五年級語文將相和教案(專業(yè)17篇)

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五年級語文將相和教案(專業(yè)17篇)
時間:2023-12-03 10:49:18     小編:曼珠

教案有助于教師提前思考教學方法和教學手段,提高課堂教學效果。教案的評價體系應當科學合理,能夠評估學生的綜合能力。學習優(yōu)秀的教案范文有助于提高教師的教學思路和方法。

五年級語文將相和教案篇一

教學目標:

1、理解課文主要內容,感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質。

2、在理解課文內容的基礎上,了解事情的前因后果,理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關系,培養(yǎng)邏輯思維能力。

3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。

教學過程:

一、談話導入,激發(fā)興趣。

1、教師:同學們,我們中華民族有著五千年的歷史文化,歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事?請簡單介紹一下。

(學生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。

3、指名到黑板前書寫:“將”廉頗,“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)。

教師:“和”(板書“和”和好、團結)用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?

二、初讀課文,理清脈絡。

1、教師:同學們,你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?

2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。

在著因果關系。請同學們選擇關聯(lián)詞語天空,理清故事之間的關系。

課件出示:

()藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功,()趙王提升了他的職位。

()藺相如職位比廉頗高,()廉頗很不服氣,想給他個下不來臺。

()藺相如顧全大局,感動了廉頗()廉頗就登門負荊請罪,表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質。

()藺相如和廉頗齊心協(xié)力,()使秦王不敢進攻趙國。

三、品讀課文,感知形象。

1、同學們通過閱讀,對課文已經(jīng)有了初步的了解,你們能評價一下文中的幾個人物嗎?

2、選讀重點句段,走近藺相如。

教師:我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終,我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關語句,一邊快速默讀,一邊畫下來。

(1)臨危受命。

出示:“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?!?/p>

教師:對,“想了一會兒”,也就是他經(jīng)過慎重思考以后的,胸有成竹、擲地有聲的說。

(指導學生朗讀)。

(2)略施小計。

教師:藺相如說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給你看?!边@句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流,教師引導)。

(3)理直氣壯。

出示:“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)。

從這個“撞”字上,你看出藺相如是一個什么樣的人?

(4)不辱使命。

教師:當然,作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除,幾年后的澠池之會,藺相如面對秦王對趙王的侮辱,又怎樣說?出示:“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應,我就跟您拼了!”(學生交流,教師引導:面對強敵,我們又一次看到了藺相如的愛國之心,看到了他過人的謀略和勇氣)。

(5)顧全大局。

教師:你們從藺相如的話里聽出了什么?

3、畫出描寫廉頗語言,行動的句子,用心讀一讀。

(學生展開想象,各抒己見)。

教師:廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?

教師:從廉頗負荊請罪這件事,可以看出他是個什么樣的人?(學生交流,教師板書)。

四、研讀課文,深化認識。

1、教師:趙國“武有廉頗,文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?

2、三個小故事之間有什么聯(lián)系?

3、將相和好的根本原因是什么?

4、組織學生研讀《史記》中的原著。

五年級語文將相和教案篇二

根據(jù)課文內容和本單元訓練重點,確定了本課的教學目標為:

1.理解課文內容,從藺相如為了國家利益,對敵不畏強暴,機制勇敢和對友胸懷寬廣,忍辱推讓的好品質,從中受到啟示和教育。

2.在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果。

3.學會本課生字新詞。

4.從三個小故事中任選一個演一演。

教學重點是:

1.理解三個故事的原因和結果。

2.了解三個故事之間的聯(lián)系。

教學時間定為兩課時。

第一課時開始,我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入,目的是放松學生的緊張情緒,調動學習積極性,同時,是對有這方面知識的學生的一個肯定,也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習,了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎,讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書,通過討論、交流,理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學生自主與合作學習,感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結合,表演自己喜歡的故事,作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式,極大調動了學生的學習積極性。

第二課時,先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題,培養(yǎng)學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事,通過表演,可以看到學生不只是學會了課本上的知識,他們在表演時,把文中敘述性的語言變成了人物的對話,超出了文本的限制,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到,語文的學習不僅是要學懂課文上的內容,還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后,讓學生做出評價,又一次回顧了課文內容,并且能我口說我心,敢于發(fā)表自己的見解。之后后,問學生有哪些不滿意的地方,如何修改,是為了培養(yǎng)學生不迷信教材,做事有主見。最后,問學生還有哪些問題沒弄明白,這些問題不必在課堂一一解答,目的是讓學生帶著問題走入課堂,帶著更多的問題走出課堂,通過與同學的合作或者查找資料,自己解決,學會自己學習。第二節(jié)的作業(yè)是讓學生把這三個小故事編成課本劇,促使學生動腦,動手。

本課板書由師生共同完成,讓學生時刻參與教學過程之中。

總之,以學生學習為主,教師通過組織,適當引導,讓學生通過讀書,質疑,討論,交流,表演等方式,體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則,尊重學生,多使用鼓勵性的語言,使學生在愉快中學習,在學習中體驗成功的愉快。學生的學習,主要采用了自學與合作探究的方法,使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會,在小組學習中獲得更多的知識,學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

附教案:

教學要求:

1.理解課文內容,從藺相如為了國家利益,對敵不畏強暴,機制勇敢和對友胸懷寬廣,忍辱推讓的好品質,從中受到啟示和教育。

2.在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果。

3.學會本課生字新詞。

4.從三個小故事中任選一個演一演。

教學重點:

1.理解三個故事的原因和結果。

2.了解三個故事之間的聯(lián)系。

教學時間:兩課時。

第一課時。

一。引入.整體感知。

2.請同學們讀課題??吹秸n題時,你想到了哪些問題呢?

二。深入探究。

下面,我們就帶著這些問題來讀書。

2.全班交流。相機指導朗讀。

3.你喜歡誰?為什么?(學生板書自己喜歡的理由,就是人物具備的品質)。

4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢?(愛國之心)。

四。作業(yè)。

選擇自己喜歡的故事,自由結合,練習表演故事。

第二課時。

一?;貞?。

1.說自己弄明白的問題。

2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢?

二。深入探究。

1.繼續(xù)讀書,討論這些問題。繼續(xù)討論。

2.交流。

三。表演。

四??偨Y。

1.通過學習,解決了哪些問題?有什么收獲?獲得了什么啟發(fā)?

2.有哪些不滿意的地方?如何修改?

3.還有哪些問題?我們課下討論,查找資料解決好嗎?

五.作業(yè)。

小組合作,編寫課本劇。

五年級語文將相和教案篇三

教學目標:

1、認知目標:理解課文內容,從藺相如為了國家利益,對敵不畏強暴,機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

2、能力目標:一在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果;二借助課題,概括課文主要內容;三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標:體會文章的思想感情,培養(yǎng)學生團結協(xié)作的品質。

教學重點:

1、抓關鍵詞句,品味人物言行,準確概括人物特點,加深學生對課文內容的理解,進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

教學難點:

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。

教法方法:

討論交流、活動體驗等。

教具準備:

投影儀、課本劇等輔助教學。

教學過程:

一、導入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課《將相和》,通過上一節(jié)課的學習,我們知道課文中講了哪三個小故事,它們之間有什么聯(lián)系?(板書:完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)“將”指的是誰?“相”指的是誰?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和,上課時有同學質疑“將相為什么不和,為什么又要和好,又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學。

“小小辯論會”

引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么?

1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢,不畏強暴,顧大局,識大體,為國家的利益著想,深謀遠慮。

板書:機智勇敢不畏強暴。

2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。

教師總結:這兩個人物都具有美好的品質,大家都喜歡。但為了交流方便,下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

三、學習“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領會學習方法。(大屏幕出示)。

(1)藺相如想了一會兒,說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候,秦國理屈,就沒有動兵的理由?!?/p>

(2)藺相如到了秦國,進宮見了秦王,獻上和氏璧??秦王聽他這么一說,就把璧交給了藺相如。

(3)藺相如捧著璧,往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看你并不想交換十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖,抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。

我們在讀這一部分的時候,就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀,指讀。

(4)“藺相如說和氏璧是無價之寶,要舉行個隆重的典禮,他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期?!?/p>

2、理解最后一句話:“秦王沒有辦法,只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?!?/p>

教師小結:秦王本想殺了他,本想愚弄趙國,可是反而被藺相如捉弄了,他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機智)可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習讀一讀,體會藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國的利益和尊嚴)。

四、學習“澠池之會”

總結學習方法。(大屏幕出示)。

1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)?具體談一談你從哪里看出來的?

