總結(jié)不僅僅是默默寫下一段文字，更是在心中梳理自己的成長歷程。在寫總結(jié)之前，我們應該先梳理好所要總結(jié)的內(nèi)容和重點，確保有條不紊地寫作。總結(jié)范文包含了優(yōu)秀的總結(jié)案例，從不同角度和層面給出了總結(jié)的重點和要點。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學中的圖形美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重點。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學生對問題理解與掌握。在數(shù)學教學中為提高學生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓練學生的解題能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計劃、有步驟地給學生創(chuàng)設探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學）。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二
使學生了解數(shù)學之特點，明確數(shù)學之應用，體會數(shù)學之美妙，形成對數(shù)學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業(yè)生，要能將學到的基本數(shù)學理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學思維品質(zhì)。
應加強應用性教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。
數(shù)學的應用意識是指當學生接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數(shù)學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學習興趣。
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數(shù)學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學的理論知識易學、易懂、易記。
給學生們講當今世界聞名的數(shù)學家、政治家、經(jīng)濟學家的傳奇故事來引入數(shù)學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學的發(fā)展史?；顫娚鷦拥匾胝嫒苏媸吕訉ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣定能起很大促進作用。
引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結(jié)合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。
在平時的教學中,還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標,結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣,覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
1.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的概括能力。概括是思維的基礎，讓學生經(jīng)歷教學結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學生的概括能力。給學生提供適當?shù)呐_階，做好鋪墊，引導學生歸納出結(jié)論。
2.在教學過程中，給學生展示思維的過程。“授人以魚，不如授人以漁。”在講解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習，使學生理解數(shù)學概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導學生把握題干中的關鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數(shù)學概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學數(shù)學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數(shù)學知識抽象程度越高，在應用時提取的速度就越快，應用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學技能的訓練也可以發(fā)展為學生的數(shù)學思維能力。
思維導圖與數(shù)學解題教學。
培養(yǎng)運用思維導圖習慣。
初中數(shù)學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數(shù)學知識點彼此之間具有密切的關聯(lián)，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關聯(lián)，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數(shù)學教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數(shù)學知識的學習。
培養(yǎng)學生應用思維導圖時，應注重一方面，教師應鼓勵學生學會應用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據(jù)思維導圖，編相關數(shù)學題目并嘗試解答，從而對數(shù)學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數(shù)學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四
創(chuàng)新精神是學生立足社會，學會生存的需要。發(fā)展學生的思維能力是轉(zhuǎn)變學習方式的最終目的，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就應該在閱讀教學中強化學生的主體意識，培養(yǎng)他們主動探究的精神。現(xiàn)行教科書寓知識性、趣味性、思想性為一體，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，教師要把握好教學的有利契機，不斷深化思維訓練，讓學生的靈感得以顯現(xiàn)，個性得以發(fā)展，從而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、培養(yǎng)和訓練思維能力
第三段”的順序指導學生學習，要求學生按這樣的思路考慮問題：詹天佑是一個什么樣的人？他的偉大功績是什么？為什么說京張鐵路的竣工是他愛國思想的體現(xiàn)？這些問題解決了，詹天佑的形象就樹立起來了，同時第一、二、四段的教學任務也就完成了。第三段是全文的重點段落，這樣安排教師就有充分的時間對學生進行思維能力的訓練了。
二、抓住意外發(fā)現(xiàn)，訓練直覺思維
直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。發(fā)展學生的直覺思維，教師要善于抓住有創(chuàng)新價值的問題，鼓勵學生對問題進行想象。如教學《贈汪倫》時，有個學生提了這樣的問題：“汪倫和李白是好朋友，他為什么不直接送李白去江邊，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”這樣的問題，我始料未及，也不能給學生一個答案。于是，我把問題拋給學生，讓他們自己探究。學生踴躍發(fā)言，他們的答案讓我欣喜?！巴魝惒恢苯铀屠畎兹ソ?，是為了給李白一個驚喜。”“可能踏歌送行是個特殊的方式，李白登船后再進行才顯得隆重。”“可能汪倫和李白的感情太深了，汪倫覺得送君千里，終須一別，去送別更難過，但李白走后，他控制不住自己，所以馬上趕去，用踏歌的方式表達自己對朋友依依惜別的感情?！边@樣的問題本來就沒有標準答案，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開想象，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。
