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高中語文整合式教學探究的論文篇一
1.教師應該不斷地提升自我。
高中語文的內(nèi)容已經(jīng)進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向學生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應該做到的。
傳統(tǒng)的'教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產(chǎn)很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據(jù)自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
1.傳統(tǒng)語文教學模式的不合理。
傳統(tǒng)語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學理解和方案，是對應應試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉換為多元化的、整體的教學。從內(nèi)容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內(nèi)容進行整合，不僅是量的整合，還有質的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
三、結語。
教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎，而整合式教學對于教學質量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內(nèi)容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學生的素質教育，由此來達到對教學過程和內(nèi)容的整合式教學。此外，教師應該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
高中語文整合式教學探究的論文篇二
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。
高中語文整合式教學探究的論文篇三
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
5．習作訓練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
高中語文整合式教學探究的論文篇四
從教學內(nèi)容上來說，高校工科數(shù)學主要包括髙等數(shù)學、概率統(tǒng)計和線性代數(shù)三門基礎課程，而高中理科數(shù)學則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統(tǒng)計等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識點相對來說密度比較大，在學習要求上都出現(xiàn)了不同。這樣一來，高校工科數(shù)學和高中理科數(shù)學在教學內(nèi)容上就出現(xiàn)了脫離的情況。
(二）教學方法的脫離。
雖然說高中數(shù)學和大學數(shù)學在教學方法上都是以講解為主，但，在高中數(shù)學教學中，教師通常都是以學生的基礎和特點進行教學上的結合，從知識理論和解題思想上進行隨堂練習及課后作業(yè)的布置,使學生對所學知識點進行反復鞏固。但是在大學數(shù)學教學中，教師主要是圍繞著數(shù)學的定理、概念等理論知識進行講解，并且教學課時相對來說也比高中時的'課時要少很多，這樣就讓學生在學習節(jié)奏上很難適應。
(三）學習方法的脫離。
高中理科數(shù)學作為高考理科的一個重要科目，因此學生對于數(shù)學的重視度不言而喻，在學習目標和學習動力上都非常明確，能夠堅持不懈地學習。但是進人了高校之后，學生往往認為自己的高考目標已經(jīng)圓滿完成，就開始松懈，學習上缺乏動力，再加上高校工科數(shù)學在邏輯性、抽象性和應用性上具有更高的要求，讓學生覺得困難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理，在學習方法上出現(xiàn)脫離。
(一）教學內(nèi)容的街接。
從教學內(nèi)容上來看，在教學之前，應該明確高校工科數(shù)學和高中理科數(shù)學之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學生能夠對高校工科數(shù)學有一個正確的認識，同時還要將高校工科數(shù)學與高中理科數(shù)學之間的知識缺漏情況進行充分掌握。在實施了新課標之后，在高等代數(shù)課程中較重要并且需要掌握的知識點，在高中數(shù)學中被刪除或者是因為在選修的模塊中而被棄學，比如三角函數(shù)的和差化積，積化和差公式、復數(shù)的運算和性質這兩個內(nèi)容就存在缺漏。另外，高等代數(shù)中的部分內(nèi)容，例如向量、導數(shù)等在高中數(shù)學新課標中進行粗狂性的教學，因此，這就要求高校數(shù)學教師要對缺漏的知識點進行深人講解和挖掘其內(nèi)涵，讓學生有完整的數(shù)學知識結構。
(二）教學方法的銜接。
由于學生剛從高中畢業(yè)接觸到大學數(shù)學，多少都會覺得不適應，因此此時教師就要充分發(fā)揮其引導者的作用，在對于概念和定理的講解基礎上將解題的方法和技巧都進行整理性的講解,在適當?shù)臅r候引人中學數(shù)學知識，使教學梯度得到有效降低，對概念、定理等之間的知識聯(lián)系進行講解，讓學生能夠對新舊知識具有銜接和消化的時間。同時，教師在教學過程中還應該多布置一些隨堂練習題及課后題目，讓學生在課余時間時間能夠對相關的數(shù)學知識進行掌握和應用。
(三）學習方法的銜接。
教師在上第一節(jié)大學數(shù)學課程的時候，就應該和學生說清楚在學習方法上高中數(shù)學與大學數(shù)學之間的不同，要養(yǎng)成獨立思考、課前預習、課后復習、自己查閱資料等習慣。而在講課的過程中，教師也要營造良好的學習氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。例如在講解高等代數(shù)知識中多項式最大公因式這一知識點的時候，教師可以先將兩個多項式最大公因式的概念和定義向學生講解清楚，之后讓學生自己說出三個或三個以上更多的多項式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學生對最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學能力得到培養(yǎng)。
綜上所述，高校工科數(shù)學課程是高中理科數(shù)學得到強化及拓展的體現(xiàn)，同時也是工科學生使自身數(shù)學能力得到進一步提高的一門必修性數(shù)學基礎課程。因此，這就要求高校數(shù)學教師和教育工作者從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法及對學生學習方法的指導等方面人手,加強高中理科數(shù)學和高校工科數(shù)學之間的有效銜接,充分調動工科學生學習數(shù)學的積極主動性。
高中語文整合式教學探究的論文篇五
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情，學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應當從學生的終身素質的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
（二）關于教材、字帖的選擇。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書，結構嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結構上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應當足夠重視對學生書法技能的教學，也應當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
