在每個階段結束之際，總結是我們了解自己在這段時間里所做所想的方式。寫總結時，我們應該盡量避免羅列無關重要的細節(jié)，而是突出核心問題和要點。下面是一些優(yōu)秀的總結案例，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。
沁園春·雪說課稿篇一
2、背誦課文、默寫課文。
理解背景、把握大意。
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”
教時：兩課時。
一、檢查預習。
1、指名朗讀課文。
2、讓學生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景。
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么？上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、哪幾句是虛景？
4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？（惜）。
6、如何理解本文的言主旨？
詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。
五、重點詞句子的理解。
1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。
3、結句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？
只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。
六、作業(yè)。背誦這首詞。
沁園春·雪說課稿篇二
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標：
理解背景、把握大意。
教育目標：
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”
教時：兩課時。
教學過程。
一、檢查預習。
1、指名朗讀課文。
2、讓學生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景。
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么？上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、哪幾句是虛景？
4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？（惜）。
6、如何理解本文的言主旨？
詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。
五、重點詞句子的理解。
1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。
3、結句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？
只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。
六、作業(yè)。背誦這首詞。
沁園春·雪說課稿篇三
《沁園春雪》編排在蘇教版七年級語文下冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。本單元是“詩歌拔萃”，這個單元還有賀知章、徐志摩、白居易、辛棄疾等詩人的詩詞。將本課放在第一篇有其目的性與示范性。
而選編這篇課文，一是讓學生可以傾聽領袖毛澤東對祖國壯麗河山、古今英雄人物的縱情吟唱，二是能提高學生的詩歌欣賞能力。所以，學好這一課有利于本單元其他課文大家學習，對培養(yǎng)學生詩歌欣賞有重要指導作用。
2、說學情：
本課授課對象為七年級學生，處于該階段的學生對周圍事物都充滿好奇心，求知欲強，形象思維活躍，對于直觀事物接受較快，但對詩歌的理解體悟還缺乏一定的能力，對一些復雜的詩歌無法欣賞。因此，需要教師加以引導，力求做到讓學生動腦、動口、動手，增強學生學習詩歌的興趣，培養(yǎng)學生詩歌欣賞能力。
本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復誦讀的基礎上，展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。
3、教學目標
語文新課程標準要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和學生實際，我把本課教學目標定為：
1、了解課文的背景和基本內(nèi)容。
2、引導學生品味詞準確、精煉的語言魅力。
3、多樣朗讀加深理解詞所描寫的祖國壯麗山河，引導學生領會無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。
4、教學重點：培養(yǎng)學生的朗讀及品味鑒賞詩歌的能力。
教學難點：學生對作者的胸懷和豪情理解。
本課是本單元第一篇詩歌，學生對于詩歌的理解能力不夠強，無法有感情的朗讀品讀詩歌，因此要把培養(yǎng)學生的朗讀及品味鑒賞詩歌能力視為教學重點。由于時代和歷史的原因，學生可能無法理解無產(chǎn)階級革命英雄的豪情壯志，所以難點在于學生對作者的胸懷的豪情理解。
新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，為了達到目標，突出重點，突破重點，解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，我準備運用以下幾種主要教學方法：誦讀法，提問法、點撥法等方法來解決重點，突破難點。
誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽讀全詞——導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，借此落實教學目的。另外，要指導學生朗讀技巧：停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，體會詞的意境。
為了訓練學生的形象思維，結合本班自學能力不強的實際學情，我設計并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文學習內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的——這是提問法。
