集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文范文（18篇）

寫總結(jié)可以幫助我們從不同的角度審視問題，找到解決問題的新思路。在寫總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時(shí)也要注意邏輯嚴(yán)密和語(yǔ)言簡(jiǎn)練。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一

產(chǎn)業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模等級(jí)的企業(yè)與其發(fā)展有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)，組織等行為主體，通過縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密聯(lián)系在一起的空間積聚體，代表著介于市場(chǎng)和等級(jí)制之間的一種新的空間經(jīng)濟(jì)組織形式。產(chǎn)業(yè)集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，形成了在某一特定區(qū)域內(nèi)的多個(gè)產(chǎn)業(yè)相互融合、眾多類型機(jī)構(gòu)相互聯(lián)結(jié)的共生體，構(gòu)成這一區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展程度已經(jīng)成為考察某地區(qū)或某個(gè)經(jīng)濟(jì)體發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。多年來，涼山州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，但是這些民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力還沒有充分發(fā)揮出來。只有在涼山州發(fā)展礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，涼山州的礦產(chǎn)資源才能得到充分合理利用，形成內(nèi)部機(jī)制穩(wěn)固的礦業(yè)集群發(fā)展模式。

四川省涼山彝族自治州是全國(guó)最大的彝族聚居地，也是資源富集的欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)，開發(fā)潛力巨大。但是由于資金、技術(shù)、交通、信息、人才等因素，使得涼山彝族自治州地區(qū)的資源開發(fā)利用相當(dāng)滯后。

涼山州境內(nèi)礦產(chǎn)資源十分豐富?，F(xiàn)已探明礦種84種，主要礦種中，釩鈦磁鐵礦保有儲(chǔ)量13.73億噸;富鐵礦4985.8萬(wàn)噸，居全省第二位;輕稀土氧化物總量103.06萬(wàn)噸，居全省第一位，全國(guó)第二位;銅、鉛、鋅、錫485.07萬(wàn)噸，居四川省第一位，在大西南乃至全國(guó)都占有重要的地位。涼山州是建設(shè)綜合性、集團(tuán)性的大型鋼鐵、有色稀土、貴重金屬等原材料基地的適宜地區(qū)。[1]豐富的礦產(chǎn)資源為涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚的形成和發(fā)展構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

四川省涼山彝族自治州的礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但總體還處于雛形階段，沒有形成真正的成熟穩(wěn)固的集群。

1.礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)的缺失。

涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的礦產(chǎn)企業(yè)之間的`聯(lián)系不夠，現(xiàn)有的一些工業(yè)園，經(jīng)常是把一些類似的企業(yè)吸引到一起，堆砌起來，沒有從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)對(duì)其做出整體的規(guī)劃。因此，現(xiàn)有的一些礦業(yè)工業(yè)園中的企業(yè)之間并不存在協(xié)作關(guān)系，這樣就不能發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群所帶來的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。涼山州礦冶企業(yè)與大學(xué)和科研院所機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的缺失，使得礦產(chǎn)企業(yè)的礦產(chǎn)開采以及后續(xù)加工技術(shù)含量較低、沒有技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，這樣就讓涼山州當(dāng)?shù)氐牡V冶企業(yè)無法與外地的礦產(chǎn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)與運(yùn)用這些礦產(chǎn)資源的精細(xì)企業(yè)缺乏網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)往往注重的是礦產(chǎn)的開發(fā)、冶煉和后續(xù)的一些簡(jiǎn)單的加工利用，并沒有對(duì)其開采出來的礦產(chǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的加工利用。

2.涉及礦業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)管理不規(guī)范。

目前，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)有很多，大都集中在木里、會(huì)理、會(huì)東、普格等一些縣城或者是鎮(zhèn)上，這些礦產(chǎn)加工企業(yè)大都是以中小型企業(yè)為主，其中以小型礦產(chǎn)企業(yè)最多。涼山州政府對(duì)這些礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群未能進(jìn)行引導(dǎo)，任由很多小型礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)自生自滅。對(duì)于礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)的各項(xiàng)管理也不規(guī)范，對(duì)各礦產(chǎn)加工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)征收較高稅賦，小型礦產(chǎn)加工企業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

3.礦業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品附加值較低。

涼山州礦業(yè)企業(yè)從事初級(jí)加工的小型企業(yè)較多，這些小型礦業(yè)企業(yè)往往采用落后的生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)加工過程中技術(shù)含量較低。只是對(duì)開采出來的礦產(chǎn)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的除雜、冶煉并加工成最簡(jiǎn)單的初級(jí)工業(yè)品，缺乏自主創(chuàng)新能力和對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈終端產(chǎn)品的研發(fā)，出售的產(chǎn)品附加值非常低，導(dǎo)致涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)只能在較低層次上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并且競(jìng)爭(zhēng)力較低。

4.礦業(yè)企業(yè)之間的專業(yè)化分工不夠精細(xì)。

專業(yè)化的分工是與生產(chǎn)的技術(shù)可分性以及垂直分離的生產(chǎn)組織方式相關(guān)的，

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二

經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個(gè)矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。

第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：其一，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對(duì)口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無力長(zhǎng)期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無法邁進(jìn)學(xué)校的門檻。

第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對(duì)實(shí)際技能要求比較高。但是由于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實(shí)際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。

第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專業(yè)對(duì)口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線的操作技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而從就業(yè)的實(shí)際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。

第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時(shí)往往沒有依據(jù)勞動(dòng)法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢(shì)必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣，有證無證一個(gè)樣，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。

第一，從實(shí)際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決培訓(xùn)基地不足的問題。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進(jìn)行調(diào)查摸底，作出評(píng)估。對(duì)已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進(jìn)行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)車間，各式車銑刨床、焊機(jī)60余臺(tái)，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費(fèi)，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生每年還能獲得2000元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。

第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進(jìn)招聘錄用辦法，千方百計(jì)吸引有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進(jìn)修實(shí)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭(zhēng)做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊(duì)伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學(xué)校對(duì)教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)可以根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對(duì)口專業(yè)。

第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)管理，創(chuàng)新考核機(jī)制。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。所以對(duì)教師的工作考核不能僅局限于理論知識(shí)的考核，而是更加注重對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考核。不妨可以參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核科目，推行理論實(shí)踐雙評(píng)制度；職稱評(píng)定中提高對(duì)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)訓(xùn)課的授課時(shí)間的考評(píng)權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的考試和考評(píng)。要改變過去的唯分?jǐn)?shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實(shí)際操作能力可以進(jìn)行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。

第四，多措并舉推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動(dòng)競(jìng)賽等等。

參考文獻(xiàn)：

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三

職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)臺(tái)灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)騰飛的一項(xiàng)秘密武器，這是被臺(tái)灣輿論界所公認(rèn)的，也被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素之一。“技術(shù)及職業(yè)教育”是臺(tái)灣技術(shù)教育的又一別名，簡(jiǎn)稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺(tái)灣的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語(yǔ)，其實(shí)是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)與制度保障、硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍，分別作一簡(jiǎn)要探討。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)理念，特別是德國(guó)的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，職業(yè)學(xué)校注重升學(xué)和就業(yè)并重，許多學(xué)校不再把升學(xué)看作是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。在招生體制上，臺(tái)灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，而是全面考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?？傊?，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動(dòng)者，為臺(tái)灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

制度關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補(bǔ)的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個(gè)系統(tǒng)有序、高效的運(yùn)行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點(diǎn)上來說，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動(dòng)就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動(dòng)著臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)與制度保障。

（一）協(xié)調(diào)部門與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個(gè)由多種不同的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎(chǔ)地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會(huì)正常運(yùn)行，進(jìn)而影響到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。臺(tái)灣現(xiàn)行的縣級(jí)職業(yè)中心的領(lǐng)導(dǎo)體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導(dǎo)體制的好處就是機(jī)構(gòu)的任務(wù)明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財(cái)力，上級(jí)的指示、要求能得到較快貫徹落實(shí)，提高了服務(wù)能力。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當(dāng)安排、各層級(jí)間的教育是否實(shí)現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實(shí)實(shí)施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。