高中語文整合式教學探究的論文篇六
作文一直都是語文教學的重中之重，也是學生學習的老大難。一聽到寫作文，學生不是磨，就是整體寫作質量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯誤。如何擺脫學生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學生不僅能準確立意，還能言之有物，甚至能結合實際，升華主題，這是語文教學永恒的研究命題。
二、如何提高學生的議論文寫作水平。
（1）指導正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場上相當于給作文判了死刑。每次習作和考試，都會出現(xiàn)很多學生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語文分數(shù)自然也會低。在和學生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時他們也花時間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時也不善于總結歸納，在寫作時顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯亂等，這些都是寫議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時的教學過程中都讓學生準備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠信，勇敢，愛心，忠誠等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語，平時拿出來回憶和復習，強化自己的記憶。讓所有學生在寫作時能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對學生能力的要求越來越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時的'教學過程中，更要關注學生的個人思考和對文章的理解。
（2）寫作指導要因材施教，確保每個學生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學家贊可夫提出“學習是照顧到每位學生的活動，要使每位學生都得到一般發(fā)展”。每位學生都是不同的思維個體，對每個話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學也要因材施教，促進他們更好地發(fā)展。
首先，我會根據(jù)學生多次的寫作情況將學生分成不同的作文興趣小姐。如長期立意不清，選材不當?shù)臑橐活?；材料堆砌，言之無物的為一類；立意正確，選材恰當，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學生水平不一，我可以針對學生的水平布置不同難度的作文題，讓她們在自己能力范圍內(nèi)得到更大的提升。其次，我還會組織組內(nèi)作文評價活動，每訓練完一篇習作，我都會抽出一定的時間讓學生進行組內(nèi)交流和評價，同時寫出最恰當?shù)脑u語。我認為學生如果對一篇作文的好壞有自己的觀點和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會親自翻閱學生的點評意見，再次批改，做到作文的精細講解。是學生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學生的勞動成果，精講細批是對學生的尊重，也是對本職工作的盡職盡責。
（3）指導正確的寫作方法，謀篇布局。
議論文的寫作不僅要講究立意準確，同時也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們在教學過程中還要培養(yǎng)學生寫作打草稿的好習慣。
議論文的寫作分為幾種布局形式。總分總是學生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點，接下來進行詳細的論證，論證的過程就是每位同學謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進式，對比式，古今對比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會讓文章立體豐滿，構思嚴謹，更有易于學生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點，如何排列自己的寫作素材，是個人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時的訓練過程中，會讓學生在下筆之前，先構思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會有效地開始書寫，嘗試著靈活運用議論文的結構和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學方法，事實證明，也有很大的教學效果。
簡而言之，議論文的教學是高中語文的重中之重，我們不僅要注重學生的個人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時要注重文章結構的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標準。最后，要關注學生的個人思考和當下時代完整的結合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
【參考文獻】。
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高中語文整合式教學探究的論文篇七
新課程背景下的語文教學，最大的轉身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發(fā)展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖耍P者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學生的發(fā)言）教師總結：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水。
（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發(fā)言）教師總結：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學過程要充分體現(xiàn)教學組織者和學習者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設置微問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
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高中語文整合式教學探究的論文篇八
（甘肅省合水縣第一中學，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會的發(fā)展進步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對于高中語文的發(fā)展，很多學者提出了整合式教學方法，這是一種新的教學方法，更是一種教學理念。整合式教學方法在實施的過程中，優(yōu)點逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對語文整合式教學方法做了一個探討，概述其內(nèi)涵、價值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中語文整合式教學探究的論文篇九
教師因為覺得學生基礎差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導學生辯論。
