教案應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教案的編寫需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。以下是一些常見問(wèn)題和解決方法，希望能幫助您解決教案編寫中的困惑。
這條小魚在乎教案篇一
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，它講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的即將被曬干的成百上千的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
在授課的過(guò)程中，我秉著這樣的指導(dǎo)思想：
1、朗讀課文，尤其是體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩的善良的人性，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。
2、運(yùn)用小組交流、自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子們感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，受到關(guān)愛(ài)他人的教育，沐浴人文關(guān)愛(ài)的光輝。
為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我采取了抓住重點(diǎn)詞句的方法體會(huì)文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了盡管……卻與“近在咫尺”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象淺水洼里那些小魚遇到的險(xiǎn)境，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受那種情境。還有第二自然段中小男孩拯救小魚的一系列動(dòng)作，讓學(xué)生親自去模仿，感受小男孩當(dāng)時(shí)的“累”與“再累也要堅(jiān)持”的心理，感悟出男孩專注的神情，以及他對(duì)小魚的無(wú)限關(guān)愛(ài)。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，我重點(diǎn)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀文中的對(duì)話部分，要讀出不同的語(yǔ)氣，第一次是男人對(duì)孩子的勸告，男孩的回答很堅(jiān)定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩則更加堅(jiān)定而有力。在文中最關(guān)鍵的一句話，集中表達(dá)了男孩對(duì)弱者關(guān)愛(ài)的決心和信心，朗讀時(shí)要有急有緩，讀出意猶未盡的感覺(jué)。在課的最后，為了讓孩子體驗(yàn)本課的主旨，我讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際去展現(xiàn)自己的愛(ài)心。畢竟語(yǔ)文源自生活，服務(wù)于生活。
這條小魚在乎教案篇二
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。
通過(guò)理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
１．學(xué)生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
（２）在課文中標(biāo)出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２．檢查自學(xué)效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的對(duì)話。
（２）學(xué)生質(zhì)疑。
通過(guò)討論，朗讀課文來(lái)解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
１．那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚都會(huì)死去?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無(wú)助。
２．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
３．男人忍不住了，問(wèn)那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無(wú)濟(jì)于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì)感激呢？
小男孩怎么回答？
他認(rèn)為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的'生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指導(dǎo)朗讀。
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
板書設(shè)計(jì)：
（生存的權(quán)利）。
小魚被困：近在咫尺回不去。
男孩救魚：走彎撿扔。
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
這條小魚在乎教案篇三
教師動(dòng)情創(chuàng)景：同學(xué)們，課文中的那位散步先生說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，是啊，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚，它們的命運(yùn)千奇百怪，有幸運(yùn)獲救的，有可憐等待的，有凄慘死去的……此時(shí)此刻，我們教室來(lái)了一位魔法師，他要把我們變成千千萬(wàn)萬(wàn)條擱淺的小魚，請(qǐng)選擇一種命運(yùn)的小魚談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>
四人小組內(nèi)討論交流。（課堂氣氛非?；钴S，教師在各小組引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、語(yǔ)言、心理感受等方面說(shuō)話。）。
（學(xué)生發(fā)言積極。）。
生1：《我是多么幸運(yùn)》。
在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，我和小伙伴們被可怕的暴風(fēng)雨卷上了沙灘。
……。
我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個(gè)澡，洗掉滿身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一條可憐又幸福的小魚》。
……。
小男孩根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)滿是沙土的我，就這樣我失去了知覺(jué)，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂，但我并傷心，我知道我會(huì)在天堂里和被鯊魚殺死的父母團(tuán)聚，我們一家會(huì)在另一個(gè)世界幸福地生活。
生3：《假如我是那條凄慘的小魚》。
……。
我恨透了散步的先生，為什么他不仔細(xì)看看腳下……。
……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)美麗的世界。
生4：……。
……。
這堂課給我最大的感受就是抓住學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情景、激勵(lì)評(píng)價(jià)，大膽放手讓學(xué)生想像各種奇妙的結(jié)局，給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂不再有所束縛，顯得更加輕松、愉快。
這堂課的拓展與其說(shuō)是情感的升華，不如說(shuō)是口語(yǔ)、習(xí)作的交流訓(xùn)練。本來(lái)我準(zhǔn)備只用幾分鐘完成，沒(méi)有想到學(xué)生的興趣會(huì)如此高漲，為此，我抓住契機(jī)放手讓學(xué)生在課堂上把自己說(shuō)的話打個(gè)草稿，連堂的第二節(jié)課馬上讓學(xué)生整理草稿寫了個(gè)好作文。三年級(jí)習(xí)作令人頭痛的問(wèn)題此刻顯得不再是難題，看著絕大多數(shù)的孩子寫出感人肺腑的內(nèi)心感觸，深感只要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，寫作好輕松；只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)語(yǔ)文好快樂(lè)。
是啊，興趣是最好的老師。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。本堂課通過(guò)“激趣”，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，使得枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。然后，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，生生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，放手讓學(xué)生大膽說(shuō)出心中所想，道出心中所悟。而孩子們的內(nèi)心世界受到外界情景的調(diào)動(dòng)時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ本蜆O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。