（二）明確各利益主體的責(zé)任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的新體制。

經(jīng)費(fèi)投入為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺(tái)灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認(rèn)為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對(duì)教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進(jìn)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)綜合國(guó)力，提高人民的生活水平。在臺(tái)灣，大部分的學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家及政府官員對(duì)此都達(dá)成了共識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣當(dāng)局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺(tái)灣在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，非常注重對(duì)教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，不斷增加對(duì)教育的投入。近年來，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢(shì)無論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都是上升的，其增長(zhǎng)率超過了gdp與政府其他支出的增長(zhǎng)率。并且臺(tái)灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達(dá)，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措，這些都為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

（三）面向企業(yè)與社會(huì)需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。

職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動(dòng)者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學(xué)生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問題，擔(dān)當(dāng)著中介的角色，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會(huì)、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會(huì)、企業(yè)的藩籬，在學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級(jí)，學(xué)生主要是通過考試的途徑來取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺(tái)灣農(nóng)村職教的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應(yīng)等級(jí)的執(zhí)業(yè)證照證書。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在1992至1998年期間，就有大約35萬(wàn)職教學(xué)生取得了丙級(jí)執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)生。

注重實(shí)踐教學(xué)是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點(diǎn)之一。良好的實(shí)踐教學(xué)就需要過硬的硬件設(shè)備支撐。政府及社會(huì)人士的大力支持為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，使其能提供精良的實(shí)習(xí)設(shè)備，充足的實(shí)習(xí)崗位。臺(tái)灣的農(nóng)村職教學(xué)校還注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣某些中等職業(yè)學(xué)校甚至配備了大約1000多臺(tái)計(jì)算機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）基地建設(shè)：科技推廣示范園，帶動(dòng)農(nóng)民科技致富。

杜威提出“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而基地就是這樣的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”，一個(gè)學(xué)生可以在其中發(fā)展自己的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐知識(shí)。因而，基地是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，也是社會(huì)、學(xué)校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識(shí)的重要場(chǎng)地。因此，衡量臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校師資水平的高低及專業(yè)建設(shè)是否合理就是看其基地建設(shè)的好壞。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想保證日常的教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須不斷加大專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的科技含量，真正做到使基地成為高新科學(xué)技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，并促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究及實(shí)現(xiàn)教育與臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的健康、長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校的飛速發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職教學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學(xué)中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學(xué)生個(gè)體之間的相互觀察、交互學(xué)習(xí)中大量使用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式，更新了教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中通過運(yùn)用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的音像，給學(xué)生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)了臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代化。

專業(yè)對(duì)職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會(huì)與經(jīng)濟(jì)上，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為切入點(diǎn)，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平的影響，因而加強(qiáng)臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)管理與專業(yè)評(píng)估。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面取得了一些突出的成效。

（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

應(yīng)對(duì)臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校根據(jù)農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，以當(dāng)?shù)氐臈l件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開設(shè)有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢(shì)的、有當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)群。

（二）加強(qiáng)校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。

（三）開展縣域職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，建立健全督導(dǎo)機(jī)制。

在臺(tái)灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)不同地方的學(xué)校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。同時(shí)，還鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評(píng)估以及監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學(xué)校與地方政府聯(lián)合侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開。增加農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)行為，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全面提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。

五、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)農(nóng)村職教學(xué)生及農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)能力及通識(shí)能力，提高動(dòng)手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀(jì)所需要的高技能人才，是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)。其教學(xué)內(nèi)容具體有：

2．培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息化社會(huì)特質(zhì)，加強(qiáng)運(yùn)用信息的能力；

3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；

5．實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)年學(xué)分制”。在教學(xué)內(nèi)容上，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還十分重視中國(guó)傳統(tǒng)美德和技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)方法也頗具特色，主要有：

（一）校企協(xié)作教學(xué)法。

校企協(xié)作教學(xué)法是近些年來臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實(shí)可行的方法。校企協(xié)作是教學(xué)由簡(jiǎn)單的理論傳授到實(shí)際應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對(duì)性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對(duì)校企協(xié)作教學(xué)法運(yùn)用很好。其主要做法：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)校的課程與學(xué)生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學(xué)生利用寒暑假，由學(xué)校推薦到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺(tái)灣的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校里，主要實(shí)行“季度學(xué)習(xí)法”，即在校的3個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)崗位所需要的基礎(chǔ)理論，再到實(shí)習(xí)崗位接受3個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，每6個(gè)月輪換一次，并通過考試進(jìn)行檢測(cè)。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)探究教學(xué)法。

引導(dǎo)探究教學(xué)法是由德國(guó)的一位名叫ru－dolf．waltz的學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)七十年代率先提出來的，最初是項(xiàng)目式培訓(xùn)的一種補(bǔ)充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方法。引導(dǎo)探究教學(xué)方法以問題為中心，教師通過各種教學(xué)手段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到解決問題的目的。這種教學(xué)方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)積極性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中成功地運(yùn)用了這種教學(xué)方法，不僅改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且也改變了教師的行為方式，加強(qiáng)了師生之間的平等交往，為提高臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)?？傊?，引導(dǎo)探究教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

七、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍保障。

一支精良的師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，主要采取了以下措施：

（一）實(shí)行嚴(yán)格的錄用制度。

要想成為一名合格的臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師，是需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核的。首先，必須取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經(jīng)過考試。臺(tái)灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德。

（二）多渠道引進(jìn)師資。

臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學(xué)校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會(huì)上有名望的人士來校授課，同時(shí)還聘請(qǐng)技術(shù)專業(yè)人員充實(shí)本校的師資隊(duì)伍，這些方法切實(shí)可行地解決了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師匱乏的問題。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師不但學(xué)歷層次高，而且還具有廣泛的社會(huì)關(guān)系，能夠推薦學(xué)生去相應(yīng)的單位實(shí)習(xí)，同時(shí)這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富。臺(tái)灣地區(qū)在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在聘請(qǐng)人員時(shí)所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。

（三）實(shí)行優(yōu)厚的待遇。

在臺(tái)灣，農(nóng)村教師的社會(huì)地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎(jiǎng)金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“承認(rèn)專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應(yīng)的教齡津貼，與在校的教齡累計(jì)也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個(gè)法律的頒布為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四

教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標(biāo)是2179萬(wàn)人（見表2）。通過政府及各個(gè)部門的努力，年全國(guó)中等職業(yè)教育招生868.52萬(wàn)人，比上年增加56.41萬(wàn)人，而在校生2195.16萬(wàn)人，比上年增加108.07萬(wàn)人，達(dá)到并超過了制定的在校生數(shù)2179萬(wàn)人的目標(biāo)。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。的在校人數(shù)達(dá)到最高2238.5萬(wàn)人，這已十分接近在校生2250萬(wàn)人的目標(biāo)，但在開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到20是否能順利地完成目標(biāo)，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動(dòng)下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒有隨之提高、對(duì)教師及教學(xué)不能科學(xué)有效的評(píng)價(jià)等一系列問題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學(xué)課程設(shè)置、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)管理等卻沒有相應(yīng)地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)應(yīng)不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達(dá)到目標(biāo)，更重要的是對(duì)師資力量、教學(xué)設(shè)施、管理、專業(yè)課程設(shè)計(jì)及教材建設(shè)等進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)及教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五

從不同學(xué)者對(duì)職業(yè)教育制度的解釋來看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運(yùn)行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì)各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動(dòng)力。

2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。

制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。國(guó)家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國(guó)不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，還是在社會(huì)環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對(duì)較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。

（二）制度供給不足。

教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育制度供給不足，各級(jí)政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應(yīng)的制度。從目前來看，我國(guó)職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費(fèi)投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國(guó)職業(yè)教育制度在市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費(fèi)投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國(guó)職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個(gè)統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在?！叭r(nóng)”問題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。

