教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄大全(15篇)

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教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄大全(15篇)
時(shí)間:2023-12-03 10:44:17     小編:飛雪

教案是教師在備課階段,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理安排和組織的一種書面材料。它可以指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果,我想我們需要準(zhǔn)備一個(gè)教案了吧。那么我們應(yīng)該如何編寫一份有效的教案呢?首先,我們需要明確教學(xué)目標(biāo),包括知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)目標(biāo);其次,我們要合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),確保學(xué)生能夠逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo);最后,我們要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度。創(chuàng)新教學(xué)方法,編寫精心教案,旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇一

1.

教學(xué)目標(biāo)。

1、朗讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

2、體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。

3、體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

4、背誦本詩(shī)。

5、通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,使學(xué)生明確臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

2.

教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀。在讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。(四個(gè)時(shí)段,四個(gè)意象。)。

教學(xué)難點(diǎn):一詠三嘆,同一結(jié)構(gòu)形式,反復(fù)陳說(shuō)分離之苦,不僅富有音樂(lè)美,而且更有利于突出主題。

3.

教學(xué)用具。

1、教師搜索圖片或視頻,有關(guān)文字資料。

2、學(xué)生課前上網(wǎng)查找圖片資料。

4.

標(biāo)簽。

教學(xué)方法。

詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫,因此,教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀,采用反復(fù)誦讀法,讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語(yǔ)文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)作,拓展思路。

詩(shī)歌重在讀,學(xué)習(xí)本詩(shī),要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀,運(yùn)用反復(fù)育讀法,適當(dāng)輔以講授法,充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、導(dǎo)入:同學(xué)們,鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情,可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,下面就請(qǐng)同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。學(xué)生回答:李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。學(xué)生回答:崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”。學(xué)生回答:王灣的“鄉(xiāng)書何由達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊”。

學(xué)生回答:杜甫的“風(fēng)月自清夜,江山非故園”。??。

2、引入:每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端,于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、請(qǐng)大家打開(kāi)課本,先來(lái)了解作者。書上的介紹非常簡(jiǎn)單,哪位同學(xué)能介紹得更詳細(xì)些?

學(xué)生回答:余光中,1949年去香港,1950年去臺(tái)灣,1958年赴美進(jìn)修,1959年任臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)系講師,1974年任香港中文大學(xué)教授。

學(xué)生回答:余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《白玉苦瓜》。

學(xué)生回答:余光中詩(shī)作的特點(diǎn)是具有濃重的中國(guó)意識(shí)和深厚的歷史感,構(gòu)思奇巧,意象新奇。

2、同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習(xí)資源獲取信息,非常好。這首詩(shī)寫于1972年,當(dāng)時(shí)由于特殊的政治原因,大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔,詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,正是在這樣的背景下,詩(shī)人寫下了這首詩(shī)。同學(xué)們,詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符,而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。下面我們將奏響的是第一樂(lè)章,朗讀吟誦,感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

三、朗讀吟誦。

1、先范讀,注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。

2、聽(tīng)朗讀,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏?學(xué)生回答:這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)深沉,語(yǔ)速舒緩。

學(xué)生回答:詩(shī)歌的節(jié)奏按照課后習(xí)題三的示例,以此類推,就可以劃出來(lái)。

3、學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。

4、一名學(xué)生朗讀后,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

5、指導(dǎo)詩(shī)的節(jié)奏和重音。

“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

6、接著同學(xué)們采取男女生交叉朗讀,同桌之間交叉朗讀的方式。

7、音畫欣賞。

四、研讀感悟。

1、書讀百遍,其義自見(jiàn)。這首詩(shī)既然采用了敘事的形式,敘述了什么事?

生:詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷。

2、詩(shī)言情,這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感?理由是什么?學(xué)生回答:思鄉(xiāng)之情,因?yàn)椤班l(xiāng)愁”一詞貫穿全詩(shī)。

學(xué)生回答:對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼,“我在這頭,大陸在那頭”可以看出詩(shī)人渴望和祖國(guó)團(tuán)圓。

學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。

4、請(qǐng)同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。

學(xué)生回答:“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象之上,反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。

學(xué)生回答:“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”,這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對(duì)應(yīng)物,具體生動(dòng)。

學(xué)生回答:“小時(shí)候??而現(xiàn)在”,這些表示時(shí)間的詩(shī),既寫出了詩(shī)人的經(jīng)歷,又體現(xiàn)出了詩(shī)人情感的步步增強(qiáng)。

5、美麗的語(yǔ)言,憂傷的鄉(xiāng)愁,通過(guò)對(duì)局部語(yǔ)言的品味,我們真切地。

感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力,加深了對(duì)詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的新奇美。

學(xué)生回答:這首詩(shī)意象獨(dú)特,把抽象的鄉(xiāng)愁具體化,“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊,末節(jié)抒發(fā)了愛(ài)國(guó)主義深情。

學(xué)生回答:詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構(gòu)全篇,層層深入,及至最后,集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強(qiáng)烈感情,構(gòu)思精巧。

學(xué)生回答:全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是??”的句式,既寫出了鄉(xiāng)愁,又分清了層次脈絡(luò)。??。

五、拓展提升。

2、同學(xué)們,鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù),永遠(yuǎn)不會(huì)老去。讓我們期盼大陸和臺(tái)灣的統(tǒng)一早日來(lái)到。

3、閱讀欣賞。

4、集體背誦。

板書。

鄉(xiāng)愁。

小時(shí)候-郵票-母子分離個(gè)人思鄉(xiāng)之情。

長(zhǎng)大后-船票-夫妻分離推。

后來(lái)-墳?zāi)梗缸铀绖e進(jìn)。

現(xiàn)在-海峽-游子與大陸分離普遍的家國(guó)之情。

托物寄情。

六、教學(xué)反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí),我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思,也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。

針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的。

通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個(gè)人的見(jiàn)解,又有集體的智慧,各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生的即興寫詩(shī),是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí),學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái),而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句,而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇二

《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目,老樹(shù)能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心,這對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有隔膜的,我們只看故事表面,卻忽視了故事背后的荒誕,及人在荒誕社會(huì)中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。

師:同學(xué)們,你們是幾班?

生(大聲):二班。

師:二班是文科還是理科?

生:文科。

生(1):比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。

生(2):池塘中的蛙聲也可以。聽(tīng)取蛙聲一片嘛。

生(3):樟樹(shù)上的貓頭鷹(生笑)晚上聽(tīng)起來(lái)特恐怖。

生(部分):老鼠。

生(部分):青蛙。

生(全體):促織。

師:為何叫促織呢,誰(shuí)來(lái)解釋一下?

生(4):可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似,……。

師:恭喜你,答對(duì)了。(生笑)古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿,又屆深秋,一聽(tīng)到促織叫聲促女紡織,婦女就準(zhǔn)備冬衣,懷念征人,宋代姜夔《齊天樂(lè)》:“哀音似訴,正思婦無(wú)眠,起尋機(jī)杼。曲曲屏山,夜涼獨(dú)自甚情緒。”寫出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽(tīng)到蟋蟀聲,就為我打毛衣,那是本人感動(dòng)得熱淚盈眶。(生笑)促織在詩(shī)歌中充滿溫馨浪漫的,但在蒲松齡的小說(shuō)《促織》中,一只小小的東西卻引起了軒然大波,家庭的興衰,悲喜交替。令人感慨萬(wàn)千。預(yù)知后事如何,且聽(tīng)下文分解。(生笑)。

師:標(biāo)題是《促織》,此標(biāo)題有何作用?

生(5):線索吧。

師:那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎?

生(6):第一只是禍不單行的促織。

生(6):第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。

師:村中好事者是個(gè)特殊句式。

生(6):定語(yǔ)后置,應(yīng)是好事少年。

生(7):當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。

師:那這小東西是怎樣影響的成名一家的?先說(shuō)一說(shuō)成名家中的成員,無(wú)非是三人……。

生(全部):成名,成妻,成子。

師:成名一開(kāi)始的身份是什么?

生(全部):童生。

師:哦,童生,跟在坐的各位差不多年輕吧。(生笑)。

生(部分):不。是老童生,連孩子都九歲了。

生(8):變了,當(dāng)了里正。

師:何為里正。

生(8):大概是個(gè)官吧。

生(9):沒(méi)有,文中說(shuō)不敢斂戶口,可能一方面他性格迂訥,另一方面能力有限。

師:這樣一個(gè)有書呆子傾向的成名,“會(huì)征促織”,征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù),艱巨而光榮(生笑)他的心態(tài)是起了變化吧?找一找有關(guān)心態(tài)的詞語(yǔ)。

生(10):憂悶欲死,轉(zhuǎn)側(cè)床頭,唯思自盡。

師:還有嗎?