在新課程改革理念的感染下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、親切的生活情景，把學(xué)生熟知的生活細(xì)節(jié)融入課堂，牽引學(xué)生們的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，從而升華為良好的思想品德教育。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓“要我學(xué)、求我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴、灌輸，更多的是學(xué)生自我的一種體驗(yàn)、探究和感悟。本堂課中的情景要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己的感受想像擱淺小魚的命運(yùn)。把小魚的情感變化為自己的情感；把小魚的語(yǔ)言變化為自己的語(yǔ)言；把小魚的命運(yùn)變化為自己的命運(yùn)。這樣，文本的情感升華就是學(xué)生的親身感悟，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)，從而達(dá)到一種思想教育。
因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，入境感悟，放手讓學(xué)生在感悟中不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)全全交于學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師只要相信學(xué)生，課堂交給他們，真正做個(gè)引導(dǎo)者，教師只要學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者；相信語(yǔ)文課堂氣氛會(huì)更輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)更強(qiáng)、更積極。
這條小魚在乎教案篇四
1?能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2?理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。
3?比較男人和男孩的不同做法。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1?通過(guò)朗讀并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。
2?通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、《丹頂鶴的故事》歌曲。
2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：在乎是什么意思？這條小魚指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號(hào)？
2、師：帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問(wèn)題你自然就會(huì)弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提出問(wèn)題，并通過(guò)讀解決問(wèn)題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。
1、教師：下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查反饋：
（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。
（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書寫暴字。
（3）提出不懂的詞語(yǔ)，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語(yǔ)會(huì)比較少）。
預(yù)設(shè)：文中有幾個(gè)多音字，學(xué)生讀的時(shí)候可能會(huì)讀不準(zhǔn)，比如：散、掙、干、朝、卷。
在乎奄奄一息甚至這些詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。
3、分自然段指名朗讀課文。讀后評(píng)議。讀準(zhǔn)字音，讀通句子的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)詞語(yǔ)的理解，注重因詞而異，讓學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。
三、細(xì)讀課文，整體感知。
快速讀課文，嘗試一下，看誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事。（復(fù)述）。
預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)？在哪兒？做了一件什么事？后來(lái)怎么樣？孩子們進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行概述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、精讀課文，品詞悟情。
1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機(jī)板書小魚）。
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。
（指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示）。
（1）抓住困，掙扎，奄奄一息的等著死去等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被困在淺水洼里的小魚，借學(xué)生之口，說(shuō)出小魚想說(shuō)的`話。
（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。
3、師：現(xiàn)在你知道這些小魚是哪些小魚了嗎？他們?cè)诤跏裁矗?/p>
（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？
（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住每彎下腰不停地?fù)炱鹩昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過(guò)抓住這些詞語(yǔ)，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚當(dāng)成自己的使命。
學(xué)生可演示一下，體會(huì)這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個(gè)使命！引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)、通過(guò)朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動(dòng)情點(diǎn)。
在整體感知之后，學(xué)生對(duì)于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)再讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。
抓住文章中重點(diǎn)描寫小魚處境的詞語(yǔ)，走進(jìn)小魚的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對(duì)于每個(gè)有機(jī)體的重要意義和存在價(jià)值。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過(guò)抓住具體詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。在對(duì)困字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境，體會(huì)困字所折射出來(lái)的深層含義。一會(huì)困字在此文中的作用。
抓住重點(diǎn)動(dòng)詞。
五、感悟主題，升華認(rèn)識(shí)。
師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢?/p>
師：你們這樣做誰(shuí)在乎呢？
他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？
(生齊讀）。
師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？
學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！
師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會(huì)怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚，因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒荆幌x一鳥，都有它們自己的生命，每一個(gè)生命都同樣值得我們?nèi)フ湎?，所以我們要關(guān)愛(ài)生命，善待生命。
師：帶著對(duì)文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）。
六、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。
1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛(ài)生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