（三）制度供給不平衡。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展深受長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢(shì)條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢(shì)制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費(fèi)投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源廣泛，主要有政府對(duì)職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì)民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費(fèi)開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費(fèi)不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等?！盵7]當(dāng)前我國(guó)教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國(guó)人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級(jí)政府以及教育行政部門在制度設(shè)計(jì)時(shí)忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六

要扭轉(zhuǎn)我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計(jì)非常必要。制度作為一門科學(xué)，在其設(shè)計(jì)過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個(gè)安排者或提供者，是一種社會(huì)工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過集體去做，為誰(shuí)而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費(fèi)等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對(duì)公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。

1.公平原則。

任何制度的設(shè)計(jì)都承載著一定的道德和倫理價(jià)值，美國(guó)著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計(jì)中首要價(jià)值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價(jià)值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，沒有教育公平，就不可能有真正的社會(huì)公平。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長(zhǎng)期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對(duì)職業(yè)教育的制度變革勢(shì)在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢(shì)群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)。從國(guó)外的教育和社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢抓住制度設(shè)計(jì)的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

2.和諧原則。

根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對(duì)立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過程中，應(yīng)以和諧社會(huì)的價(jià)值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時(shí)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)的目的還在于盡快改變我國(guó)城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。

3.系統(tǒng)原則。

設(shè)計(jì)并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計(jì)不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計(jì)不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實(shí)將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時(shí)，也要求在理論視野上充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實(shí)踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對(duì)象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計(jì)過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計(jì)中的理念要素代表的是對(duì)所設(shè)計(jì)出的制度進(jìn)行的價(jià)值期許和定位，不同價(jià)值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對(duì)象是指在制度設(shè)計(jì)過程中對(duì)制度進(jìn)行的范圍指向，也是對(duì)制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實(shí)現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個(gè)要素在制度設(shè)計(jì)中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對(duì)制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

法國(guó)啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會(huì)契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等?！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，改變我國(guó)職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點(diǎn)，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國(guó)家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實(shí)根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實(shí)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善補(bǔ)償性政策所對(duì)應(yīng)的制度安排，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計(jì)目標(biāo)。

在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計(jì)過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計(jì)出的制度在實(shí)際運(yùn)用過程中要能夠很好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會(huì)制度是各種利益的集合體，同時(shí)也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計(jì)也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個(gè)人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會(huì)之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國(guó)家對(duì)教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會(huì)之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會(huì)所需之間的關(guān)系?？偠灾?，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計(jì)中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時(shí)也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)能力建設(shè)。

這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動(dòng)，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動(dòng)。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級(jí)政府必須堅(jiān)持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個(gè)過程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動(dòng)，可以適當(dāng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動(dòng)以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時(shí)，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。

我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，由于長(zhǎng)期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會(huì)持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對(duì)待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。

總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計(jì)是價(jià)值層面最為根本的保障。與此同時(shí)，充足的公共財(cái)政資金投入是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計(jì)向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的公共財(cái)政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個(gè)城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七

摘要：

新時(shí)期國(guó)家提出發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。

在2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。

本文首先介紹對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，然后闡述“后示范時(shí)期”的高職院校的發(fā)展思路，再分析現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，最后從自身來思考青年教師如何適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職院校；職業(yè)教育；深化改革。

近年來，我國(guó)為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列政策與文件。

尤其在2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，由于社會(huì)輿論、傳統(tǒng)文化和制度方面的原因，我國(guó)高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見，由于學(xué)歷層次的原因社會(huì)大眾對(duì)高職畢業(yè)生認(rèn)可率低。

在《決定》中，國(guó)家為高等職業(yè)教育開辟了一條創(chuàng)新發(fā)展路徑，即研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度，推行一部分普通高等本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，并逐漸規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)碩士，甚至博士。

以此也進(jìn)一步完善了我國(guó)高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養(yǎng)。

自1917年黃炎培先生與各位先賢創(chuàng)建中國(guó)職業(yè)學(xué)校以來，“手腦并用，知行合一”的辦學(xué)思想始終貫穿著整個(gè)中國(guó)職業(yè)教育理論體系。

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

如中華職業(yè)教育社副總干事楊農(nóng)認(rèn)為職業(yè)教育的倫理起點(diǎn)是“不勞動(dòng)者不得食”。

在工業(yè)化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)模式的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的根本是“多勞者多得”，職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

在目前工業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)并行推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的職業(yè)教育以順應(yīng)第三次工業(yè)革命所引發(fā)的國(guó)際教育變革浪潮，蛻變成為服務(wù)于我國(guó)新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育。

現(xiàn)今大力推進(jìn)“校企合作，產(chǎn)學(xué)融合”的教育模式，其實(shí)正是對(duì)黃炎培職教思想的傳承與延續(xù)。

從技術(shù)發(fā)展角度來看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨給我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育也帶來了翻天覆地的變化。

一方面，信息技術(shù)與高職教育的深度融合對(duì)人才培養(yǎng)起到了支撐作用，并且為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了技術(shù)手段。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將加速職業(yè)教育的自我進(jìn)化能力，以及教學(xué)模式、組織、理念上的創(chuàng)新。

moocs給了我們一個(gè)可以與全世界教師同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家戰(zhàn)略，將倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面實(shí)施。

而高職院校將如何應(yīng)對(duì)教學(xué)新型的需求，如何應(yīng)對(duì)國(guó)際同行的挑戰(zhàn)，如何做到個(gè)性化培養(yǎng)，都是放在眼前最迫切的挑戰(zhàn)。

二、“后示范時(shí)期”的高職院校的發(fā)展思路。

“后示范時(shí)期”是指在2009年經(jīng)過國(guó)家示范性高職院校驗(yàn)收后的時(shí)期。

在優(yōu)秀高職院?！笆痉丁?、“骨干”稱號(hào)的成功驗(yàn)收后，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升設(shè)迫在眉睫。

在各高職院校爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的過程中，“一流”的體現(xiàn)應(yīng)首選在學(xué)生的發(fā)展。

要做好這一點(diǎn)，必須要有一流的師資、軟硬件、社會(huì)服務(wù)、鮮明專業(yè)特色等。

那么這就要求高職院校應(yīng)建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的新機(jī)制，形成培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革的新常態(tài)，同時(shí)還要提升教師職業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，以便優(yōu)化素質(zhì)教育和突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案首先在“建”，即構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復(fù)合。

而診改工作的重點(diǎn)是建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，而不是復(fù)核。

那么學(xué)校層面首先要明確發(fā)展目標(biāo)，定位要科學(xué)明確，其次專業(yè)規(guī)劃要符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際。

診改工作應(yīng)從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開始，基于質(zhì)量改進(jìn)模型，制定的診改方案要體現(xiàn)辦學(xué)特色。

為保證辦學(xué)質(zhì)量，診改工作應(yīng)做到常態(tài)化。

三、現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)思路。

高職院校要提升辦學(xué)質(zhì)量，就少不了新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施。

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，“校企合作，產(chǎn)教融合”是人才培養(yǎng)模式的主旋律。

不論是理實(shí)一體化教學(xué)模式還是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了解讀，都是從本質(zhì)上體現(xiàn)出現(xiàn)代高職教育的成功發(fā)展關(guān)鍵在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”之所以被提到一個(gè)前所未有的超高度，是在于高職教育的發(fā)展需主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合。

一方面，學(xué)校本位的關(guān)鍵在于學(xué)生在校接受與用人企業(yè)要求所匹配的優(yōu)質(zhì)教育。

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該深度挖掘企業(yè)資源，而目前的絕大數(shù)現(xiàn)有資源庫(kù)并沒有做到這一點(diǎn)。

那么，在高職院校今后建設(shè)品牌專業(yè)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)最應(yīng)該依據(jù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告，而專業(yè)調(diào)研工作的開展必須從相關(guān)企業(yè)中展開。