生(10):得到促織后,大喜,蟋蟀死后如被冰雪,還有益驚喜。

生(11):去捉了,但是經(jīng)過(guò)妻子和神巫的指點(diǎn),不是主動(dòng)的,是被動(dòng)去捉。

師:我們來(lái)讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場(chǎng)面吧,體會(huì)其中作者的情感。(生讀早出暮歸……中于款)。

師:這是第一次描寫,還有嗎?(生讀“成反復(fù)子念,……逐而得之”)這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎?比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。

生(12):得無(wú)教我獵蟲所耶,看出成名當(dāng)時(shí)疑惑和將信將疑的心理。

生(13):乃強(qiáng)起扶杖,我覺(jué)得很可憐。兩腿被打的傷痕累累,為了家庭,只能盡力而為。

生(14):我認(rèn)為側(cè)聽(tīng)徐行,似尋針芥。讀來(lái)尤其傷心。側(cè)聽(tīng)估計(jì)人貼地而行,眼睛睜得大大的,生活的重壓下他已直不起自己的腰板,沒(méi)有做人的尊嚴(yán)了。

生(15):成名由于考不中,他一定發(fā)奮學(xué)習(xí),視力一定很差,是個(gè)高度近視眼,(生笑)像尋針線這樣尋,真的很可憐。我也是近視眼,深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。

生(16):見(jiàn)有蟲伏棘根,遽撲之。(有生點(diǎn)頭)成名當(dāng)時(shí)行動(dòng)極為不便艱難,遽是迅速的意思,一個(gè)受重傷的人既然能撲上去,但一撲可能要有生命危險(xiǎn),為了小小的蟋蟀,他連命也不要了。

生(17):我想到了葛朗臺(tái)的撲,葛朗臺(tái)一見(jiàn)金子,76歲,命也不顧了,也用了個(gè)撲字,那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲,卻撲出了一個(gè)重壓下小人物的無(wú)奈和傷感。有種悲壯的色彩。

生(18):我想這個(gè)撲字很受前面癩蛤蟆的影響。(生笑)前面有只蛤蟆猝然躍去,成名由于撲蟲心切,就把自己當(dāng)場(chǎng)了蛤蟆,也開(kāi)始撲了。

生(19):有,促織被兒子弄死之后,文中這樣寫,兒神氣癡木,奄奄欲睡,成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞,亦不復(fù)以兒為念,看,居然不把兒子的生死放在心上。

生(部分):理解。

生(20):善解人意,可能丈夫比較迂訥,妻子就能獨(dú)當(dāng)一面,處事冷靜,有頭腦,有主見(jiàn)。是個(gè)賢妻。

師:哦,你對(duì)成妻的評(píng)價(jià)很高嘛。那她是個(gè)良母嗎?

生(20);是良母,當(dāng)孩子涕告母,母聞之,大驚:業(yè)根,死期至矣,而翁歸,自與女復(fù)算耳,寫出了對(duì)兒子的擔(dān)心,自己不懲罰兒子,慈母心態(tài),愛(ài)莫能助,擔(dān)心和恐懼。

生(21):這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛?

師:哪種人會(huì)求人拜佛呢?她求神拜佛容易嗎?

生(22):只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會(huì)求神,當(dāng)時(shí)老百姓苦海無(wú)邊,回頭是岸。

生(23):九歲的小孩由于好奇把促織弄死了,自己變成了蟋蟀。

生(24):因?yàn)槭侨俗兊?,特別有戰(zhàn)斗力。

生(25):有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中,弱勢(shì)的低層百姓根本無(wú)法與強(qiáng)者抗衡,作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢(shì)力,體現(xiàn)作者良好的愿望。

師:你分析得很有道理。這三種人中,最能震撼人心的是誰(shuí)?

生(全部):成子。

師:為何?

生(26):小孩是祖國(guó)的未來(lái)(生笑)玩是小孩子的專利,一個(gè)小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價(jià)。這個(gè)社會(huì)連小孩子都不放過(guò)??梢?jiàn)是個(gè)無(wú)恥的社會(huì),尤其有震撼力。

師:對(duì),你的設(shè)想一針見(jiàn)血,刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié),他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織,代替那只促織,再次冒著生命的危險(xiǎn)去格斗。而且他必須要贏得那些格斗,才可以保他的父母無(wú)虞,才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過(guò)失”。在這里,我們看不到人的尊嚴(yán),人的地位,人的價(jià)值,我們只看到人已淪落為一種玩物,只有把自己不當(dāng)人看,只有為權(quán)貴服務(wù),成為別人手中的玩物,你,小人物才可以解救家庭的苦難,得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個(gè)荒謬的故事,小說(shuō)的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問(wèn),罪惡的根源在哪里呢?我們讀一讀結(jié)尾,會(huì)找到答案?(生朗讀最后自然段)。

生(28):根源在于皇帝的荒唐,皇帝不應(yīng)玩蟋蟀,玩物喪志。

生(29):根源是官貪吏虐,當(dāng)權(quán)者作威作福,不管百姓死活,只管自己官位上升。

師:的確如此,上有好焉,下必趨焉,古代社會(huì)官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重,文章一開(kāi)始就寫道:“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間?!逼鋵?shí)用不著征,早有人會(huì)乖乖的送上來(lái),如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞,明天我就送你一車雞,如果你喜歡斗牛,立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝,我來(lái)一騎紅塵妃子笑,宋徽宗喜踢球,高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物,就使百姓家破人亡,萬(wàn)一是常用之物,不知有幾家遭殃,幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說(shuō)封建君主“敲剝天下之骨髓,離散天下之子女,以奉我一人之淫樂(lè)?!按倏椬屛覀兛吹綄V茣r(shí)代中,小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的,小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的,實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題,如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個(gè)故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味?(聯(lián)系實(shí)際,講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事)。

悲喜交替為蟲所逼(成名)。

附板書。

人化異類為蟲所困(成子)。

禍不單行的促織。

竭盡所能為蟲所牽(成妻)。

小蟲好事少年的促織吃。

成子魂化的促織。

作者郵箱:liuliu2080@。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇三

1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會(huì)的時(shí)代背景。

2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點(diǎn)文言字詞,能夠翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

3、分析項(xiàng)羽,劉邦的人物性格,體會(huì)作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】積累文言實(shí)詞、虛詞、文言句式和詞類活用。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】分析人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,行為及細(xì)節(jié)描寫,分析項(xiàng)羽的人物性格。

【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法探究討論法。

【課前預(yù)習(xí)】。

1、作者介紹:司馬遷(約前145~約前90),字子長(zhǎng),西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長(zhǎng),夏陽(yáng)(現(xiàn)在陜西韓城)人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護(hù),入獄遭宮刑。出獄后任中書令(掌管皇帝機(jī)要文件),發(fā)憤著書,歷盡艱辛,在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說(shuō)中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇,含本紀(jì)12篇、年表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇。本紀(jì)記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理,辯而不華,質(zhì)而不俚”。《史記》不但具有很高的史學(xué)價(jià)值,而且具有很高的文學(xué)價(jià)值,被魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。

2、背景介紹。

秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

【課堂學(xué)習(xí)】。

一、合作探究,完成下列問(wèn)題。

1、指出下面句子中的通假字。

(1)私見(jiàn)張良,具告以事。

(2)距關(guān),毋內(nèi)諸侯。

(3)張良出,要項(xiàng)伯。

(4)愿伯具言臣之不敢倍德。

也5)旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。

2、指出下面加橫線詞語(yǔ)的意義和用法。

(1)沛公軍霸上。

2)沛公欲王關(guān)中。

(3)此其。

3、劃出下面句中古今異義的詞,并在空白處加以解釋。

(1)、沛公奉卮酒為壽,約為婚。

(2)、所以遣將守關(guān)者。

(3)、備他盜之出入與非常也。

(4)、今將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南。

5、翻譯下面句子。

(1)項(xiàng)羽大怒,曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!

(2)距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。

(3)不者,若屬皆且為所虜。

(4)此亡秦之續(xù)耳,竊為大王不取也!

(5)大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓。如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?

6、結(jié)合注解翻譯全文。

二、整體把握全文。

全文共分三個(gè)部分。

第一部分:(1―2)宴前,寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分:(3―4)宴會(huì)上,寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng),情節(jié)的高潮。

第三部分:(5―7)宴后,劉邦脫身逃走,張良入謝,劉邦誅殺內(nèi)奸。

三、合作探究,分析思考以下問(wèn)題。

1、第一、二段各記敘了幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)的展開(kāi)和發(fā)展起什么作用?

3、三、四兩段是課文重點(diǎn),情節(jié)的高潮所在,宴會(huì)上的情節(jié)可概括為“三起三落”,請(qǐng)指出。

4、張良獻(xiàn)禮,項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同?

四、綜合分析:

1、項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)是什么?

3、如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這個(gè)人物?

【課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)】。

(一)、指出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。

1、與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走。

2、道芷陽(yáng)間行。

3、沛公已去,間至軍中。

4、拔劍撞而破之。

(二)、指出下列句子的類型。

1、大王來(lái)何操。

2、我持白璧一雙。

3、沛公安在。

4、如今人為刀俎,我為魚肉。

(三)、解釋下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

1、公為我獻(xiàn)之。

2、相去四十里。

3、沛公則置車騎。

4、度我至軍中,公乃入。

5、沛公不勝杯杓。

(四)下列句子中包含的成語(yǔ)分別是什么?

(1)吾入關(guān),秋毫不敢有所近。

(2)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。

(3)如今人方為刀俎,我為魚肉。

(4)勞苦而功高如此,未有封侯之賞。

(五)把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

1、大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓。如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?

2、沛公不勝杯杓,不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙,再拜獻(xiàn)大王足下。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇四

在中國(guó)文化長(zhǎng)河里,鄉(xiāng)愁是一個(gè)永恒的話題,很多文人墨客,或遭戰(zhàn)亂,背井離鄉(xiāng);或遭貶謫,輾轉(zhuǎn)他鄉(xiāng);或不被理解,異鄉(xiāng)漂泊……無(wú)論怎樣,對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念是他們心頭永遠(yuǎn)也無(wú)法釋懷的情感,今天就讓我們來(lái)聆聽(tīng)一位臺(tái)灣詩(shī)人的游子心聲吧!