在語文學習過程中，學生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時有發(fā)生，這時教師充滿了暗示性或點撥意味的一個動作都會成為一個很好的破解難點的契機————這是點撥法。
本課采用了《沁園春雪》白板教學，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；以《中國毛澤東詩詞研究會》會長賀敬之對毛澤東詩詞的高度評價導入新課，形象生動。另外白板教學，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
沁園春·雪說課稿篇四
《沁園春;長沙》出自人教版高中語文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學習的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春;長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春;長沙》之上，《沁園春;長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主，重點放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。
二、教學原理。
1、單元教學理念：
鑒賞詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
2、單元教學思路：
（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。
沁園春·雪說課稿篇五
1教學目標。
1.掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進入詞的意境。
2、通過反復誦讀，在朗讀中感受詩歌的音韻美和情感美。
3、品味詩歌語言的凝練貼切，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
2學情分析。
初三的學生對詩歌有一定的欣賞能力，但欣賞的技巧還不是很熟悉。
3重點難點。
1領會寫景、抒情、議論相結合的寫作特點。
2、品味凝練貼切的詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
4教學過程。
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】沁園春*雪。
活動2【講授】第一章，誦讀感悟。
(一)讀得正確流暢。
這是一首韻律優(yōu)美的詩。讓我們一起走進詩歌學習的第一樂章：“誦讀感悟”。(ppt)大家先把詩歌讀一讀，我提一個基本要求，就是力爭做到讀得準確，讀得流暢。
1、生散讀，師行間傾聽。
2.找一生來讀。
3.教師點評糾正讀音。
4.生齊讀。
(二)讀出音韻美。
剛才有同學說到節(jié)奏，的確是這樣，讀準了節(jié)奏和重音，我們就能將詩歌讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。
1、生分析前三句如何停頓，處理重音。
2、同桌之間相互討論，力求讀準重音和節(jié)奏。
(三)讀出豪邁情。
同學們把握得很準確，詩人柳亞子讀后曾經(jīng)這樣評論：(ppt)咱們一起讀一遍：
生齊讀：“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎?”
1、欣賞唐國強搬的《沁園春*雪》。
2、生激情誦讀。
活動3【講授】第二章，細讀品味。
這又是一首意境深遠的詩。下面我們進入詩歌學習的第二樂章：細讀品味。(ppt)。
(一)品壯美雪景。
1.師：(ppt)詞的上闋描寫壯美雪景，(板書：上闋)品讀這一部分，我們要找一個領字品一品，找一種手法品一品，還要找一幅畫面品一品。
找一個領字品一品，什么叫做領字呢?通俗地說，就是在詞中起領起作用的字，他能領起詞中的一句話或者幾句話。同學們細細品讀上闋，能不能發(fā)現(xiàn)上闋哪個字是領字呢?自己讀一讀，思考一下。
(師生合作討論)。
2.師：詩人動用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的.自然畫卷，(板書：自然畫卷)可謂“詩中有畫”，現(xiàn)在就請大家拿出筆，給我們描摹一幅你腦中呈現(xiàn)的畫面。要說明的是，描摹不等同于翻譯，而是要加入自己的想象和聯(lián)想，把文字反映成畫面，描寫必須生動形象。
(生動筆寫，師巡視。)。
3、品析生描摹的畫面。
(二)品千古帝王。
生散說。
1、從“惜”字可見作者對他們什么態(tài)度呀?
3.生散說：風流人物。
4.師：后來者居上，今人必定超過古人。詩人發(fā)出了超越歷史的宣言：(ppt俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。)。
(三)品風流人物：
1.師：毛澤東所指的風流人物是哪些人呢?咱們來一起了解一下詩歌的寫作背景。(ppt寫作背景)。
生讀寫作背景。
師：結合時代背景，毛澤東筆下的風流人物指哪些人呀?
2.師：在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢?
同學們，老師在備課的時候腦海中浮現(xiàn)出這個畫面，(ppt)這個畫面來自于“感動中國”頒獎晚會，組委會認為(ppt)——生齊讀。
“中國經(jīng)歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現(xiàn)了人生價值，那他就是風流人物?！?/p>
3.師：十年后、二十年后，時代的風流人物是誰呀?生：是我們。
師：誰呀?大聲點!再大聲些!
師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概，
讓未來聽到了我們的吶喊。
師：今朝的中國“紅裝素裹，分外妖嬈”正敞開大門，迎接五洲賓客。再過幾天，世博會即將開幕，世界的目光將聚焦上海，這是我們中國向世界展示綜合國力、民族力量的平臺，我們每一個中國人都值得自豪。歷史和現(xiàn)實已經(jīng)證明了主席的這句話，在不久的將來，親愛的同學們，你們必將開創(chuàng)新的輝煌，到那時，你們也會自信地高歌(ppt)——“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”!
