總結是一面鏡子,它能夠反映出我們的優(yōu)點和不足,讓我們更好地成長。在總結中,可以適當?shù)剡\用一些案例和實例,更加生動有趣。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢?以下是小編為大家收集的總結范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
古詩所見小池教學設計篇一
教學目標:
1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文;背誦課文。
3.圖文結合,通過朗讀,感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點:
1.學會本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備:生字卡片、教學掛圖。
課時劃分:1課時。
學情分析。
內容中情景交融,動靜相宜,從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導學生反復誦讀,進面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。
教學過程。
一、談話導入。
師:小朋友們,在夏天的時候,大家都喜歡做些什么呢?
[通過自由談話,激發(fā)上課熱情]。
師:夏天有趣的事可真多,可以放牛、可以捉魚呀!古時候有個叫袁枚的詩人,他特別喜歡走動。有一天呀,他來到一片樹林里,看到一幅非常有趣的畫面,于是呀,他把看到的寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》,意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。
板書課題題,學生齊讀課題。
二、初讀課文。
師:大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎?(出示掛圖)請認真觀察圖,聽老師讀這首詩。
[通過教師的朗讀,學生結合圖,初步感知課文內容]。
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么有趣的畫面?
生:牧童、黃牛、蟬……。
師:原來他看到了一個可愛的牧童,多有趣的一首詩呀!現(xiàn)在,我們大家讀讀這首詩,邊讀邊用“o”把生字圈出來,讀一讀。
1.檢查自讀情況。
2.學生自由交流,教師適機幫助學生強化認識。
[抓住字詞,扎實訓練]。
閉:門+才,大家做動作:閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴。
立:童—里,立正、起立就是這個立。
蟬:蟲+單,它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候,特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,別稱:“知了”。
牧童:放牛的孩子。
捕:是一個動作。
3.學生自由朗讀,力求把詩通順。
師:現(xiàn)在,調皮的字寶寶躲進課文中去了,但是,我們還是認識他們。大家齊讀古詩。
[通過朗讀,熟悉字詞]。
三、細讀課文,了解詩句的意思。
1.學習“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”
師:牧童在干什么?此時,他的心情怎樣?從哪看得出來呢?
生:牧童騎在牛背上放牛,一邊唱著歌。
師:對,騎在牛背上多神氣呀,一邊看景色,一邊唱歌。你們都是快樂的兒童,想不想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。
[邊做動作邊朗讀,引導孩子理解牧童的高興心情]。
2.學習“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立?!?/p>
師:牧童在牛背上聽到了什么,想到了什么?為什么卻“閉口”呢?
生:他怕吵到別人;
生:他想捉蟬。
師:他為什么這樣想呢?
生:因為他眼睛看著大樹。
生:詩里說“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。
師:講得真棒!那假如你是那個牧童,看到樹上一只蟬,會怎么做呢?給大家表演一下。
四、朗讀古詩,背誦古詩。
1.教師范讀,學生邊聽邊體會詩的節(jié)奏。
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
2.指導朗讀,讀出第一句的愉快語氣,讀出第二句牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。
3.學生分組讀、帶讀、對讀。
4.有感情地背誦古詩。
[通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣]。
5.想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬?
五、總結。
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?
六、版書設計。
所?見。
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
古詩所見小池教學設計篇二
教學要求:
1、引導學生理解詩的內容,感受詩中描寫的情景,進行美的教育,培養(yǎng)想象能力,激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。
2、學會本課生字,理解重點詞語和詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦和默寫課文。
教學重難點:
1、理解詩句意思,體會作者感情。
2、根據(jù)詩意,體會意境是難點。
教學時間:一課時教學準備:電腦制作"小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫"等軟件。
教學過程?:
一、激趣引入。
同學們學過很多古詩,你還記得哪首,請你給大家背一背。這些古詩韻律優(yōu)美,語言簡潔,好讀又好記,大家都喜歡讀古詩,今天我們要再學習一首古詩,題目叫《小池》,板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、現(xiàn)在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習。出示學習要求:
1、了解詩人生平。
2、理解題目意思。
3、學會生字新詞。演示課件"詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫"。
三、檢查自學情況。
1、"小池"的作者是誰?他是什么朝代的人?