1.朗讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愁緒。

2.通過(guò)分析“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象,理解這些意象對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。

3.抓住“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”等表示時(shí)間的詞語(yǔ),體會(huì)詩(shī)歌精巧的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。4.體會(huì)疊詞在詩(shī)中的表達(dá)效果,并加以運(yùn)用。

一、新課導(dǎo)入。

每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里大雁的叫聲,都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì)勾起他們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀?!芭e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)情結(jié),“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”的思鄉(xiāng)情懷,“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)情愫,“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊”的思鄉(xiāng)情感,讓漫漫人生多了一個(gè)歷久彌新的主題。詩(shī)人們把思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端,使我們品味到思鄉(xiāng)的凄婉哀傷,感受到思親的綿延悠長(zhǎng)。今天我們一起來(lái)賞讀臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》,去體味一個(gè)游子對(duì)祖國(guó)的赤子衷腸。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。

1.小聲試讀,體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。

鄉(xiāng)愁小時(shí)候。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。

......。

我/在這頭。

..母親/在那頭。

..。

長(zhǎng)大后。

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。

......。

我/在這頭。

..新娘/在那頭。

..。

后來(lái)啊。

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)埂?/p>

......。

我/在外頭。

..母親/在里頭。

..。

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

......。

我/在這頭。

..。

大陸/在那頭。

..2.根據(jù)你的積累,完成下面的思鄉(xiāng)思親名句。

余光中,臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京。1946年考入廈門大學(xué)外文系,1948年發(fā)表第一首詩(shī)作,次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊,致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,詩(shī)集《靈河》《石室之死》等,詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知。

朗誦全詩(shī),探究問(wèn)題:詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?【交流點(diǎn)撥】“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”四個(gè)對(duì)象,分別是人生“小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在”四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。

小時(shí)候,詩(shī)人離家,與母親書信往來(lái),鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,為生活而奔波,與愛(ài)人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái),一方矮矮的墳?zāi)?,將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。

(二)文本探究。

【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用獨(dú)特的比喻,化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西,看似平常,卻蘊(yùn)涵飽滿的詩(shī)情。

【交流點(diǎn)撥】郵票——少年——母子深情;船票——青年——夫妻恩愛(ài);墳?zāi)埂心辍绖e離;海峽——老年——思鄉(xiāng)之愁。

3.詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?

【交流點(diǎn)撥】如果去掉第四節(jié),這首詩(shī)充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)畫龍點(diǎn)睛,將鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。

(三)語(yǔ)言品析。

【交流點(diǎn)撥】“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小、程度輕的對(duì)象之上,這是正語(yǔ)反說(shuō)。郵票雖小,牽系綿長(zhǎng)母子情;船票雖窄,負(fù)載重重夫妻情;矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛,淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉(xiāng)思。

2.找出這首詩(shī)中相同位置的字、詞、句,進(jìn)行歸類、品析。請(qǐng)用“__________美,美在__________”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。

【交流點(diǎn)撥】生甲:“枚、張、方、灣”這些量詞美,美在它們富于變化,準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。

生乙:“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些疊詞美,美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意,巧妙地表達(dá)了作者的情感。

生丙:“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美,美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。生?。簩?duì)應(yīng)的詩(shī)句字?jǐn)?shù)相同,呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美,美在整齊,美在對(duì)應(yīng),美在情感的層層遞進(jìn)。

五、拓展延伸。

【交流】李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法,“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”。

2.仿照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁,可以是一句話,也可以是多句。

【交流】鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒,鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月,鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那條永遠(yuǎn)流淌的小溪,鄉(xiāng)愁是那在靈魂深處流動(dòng)的血液,鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望,鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手,鄉(xiāng)愁是深刻在記憶中的古老童話,鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇五

一、導(dǎo)入新課(課前播放毛啊敏演唱的《鄉(xiāng)愁》,創(chuàng)設(shè)情景)。

作者余光中簡(jiǎn)介(大屏幕顯示)。

二、誦讀鄉(xiāng)愁。

1、生自由朗讀,根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏,把握感情基調(diào)。

2、師示范朗讀后,師生共同總結(jié)朗讀要求(感情深沉語(yǔ)速舒緩)。

3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀)。

三、解讀鄉(xiāng)愁。

(一)、欣賞圖文并茂的錄音朗讀,解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的'情感?他是通過(guò)哪些具體事物來(lái)表現(xiàn)這種情感?

2、分析四種意象,每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁?

3、想景悟情,通過(guò)想象,演繹詩(shī)歌內(nèi)容,感受表達(dá)詩(shī)人情感。

(二)、欣賞詩(shī)歌。

這首詩(shī)美在哪里?從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。

(三)背誦詩(shī)歌。

四、拓展訓(xùn)練。

1、仿句,結(jié)合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。

鄉(xiāng)愁是。

2、詩(shī)詞積累,你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩(shī)名句。

附:板書設(shè)計(jì)。

郵票-母子分離對(duì)母親的思念家愁。

鄉(xiāng)船票-夫妻分離對(duì)妻子的依戀|(zhì)。

愁墳?zāi)?母子死別對(duì)母親的追念|。

海峽-離開(kāi)大陸對(duì)故土的眷戀國(guó)愁||。

托物寄情。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇六

s:做了。

t:我想聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)?

老師報(bào)詞語(yǔ),學(xué)生聽(tīng)寫。(一生板)。

t:車蓋盤盂。

t:讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

s:讀。

t;誰(shuí)能用手勢(shì)比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。

s:上臺(tái)比畫。

t:再聽(tīng)寫兩個(gè)詞,誰(shuí)敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好!

s:聽(tīng)寫(一生板書)。

t:蒼蒼涼涼探湯。

上臺(tái)的學(xué)生未寫出。

t:可能比較緊張。再報(bào)一遍。

t:請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫你。

s2上。

t:看清楚了么?

s1:點(diǎn)頭。

t:寫好了么?我們一起來(lái)讀。

s:讀。

t:你能用黑板上的詞來(lái)形容一下么?

s:滄滄涼涼的秋天,形容天氣涼爽。

s:探湯表示天氣炎熱。

t:你怎么知道天氣炎熱。

s:我從注解中了解到。把手伸進(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。

t:很好!

讀2遍詞語(yǔ)。

t:王老師在這兩個(gè)詞語(yǔ)中畫一條線,想想有什么名堂?聽(tīng)老師讀課文。(車蓋和盤盂連;滄滄涼涼和探燙連)。

教師讀文。

學(xué)生沒(méi)有舉手。

t:都沒(méi)有反應(yīng)?

t:看看有什么名堂?

s:他們兩個(gè)有關(guān)系。

s:車改是大的,盤是小的。

s:我覺(jué)得他們兩個(gè)都是一樣物品。都是形容太陽(yáng)的形狀的。

t:還有別得發(fā)現(xiàn)么?

s:一個(gè)小孩把“日出的太陽(yáng)比做……“。

t:了不起的發(fā)現(xiàn)!你讀讀?!耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛酰俊?/p>

齊讀。

t:是??!他們都是形容太陽(yáng)的大小的,是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。

繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。

s:早上溫度涼快,下午熱,太陽(yáng)的溫度,他們意思相反,他們都是一小兒說(shuō)的。

t:他們都在說(shuō)……他們都是……他們都是……。

t:很好,一人就說(shuō)了三個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。

指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)?!耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗?/p>

齊讀。

指讀。(教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)糾正)。

t:不要翹舌。

s:讀。

t:好,再多讀幾遍就會(huì)好了。

分角色讀。

t一兒曰s男。

t一兒曰s女。

t;很好?!啊蹦銈兛吹竭^(guò)么?“”你們感受到過(guò)么?看來(lái)他說(shuō)的也有道理。

t:注意看,現(xiàn)在老師在這兩詞語(yǔ)中畫了個(gè)括號(hào),把他們看做一組,想想有什么名堂?(s舉手)不著急,自己去讀讀,名堂在哪里?(“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”)。

生自由讀,教師巡視。

交流。

s:兩小兒都是說(shuō)日出的時(shí)候的樣子。

t:書上怎么說(shuō),你把他讀出來(lái)。

s讀。

t:日始出,日初出意思是一樣的。(板書)用我們現(xiàn)在說(shuō)的話就是——。

s:早晨!

t:這兩個(gè)詞“日中時(shí)”(板書)用我們先在的話說(shuō)是——。

s:中午。

t指板書,怎么就不一樣???

s:一個(gè)從形狀上說(shuō),一個(gè)從溫度上說(shuō)。

t:角度——。

s:不一樣。

t:從形狀上看,一個(gè)小孩……從溫度上看……。有道理么?

s:有道理。

t:觀察的角度不一樣。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。(學(xué)生在讀的時(shí)候,老師適當(dāng)?shù)拇┎澹?/p>

t:角度不同,現(xiàn)象就不一樣。一起來(lái)讀。

s讀。

t:很好。兩個(gè)孩子說(shuō)的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不不同,觀點(diǎn)會(huì)同么?現(xiàn)在。

老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉(老師擦去車蓋和盤于),你說(shuō),這里得寫上什么詞?

s:近遠(yuǎn)。

t:很好,請(qǐng)你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。(生板書;近遠(yuǎn))。

t:老師把另一小兒的擦去?!ㄉ鍟贿h(yuǎn)近)。

t:是“日初時(shí)遠(yuǎn)還是日初時(shí)近呢?日中是遠(yuǎn)還是日中時(shí)近呢??jī)尚骸稗q斗”(板書)。

理解“辯斗”

讀“辯斗”的句子。反復(fù)讀。

指讀:兩學(xué)生上臺(tái)。

t:他們是怎樣辯斗的,能否能真切地感受到他們的辯斗!