(1)過了幾年,秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說:“去吧,怕有危險;不去吧,又顯得太膽怯?!碧A相如認為不能示弱,還是去的好,趙王才決定動身,讓藺相如隨行。

(2)當秦王讓趙王鼓瑟,并叫人記下來時。藺相如非常生氣,他走到秦王面前,說:“請您為趙王擊缶?!?/p>

(3)“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應,我就跟你拼了?!?/p>

最后秦王被逼無奈,只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來,說在澠地會上,秦王為趙王擊缶。

(如果學生爭執(zhí)不下時,老師可作兩點提示:一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國,而藺相如則是趙國的一名大臣。)。

教師補充:“瑟”是古代的一種弦樂器,聲音悅耳動聽?!绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂器,形狀像個瓦罐子,聲音單調。這兩種樂器比起來,秦王顯得更丟人。

過渡:藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭,又一次維護了國家的尊嚴,為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后,被封為上卿,職位比廉頗高。廉頗不服,廉頗和藺相如開始不和,也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

五、學習“負荊請罪”

1、你覺得廉頗是個什么樣的人,為什么?

2、你覺得藺相如是個什么樣的人,為什么?

3、“負荊請罪”是什么意思?

圖片顯示(大屏幕顯示)。

4、學生表演“負荊請罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里,趙王會怎樣說?(指多名學生說)學生試創(chuàng)作“詔書”

板書設計:

26將相和。

故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。

人物藺相如廉頗。

五年級語文將相和教案篇四

教學目標:

1、理解課文主要內容,感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質。

2、在理解課文內容的基礎上,了解事情的前因后果,理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關系,培養(yǎng)邏輯思維能力。

3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。

教學過程:

一、談話導入,激發(fā)興趣。

1、教師:同學們,我們中華民族有著五千年的歷史文化,歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事?請簡單介紹一下。

(學生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。

3、指名到黑板前書寫:“將”廉頗,“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)。

二、初讀課文,理清脈絡。

1、教師:同學們,你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?

2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。

在著因果關系。請同學們選擇關聯(lián)詞語天空,理清故事之間的關系。

課件出示:

()藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功,()趙王提升了他的職位。

()藺相如職位比廉頗高,()廉頗很不服氣,想給他個下不來臺。

()藺相如顧全大局,感動了廉頗()廉頗就登門負荊請罪,表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質。

()藺相如和廉頗齊心協(xié)力,()使秦王不敢進攻趙國。

三、品讀課文,感知形象。

2、選讀重點句段,走近藺相如。

教師:我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終,我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關語句,一邊快速默讀,一邊畫下來。

(1)臨危受命。

出示:“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由。”

教師:對,“想了一會兒”,也就是他經(jīng)過慎重思考以后的,胸有成竹、擲地有聲的說。

(指導學生朗讀)。

(2)略施小計。

教師:藺相如說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給你看。”這句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流,教師引導)。

(3)理直氣壯。

出示:“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)。

從這個“撞”字上,你看出藺相如是一個什么樣的人?

(4)不辱使命。

教師:當然,作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除,幾年后的澠池之會,藺相如面對秦王對趙王的侮辱,又怎樣說?出示:“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應,我就跟您拼了!”(學生交流,教師引導:面對強敵,我們又一次看到了藺相如的愛國之心,看到了他過人的謀略和勇氣)。

(5)顧全大局。

教師:你們從藺相如的話里聽出了什么?

3、畫出描寫廉頗語言,行動的句子,用心讀一讀。

(學生展開想象,各抒己見)。

教師:廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?

教師:從廉頗負荊請罪這件事,可以看出他是個什么樣的人?(學生交流,教師板書)。

四、研讀課文,深化認識。

1、教師:趙國“武有廉頗,文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?

2、三個小故事之間有什么聯(lián)系?

3、將相和好的根本原因是什么?

4、組織學生研讀《史記》中的原著。

五年級語文將相和教案篇五

教學目標:

1、認知目標:理解課文內容,從藺相如為了國家利益,對敵不畏強暴,機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

2、能力目標:一在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果;二借助課題,概括課文主要內容;三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標:體會文章的思想感情,培養(yǎng)學生團結協(xié)作的品質。

教學重點:

1、抓關鍵詞句,品味人物言行,準確概括人物特點,加深學生對課文內容的理解,進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

教學難點:

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。

教法方法:

討論交流、活動體驗等。

教具準備:

投影儀、課本劇等輔助教學。

教學過程:

一、導入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課《將相和》,通過上一節(jié)課的學習,我們知道課文中講了哪三個小故事,它們之間有什么聯(lián)系?(板書:完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)“將”指的是誰?“相”指的是誰?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和,上課時有同學質疑“將相為什么不和,為什么又要和好,又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學。

“小小辯論會”

引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么?

1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢,不畏強暴,顧大局,識大體,為國家的利益著想,深謀遠慮。

板書:機智勇敢不畏強暴。

2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。

教師總結:這兩個人物都具有美好的品質,大家都喜歡。但為了交流方便,下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

三、學習“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領會學習方法。(大屏幕出示)。

(1)藺相如想了一會兒,說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候,秦國理屈,就沒有動兵的理由。”

(2)藺相如到了秦國,進宮見了秦王,獻上和氏璧??秦王聽他這么一說,就把璧交給了藺相如。

(3)藺相如捧著璧,往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看你并不想交換十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖,抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。

我們在讀這一部分的時候,就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀,指讀。

(4)“藺相如說和氏璧是無價之寶,要舉行個隆重的典禮,他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期?!?/p>

2、理解最后一句話:“秦王沒有辦法,只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

教師小結:秦王本想殺了他,本想愚弄趙國,可是反而被藺相如捉弄了,他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機智)可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習讀一讀,體會藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國的利益和尊嚴)。

四、學習“澠池之會”

總結學習方法。(大屏幕出示)。

1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)?具體談一談你從哪里看出來的?

(1)過了幾年,秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說:“去吧,怕有危險;不去吧,又顯得太膽怯?!碧A相如認為不能示弱,還是去的好,趙王才決定動身,讓藺相如隨行。

(2)當秦王讓趙王鼓瑟,并叫人記下來時。藺相如非常生氣,他走到秦王面前,說:“請您為趙王擊缶?!?/p>

(3)“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應,我就跟你拼了?!?/p>

最后秦王被逼無奈,只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來,說在澠地會上,秦王為趙王擊缶。

(如果學生爭執(zhí)不下時,老師可作兩點提示:一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國,而藺相如則是趙國的一名大臣。)。

教師補充:“瑟”是古代的一種弦樂器,聲音悅耳動聽?!绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂器,形狀像個瓦罐子,聲音單調。這兩種樂器比起來,秦王顯得更丟人。

過渡:藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭,又一次維護了國家的尊嚴,為趙國立下了大功??梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后,被封為上卿,職位比廉頗高。廉頗不服,廉頗和藺相如開始不和,也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

五、學習“負荊請罪”

1、你覺得廉頗是個什么樣的人,為什么?

2、你覺得藺相如是個什么樣的人,為什么?

3、“負荊請罪”是什么意思?

圖片顯示(大屏幕顯示)。

4、學生表演“負荊請罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里,趙王會怎樣說?(指多名學生說)學生試創(chuàng)作“詔書”

板書設計:

故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。

人物藺相如廉頗。

五年級語文將相和教案篇六

學習內容簡析:

《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩,是一首政治諷喻詩。表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們在南逃到臨安后,依然窮奢極欲,置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種.種丑態(tài),也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。

學習準備:課件,搜集有關南宋的資料,岳飛的《滿江紅》。

學習過程:

一、談話導入,解讀詩題。(大屏幕出示詩題)。

師:同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!

生:(吟誦詩)。

師:在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?

生:他們生活在金兵鐵蹄下,急切盼望王師來收復失地,但望眼欲穿,王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)。

師:是啊!“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”,那么“王師”最后來了嗎?