傳統(tǒng)教學中，教師總嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案，在課堂小結時，教師可以讓學生自己來總結，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
高中語文整合式教學探究的論文篇十
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調小組合作研究、強調研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文整合式教學探究的論文篇十一
合作學習模式不僅是一種能適應高中學生身體和心理特點的教學方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學生對語文學習興趣的方法。在高中語文教學中引入合作學習的教學方法，將教學的重心轉移到學生自主學習方面，讓學生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學生們對語文學習的樂趣，深刻理解所學的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎，因此，在高中語文課堂上引入合作學習的教學模式是十分重要的，也是新課改教學理念的大勢所趨。
二、引入合作學習教學組織具體策略分析。
選擇適合學生的合作學習教學模式至關重要，當我們在選擇合作教學組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識，而且還要適應新課改的教學大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學生的自主學習能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學生們喜歡的，高中階段的學生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學模式也是至關重要的。結合自己的教學經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學習模式應用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學主題，學生們可以根據(jù)老師提出的教學主題在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學之間的溝通和交流，而且在有效的時間內(nèi)鍛煉了每個學生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學模式，這樣一來，不僅增強了每個學生的學習興趣，使每個學生都參與進來，積極思考，主動學習，而且還能使老師了解到每個學生的學習狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當中，必不可少的是老師和學生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學生排除障礙，給出一些指導性的建議，這一過程也是加強了老師和學生之間的交流，直觀的了解到哪些是學生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學，深化大家的印象，全面的吸收所學知識。齊分享教學策略是合作學習模式至關重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當中，是學生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學生的自我總結能力。
三、合作學習模式在課堂教學中的實際應用。
以上是對合作學習在高中語文教學模式策劃中的理論分析，下面結合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式進行闡述具體的應用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學生可以在指定的時間內(nèi)閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當中，教師會知道對于這個問題學生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當中，尋求大多數(shù)學生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當中，可以總結每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學生們分享完之后教師可以根據(jù)學生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學課堂里，對于問題沒有標準統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關重要的作用，客觀的評價和總結性的指導教學會提升學生們對學科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學習的過程有始有終，使合作學習處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，符合新課改的教學策略，重視了學生們在課堂上的主導地位。
四、總結。
通過以上對合作學習的教學策略理論研究和應用分析，強調了合作學習在高中語文教學過程中的重要性，理解了“以學生為主導”的教學策略，在結合中國高中階段的學生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式，當然這種合作學習模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學習模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學模式，幫助廣大學子提升對語文學習的興趣，加強我國當代學生的“主動學習”能力。
參考文獻：
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高中語文整合式教學探究的論文篇十二
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠實現(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文整合式教學探究的論文篇十三
高中語文主要的學習內(nèi)容就是對知識的識記、理解、綜合分析、鑒賞評價、應用表達、探究等，既強調知識的學習，也注重對知識的實際應用以及學習能力的培養(yǎng)。但在教學中，教師對于學生學習能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語文教學中，除了對語文知識的掌握，還要注重對學生的學習能力以及素質的教育，使學生得到全面發(fā)展。要結合學生的具體特征制定教學標準和方法，使學生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學過程中，要考慮到學生的不同特點，盡量滿足學生的不同需求，保護好學生的學習積極性，充分調動學生在學習中的主動性，提倡學生自主、合作以及探究學習。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足要求，教學方式的轉變與創(chuàng)新勢在必行。
高中語文教學模式的改進，對于學生的學習以及教師教學質量的提升意義重大。首先，可以改善學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習動力，提升學生的學習自主性，提高學生的學習效率。其次，在學生的學習方式得到改進，學習效率得到提高之后，學生在高考中的語文成績得到了保障。第三，有利于學生整體素質的提升。如果教師按照新課改的要求進行教學，注意對學生全面培養(yǎng)，對于學生的語文知識、身心素質都會有很大的提升。最后，學生的學習效率提升了，成績提高了，也就意味著教師的教學效率的提高。