生讀。

生完了。

t:是辯么?怎么這么客氣,怎么這么斯文啊?你得跟他辯。

t:再來(lái)一次。

t:辯是辯了,就是沒(méi)有斗起來(lái)。王老師來(lái),現(xiàn)在我是——。

s;一小兒。

(師生辯斗,語(yǔ)速越來(lái)越快。)。

……。

t:近則大,遠(yuǎn)則小。

s:遠(yuǎn)則涼,近則熱。

t:近大。

s:遠(yuǎn)大。

……。

(掌聲)。

t:誰(shuí)來(lái)了?

s:孔子來(lái)了。

t:喜歡兩小兒么?

s:喜歡,爭(zhēng)論都很有道理。

s:兩小兒都非常善于觀察。

t:再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒,再一起讀讀兩小兒辯的話,語(yǔ)氣不夠可以加上手勢(shì)。

兩小兒在干嗎?

t;他們都在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),因?yàn)檫@是觀察思考的結(jié)果啊。

再讀。(123、456相對(duì)而坐,氣不過(guò)的話可以加上手勢(shì))。

教師讀提示語(yǔ)“一兒曰”(語(yǔ)速越來(lái)越快)。

(學(xué)生讀,很精彩,掌聲)。

t:都沒(méi)有動(dòng)手。(觀眾笑)。

t:假如你在場(chǎng),兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)你贊成誰(shuí)?

s;他們都有道理,所以都贊成。他們看問(wèn)題的角度不同。

s:我也是。雖然他們的觀點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。

s:從‘溫度“的觀點(diǎn)上,我贊成。從“形狀”上,我贊成……。

s:我無(wú)法辨別他們的對(duì)錯(cuò),他們兩個(gè)讀有道理。

……。

(學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師心中的預(yù)設(shè))。

t:想聽(tīng)一下老師的觀點(diǎn)么?老師都不贊成。知道為什么?

s:想!

t:老師都不贊成。知道為什么?

一s舉手,老師走過(guò)去。

s:因?yàn)榈厍颉?yáng)……。

t:你怎么知道的。

s:科學(xué)書籍告訴我!

t:你為什么不舉手呢?辯斗是需要勇氣的。

s:孔子也拿不定主意。

t:為什么?

s:孔子不能決也。

t:什么叫“不能決”?(s回答略)。

t:孔子是誰(shuí)?(s回答略)是啊,一個(gè)大教育家,一個(gè)大學(xué)問(wèn)家,一個(gè)大思想家,都不能決,難怪兩小兒要說(shuō):

s讀?!笆鞛槿甓嘀??”

t:什么是“知”?

s:知識(shí),學(xué)問(wèn)。

t:來(lái),我們一起來(lái)笑一笑。

s讀:“兩小兒笑曰:熟為汝多知乎?”

學(xué)生續(xù)寫。

1、孔子聽(tīng)了他們的話,又會(huì)說(shuō)些什么呢?你把他寫下來(lái)。你可以用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),也可以學(xué)文言文的口氣來(lái)寫。如“孔子曰:”

2、交流。

t:老夫子,熟為汝多知乎!

s:三人行必有我?guī)?。擇其善者而從之,其不善者而改之。(掌聲)?/p>

t:老夫子,熟為汝多知乎!

s:知之為知之,不知為不不知,是智也。(掌聲)。

t:老夫子,熟為汝多知乎!

s:……不恥下問(wèn)……。

t:老夫子,熟為汝多知乎!

s;對(duì)與錯(cuò)并不重要,重要的你們?cè)S會(huì)了觀察。

t:老夫子,熟為汝多知乎!

s:哎,你們兩個(gè)真是公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理??!

t:老夫子,熟為汝多知乎!

……。

總結(jié):你們覺(jué)得孔子會(huì)不會(huì)說(shuō)這些話呢?s(略)。

t:王老師不能決也?。ㄏ抡n掌聲)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇七

師:剛剛見(jiàn)面,相互都不認(rèn)識(shí)就要上課,會(huì)有很多困難,我先做個(gè)自我介紹,我的介紹很短一共有6句話,但這6句話中有真有假,你們要認(rèn)真聽(tīng),學(xué)會(huì)分辨、要區(qū)分真假。(1)我叫靳家彥;(2)是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師;(3)今年60歲;(4)我喜歡閱讀和寫作;(5)兩小兒辯日是我寫的;(6)今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。

師:區(qū)分分認(rèn)它所以用辨,讀這個(gè)字,進(jìn)行組詞。

生一:區(qū)分。

生二:爭(zhēng)辯。

生三:識(shí)辨、辨識(shí)。

生四:辨解、辨論。

師:因?yàn)橐米煺f(shuō)話,所以應(yīng)該用這個(gè)辯。不要怕錯(cuò),只要敢說(shuō)就行。讀一下題目—。

生:我認(rèn)為是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。

師:古文用了五個(gè)字就說(shuō)了你剛才的意思,哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字,哪個(gè)字。

生:簡(jiǎn)。

師:古文是簡(jiǎn),但意思卻不少,讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽(yáng)的問(wèn)題用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)辯、進(jìn)行區(qū)分。拿起紙,咱們來(lái)讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境,因此這樣讀起來(lái)和現(xiàn)在的文言文不一樣,請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

生:讀。

師:我有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),這個(gè)字“盂”念什么呀,你們以前認(rèn)識(shí)嗎?

生:認(rèn)識(shí)。

師:是怎么認(rèn)識(shí)的呢?

生:查字典。

師:我要是不認(rèn)識(shí)的話,還有一個(gè)方法,問(wèn)老師,不是,識(shí)聲旁識(shí)字。什么是“盂”。

生:就是裝酒的器皿。

師:嗯,比盤子的邊高一些,比碗的邊要矮一些,這種叫什么?叫盂,讀一下盂。回到課文就讀這一段,讀全文,趕緊讀。

師:當(dāng)我遇到困難需要幫且,你遇到困難需要協(xié)助嗎?任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組,你們一起研究這篇文章到底怎么讀,文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋,也有其它注釋。看哪個(gè)組最好,給五分鐘時(shí)間,自身組解決,只給五分鐘。

生:討論。

師:這是六年級(jí)的課文,再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級(jí)就來(lái)讀,讀了五分鐘,事先也沒(méi)有接觸古文,我請(qǐng)你們讀一讀,看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度,達(dá)到什么效果。請(qǐng)你們看偏字,看講義,不要看大題目,你們看題目的閱讀和看書的閱讀,要用不同的視覺(jué)掃一下。你們看偏字,誰(shuí)來(lái)讀,我不喜歡齊讀,喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好,你愿意讀嗎?在她讀的時(shí)候,所有的同學(xué)都注意聽(tīng),聽(tīng)什么呢?聽(tīng)她是不是在讀古文,古文與現(xiàn)代文有什么不同,古文有古文的韻味,聽(tīng)她有沒(méi)有讀出這種味道。你不慌,準(zhǔn)備好。

生:孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

師:讀得真好,全班照她讀的那樣讀一遍。

生:(齊讀)孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

師:你先別坐下,你們看我讀,孔子?xùn)|游,游是什么意思,是游玩的意思嗎?

生:不對(duì),是學(xué)習(xí)的意思。

生:斗就是辯斗就是爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯。

師:?jiǎn)柶涔?,是什么意思?/p>

生:就是問(wèn)明原因。

師:用文言說(shuō)就是問(wèn)你們?cè)跔?zhēng)什么,問(wèn)其故就是問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。要把它的意思放到古文中來(lái),你再來(lái)讀這一句。

生:孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

生:(齊讀)。

師:所有的同學(xué)把紙給扣上,跟我背孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

生:(齊背)。

生:明白。

師:你們行嗎?

生:行。

師:你們各組聽(tīng)一聽(tīng),一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度,二是抱挑剔的態(tài)度。好,開(kāi)始。

生:我請(qǐng)請(qǐng)其他小組補(bǔ)充,就是一個(gè)小孩說(shuō),我認(rèn)為太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較近,而到中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們比較遠(yuǎn),因此另一個(gè)他認(rèn)為,早上太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較遠(yuǎn),中午的時(shí)候離我們比較近。

師:你們認(rèn)為她說(shuō)的對(duì)不對(duì)。好請(qǐng)你讀出它的意思。

生:一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也?!币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn),而日中近也。

師:什么叫日初出,日初就是日始出這個(gè)意思嗎?日初出,這個(gè)初,日初出,日剛出,它為什么念初?你看這是“刀”,這是“衤”這是衣服。你買來(lái)布要做成衣服,首先要干什么,第一步就要裁剪。刀把布裁開(kāi),引申為開(kāi)始,所以叫做初。

生:這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。

師:對(duì)了,你這個(gè)知識(shí)是從哪里來(lái)的。

生:聽(tīng)人家說(shuō)的。

師:好,道聽(tīng)途說(shuō)也是長(zhǎng)學(xué)的一個(gè)方法。對(duì)不對(duì),但是要記住,要追問(wèn)他,你這個(gè)故事從哪來(lái)的呀,怎么會(huì)跟衣服有關(guān)系?每次孔子看見(jiàn)一件事都要問(wèn)個(gè)明白,而且要再三追問(wèn)。問(wèn)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎?再讀,你就會(huì)讀的很好。

