、走進生活。
先一說你從家到學校的行走路線，然后再說一說你從學校到家的路線。
五、小結：
師：這節(jié)課你有什么收獲，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
學生回顧，交流學習收獲。
位置的教學設計篇二十
1、談話：小朋友喜歡游戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令做動作”的游戲。比一比，誰最機靈，做的動作最準確，我們就評他“小機靈獎”。
2、教師喊口令，學生做動作。
小腳向上跳一跳，
小腳向下蹲一蹲，
小腳向前走一步，
小腳向后退一步。
3、評出“小機靈獎”。提問：我們口令中的上下、前后表示什么？
（以學生喜歡的“聽口令做動作”的游戲導入，激發(fā)學生的學習興趣。）。
1、（課件）出示例圖：
（1）圖上畫的是什么地方？都有些什么？
（2）仔細看圖：你能說說汽車、卡車、輪船分別在什么地方嗎？
（3）從圖中，我們可以看出火車在汽車的下面，在輪船的（），卡車在汽車的（），汽車在卡車的（），完成以下空格和問題。
（4）質疑：為什么說火車一會在下面，一會在上面？
小組討論，匯報。
小結：我們要說一個人或物體在上面還是下面就要看它和誰比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是說物體的空間位置是相對的，關鍵要看它和誰比。
2、（課件）出示例圖：
李林排在誰的前面？王英的后面是誰？
張寧排在李林的哪兒？王英在張寧的哪兒？
從圖書館上車，根據站牌推想小朋友經過幾站路就可以到達展覽館？下一站是什么站？
圖書館后第四站是哪一站？公園的前一站是哪一站？（課件出示）。
（2）路過體育館的時候，小狗們正進行著激烈的游泳比賽：（課件）。
你們看到了什么？并完成相關問題。
如果繼續(xù)游泳，它們的前后順序可能有什么變化？
（3）小組討論。
（4）小結：我們要說一個人或物體在前面還是后面要看它在什么時間。時間不同，前后位置也就不同，這是位置在時間上的相對性。
（新知教學圍繞教材的情境圖展開探究，讓學生觀察圖，讓學生了解同一個物體和不同的物體比，就有不同的位置，體會參照物不同，物體的上下位置就發(fā)生了變化，初步感知上下、前后的相對性。）。
1、說一說：課桌的上面有什么？課桌的下面有什么？指名說、同桌互說。
2、擺一擺：把數(shù)學書放在語文書的下面，把鉛筆盒放在語文書的上面。
3、找“前后”的活動。
（1）老師請3位小朋友上臺（面朝北）。誰在前面，誰在后面。中間那位同學和誰比在前，和誰比在后。
（2）誰排在最前面？誰排在最后面？（向后轉）。
（面朝北時，1號在最前面，3號在最后面；面朝南時，1號在最后面，3號在最前面。）。
（4）質疑：為什么1號一會兒在最前面，一會兒在最后面？小組展開討論。
4、小結：我們要說一個人或物體在前面還是后面也要看它和誰比，和不同的人或物體比，前后位置也就不同了。方向不同，所指的位置關系也不同。
5、讓同桌相互說說自己的前面有哪些同學，后面又有哪些同學。
6、找?guī)孜煌瑢W讓他們分別說說自己的上面有什么，再找?guī)孜煌瑢W讓他們舉幾個例子，什么和什么比在上面，又和什么比在下面。
（通過說一說、擺一擺等活動，讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊。通過找“前后”的游戲活動，觀察學生的變換站立方向，一下抓住小學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體驗，去感悟其中的奧秘，真正明白方向發(fā)生變化，前后位置也就發(fā)生了變化，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。）。
回家后，觀察一下自己的臥室（如右圖），把你臥室內物體的位置說給爸爸媽媽聽。第二天回到學校，向同桌介紹一下自己的臥室。
位置的教學設計篇二十一
1、使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。
2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
教學重點：用方向和距離描述物體的位置。
一、創(chuàng)設情境，初步探索確定位置的兩個要素。
1、情景引入。
2、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。
出示某搜救隊基地監(jiān)控中心顯示的雷達屏幕。以基地所在的位置為中心，相鄰兩圈之間的實際距離是10千米。
出示a點，生描述a點在基地的位置。
小結：只有說清方向和距離才能確定a點的位置。
3、小結揭題。
有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置。
4、練習。
學生描述b點和c點的位置。
二、在簡單情形中用方向和距離描述物體的位置。
1、認識北偏東。
（1）引出北偏東。
出示d點，讓學生判斷是否還在正北方向？從而得出北偏東這個方向。
（2）統(tǒng)一南北為基準。
出示3個點，學生判斷方向。
引發(fā)爭論，聽資料介紹，確定以南北方向為基準。
2、認識其他三個方向：北偏西、南偏西、南偏東。
3、精確建構方向的要素——角度。
（1）出示e點和f點，比較不同，引出角度。
質問：距離一樣嗎？方向也完全一樣？通過比較，得出角度不同。
（2）用方向和距離精確描述點的位置。
精確描述e點和f點在基地的位置。
4、訓練位置的描述。
三、在一般情形下用方向和距離確定位置。
1、在一般情形下描述物體的位置。
出示k點，學生描述位置。
2、示錯，選擇正確的角度。
引發(fā)學生爭論，強調以南北方向為基準。
3、練習。
4、先測量再描述。
（1）設疑。
這個點沒有數(shù)據了，你還能確定它的位置嗎？獨立嘗試。
（2）小組交流。
（3）全班交流，突出測量的難點——角度的測量。
小結：看來要確定一個位置，量角是最關鍵的一步。我們首先要確定量哪個角，然后把量角器的中心與中心點對齊，0刻度線與南北方向對齊。
（4）練一練。
完成練習紙上的第2題。（電腦出示）。
四、全課總結。
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