生:陸游去世前王師還是沒有來。

師:那“王師”們都干什么去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟干什么去了?看一看,南宋的權貴都干什么去了?還有南宋的皇帝干什么去了?先讀詩題。

生:(讀詩題)。

師:你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎?

生:林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。

師:你講得很清楚,我們一起來正確地讀一讀詩題吧!

二、初讀正音,自學知意。

師:這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)。

能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!

(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。

生:(讀詩)。

師:(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準,我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。

師:古詩詞最講究韻律美,對仗工整,節(jié)奏分明,我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什么,才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。

(生自學古詩,師巡視指點學法)。

師:我們來交流交流吧!

生:山外有青山,樓外有高樓,西湖的歌舞,不知何才能罷休,暖洋洋地風把游人吹醉了,他們簡直把杭州當作了汴州。

師:你能從字面上去理解詩,已經(jīng)不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)。

師:讀出了詩味,但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧!這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風熏得游人醉”)。

三、潛心研讀,體驗詩情。

生1:南宋的達官顯貴們。

生2:南宋的皇帝。

生3:南宋的王師們。我知道王師干什么去了,他們尋歡作樂去了,怪不得“南望王師又一年”啦。

師:他們也配稱“人”嗎?

生:這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人,

師:對!忘了國難,縱情聲色,尋歡作樂到什么程度了?

生:醉了!

師:“醉”什么意思?從“醉”中你讀出了什么?

生:“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”,從“醉”中可見他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂中,不能自拔。

師:“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么?

生1:喝酒喝得爛醉如泥。

生2:金錢享樂面前是紙醉金迷。

生3:他們每天醉生夢死,吃喝玩樂。

師:“醉”字讓我們仿佛聽到什么?

生1:劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲,聲聲入耳,家里事、國家事、天下事,事事漠不關心。

生2:我仿佛聽到喝醉了酒的醉話,歡樂時的打鬧聲。

師:一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態(tài),是啊!它寫出了南宋權貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長,深到了不能自拔,程度如醉如迷,把收復失地拋到腦后了。我們來讀一讀,讀出他們的丑態(tài)來吧!(生讀這一句)。

師:你能結合自己的親身經(jīng)歷來談不錯,但請你想一想,你在春風吹拂下你只想睡覺,但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!

生:不僅僅是春風,還是當時朝廷從上到下歪風斜氣,剛才資料中不是講了嗎,這里的“暖風”還指在社會上淫靡之風,比如討好上司,整天吃喝玩樂,縱情聲色等。

師:是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風,在這股風的熏陶下,權貴們縱情聲色,尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字,我們給“熏”換個詞。

生:吹。

師:比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好,為什么?

生1:“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想,影響時間長,毒害很深。比如我爺爺是老煙民,抽了四十多年煙,現(xiàn)在他牙齒、手指都熏黑了。

生2:“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中,而“吹”只是一吹而過。

師:一個“熏”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風,影響他們的時間長。同學們,你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)。

生1:我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒,不理朝政。

生2:我仿佛看見他們整天歌舞升天,縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。

生3:我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”,遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)。

師:看著這兩幅圖你心中怎樣?

生1:我恨這些壞東西們。

師:用你的朗讀表達你的心聲吧!

(生讀這一句)。

師:你真是一位愛僧分明的好孩子。

生2:我想走上前去痛斥他們。

師:用朗讀來傳送你的情吧!

(生讀這一句)。

師:從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。

師:在這幫壞東西的眼里,杭州還是杭州嗎?

生:不是,是汴州。

師:也就是說,他們早已忘記了故都汴州了,忘記了被金兵占領的半壁江山了,忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁,汴京是北宋的都城,也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載,汴州當時的人口超過了100萬,是當時世界上最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當時汴州的繁華景象畫了下來,這就是有名的《清明上河圖》,今天,我們把這幅圖帶來了,請同學們看一看。

生:憤怒!

師:詩人和你一樣憤怒,我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!

(生讀:暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州)。

師:這些權貴們真讓人憤恨,他們逃到杭州后,沒有想到如何收復失地,而是在大建宮殿,大修街道。因此,詩人的第一句就說:“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象并描述杭州風光)。

生1:青山重重疊疊像秀美的少女,亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比,一座比一座金碧輝煌。

生2:在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞,權貴們飲酒作樂,好不快活。

師:從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?

生1:杭州秀麗迷人!

生2:杭州城風光無限……。

生:我心里很著急。

師:我們和詩人一起去問問他們——。

生:(著急地)西湖歌舞幾時休。

生:我心里很為杭州擔憂,感到杭州危在旦夕呀!

師:我們和詩人一起去問問他們吧——。

生:(擔憂地)西湖歌舞幾時休。

生:我心里憤怒。

師:我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——。

生:(憤怒地)西湖歌舞幾時休。

師:詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話,像品茶一樣,細細品,才能品出茶的甘醇。

生:我認為詩人不僅感嘆現(xiàn)實的黑暗,更在為整個南宋擔憂,問他們何時才能停止玩樂,去想一想收復失地的事。

師:我們和詩人一起去質問他們吧!(齊讀:山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。)南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日,老百姓的淚流干了。

師:同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。

師:同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快,請拿出你的筆來寫一寫,你可以對南宋的權貴們說,可以對詩人說,也可以對南宋的人民說。

(生寫心里話,寫后交流)。

生……。

四、背誦拓展,升華清情。

師:詩吟到這兒,你們心里還有什么疑問嗎?

生:林升把這首詩題在旅店墻壁上,他不害怕引來殺身之禍嗎?

師:林升會害怕嗎?據(jù)資料介紹,這首詩是題在墻壁上的,有人考究“林升”應為林外。林升是一名進士,曾游學于蘇杭一帶,因屢試不第,又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗,憤世嫉俗,常穿戴道士衣冠,放蕩形骸,到處題詩作畫,以宣泄胸中郁積,留下了許多傳說,人們以為是“神仙”留下手筆。另外,這首詩構思巧妙,實來諷刺,卻從熱鬧的場面寫起,憤慨已極,卻不說謾罵之語,是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出郁結在人們心頭的憤恨,讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)。

師:對面強敵入侵,面對淪陷的亡國,面對人民的悲情,一位位愛國志士站起來了,岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山,喊出了“精忠報國,還我河山”的豪言壯語,寫下了一首激勵人心的《滿江紅》,讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課后把它摘抄下來吟誦。

(生聽歌曲)。

板書設計:題臨安邸。

(南宋林升)。

杭州秀麗。

游人醉態(tài)。

憂國憂民。

五年級語文將相和教案篇七

1.會寫“熏、杭”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩,理解詩歌的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺,激發(fā)愛國意識。

教具準備。

課件。

教學過程:

一、激趣導入。

古人表達愛國情感的方式多種多樣,上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》,感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課,我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。

二、課前預習布置(出示課件17)。

1.自學生字;。

2.熟讀這首詩,并讀出感情。

三、解詩題(出示課件18)。

1.出示詩題,明確“題、邸”的意思。

題:題寫,把詩句寫上。

邸:官員居住的地方。

題目的意思:寫在官員府邸上的詩句。

板書:題臨安邸。

2.介紹詩人〖〗。

林升,字云友,又名夢屏,南宋詩人,約生活于南宋孝宗年間(1163~1189),生平不詳,浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

四、讀詩句(出示課件20)。

1.大聲朗讀詩句。

2.根據(jù)節(jié)奏,帶著感情小聲朗讀詩句。

山外/青山/樓外/樓,西湖/歌舞/幾時/休。

暖風/熏得/游人/醉,直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。

五、釋詩意。

輕聲讀詩句,用下面幾種方法理解詩句的意思。

(學生自學,教師巡視)。

看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。

學生匯報,教師指導。

六、入詩境(出示課件22)。

七、悟詩情(出示課件23)。

1.引出詩歌主題:愛國。

師:從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)。

2.抓住含義深刻的詩句(出示課件24)。

品味:西湖歌舞幾時休?(對統(tǒng)治者的辛辣諷刺,作者的無奈)。

暖風熏得游人醉(暖風:溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風?!把迸c“醉”的解析)。

直把杭州作汴州(直:簡直。作:當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài),蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。

3.填空(出示課件26)。

《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國(),對統(tǒng)治者()。

板書:憂國憂民對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。

4.有感情地讀詩(出示課件27)。

師:(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩,讀出詩句的含義,讀出作者的感情。

八、作業(yè)設計:

1.背誦這首詩。

2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌,并背誦下來。

五年級語文將相和教案篇八

教材分析:

本文是北師大版第二單元第二課。是冰心老人的一篇關于如何讀書的文章,內容簡單扼要,又明白淺顯。五年級下半學期就接觸這樣的文章是很好的,因這可以借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。

教學目標:

1、引導學生理出文章的內容要點。

2、聯(lián)系自己平時的讀書實際,加深對讀書的認識。

教學過程:

第一課時。

一、名言導入。

莎士比亞說:“書籍是全人類的營養(yǎng)品?!备璧抡f:“讀一本好書,就像和許許多多高尚的人談話。”別林斯基說:“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師?!弊x書可以讓我們了解古今中外的歷史、風土人情、文化藝術,品味成長過程中的煩惱、困惑,體悟作品中人物的性格及命運……我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學作家冰心又是如何看待讀書的呢?我們從冰心的《憶讀書》中去尋找答案吧!