另一方面，在學(xué)校教學(xué)過程中，由于以知識(shí)點(diǎn)鏈接的知識(shí)邏輯與工作過程中的任務(wù)邏輯的不同，使學(xué)生往往覺得學(xué)了很多知識(shí)但工作用不上。

這種情況下，就需要企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，這恰恰是學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)無法提供的——真實(shí)的工作環(huán)境。

當(dāng)學(xué)校和企業(yè)相互認(rèn)同，兩者便形成了育人共同體，所以現(xiàn)代高職教育應(yīng)是“學(xué)校本位”+“企業(yè)本位”。

目前的高職教育是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

在課程體系中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)是培養(yǎng)“工匠精神”的主要過程，而且教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

這也給了我們一個(gè)很大的啟發(fā)，學(xué)校要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，必須從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面同步設(shè)計(jì)、同步培養(yǎng)、同步考核。

四、高職教育質(zhì)量的保證在于教師。

在高職教育快速發(fā)展的過程中，比較突出的問題是教師隊(duì)伍建設(shè)的速度跟不上。

而教師發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)注重兩個(gè)方面，一是教師的課堂，二是教師本身。

現(xiàn)今院校之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根在于辦學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而辦學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在教師的每一堂課中。

關(guān)于教師的課堂，教學(xué)中應(yīng)注重教育心理學(xué)與教學(xué)論的融合。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，如何正確使用教育心理學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)生的需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及如何進(jìn)行有效溝通都是至關(guān)重要的。

一名優(yōu)秀的高職教師必須能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學(xué)生滿意，首先，學(xué)生所學(xué)應(yīng)該是學(xué)生所需。

專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合具體行業(yè)中的實(shí)際崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，做到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。

其次，每一堂課學(xué)生能夠?qū)W有所獲，那么教師在教學(xué)伊始要進(jìn)行“學(xué)習(xí)者的特征分析”，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法語(yǔ)手段，即“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

“教學(xué)有法”是指教師在教學(xué)中一定要使用科學(xué)的方法。

教師在授課中應(yīng)該以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代高等教育心理學(xué)的理論與方法指導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法“因材施教”。

而不同學(xué)科、不同課程、不同知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該靈活選擇與學(xué)生情況所適應(yīng)的教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即“教無定法”。

而現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的應(yīng)用都不應(yīng)該流于形式，需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)摸索，這樣才能準(zhǔn)確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以說“貴在得法”。

現(xiàn)代高職教育對(duì)教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。

即教師不僅要具備理論積累，還有兼?zhèn)溥^硬的實(shí)踐能力。

對(duì)于教師本身的發(fā)展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)過硬的時(shí)間能力，向“雙師型”發(fā)展。

另外，高職教師就需要盡快設(shè)定明確的目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)嫻熟的教學(xué)能力，還需要提升自己的科研水平。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教學(xué)實(shí)踐的又超越和升華的創(chuàng)新能力。

教師的科研能力決定著一位教師能否進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究、是否能開創(chuàng)性地、高效地從事教育教學(xué)工作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了顛覆性的變化。

教師要從絕對(duì)權(quán)威的“神壇”上走下來，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹毿汀钡男滦徒處煛?/p>

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，青年教師應(yīng)該盡快提升自身的實(shí)踐能力，積極投入到對(duì)行業(yè)與企業(yè)的了解中去，成為一名“雙師型”教師。

總之，在世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天，我國(guó)高職院校必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)教育的需求，也是應(yīng)對(duì)世界工業(yè)革命的不二選擇。

高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，決定著其工作重心與工作方法，落實(shí)到實(shí)際中來，就是要依照高等教育的辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行改革。

作者：楊博單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)。

[4]…劉海峰，顧永安。我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型[j]。…職業(yè)技術(shù)教育，2014(10)。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八

目前，日趨成熟的密封技術(shù)已廣泛應(yīng)用于冶金、石化、電子、化纖、機(jī)械、水利、發(fā)電等多個(gè)領(lǐng)域，尤其是隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，也給橡塑密封產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。從國(guó)內(nèi)對(duì)密封產(chǎn)品使用上來看，風(fēng)電、盾構(gòu)機(jī)、高檔轎車等領(lǐng)域仍然使用進(jìn)口件居多。雖然工程機(jī)械已大量使用國(guó)產(chǎn)件，但是為高端裝備配套的橡塑密封件還是以進(jìn)口為主，這也給國(guó)內(nèi)橡塑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群位于沈陽(yáng)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，南與沈陽(yáng)、撫順毗鄰，北與四平、長(zhǎng)春相連，交通便捷區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。橡塑密封件作為高技術(shù)含量的基礎(chǔ)元器件，可以為汽車產(chǎn)業(yè)、機(jī)械行業(yè)等配套。盡管鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展時(shí)間較短，總體仍處于起步階段，但是隨著新一輪東北振興，汽車、航空航天、鐵路交通、工程機(jī)械、石油化工、煤炭等行業(yè)將逐漸走強(qiáng)，將為橡塑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供重大契機(jī)。

一、鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

1.具有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。橡膠產(chǎn)業(yè)是鐵嶺市的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，曾是中國(guó)橡膠制品特別是密封橡膠制品的重要生產(chǎn)集中地，上世紀(jì)90年代初，鐵嶺擁有多家國(guó)有橡塑企業(yè)，其產(chǎn)品曾一度占全國(guó)同類產(chǎn)品市場(chǎng)份額的50%以上，擁有很強(qiáng)的研發(fā)實(shí)力和人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為鐵嶺重新發(fā)展橡膠產(chǎn)業(yè)奠定了良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

2.政府積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。鐵嶺市政府十分重視橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在政策、資金、服務(wù)、科研和技術(shù)上給予大力支持，并在鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在帽山工業(yè)園區(qū)規(guī)劃興建了1.27平方公里的橡塑產(chǎn)業(yè)園，主動(dòng)吸納零散的民營(yíng)小企業(yè)來引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展。此外，鐵嶺市政府還通過搭建橡塑工業(yè)電子商務(wù)平臺(tái)、舉辦展會(huì)等形式，為產(chǎn)品全國(guó)銷售提供網(wǎng)絡(luò)支持和展示平臺(tái)。

3.橡塑產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)具有一定的.知名度。目前，鐵嶺橡塑產(chǎn)品已經(jīng)涵蓋到原料制造、產(chǎn)品研發(fā)、橡塑加工與制品，助劑生產(chǎn)、橡塑機(jī)械制造、橡塑物流倉(cāng)儲(chǔ)等多個(gè)行業(yè)，可與汽車、機(jī)床、電器、液壓、工程機(jī)械、油田、冶金、船舶等多個(gè)行業(yè)進(jìn)行配套，部分生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，產(chǎn)品出口到臺(tái)灣、東南亞、緬甸、印度尼西亞及歐、美等國(guó)家(地區(qū))。

4.注重促進(jìn)生產(chǎn)和研發(fā)結(jié)合。鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)注重技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新，建立了鐵嶺市橡膠設(shè)計(jì)研究院和橡膠產(chǎn)品檢測(cè)中心等研發(fā)平臺(tái)，為企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品檢驗(yàn)檢測(cè)以及高質(zhì)量混煉膠生產(chǎn)提供技術(shù)支持。同時(shí)，部分生產(chǎn)企業(yè)也開展注重技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外科研單位廣泛合作，提升新產(chǎn)品開發(fā)能力和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、發(fā)展中存在的問題。

1.產(chǎn)業(yè)集群總體上還處于起步階段，從整體上看企業(yè)規(guī)模較小。雖然鐵嶺地區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早，目前也擁有一定數(shù)量的相關(guān)企業(yè)，但不論是企業(yè)數(shù)量，還是產(chǎn)品產(chǎn)值較相對(duì)成熟的橡塑產(chǎn)業(yè)集群都有一定的差距。

