幼兒心理健康教育心得(模板16篇)

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幼兒心理健康教育心得(模板16篇)
時(shí)間:2023-12-03 13:09:03     小編:筆塵

通過總結(jié),我們可以看到自己的不足和進(jìn)步,從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫總結(jié)時(shí)要注意時(shí)間順序和邏輯性。如果你對(duì)總結(jié)寫作感到困惑,不妨先來看看以下這些范文,或許會(huì)有所收獲。

幼兒心理健康教育心得篇一

xx年畢業(yè)那年,我踏上了自己熱愛的幼教崗位,工作的第一年,我被分在中班進(jìn)修,沒過幾天,班上一位孩子立刻引起了我的惹起注意,他上課時(shí)各種各樣總會(huì)控制不住地發(fā)出很多怪聲音,通常,出現(xiàn)這種情況,但要用眼神或動(dòng)作提醒他,因?yàn)槲矣X得,他所編出的`這一切的初衷只是想引起大家的注意注意罷了,我愿意去進(jìn)一步探知他,當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時(shí),我沒有,我似乎看出了他行為背后更深層的一面,他需要關(guān)愛,他需要同伴,我愿意尊重他,走近他,傾聽他內(nèi)心最真實(shí)的聲音,于是,我便這么一直用心做著,等著他慢慢向我敞開心扉,果不其然,他開始有了變化,通過一個(gè)學(xué)期的鼓勵(lì),他突飛猛進(jìn)在各方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步的進(jìn)步,慢慢地,女伴們也接受了他,而他也學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)。是的,教育就是這么一回事,尤其是對(duì)于我們體弱多病尤其的孩子,他們的心靈更需要我們盡可能的呵護(hù)和理解。培訓(xùn)后的今天,回想起當(dāng)初那件事,我真的倍感欣慰,因?yàn)槲野押⒆赢?dāng)人看,一個(gè)有血有肉活靈活現(xiàn)有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天,請(qǐng)每一位在幼教一線的教師,真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問題,做一位合格的幼兒幼兒教育教育教師,讓我們未來的主人翁幾乎能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗(yàn)。

今天,我聽了關(guān)于《少年宮教師的心理健康》的精彩演講,通過這次學(xué)習(xí),我對(duì)“健康”有了重新認(rèn)識(shí),在日常的生活中我們往往只關(guān)注身體健康,事實(shí)上除了身體健康,更應(yīng)該高度關(guān)注心理的健康,幼兒教師直接面對(duì)的是一顆顆幼小的心靈,為了更好地終身教育幼兒,教師自己首先只要是心理健康的人,教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一名優(yōu)秀的。教師除非能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既要反感幼兒的心理健康,也要重視自己的公共衛(wèi)生。同時(shí),在學(xué)習(xí)過程中,我進(jìn)一步明白了我們時(shí)保持輕松愉快的心情對(duì)幼兒園的教育、教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義,在以后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該調(diào)整壓力自己的情緒和壓力,以平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之,做一個(gè)樂觀、獨(dú)立、寬容、心態(tài)平和的幼兒老師,讓自己一下都盡可能地以最愉悅的心情投入到黨務(wù)工作中去!

總之,讓我深深懂得和可愛的孩子們?cè)谝黄鹉サZ是種幸福,和摯愛的兒童教育幼兒教育在一起成長(zhǎng)是一種快樂。我們要做一名真正談合格的的幼兒教師。

幼兒心理健康教育心得篇二

1、為兒童提供有利于心理健康的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)綠化、美化、兒童化、美觀大方的外部環(huán)境;合理、多樣的膳食、良好的進(jìn)餐環(huán)境氛圍;室內(nèi)物質(zhì)的擺放室空間的設(shè)置都應(yīng)最大限度地有益于兒童的健康。

2、積極構(gòu)建健康的心理環(huán)境。

(1)關(guān)注教師心理健康,改善教師自身的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)、生活,減輕教師心理壓力,提高教師心理健康水平,要求教師在對(duì)幼兒的管理中形成安全溫馨的心理環(huán)境,言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣,以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往;形成理解和諧的班級(jí)氛圍,平等鼓勵(lì)的師生關(guān)系和互幫幫助的家園關(guān)系,文明有禮和諧的校園文化氛圍。

(2)幫助兒童建立和諧的同伴關(guān)系良好的、支持性的同伴關(guān)系能夠使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感,是兒童心理健康的后盾和依賴,教師在兒童心目中占重要地位,教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)或通過表情、語調(diào)等流露出來的情感態(tài)度往往影響到兒童對(duì)同伴的態(tài)度和行為,因此,教師應(yīng)增強(qiáng)反思意識(shí)和自我調(diào)控能力,避免自身言行,態(tài)度對(duì)兒童與同伴交往產(chǎn)生消極影響,反之,應(yīng)運(yùn)用自身的言行、態(tài)度對(duì)其產(chǎn)生積極影響。