二、整體感知,理清思路。

1、快速瀏覽課文后的“思考與練習”,盡快抓住閱讀要領,帶著問題讀課文。(這一步通常要求學生在預習中完成,主要是有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。)。

2、朗讀。要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞,借助文中注釋和工具書弄清字音和詞義。

3、作者八十多年讀書生涯的切身體會是什么?可用文中哪句話概括?

“讀書好,多讀書,讀好書?!?這句話是理解課文的關鍵。)。

4、再讀課文總結大意?(組內討論,代表發(fā)言,要求簡潔明了。)。

老師總結:作者冰心回憶了幼年、少年時讀書的經(jīng)歷,總結了多年讀書的經(jīng)驗,旨在引導學生懂得“讀書好,多讀書,讀好書”的道理。

5、試著給課文分段,總結段意?(小組合作,代表發(fā)言)。

第一部分(1段)總說。突出作者對讀書感受、體會的強烈。作者開篇就說:“一談到讀書,我的話就多了。”這讓我們深深感受到了作者那壓抑不住的情感,足見作者對讀書有多么濃厚的興趣、多么深切的體會。短短一句話抓住了讀者,激起了讀者往下看的興趣。

第二部分(2-11段)以自己幼時的經(jīng)歷談“讀書好,多讀書”,說明讀書是人生最大的快樂,從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。

篇末巧妙地借兒童刊物要作者題詞指導閱讀,進一步強調本文的主題詞:讀書好,多讀書,讀好書。

6、將自己收集的有關“書籍”和“書”的名言拿出來交流。(每組派出兩個代表回答)。

三、作業(yè):

1、哪些內容可以說明“讀書好”?

2、抄寫本文的字詞及整理出五條有關“讀書”和“書”的名言。

第二課時。

一、激趣導入:

1、同學們你們最近都讀了哪些書?(指名答)。

2、我們一起來看看最近大家給老師發(fā)的讀書視頻!

師小結:有的同學能做到每日堅持閱讀,真是好樣的!“讀萬卷書、行萬里路”只要你一打開書本,從中就能獲益,同樣《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會,今天我們來深入體會。

二、回顧課文、概述內容。

1、請同學們回憶這篇課文主要講述了什么內容?(冰心回憶了她讀書的經(jīng)歷和讀書的感受)。

2、概述課文的主要內容的方法是什么?(要素歸納法)。

三、知讀書經(jīng)歷、體感受。

1、請同學們?yōu)g覽課文,說說本文是按照什么順序來介紹讀書經(jīng)歷的?用“()”標出表示時間的詞語,同桌交流。

(時間順序)。

(表時間的詞語:七歲時;到我十一歲時;在我十二三歲時;到了中年以后;1986年;1989年)。

2、指名匯報。

3、課件出示小組合作要求:

1)文中作者讀了許多書也有自己獨特的感受,請用---標出書名、用“=”劃出描述這些感受的句子,結合重點詞談談自己的體會。

2)小組匯報:

(1)《三國演義》:這是作者七歲時讀得第一本書,所以記憶猶新,寫得最詳細。

(2)《聊齋志異》:這對“我”的作文課很有幫助。

(3)《水滸傳》:人物栩栩如生,都有其自己極其生動的風格。

(4)《精忠說岳》:并沒有留下太大的印象。

(5)《滿江紅》《聲聲慢》:十分動人,

(6)《茶花女遺事》:知道了許多外國的人情世故。

(7)《紅樓夢》:才嘗到“滿……一……”,“一個……的滋味”

(8)《西游記》很精彩《封神榜》煩瑣。

《水滸傳》人物栩栩如生《蕩寇志》人物索然無味。

4、課件出示這些句子,以各種方式讀出對書的喜愛之情。(男生讀、女生讀……)。

5、從作者冰心的讀書經(jīng)歷中,大家感受到了什么?

6、你們都讀過什么書?簡單談談自己的感受。

四、“讀書法我感悟”

1、作者讀了許多書后有什么讀書心得?又總結出什么方法?

1)物怕比,人怕比,書也怕比。

2)比較法:從腦中抹去(朦朦朧朧、堆砌華麗詞句……)。

心動神移,不能自已(質樸淺顯、真情實感……)。

2、冰心給兒童刊物指導讀書的九個字是什么?

(讀書好,多讀書,讀好書。)。

3、“讀書好,多讀書,讀好書。”這3個分句各自強調的重點是什么?結合全文談談你的理解(從課文中找依據(jù))。

讀書好:(對寫作有益;讀書是最大的快樂,讓自己懂得做人處世的道理……)。

多讀書:(我每天都會得到許多書刊,指導了許多事情,也認識了許多人物數(shù),數(shù)量要多、品種要多,涉及古今中外……)。

讀好書:(但是那些帶著真情實感,十分質樸淺顯的篇章,哪怕只有幾百字幾千字……)。

4、誰還有什么讀書方法與同學們一起來分享?(指名答)。

5、同桌之間結合自己的讀書經(jīng)歷談談讀書的好處。(生自由回答)。

(書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感,讓人獲得多種美的享受、讀書能擴大知識面、讀書對寫作有很大的幫助……)。

五、“學以致用小練筆”

1、這篇課文運用了什么寫作方法?請在課文中找出原句。

2、指名匯報。

作者運用對比的方法,為“憶讀書”服務。(寫作方法是為文章內容服務的)。

從情節(jié)安排、人物塑造、語言表達等三方面,通過對比(兩種事物相對比較)看出作者評判好書的標準。

按照時間順序來寫自己的讀書經(jīng)歷。

3、按照時間順序寫一寫并簡單介紹自己的讀書經(jīng)歷及談談自己的感受。.

六、知人品、知經(jīng)歷。

隨著背景音樂簡介冰心的讀書之路及成就。

常言道:讀書破萬卷,下筆如有神,冰心能成為一個作家,與她的好學、樂讀、會讀……等有著密切的關系。只有“多讀書”,“讀好書”,你才會體會到“讀書好”,讀書才會成為一種樂趣。

七、拓展作業(yè)。

1、閱讀冰心《寄小讀者》。

2、繼續(xù)堅持每日一讀,籌備“我的一本課外書”演講比賽。

《憶讀書》教學反思。

這篇課文的內容較淺顯易懂,教學的亮點是避免了瑣碎的分析和逐段的講解,讓學生從整體入手,抓住課文的要點進行學習。在學生初讀課文后,回答作者在這篇課文里最想告訴我們什么,引導學生抓課文的最后一句話“讀書好,多讀書,讀好書”進行整體感知。然后深入讀課文,再結合課文內容和自己的生活實際來概括讀書的好處,最后由讀書的“好處多”引導學生理解“多讀書”并“讀好書”。

課文所涉及的名著,有些書籍學生平時接觸少,不太了解,沒有引起重視,在上課時一帶而過,對學生體會作者的感情上造成了阻礙,是不可取的。對此,可以讓學生自己搜集有關資料進行交流,作適當補充。有助于學生理解課文,體會作者的情感。

五年級語文將相和教案篇九

1、讀準跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴等一些詞語的讀音;通過了解沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索,并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義;并能在領悟中心的基礎上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗說說自己的讀文后感想。

能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義。

能在領悟中心的基礎上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗說說自己的讀文后感想。

一、談話導入。

1.同學們,你去果園摘過水果嗎?都摘果哪些水果?有什么收獲呢?