三、抓住文章關鍵詞遷移思維
在課文難于理解處、關鍵處，用遷移思維的方法解決問題，有助于提高思維的準確性和深刻性。如《驚弓之鳥》雖然是一篇訓練學生邏輯思維的好課文，但是這個成語故事所包含的意義學生領會起來并非易事。因為成語故事講的是鳥，成語比喻的是人，十來歲的孩子很難從驚弓之鳥的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個難點。學習這個成語是為了受到教育和啟發(fā)，教師可以把成語的“鳥”字改成“人”字，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)過思維的遷移和討論，學生理解并講出了成語的意義。
四、抓住關鍵詞句，發(fā)展逆向思維
課文中的關鍵詞句是訓練學生思維的寶貴資源，教師可以引導學生逆向思考，深化對課文內(nèi)容的體悟。課題是關鍵詞句之一，利用課題進行質(zhì)疑能幫助學生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們思考的習慣。如教學《歐陽修追字》時，我讓學生讀課文，學生抓住“追”字提了幾個很有價值的問題，其中有個學生問：“為什么用《歐陽修追字》做題目？”聽到這個問題后，我馬上問：“你認為用什么做題目更合適？”學生說：“用《歐陽修改字》更準確?！苯酉聛?，我設計了“議”的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“哪個題目好”展開辯論。學生根據(jù)自己對課文思想內(nèi)容的理解，各抒己見，在辯論中體會到了作者用詞的精準，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
五、抓住課文留白，培養(yǎng)發(fā)散思維
點，引導學生合理想象和聯(lián)想，進行發(fā)散思維的訓練。如教學《贈汪倫》時，我利用教具及簡筆畫創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生抓住“情誼深”，結(jié)合生活實際，想象這對江邊依依惜別的朋友會說些什么話。這樣的例子在語文課本中舉不勝舉，教師要善于利用課本資源，發(fā)揮教師的主導作用，在學生不敢議時激一激，在學生議不起來時給予畫龍點睛的點撥，并在議到精彩處時送去由衷的贊美。遵循學生的認知規(guī)律，把握語文課題教學的特點，長期堅持，必有成效。
六、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性
在思維訓練中，我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來，訓練學生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學生閱讀，并提出了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你們知道誰在前，誰在后嗎？為什么？”學生各抒己見，有的說：“狐貍說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟?！畮еf明了狐貍在前，老虎在后。”有的說：“一定是狐貍在前，老虎在后。我是從詞序的前后關系分析誰在前誰在后的。”有的說：“從插圖可以看出狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“百獸先看見狐貍，再往狐貍身后一看，發(fā)現(xiàn)有只老虎，說明老虎在狐貍后面。”這樣的啟發(fā)性問題，放開了學生的思維，學生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討.
關鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結(jié)合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學生的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學生起到一個表率的作用.
物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結(jié)果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學中，教師應該糾正學生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞?，大膽地讓學生自己設計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學生，而后讓學生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進行各種實驗表格的設計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現(xiàn)有的儀器來進行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學生真正成為試驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學生進行探究。
對于高中物理而言，引導學生進行科學的探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學探究最重要也是最關鍵的問題就是要讓學生自己來提出問題，教師應該在教學中注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發(fā)學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應該盡量創(chuàng)設出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導和啟發(fā)學生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學合理的情境能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學生的學習愿望.學生如果不具備必要的問題思維，那么學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學中，教師可以在不同的階段進行清凈的創(chuàng)設，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設的情境深深吸引學生后，才能夠使學生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學過程中，教師不僅要重視整個教學過程的問題創(chuàng)設，還應該注重一些細節(jié)方面的情境創(chuàng)設，從而在課堂中讓學生全面的進行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學習潛力.
五、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學習就是根據(jù)這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學過程中應該注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學特有的特點，結(jié)合學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方式進行靈活地改進，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責任.
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六
寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討.
關鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結(jié)合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費在學生的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學生起到一個表率的作用.