3、詩中有幾個生字?示"柔"字,這個字讀作什么?
(1)"柔"是什么結構?怎樣拆分,編碼是什么?
(2)"柔"可以組哪些詞?在詩中組的什么詞?
(3)"柔"有四種意思,晴柔的柔選哪種字義比較合適?
(4)把"柔"字打三遍,再用"柔"字組兩個詞。
4、再讀古詩??催€有沒有不懂的詞。
四、同學們前面三個要求學得不錯,請大家繼續(xù)按下面的要求學生。
出示:4、理解詩句意思。抽讀要求。
1、請一個同學朗讀全詩,其他同學邊聽邊看圖,想想這首詩寫了哪些景物?演示課件。
指導讀出舍不得的語氣。
指導讀出喜歡的語氣。
(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀,讀出舍不得和喜愛的語氣。
5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢?
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說,注意詩句中內容之間的聯(lián)系。(自己說,互相說,當眾說)。
7、總結:是啊,清清的泉水,茂密的大樹,嬌嫩的荷葉,可愛的蜻蜓夠成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來,這里真是太美啦!
五、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思,下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。出示第五個學習要求:體會詩人感情。
1、認真聽范讀,注意哪些地方有停頓,哪些地方有重音?課件演示。
2、下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。
3、抽讀評價。
4、背誦全詩。
七、小結學法。今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩,體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。
八、打開計算機,按要求做練習。
古詩所見小池教學設計篇三
1.認識“所、牧”等12個生字,會寫“詩、林”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀,背誦古詩。
3.想象詩中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。
過程與方法:引導學生朗讀感悟、自主識字。
教學重點:認識“所、牧”等12個生字,會寫“詩、林”等6個字。
教學難點:體會詩歌的韻味和美好的意境。
課前準備:生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、音樂。
第一課時。
一、激趣引入。
同學們學過很多古詩,你還記得哪首,請你給大家背一背。這些古詩韻律優(yōu)美,語言簡潔,好讀又好記,大家都喜歡讀古詩,今天我們要再學習一首古詩,題目叫《所見》,板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、檢查自學情況。
1、了解詩人生平。袁牧(1719—1798),浙江錢塘(今杭州市)人,清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。
2、理解題目意思?!八姟保丛娙伺既豢吹降囊环町嬅?。那袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩。(學生聽教師范讀古詩。)。
3、學會生字新詞。我會認,認識黑板上的生字新詞。
三、初讀感知,自學存疑。
1、齊讀,借助拼音,讀準字音。
2、自由讀,圈出不理解的詞語、句子。
3、小組讀,合作學習,理解詞義。
四、再讀感悟,解決疑難。
1、自由讀,結合圖畫理解詩意。
2、小組內交流自學。
3、課堂討論自學中的疑難處,教師相機點撥。(朗誦指導:牧童/騎/黃牛,歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬,忽然/閉口/立。第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。)。
4、教師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。
五、品悟古詩,熟讀成誦。
(一)細讀古詩,了解詩句的意思。
1.自讀每句詩,小組交流討論詩意,師再點撥。
2.指名說說每句詩的意思。
3.組織交流對詩句的理解,教師引導學生品悟詩意,作小結。
a.前兩句詩寫了牧童的神態(tài),心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想,牧童的機靈敏捷的動作,神態(tài)變化,抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫,生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c.整首詩語言清新流暢,明白如話,使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。(二)朗讀古詩,背誦古詩。
1.教師范讀,學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛,意欲/捕鳴蟬,歌聲/振林樾,忽然/閉口立。
2.指導朗讀,讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣,讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)。
3.有感情地背誦古詩。
六、啟發(fā)想象,感情朗讀。
1、聯(lián)系詩意,激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀。
七、拓展:詩中寫的牧童捉到蟬了嗎?