(3)通過家教輔導(dǎo),溝通家園同步實(shí)施心理健康教育的。渠道。幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,具有重視孩子心理健康的意識(shí)。注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,營(yíng)造良好的家庭氛圍,陶冶孩子的心情和情感;以父母自己的追求,對(duì)生活的樂觀,對(duì)他人的寬容、言傳身教,給孩子學(xué)習(xí)的榜樣,了解和掌握心理健康教育的方法,注意教育方法,堅(jiān)持說理,善于引導(dǎo),給孩子更多鼓勵(lì),對(duì)孩子愛而不嬌,嚴(yán)格而又民主,自而不放縱,尊重孩子,注重孩子獨(dú)立性和活潑開朗性格的培養(yǎng)。

幼兒心理健康教育心得篇三

本年度,在老師不斷地提醒下,幼兒大致上養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

通過戶外體育區(qū)域活動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)、戶外體育游戲促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展達(dá)到肌體的有效鍛煉:幼兒能較協(xié)調(diào)地走,跑、跳,屬于中等水平的約有70%,學(xué)會(huì)了一個(gè)跟著一個(gè)走成圓圈,學(xué)會(huì)了做模仿操等。小肌肉動(dòng)作方面,多數(shù)幼兒小肌肉發(fā)展不夠靈活,表現(xiàn)為有的幼兒不會(huì)系紐扣,還有的幼兒串珠、撕紙等不夠靈活自如等。

通過成人對(duì)幼兒的精心保育和向幼兒進(jìn)行自我保健教育,提高幼兒自我保護(hù)意識(shí),從而使幼兒適應(yīng)外界變化和抵御疾病能力的增強(qiáng)。但游戲中,自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng);季節(jié)變化,不懂得自行增減衣。

幼兒的自我服務(wù)能力普遍較低。穿衣、整理床上用品較為困難,飯后漱口、擦嘴的常規(guī)有時(shí)仍需老師不斷地提醒。

通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的班級(jí)氛圍,開設(shè)各種游戲區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,增強(qiáng)自信心,促進(jìn)交往能力的發(fā)展,使幼兒形成良好的個(gè)性。

幼兒園健康教育是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的組成部分,隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,幼兒園健康教育作為課程領(lǐng)域之一已提升到很高的地位。在新的教育理念中,“健康”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的。

3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期,這一時(shí)期幼兒教育機(jī)構(gòu)的良好教育更是至關(guān)重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識(shí)水平,改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人、社會(huì)健康的行為和習(xí)慣,還要密切關(guān)注幼兒的心理健康,培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格,引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系??偠灾坝變簣@健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo),全面提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育,將為幼兒的未來的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過自由閱讀和小組研討學(xué)習(xí)等方式,對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域進(jìn)行了解讀,并進(jìn)一步結(jié)合我們各年齡段孩子的特點(diǎn),深刻地理解了“健康”的涵義,并且將本學(xué)期健康領(lǐng)域的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)孩子良好的情緒情感、人際交往和身體素質(zhì)和活動(dòng)技能上面,同時(shí)也點(diǎn)燃了我工作的導(dǎo)航燈。

感到壓抑或受到傷害,然而日常生活中與之背道而馳的現(xiàn)象卻司空見慣,值得我們反思。因此我們十分注意在幼兒的整日生活中充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合。幼兒在寬松的`環(huán)境中盡早建立起各種良好的健康行為。

第二設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑。

幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合,群眾教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合。目前,幼兒健康教育實(shí)踐中存在著一些誤區(qū),有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng),對(duì)于這些片面的認(rèn)識(shí)我們就應(yīng)加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、和主動(dòng)參與,并積極支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育潛力。同時(shí)我們還重視幼兒園課程的潛在影響,環(huán)境是重要的教育資源,因此我們通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒健康教育實(shí)施中,我們不僅僅重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),本著幼兒身理和心理的需求,我園于本學(xué)期購置了超多的幼兒可選取的活動(dòng)器材,以此來引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與活動(dòng),同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒大方友善的交往潛力。

第三實(shí)施適宜的教育方法。

給幼兒自由選取、討論、合作的空間,讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體,鍛煉意志。

幼兒心理健康教育心得篇四

《幼兒心理健康教育指南》中里面這樣說到:幼兒園的教育是孩子們接受教育的啟蒙性階段,所以要在這個(gè)特殊的時(shí)期關(guān)注幼兒的健康發(fā)展,針對(duì)幼兒的心理狀況提出指導(dǎo)性的對(duì)策,給孩子們一個(gè)美好的童年。幼兒園孩子的年齡處于3至6歲,在這個(gè)階段,由于孩子們剛剛接觸到老師和小朋友,心理的塑造性比較強(qiáng),自我控制能力比較差,比較依賴父母,情緒往往容易受到外界環(huán)境的影響。所以在這個(gè)心理教育的關(guān)鍵性階段,如果不對(duì)孩子們進(jìn)行良好的教育和指導(dǎo),會(huì)直接影響到孩子人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展。在本篇文章中,我將通過分析我國(guó)現(xiàn)階段的現(xiàn)狀,針對(duì)這些現(xiàn)狀提出指導(dǎo)性的策略,希望為幼兒的健康成長(zhǎng)提供借鑒。