2.美國作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子,想知道他特別的經(jīng)歷和感受嗎?咱們一起來學習《信任》這篇課文吧。

3.板書課題,齊讀。

4.揭題:信任什么意思?課文主要寫了誰信任誰?

5.檢查字詞掌握情況:

婆家樹蔭跳躍歡吠沁人心脾根深葉茂饞涎欲滴。

小心翼翼蹦蹦跳跳掏錢包沉甸甸。

6.指名概括文章主要內容。

二、研讀課文,合作探究。

1.這次采摘桃子,作者最深的感受是什么?默讀課文,畫出文章的中心句。

2.仔細讀讀課文,找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任?畫出有關的語句,寫簡單的批注。

先自己找,再在小組交流,然后全班交流。

(1)告示牌。

a.課件出示:桃子自采三里路。

b.告示牌上只寫了七個字,是什么意思呢?它把人們引向什么地方?

c.三里之外真的有桃林嗎?作者夫婦找到果園,采摘到了桃子嗎?

(2)木桌上的留言。

課件出示:屋前有一張木桌,桌上擱著幾只竹籃,籃下壓著一張紙條,上面寫著:朋友,歡迎您,每籃桃子五元錢,盡管自己采,然后把錢放在箱子里。祝您愉快!

a.紙條上哪些詞最能表現(xiàn)主人對客人的信任?盡管還可以換成什么詞?

b.你從這張紙條中獲得哪些信息?

c.從這張紙條上,你看到了一個怎樣的主人?(熱情,有禮貌,信任客人,友好)。

d.讓我們以主人的語氣,把這張紙條讀一讀。

e.假如你就是作者,你看到這段留言的時候,心情怎樣?為什么?

(3)自采桃子。

a.同學們,你們想不想鉆進桃林,親自體驗一下自采桃子的樂趣?

(放有關桃林的圖片)看到這些桃子,你有什么感受?你最想干什么呢?

b.現(xiàn)在默讀第五自然段,看一看作者有什么感受?

饞涎欲滴是什么意思?涎,口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎?)。

c.課文為什么要寫果實的長勢呢?我們從中又可以體會到什么?

d.師:正因為彼此的信任,我們才能感受到親手摘桃的愉悅。請大家?guī)е约旱母惺苡懈星榈倪M行朗讀。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢?

(4)無人看管的錢箱。

我掏出錢包,這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。從這句話中體會到了什么呢?

師:瞧,主人不擔心人們摘了桃子不付錢,不擔心大家多摘了桃子少給錢,也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走,充分的尊重信任客人,讓客人感受到受人尊重的喜悅。

3.文章中多次提到狗和貓,找到有關句子,畫出來讀一讀,體會到了什么?

a、從狗對客人的行為,我們聯(lián)想到什么?

(主人是多么的熱情好客,把大黃狗訓練的如此盛情,為我們領路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。)。

師:果園的主人雖然沒有出現(xiàn),但處處與人為善,相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫,從側面烘托了主人的美好品質。

四、整體回顧,感情升華。

2.作者為什么不禁回頭,為什么久久注視著?你體會到了作者什么樣的心情?

3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢?

4.課件出示:

公路邊的告示把人們引向了,讓人們采摘到;還把人們引向的境界,讓人們感受到。

五、拓展延伸。

課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底,滋潤我們的心田。最后,老師送你們一句名言與大家共勉。

六、布置作業(yè):

五年級語文將相和教案篇十

1、根據(jù)習作提示,選擇自己感興趣的內容進行習作,能寫出最想對爸爸媽媽說的話,表達自己真情實感。

2、能感受父母的愛,與同學、父母溝通情感,建立良好的關系。

習作訓練。

一、創(chuàng)設情境,誘發(fā)動機

談話導人。上節(jié)課,我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法,知道世上最愛你的人就是你的父母.在生活中,有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢?讓我們借這次習作的機會,和他們交流、溝通一下吧。

二、創(chuàng)設情境.出示話題:

1、你曾經(jīng)有過不理解父母的時候,但通過一些事情,體會到了父母的愛。

2、你對父母提出一些建議,比如,請他們改進教育方法,或勸說他們改掉不好的習慣。

3、你想和父母說的其他心里話。

誘發(fā)動機.針對這些話題,你準備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢?

三、自主選擇,小組合作。

1、自主選擇,各自思考選擇適合自己的話題,準備寫什么內容。

2、匯報話題,請一小組同學,說說自己選擇什么話題,了解話題選擇情況,鼓勵每個話題都有人選擇。

3、小組合作,請前后四個同學組成一個小組,說說自己習作內容,互相評議一下,看看有哪些需要改進的地方,并推選代表準備在全班交流。

四、全班交流,打開思路。

1、代表交流,每個話題選擇一個小組代表交流,要求把內容盡量說具體。

2、師生評議,要點:a.是否有自己最想對爸爸媽媽說的話;b.是否表達出自己真情實感.c.否有具體事例,或事例是否具體。

3、明確要求,學生寫作。

4、明確要求,讀讀“習作”提示的最后一段話,說說給我們作了哪些提醒?(寫最想對爸爸媽媽說的話,表達自己的真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽,和他們交流意見.)。

五、各自習作。

1、修改草稿.各自或者互相修改習作草稿。

2、謄寫習作。

六、習作講評。

1、小結習作情況.運用激勵機制,總結這次習作情況,并表揚習作優(yōu)秀、進步的同學。

2、提出任務.這次習作評講的重點是:a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話;b.是不是表達了真情實感。

3、欣賞佳作,師生互動。

4、欣賞佳作片斷,共同評議.(選擇3~4位學生的習作片斷,進行欣賞,說說值得賞析兩篇學生整篇佳作,共同抓住上面兩點評議。

5、小組交流,互評互議。

6、自讀習作,互相指出優(yōu)點和不足。

7、各自修改,繼續(xù)完善習作.修改中,提醒如語句、標點、字等也要修改;訂正同學、老師修改中指出的問題。

一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā),是一種個性化的書面表達。

一篇為人稱道的好文章,往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠如葉圣陶先生所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作?!弊魑倪^程中,學生常常覺得沒話說,沒有表達的也有不少學生占有了材料,心中好像也有話要說,卻陷入一種不知怎么用文字表達出來的尷尬境地。其原因就在于他們的語言、詞匯積累得太少,這就要求學生將自己的所見所聞、所思所感用書面語言表達出來,并且加以生動化和形象化,以培養(yǎng)對客觀事物的認識、觀察和分析的基本素質。而要使學生通過文字,寫出對人或事物神韻來,激發(fā)學生的情感尤為重要,這需要執(zhí)教者對學生進行情感的培養(yǎng)。本課以話說“母愛”貫徹始終,努力創(chuàng)設教學情境。本課將音樂恰當?shù)匾胝n堂,用歌聲撥動學生情感之弦,集中學生的注意力,激發(fā)學生的想象力,啟迪學生的思維,有利于調節(jié)學生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,這樣,學生寫出的文章,才有生活氣息,有真情實感,才能避免寫空話、假話的弊端。

二、人的情感是具有感染性的。

在一定條件下,人的情感可以感染、相互影響,從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發(fā)學生的寫作情感。本課中,教師充滿激情的話語,傳遞著教師真摯的情感,強烈地影響著學生的情緒,使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會,誘發(fā)學生對作文的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入作文活動中。

三、思想情感是借助語言文字來表達的。

在作文中,思想情感與語言文字一個個聚焦點的整體聯(lián)系,才構成了語言文字與思想情感有機結合的有血有肉的鮮活文章,才使得我們面對的文中景物是那么活現(xiàn),人物是那么活脫,情感是那么真切。因此,在作文教學中,要抓住語言文字與思想情感的聚焦點引導探究,促使對語言內涵的深刻理解和思想情感的深切領悟,使語言訓練與情感熏陶水乳交融。引導學生運用語言表情達意,抒發(fā)情感,這既是語言訓練的重要方法,又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語言學習與情感實踐的結合點,由句式學習延伸開去,指導寫作實踐,達到了語言運用與情感熏陶的較好結合。