生:讀一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也?!币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn),而日中近也。

師:你們都能讀得這么好嗎?一齊讀。

生:(齊讀)。

師:你們讀得對(duì),但沒(méi)讀好。你們沒(méi)有讀出那個(gè)情,沒(méi)讀出古文的韻味。怎么讀呀,也是什么意思?是個(gè)語(yǔ)氣詞,沒(méi)有什么意思,相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說(shuō)讀古文最難的是感嘆詞,這是不對(duì)的,難的是實(shí)詞。也就是說(shuō),這個(gè)字是什么意思?比方說(shuō)“盂”這個(gè)字,是什么意思,我不懂,什么叫車蓋,什么叫滄滄涼涼?我都不懂,這比呀、啊好懂嗎?全班再讀這個(gè)句子,讀出韻味,讀出味道來(lái)。

生:(齊讀)。

生:一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們近,中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn),一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們遠(yuǎn),中午太陽(yáng)離我們近。

師:下面就講到為什么一個(gè)說(shuō)遠(yuǎn),一個(gè)說(shuō)近?這二段我請(qǐng)兩組來(lái)比較一下。哪組來(lái)?你們既向他們這組學(xué)習(xí),也審視他們這里。要說(shuō)明情況,要協(xié)助他們。好,讀吧。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇八

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):1、理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧,學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音,較有感情的朗誦。

能力目標(biāo):抓住意象體會(huì)豐富的想象所創(chuàng)造的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

情感目標(biāo):體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁,同化愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):感悟詩(shī)的主題,同化愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的意識(shí)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦全詩(shī)。

2、學(xué)習(xí)用具體形象表達(dá)抽象的感情的寫法。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

1、鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情??梢哉f(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的主題。提起它,我們的腦海里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,如“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”你還知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句嗎?(學(xué)生積極回答)。

??。

每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,勾起他們的縷縷鄉(xiāng)愁。今天,我們一起來(lái)欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。

余光中出生在大陸,定居于臺(tái)灣。他在大陸生活有二十一年。二十一年的生活積淀,二十一年的故園情深,因而,祖國(guó)大陸是他的精神歸宿,靈魂的家園。

二、賞析全詩(shī):

(一)朗讀。

1、多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦,要求學(xué)生劃分節(jié)奏,點(diǎn)出重讀的詞語(yǔ),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和感情。

2、你認(rèn)為在語(yǔ)速和節(jié)奏上應(yīng)該注意些什么?

3、學(xué)生朗讀,個(gè)別讀,男女生比賽讀。齊背全詩(shī)。

(二)賞析:

1、詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中,那對(duì)故鄉(xiāng)的思念一直縈繞在詩(shī)人心頭,從哪些時(shí)間詞可以看出來(lái)?(小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在)。

2、這四個(gè)時(shí)間序詞代表了人生的四個(gè)階段,你知道嗎?(少年、青年、中年、老年)。

[一]賞析第一節(jié)(課件展示少年余光中與母親)。

1、通過(guò)畫面,你感受到什么?

2、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁?用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁?為什么用郵票?

3、郵票用哪些詞修飾?有什么表達(dá)效果?

4、齊背全詩(shī)。

[一]賞析第二節(jié)(課件展示青年余光中與新娘)。

1、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁?用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁?為什么用船票?

2、船票用哪些詞修飾?有什么表達(dá)效果?

3、齊背全詩(shī)。

[一]賞析第三節(jié)(課件展示中年余光中與母親的墳?zāi)梗?/p>

1、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁?用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁?為什么用墳?zāi)梗?/p>

2、墳?zāi)褂媚男┰~修飾?有什么表達(dá)效果?

3、齊背全詩(shī)。

[一]賞析第四節(jié)(課件展示老年余光中與臺(tái)灣海峽)。

1、而現(xiàn)在,海浪滔滔,老人坐在海邊,在想些什么呢?

2、詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁?用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁?為什么用海峽?

3、“淺淺的”有什么表達(dá)效果?

4、齊背全詩(shī)。

[一]概括全詩(shī)(課件展示)。

詩(shī)人的鄉(xiāng)愁在最后得到了升華,由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到家國(guó)之思,在這里,鄉(xiāng)愁已是海峽兩岸的啼血呼喚,淺淺的海峽,國(guó)之大殤,鄉(xiāng)之深愁。我們期待著,海峽上空架起血脈的橋梁,讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。

(三)想象練習(xí)(課件展示)。

用具體形象表達(dá)抽象的感情的寫法,從“童年、思念”中任選一題,寫幾句話或一首詩(shī)。

(四)拓展遷移。

欣賞根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所做的歌曲,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。欣賞席慕容的《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)朗誦。

(五)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

(六)布置作業(yè):課外閱讀余光中的詩(shī)歌,寫寫心得,與同學(xué)交流。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十

你們好!我今天說(shuō)的課題是__《鄉(xiāng)愁》____________,下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì):

說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序、說(shuō)板書。

一、教材分析:

《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的兩首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇,具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象,抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情,表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束,祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。

了解了教材之后,我們?cè)賮?lái)了解一下學(xué)生的學(xué)情:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?;诖?,對(duì)整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上我推出了這樣一條主線:聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧,學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏重音,能有感情的朗讀。

2能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌美的能力。

3情感目標(biāo):通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情。這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是一二點(diǎn),難點(diǎn)是第三點(diǎn)。

二、說(shuō)教法:

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,具體做法如下:

1欣賞法:通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

2誦讀法:這是本課教學(xué)的主要方法,誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美,節(jié)奏美。

3發(fā)現(xiàn)法:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)作者情感的變化。4聯(lián)想法:讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

其中誦讀法最基本的方法。指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀,不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。而且可以開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,是解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說(shuō)學(xué)法:

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。)。

學(xué)法具體如下:聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。

聽(tīng)——美美的聽(tīng)讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說(shuō)。

三、教學(xué)程序:

(一)導(dǎo)入。

音樂(lè)家陳剛說(shuō)的好:“樂(lè)為心聲?!彼砸魳?lè)比其他語(yǔ)言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導(dǎo)入的時(shí)候,我選取播放臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時(shí)的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,通過(guò)音與畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡(jiǎn)要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品,總結(jié)出來(lái)余光中的作品的主題就是:鄉(xiāng)愁。

在聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)上,要讓學(xué)生聽(tīng)的引人入勝:播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。

二是感情層次上的要求,把感情加進(jìn)去。三是在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo),爭(zhēng)取讀得更美。

接下來(lái)是品,讓學(xué)生品頭論足,從語(yǔ)言、節(jié)奏、情感品評(píng)詩(shī)歌的句子。

從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié),給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。

接下來(lái)是拓展與實(shí)踐環(huán)節(jié):可以從背誦、搜集古代有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌,還有發(fā)展想象補(bǔ)全詩(shī)歌這三個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。

最后是我的板書設(shè)計(jì)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十一

最喜歡的教育格言:千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人。

最崇拜的教育家:葉圣陶。

最喜歡讀的一本書:《第56號(hào)教室的奇跡》。

一、課題導(dǎo)入,溫故知新悟規(guī)律一。

師:(齊讀課題后)“領(lǐng)”是熟字,是形聲字。怎么記住它呢?和瀆音有關(guān)的部件是――。

生:令。

師:和意思有關(guān)的部件是――。

生:頁(yè)。

師:“頁(yè)”表示的是腦袋瓜?!邦I(lǐng)”在哪兒?(生比畫脖子部位)對(duì),就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來(lái),和老師一塊寫“領(lǐng)”字。

(師范寫,生唱筆畫書空。)。

師:左右結(jié)構(gòu),左邊的“令”,先寫撇,捺改成了――。

生:點(diǎn)。(紅筆標(biāo)注)。

師:把位子讓給右邊的部分,最后一筆也是點(diǎn)。右邊“頁(yè)”最后一筆也是點(diǎn)(紅筆標(biāo)注),用手指頭在桌上再寫一遍。

(生寫)。

師:課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號(hào),指誰(shuí)呢?

生:少先隊(duì)員。

師:沒(méi)錯(cuò),是誰(shuí)在夸少先隊(duì)員呀?

生:小鳥。(師貼小鳥圖)。

二、識(shí)字,字、文交融學(xué)應(yīng)用。

師:小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣???,自己請(qǐng)拼音朋友幫忙,拼一拼、瀆一讀!(生自由讀)。

師:誰(shuí)來(lái)、與小老師帶我們“開(kāi)火車”?讀對(duì)了,小朋友就跟著讀兩遍。

(生帶瀆:嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。)。

師:這個(gè)詞(指“嘰嘰喳喳”),表示鳥兒的叫聲,第二個(gè)“嘰”讀輕聲。

(生跟讀)。

師:現(xiàn)在我們就是快樂(lè)的小鳥了。來(lái),和新朋友打招呼!

生:嘰嘰喳喳!

師:向四周的老師問(wèn)好!

生:嘰嘰喳喳,老師好!

師:和身邊的伙伴說(shuō)悄悄話。

生:嘰嘰喳喳。

師:看第二個(gè)詞(指“蹦蹦跳跳”),第二個(gè)“蹦”也要讀輕聲,大聲讀!