在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中,由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程,教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育,對(duì)幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),更缺乏完善的心理健康教育體系,以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí),教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人,同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師,無法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo);另外,由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評(píng)職稱等方面的競(jìng)爭(zhēng),教師的心理壓力也比較大,所以在這種情況下,提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢(shì)在必行。

(三)家長(zhǎng)的忽視和幼兒的不配合。

由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個(gè)孩子,父輩們?cè)谏钪型蛔⒅貙?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,經(jīng)常滿足孩子們的所有要求,溺愛孩子,從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣,比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等;另外,即使家長(zhǎng)們偶爾對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育,孩子們也不配合家長(zhǎng),往往造成不良的后果。

要改善現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的心理健康教育狀況,需要國(guó)家和學(xué)校的不斷努力,建設(shè)一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先,國(guó)家和社會(huì)要支持體系的建設(shè),加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投資力度,為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利;其次,幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制,從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評(píng)估等,從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系,從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ);另外,在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中,教師要分析幼兒的心理特點(diǎn),從教學(xué)前的準(zhǔn)備,教學(xué)過程中的教育活動(dòng),教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手,關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況,從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。

(二)對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。

在中,幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的.師范院校進(jìn)行聯(lián)系,為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師;其次,幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座,從而給教師進(jìn)行“充電”,不斷提升教師的心理健康教育能力;另外,教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題,通過自主學(xué)習(xí),定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng),從而提升幼兒的參與能力,完善幼兒的人格。

(三)營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所,所以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育,構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先,幼兒家長(zhǎng)要在實(shí)際的教育中給幼兒樹立模范作用,指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長(zhǎng)輩的良好行為習(xí)慣,并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事,比如“孔融讓梨,少年和果子貍”等故事,教導(dǎo)幼兒要尊敬老人,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣;其次,幼兒園定期要給家長(zhǎng)們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn),使教師和家長(zhǎng)保持高度的聯(lián)系,從而使家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的心理狀況,并針對(duì)具體的狀況采取合適的教育模式,從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。

在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中,由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體,他們對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力,再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境,生活狀況等各有差異,所以每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對(duì)幼兒們的這種個(gè)性差異,分別提出針對(duì)性的教育建議,實(shí)施不同的心理健康教育模式,從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。

首先,在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之前,教師把每個(gè)幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測(cè)試,并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案,在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn),從而針對(duì)不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對(duì)性的教育模式,從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展;其次,在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中,教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng),比如“找一找,比一比,猜一猜”等,認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng),從而對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解,并針對(duì)幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,采取鼓勵(lì)或者動(dòng)力教學(xué)法,不斷改善“問題幼兒”的行動(dòng)和思想模式,促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。

在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中,教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性,針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),提出針對(duì)性的心理健康教學(xué)模式,從而使每個(gè)幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

[1]黃芳,袁愛玲.課程視野下廣州市現(xiàn)狀研究[d].華南師范大學(xué),20xx.

[2]齊明華.的對(duì)策研究[j].科學(xué)中國(guó)人,20xx,(09).

幼兒心理健康教育心得篇五

通過一線的教學(xué)經(jīng)歷,深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人,心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無法巧妙地處理學(xué)生問題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí),盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法,達(dá)到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí),開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折,對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

教師的天職就是教書育人,對(duì)待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé),遇到問題學(xué)生怎么辦呢?一定要充分利用班集體的作用,在寬松平等的班級(jí)氛圍中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo),通過主題班會(huì)的形式,充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn),有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí),也拉近了同學(xué)間、師生間的距離,融洽了師生關(guān)系。

以上,是我的一家之言,收獲是巨大的,體會(huì)可能膚淺,切記心理健康的前提是身體健康!重視我們自己的心理,正視我們自己的問題,看到自己的優(yōu)勢(shì),找到自己的不足,這樣才能更有效的幫助我們身邊的人,希望我們都能保持開闊的心境,良好的心態(tài)!

幼兒心理健康教育心得篇六

近期,華亭市硯峽社區(qū)幼兒園在全園范圍內(nèi)開展心理健康主題教育,緊緊抓住3—6歲兒童心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期,通過開展心理健康教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

各年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),采取不同的形式,開展了心理健康教育活動(dòng)。小班組通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)用正確的方式排解不開心的情緒,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。中班組以和幼兒談心的方式,了解幼兒的心事,掌握他們的心理狀態(tài)。教師對(duì)有心理行為問題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo),對(duì)有可能出現(xiàn)的問題及早進(jìn)行心理教育,防止問題的發(fā)生。大班組通過主題教育,使幼兒學(xué)會(huì)了正確面對(duì)心理問題以及掌握基礎(chǔ)心理自我調(diào)節(jié)方式,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健康人格,幫助幼兒樹立信心,保持良好心態(tài),促進(jìn)幼兒自覺維護(hù)自身心理健康,增強(qiáng)心理素質(zhì)。