搜集有關(guān)關(guān)愛(ài)生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。
八、板書設(shè)計(jì)。
小魚。
小男孩。
卷
彎下腰。
困
不停地?fù)炱稹?/p>
掙扎。
用力地扔回。
奄奄一息。
等死。
在乎。
關(guān)愛(ài)生命、善待生命！
這條小魚在乎教案篇五
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，展開想象，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)我對(duì)雪兒的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過(guò)渡：我一個(gè)人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時(shí)，爸爸給我?guī)Щ貋?lái)一只鴿子。
3、看圖。
可是在爸爸剛帶回家的時(shí)候它沒(méi)這么可愛(ài)，也沒(méi)這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，交流。
爸爸帶回來(lái)一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）。
這只鴿子是怎么受傷了？
(2)如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會(huì)怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？（請(qǐng)大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對(duì)待鴿子的語(yǔ)句）（相機(jī)板書：同情洗澡敷藥取名）。
(3)想象：如果是你，你會(huì)怎樣做？結(jié)合實(shí)際生活，展開想象，練習(xí)說(shuō)話。
(4)經(jīng)過(guò)我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）。
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個(gè)名字叫--（引說(shuō)）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說(shuō)什么？
我也越發(fā)喜愛(ài)它了，所以我疼愛(ài)地對(duì)它說(shuō)－－（出示“我”說(shuō)的話，生讀）。
指導(dǎo)用疼愛(ài)的語(yǔ)氣讀好“我”的話。
(5)師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（自由自在）。
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會(huì)想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出我和雪兒對(duì)大自然的向往，還希望自己的傷勢(shì)快點(diǎn)好起來(lái)！
(6)齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一個(gè)自然段。
(1)學(xué)生自讀。
(2)學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠誠(chéng)地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類忠實(shí)的朋友，我們應(yīng)該真誠(chéng)地保護(hù)它們，真誠(chéng)地幫助它們。
（出示圖片，并相機(jī)板書：盼望、飛越千山萬(wàn)水、傳遞信息）。
(3)指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來(lái)了，請(qǐng)找出來(lái)。（板書：歡呼）。
(3)（出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時(shí)評(píng)議。（誰(shuí)能將高興的心情讀出來(lái)？）。
(4)師范讀第3句，學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰(shuí)能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5)雪兒終于又能飛翔了，它此時(shí)的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時(shí)雪兒的這種心情？請(qǐng)大家讀讀第五自然段。（第一句話）。
“雪兒咕咕直叫”，它想對(duì)照顧它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
(6)一起生活了很長(zhǎng)時(shí)間的雪兒就要走了，“我”的心里會(huì)怎樣想？“我”會(huì)怎樣說(shuō)？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦。
1、學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得文中的小姑娘是個(gè)怎樣的孩子？
2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得哪一段最感人，你能把它記下來(lái)嗎？（學(xué)生自由練背。指名試背。）。
這條小魚在乎教案篇六
學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》，理解“小男孩知道小魚很多，救不過(guò)來(lái)，為什么還要一條一條地救呢”這個(gè)問(wèn)題。
1、會(huì)認(rèn)“洼”、“咫”、“拯”，會(huì)寫12個(gè)生字。能理解“淺水洼”、“近在咫尺”、“注視”、“拯救”、“在乎”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀3——7自然段。
3、在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小男孩珍愛(ài)生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
理解“小男孩知道小魚很多，救不過(guò)來(lái)，為什么還要一條一條地救呢”這個(gè)問(wèn)題。
在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小男孩珍愛(ài)生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
2課時(shí)。
生字卡片、關(guān)于與“非典”搏斗的相關(guān)資料。
一、導(dǎo)入。
1、上學(xué)期，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《聽魚說(shuō)話》這篇課文，大家還記得那個(gè)有趣的故事嗎？（瓊兒為了救小魚，假裝聽懂魚兒說(shuō)話。）。
2、今天，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一篇“救魚”的故事，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第3課《這條小魚在乎》吧！
二、初讀課文。
1、自由讀課文，將生字新詞字音讀準(zhǔn)，將課文讀通順、讀流利。
2、同桌互相檢查生字的掌握情況。
3、同桌一起讀課文，互相糾正讀音。
4、出示生字卡片，采用齊讀、指名讀、男女生讀、開火車讀等方式檢查生字的學(xué)習(xí)情況。
5、指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并對(duì)同學(xué)提出誠(chéng)懇的建議。
6、通過(guò)讀課文，大家了解了些什么？有什么疑問(wèn)呢？（疏通歸納：小男孩知道小魚很多，救不過(guò)來(lái)，為什么還要一條一條地救呢？）。
師：大家所提出的問(wèn)題正是這篇課文的關(guān)鍵所在，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀第一自然段。將給你留下深刻印象的句子多讀幾遍。
2、交流。
a、“被困的小魚有幾百條，幾千條……用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚都會(huì)死去?！?/p>
為什么在幾百條，幾千條后面打上省略號(hào)呢？（說(shuō)明小魚不止幾千條，還有更多。）讀了這一句，你有什么感受嗎？（小魚可憐，但救這些小魚給人的感覺(jué)是不可能的事。）練習(xí)朗讀，讀出這種知道小魚可憐卻又無(wú)可奈何的感覺(jué)來(lái)。
b、“小魚被困在淺水洼里，雖然大海近在咫尺，但是他們回不去了。”
理解“近在咫尺”，設(shè)身處地地為小魚著想，體會(huì)其可憐。指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)。
這成千上萬(wàn)條小魚在淺水洼里苦苦掙扎，由于人們看慣了這種狀況，沒(méi)有任何人對(duì)這件事給予關(guān)注。難道小魚就這樣白白死掉了嗎？我們下節(jié)課再來(lái)繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
一、導(dǎo)入。
小魚在游人的漠視中，在淺水洼里苦苦掙扎，他們能得救嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文2——7自然段，你明白了什么？
2、交流。
a、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。
“這條在乎，這條在乎，還有這一條，這一條，這一條……”
在這兩段后面，同樣也出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)。這省略號(hào)表示了什么？（表示了小男孩除了救文中語(yǔ)句中數(shù)得出來(lái)的這幾條魚之外，還救了許許多多的魚。）。