八、書寫生字。
1、示范指導:這節(jié)課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。(粉筆演示,重點指導“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點,注意點的位置。)。
2、自由練習書寫。
第二課時。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
1.復習鞏固?背古詩《所見》。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立。
3.(出示美麗的大自然的圖片。)同學們,看看這大自然吧,萬物總是那么和諧的相處,使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首:《小池》(板書:2小池)。
4.介紹作者:這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖,初讀課文。
1.出示圖片,說說看到了什么?(小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒)(板書:泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓)小池美嗎?美在哪里?(指導看圖,用自己的話說說)。
2.詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認識的字,請拼音朋友幫幫忙。
3.學生自由讀詩,要求:讀準字音,讀順詩句。
4.檢查自讀情況。出示生字:惜、洗、柔。并指名讀全詩,老師正音。
5.同桌合作,試讀課文。檢查字音,糾正讀錯了字音。
6.全班齊讀。
三、指導朗讀,體會詩意。
1.指導一、二句。
(1)指名讀詩的一二句。
(2)看課件。老師配樂說:一道細流緩緩從泉眼中流出,沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下,將樹陰投入水中,忽明忽暗,清晰可見。
(3)這么寧靜的景色,我們該怎么讀呢?(聲音要輕柔、甜美、速度稍慢)。
(4)學生自由練讀。
(5)指名讀。
(6)男女比賽讀。
2.指導朗讀三、四句。
(1)看課件。老師配樂說:荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。)。
(2)哪位同學知道,這是描寫什么季節(jié)的池塘?為什么?(初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉才剛剛露出尖尖角,說明這是剛到夏天的時候)。
(4)指名反復讀。這首詩語言清新活潑,描寫動靜結合、情景交融,適合反復吟詠想象,加深體會。教學中應以讀為主,讀出詩情畫意。指導朗讀時可參考下列提示讀出節(jié)奏:泉眼無聲/惜/細流,樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上頭。
(5)全班朗讀。
3、有感情的朗讀整首古詩。
四、老師范讀,想像詩境。
1、老師配樂范讀,學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
2、指名說想像到了些什么。(學生自由發(fā)揮,可以和詩中的一樣,也可以聯(lián)想更多的東西)。
五、背誦古詩,總結全詩。
1.全班比賽背。
2.你喜歡這首古詩嗎?為什么?(板書:寧靜、美麗)。
3.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分,大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn),去觀賞,去贊美。當然,大自然更期待你們去愛護萬物,保護環(huán)境。這樣,美景才會越來越美,越來越多。
六、指導生字。
1、給生字組詞。
2、指導寫字。三個生字字形都比較復雜,教師應逐字示范,指導寫好。
注意:
惜:左右結構。注意左邊“忄”的筆順:忄。右邊“昔”字,應寫得略寬些。
照:上下結構。上部“昭”字,占三分之二格,四點底要寫得呼應顧盼。
柔:上下結構,容易寫長。書寫時“矛”字時應寫短而收縮一點兒,“木字底”要寫舒展些。
七、布置作業(yè)。
1、默寫古詩。
2、畫畫你心中小池的樣子。
相關知識:楊萬里(1127~1206),字廷秀,號誠齋,吉水(今江西吉水)人。他是我國南宋時期一位具有獨特風格的詩人,與陸游等并稱“南宋四大家”。他一生中寫下了2萬多首詩,是我國歷史上寫詩最多的作家。但僅有一小部分流傳了下來。楊萬里的詩直接從自然景物中選取題材,而不從書本文學上翻新出奇。他對于自然界有特別濃厚的興趣,自然界的一切,大到高山流水,小到游蜂戲蝶,全都被他寫進詩里。他對自然觀察得細致,領會得深刻,描寫得生動逼真。楊萬里的作品有三大特色:一是寓于幽默詼諧中的風趣;二是豐富新穎的想象;三是自然活潑的語言。
古詩所見小池教學設計篇四
一、教學思路:
《小池》是一首描寫初夏池塘美麗景色的古詩,作者(宋朝)楊萬里運用豐富的想象展開聯(lián)想,使詩中的景物生機勃勃。本課利用校園虛擬網(wǎng)的構建,提供學生自主學習的資源,并充分調動課堂的一切“人力”及“非人力”資源,在教師與學生、學生與學生多維互動的教學民主中,讓孩子主動參與、平等參與、自信參與、合作參與、全程參與,在參與中走近古詩,體會詩意,感悟詩意,運用語言。本課教學設計力圖打破傳統(tǒng)逐字,逐詞、逐句來講析古詩的模式,從教教材轉變?yōu)橛媒滩?,努力探索充滿生命與活力的課堂教學新模式。