通過此次主題教育,教師為幼兒營(yíng)造了平等、寬松的心境,因材施教,充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高了自信心、獨(dú)立性和堅(jiān)持性,有效地促進(jìn)了幼兒心理健康發(fā)展。我園將繼續(xù)做好幼兒的心理健康教育工作,將各個(gè)學(xué)科隨機(jī)相互滲透,貫穿于幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、開朗的性格,消除幼兒心理健康障礙,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒心理健康教育心得篇七

這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個(gè)專家所說的一句話:留守兒童不一定就是問題孩子,對(duì)于他們要做到關(guān)心而不是過度的關(guān)注。以前在工作的過程中,由于我是學(xué)校專門負(fù)責(zé)心理健康教育的老師,所以平時(shí)會(huì)十分關(guān)注這些留守兒童的心理問題,平時(shí)有時(shí)間就會(huì)找這些孩子聊天,時(shí)不時(shí)會(huì)說你們留守兒童會(huì)感覺孤單,有時(shí)候會(huì)不想和人交流,這些自己認(rèn)為是正確的話,其實(shí)無意間就使這些孩子心理上有了負(fù)擔(dān),他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問題沒問題就不正常了,這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯(cuò)誤的,不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問題?;匦:笪议_始轉(zhuǎn)變自己的思維,多組織學(xué)生群里活動(dòng),讓留守兒童不感覺到他們的特殊,他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇,一個(gè)月進(jìn)行下來我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容,讓我很欣慰。

在專家們的講授中,讓我明白,孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的,所以回校后我認(rèn)真總結(jié)關(guān)于平時(shí)教育過程中對(duì)于孩子身上存在問題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

留守兒童身上存在的一個(gè)顯著的問題就是人際交流困難,之所以有這樣的問題主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾魏腿藴贤?,時(shí)間長(zhǎng)了自然就和同學(xué)之間有距離,我通過活動(dòng)課的方式讓學(xué)生合作討論,讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系,然后教授他們一些如何和人相處的方法,看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

通過可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí),已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛,更重要的是走進(jìn)他們的心靈,在平時(shí)和其他教師聊天溝通中,我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達(dá)給他們,希望在我自己提高的同時(shí),其他老師也可以提高,讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

幼兒心理健康教育心得篇八

1、懂得情緒愉快有利與身體健康。初步學(xué)習(xí)正確的方式排解不開心的情緒。

2、引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

4個(gè)木偶、一個(gè)開心枕重、難點(diǎn)分析:

學(xué)習(xí)正確的方式排解不開心的.情緒。

(一)、感受快樂拍手入場(chǎng),進(jìn)行開心碰碰碰的游戲。

(二)、開心與煩惱1、剛才玩的真開心,你們想想平時(shí)你還遇到過什么開心的事?

4、不開心的時(shí)候你會(huì)怎樣?(用動(dòng)作表現(xiàn))5、你喜歡開心的自己還是不開心的自己?

小結(jié):不開心就是生氣,生氣不僅不讓人喜歡,還會(huì)對(duì)我們身體產(chǎn)生壞的影響。生氣的時(shí)候,人吃不下飯,睡不好覺,身體越來越差,所以我們要盡量不讓自己生氣,把生氣這個(gè)壞習(xí)慣消滅掉。

(三)、化解不開心1、生氣商店:誰知道什么是消氣商店?

2、我們來看看誰來消氣商店了?

3、依次出示小動(dòng)物,請(qǐng)幼兒幫他們想辦法!

4、你覺得消氣商店好嗎?為什么?

5、如果你生氣了,你會(huì)想哪些辦法讓自己消氣呢?

小結(jié):每個(gè)人都有生氣的時(shí)候,你生氣的時(shí)候,可以唱唱歌,跳跳舞,玩玩玩具,看看電視或者大聲的哭一哭,這樣你就能消氣,讓自己快樂起來。

(四)、讓自己開心1、介紹開心枕。

2、傳遞開心,讓每個(gè)幼兒和"開心枕"抱一抱,親一親。

3、說一說抱著"開心枕"有什么感覺?

4、把開心枕送給其他人來感受一下開心的滋味。

幼兒心理健康教育心得篇九

進(jìn)入中班后孩子們變得勇敢了,從談話中我常常知道他們有的能夠獨(dú)自在房間里睡覺了,有的敢下水游泳了……但是我也發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重,有部分孩子產(chǎn)生了退怯、自怨的消極心態(tài),甚至有的產(chǎn)生了極不健康的心理,《綱要》中提出要注重孩子健康發(fā)展,不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上,更要從心理上去呵護(hù)他們,所以產(chǎn)生了本次活動(dòng)。由說勇敢找勇敢到聽聽大人們的寄予,幫助孩子們樹立自信,形成遇事不慌張、不放棄,勇敢地面對(duì)困難、解決困難的良好心理品質(zhì)。

【活動(dòng)目標(biāo)】。

1、在看看講講找找中積累生活中各種勇敢的經(jīng)驗(yàn),能夠圍繞話題大膽表達(dá)自己的意愿和想法。

2、鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),勇敢面對(duì)并解決它,對(duì)自己要有信心。

3、幼兒能積極的回答問題,增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。

4、教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】。

前期經(jīng)驗(yàn):幼兒有獨(dú)處的經(jīng)歷、日?;顒?dòng)中感受過自己勇敢。

物質(zhì)準(zhǔn)備:錄音磁帶(廣告錄音、家長(zhǎng)的話)、字卡、抗震小英雄圖片等。

【活動(dòng)過程】。

一、認(rèn)讀字卡,說一說勇敢。

要求:大膽說說自己在生活的勇敢表現(xiàn),了解克服恐懼心理很勇敢。

1、提問:什么是勇敢?你是勇敢的孩子嗎?表現(xiàn)在哪里?