雖然教師改進教學方式，但是，還是沒有完全走出傳統(tǒng)教學方式的束縛，仍然存在問題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學生聽的講課方式，缺少互動，缺乏創(chuàng)新，提不起學生學習的興趣，老師教學也覺得沒有多大意義。另一方面，在教學過程中，很不重視對學生整體素質的培養(yǎng)。只是純粹的教學內(nèi)容的講解和文章的分析理解，沒有擴展，也不注重學生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學的思想還很嚴重。例如，對蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對文章的意思進行講解，對其中的重要句子加以強調，對于考點做出重點分析，對于其中涉及的道理簡單闡述，而不注重對于莊子的整體哲學思想的滲入，以及學生從中應該學習什么，在為人處世中應該如何應用都不作提示與指導，也不注重與學生的溝通，學生就會覺得學習這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會存在困難。
（一）注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)
老師在教學過程中，應該將學生看作教學的主角，讓學生參與到語文教學當中去，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，而不是老師的一味灌輸。學生在參與過程中會逐漸引發(fā)學習興趣，進而更主動地學習。例如在卞之琳的《斷章》的學習中，教師應該先讓學生自己去尋找關于該詩派別、關于作者的資料，在課堂上分享。上課時，可以讓學生先對詩篇整體進行誦讀，感受作者要表達的思想感情，然后讓學生根據(jù)自己的理解對文章進行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準確，最后由老師指導理解。
（二）注重與學生的互動教學
利用互動式教學方式替代老師講、學生聽的教學模式。在教學過程中應該多開展課堂討論，增加老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進師生之間的感情，又可以使學生對學習產(chǎn)生更大的興趣。例如在講《我有一個夢想》這篇課文時，讓學生都講一講自己的夢想，準備怎樣去實現(xiàn)它。在講《足下的文化與野草之美》時，首先讓學生談一談對這篇文章題目的理解，學生了解到足下的文化就是指要關注平常人的事，關注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個富有個性的公園的設計，表現(xiàn)的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設計理念，表達了設計者追求時間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學生談一談自己對美的理解、對文化的理解以及對人性的理解。從這些互動學習中，讓學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的美，對其產(chǎn)生興趣，進而更好的學習。
（三）注重教學方式的創(chuàng)新
在遵循傳統(tǒng)的教學模式的同時，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學生。構思出好的教學方式就要大膽嘗試與實踐，在實踐中總結經(jīng)驗，找出問題，再進行完善，爭取探索出適合學生，適合教學內(nèi)容的策略。比如在上課時，可以將老師和學生互換位置，老師在下面聽，學生在上面講。老師可以將學習內(nèi)容分成若干個小部分，然后將學生分成小組，將學習內(nèi)容分配給各個小組備課，最后在課堂上每個小組選派代表進行授課。要求課堂授課與其他小組互動，其他小組要找出授課小組存在的問題和不足之處，考慮問題的解決對策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會。這種方法最好應用到寫作教學中，因為好多學生都不喜歡寫作文，覺得沒什么可寫，上寫作課時也都無精打采，不積極主動。如果讓學生自己備課、自己講，就會調動他們主動地去思考，去構思，對于他們的`寫作思維也會是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見真情”的寫作，可以讓每個小組的學生都從對于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫作思路、尋找與此題材相關的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
（四）注重對多媒體技術的應用
信息技術的不斷發(fā)展，使得學校的教學中多媒體技術的應用成為可能。高中語文的教學不能只為了高考而教學，只讓學生學習考試要求掌握的內(nèi)容，其他一概略過，這樣的教學方式很不科學，對于學生知識的掌握作用不是很大。在教學過程中，應該讓學生感受到學習的樂趣，語文學習本來是一種文學藝術享受的過程，不應該呆板沉悶。老師在課堂教學中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，可以先利用多媒體播放《紅樓夢》電視劇中的相關片段，讓學生對照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國古代的建筑文化，也可以看出出場的各個人物的性格特征，然后找出“紅學”專家對曹雪芹這一段文章的評論，幫助學生理解文章。對于寫作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學。還可以建立一個班級寫交流公眾號，讓學生隨時將自己的所見、所聞、所感通過公眾號分享給全班同學，讓其他學生和老師進行點評。課程的改革是為了提高我國教育水平，適應社會對人才的不同需求，也是為了讓學生全面發(fā)展，健康成長，為社會建設增添力量，讓社會向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學方式，尋找適合學生發(fā)展，適合課程需要的教學方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學質量，使教育改革發(fā)揮應有的作用。
高中語文整合式教學探究的論文篇十四
明白詞語的意思是文言文學習的基礎，有時候學生對一個詞語的意思不甚明了就可能導致無法準確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學習是高中文言文學習的首要任務，在學習這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當熟練，基本上也具備了學習實詞的方法。高中實習學習和初中基本相同，在教學中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領學生進行總結歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學生在學習中準確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學習中虛詞學習和實詞學習一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學生在學習中更需要教師的指導和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學而日參省乎己”中就是遞進關系，意為“并且”；(3)表承接關系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉折關系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內(nèi)容更豐富，學習起來也更復雜，教師在虛詞學習上應該條理清晰，及時總結概括，爭取讓學生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學習中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學習中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準確地把握文章大意，加深理解。