2.尚未形成關(guān)聯(lián)度較大的產(chǎn)業(yè)鏈。鐵嶺橡塑企業(yè)多為橡塑制品生產(chǎn)企業(yè)，上、下游企業(yè)相對(duì)缺乏，行業(yè)間、企業(yè)間配套協(xié)作不緊密，產(chǎn)業(yè)鏈條整體作用發(fā)揮不充分。并且行業(yè)龍頭企業(yè)的作用不突出，產(chǎn)業(yè)抵御市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和抗擊市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。

3.產(chǎn)業(yè)集聚度有待提高。橡塑企業(yè)比較分散，只有不到50家企業(yè)集中在鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)園中，沒有形成集群的整體合力。

4.產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。目前具有研發(fā)實(shí)力的企業(yè)數(shù)量有限，高技術(shù)含量、高附加值、高質(zhì)量的產(chǎn)品生產(chǎn)能力不足，行業(yè)的整體技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力亟待提高。

三、對(duì)策建議。

1.應(yīng)積極引進(jìn)大型橡塑企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。要積極引進(jìn)行業(yè)內(nèi)具有帶動(dòng)性的知名企業(yè)，鼓勵(lì)發(fā)展混合式產(chǎn)業(yè)集群。重點(diǎn)培育、壯大行業(yè)龍頭企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)。以重大技術(shù)項(xiàng)目為核心，通過資源整合，組建一批技術(shù)領(lǐng)先、具有較強(qiáng)資本實(shí)力和產(chǎn)業(yè)規(guī)模的大型橡塑企業(yè)，輻射帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。發(fā)揮集群骨干企業(yè)作用，瞄準(zhǔn)行業(yè)前沿和制高點(diǎn)，引進(jìn)和吸收新技術(shù)，改進(jìn)產(chǎn)品工藝，適當(dāng)走高端路線，加強(qiáng)企業(yè)間交流合作，形成集群內(nèi)企業(yè)利益分享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的機(jī)制。

2.統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快傳統(tǒng)園區(qū)向集群經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成分工有序、相互協(xié)作、各具特色的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展格局。充分發(fā)揮煉膠基地作用，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)和鏈?zhǔn)桨l(fā)展。大力推進(jìn)橡膠研究院精煉膠項(xiàng)目的輻射作用，打造規(guī)模化煉膠基地，提升橡膠原料的本地使用效率。積極推動(dòng)橡塑產(chǎn)業(yè)與鐵嶺專用車以及沈陽(yáng)華晨寶馬和長(zhǎng)春一汽大眾等汽車生產(chǎn)行業(yè)進(jìn)行配套，按其需求開展密封、減震、制動(dòng)、傳動(dòng)和輸油輸氣等配套橡塑制品的研制和生產(chǎn)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)配套和能力建設(shè)。

3.注重區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)研發(fā)能力。積極開展共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，打造鐵嶺密封件國(guó)家級(jí)研發(fā)檢測(cè)中心。以沈陽(yáng)化工大學(xué)、鐵嶺橡塑研究設(shè)計(jì)院等科研單位為依托，建設(shè)共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的技術(shù)支撐;以遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)中心為依托，不斷完善機(jī)構(gòu)研發(fā)檢測(cè)功能，為企業(yè)穩(wěn)定生產(chǎn)和產(chǎn)品創(chuàng)新提供檢測(cè)保障，將遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)中心打造成國(guó)家級(jí)研發(fā)檢測(cè)中心。

4.注重自主品牌建設(shè)，打造區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)名片。積極引導(dǎo)集群企業(yè)從數(shù)量經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)向品牌經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)，建立激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)集群企業(yè)創(chuàng)建品牌的積極性。以產(chǎn)業(yè)鏈為指導(dǎo)，根據(jù)不同的市場(chǎng)定位，實(shí)施集群內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源的整合，引導(dǎo)企業(yè)由低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變。支持核心企業(yè)做大做強(qiáng)，圍繞企業(yè)品牌進(jìn)行全國(guó)推廣，擴(kuò)大知名度。中小型企業(yè)以鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，共建合作經(jīng)營(yíng)模式，共同塑造地方特色品牌旗幟。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九

摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理模式模式機(jī)制。

教育部在“國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，加強(qiáng)職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。

現(xiàn)就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：

一、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與管理。

高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn),因此,必須基于崗位設(shè)置和社會(huì)分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設(shè)機(jī)制,既要提高認(rèn)識(shí),調(diào)整管理體制,也要突出重點(diǎn)和重心,建立相應(yīng)的制度和考評(píng)辦法保障機(jī)制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、加強(qiáng)教學(xué)管理干部隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念等方面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與管理。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對(duì)高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會(huì)性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的“一分三”的教學(xué)管理模式?！盎貧w高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實(shí)踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。

三、健全高職教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

高職教育教學(xué)管理目標(biāo)、方法、手段等在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學(xué)管理機(jī)制要求致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎迹瑢?duì)于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統(tǒng);二是完善教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu);三是完善教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評(píng)估，形成立體化的監(jiān)控體系。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。

3.完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機(jī)制。第二，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。第三，構(gòu)建學(xué)院級(jí)教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)工作獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制。對(duì)學(xué)院級(jí)教學(xué)過程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標(biāo)管理。

4.建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系：在考核時(shí)不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對(duì)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

四、高職教育教學(xué)管理的適應(yīng)性改革。

1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密圍繞社會(huì)的需求，以職業(yè)對(duì)技能知識(shí)的實(shí)際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓(xùn)練和技能體系為基礎(chǔ)來設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識(shí)的深度，而是適當(dāng)擴(kuò)展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強(qiáng)操作性和應(yīng)用性內(nèi)容，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學(xué)過程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識(shí)和技能需要，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解和實(shí)際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想上，要形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)觀念。其二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。無論是加強(qiáng)理論教學(xué)，還是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)都有一個(gè)不可回避的問題，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點(diǎn)固定在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。

3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點(diǎn)問題之一。

4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，尤其是高職學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和后勤社會(huì)化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王峰，張曉曉.論高職教育教學(xué)管理之我見[j].中國(guó)教育研究2007，(5).

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十

成人教育主要是針對(duì)社會(huì)成員中被視為成年的人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實(shí)上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質(zhì)上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢(shì)。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)施終身教育。職業(yè)教育是以注重學(xué)生的實(shí)踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時(shí)以保障學(xué)生的就業(yè)為根本目標(biāo)，來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國(guó)民素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點(diǎn)為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內(nèi)容上看，成人教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對(duì)在職從業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員和待業(yè)人員進(jìn)行文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)際能力的教育和培訓(xùn)；二是對(duì)已經(jīng)接受高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的更新和擴(kuò)展知識(shí)、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識(shí)、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調(diào)營(yíng)養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會(huì)文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對(duì)職工的就業(yè)培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)以及對(duì)職業(yè)院校學(xué)生未來從事職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)、技能和職業(yè)能力所進(jìn)行的培訓(xùn)等。通過對(duì)成人教育和職業(yè)教育內(nèi)容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內(nèi)容是高度重合的。因此，這一教育內(nèi)容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從教育形式上看，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識(shí)水平的愿望也越來越強(qiáng)烈，而成人教育剛好能幫助人們實(shí)現(xiàn)這一美好愿望。因?yàn)槌扇私逃饕轻槍?duì)在職從業(yè)人員所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)。其教學(xué)形式主要有成人高考（學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)，函授，夜大）、高等教育自學(xué)考試（自考）、廣播電視大學(xué)（電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育）和遠(yuǎn)程教育等，所有這些教學(xué)形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識(shí)需求的人的需要。而職業(yè)教育教學(xué)形式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其教學(xué)形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識(shí)和技能的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生不但動(dòng)腦，而且動(dòng)手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因此，課堂教學(xué)的特點(diǎn)與要求使得兩者在教學(xué)形式上的溝通與融合成為可能。