你有一個(gè)人在家的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)心情怎樣?有什么辦法讓自己不害怕。

2、情景——獨(dú)處時(shí)有人敲門,怎么辦?

3、小結(jié):除了不怕疼,不哭很勇敢,獨(dú)處時(shí)克服恐懼,遇到突發(fā)事件能想出辦法也是勇敢的表現(xiàn)。聽了你們的介紹,的確比以前勇敢了。

二、看看說說,找一找勇敢。

要求:進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勇敢的行為,知道學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)困難有信心也是勇敢的表現(xiàn)。

1、聽廣告——夸夸爸爸的勇敢。

提問:誰的爸爸很勇敢?什么行為并不是勇敢的表現(xiàn)?

2、出示圖片,找一找勇敢的人。

提問:為什么說他們是勇敢的人?

理解詞語:見義勇為,舍己救人。

3、爸爸媽媽們有些什么話要對(duì)我們說,我們一起來聽聽。

提問:xx媽媽說了什么?為什么學(xué)本領(lǐng)時(shí)不抱怨,不放棄也很勇敢?

【活動(dòng)反思】。

一、培養(yǎng)“四會(huì)”,形成良好的聽課習(xí)慣。

1、會(huì)聽。聽講時(shí)要邊聽邊想邊記憶,抓住要點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師的講解,還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言,并能聽出別人發(fā)言中的問題。

2、會(huì)看。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。首先要給學(xué)生觀察權(quán),不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”。凡學(xué)生通過自己看、想,就能掌握的東西,教師一定不講或少講。在課堂練習(xí)中要多設(shè)計(jì)一些能引起觀察興趣旨在訓(xùn)練觀察能力的題目。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的概念進(jìn)行觀察比較,作出判斷,在觀察中發(fā)展智力,逐步養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。

3、會(huì)想。首先要肯想,課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題,除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外,還要靠“促”,促使他動(dòng)腦子。

4、會(huì)說。語言是思維的結(jié)果,要說就得去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán),就能促進(jìn)學(xué)生多想;要會(huì)想,想得出,想得好,就得認(rèn)真聽,細(xì)心看。抓了會(huì)說,就能促進(jìn)其它三會(huì),因此要十分重視學(xué)生口答能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、學(xué)會(huì)思考,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)思考,首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。要讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中,掌握思考方法。思考的方法,單憑認(rèn)真聽“講”是聽不來的'。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體嘗到思考的樂趣,才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1、激發(fā)思考的欲望,明確思考的目標(biāo)。

2、提供適量的思考依據(jù)。

3、要留有充裕的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短,多數(shù)學(xué)生還沒有“想出來”甚至后進(jìn)生還沒有“想進(jìn)去”,就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見,勢(shì)必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

4、及時(shí)組織多項(xiàng)交流。在討論中,同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步明確目標(biāo),互補(bǔ)互助,有交流就可激起新的思考,在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練,思考能力隨之提高。

幼兒心理健康教育心得篇十

摘要:個(gè)體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題,亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看,已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童,對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看,大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的相互作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問題給予重視。

農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專家認(rèn)為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只有中國(guó)才有。[1]的確,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加,也因此,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。2017年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離,9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來,越來越多的學(xué)者開始對(duì)留守兒童問題進(jìn)行研究,研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實(shí)證研究較少,針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象,梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn),以期為以后的研究提供參考和借鑒。

心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中,主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上,不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷,如王東宇的研究表明,留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來看,學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差,更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目,對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影,他們不愛說話,眼神躲閃,喜歡安靜的活動(dòng),沒有家人陪伴就誰不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂,他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題,需要及早采取措施給予改善。

2.1、生理因素。

生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明,兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育,繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外,出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。

2.2、家庭因素。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到滿足,性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒,給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外,家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此,家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。

2.3、幼兒園因素。

幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限,教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識(shí),未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。

目前,我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。

3.1、家庭層面。

家庭是幼兒的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出,為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說,可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期,父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng),或者選擇就近的地方務(wù)工,方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流,讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力,并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學(xué)的教育方法,營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。

3.2、幼兒園層面。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離,家庭關(guān)懷缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此,幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來,國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為,幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,定期開展家訪,向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí),還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動(dòng)等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。

3.3、社會(huì)層面。

社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴,他們游戲活動(dòng)少,較多的時(shí)間以電視為伴。因此,一方面,各類社會(huì)團(tuán)體可以開展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面,凈化留守幼兒周圍的環(huán)境,減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說,這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),定量研究有待深入,尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少,實(shí)踐性不夠。因此,在未來的研究中,應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量,把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用,共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.