小男孩面對(duì)不能將魚全部救走的情況，依然與其他游客不同，盡自己所能地?fù)尵若~。在小男孩與游者的選擇中，你更贊同誰(shuí)？（召開小小辯論會(huì)，各抒己見之后，自然對(duì)小男孩珍愛(ài)生命，不輕言放棄的品質(zhì)有所了解。）。
b、了解了小男孩的心中所想，再來(lái)看看他的行動(dòng)吧！
自由讀第2自然段，你體會(huì)到了什么？（理解“不?！薄坝昧Α保?。
能用你的朗讀將小男孩的盡心盡力，毫不放棄表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)。
小男孩的這種行為不可能挽救所有小魚的生命，但是他卻毫不退縮，盡力而為，這種對(duì)弱小生命的珍視閃爍著動(dòng)人的光輝。正是因?yàn)檫@種精神，人類面對(duì)可怕的sars病毒才能獲得勝利；正是因?yàn)檫@種精神，人類可能超越自我取得成功。相信學(xué)了這篇課文，我們又將獲得新的領(lǐng)悟。
五、作業(yè)：朗讀課文。
男孩救小魚。
撿扔被困。
熱愛(ài)動(dòng)物關(guān)愛(ài)生命。
這條小魚在乎教案篇七
1、聯(lián)系上下文。理解詞語(yǔ)，體會(huì)文中深刻的句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受小男孩的美好品質(zhì)，感受生命的珍貴，進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。
感受到小男孩對(duì)小魚的憐惜之情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心，善心。
體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛(ài)生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
課件。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑問(wèn)題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文——這條小魚在乎（請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題）。師接著提出問(wèn)題：誰(shuí)在乎呢？在乎什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀課文，品詞悟情。
1、思考：課文主要寫了什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方做什么？
師：如果你就是這其中被困的一條小魚，這時(shí)你會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么？
師：
找一找：請(qǐng)同學(xué)們讀課文2—6自然段，勾畫出小男孩讀懂小魚兒心理話的段落和句子。
讀一讀：將自己找到的句子有感情地讀出來(lái)。
想一想：你從這些句子中體會(huì)到些什么。
默讀課文第2自然段，找出描寫小男孩動(dòng)作的句子。
生匯報(bào)：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：那你可以試著找找這段話的動(dòng)詞嗎？（走、彎、撿、扔）。
男孩走得很慢，不停地彎下腰去。很慢、不停是否矛盾？為什么？
師：為什么小男孩要用力將這些小魚扔回大海？（結(jié)合課文和插圖理解）。
師：大家說(shuō)，他為什么把小魚“扔”回大海而不是“放”回大海呢？
生自由答。引答：因?yàn)闀r(shí)間就是生命！
師：（走、彎、撿、扔）小男孩這一連續(xù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，做一兩次可能不累，但要做幾十次，幾百次，甚至幾千次會(huì)——一定會(huì)很累，他會(huì)累得—（滿頭大汗）累得—（氣喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力盡）但小男孩放棄了沒(méi)有？（沒(méi)有）他還是不停地（在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。）（引讀）。
師：你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)體會(huì)小男孩為救小魚，不辭辛苦。）板書救。
師：你認(rèn)為小男孩是一個(gè)怎樣的人？（板書：熱愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命）。
3、師：當(dāng)這個(gè)男人看見男孩兒這么辛苦的救魚，他會(huì)無(wú)動(dòng)于衷么？他會(huì)說(shuō)什么呢？分角色讀男人和男孩的第一次對(duì)話。
師：這個(gè)男人為什么會(huì)“忍不住”？（生答。）。
師：從哪里看出男人說(shuō)水洼里的魚救不過(guò)來(lái)？生：“成百上千條”
師：指名再讀這句話，你聽出什么語(yǔ)氣？（勸告）你怎么救的過(guò)來(lái)呢？這句話是（反問(wèn)句），其實(shí)男人想說(shuō)：生答“這些魚你救不過(guò)來(lái)?！?/p>
師：這個(gè)男孩知道嗎？生：知道。
師：那男孩為什么頭也不抬？（生答）。
4、師：對(duì)于男人的勸告男孩沒(méi)有理會(huì)，男人又和男孩進(jìn)行了第二次對(duì)話。他說(shuō)了什么呢？你聽出了什么語(yǔ)氣？（生答）。
師：“誰(shuí)在乎呢？”這是——（生答：這是反問(wèn)句。）意思是說(shuō)（生答：沒(méi)有人在乎。）。
師：我們把這兩句反問(wèn)句，再來(lái)讀一讀。
師：誰(shuí)在乎呢？這個(gè)小男孩兒回答男人說(shuō)——生齊答：這條小魚在乎！
師：省略號(hào)代表著什么呢？
生：代表魚很多，也就是說(shuō)，所有的小魚_________。
師引：是啊，這條小魚想活，這一條小魚也想活！還有這一條……所有的小魚（都想活）。生齊說(shuō)。
這條小魚想回大海，這一條小魚也想回大海！還有這一條……所有的小魚都（想回大海）。生齊說(shuō)。
這條小魚是個(gè)小生命，這條小魚也是小生命！還有這一條……所有小魚都（是小生命）。生齊說(shuō)。
師，那么大家一起說(shuō)，這個(gè)男孩在乎的是什么呢？生齊說(shuō)——（小魚的生命?。?。
師：你如果是被救的小魚你想對(duì)男孩說(shuō)什么呢？生暢談感悟。
5、師：這是個(gè)外國(guó)小男孩。如果是你看見了水洼里被困的小魚，你會(huì)救這些小魚嗎？
師：我相信，你們的心聲文中的小男孩一定會(huì)感受到的，讓我們帶著對(duì)魚兒的珍愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，再讀一讀小男孩說(shuō)的話“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
6、師，同學(xué)們讀得真好，老師都被你們感動(dòng)了！男人還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？他會(huì)做些什么？（生答）。
師：這位男人感動(dòng)了，他彎下了腰把魚兒扔回大海，沙灘上所有的人都感動(dòng)了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚的生命！
師小結(jié)：其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，甚至一粒種子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命！
三、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。
1、拓展：課件出示小鳥、兔子受了傷；樹木被折，你會(huì)怎么辦？你能為它們做一些公益廣告嗎？（生交流暢談）。
師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，無(wú)論蟲魚鳥獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。生命不分大小，同樣可貴。讓我們善待生命、珍愛(ài)生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們，這樣，世界上每個(gè)角落都會(huì)撒滿陽(yáng)光，撒滿愛(ài)！（畫心形狀）。
2、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真實(shí)的故事講給更多的人聽。
這條小魚在乎教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)課文內(nèi)容，分角色朗讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣。
2、在閱讀過(guò)程中積累“盡管……卻……”等關(guān)聯(lián)詞。
3、理解課文內(nèi)容，從中感受小男孩的善良，教育孩子學(xué)做關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生命的人并從中明白只要主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，就能得到快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)小男孩關(guān)愛(ài)生命的美好心靈。
教學(xué)程序：
一、談話、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(生歸納文章主要內(nèi)容并反饋)（板書：小魚、小男孩）。
二、新課教學(xué)。
1、師：現(xiàn)在請(qǐng)孩子們拿上自己的鉛筆，再次默讀課文，把你自己感受最深的地方勾畫出來(lái)。（生一邊默讀課文一邊勾畫）。
請(qǐng)你們把自己勾出的句子讀一讀，想一想，從中體會(huì)到什么?