二、學生分析:
在平時的學習中,學生通過“古詩角”、“課前一首詩”等形式對古詩已有一定的積累,而且作為“四結合”的實驗班級,三年的計算機知識學習,學生已經(jīng)掌握了window98、powerpoint、ie瀏覽器、frontpage等的使用方法,為本課的學習奠定了基礎。
三、教學目標分析:
能利用虛擬網(wǎng)學全本課生字詞,理解詩句,用自已的話描述詩的意思。
誦讀古詩,根據(jù)詩句想象出荷池的美景,培養(yǎng)學生的想象能力,創(chuàng)造能力,表達能力,激發(fā)其熱愛美好事物的情趣。
課堂注重學生的參與過程,讓學生掌握:利用網(wǎng)上資源和相關軟件來篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息、富有個性地運用信息的學習方法。
加強民主的師生互動,生生互動;培養(yǎng)學生間良好的合作精神;讓學生學會評價,并且能正確地對待評價。
步驟教師行為學生行為。
課前自行組織以各種形式誦讀學過的古詩。
引導自學1、利用課本,讓學生誦讀古詩;
2、讓學生質疑,查閱網(wǎng)上資料自行解疑,初步理解詩意;
2、學生質疑;通過查閱網(wǎng)上的資料自讀、自悟,并交流匯報;
3、獲取、處理網(wǎng)上的各種資料,制作幻燈片;交流作品,互相評價。
擴展學習1、讓學生構建自已心中“小池”的景色,制作幻燈片,寫下感受;
2、師生互動交流評價。
古詩所見小池教學設計篇五
教學目標:
知識與能力:學會本課6個2。了解詞語的意思。
過程與方法:正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
情感態(tài)度價值觀:通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
教學重、難點:結合想象進行古詩的學習,讓學生學會學習古詩的方法。
教學準備:多媒體課件,生字卡片。
教學過程:
一、談話導入。
師:同學們你們認識這是什么動物嗎?它的名字叫蟬,也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉,不過它的叫聲你一定聽過,有人捉過它嗎?老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子,這不有一天被詩人袁枚看見了,還為他寫了一首詩呢,這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。(板書課題,齊讀課題)。
二、學習探究,理解古詩含義。
師:袁枚到底看到了些什么?下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天,共同來欣賞一下這首詩。(播放課件,學生聽范讀古詩)。
師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?
生:他看見了一個小牧童。
生:他還看見了樹上有一只蟬。
生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!就讓我們帶著下面的目標來學習吧?。ǔ鍪緦W習目標、讀一讀)。
師:在明確了學習目標后,現(xiàn)在就請同學們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況,了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,就可以摘下來了,在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:
所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)。
閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)。
立:(引導:立正的立就是這個立。)。
蟬:(引導:蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀,所以人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上)。
牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童)。
捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)。
師:現(xiàn)在,調皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,同學們還認識他們嗎?讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊:再讀古詩,入情入境。
師:這首詩一共有幾句話?(兩句)我們先來看看第一句,誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢?下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看!