二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。

（一）有利于建立相對(duì)獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系。

近年來，職業(yè)教育為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績(jī)的同時(shí)，也存在許多突出問題。通常說來，一個(gè)完整的職業(yè)教育體系應(yīng)該是在內(nèi)部的各個(gè)層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國(guó)很多職業(yè)院校所招收的學(xué)生大都為普通中學(xué)畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)及職業(yè)基礎(chǔ)沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學(xué)生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時(shí)也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實(shí)上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國(guó)務(wù)相繼出臺(tái)了一系列文件，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國(guó)家必須建立起從初級(jí)到高級(jí)且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時(shí)還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，隨著高校的不斷擴(kuò)招，上大學(xué)不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學(xué)歷提升的教育任務(wù)已逐步完成，另一方面成人教育辦學(xué)模式日益“趨同化”，缺乏應(yīng)有的特色，久而久之，成人教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中逐漸失去了自己應(yīng)有的地位。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當(dāng)前，成人教育工作者首先要做的.就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來的學(xué)歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識(shí)和培訓(xùn)職業(yè)技能當(dāng)中，以達(dá)到適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)自己的新發(fā)展。

三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。

（一）完善管理體制，實(shí)行統(tǒng)一管理。

當(dāng)前，我國(guó)成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多矛盾和問題（比如爭(zhēng)搶生源、開空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當(dāng)前的這種多頭領(lǐng)導(dǎo)體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據(jù)具體需要來安排兩類教育相應(yīng)的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設(shè)出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。

（二）盤活存量，優(yōu)化資源配置。

當(dāng)前，我國(guó)的成人教育和職業(yè)教育在各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復(fù)交叉等嚴(yán)重問題，浪費(fèi)了大量的教育資源，同時(shí)也嚴(yán)重地制約了我國(guó)成人教育和職業(yè)教育的教育質(zhì)量和教育綜合效益的提高。加強(qiáng)成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來推進(jìn)職前、職后教育一體化發(fā)展，通過對(duì)成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和綜合效益的目的。目前，我國(guó)的一些院校通過對(duì)成人教育和職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)一體化整合后，調(diào)整了體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復(fù)建設(shè)、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。

（三）實(shí)行雙證書制，契合教育壁壘。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。事實(shí)上，想要再以在職學(xué)歷提高教育來支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，成人教育特別是成人在職教育必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以原來的在職學(xué)歷教育為主全面走向以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標(biāo)定位的方向轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)前，我國(guó)成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉(zhuǎn)軌準(zhǔn)備。目前，我國(guó)成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，這無形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進(jìn)程。實(shí)行雙證書制（學(xué)員證書與技術(shù)等級(jí)證書制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實(shí)施所產(chǎn)生的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學(xué)方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊(duì)伍建設(shè)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)；三是進(jìn)一步完善了教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質(zhì)保障。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)校和教育行政部門積極性，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目補(bǔ)助機(jī)制。

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校和教育行政部門的積極性，加強(qiáng)縣（市）一級(jí)對(duì)成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對(duì)當(dāng)前成人教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的建設(shè)項(xiàng)目和補(bǔ)助資金。項(xiàng)目補(bǔ)助不搞平均主義，而是通過申報(bào)、評(píng)審、公示等多個(gè)環(huán)節(jié)，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的方式確定。以落實(shí)“成人教育與職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)”為目標(biāo)，推進(jìn)中高職院校示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、校企合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體建設(shè)、特聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)目。通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域加強(qiáng)改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵水平。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一

黨的十七大提出,新時(shí)期教育工作的一項(xiàng)重大歷史任務(wù)是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會(huì)通過的中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定進(jìn)一步明確指出,要“重點(diǎn)加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實(shí)行免費(fèi).”

作者：肖蕓作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二

教育工作是一項(xiàng)沒有定數(shù)的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對(duì)。但本著對(duì)教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所真正需要的技術(shù)型人才。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無法達(dá)到預(yù)期的效果。

管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚彩钦T發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)。縱觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會(huì)因素引發(fā)課堂不良行為。

在我們對(duì)比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們?cè)诮虒W(xué)過程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對(duì)自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會(huì)因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是學(xué)生卻錯(cuò)誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會(huì)被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會(huì)對(duì)這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會(huì)促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。

三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。

（一）提高教師綜合能力。

學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)當(dāng)外界對(duì)職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，借著互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)校企合作。

合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展不是很長(zhǎng)，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級(jí)版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識(shí)盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時(shí)間不用很長(zhǎng)，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問題回到課堂中，有針對(duì)性地就問題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)?？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對(duì)原有技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。

四、總結(jié)。

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國(guó)的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（3）.

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三

學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級(jí)職稱教師多,中、高級(jí)職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平差距大。

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對(duì)“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高。

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的科研知識(shí)培訓(xùn),缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無從下手。很多教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時(shí)候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。

1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭(zhēng)辦一些“熱門”專業(yè),面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制沒有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。

1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低。

高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識(shí)在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開展帶來了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。

二、解決的對(duì)策。

2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會(huì),并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊(duì)伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來源,優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三要有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師到國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。

2.3更新觀念,樹立科研意識(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)。

建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動(dòng)員起來,樹立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個(gè)個(gè)作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求。

“貼近市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,要面向社會(huì)、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持“服務(wù)社會(huì)設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果。

高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時(shí)用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對(duì)未來的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求“零距離”對(duì)接。

三、小結(jié)。

綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對(duì)性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四

1.辦學(xué)層面。西部少數(shù)民族辦學(xué)規(guī)模地域優(yōu)勢(shì)明顯不足。辦學(xué)條件有限，教育設(shè)施落后，實(shí)踐場(chǎng)地明顯不足；師資建設(shè)落后，優(yōu)秀師資難于引進(jìn)，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊，師資隊(duì)伍薄弱；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程體系不夠全面，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應(yīng)少數(shù)民族職業(yè)教育。

2.社會(huì)層面。辦學(xué)方針落實(shí)不到位，重知識(shí)輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會(huì)觀念落后，職業(yè)教育認(rèn)同度低。由于教育長(zhǎng)期隱性效應(yīng)，受地域因素，經(jīng)濟(jì)條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對(duì)滯后。處于落后邊遠(yuǎn)地區(qū)，不能很好適應(yīng)新環(huán)境壓力，社會(huì)接受時(shí)代信息較少，被動(dòng)依賴感強(qiáng)，人才就業(yè)地點(diǎn)局限。

3.學(xué)生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生多處于閉塞偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎(chǔ)較差，文化程度參差補(bǔ)齊，學(xué)生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不合理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不夠；人生價(jià)值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強(qiáng)、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟(jì)貧困，依賴心理強(qiáng)，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。

東西部職業(yè)教育辦學(xué)地位懸殊。西部實(shí)訓(xùn)條件不足，師資水平有待提升，校企對(duì)接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實(shí)，縮短差距，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟(jì)提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與東部建立一對(duì)一學(xué)習(xí)。共享資源，幫扶發(fā)展，加強(qiáng)西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)，吸收發(fā)達(dá)院校經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

2.立足地方經(jīng)驗(yàn)，校企深度合作，建立對(duì)口支援積極機(jī)制。貼近市場(chǎng)，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，完善投入機(jī)制，注重內(nèi)涵發(fā)展。

4.推行教材建設(shè)，西部地區(qū)局限于教材的制約，應(yīng)開發(fā)適合學(xué)生的教材，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，有助于學(xué)生探究主動(dòng)學(xué)習(xí)。力求在方法改革的同時(shí)，突破創(chuàng)新。

5.加強(qiáng)學(xué)校管理，在學(xué)生管理上，鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整管理規(guī)定與成績(jī)?cè)u(píng)定，獎(jiǎng)懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學(xué)生確立目標(biāo)，準(zhǔn)確自我定位。樹立正確人生觀，學(xué)會(huì)生存技能，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。

西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)成果，面對(duì)西部少數(shù)地區(qū)普適化和個(gè)性化需求矛盾、統(tǒng)一教學(xué)方法與不同認(rèn)知風(fēng)格矛盾、單一評(píng)價(jià)策略和多元化發(fā)展矛盾，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)特色，開展民族化教學(xué)改革，將民族納入專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。少數(shù)民族區(qū)域應(yīng)發(fā)展自身特色。不應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。