(生讀)。

師:多好聽(tīng)??!我們把所有的詞語(yǔ)連讀兩遍。(生讀)。

師:生字新詞藏到課文里了。這是一首詩(shī)歌,一共三節(jié),請(qǐng)男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)全班讀。(生讀)。

師:讀得正確、通順。我們先來(lái)學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個(gè)形聲字新朋友,是誰(shuí)呀?

生:嘰、喳、蓬。

師:(出示“嘰、喳”)用什么辦法記住它們呢?

生:“嘰”的左邊是個(gè)“口”,是形旁,意思和嘴巴有關(guān);右邊是個(gè)“幾”,和讀音有關(guān)。

師:“喳”字左邊是個(gè)“口”,表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)?

生:(齊)查。

師:都認(rèn)識(shí)呀!就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字,也帶“口”字旁。猜一猜,它們?cè)趺醋x?(出示:喵、吱、呱。生讀。)。

師:都對(duì)了!你們是怎么猜出來(lái)的?

生:“喵”左邊的“口”是形旁,表示意思;右邊的“苗”是聲旁,表示讀音。

師:你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字了。掌聲送給他!

師:小鳥聽(tīng)了可高興了,讓我邀請(qǐng)你們一起做游戲。我問(wèn)你們答。小貓小貓?jiān)趺唇校?/p>

生:喵――喵――喵――。

師:小老鼠小老鼠怎么叫?

生:吱吱叫。

師:青蛙青蛙大聲唱――。

生:呱――呱――呱――。

師:瞧,形聲字多有意思呀!再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)“新朋友”。(出示“蓬”,生讀。)。

師:讀好后鼻音。(生再讀)看看它,哪一部分和字義有關(guān),哪一部分跟讀音有關(guān)?

生:“*”表示它的意思,“逢”字表示讀音。

師:上面是“艸”,帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。(出示蓬草圖)“蓬”原先指的就是這種草,長(zhǎng)得松松散散的,叫蓬草。遇到“新朋友”,咱得讀兩遍!

(生讀)。

師:(出示小鳥羽毛蓬松的圖畫)看,小鳥睡了一夜,羽毛有些松散,就可以說(shuō)是一。

生:蓬松的羽毛。

師:你還見(jiàn)過(guò)蓬松的什么呀?(幻燈片出示四幅圖)看圖一起說(shuō)!

生:蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。

生:整理一下。

師:對(duì)了。再把“新朋友”讀兩遍。

(生讀)。

師:梳理過(guò)羽毛的小鳥看起來(lái)怎么樣?夸夸它?。ǔ鍪緢D)。

生:很帥氣,變精神了。

生:很神氣。

師:聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng),小鳥可快樂(lè)啦?。ò鍟嚎鞓?lè))。

師:你們能讀出小鳥的快樂(lè)嗎?哪只快樂(lè)的小鳥來(lái)讀第一節(jié)?

(一生讀)。

生:這三個(gè)字的韻母都是ao。

師:這叫押韻,是詩(shī)歌的特點(diǎn)。這首詩(shī)押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些,才有詩(shī)歌的味道。老師先試試看。(師范讀第一節(jié),生鼓掌。)。

師:誰(shuí)愿意再來(lái)試試?把押韻的字讀得清晰響亮些。

(指名讀)。

師:加上表情和動(dòng)作,可能更有意思,自己試試,讀給同桌聽(tīng)。(生讀)。

生:我仿佛看見(jiàn)小鳥自由自在地飛,

生:我仿佛看見(jiàn)小鳥在樹(shù)上跳舞。

生:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)小鳥撲翅膀的聲音。

師:(幻燈片出示“撲棱棱”)這個(gè)詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀!

(生讀)。

師:學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作,把這個(gè)同連讀兩遍。(生瀆)。

師:森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀?

生:啄木鳥,、

生:一些很漂亮的小鳥也會(huì)捉害蟲。

生:我知道有鸚鵡。

師:老師介紹幾種鳥兒讓你們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。(出示圖片)叫叫它們的名字!

生:黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師:你最喜歡誰(shuí),把它的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。

生:清晨,林中誰(shuí)最活躍?/是機(jī)靈的杜鵑,/撲棱棱,飛來(lái)飛去,/捕捉害蟲,保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。

師:這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他!

生:清晨,林中誰(shuí)最活躍?/是機(jī)靈的黃鸝,/撲棱棱,飛來(lái)飛去,/捕捉害蟲,保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。

師:這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰(shuí),也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。

(生自由說(shuō))。

師:這樣的小鳥還有許多許多,它們從這棵樹(shù)飛到那棵樹(shù),害蟲捉了一只又一只,真活躍呀!(板書:活躍)。

師:剛才你們發(fā)言積極,也是活躍的表現(xiàn):現(xiàn)在老師請(qǐng)活躍的小朋友一起來(lái)讀第二節(jié),注意紅色的押韻的字。(生讀)。

師:能背下來(lái)嗎?有把握的就不看屏幕,試一試。(生背誦)。

師:這么快樂(lè)、這么活躍的小鳥,你們喜歡嗎?

生:喜歡。

師:詩(shī)歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣,也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié),想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么?(生自由讀)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?還沒(méi)被老師請(qǐng)過(guò)的,像這樣給老師打個(gè)暗號(hào)。

生:“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了‘鳥巢。

生:還放上了嶄新的木牌,不讓別人傷害小鳥。

(出示詞語(yǔ)條:嶄新的木牌、鳥巢,生讀。)。

生:下面的“斬”是聲旁。表示讀音;上面的“山”是形旁,表示和山有關(guān)。

生:很新,非常新。

師:再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友――“牌”,你見(jiàn)過(guò)哪些牌?

生:木牌,

生:金牌,

師:(幻燈片出示各種各樣的牌)這些牌都見(jiàn)過(guò)嗎?

生:(讀)金牌、撲克牌、門牌、車牌,

師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?不管什么牌,都有個(gè)共同點(diǎn),都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時(shí)就告訴我們了。是哪一部分?你們猜猜!

生:片。

師:(幻燈片出示“片”字的漢字演變):看,這是――(生:樹(shù))怎么啦――(生:劈開(kāi))斧頭把木頭劈開(kāi)了,劈成一片一片,多薄呀!“片”字就是這么來(lái)的。

師:“片”字就是指劈開(kāi)的扁扁、薄薄的'木片。以后你們見(jiàn)到像“牌”一樣帶片字旁的字,就能知道它的意思了。

接下來(lái),老師介紹一個(gè)像畫兒一樣的字給你們認(rèn)識(shí)。(幻燈片出示:巢)你們看像什么?

生:中間的部分像是鳥窩,下面的“木”就是那棵樹(shù)。上面部分像三只小鳥。

生:可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生:可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生:它們?cè)诔琛?/p>

生:保護(hù)它。

師:對(duì),我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子――。

生:請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥!

師:提醒拿槍的獵人――。

生:請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥!

師:提醒全人類――。

生:請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥!

師:小鳥是我們的好朋友,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。(板書:愛(ài)護(hù))。

師:小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛(ài)護(hù)它們,所以在枝頭高唱――。

生:“紅領(lǐng)巾”真好!

師:少先隊(duì)員做了那么好的事情,我們也要豎起大拇指夸夸他們!

生:“紅領(lǐng)巾”真好!

師:誰(shuí)來(lái)代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。(出示第三節(jié))先找到押韻字,在每一行的末尾找。

生:早上的“早”,鳥巢的“巢”,小鳥的“鳥”,真好的“好”。

師:都知道了。來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)“紅領(lǐng)巾”!

(全班齊讀第三節(jié))。

師:林老師也跟你們一起讀好嗎?每節(jié)的第一行留給老師讀。

(師生合作讀全文)。

師:今天,我們認(rèn)識(shí)了這么多形聲字,再來(lái)一起讀讀它們。

生:嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師:還認(rèn)識(shí)了一個(gè)像畫兒一樣的象形字――“巢”。

三、遵循規(guī)律,指導(dǎo)書寫陶性情。

生:是“足”。

師:那我就不明白了,“捉“是手的動(dòng)作,怎么也有“足”字呢?

生:因?yàn)椤白健毙枰媚_跑,所以有“足”字。

師:是啊,腳跑得快才能捉住。漢字真有意思!小手舉起來(lái),咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬,左邊是――(生:提手旁)右邊是足,最后一筆是捺,寫得要舒展些。

(師范寫,生書空。)。

師:(幻燈片出示“躍”)給“躍”組組詞吧。

生:活躍。

生:跳躍。

師:還有嗎,比跳躍還快的?

生:飛躍。

師:把“新朋友”讀兩遍。(生讀)這個(gè)字怎么記呀?左邊是――(生:足字旁)右邊是――(生:天)呀,你們都認(rèn)識(shí)呀!這個(gè)“天”字,老祖先最早是這么寫的――(出示甲骨文)學(xué)它的樣子比一比吧。(幻燈片出示“夭”字的演變’一天,生做動(dòng)作。)。

師:歪著腦袋往前跳呢?!柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀?

生:撇。

師:再看看“蹦”,這個(gè)字筆畫可多了,容易寫大了,把田字格撐破。有什么好主意?

生:要把字寫小一點(diǎn),橫豎都要寫短一點(diǎn),不要寫得太胖。

生:要把“山”寫得扁一些。

師:怎么寫扁?

生:那筆豎折不能寫得太長(zhǎng)。

師:下面的“朋”,兩個(gè)“月”字應(yīng)該怎么寫?