2、師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己內(nèi)心的感受和小組的伙伴們交流一下，等會(huì)向全班同學(xué)匯報(bào)。
（各小組展開討論，師巡視輔導(dǎo)）。
（二）小組匯報(bào)：（遵循事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行匯報(bào)）。
1、反饋：第一自然段（多媒體出示此段主要內(nèi)容），感受這些小魚的可憐，淺水洼離大海那么近，它們卻回不去，它們肯定很著急。
生反饋：我覺(jué)得生不如死、我不想就這樣死去、我多么想再回到大海去啊……。
師：此時(shí)此刻，小魚的心情和你們是一樣的，痛苦、難受、可憐，那么就請(qǐng)你們帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這段文字吧。（學(xué)生有感情地齊讀此段）。
2、課文的第二自然段，（多媒體出示此段主要內(nèi)容），體會(huì)這個(gè)小男孩這么小，他還不停地彎腰撿魚，很累。
師：孩子們，在小男孩救小魚的過(guò)程中，作者用了一連串的動(dòng)詞來(lái)描寫，請(qǐng)你們拿出鉛筆在自己的書上圈出來(lái)，并感受小男孩的“累”。（生反饋）。
師：孩子們，通過(guò)課文我們知道了小男孩救小魚很累，可是再累他還是堅(jiān)持了下去。讓我們帶著這種心情再去讀一讀這部分吧。（指明讀）。
3、繼續(xù)匯報(bào)第三段。
師：海灘上有那么多的小魚，小男孩能救完嗎？那怎么辦呢？我想請(qǐng)喜歡這部分的小組同學(xué)來(lái)幫幫我，愿意嗎？（生愿意）。
生：小男孩心里可能會(huì)想：管他喲，能救多少就救多少吧！
師追問(wèn)：從哪看出，先生說(shuō)水洼里的魚救不過(guò)來(lái)？
生：“成百上千條”（多媒體出示此句話，理解詞語(yǔ)“成百上千”：形容數(shù)量很多。生活中還有那些詞語(yǔ)也表示很多的意思呢？——許多、成千上萬(wàn)、不計(jì)其數(shù)）。
師：哦，我懂了，就算小男孩就不完全部的小魚，但是至少他盡力了。謝謝你孩子！
理解此句：“我知道”小男孩頭也不抬地回答——他不是沒(méi)有禮貌，他是怕耽誤了時(shí)間，因?yàn)樗攵嗑纫恍┬◆~兒了！
4、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段（多媒體出示此段內(nèi)容）。
師：孩子們，請(qǐng)你們用自己喜歡的方式再次讀一讀這兩段文字，你覺(jué)得怎么讀好就怎么讀。（自由讀后再齊讀）。
理解小魚在乎什么呢？——小魚在乎它的生命！小魚還在乎別人對(duì)它的關(guān)心，在乎別人對(duì)它的幫助。
聯(lián)系孩子實(shí)際生活，談?wù)勛约涸诤醯氖?。（生反饋）?/p>
師：好！下面我就要問(wèn)一問(wèn)你們這些小魚了，剛才你們被困在水洼里，現(xiàn)在終于被送回大海了，此時(shí)你們的心情怎樣？（生反饋：幸福、謝謝那個(gè)小男孩）。
師：如果你就是海灘上的那個(gè)小男孩，你們會(huì)不怕累地救那些小魚兒?jiǎn)?？（?huì)）。
老師相信你們！再次讀一讀最后一段文字，理解“省略號(hào)”在文中的意義。
生：我要向小男孩學(xué)習(xí)……。
師：你認(rèn)為先生應(yīng)該怎么做？
三、課堂小結(jié)。
師：你們說(shuō)得都很好，是呀，生命無(wú)論大小，都是可貴的。都值得我們?nèi)フ湟?，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的價(jià)值，我們都不應(yīng)該忽視它，應(yīng)該給予他們盡量的幫助。一頭大象和一個(gè)小螞蟻，他們的生命是同樣大小的！
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
寫寫小魚被救回大海之后又發(fā)生的事情。
這條小魚在乎教案篇九
”這句話就表達(dá)了小男孩對(duì)小魚有深深的愛(ài)意。還表達(dá)了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚失去一條生命。而那個(gè)大人心想：反正魚早晚要死的，不救也無(wú)所謂，救了也不會(huì)報(bào)答你，這沒(méi)什么。還催那個(gè)小男孩不用扔，救了也是白救。
我讀了這篇?jiǎng)尤说恼n文，感到文章里的小男孩很珍惜小動(dòng)物的身命，有一顆善良的心。
這條小魚在乎教案篇十
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，沙灘上出現(xiàn)了許多小魚。它們掙扎著，想返回大海，卻無(wú)濟(jì)于事。一個(gè)男人在沙灘上散步，他看了一眼這些小魚，繼續(xù)往前走。在前方不遠(yuǎn)處，一個(gè)小男孩正彎著腰，一條條地將小魚扔進(jìn)大海，用全力挽救這些快要干渴而死的小魚。
或許，在那個(gè)男人看來(lái)，這些小生命是微不足道的。是的，對(duì)大海來(lái)說(shuō)，小魚太渺小了，不值一提。但對(duì)小魚來(lái)說(shuō)，大海是多么重要，那是它們生命的源泉！
在生活中，也有許多人不尊重生命：踩踏小草、虐待動(dòng)物、砍伐樹木……說(shuō)到這里，我不由得想起一件真實(shí)的事情。
有一天，我坐在爸爸的車?yán)?，等紅燈。一只骨瘦如柴、臟兮兮、灰不溜秋的小貓引起了我的注意，它趴在一條小路中間。忽然，一輛汽車開了過(guò)來(lái)，我急忙搖下窗戶，對(duì)著小貓大喊：“快走開，小貓！”它也許是餓得走不動(dòng)了，也許是受傷了，又或許是根本沒(méi)聽見我的呼喊聲，它對(duì)我的話無(wú)動(dòng)于衷。終于，無(wú)情的車輪從小貓的腦袋上壓了過(guò)去。小貓死時(shí)慘狀的樣子，我不忍直視，如今依然不想去回憶。小貓連聲“再見”都沒(méi)說(shuō)，就離開了這個(gè)世界。我的眼淚頓時(shí)流了下來(lái)。
這條小魚在乎教案篇十一
最近在整理資料時(shí)，又翻閱出去年冬天國(guó)培時(shí)一位教授給我們講的一則小故事——《這條小魚在乎》，當(dāng)時(shí)就給我很多感觸，如今再翻閱出來(lái)，又給了我些許感動(dòng)，故事是這樣的：
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來(lái)到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚都會(huì)死掉的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去――地在撿起水洼里的.小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人停下來(lái)，注視著這個(gè)男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終于，這個(gè)男人忍不住走過(guò)去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過(guò)來(lái)的?！?/p>
“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
這條小魚在乎教案篇十二
《“這條小魚在乎！”》這篇課文寫的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良，對(duì)生命無(wú)比珍視的美好心靈。在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得進(jìn)一步的思想啟迪。
在品讀課文體驗(yàn)情感時(shí)，課文中有一段“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