活動4【講授】第三章，縱情吟唱。
這真是一首大氣磅礴的詩歌。我們進入詩歌學習的第三樂章：縱情吟唱(ppt)。
師：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。一篇《沁園春雪》如此豪放，也引無數(shù)文人競折腰。我們一定要會背呀!能背了嗎?自己試一試。生背課文。
師：同學們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。今天，我們懷著深深的敬意學習偉人的這首詞;也讓我們懷著深深的敬意接受這份財富，慶幸生在偉大的中國?，F(xiàn)在請全體起立，讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱，唱出詩歌優(yōu)美的韻律，唱出詩人豪邁的激情，唱出詩人偉大的抱負，更唱出我們對未來的無比自信。
(生全體起立。配樂。集體朗誦。)。
沁園春·雪說課稿篇六
《沁園春·雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文，第一單元是活動探究單元，本單元共有三個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個任務，在學習第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設計《沁園春·雪》這一課時，重點側(cè)重是“學習鑒賞”、“詩歌朗誦”。
課標中對于本學段的學生學習古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學生個人的感悟及對運用語言文字能力的培養(yǎng)應是課堂的重點，最終提升學生的欣賞品位和審美情趣。
1.明晰的教學思路。
2.聚焦的學習活動。
3.自然的思想熏陶。
請參閱“語文濕地”公眾號上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》。
基于以上分析，我確立了本課的教學目標：
1.自讀，說說初讀感受。
2.品讀，體味豪放之味。
3.聯(lián)讀，理解偉人形象。
自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領著學生品析語言、運用語言、積累語言。這樣的教學目標也是緊扣統(tǒng)編版單元教學的目標的。
第一環(huán)節(jié)：導入。
同學們，12月26日是一個特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領、詩人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學習毛主席寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領袖毛澤東。
設計意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學生的`距離。
第二環(huán)節(jié)：知識鋪墊。
ppt依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認讀。
設計意圖：開課伊始，這既是為下面的學習做好知識鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學生的語文素養(yǎng)才會一天一天豐厚起來。
第三環(huán)節(jié)：自讀，說說初讀感受。
主問題：請同學們自由朗讀《沁園春雪》，結合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？
學生自讀、思考、師生交流。
教師小結:。
【屏幕出示】。
這是一首詠雪抒懷的詞。
這是一首意境壯美雄渾的詞。
這是一首贊美祖國大好河山的詞。
這是一首氣勢磅礴、感情奔放的詞。
這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。
這是一首頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格的詞。
這是一首“望”北國風光、“惜”歷史英雄的詞。
……。
設計意圖：重視學生的初始閱讀體驗。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受?！斑@是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個學生說初讀感受，學生多角度概說，再加上老師的課中小結，既有學生的自學，又有老師的引導，既有學生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構成了本堂課的第一個學習活動。
第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。
（一）誦讀指導。
【屏幕顯示】。
朗讀指導一：讀出節(jié)奏的美感。
朗讀指導二：讀好朗讀的力度。
朗讀指導三：讀美抑揚的變化。
這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時點評。第一次朗讀指導我是范讀全詞，強調(diào)停與連。第二次朗讀指導我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個字詞的發(fā)音都是富有力量的，強調(diào)輕與重。第三次朗讀指導，我這樣范讀：請聽上闕，“欲與天公試比高”揚上去，豪邁自信之情蘊含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚的變化，“惜”字領起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結尾句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”則要揚上去，達到高潮，有力收束。
設計意圖：學習朗讀詩歌，這是學習任何一首詩歌都必須要關注的一個重點。我采取了分層指導、小步輕邁的朗讀指導，三次指導，分別讓學生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚，而這些細節(jié)要處理到位，都離不開老師的范讀與點評。
（二）品析豪放之味。
毛澤東閱讀宋范仲淹詞時心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。
主問題：請同學們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）。
學生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對話。我選取了其中六位同學的回答來呈現(xiàn)課堂情境：
生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味?！扒Ю铩?、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧?，寫出了一幅北國雄偉壯麗的雪靜。
生2：我讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強化了天地間白茫茫的壯闊景象。
生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。
生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)氣慨的自然折射。
生6：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！边@三句抒發(fā)詩人心中的豪情，表現(xiàn)了毛澤東作為革命領袖而創(chuàng)造歷史業(yè)績的自信與抱負。
……。
在充分地師生交流之后，我再出示教師小結：
豪放之一：意象之雄。
豪放之二：意境之闊。
豪放之三：遠大之志。
豪放之四：王者之風。
緊接著，我播放了兩段音樂（《萬歲，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）。
提問：這樣的一首豪放之詞，我們應該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學生選擇背景音樂《萬歲，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。
1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報》上第一次面世，當即在重慶甚至全國引起了轟動。這首詞就像是宣告著共產(chǎn)黨勝利的預言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢磅礴的詩詞居然出自毛澤東之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸?shù)臍鈩萦可闲念^，蔣介石當即決定，自己也寫一首，又責令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點啟示：“有第一等襟袍，第一等學識，斯有第一等真詩”。
毛主席，正是對這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國人民奮斗的一生。請看小視頻《向偉大領袖毛主席致敬》（約1分30秒）。
設計意圖：插入這個小視頻，是喚醒學生對詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是成人之學。