這次“口語交際?習作”是本組教材“父母之愛”內容的有機組成部分,同學生生活聯(lián)系非常緊密。

讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛,是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次。

先通過出示三則生活中的小故事,引出話題,讓學生評說,提出自己的看法。第一個小故事,媽媽的包辦,使劉明明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親,有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當,使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因,鼓勵他盡力在原有的基礎上得到提高。第三個小故事中,李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。

“口語交際”的另一個話題,是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽,并談談看法。這是前一個話題的拓展,與生活聯(lián)系得更緊密。

課后還可以給爸爸媽媽講上面的三個小故事,請父母談看法,與父母交流。

教學中,結合三個故事談看法,要廣開言路,暢所欲言??谡Z交際過程中,要讓學生打開思路,充分交流。同時,要注意搜集反饋信息。在教學的全過程,教師都要加以引導。

內容:通過具體的事,體現(xiàn)對父母由不理解到理解,體會到父母的愛;建議父母改進教育方法,勸說他們改掉不良習慣;同父母再說說其他心里話。

要求:選擇最想對爸爸媽媽說的話,暢所欲言;表達真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽。

教學中,首先要引導學生打開思路,選好寫的內容,這是習作能否做到真實具體、言之有物的關鍵。第二是溝通要真誠,只有真誠,才能做到表達真情實感。把習作讀給爸爸媽媽聽,這個環(huán)節(jié)一定要做好,目的是讓孩子加強與父母的溝通,增進了解,融洽關系,形成良好的家庭育人氛圍。這也是語文學習與生活緊密聯(lián)系,為生活服務的具體體現(xiàn)。

五年級語文將相和教案篇十一

戰(zhàn)國時候,秦國,常常進攻別的國家。

有一回,趙王得了一件無價之寶,叫和氏璧。秦王知道了,就寫封信給趙王,說是愿意拿十五座城換這塊璧。

趙王接到信后非常著急,立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了,不能上他的當;可是不答應,又怕他派兵來進攻。

正在為難的時候,有人說有個叫藺相如的人,勇敢機智,也許他能解決這個難題。

趙王把藺相如找來,問他該怎么辦。

藺相如想了一會兒,說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候秦國理屈,就沒有動兵的理由。

趙王和大臣們沒有別的辦法,只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。

藺相如到了秦國,進宮見了秦王,獻上和氏壁。秦王雙手捧住璧,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一一步,說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看?!鼻赝趼犓@么一說,就把和氏璧交給藺相如。藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了,連忙說-一切都好商量,就叫人拿出地圖,把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶,要舉行個隆重的典禮,他才能交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意,一回到客舍,就叫手下人化了裝,帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把壁送來,決不失信。不然,您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法,只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功,趙王封他做上大夫。

過了幾年,秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說:“去吧,怕有危險;不去吧,又顯得太膽怯?!碧A相如認為對秦王不能示弱,還是去的好,趙王才決定動身,讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上,作好了抵御秦兵的準備。

趙王到澠池與秦王會見。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭,鼓了一段。秦王就叫人記錄下來,說在澠池會上,趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王,生氣極了。他走到秦王面前,說:“請您為趙王擊缶?!鼻赝蹙芙^了。藺相如再次要求,秦王還是拒絕。藺相如說:“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應,我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法,只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來,說在澠池會上,秦王為趙王擊缶。

秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備,不敢拿趙王怎么樣,只好讓趙王回去。

藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿,職位比廉頗高。廉頗很不服氣,他對別人說:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,要讓他下不了臺!”這話傳到藺相如耳朵里,藺相如就請病假不上朝,免得跟廉頗見面。

有一天,藺相如坐車出去,遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了,他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了,他們說,藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的,為什么要怕他呢?藺相如對他們說:“諸位請想一想,廉將軍和秦王比,誰厲害?”他們說:“當然秦王厲害!”藺相如說:“秦王我都不怕,還會怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進攻我們趙國,就因為武有廉頗,文有藺相如。如果我們倆鬧不和,就會削弱趙國的力量,秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍,為的是我們趙國啊!

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想,覺得自己為了爭一口氣,就不顧國家利益,真不應該。于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上縛著荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

_____________。

本文根據(jù)漢代司馬遷的《史記。廉頗藺相如列傳》相關內容改寫。

五年級語文將相和教案篇十二

1、自主學習本課生字,理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、默讀課文,了解關于人類起源的美麗傳說,激發(fā)學生探索奧秘的興趣,更加熱愛大自然,熱愛生活。

4、繼續(xù)學習抓住重點寫作的方法。

通過了解關于人類起源的美麗傳說,學習抓住重點寫作的方法。

課件或掛圖、小黑板、有關人類起源的神話小故事。

1~2課時。

同學們,今天我們來探討一個問題:我們都是人,但你們知道人類是從哪里來的嗎?(是從猿猴變的、是女媧造的、是上帝造的、是神創(chuàng)造的……)對于這個問題,古往今來,有神話的回答,也有科學的解釋。那么,在中國古代的神話中,人是如何誕生的呢?這歸功于一個叫女媧的女神。今天,就讓我們領略一下我國古代神話的魅力吧!出示課題《女媧創(chuàng)造人類》,齊讀。

1、自由讀文,注意讀準字音,讀通句子,把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。

2、課件(或小黑板)檢測掌握生字新詞的情況。

3、分小組讀課文。

1、出示女媧掛圖。這兒有一幅女媧的畫像,美不美?我們也可以將她畫得更美,傳說中女媧是一個神,具有非凡的能力,她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力,讓我們一起步入神話的殿堂,走進“女媧創(chuàng)造人類”的故事。

2、同學們隨著音樂輕聲朗讀課文,讀完后提出不懂的問題。指名提問,有三到四個問題后,讓同學們主動回答一下,再接著提問,接著討論回答。注意:教師適時引導學生結合課后一題,進行分析解答。

3、那么課文中作者又是分幾步展開敘寫的呢?

分三步:

(1)女媧為什么造人?

(2)造人的方法是什么?

(3)怎樣讓人一直生存下去呢?

分四步:

(1)女媧為什么要造人?

(2)女媧是怎樣造出第一個人的?

(3)怎樣才能造更多的人呢?

(4)怎樣讓人類自己繁衍生息?教師:我覺得兩種分析都對:一是概括分,一是具體分,我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢?(課件出示問題,引導學生分析回答。)同學們跳讀課文,在文中找到答案,并用喜愛的符號勾畫出來,再全班交流自己學習的收獲。

老師也有兩個問題,我們共同探究一下。(可分組討論。)

第一個問題:女媧是神話傳說中的人物,但作者又賦予她人的情感,人的生活體驗,她又是一位母親的化身,女媧創(chuàng)造了人,使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下,女媧忙碌、疲倦的身影,正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個“人”吧,說說看,女媧是一個怎樣的人?指名說,教師相機板書。(是一個神通廣大、勤勞、大公無私、感情豐富、充滿愛心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……)

歸納:就以《女媧創(chuàng)造人類》為例,它借助想象的翅膀,全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面:一是人類自身對獲得生命的歡呼,二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想象的翅膀,女媧這個核心人物變得非常鮮明:她是神和人的結合體。她有想象中的神才具備的非凡創(chuàng)造力,也有人類的許多美好品質,如質樸、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是虛構的,但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話故事中的亮點。神話之所以有永恒的魅力,就是因為它文學性、藝術性、趣味性、思想性強,對我們有教育意義。

1、我們的想象力是建立在見多識廣的基礎上的,我們要不斷地提高想象力,就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話,表現(xiàn)遠古近代人們對未知領域的探求,對美好生活的向往等等。關于人類的起源還有一些美麗的傳說,課外去找一找,讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》,請同學們說說同樣是神創(chuàng)造人類的神話,中西方有沒有區(qū)別。

2、神話既然是表現(xiàn)遠古人民對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事,我們也可以對它的故事情節(jié)進行大膽的改造,請對課文的某一部分進行合理的想象,或許你的想法更高明,更有吸引力。指名交流自己的想象。

五年級語文將相和教案篇十三

認識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語,正確流利,有感情地朗讀課文,體會作者思鄉(xiāng)之情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

2、 過程與方法:

通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

3、 感情態(tài)度與價值觀

豐富學生的情感體念,進步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

重點:引導學生體驗搖花樂。

難點:體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

1、 學生預習課文。

2、 根據(jù)學生家庭實際,讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉(xiāng)生活的故事,豐富他們的感情體驗,進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

童年是幸福的,難忘的?;貞浢篮玫耐晟钍且环N樂趣,一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君,走進她的美麗的童年,欣賞美麗的桂花雨吧!