幼兒心理健康教育心得篇十一

幼兒是祖國(guó)的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力,我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實(shí)踐證明,一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,也無論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛需要貫穿于各類活動(dòng)的始終,切忌忽冷忽熱、喜怒無常,讓我們以自己的愛和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠(chéng),用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

幼兒良好的心理,也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問題家庭”的孩子,心靈上都受到過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類幼兒要多施愛,從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂器、畫畫、書法等等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī),這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的.教育觀、教養(yǎng)方式,都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”,幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資,而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育,有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下?!庇谑俏覀兘?jīng)??吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問題,可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等,讓自己了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,以便采取有利的措施,配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作,真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

時(shí)代在發(fā)展,教育在改革,孩子在成長(zhǎng),堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志,是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”,我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣,才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈",揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程,“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn),那么教育這朵花會(huì)越開越美。

1.劉維良.心理健康教育從娃娃抓起(m).華文出版社.20xx.49頁.

2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(m).廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.

3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂園(m).深圳新胡同出版社.20xx.137頁.

幼兒心理健康教育心得篇十二

健康的心情能陶冶一個(gè)人地情操,使人充滿活力。如果一個(gè)人開朗樂觀,不論他遇到什么困難或遭到什么不幸,都能過得灑脫、自如。所以,作為幼兒教育者,更有義務(wù)讓每一位幼兒有健康的心理。

當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說,主要有以下幾個(gè)方面:

(一)品行問題。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長(zhǎng),許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往,在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心,蠻橫霸道,隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為,甚至違反社會(huì)法紀(jì),這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問題。

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱,是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等,也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期,其情緒問題極易受到家長(zhǎng)們的忽視,如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話,可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。

(三)人際關(guān)系問題。

荀子曰:“人之生也,不能無群?!币馑际钦f,人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系,才能過社會(huì)生活。調(diào)查表明,許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題,這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此,在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

(四)性格問題。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段,性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格,會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情,這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事,反而加重了兒童的心理障礙。

(一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響。

1、遺傳素質(zhì)。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ),每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性,這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展,如性格內(nèi)向或外向,行為退縮或攻擊,情緒焦慮或抑郁等。

2、來自社會(huì)的影響。

在現(xiàn)代社會(huì)中,人們經(jīng)常處于緊張之中,心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響,潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切,兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸,直接影響了兒童道德觀念和行為的形成,對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

1、家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,生活空間狹小。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭,都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨(dú)居單元房,孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2、父母教育方式不當(dāng)。

在有的家長(zhǎng)看來,家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好,穿好,不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資,卻忽視了幼兒的心理健康。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題?!澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。父母離異,對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中,教師不僅充當(dāng)教育者的角色,同時(shí)還是母親或親人的角色,因此,教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展,而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的'形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者――幼兒教師,在處理每個(gè)問題時(shí),教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此,適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式,將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

(一)用愛心擁抱孩子,是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育,沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子,孩子才能積極接受教師的教育。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。

孩子的模仿能力很強(qiáng),心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?,一次不?jīng)意的談話,一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害,成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行,甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

一個(gè)健康的幼兒,既是一個(gè)身體健全的幼兒,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中,要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng),充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒,學(xué)會(huì)用理智去控制情緒,保持健康的情緒,處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

《綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!庇纱丝梢?,家園達(dá)成共識(shí),協(xié)調(diào)教育方法,統(tǒng)一教育要求,是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃,父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此,要通過“家長(zhǎng)會(huì)”,“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式,幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通,形成合力,使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已,形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感,讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人,成為具有健康心理的,能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國(guó)的未來,民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人,是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任,讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手,引導(dǎo)幼兒行為,疏導(dǎo)幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,并不斷探索心理健康教育的心方法,為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

幼兒心理健康教育心得篇十三

3~6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng),但在心理發(fā)展上極不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識(shí)薄弱,極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響,忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差,如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí),幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ),應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此。我園對(duì)幼兒的心理健康教育進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究,在重視幼兒身體健康的同時(shí),也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。

1、對(duì)全體孩子開展心理健康教育,使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主,個(gè)別輔導(dǎo)為輔,讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂,在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式,主要是通過活動(dòng)讓孩子獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。

1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課,加強(qiáng)集體備課工作;

3、實(shí)施心理健康教育課,以面向全體孩子為主,個(gè)別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò),為孩子的身心健康做出努力。

1、教師自身的心理健康維護(hù)

教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè),正如雅斯貝爾斯所言:“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人,職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)試教育、社會(huì)對(duì)教師的期望,家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系,生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng),會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力,會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì),教師先要有良好的心理素質(zhì),要提高幼兒的心理健康水平,教師要有較高的心理健康水平,為此我園制定了以下措施:

(1)每星期三晚上對(duì)教師進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限,聽講座,看錄像,觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案,并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。

2、重視知行統(tǒng)一,把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中

師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要,制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑,同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué),運(yùn)用教育技能技巧,措施如下:

(1)教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的`好方法。

(2)設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

3、營(yíng)造良好的教育氛圍,注重家園教育的一致性

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者,同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn),普及幼兒的心理健康知識(shí),對(duì)家長(zhǎng)來說更顯重要。為了孩子的心理健康,家長(zhǎng)們應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧、美滿的家庭環(huán)境;幫助孩子樹立正確的人生態(tài)度、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物;做情緒的主人,以平靜的情緒對(duì)待生活中的矛盾,在逆境中保持心理的平衡,教育孩子學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己,積極鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng),豐富孩子的精神生活;培養(yǎng)孩子的幽默感,有利于培養(yǎng)孩子健康的心理,因此我們教師應(yīng)該與家長(zhǎng)多溝通;針對(duì)部分家長(zhǎng)組織一些培訓(xùn)。(形式不限,聽講座,看錄像,觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

1、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排:

小班心理健康教育活動(dòng):《開開心心上幼兒園》、《一起玩,真快樂》

中班心理健康教育活動(dòng):《讓自己高興》、《孤獨(dú)的小兔》

大班心理健康教育活動(dòng):《我高興,我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn):

小班年級(jí)組心理健康講座

中班年級(jí)組心理健康講座

大班年級(jí)組心理健康講座;

3、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo),并做好個(gè)案研究;

4、家長(zhǎng)心理健康講座;

幼兒心理健康教育心得篇十四

活動(dòng)目標(biāo):

1.了解勇敢的多種形式,正視自己,發(fā)現(xiàn)自己擁有的勇氣。

2.能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積極表達(dá)對(duì)勇氣的理解。

3.勇于接受挑戰(zhàn),體驗(yàn)付出勇氣后的成功和快樂。

4.知道一些保持身體各部位整潔衛(wèi)生的方法。

5.引導(dǎo)幼兒初步養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

課件展板畫有勇氣的圖片勇氣號(hào)列車。

活動(dòng)過程:

(一)出示列車,了解勇氣是什么。

小朋友,你們知道“勇氣”是什么?

教師帶來勇敢號(hào)列車,這里也有關(guān)于勇氣的事情,一起來看看吧。

出示高空跳水的圖片,看,這個(gè)運(yùn)動(dòng)員正準(zhǔn)備干什么?從這么高的地方跳下來他害怕嗎?

(這么高的地方跳下來需要勇氣。)。

小朋友,你們還知道哪些需要勇氣的事情呢?

(二)尋找勇氣,理解勇氣的涵義。

小朋友,我們的勇敢號(hào)列車?yán)镆灿性S多和勇敢有關(guān)的事情,請(qǐng)小朋友來找一找,找到后分組討論,說說你從哪里看出來“勇敢”?這個(gè)行為勇敢嗎?為什么?等等。

教師和幼兒一起在勇敢號(hào)列車中尋找“勇敢”。

(三)歸納提升,發(fā)現(xiàn)勇氣的類型。

小朋友,到底什么是勇敢呢?

*勇氣,敢于大膽上臺(tái)表演。這件事情說明這個(gè)孩子怎么樣?(勇敢)那我們就把這個(gè)詞語送給她。勇氣有的時(shí)候就是勇敢,找一找還有哪件事情也是需要勇敢才能做到。

*勇氣,是花兒很美,卻不摘它。為什么不能摘?我們可以有個(gè)很好的詞語表示這件事情就是要控制自己。有的時(shí)候,勇氣就是要學(xué)會(huì)控制自己。找一找還有哪件事情也是需要我們控的勇氣。對(duì)吃東西要有節(jié)制,不能暴飲暴食。

*勇氣,碰到困難還能繼續(xù)堅(jiān)持。失敗了沒關(guān)系再從頭開始,一次又一次地做,我們可以用什么詞語來送給他。(堅(jiān)持)相信有了堅(jiān)持的勇氣,作什么事都會(huì)成功。

現(xiàn)在有四個(gè)很好的詞來表示勇氣,一起來講一講,勇氣是(勇敢),勇氣是(控制),勇氣是(主動(dòng)),勇氣是(堅(jiān)持)。

(四)游戲體驗(yàn),付諸勇氣行為。

請(qǐng)幼兒分區(qū)域活動(dòng),成功體驗(yàn)的幼兒能得到一張勇氣卡,得到4張勇氣卡的孩子,就被評(píng)為勇敢的孩子,最后乘著勇敢號(hào)列車出教室。

活動(dòng)反思:

隨著中班主題活動(dòng)《我要上小學(xué)》的開展,孩子們都知道即將從幼兒園走向小學(xué)。而其中幼兒心中的焦慮是可想而知的,如何在心理上培養(yǎng)幼兒的自信心和勇敢面對(duì)的品質(zhì)是幼小銜接中不可缺少的一部分。如何把幼兒的焦慮之情轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向往之情也是本主題的重要目標(biāo)。本次活動(dòng)在幼兒參觀小學(xué)后進(jìn)行,目的是讓幼兒知道面對(duì)生活中的一些事情我們應(yīng)該用各種方式迎接挑戰(zhàn),只要有勇氣相信自己的力量,才能克服困難迎接成功。希望借助本次集體活動(dòng),激發(fā)幼兒勇于面對(duì)“害怕”的勇氣,并在之后個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行延伸,逐步幫助孩子找到解決上小學(xué)中可能遇到各種“害怕”的解決方法。