1.突出辦學(xué)專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設(shè)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建設(shè)少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，保護(hù)傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺(tái)，增強(qiáng)少數(shù)民族文化底蘊(yùn)，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，保護(hù)民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實(shí)民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題。

2.重現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)，開發(fā)民族特色教材。雙語(yǔ)教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強(qiáng)在校生少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對(duì)普通教材少數(shù)民族適應(yīng)性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難，激勵(lì)教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生良好自我意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢族優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)方法，探索民族教學(xué)模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生交往技能。由于少數(shù)民族學(xué)生思想觀念價(jià)值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團(tuán)結(jié)，民族文化交流。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，呵護(hù)少數(shù)民族學(xué)生自尊心，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學(xué)生民族意識(shí)強(qiáng)，注重引導(dǎo)民族消極意識(shí)轉(zhuǎn)化為積極意識(shí)，尊重少數(shù)民族語(yǔ)言文字宗教信仰。

通過開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)少數(shù)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，保護(hù)各民族文化，進(jìn)行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟(jì)、發(fā)揮民族特色，進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當(dāng)?shù)厝瞬疟就粱殬I(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復(fù)雜性，在現(xiàn)代學(xué)制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應(yīng)區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五

[摘要]高等教育學(xué)是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的學(xué)科，長(zhǎng)期以來，人們都習(xí)慣于把高等教育學(xué)認(rèn)為是教育學(xué)的分支學(xué)科。其實(shí)，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題沒有分支學(xué)科說那么簡(jiǎn)單。通過對(duì)教育學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科地位。

一、高等教育學(xué)的研究對(duì)象。

從學(xué)科的角度來說，任何一個(gè)學(xué)科都必須有其特殊的研究對(duì)象和研究方法，對(duì)研究對(duì)象的把握直接影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對(duì)它的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)往往并不十分明確。對(duì)于高等教育學(xué)的研究對(duì)象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對(duì)象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)。

高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門科學(xué)，是研究高級(jí)專門人才培養(yǎng)的科學(xué)。――田建國(guó)著的《高等教育學(xué)》(1990)。

上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異，必然會(huì)導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學(xué)科的高等教育學(xué)的問題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問題。

長(zhǎng)期以來，受教育學(xué)局限性的影響，無論是在歷史上還是在現(xiàn)實(shí)中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤”。但是，我國(guó)的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見，那些對(duì)教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會(huì)科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對(duì)獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動(dòng)的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對(duì)現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識(shí)體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的'分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長(zhǎng)期以來，教育系(學(xué)院)里面一直沒有開設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對(duì)象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過對(duì)教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問題。

三、教育學(xué)的演進(jìn)過程。

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)，伴隨著國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)的展開，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐需要，教育學(xué)作為一門學(xué)科便誕生了。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，教育學(xué)就成為了一門必需的課程。對(duì)此，赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》里指出：“也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識(shí)的方法?！被谶@種背景，當(dāng)時(shí)的大學(xué)為了更好地為師范學(xué)校培養(yǎng)師資，便開始開設(shè)教育學(xué)講座。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)，根據(jù)實(shí)踐的需要，其研究對(duì)象只能為普通教育，其關(guān)注的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，其存在的形式是成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門課程。教育學(xué)形成學(xué)科，最大的動(dòng)力來源于社會(huì)實(shí)踐的迫切需求，即普及教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力。“教育學(xué)”便是用來培訓(xùn)職業(yè)教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐。

赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個(gè)原因。其一，教育學(xué)的研究對(duì)象名不符實(shí)，名為教育學(xué)，實(shí)為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書和班級(jí)授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時(shí)候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時(shí)候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門學(xué)科，無論是在研究對(duì)象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來。可以認(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個(gè)人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨(dú)有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個(gè)教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學(xué)卻是以普通教育為研究對(duì)象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓(xùn)的需要，普通教育成了教育學(xué)關(guān)注的主要對(duì)象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀(jì)大學(xué)以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀(jì)上半葉。經(jīng)過了這次大發(fā)展，整個(gè)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的社會(huì)影響開始顯現(xiàn)，高等教育開始引起學(xué)者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學(xué)局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的對(duì)象。傳統(tǒng)的教育學(xué)仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系。

以中國(guó)為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，高等教育研究毫無基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無從談起。當(dāng)時(shí)的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時(shí)的教育系由于對(duì)高等教育毫無研究，因此對(duì)于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國(guó)的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國(guó)的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國(guó)高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

不少學(xué)者形成了“由普通教育學(xué)而高等教育學(xué)”的研究方式。這種方式雖然促進(jìn)了高等教育學(xué)的初建和成型，但也使高等教育學(xué)成為普通教育學(xué)的直接延伸和簡(jiǎn)單移植，高等教育學(xué)自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢(shì)的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對(duì)普通教育學(xué)的依賴，站在高等教育學(xué)立場(chǎng)上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨(dú)立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實(shí)上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨(dú)立學(xué)科，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因?yàn)樵趯W(xué)科的含義里，一個(gè)重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制?？梢韵胂?，如果教育學(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在教育學(xué)的門下開展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門下既無法建制，又無法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實(shí)上，既然高等教育研究有了自己獨(dú)立的建制，那么證明自己是獨(dú)立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨(dú)立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

對(duì)此論述，很多學(xué)者可能不以為然。因?yàn)?，在一般人的眼里，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，這種想法無論是從歷史還是從現(xiàn)實(shí)來講可能都是對(duì)于常識(shí)的一種誤解。原因在于，如果教育學(xué)是完備的，高等教育自然而然是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育管理學(xué)一樣，就是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無需爭(zhēng)論高等教育是不是學(xué)科，能不能成為學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)是不完備的，教育學(xué)僅限于教育學(xué)，這時(shí)說高等教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，則有其名無其實(shí)。因?yàn)?，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關(guān)系，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。

高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立的歷史還很漫長(zhǎng)。近年來，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會(huì)出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立問題可能自動(dòng)消解，高等教育作為一門學(xué)科將不再成為問題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會(huì)成為有源之水，有本之木。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王道俊，王漢讕.教育學(xué)，1999.

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六

當(dāng)前，隨著改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，我國(guó)高職教育的發(fā)展也正在由“供給導(dǎo)向”逐漸向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。高等職業(yè)教育改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內(nèi)容很多，涉及社會(huì)觀念、教學(xué)理念、體制機(jī)制等諸多方面，本文重點(diǎn)圍繞高職院校如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求搞好專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式改革提出如下三點(diǎn)思考。

一、專業(yè)設(shè)置——與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接與互動(dòng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，目的就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，而高職院校的專業(yè)設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設(shè)置能否與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接與互動(dòng)，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導(dǎo)向賦予高職教育很強(qiáng)的市場(chǎng)特征，正如能生產(chǎn)適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會(huì)急需的、搶手的人才的學(xué)校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個(gè)意義上講，哪個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接的好，并能根據(jù)社會(huì)需求的變化適時(shí)做出調(diào)整和組合，這樣的學(xué)校就能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求。

社會(huì)需要什么樣的人才，這是高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須考慮的一個(gè)關(guān)鍵問題。這里涵蓋兩個(gè)方面：一是當(dāng)前市場(chǎng)缺什么樣的人才，是現(xiàn)實(shí)需要問題；二是未來幾年內(nèi)，市場(chǎng)將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢(shì)問題。這兩個(gè)方面，都具有很強(qiáng)的市場(chǎng)特征，是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因?yàn)槿绱?，高職院校在?guī)劃設(shè)置專業(yè)時(shí)，對(duì)自身所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)識(shí)。具體講，從宏觀層面上：需要對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。從中觀層面：需要對(duì)國(guó)家特別是學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進(jìn)行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準(zhǔn)確把握了這三個(gè)層面，才能做到審視現(xiàn)實(shí)、前沿研究、全面規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的對(duì)接與互動(dòng)。