緊接著，再引領學生一起重溫毛主席詩詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
—《七律占領南京》。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
—《七律長征》。
不管風吹浪打，勝似閑庭信步。
—《水調(diào)歌頭游泳》。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
—《卜算子詠梅》。
自信人生二百年，會當擊水三千里。
—《七古殘句》。
年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。
—《七律洪都》。
同學們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢磅礴的經(jīng)典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領袖，站立著一位為建立新中國犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風流人物。讀起來吧：
俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看毛澤東！
但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記毛主席對我們的期盼，再讀：
俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看今朝！
俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看我們！
俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看中國少年！
在鏘鏗有力的讀書聲里，學生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結束新課。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭的年代里，詩歌仍然是心靈的營養(yǎng)品，勇向前的號角聲。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。
六、我的教學反思。
這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學課，我覺得自己正努力向“實”、“雅”、“潤”深入開掘。
“實”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認字識詞，這是學前的積累。課中又通過教師小結、學生筆記的方式，又讓學生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評價語。結課時又讓學生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語文課就有了知識的厚度、文化的厚度。
“雅”體現(xiàn)在雅致的活動設計上。本堂課，我主要設計了三次學生活動：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復利用課文資源，聚焦學生朗讀能力的訓練，聚焦學生品析能力的訓練。每一次活動，就是一次以學生為主體的語言訓練。而恰當?shù)闹鲉栴}的設計，也活化了學生思維，讓每一個學生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。
“潤”體現(xiàn)在促進學生的精神成長上。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在我的語文課上，力求追求語用價值和精神價值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學參與學生的成長。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風流人物，當然指毛主席，但也更應該指聽課的每一位少年，每一位中國少年??！我覺得，這也應該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！
沁園春·雪說課稿篇七
首先讓我來說一說我的教學理念。新課程強調(diào)活動體驗的學習方式，突出讓學生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學習過程真正成為學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春?長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學情。
接下來說一說學情。高一學生在過去的學習中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領悟能力。此外，他們在初中階段已經(jīng)學過毛澤東的《沁園春?雪》，對詞的特點、作者生平、創(chuàng)作風格都有一定的了解。這為本文的學習提供了一定的便利條件，但是學生以往的學習偏重于識記，學生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學生問題探究、體驗感悟的'能力。
四、教學目標。
基于以上的學情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學目標：
第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標。通過反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學生“以天下為己任”的責任感。
五、教學重難點。
根據(jù)以上的三維目標，以及教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學難點也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學生學會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學環(huán)節(jié)，激活學生的學習情緒，創(chuàng)造一種和諧的學習氣氛，使學生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動人的藝術畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術力量。
七、教學過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學過程：
第一：情景導入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導入，請學生回憶并齊背毛澤東的《沁園春?雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導入本文的學習。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請學生結合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。
那這個環(huán)節(jié)的第二步就是請學生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設置主要是為了給學生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導他們結合文本進行歸納。在學生的回答和老師的點撥后?？梢岳沓鲞@樣的一個基本脈絡。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設問，引出下文;下闕反問，回應全文。通過這樣一個脈絡的梳理，可以為學生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習。這個環(huán)節(jié)主要是請讓學生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術，從詞中的典型意象入手，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運用。以上闕為例，首先我將請學生有感情的齊讀上闋，請學生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導，體會上闋寫景中一些動詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學生把握本文遠近結合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關系。此外，我將進一步請學生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學生學會通過體驗和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學習能力。
第四，拓展延伸?？偨Y全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較毛澤東《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學生進一步加深對知識的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝!