生:一個(gè)“月”字的撇應(yīng)該長(zhǎng)一點(diǎn),另一個(gè)“月”字的撇要短一點(diǎn)。

師:哦?那兩個(gè)“月”要挨得近一點(diǎn),才不會(huì)把字寫得太大。我們來(lái)試著寫一寫,(師范寫,生跟著寫:)。

師:接下來(lái),我們就要學(xué)寫這四個(gè)字,先讀一讀,

生:(讀)領(lǐng)、捉、躍、蹦,

(學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo),展示學(xué)生的寫字作品、進(jìn)行評(píng)議。)。

總評(píng):

這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn):

1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識(shí)字。漢字是表意文字,一般根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形,或象形,或指事,或會(huì)意,或形聲,有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律,要字不離詞、詞不離句、句不離篇,密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系兒童心理,運(yùn)用工具書等等,但最終還是要回到漢字本身,林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系,即可“無(wú)師自通”。

2.根據(jù)童詩(shī)特點(diǎn)閱讀。教兒童讀詩(shī)歌,首先是讀出詩(shī)歌之形,如詩(shī)歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏;其次是讀出詩(shī)歌之意,如詩(shī)歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣;第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海,偶遇相似情境,此詩(shī)此意此境自然涌上心頭,或吟誦幾句,或即興創(chuàng)作幾行――此乃讀詩(shī)歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻腳,想象詩(shī)歌的情境,還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩(shī)歌中,讀自己“創(chuàng)作”的詩(shī)歌,正是根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)來(lái)教。

這節(jié)課也有亟待解決的問(wèn)題,如老師太“忙”,學(xué)生問(wèn)題太少;要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”的字,目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問(wèn)一些,注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),變老師問(wèn)為學(xué)生問(wèn),或者以老師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn),那就更好了。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十二

教學(xué)目的:

1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。

2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌層次的分析,體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)美;通過(guò)對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的分析,感受作品的語(yǔ)言美;通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂(lè)美;通過(guò)對(duì)詩(shī)歌線索的分析,理解作品的意境美。

3、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:媒體展示:(一位中年人,坐在床前抬頭凝望窗外明月)同學(xué)們,看這幅畫,你們會(huì)想到誰(shuí)的詩(shī)句呢?這首詩(shī)是表達(dá)怎樣的情感呢?(學(xué)生回答)對(duì),這首詩(shī)是著名的唐代詩(shī)人李白所作,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方,當(dāng)我們一旦離開(kāi)它,總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。在當(dāng)代詩(shī)壇,有一位生長(zhǎng)于大陸,定居于臺(tái)灣的詩(shī)人,一位熱愛(ài)故土如愛(ài)自己的詩(shī)人,有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人,他——就是余光中?,F(xiàn)在,讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、認(rèn)識(shí)余光中:學(xué)生自主介紹,相互交流,說(shuō)出對(duì)于光中的初步認(rèn)識(shí)。

2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。

余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家,1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作,次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊,致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細(xì),抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長(zhǎng)。

這首詩(shī)寫于1972年,當(dāng)時(shí),大陸與臺(tái)灣互不往來(lái),幾乎隔絕。

三、朗讀課文,整體感知。

1、范讀欣賞。(注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。)〈多媒體播放朗讀材料〉。

2、提問(wèn):以第一節(jié)為例,給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。

邊讀邊思考:讀完整首詩(shī),你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語(yǔ)?

四、優(yōu)美地解讀:可讓同學(xué)們結(jié)合自己的理解,用自己的語(yǔ)言把這幅畫面描摹出來(lái)。

1、分組交流,互評(píng)互薦。

2、各組誦讀,教師評(píng)價(jià)。

3、師生合作,詩(shī)文共賞。

師(文):一個(gè)十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外,清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”

集體(讀詩(shī)):長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。

(文):少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。此時(shí),他正背手佇立在船舷邊,遙看著遠(yuǎn)方。手心里,握著那張窄小的船票。

故鄉(xiāng)漸漸地近了,近了??桑幌氲蕉虝旱木凼缀?,仍是長(zhǎng)久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩(shī)):后來(lái)?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^/母親在里頭。

可,母親!您怎么就走了呢?這仁愛(ài)厚慈的土層,竟活生生地將我們母子分隔開(kāi)來(lái)——我在外頭,母親在里頭!集體(讀詩(shī)):而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭(文):人生百年,彈指一揮間。

那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往,而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。到那時(shí)啊,我的大陸!我愿手挽起褲腿,在您的牽引下,赤著腳,淌過(guò)這一灣淺淺的海峽;到那時(shí)啊,我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,臉貼著你,對(duì)你大喊一聲:“母——親!”

第二課時(shí)。

一、意象、感情的理解:

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?(這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?)。

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上,這樣,詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附。

2、詩(shī)中,詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。

(此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的四個(gè)中心物象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。)這四個(gè)對(duì)象,分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是:小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在。

2作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征,即:小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化,推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。

小時(shí)候,詩(shī)人少小離家,與母親書信往來(lái),鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,為生活而奔波,與愛(ài)人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái),一方矮矮的墳?zāi)?,將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止,留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚,祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

作者正語(yǔ)反出,以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上,反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情,表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

4、詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法?有什么效果?

全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻,從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中,提煉出四個(gè)意象。除此而外,還運(yùn)用了對(duì)比,反復(fù),反襯的修辭手法,將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感,如泣如訴,哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤,最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪,感情的潮水奔涌而出,達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō):“縱的是歷史感,橫的是地域感,縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?!痹?shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏,具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?[各抒己見(jiàn)]。

表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚,祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

6、“鄉(xiāng)愁”的含義。

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國(guó)意識(shí)。在詩(shī)中,隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變,“鄉(xiāng)愁”的情緒越來(lái)越濃,最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。

二、小結(jié):

《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī),無(wú)論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō),“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染,但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶,詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí),自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng),本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō),這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ),使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,但整齊中又有參差,長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

朗誦、領(lǐng)略音樂(lè)美。

明確余光中詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。

三、聯(lián)想遷移:

(一)讀全詩(shī),再次領(lǐng)悟全詩(shī)意境。

(二)以“讀__________”(余詩(shī)中的句子),我聯(lián)想到_____________。(課外詩(shī)詞曲均可)”為例造句,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么?【“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外,1、馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙.秋思》:“枯藤老樹(shù)昏鴉,…….夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”。

2、李煜的詞《虞美人》:“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”《相見(jiàn)歡》:“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰,兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)?”

5、李白的《靜夜思》:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”

6、崔顥的《黃鶴樓》:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”】。

是??!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居臺(tái)灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),由于歷史的原因,臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。

七、布置作業(yè):

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土。

風(fēng)吹不走的相思。

鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水。

感念中的蕪雜。

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏。

從愛(ài)到癡從生到死。

時(shí)間線索意象。

抒情線索。

小時(shí)候-郵票-母子分離。

個(gè)人思鄉(xiāng)之情長(zhǎng)大后-船票-夫妻分離。

推后來(lái)-墳?zāi)梗缸铀绖e。

進(jìn)現(xiàn)在-海峽-游子與大陸分離。

普遍的家國(guó)之情托物寄情。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)誦讀,感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

2、品味詩(shī)歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。

3、體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重點(diǎn):

1、結(jié)合音畫營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

2、品味詩(shī)歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法。

教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件一套。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十四

石華馨。

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中之情,情中之理。掌握賞析詩(shī)歌技巧。

2﹑過(guò)程與方法:師生共同探究合作學(xué)習(xí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn):

詩(shī)人把鄉(xiāng)愁化為四個(gè)意象,這四個(gè)意象表達(dá)的特定的內(nèi)涵。

三、教學(xué)難點(diǎn):

詩(shī)中抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情,情中蘊(yùn)含著兩岸溝通、祖國(guó)統(tǒng)一的“理”。

四、教學(xué)藍(lán)圖:

教學(xué)分為以下幾個(gè)重要板塊:

1、朗讀。

2、詩(shī)歌欣賞。

3、探究性學(xué)習(xí)。朗讀作為重點(diǎn),想景悟情作為難點(diǎn)。這兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,做到讀品結(jié)合。由于高中學(xué)生的人生閱歷不足,對(duì)本文鄉(xiāng)愁不能有深刻的理解,教師多點(diǎn)撥、多鼓勵(lì),讓他們展開(kāi)聯(lián)想和想象,做到切己體察。

五、課前準(zhǔn)備:相關(guān)課件制作。

課前預(yù)習(xí):通讀《鄉(xiāng)愁》;收集古詩(shī)詞中有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句。

六、教學(xué)過(guò)程:

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、課前播放《故鄉(xiāng)的云》音頻、出示幻燈片以創(chuàng)設(shè)情境。

2、教師導(dǎo)入新課:

3、簡(jiǎn)介作者,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

余光中,臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人散文家和詩(shī)歌評(píng)論家.代表詩(shī)集有:《舟子的悲劇》、《天狼星》、《白玉苦瓜》等。早年飽受歐風(fēng)美雨的熏陶浸染但始終未能改變他的中國(guó)心。在1972年的一個(gè)夜晚,思鄉(xiāng)之情不可遏止,他揮毫潑墨,僅用20分鐘寫就了一篇名詩(shī)佳作——就是我們今天要學(xué)的這首《鄉(xiāng)愁》。(出示幻燈片以整體感知全詩(shī))。

(二)、初讀課文,感受詩(shī)中情感。

1、示范朗讀:放《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)朗誦。

2、明確詩(shī)歌誦讀方法。

3、學(xué)生自由朗讀、示范朗讀、齊讀。

4、師生總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn):重章疊句,一唱三嘆。

(三)、淺嘗鄉(xiāng)愁。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟每種意象包含的感情(母子之情、夫妻之愛(ài)、喪母之哀、戀國(guó)之思)。

3、原因何在?