2.專業(yè)設(shè)置要突出行業(yè)特征。

在設(shè)置專業(yè)前必須綜合考慮社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，認(rèn)真進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識(shí)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化。可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性專業(yè)目錄。

3.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求的多變性。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設(shè)置必須“適應(yīng)市場(chǎng)需求”，不僅要適應(yīng)當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關(guān)注由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)而帶來的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的未來需求。當(dāng)然，專業(yè)調(diào)整不能草率、盲目、要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)造成人、財(cái)、物的巨大浪費(fèi)。

4.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求的多樣性。

科學(xué)技術(shù)日趨綜合化的趨勢(shì)，使職業(yè)技術(shù)人員在實(shí)際工作中遇到的往往不僅是單純的技術(shù)問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對(duì)職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)覆蓋面，形成“一專多能”效應(yīng)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日趨綜合化的趨勢(shì)，利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

二、課程設(shè)計(jì)——突出知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，不應(yīng)再單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

1.根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

高職院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建以滿足社會(huì)需求為依托的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場(chǎng)的變化，特別是生產(chǎn)技術(shù)呈復(fù)合化的趨勢(shì)，可將課程分類組織成若干模塊，進(jìn)行課程的重組和調(diào)整，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地綜合。結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，不斷調(diào)整和充實(shí)課程內(nèi)容，充分反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性。由于社會(huì)需求隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個(gè)不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等職業(yè)特點(diǎn)。

2.圍繞“應(yīng)用”設(shè)計(jì)好理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

按市場(chǎng)需求的發(fā)展變化對(duì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課和實(shí)踐課的課程設(shè)置及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修訂乃至更新。處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學(xué)和人文科學(xué)、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，認(rèn)真研究各類課程之間的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，以滿足學(xué)生從業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要。

3.緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生人文素質(zhì)課程。

學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，將面對(duì)的是豐富的、多元的、復(fù)雜的文化環(huán)境，如果學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力比較差，就會(huì)直接影響高等職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的順利對(duì)接，除了圍繞“技術(shù)應(yīng)用能力”設(shè)計(jì)好理論和實(shí)踐教學(xué)體系外，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從高職院校實(shí)際情況看，不可能開設(shè)系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)課程。要解決好這個(gè)問題，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮高職教育的特點(diǎn)，可重點(diǎn)設(shè)置能夠顯在地作用于學(xué)生的人文能力的培訓(xùn)課程，這種課程的設(shè)置主要是通過對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時(shí)的局限性，更多的是把學(xué)生人文能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生人文素質(zhì)的作用。

三、教學(xué)模式——推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元制”

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而不是那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但畢業(yè)后仍需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學(xué)模式上應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由過去的以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是由注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要抓好以下二個(gè)方面：

1.實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)板擦包打天下的狀況，一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練；另一方面要組織學(xué)生深入到實(shí)踐一線，通過崗位實(shí)訓(xùn)，提高其從事相關(guān)崗位群的實(shí)際工作能力。與此同時(shí)要聘請(qǐng)部分職業(yè)經(jīng)理、總工程師擔(dān)任學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的指導(dǎo)顧問。同時(shí)，還要更多地引進(jìn)多媒體技術(shù)，嫁接改造現(xiàn)有的教學(xué)手段，堅(jiān)持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學(xué)，增加學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的立體感、動(dòng)態(tài)感。為適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)當(dāng)重視與真實(shí)職業(yè)情境直接相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的創(chuàng)建，結(jié)合學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地包括校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。有條件的學(xué)校要盡可能做到：從實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工具到現(xiàn)場(chǎng)工況都按照實(shí)際的職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接使用，把學(xué)習(xí)情境塑造成“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”的“真實(shí)存在”的狀態(tài)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運(yùn)行機(jī)制。

緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的運(yùn)行機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求對(duì)接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)能否真正辦出高職特色的關(guān)鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學(xué)校管理和重大事項(xiàng)決策，與學(xué)校共同把握辦學(xué)方向；可向?qū)W校提出人才需求的規(guī)模與條件，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機(jī)制；另外，企業(yè)還可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、師資和費(fèi)用。從學(xué)?？矗号c企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)實(shí)力配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作學(xué)校的兼職教師，幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。這種合作或共建，對(duì)企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院是互補(bǔ)的，能達(dá)到企業(yè)和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實(shí)際上是一種市場(chǎng)運(yùn)作行為，是對(duì)人才市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)的一個(gè)深度挖掘，因此，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯(lián)系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對(duì)方所需，主動(dòng)上門推銷自己，當(dāng)然，教育行政主管部門也應(yīng)主動(dòng)服務(wù)，搞好牽線搭橋，推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合。

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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,高校每年都以較大的比例擴(kuò)招.在高等教育普及化的`今天,作為我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國(guó)家在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對(duì)于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關(guān)注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務(wù).

作者：吳世香作者單位：山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院刊名：法制與社會(huì)英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國(guó)特色

集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十八

摘要:當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機(jī)會(huì)不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學(xué)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著奠基性的推動(dòng)作用，是推動(dòng)西部教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，促進(jìn)西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障。因此，學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造良好人文環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育的發(fā)展往往與國(guó)家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動(dòng)力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育，因此相對(duì)來說西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。

(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均。

目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91．0%，但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過程，保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級(jí)的男女比例為3:1。

(二)師資力量不足。

青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來，國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè)，人才流失嚴(yán)重，教育資源積累難以提高，青海省累計(jì)流失人數(shù)超過3萬(wàn)人，調(diào)走或者自動(dòng)離開青海的科技人員估計(jì)5萬(wàn)人以上［3］，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。

(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理。

教師普遍認(rèn)同教學(xué)過程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進(jìn)修過，聽過很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_課，確實(shí)如你們所說的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實(shí)比我們強(qiáng)得多”，但在實(shí)際教學(xué)過程中情況并非如此樂觀。教師b認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識(shí)我們也了解，但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生a逃學(xué)，沒上學(xué)也沒回家，家長(zhǎng)和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會(huì)自己回家”，三天以后a確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。

(四)特殊兒童混班教學(xué)。

特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進(jìn)行說明:三年級(jí)小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多，我并不能認(rèn)清所有學(xué)生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動(dòng)作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因?yàn)橐鲅郾＝〔伲仨氁薪處熓卦诎嗉?jí)中，我就暫時(shí)留在班級(jí)中了，實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因?yàn)樘鞖廨^熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂Ｎ以趲退獣r(shí)很多其他學(xué)生圍了過來，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時(shí)是一小撮蠶豆，有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng)，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流，這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。在這個(gè)班級(jí)中，特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育，學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。

二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析。

試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。

(一)財(cái)政撥款的效率。

當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對(duì)固定的資金來源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級(jí)政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。

(二)社會(huì)觀念的偏差。

生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn)，“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里，教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。

鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。

(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境。

由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外，為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽，既能豐富課余生活，又能促進(jìn)各民族間的文化交流，維護(hù)民族統(tǒng)一。

(二)轉(zhuǎn)變教育觀念。

轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過程中應(yīng)注重教師的作用，主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個(gè)人能夠成功，因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，而非此長(zhǎng)彼消的過程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價(jià)值，認(rèn)同教師的作用，進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望，間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。

1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。

高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動(dòng)人;第三，鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)，使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。

2．改善教師生活待遇。

政府部門和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力，此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問題進(jìn)行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開展提供物質(zhì)性保障。

3．積極引進(jìn)東部地區(qū)人才。

教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進(jìn)西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時(shí)，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟(jì)條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進(jìn)外地人才，首先應(yīng)促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達(dá)地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn);其次促進(jìn)東西部文化交流，如江蘇省對(duì)口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動(dòng)已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。

作者:包鈺單位:南通大學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］徐小洲．教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較［j］．人民論壇，(12):18．。

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