板書課題 7*桂花雨

1指名讀“閱讀提示“

2指名說

1、 自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想想課文主要講了什么?

2、 指名說。

1、 用較快的速度默讀課文,看看桂花給“我”帶來了哪些快樂?畫出有關的詞句。

2、 有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。

3、 重點品味搖花的樂趣。

為什么說“搖桂花”對“我”不說是件大事?理解 “總是”

理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖?!?/p>

畫出“我”搖桂花的句子。

自讀,邊想像當時的情景。

指名讀,其他學生閉眼想象。

指名說說想象的情景。

再指名讀,男生讀,女生讀。(老師相機指導)

齊讀。

1、 反復讀讀“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!焙屯烙懻撘幌聦@句話的理解。

2、 指名說。

3、 聯(lián)系整段課文,由“可是”體會到什么?

4、 瀏覽全文,找找理由說說,你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?

5、 品讀,體會家鄉(xiāng)桂花的香。

桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

(1) 哪個字突出地說明桂花的香氣呢?

(2) 指導朗讀,指名讀,小組讀。

6、 杭州的桂花香,找出相關的句子。

8、 指名說

母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關注桂花 ,收獲桂花,體驗著“饋贈桂花的快樂。吃著桂花食品,喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是母親生活乃至生命的一部分,還的什么可以替代它嗎?從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

9、 而母親的這種情感,這份情懷,無疑也感染了作者。體會“于是,我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

10、 小結。(板書 香 思 鄉(xiāng) 濃)

1、 把喜歡的句子,段落背誦,抄寫下來。

2、 回憶自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事。

五年級語文將相和教案篇十四

1、自主學習本課生字新詞。積累詞語若干個。理解并積累“懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然”等詞語。

2、正確朗讀全文,知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內在聯(lián)系,養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。

3、了解讀書的五種益處,能根據(jù)自己的讀書,總結一、二種讀書的益處,并“總起分述”的方法寫下來。

1、正確朗讀全文,知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內在聯(lián)系,養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。

2、了解讀書的五種益處,能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗,總結一、二種讀書的益處,并“總起分述”的方法寫下來。

1、正確朗讀全文,知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內在聯(lián)系,養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。

2、了解讀書的五種益處,能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗,總結一、二種讀書的益處,并“總起分述”的方法寫下來。

課前有關、課件。

一課時。

一、名言導入,揭示課題。

1、師:關于讀書的名言,你能說出幾條嗎?

學生交流。

師也出示幾條:

書是人類進步的階梯。

愛書吧,這是知識的源泉。

書到用時方恨少。

讀書破萬卷,下筆如有神。

請學生讀一讀。

2、出示課題:31讀書再讀書。

二、學習課文,理解內容。

1、師:那就讓我們放聲讀一讀課文吧。要求:

讀準字音,讀通課文。

學生自由讀課文。

2、接龍讀課文。

思考:

讀書有什么好處?哪幾節(jié)寫到了?

生交流。

3、指名讀5——10小節(jié)。

出示:

那么多人喜歡讀書,是因為__________;

____________________;__________;

;____________________。

生自由準備,交流。

4、穿插閱讀新體驗3。

照樣子用帶點的詞。

我沒有去過非洲,沒有到過南極大陸,但我卻領略過非洲大陸的美麗風情,為南極洲的圣潔天地深深陶醉。

____________________。

____________________。

5、重點理解:

(1)當我們在閱讀的時候,已經(jīng)把別人的智慧“偷”過來裝在自己的'頭腦中,多好!

既然說是“偷”,為什么還說好?

(這里的“偷”字可理解“學”,裝在自己的腦子里,可理解把別人的知識化為自己的知識。)。

(2)不讀書的人,只有一個生命,他充其量只能過一輩子,讀書,使我們擁有豐富的人生:過去,現(xiàn)在和將來。

“豐富的人生”指什么?

(“豐富的人生”就是通過讀書,跨越時間和空間,與書中的古今中外的人物一起品味多姿多彩的人生。)。

6、指導朗讀5——10小節(jié)。

7、師:讀書的好處真是多多,讀書為作者帶來了什么好處?

生自由讀第四小節(jié)。

出示練習:

讀書給作者的好處是____________________;

;__________;……。

生自由準備,交流。

8、穿插說寫雙通道。

讀書帶給你什么好處?用總起分述的方法說一說,課后寫下來。

生自由準備,交流。

8、師;讀書帶給作者那么多好處的同時,作者又有什么樣的感受和心情呢?

出示練習:

作者懊悔的是____________________。

作者慶幸的是____________________。

指名交流。

生交流。

生默讀1——3小節(jié)。

思考:閱讀新體驗1。

說說課文開頭為什么要講一個商人撿石頭的故事,它與讀書有什么關系?

(通過商人撿石頭的故事引出課文,形象地把讀書比喻成撿石頭,把讀書獲得的益處比作寶石,便于讀者了解讀書的益處。)。

10、師:讀書真讓人受益無窮,作者由衷地號召我們小讀者——。

生讀第11小節(jié)的有關語句。

三、延伸:

1、完成課后說寫雙通道。

2、搜集有關讀書的名言,文章。

1、開展“以書為友,走近名家”的讀書活動。

教學板書:

31讀書再讀書。

故事引入(比喻)。

作者讀書的切身體會。

五種讀書的好處。

號召多讀書。

教學:文章以真摯誠懇地語言講述了讀書的好處,號召廣大青少年要熱愛讀書,應該說對,提高學生對書籍的熱愛有很大的作用。文章從作者的親身經(jīng)歷談起,很有說服力,而且非常深入地談到讀書的各種作用,我覺得非常實用,學生也學得很投入。最后的讀讀寫寫,學生能根據(jù)自己的實際出發(fā),寫到讀書給自己帶來的好處,表達都很真實,說明教學取得了一定的效果。

五年級語文將相和教案篇十五

學習目標:

1、學生自主識字,在實踐中總結不同的識字方法,靈活運用。

2、認記2個生字,學會正確書寫“波、游、戲”3個字。

3、朗讀詩歌,感知風的特點,體會詩歌的韻味。

4、續(xù)編詩歌,培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。

5、通過隨文識字,自主識字,游戲識字等方法,繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。

6、通過多種方式的朗讀,陶冶情操,升華感情。

7、培養(yǎng)觀察自然,熱愛大自然的興趣。

教具準備:字詞卡片、課件。

教學過程:

一、謎語導入,揭題激趣。

1、導語:

同學們,今天老師先請大家欣賞一首首古詩:解落三秋葉,能開二月花。過江三盡浪,入竹萬竿斜。(出示課件引入)。

設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎,有趣,從面投入十分的學習熱情。

2、這首詩寫的是什么?