幼兒心理健康教育心得篇十五

五月份是心理問題的高發(fā)期,為了引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注自身的心理健康,在情緒波動(dòng)時(shí)懂得自我調(diào)節(jié).同時(shí),也為了迎接“5.25大學(xué)生心理健康日”的到來。

20xx年x月x日晚上。

xx教室。

xx全體同學(xué)。

1.活動(dòng)前期:策劃活動(dòng)的內(nèi)容,步驟,細(xì)則,班委討論具體活動(dòng)策劃書。

2.活動(dòng)中期:準(zhǔn)備教室,材料,人員安排,班委從下午開始精心地布置教室。

3.活動(dòng)中期:按照策劃書上的活動(dòng)安排,由主持人引導(dǎo),讓全體同學(xué)對(duì)心理與成長(zhǎng)有個(gè)初步的了解,大家一起參加到班會(huì)活動(dòng)中.

1、通過這次班會(huì),我們了解了我院心理健康和教育的.管理,服務(wù)機(jī)構(gòu)以及服務(wù)內(nèi)容,心理委員的發(fā)言,讓我們更深的了解了心理與個(gè)人成長(zhǎng)的重要關(guān)系.

2、在班會(huì)安排的自由發(fā)揮時(shí)間里,xx勇敢的走上臺(tái)為大家表演節(jié)目,帶動(dòng)了大家的活動(dòng)積極性.

3、整個(gè)活動(dòng)過程中,同學(xué)的熱情都很高漲,絕大多數(shù)同學(xué)都參與進(jìn)來了,加強(qiáng)了我們對(duì)心里健康的重視。在“講優(yōu)點(diǎn)”環(huán)節(jié)中,幾乎每個(gè)同學(xué)都指出了另一個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),有助于同學(xué)之間的了解,增加了同學(xué)之間的交流。再來談?wù)劚敬位顒?dòng)的主持人。主持人由xx跟xx擔(dān)任,他們?yōu)榇舜位顒?dòng)投入了相當(dāng)大的精力,會(huì)前積極認(rèn)真的準(zhǔn)備臺(tái)詞,會(huì)中積極配合并鼓勵(lì)大家參與活動(dòng)。

4、活動(dòng)中準(zhǔn)備的小游戲,除了x個(gè)人以外,大家都參與到了游戲中來,拋開談話節(jié)目的嚴(yán)肅氛圍,大家玩在一起,樂在一起,奔入我們快樂成長(zhǎng),團(tuán)結(jié)生活的主題。

5、班會(huì)結(jié)束后大家一起打掃教室。

6、在活動(dòng)的過程中我們不僅對(duì)心理鍵康與成長(zhǎng)有了更深的認(rèn)識(shí),同時(shí)我們也看到了同學(xué)之間的互幫互助,增進(jìn)了彼此之間的了解,達(dá)到了本次活動(dòng)的目地。所以說,本次活動(dòng)相對(duì)而言是比較成功的。

7、本次活動(dòng)的相關(guān)照片。

幼兒心理健康教育心得篇十六

摘要:個(gè)體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題,亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看,已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童,對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看,大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的相互作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問題給予重視。

農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專家認(rèn)為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只有中國(guó)才有。[1]的確,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加,也因此,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。20《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離,9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來,越來越多的學(xué)者開始對(duì)留守兒童問題進(jìn)行研究,研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實(shí)證研究較少,針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象,梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn),以期為以后的研究提供參考和借鑒。

心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中,主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上,不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷,如王東宇的研究表明,留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來看,學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差,更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目,對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影,他們不愛說話,眼神躲閃,喜歡安靜的活動(dòng),沒有家人陪伴就誰不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂,他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題,需要及早采取措施給予改善。

2.1、生理因素。

生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明,兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育,繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外,出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。

2.2、家庭因素。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到滿足,性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒,給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外,家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此,家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。

2.3、幼兒園因素。

幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限,教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識(shí),未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。

目前,我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。

3.1、家庭層面。

家庭是幼兒的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出,為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說,可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期,父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng),或者選擇就近的地方務(wù)工,方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流,讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力,并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學(xué)的教育方法,營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。

3.2、幼兒園層面。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離,家庭關(guān)懷缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此,幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來,國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為,幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,定期開展家訪,向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí),還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動(dòng)等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。

3.3、社會(huì)層面。

社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴,他們游戲活動(dòng)少,較多的時(shí)間以電視為伴。因此,一方面,各類社會(huì)團(tuán)體可以開展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面,凈化留守幼兒周圍的環(huán)境,減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出,我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說,這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),定量研究有待深入,尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少,實(shí)踐性不夠。因此,在未來的研究中,應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量,把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用,共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué),.

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