2讓學生準確把握文言文典型句式。
學生把握相關的詞語意思后，句式便是他們在學習中的又一項重要內(nèi)容。對句式不太清晰了解的話，學生在文言文學習中也會遇到許多困難，因此在學生有一定的基礎后，教師要教授學生相關的句式知識，在學習句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結構可以看作一個框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也。”這樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學生文言文的閱讀學習會大有裨益。在學習這些固定句式的時候，教師一方面要讓學生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學生之有了解這些句式的意思和結構，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學生學習文言文中起到重要的角色，學生一旦培養(yǎng)起語感，在學習中就會得到很多幫助。語感能幫助學生判斷句式，幫助學生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學生直覺的正確性，倒不如說是學生在閱讀中豐富了經(jīng)驗，總結了更多的知識。因此在教學中教師要有意培養(yǎng)學生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學習，幫助學生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎上，因此，學生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結構才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學生在探索文章中心的時候，要立足整體，統(tǒng)領全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學生不僅要在語言上嘗試將古文轉換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結合時代精神和當代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學生的自學意識和學習能力。
任何一門學科的學習中都不能缺少學生的自學，學生只有帶著興趣自主學習，才有可能實現(xiàn)理想的教學效果。文言文教學也不例外，在學習中，學生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學生的學習也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分調動他們的學習積極性，讓學生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學生才算真正融入學習中，才能在努力中不斷提升自己的學習能力，達到理想的教學效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應具備的基本素質。在文言文教學中，教師一方面要重視基礎知識的教育;另一方面也要對學生的學習興趣和學習能力加以培養(yǎng)，保證學生在擁有相關知識的基礎上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文整合式教學探究的論文篇十五
[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統(tǒng)的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設諸方面均存在不足,難以適應社會發(fā)展和素質教育的需要。
中學體育教學是基礎體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。
一、中學體育教學的現(xiàn)狀。
2.教材陳舊,重復過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統(tǒng)體育教學體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始-準備-基本-結束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成,各項動作技術難度大,專項素質要求高,重復過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學的`體育教學,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始—準備-基本-結束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u以身體素質達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現(xiàn),這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學體育教學改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應新世紀的體育教學。
各級教育行政管理部門和學校領導,要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領導,健全職教系統(tǒng)的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務培訓,以適應新世紀體育教學的需要。
2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內(nèi)容。
中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數(shù)學生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎上,增設體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質和技術水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發(fā)生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術,而在活動課中利用充足得時間,系統(tǒng)地專門學習某一項運動技術、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產(chǎn)生積極影響;有利于提高學生的運動技術水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設,努力提高教師自身素質。
(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結構。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文整合式教學探究的論文篇十六
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制?？傊?，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學習。
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關注的還是教材、教學內(nèi)容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發(fā)展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規(guī)律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現(xiàn)階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心確立明確的階段性目標。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農(nóng)村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標點符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