3、讀題后(點擊課件“圖片”)引入本課教學。

過渡語:風常和我們在一起,生活中你在哪兒見過風?有過什么感受?學生交流。

設計理念:這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力,激發(fā)學生的學習興趣?!帮L吹葉動水波蕩”,這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際,又與課文內容相聯(lián)系,配以輕風拂過聲,營造出濃濃的詩情畫意。

二、整體感知,隨文識字。

1、出示“課文”課件,看、聽詩歌。(要求學生標清小節(jié),勾畫出生字、新詞)。

2、學生自由識字(點擊“生字”課件)。

a.學生利用自制的字卡,與同學互幫互助。

b.全班交流識字方法。

c.集體齊讀字詞。

d、把字寶寶送回句子中讀一讀。

設計理念:“生字”課件的及時出示,充分體現(xiàn)了新課標理念,做到字不離詞,詞不離句,讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦,運用多種學習方式,能達到更好的學習效果。

3、再讀全文,整體感知。想一想,議一議:詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡?(板書略)。

設計理念:從整體到局部,再回到整體,讓孩子們從不同的角度,不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。

三、抓重點詞句,精讀感悟。

1、過渡:

風就像一位淘氣的娃娃,是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)?學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。

設計理念:讓學生有選擇性地學習,充分體現(xiàn)了學生的個性化,能更大程度地調動學生自主學習的積極性。

2、分別指名賞讀。(讀一讀、議一議、畫一畫)隨機精讀感悟三個小節(jié)。

a、指名讀,集體評議。

b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境:顫動-抖動;林木點頭;起波-蕩起波紋。

c、指導賞讀。(讀出對風的喜愛,語氣輕柔、愉悅的語調)個別范讀、齊讀、小組賽讀。

d、畫一畫風(分小組畫)、展示評比。

設計理念:三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語,幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂,徐徐送來的微風,在充分的誦讀中,讓課堂詩意流淌,詩意濃濃,使學生在感受美的過程中陶冶情操。

3、想一想,這三節(jié)詩所描寫的是一樣的,如果說不一樣,請具體說說有什么不一樣?

設計理念:體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同,感悟詩人精巧的行詩設計與安排。

四、拓展練習。

寫一寫風,積累背誦我能行。

1、當個小詩人,同桌互說。

2、(出示課件)完整地編一小節(jié),集體交流。

設計理念:此處課件及時出現(xiàn),可以積極地撥動學生思維的琴弦,有效地提高學生的語言表達能力。

3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀,感受創(chuàng)作成功的喜悅)。

4、選讀精美的小詩。

a、課件出示。

b、課外自讀。

設計理念:生活是語文的大課堂,把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中,才是我們教的最終目的,所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書,把學習的語文學習引領入生活,培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。

因此,小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說,是有一定的難度,但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳,摘得蘋果。

五、小結。

風無處不在,只要我們留心觀察,風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘,細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。

教后反思:

由于教學準備充分,教學中感覺得心應手。學生讀得有感情,大多數(shù)能背誦。識字方法交流時,雖然,發(fā)言的孩子不多,但是識記生字的方法很好,特別是記“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子臥在水面上,有趣又巧妙,學生記憶深刻。

不足之處是:課件的設計有一點問題,動畫態(tài)的畫面運用過多,影響了學生注意力的指向性,沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式,突出語文的特性。

五年級語文將相和教案篇十六

2、理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

一、文學常識。

——王勃,字子安,唐高宗時應舉及第,年僅14歲,尚是一少年,但因才華外露,與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親,溺水而死,著有《王子安集》?!稍?句分4聯(lián),分別為“首聯(lián),頷聯(lián),頸聯(lián),尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用,分別稱為“啟、承、轉、合。

二、讀。

語速,語調,節(jié)奏。

三、釋題。

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州,在今四川省。

四、賞析。

1、“城闕輔三秦,風煙望五津?!薄穑菏茁?lián),破題,交待送別的地點和時間?!穑壕褪情_頭,首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題,即交待題目當中的主要因素。輔:輔衛(wèi)三秦:長安附近關中一帶的地方(點出了送別地點。)風煙:風塵煙霧(點出送別時間:早晨)五津:四川省岷江上的五個渡口(點出了行人將要去的地方)“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際?!?/p>

2、首聯(lián)描寫了那些景物?第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?——城闕三秦風煙五津。一近一遠,一明一暗,對比強烈,構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3、詩的開頭明說離別了嗎?說了些什么?——沒有,描寫了這兩個地方的形式和風貌。現(xiàn)在大家可以想象一下,詩人與好友杜少府站在長安城下,抬頭看看長安城,再張望一下蜀州的方向,舉目千里,無限依依,那送別的情意就自在其中了。

4、大家有沒有注意到一個細節(jié)的問題,詩人站在長安城下能看到千里之外的`蜀州嗎?運用了什么表現(xiàn)手法?——不能。類似詩句:“黃河之水天上來,奔流到海不復回?!边@里詩人超常人視力之所不及,用想象的眼睛看世界,開篇就為我們展示了一個壯闊的境界,這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

5、與君離別意,同是宦游人。——承:緊承上聯(lián)所描寫的內容和方向加以具體化的描述。離別意:離別的情意;與君離別意:我和你離別的情意宦游人:為做官而漂泊在外的人。(古時離開家鄉(xiāng)到異地求學成為游士或游學,離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游)作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過,但因為我們同是宦游人,命運相同,這次分別是別中之別,這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。

6、“海內存知己,天涯若比鄰?!保洌辶涔P鋒一轉,轉而去安慰即將遠行的友人。轉:頸聯(lián),強調在內容上要改變描寫方向。(這一句往往就是名句)海內:四海之內,指全國比:靠近,挨著。遠離分不開真正的知己,只要同在四海之內,即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚(點撥:知己)表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣,是真摯的友情得到了升華。

7、“無為在歧路,兒女共沾巾。”——合:尾聯(lián),回應題目,回應標題。無為:不要,不需要歧路:分別得路口沾巾:揮淚告別(人哭了,就要用手帕拭淚,于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語)。

8、回顧全詩:作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府,但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個真實的送別畫面,又表示自己和他一樣都是宦游人,因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說,山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通,“海內存知己,天涯若比鄰?!彼斐蔀槿木?。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來,杜少府一定會感到親切,他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

小結:

這首詩樂觀開朗,沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻,我想這正是它受人喜愛的一個重要原因,從齊梁到初唐,浮華艷麗的詩風一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風,為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風氣。

課后作業(yè):

1、課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較。

2、背誦全詩。

五年級語文將相和教案篇十七

1、引導學生處處留心觀察自然,積累背誦古詩,并能展開想象,續(xù)寫詩歌。

2、學習古詩《題秋江獨釣圖》,誦讀理解,感受詩人逍遙自在、怡然自得又難免孤獨寂寞的心情。

3、寫好鋼筆字。

4、練習口語交際,學會請教。

5、學寫毛筆字。

引導學生注意積累背誦古詩;誦讀理解古詩,感受詩人所要表達的情感。

3課時。

1、教學第一部分。

(1)要求學生自讀第一部分,了解詩歌所寫的內容。

(2)引導學生從詩歌的前兩部分尋找共同點。

都是以“風兒在哪里?你不知道,我不知道?!碧岢鲆蓡?,以“風兒已從那里走過”收尾。

(3)引導學生觀察詩歌旁邊的插圖,進一步理解詩歌。

(4)你能模仿這兩小節(jié)續(xù)寫這首詩歌嗎?充分展開想象,注意觀察插圖。

學生自由續(xù)寫。

同桌相互交流,小組交流。

(5)指名交流,選擇寫得好的師范讀鼓勵。

2、教學第二部分。

(1)學過的古詩有很多,指名背誦幾首。

(2)在我們學過的古詩中,帶有“風”字的你知道多少?

分組交流,共同回憶。

(3)將全班分成兩組,比比哪一組背得多。

(4)選擇其中的一兩首齊讀背。

在課外注意古詩的積累,還可自己嘗試著寫一些簡單的詩歌或兒歌。

1、請學生借助字典,認讀古詩。(教師正音)。

2、指名讀古詩,齊讀古詩。

3、簡單介紹古詩的作者。

4、仔細觀察古詩邊上的插圖,圖詩結合,嘗試著理解。

分小組交流理解。

5、指名全班交流,師相機點拔。

從這首古詩中,你感受到了詩人什么樣的感情?

6、練習背誦。

7、指名背誦,集體背誦。

1、指導。

(1)認讀要寫的一段話。

(2)引導學生讀帖,重點觀察這段話的版面(行、列)安排。

老師在學生觀察比較的基礎上小結,指導學生書寫。

(3)提示個別不太容易寫好的字應認真描紅。

2、練習。

(1)學生練習描紅,教師巡視指導。

(2)教師及時小結,再讓學生仿寫。

3、反饋。

展示寫得好的字,說說好在什么地方;對寫得不好的字,予以糾正,再練習。

作業(yè):抄寫古詩;寫習字冊。

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