師：用心讀讀這句話，找出表示動(dòng)作的詞，試著像小男孩那樣做一做。
（同學(xué)們認(rèn)真地找，認(rèn)真地做。）。
師：指名讓學(xué)生像小男孩那樣做做。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生仔細(xì)揣摩，表演小男孩“不停地彎腰”“用力地扔”。）。
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“謝謝你！小男孩！”
生3：“小男孩，你這么辛苦救小魚，真得很謝謝你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一個(gè)怯生生的聲音從一個(gè)角落里傳來(lái)。）。
大部分學(xué)生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混亂。）。
師：“小男孩很在乎小魚的生命，不停地彎腰，用力地扔，你為什么不讓用力扔呢？”
生4：“老師，小魚會(huì)疼得，還會(huì)摔死的！不如找個(gè)水桶，先將小魚放到水桶里，再放入大海?！?/p>
師：“噢，是這么回事！你不但在乎小魚的生命，還在乎小魚的感覺(jué)，你更有愛(ài)心，我替小魚謝謝你！”
（同學(xué)們鼓起掌來(lái)。）。
反思：
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，這是新的課程改革的重要理念。
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，生4認(rèn)為用力扔會(huì)摔疼小魚，甚至摔死小魚，還想出了自己的做法，這些理解符合兒童的年齡特點(diǎn)，貼近小孩子的生活實(shí)際，是學(xué)生用自己的腦子思考的結(jié)果，對(duì)此我給予充分的肯定。這就體現(xiàn)了新課程改革的理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，課堂上不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
學(xué)生感受和理解的獨(dú)特性也意味著學(xué)生間差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的.學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以理解小男孩將小魚用力扔回大海的心情與做法，但是這個(gè)學(xué)生的想法也不是沒(méi)有道理，他就是這么認(rèn)為的。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能整齊劃一地要求學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到某一程度，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)自己走向完善，使每人都獲得了一份自信。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種尊重。
這條小魚在乎教案篇十三
昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了《這條小魚在乎》這篇課文。文章中的一個(gè)小男孩把困在淺水洼里的小魚一條條扔回大海，當(dāng)一位先生疑惑地問(wèn)他：“這成百上千條小魚，你是救不過(guò)來(lái)的，可你為什么還要做呢？有誰(shuí)在乎呢？！”小男孩一邊繼續(xù)著手中的動(dòng)作，一邊回答：“這條小魚在乎！還有這一條，這一條，這一條……”文章至此戛然而止，小男孩的回答給了那位先生怎樣的震動(dòng)我不知道，但是他的舉動(dòng)卻引起了我深深的思考。
“這條小魚在乎，還有這一條，這一條，這一條……”小男孩站是小魚的角度，他認(rèn)為挽救一條小魚就是挽救一個(gè)生命，多么可貴的換位思考，多么美好的心靈！
由此，我想到了自己。這一段時(shí)間，我可謂是筋疲力盡，班級(jí)事務(wù)繁雜，又是歌詠比賽，又是布置教室，更何況新接的班級(jí)孩子們年齡小，很多方面還不能按照老師的要求去做。于是，我在班級(jí)里常常“嘮叨”個(gè)不停，希望孩子們能盡快養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可是，對(duì)于一些自制能力較弱，家長(zhǎng)的幫扶不到位的孩子更得多費(fèi)心，常常也會(huì)心生怨言：老師說(shuō)的，她怎么就是不聽呢！
當(dāng)“這條小魚在乎”的換位思考理念在我腦海里蹦出的時(shí)候，我開始站在孩子們的角度思考：他們雖然是班級(jí)的小主人，但是他們畢竟還只是八九歲的小孩子，很多事情不能說(shuō)一遍他們就能去做的，只能說(shuō)是讓他們特別感興趣的東西或許他們還能聽進(jìn)心里去。而此時(shí)，如果老師一味地嘮叨或者批評(píng)，都會(huì)讓他們特別難過(guò)。因?yàn)?，他們不是不想去做，而是?dāng)時(shí)真的是忘了，或者因?yàn)樨澩娑緵](méi)想起來(lái)。
換位思考讓我更加理解了孩子，而我和孩子們的關(guān)系也因?yàn)槔斫庾兊萌谇⒑椭C了。如果把它延伸到生活的'各個(gè)層面，換位思考將會(huì)帶給我們多少的美好！文中小男孩的言行彰顯了他換位思考時(shí)的美好心靈，設(shè)想一下，他的美好言行感染了身邊的先生，先生和他一起加入了挽救小魚生命的行列，而小男孩和先生的舉動(dòng)又會(huì)吸引在海邊散步的更多人的目光，如果他們也加入到挽救小魚生命的行列呢？美好是可以傳遞的，愛(ài)心是可以感染人的，生活中的我們呢？如果我們常常站在別人的角度考慮問(wèn)題，觀點(diǎn)和態(tài)度一定會(huì)有很多的改變，一定能在換位思考中讓自己的心靈沐浴更多的陽(yáng)光，讓生活和工作更加和諧，積極向上！
換位思考，即便是對(duì)方暫時(shí)還不能做出回應(yīng)，也能夠給自己一個(gè)豁達(dá)陽(yáng)光的心情！
這條小魚在乎教案篇十四
閉起雙眼，想象幼小的生命在淺水洼中掙扎，屏住呼吸，感受生與死的折磨，一股內(nèi)在的力量促成強(qiáng)大的拯救欲望。突然，一個(gè)聲音響起：“你能救得幾條？你也太不自量力了！你以為你是上帝嗎？”聲音越來(lái)越響，漫漫的，拯救欲望和責(zé)任感被無(wú)情地?cái)D壓在陰暗的角落，直到最后，那股被稱為“愛(ài)”的力量崩潰了?！八懔税?！”嘴角不覺(jué)地聽從那個(gè)聲響，漠然于小生的掙扎，漠然于小魚生死間的折磨。
有人說(shuō)過(guò)：“為別人歡欣，讓自己滿足?！边@不禁讓我想到：思念親人而日夜守侯；慈母為臨行的游子縫制衣服；戰(zhàn)場(chǎng)上，士兵們?yōu)榱送橐匝庵|抗擊千鈞洪水……是愛(ài)的力量造就了這種種不朽，是愛(ài)的力量讓人敢于面對(duì)挫折。愛(ài)，就像一個(gè)太陽(yáng)，把溫暖和光明送到心靈深處。
然而愛(ài)又如此脆弱，經(jīng)不起“噪音”的迷惑。但是這個(gè)孩子說(shuō)“這條魚在乎”！他抵住了迷惑，什么都沒(méi)有想，只想到了正垂死掙扎的魚兒。成人的心中并非沒(méi)有愛(ài)，只是成人認(rèn)為所救的魚只是魚群的千分之一、萬(wàn)分之一而已。成人看到了付出后的結(jié)果簡(jiǎn)直微不足道，在他們價(jià)值的天平上，幾條小魚算不了什么，可以完全忽略，因此他們變得冷漠。