更多。
沁園春·雪說課稿篇八
語文教學重在培養(yǎng)學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。
從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。
在情感態(tài)度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。
教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。
綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、展示圖片，情境導入。
我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進詩人，了解背景。
在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。
3、朗讀詩歌，整體感知。
我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩歌，感悟賞析。
我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時構思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸。
我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。
沁園春·雪說課稿篇九
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：
1抓住關鍵詞，理清思路。
2通過多次朗讀體會詩歌意境。
3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春.長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春.雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春.長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春.長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春.長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設計：我的板書設計是從內(nèi)容、結構和表現(xiàn)手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春·雪說課稿篇十
語文教學重在培養(yǎng)學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。
從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。
在情感態(tài)度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。
教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。
綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、展示圖片，情境導入。
我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進詩人，了解背景。
在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。
3、朗讀詩歌，整體感知。
我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩歌，感悟賞析。
我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時構思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸。
我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。
毛澤東。
湘江北去。
看（景）問：誰主沉浮。
湘江秋景。
借景藝術。
抒情作答。
憶（事）答：同學少年。
中流擊水。
沁園春·雪說課稿篇十一
??????????。
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
長沙〉〉的教學設計。
42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
教學安排：
1教學內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界。
2教學方式：多媒體教學。
（使用依據(jù)：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。
3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據(jù)見導語?）。
4課時安排：一課時。
5教學流程：
教學目標?：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學重點??：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。
（三）教學難點?：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（五）教學過程?：
1導語?：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>
3??（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。
雪〉，由背誦〈沁園春??雪〉導入??目的在于溫故而知新〉。
（2）??師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??（注意節(jié)奏的把握）。
〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍。
〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：??學生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。
第三問：學生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。
學生分小組討論代表回答。
1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。
7??師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學生討論并回答，老師補充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
8老師歸納小結并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景??。
（畫??圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，??????胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉浮？
下闋。
結??????恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，????????同學青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風華正茂。
歲月??????????????????指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
到中流擊水，??????我輩破浪銳進。
記
氣概????????????????浪遏飛舟？????????奮然前行。
的內(nèi)容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。
9古詩詞鑒賞指導。
反復朗讀、感知語言（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風格（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10，布置作業(yè)?：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春·雪說課稿篇十二
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對。
詩詞。
的感受淺薄?；谶@一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
唐詩。
宋詞。
元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的。
散文。
語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的。
近義詞。
可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。
沁園春·雪說課稿篇十三
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：
1、抓住關鍵詞，理清思路。
2、通過多次朗讀體會詩歌意境。
3、學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4、學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。
沁園春·雪說課稿篇十四
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的`散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。
我的板書設計是從內(nèi)容、結構和表現(xiàn)手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
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沁園春·雪說課稿篇十五
大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。
我們常說教學的主體是學生，初三的學生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復雜度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習通過品詞析句來體會文本的藝術特色。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：
【教學重點】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
通過請學生回顧學過的或者聽說過的關于雪的詩詞，引導學生迅速關注到“雪”和“詩詞”上，為新課學習做了鋪墊，用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知。
首先，先請學生結合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學生在閱讀的基礎上對上闕進行分層，這樣對篇章分解有助于學生細化學習目標，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。
通過閱讀和思考，學生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
用這樣的方式，一來學生可以明確每一層都有作者想表達的情感;二來可以引導學生關注到“作者是如何表達的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學生的思考和教師的點撥，學生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。
到了中間一層，學生需要關注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達的。在這里，有一個詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會請學生思考“望”字統(tǒng)領到哪一句?通過這個問題，學生會關注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?這個問題請學生思考這一句中的寫作技巧。
通過學生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳?；o為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!