(四)、細(xì)品鄉(xiāng)愁。

2、學(xué)生想象每節(jié)詩(shī)的畫面,并自由品讀。

4、總結(jié)詩(shī)歌鑒賞方法。

(五)、探究詩(shī)歌情感美。

1、詩(shī)中四個(gè)意象能否顛倒?

2、詩(shī)中能否不用疊詞?

(六)、吟誦鄉(xiāng)愁。

1、欣賞余光中的朗誦(播放視頻)。

2、學(xué)生朗讀展示。

3、背誦、在《鄉(xiāng)愁》的背景音樂(lè)聲中小結(jié)全詩(shī)。

(七)、課堂鏈接。

比較閱讀:余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

(八)、課外延伸。

(九)、專題推薦。

(十)、抒寫鄉(xiāng)愁。

(十一)、作業(yè)布置:查找誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,并寫一篇學(xué)習(xí)心得。

(十二)、板書設(shè)計(jì):

鄉(xiāng)愁。

——余光中。

借物抒情:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

愛(ài)國(guó)情思。

《鄉(xiāng)愁》mp3的播放,;其二是在教學(xué)語(yǔ)言上狠下功夫,力爭(zhēng)用簡(jiǎn)練、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描述詩(shī)歌中的意象和情感。

2、在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我力求教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,進(jìn)行相關(guān)的拓展遷移。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的情感教育。

4、美中不足的是,因?yàn)槿萘看螅瑫r(shí)間緊,所以對(duì)學(xué)生的自主發(fā)揮難免會(huì)有所限制。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄篇十五

備課教師:鄭海躍。

【教學(xué)目標(biāo)】。

認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)想象和聯(lián)想感受詩(shī)歌的繪畫美。

情感目標(biāo):體會(huì)海外游子拳拳的愛(ài)國(guó)之心,增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

能力目標(biāo):學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌的意象去賞析詩(shī)歌。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧,有節(jié)奏、有感情的朗誦詩(shī)歌。

2.理解本詩(shī)托物寄情的寫作手法。

3.激發(fā)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】透過(guò)意象去理解詩(shī)歌所表達(dá)的情理。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【設(shè)計(jì)思路】。

《鄉(xiāng)愁》是臺(tái)灣當(dāng)代著名作家余光中先生20世紀(jì)70年代寫的一首小詩(shī)。詩(shī)歌用優(yōu)美的意象、低沉的筆調(diào)譜寫的一首海外游子思鄉(xiāng)戀國(guó)的凄美相思曲。是一首難得的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的教育詩(shī)篇。為此我的課程設(shè)計(jì)思路是:誦讀欣賞,想象體會(huì),引申遷移。通過(guò)這三個(gè)步驟重點(diǎn)讓學(xué)生設(shè)身處地的感受“愛(ài)祖國(guó)”“愛(ài)家鄉(xiāng)”的深刻意義,進(jìn)而激發(fā)和陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

背景音樂(lè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程是本課的一大特色。用與主題相關(guān)的背景音樂(lè)烘托一種氣氛,給學(xué)生思維的啟動(dòng)構(gòu)建一個(gè)平臺(tái),也為本詩(shī)的理解鋪設(shè)一個(gè)意境。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。

2.生自由回答(如李白的《靜夜思》,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》……)。

3.師總結(jié):人是故鄉(xiāng)美,月是故鄉(xiāng)圓。畢竟“洛陽(yáng)雖好不如家”啊。今天我們要學(xué)習(xí)的一首詩(shī)也與思念有關(guān),它就是余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、作者簡(jiǎn)介。

余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,當(dāng)代詩(shī)人和評(píng)論家。1950年去臺(tái)灣,由于特殊的政治原因,大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)是他眾多鄉(xiāng)愁詩(shī)中最有代表性,也是流傳最廣的一首。

三、誦讀欣賞。

(一)誦讀感知。

1.默讀本詩(shī),根據(jù)詩(shī)意推測(cè)體會(huì)本詩(shī)的誦讀技巧(包括節(jié)奏,重音,感情等)。

2.學(xué)生試讀。

3.學(xué)生就上位同學(xué)的誦讀情況批評(píng)指正。(從節(jié)奏,重音,感情等方面著手)。

4.學(xué)生再次試讀。

5.老師評(píng)點(diǎn):節(jié)奏應(yīng)該和緩,感情低沉。

6.聽(tīng)范讀錄音,生體會(huì)、模仿。

(二)品讀欣賞。

明:小時(shí)候,長(zhǎng)大后,后來(lái),現(xiàn)在四個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ),它們代表了詩(shī)人人生的四個(gè)階段,暗含著詩(shī)人客居他鄉(xiāng)而愁苦的一生。

2.四個(gè)時(shí)間序詞,代表了哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又各因什么而愁呢?

明:

小時(shí)候(少年)因求學(xué)而母子離別(母子別)。

長(zhǎng)大后(青年)夫妻離別思戀嬌妻(夫妻別)。

后來(lái)(中年)生死隔離哀思難訴(生死別)。

現(xiàn)在(老年)國(guó)土分裂有家難歸(家國(guó)別)。

3.鄉(xiāng)愁本是非常抽象,不可捉摸的一種情感,詩(shī)人是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達(dá)的?

明:詩(shī)中借助郵票,船票,墳?zāi)梗{等四個(gè)具體的事物,把抽象的鄉(xiāng)愁變得可察可感。在這里,作者運(yùn)用了托物寄情的方法。所謂托物寄情,就是通過(guò)對(duì)具體形象的描述,突出物體的特點(diǎn),表達(dá)某種思想感情。這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

一枚小小的郵票:寫信可寄鄉(xiāng)思。

一張窄窄的船票:成船可解相思。

一方矮矮的墳?zāi)梗荷栏艚^哀思難訴。

一灣淺淺的海峽:海水無(wú)盡憂思無(wú)盡。

4.怎樣理解以上四個(gè)意象之間的關(guān)系?從情感的抒發(fā)上看,是并列的還是逐層深入?

明:逐層深入,暗示隨著時(shí)間的流逝,作者思鄉(xiāng)戀國(guó)的情愫越來(lái)越濃。

小結(jié):《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌,更是一首如泣如歌,動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī)。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思,表達(dá)了一個(gè)深刻的主題,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感,在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí),也給我們極強(qiáng)的審美感受。

四、想象體會(huì)。

詩(shī)歌的`語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境。這首詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫面,下面是老師對(duì)第一節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的畫面的解讀。讀一讀,然后模仿著寫寫看。

1.[示例]第一節(jié):小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭,在《一封家書》的音樂(lè)聲中聽(tīng)老師的解讀。

[解讀]。

一個(gè)十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外,清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,這正是一個(gè)少年--如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!

2.讀第二節(jié),伴著《久別的人》的歌聲,展開(kāi)聯(lián)想和想象,對(duì)其解讀。

3.讀第三節(jié),伴著《人鬼情未了》的歌聲,展開(kāi)聯(lián)想和想象,對(duì)其解讀。

4.讀第四節(jié),伴著《望鄉(xiāng)》的歌聲,展開(kāi)聯(lián)想和想象,對(duì)其解讀。

5.老師評(píng)點(diǎn):詩(shī)歌寥寥數(shù)語(yǔ)卻給我們以無(wú)限想象的空間。透過(guò)幾幅畫面我們進(jìn)一步地體會(huì)到了詩(shī)人寄居他鄉(xiāng)的種種苦悶和彷徨,也認(rèn)識(shí)到了家國(guó)分離給人們帶來(lái)的無(wú)窮傷痛,在此,我們有什么感受呢?我只想說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,同時(shí)也希望我們的祖國(guó)早日完成和平統(tǒng)一的大業(yè),讓歷史的悲劇不再重演。

五、引申遷移。

欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》,回答問(wèn)題。

鄉(xiāng)愁。

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛。

常在有月亮的時(shí)候響起。

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘。

仿佛霧里的揮手別離。

離別后。

鄉(xiāng)愁是一顆沒(méi)有年輪的樹(shù)。

永不老去。

(注:席慕蓉,臺(tái)灣知名畫家、散文家和詩(shī)人,1943年出生于重慶,祖籍內(nèi)蒙古,1949年由南京遷居香港,1954年赴臺(tái)。)。

六、結(jié)尾(在歌曲《我的中國(guó)心》中結(jié)束本課)。

經(jīng)過(guò)幾代人的艱辛努力,如今,香港、澳門業(yè)已回到祖國(guó)的懷抱。僅有一水之隔的臺(tái)灣何時(shí)才能與祖國(guó)大陸統(tǒng)一呢?“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅(jiān)信,有我們廣大的臺(tái)灣同胞的支持和數(shù)以萬(wàn)計(jì)海外僑胞的幫助,祖國(guó)和平統(tǒng)一的大業(yè)終會(huì)完成,因?yàn)槲覀冇幸活w共同的心,那就是--我的中國(guó)心。(歌聲響起)。

七、板書設(shè)計(jì)。

時(shí)間托物寄情思緒。

小時(shí)候郵票母子別愁。

長(zhǎng)大后船票夫妻別愁。

后來(lái)墳?zāi)股绖e愁。

現(xiàn)在海峽家國(guó)別愁。

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