于是，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”頗為崇高。愛(ài)心的播撒可以幫助我們洗滌這些俗世塵埃。在生活中：捐獻(xiàn)零花錢，幫助難民出一份力；幫同學(xué)、老師一個(gè)小忙，或許微不足道，但對(duì)受到幫助的人來(lái)說(shuō)，就是一次難忘而珍貴的關(guān)懷。其實(shí)，這也就夠了！讓我們像故事中的小男孩一樣，不計(jì)回報(bào)，將愛(ài)心播撒到每一片土地，將愛(ài)送到每個(gè)人身邊。
這條小魚在乎教案篇十五
經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對(duì)《這條小魚在乎》這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照研討完的教案和教學(xué)思路，我對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。
在上完這堂語(yǔ)文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來(lái)看，我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡(jiǎn)短，但卻很容易理解。重點(diǎn)就是透過(guò)課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。
當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時(shí)，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對(duì)他來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動(dòng)讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無(wú)比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，要救回所有的小魚。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會(huì)很擔(dān)心，他一定會(huì)很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。
不足之處：
結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學(xué)生最開始沒(méi)有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和知曉，在課上已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文也沒(méi)有了很高的學(xué)習(xí)興趣。
2、課上回答問(wèn)題的學(xué)生還是那么幾個(gè)，也許還有很多同學(xué)都已知道問(wèn)題的答案，但就是沒(méi)有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和勇氣，讓他們勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題。
3、板書這方面，設(shè)計(jì)的不是太好，可能是沒(méi)有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注板書。
這條小魚在乎教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“咫”字，并通過(guò)造句理解近在咫尺的意思。
2、通過(guò)析詞、朗讀、續(xù)寫，感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句感悟小男孩的美好善良的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件詞卡。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體感知。
教師：上堂課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了本課生字。我想考一考你們的記憶力。我們開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)。
生讀。
師：認(rèn)得真不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌拢@篇課文主要講了一件什么事？
生：小男孩救小魚的事。
二、多元導(dǎo)悟?qū)W習(xí)新知。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
師：那小魚到底遇到哪些困難？小男孩是怎樣救小魚的呢？同學(xué)們自由讀課文的第一自然段，動(dòng)筆畫出描寫被困在淺水洼里小魚的句子。
師：誰(shuí)找到了？
生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚兒，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚兒都會(huì)干死的。
師：你們找到的也是這句話嗎？
生：是。
師：這句話里有一個(gè)四個(gè)字的成語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？一起說(shuō)。
生：近在咫尺。
師:這里的“咫”，是我們這堂課要求會(huì)寫的生字，你有什么好辦法記住它？
生：我用形聲字的方法來(lái)記，尺表意，只表音。
師：這個(gè)方法好。你們也能用這個(gè)方法記住嗎？
生：能。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫這個(gè)字。在寫“咫”的時(shí)候，捺要長(zhǎng)一些，托住上面的“尺”字，像老師這樣寫兩個(gè)。
生:寫。
師：同學(xué)們淺水洼里的小魚離哪近在咫尺呢？
生：離大海近在咫尺。
師：注意說(shuō)話要完整。
生：淺水洼里的小魚離大海近在咫尺。
師：大?？墒切◆~的家呀，所以還可以說(shuō)……。
生：淺水洼里的小魚離它的家近在咫尺。
師：家里有小魚的爸爸和媽媽，所以還可以說(shuō)……。
生：淺水洼里的小魚離它的爸爸、媽媽近在咫尺。
師：小魚回到大海，又有了生的希望，所以還可以說(shuō)……。
生：淺水洼里的小魚離生的希望近在咫尺。
師：現(xiàn)在我們把“近在咫尺”放入句子中再讀一讀，體會(huì)淺水洼里小魚的心情。
生讀。
【點(diǎn)評(píng)】：從詞入手，由淺入深，循序漸進(jìn)。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，又能夠透過(guò)詞語(yǔ)，體會(huì)情感，這樣不僅讀出了詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后的東西。扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：小魚的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心，那小男孩是怎樣救小魚的呢？默讀課文的第二自然段。畫出小男孩救小魚的句子。
師：誰(shuí)找到了？讀一讀。
生：他走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：老師也寫了一個(gè)句子，誰(shuí)能來(lái)讀一讀？
生：他走得很慢，而且在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你覺(jué)得誰(shuí)寫得好呢？
生:文章寫得好。
師:為什么呢？
生：因?yàn)槲恼聦懙蒙鷦?dòng)。