物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結(jié)果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七
數(shù)學不單純是一種處理實際問題的工具，數(shù)學教育的中學階段是大幅度提高學生創(chuàng)新能力的重要時機。如德國數(shù)學育學家格瑞斯曼所說的那樣：數(shù)學除了鍛煉敏銳的理解力、現(xiàn)真理外，它還能訓練全面思考，科學系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就決定了我們在進行數(shù)學教學時，不單要傳授數(shù)學知識而應該更加重視數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成了數(shù)學教學的關鍵?，F(xiàn)代科學的教育觀強調(diào)學生是學習的主體，教師只有深刻理解并尊重學生的主體地位，改變過去那種由教師單向?qū)W生一灌到底的教學模式，采用先進的教學方式方法，在有限的課堂上把學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，進而讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題；讓學生在動口動、動腦型數(shù)學問題的探究實踐活動中學會思考學會學習，使學生積極主動地探求知識發(fā)揮創(chuàng)造性，逐步養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合中學數(shù)學教學，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。
一、 創(chuàng)設氣氛 激發(fā)創(chuàng)新興趣
興趣是一切創(chuàng)造性學習的基礎和前提，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須在課堂創(chuàng)設一種輕松和諧的氛圍激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。開課時，教師應運用激趣導入的方法把學生帶入新鮮活潑，富有趣味的情境之中，激發(fā)他們學習的興趣，如玩魔術、做游戲、講故事、猜謎語、看錄像、聽音樂、多媒體等，調(diào)動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態(tài)之中。在教學過程中，教師也應該運用新穎的教學方法或設計有趣味性的教學環(huán)節(jié)，把教學活動組織的豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。如我在教學《有理數(shù)的加法》時，創(chuàng)造性地使用了教材，選擇了拍手游戲，讓學生和我一起向左拍三下，如果規(guī)定向左為正，該怎么記？再讓學生和我一起再向左拍兩下，又該怎么記？兩次一共拍了幾下？同上，師生共同向右拍四下，再向右拍一下，兩次一共拍了幾下？師生又共同向左拍五下，向右拍三下，兩次一共拍了幾下？同學們爭先恐后地回答5下、5下、8下------學生回答完后，我問大家有什么疑問嗎?同學們情緒高漲，有疑問、有疑問，怎么前兩次都拍了5下呢？前兩次拍的方向不一樣呀？結(jié)果怎么都是5下呢？有的同學就開始大膽地說起來了，一個是正5，一個是負5才對，后一個是負2才對。這一節(jié)課氣氛輕松愉快，學生學習興趣濃厚，積極性高漲，想說敢說能說，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣。
二、 體現(xiàn)主體 鼓勵創(chuàng)新行為
-2，有的組說是后一個數(shù)事前一個數(shù)的2倍，排列規(guī)律一負一正------同學們都說出了許多規(guī)律。我都耐心聽取，加以評價，并抓住這個機會表揚了同學們的創(chuàng)新思維與能力，鼓勵全班同學認真參與思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學生的創(chuàng)新思維。
三、 引導質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)思維能力，總是從問題開始的，好的數(shù)學問題是數(shù)學教學中創(chuàng)新的載體。傳統(tǒng)的教學模式總是教師提問學生回答，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神必須突破現(xiàn)有的教學模式，提倡適合時代發(fā)展的創(chuàng)新的教學模式。把提問作為課堂教學的常用環(huán)節(jié)，勵學生發(fā)問是創(chuàng)新性教學模式的表現(xiàn)之一。因此，教師在教學中應該引導學生質(zhì)疑問難，并教給學生質(zhì)疑的方法和途徑。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可安排在課前、課中或課后，要給學生質(zhì)疑的機會。如在教學《一元一次方程》時，我引導學生對課題提問：“看到課題你們想知道什么”?結(jié)果同學們爭著提問，問題有什么叫一元一次方程？什么叫一元？什么叫一次？怎么解一元一次方程------這些問題提得很有價值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學生主動探究的積極性，又激活了學生創(chuàng)新思維。教師也可讓學生在課中、課后質(zhì)疑，提出學習中還沒有明白的問題。有了疑問，才會思考，有了思考才會有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學生自覺學習與主動探究精神的生動體現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。
一、創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學生積極開展思維的教學方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一
3．一題多變一題多變，就是在原題目的基礎上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在 應用題教學時，學生經(jīng)常受文字表達的影響，造成思維定勢。總之，實施創(chuàng)新 教育 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，關鍵在教師，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導者，要勇于開拓進取，充分發(fā)掘?qū)W生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會不斷得到 發(fā)展 和升華。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導質(zhì)疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問?！苯處煈摱鄦l(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉(zhuǎn)變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
[2]周廣林.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
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