請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
這一部分是學生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動了學生的獨立思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結。
通過這個方式，學生可深刻理解詩歌分析的方法并應用于實踐，對學生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
沁園春·雪說課稿篇十六
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教學安排：
2教學方式：多媒體教學。
3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據(jù)見導語）。
4課時安排：一課時。
5教學流程：
教學目標：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學重點??：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。
（三）教學難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（五）教學過程（）：
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
3??（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。
雪〉，由背誦〈沁園春??雪〉導入目的在于溫故而知新〉。
（2）??師點擊“作者背景”并講解。
〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??（注意節(jié)奏的把握）。
〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍。
〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：??學生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。
第三問：學生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。
學生分小組討論代表回答。
1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。
毛澤東的“獨立寒秋”
學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學生齊背《江雪》。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學生齊背〈〈山行〉〉。
學生討論并回答，老師補充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
8老師歸納小結并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景??。
（畫??圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，??????胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉浮？
下闋。
結??????恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，????????同學青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風華正茂。
歲月??????????????????指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
到中流擊水，??????我輩破浪銳進。
記
氣概????????????????浪遏飛舟？????????奮然前行。
的內(nèi)容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。
9古詩詞鑒賞指導。
反復朗讀、感知語言（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風格（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10，布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春·雪說課稿篇十七
播放《我愛你，塞北的雪》，再播放音頻《沁園春雪》，由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪，從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。
板書課題：沁園春雪。
毛澤東（1893—1976），字潤之，湖南湘潭韶山人。中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。今天我們學習的《沁園春》就是他的代表作。
《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。
今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
1.請同學們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍，要讀得正確，并注意語氣、語調(diào)、語速、情感。
2．哪位同學給大家讀一讀這首詞？
3．“望長城內(nèi)外”我有兩種讀法，你認為怎樣合適？
（“望”字重讀、語氣要激昂豪邁，梳理“望”字領起的內(nèi)容。）。
4．學生齊讀“望”字領起的這幾句。
5．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句又該如何讀呢？
1．請同學們采用這樣的方式自學：
賞析一詞：我認為“”一詞好，好在……。
描繪一句：“”一句，使我仿佛看（想）到了……。
２．生發(fā)言，師合理指導引領。
明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。
（2）指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。
明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。
（3）作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統(tǒng)領了哪些句子？
明確：“望”字。它統(tǒng)領了以下句子“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
（4）作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）。
明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。
明確：
“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運用比喻，形象地展現(xiàn)了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃，靈動活躍。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：
視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。
精神因素。作者意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。
時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。
（6）討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
3、讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。
明確：既突出祖國風光的柔美。又照應“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健，又有陰柔之嫵媚，這既是我們可愛的祖國，又是毛澤東詩詞的美學追求。作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。
5、真是戰(zhàn)功赫赫，功勛卓著。對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。
明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。）。
其中“略輸”“稍遜”“只識”幾個詞，有肯定、惋惜、委婉的批評，還有作者一點微微的自得?！跋А弊挚煽闯霭送锵Ъ嬗信校奥暂斘牟伞?、“稍遜風騷”、“只識”一一做了貶謫。
6、討論：誰是真正的英雄？
明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業(yè)的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。
我個人認為，主要指毛澤東自己，因為“詩言志”嗎？
當時他在黨內(nèi)的領導地位已經(jīng)確立，長征也取得了勝利，對于中國的局勢成竹在胸。說是人民大眾也有道理，因為他是無產(chǎn)階級人民大眾的代表。
事過境遷，千古風流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚，能夠領略和欣賞江山秀美的人，能夠促進祖國統(tǒng)一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領袖，表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。
7、請仔細品味“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！蹦隳軓闹凶x出什么內(nèi)涵嗎？
好，我們就是毛澤東，讓我們微微搖頭，微微上揚嘴角，讀這幾句，讀出這幾種微妙的感情。
同學們，毛澤東望的豈止是北國風光?。∷氖亲鎳娜f里河山，他望的是中華幾千年的歷史舞臺，他望的是中國美好的未來。
8、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
明確：評古為論今作鋪墊。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。
展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。
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