師：你能通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)怎么寫生動(dòng)了？
生1：從“很慢”這個(gè)詞語(yǔ)能看出小男孩生怕落下每一條小魚。可老師的句子感覺(jué)不到。
生2：我補(bǔ)充，從中能看出小男孩非常有愛(ài)心。
生3：從“不停地”能看出小男孩在抓緊時(shí)間搶救小魚的生命。
生4：我補(bǔ)充：從中也能看出小男孩很累，但仍然堅(jiān)持，可以看出小男孩很有愛(ài)心。
生5：我從“用力”能看出小男孩生怕力量不夠，沒(méi)把小魚扔回大海。
生：走、彎、撿、不停地。
師：如果我不說(shuō)“不停地”干什么，你能做出什么動(dòng)作？
生：做不出來(lái)。
師：那“不停地”是動(dòng)詞嗎？
生：不是。
師：再讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎？
生：還有扔。
（放幻燈片：小魚游泳）。
生:一條小魚在水里游泳，突然他跳出水面，吐出幾個(gè)泡泡回家了。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：有一天，小魚在水里的游來(lái)游去，突然他躍出水面，又鉆了進(jìn)去，吐出幾個(gè)泡泡，搖著尾巴回家了。
師：真厲害，所有的動(dòng)詞都找到了。誰(shuí)能像擴(kuò)句那樣把這句話表述的更生動(dòng)一些呢。
生：有一天，小魚在水里自由自在的游來(lái)游去，突然他躍出水面，又快速鉆了進(jìn)去，開心地吐出幾個(gè)泡泡，搖著尾巴回家了。
師:真好，不但表述完整，而且很生動(dòng)。
【點(diǎn)評(píng)】朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼苏f(shuō)仿寫是一種學(xué)習(xí)方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，有效激勵(lì)學(xué)生在不斷地對(duì)比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化過(guò)程。它有利于知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)以及審美取向的全面提高。
3、學(xué)習(xí)3—6自然段。
師：小男孩的行為被一個(gè)男人看見了，他覺(jué)得小魚太多，救不過(guò)來(lái)，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了過(guò)去?，F(xiàn)在我就來(lái)扮演書中的那個(gè)男人，我走到哪兒，誰(shuí)就扮演小男孩，我們互動(dòng)一下。
師：孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過(guò)來(lái)呢？
生：這我知道。
師：哦，那你為什么還在救，誰(shuí)在乎呢？
生1：在乎自己的生命。
生2：在乎別人把他救出去。
師：就像書中說(shuō)的那樣：“這條小魚兒在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：能把你的感受讀出來(lái)嗎？
生讀。
師：同學(xué)們，僅僅是小魚在乎嗎？
生2:男人其實(shí)也在乎。
師：你在乎嗎？
師：你們都在乎嗎？
三、激情演繹情感升華。
師：是啊，動(dòng)物和人一樣都有生命，世間的一草一木都有生命。（看圖片放音樂(lè)）一粒種子從地面鉆出展示了生命的堅(jiān)強(qiáng)；蝴蝶破繭而出呈現(xiàn)了生命的美麗；獅子?jì)寢屖震B(yǎng)小羚羊超越了愛(ài)的界限；汽車為了不傷害天鵝一家堵車長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)之久體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。其實(shí)每個(gè)生命只有一次，就像二月的鮮花美麗而短暫，所以我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注生命，熱愛(ài)生命。（板書：關(guān)注生命熱愛(ài)生命）。
四、發(fā)揮想象讀寫結(jié)合。
師：現(xiàn)在小魚又回到了美麗的大海，生活的怎么樣呢？我們一起去看一看。
（放許多小魚游泳的畫面）。
師：小魚又回到美麗的大海，……我們把這個(gè)故事編下去好嗎？
生寫。
師：誰(shuí)能把你編的故事讀給大家聽。
生：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海。它們的內(nèi)心充滿了感激，它們?cè)谙耄褐x謝你！小男孩，你救了我們的命，我們一定會(huì)報(bào)答你的。魚兒們把自己的經(jīng)歷告訴了自己的伙伴，魚兒們聽過(guò)后，都下決心要報(bào)答這位善良的小男孩。
有一天，小男孩在海邊金色的沙灘上玩耍，一陣海浪翻過(guò)，小男孩被卷入大海，魚兒一看，號(hào)召成群結(jié)隊(duì)的魚兒們都用盡力氣把男孩從海里抬了過(guò)來(lái)，男孩緩過(guò)來(lái)之后說(shuō)：“謝謝你們！”小魚兒們搖搖頭，擺擺尾，好像在說(shuō)：“不客氣，這是我們應(yīng)該做的。”
從此，他們成了好朋友。
師：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何掙扎？如何呼喊的?會(huì)使文章銜接更自然，更生動(dòng)。誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀你的文章.
生：小魚得救了，又回到了美麗的大海，它們一起在海面上躍出了一條優(yōu)美的弧線，似乎是在對(duì)小男孩表示感謝。望著可愛(ài)的小魚，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。他大踏步的向海洋管理處走去，他要向管理人員提出建議，在海邊設(shè)置防護(hù)網(wǎng)，以免有更多的小魚被卷上岸來(lái)。管理處的人員被小男孩的愛(ài)心感動(dòng)了，他們采納了小男孩的意見。從此海邊再也沒(méi)有見過(guò)被卷上岸來(lái)的小魚。
師:老師代表所有小魚感謝你，因?yàn)槟氵@樣寫不光是要救今天被困在淺水洼里的小魚，你更是采取措施要救整個(gè)大海里的小魚。同學(xué)們，掌聲表?yè)P(yáng)我們這位“愛(ài)心”大使。
【點(diǎn)評(píng)】課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時(shí)在人物對(duì)話和動(dòng)作中安排省略，有時(shí)在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀去“補(bǔ)白”，只有教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，擴(kuò)大學(xué)生的“內(nèi)存”，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)得到發(fā)展。
五、通讀課文回歸文本。
師：小男孩的善良感動(dòng)我們每一個(gè)人，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，去感受小男孩的善良品質(zhì)。
生：讀全文。
四、布置作業(yè)課外延伸。
找有關(guān)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的故事，口語(yǔ)交際課時(shí)交流。
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