高一新生經(jīng)歷了嚴峻的中考，學生對學好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學生的基礎上幫助學生樹立信心。信心來源對達到既設目標的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標的確定，在銜接與過渡教學中，階段性目標的確立很有價值的。階段性目標的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
總之，只要我們平時多反思自己的教學并積極調整自己的教學策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語的過度教學，就一定能為學生終身的英語學習奠定堅實的基礎。
高中語文整合式教學探究的論文篇十七
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權威調查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
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高中語文整合式教學探究的論文篇十八
摘要：高中語文教學對學生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應高中的語文學習,但是也有多數(shù)學生表現(xiàn)出不同程度的不適應。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接,不僅能夠使學生較快適應高一語文課程的學習,更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎。
關鍵詞：初高中銜接;語文教學;差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學生所需學習的知識量逐漸增多,學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。
(一)在教學目標方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學生知識的積累,情感與態(tài)度的積累以及學習習慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學目標相比,高中階段的`語文教學是在掌握初中語文基礎知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。
(二)在培養(yǎng)目標方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應用,學校教育更注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側重點不同,初中階段語文著重要求學生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠對文章內(nèi)涵有深刻的理解,能夠對部分詞句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段,則要求學生能夠對閱讀材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質,對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。
(一)要加強對教學進度的有效銜接。
針對高中階段學生所面臨的知識點較多,學習難度比較大,學習時間較緊等幾大問題,高中教師應該對學生的這種現(xiàn)象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學過程中“開快車”,堅持教學循序漸進,制好進度;同時,根據(jù)學生對語文知識的掌握情況,適當?shù)乜刂坪媒虒W難度。
(二)要加強教材體例及教學目標的銜接。
根據(jù)語文課程標準得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學生在高中語文學習過程中,需要逐步調整學習方法與學習策略,這就要求教師在教學設計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解,對學生學習特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標上是不同的,讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。
(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習題方面,多以主觀認識題為主,習題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學過程中,對學生適當進行引導,使學生適應長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強對學生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學方法,更新教學理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學銜接是每一位教師都應該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區(qū)別所在進行了分析研究,總結出高一語文教師要做好教學內(nèi)容的有效銜接,注重教學方法及學習方法的有效改善,積極引導學生學習語文,以便于學生能盡快適應高中階段的語文學習。
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高中語文整合式教學探究的論文篇十九
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協(xié)調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發(fā)展。科研成果比教學成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高。科學研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內(nèi)容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內(nèi)容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協(xié)調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協(xié)調發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協(xié)調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協(xié)調。
3.2院系層面上協(xié)調教學與科研關系的措施。
(1)調節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學與科研相結合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協(xié)調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學與科研的內(nèi)在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
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