播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。
師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!
多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林,小牧童的心情怎么樣?那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。
(學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀)。
師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動作)。
師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?
生:(得意的邊做動作邊朗讀。)。
師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦!(播放笛子曲:《快樂的小牧童》)。
生:(騎黃牛,讀古詩。)。
師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌V挂魳罚皣u!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。
生:他可能怕吵著別人了。
生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。
師:你為什么這樣想?。?/p>
生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。
生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立?!本褪钦f他想住蟬。
(學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)。
師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導孩子在讀的時候入情入境。)。
(自由朗讀)。
師:誰來讀一讀?
生:(很大聲地讀)。
師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。
生:(小聲地讀)。
師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。
生:(齊讀)。
師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?
生:(眾說紛紜,有的認為捉到了,有的認為沒捉到。)。
師:假如你是小牧童,你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)。
鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。
師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?
生3:高興。
生:喜歡。
師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。
(練習背誦)。
三、指導書寫。
1、示范指導:這節(jié)課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。(粉筆演示)。
2、自由練習書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)。
四、拓展延伸。
教后反思:
這是一節(jié)古詩課的教學,我認為古詩最重要的是詩趣,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點入手。
一、運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學中就運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。在想象中,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
二、通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是讀出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過朗讀來完成的。
當然,在教學的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題,比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神,想象與現(xiàn)實不能很好的結合等,在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。
古詩所見小池教學設計篇六
教學目標:
1.理解詩的內容,感受詩中描寫的情景,激發(fā)熱愛大自然的情趣。
2.認識4個生字,會寫4個生字,朗讀并背誦古詩。
3.理解重點詞語和詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
教學重難點:理解重點詞語和詩句的大意。
讀詩聯(lián)想畫面,感受詩歌清新自然的寫作特點。
第一課時。
一、激趣引入。
1. 同學們我們以前學過一首古詩池上誰還記得,指名背出,這首詩主要寫了什么?在池塘里小孩偷采蓮花的事情.今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩,題目叫《小池》,板書題目。
2.介紹作者:這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖,初讀課文。
1.同學們小池指的是小荷花池,也叫小荷塘。那么你們想象一下夏日的小荷塘都會有什么美麗的景象呢?學生自由想象并用語言描繪.
2.課件出示小荷塘畫面.我們一起看看屏幕,看看課文里的小池塘里都有什么?.說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。那么詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀吧.不認識的字,請拼音朋友幫幫忙.
3.學生自由讀詩,學習生字.
4.檢查自讀情況.
(2)同樣方法學習”廷”和”蜓”.
(3)指名讀全詩,教師正音.
5.全班齊讀。
三、指導朗讀,體會詩意。
1、請一個同學朗讀全詩,其他同學邊聽邊看圖,想想這首詩寫了哪些景物?演示課件。
(1)指導讀出舍不得的語氣。
(2)學生自由練讀.
(3)指名讀.
(1)指導讀出喜歡的語氣。
(2)學生練讀,男女比賽讀.
(喜愛)請同學們把兩行詩連起來讀一讀,讀出舍不得和喜愛的語氣。
指名讀,賽讀.
5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢?
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說,注意詩句中內容之間的聯(lián)系。(自己說,互相說,當眾說)。
7、總結:是啊,清清的泉水,茂密的大樹,嬌嫩的荷葉,可愛的蜻蜓夠成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來,這里真是太美啦!
8.指名反復朗讀,指導讀出語氣。
9.全班朗讀.
10.有感情的朗讀小詩.
四.總結:。
小池只是大自然中的一個非常非常小的部分,大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn),去觀賞,去贊美。當然,大自然更期待你們去愛護萬物,保護環(huán)境。這樣,美景才會越來越美,越來越多。
五.小結:你學會了什么?
六.板書設計。
小池。
泉眼惜。
樹陰愛。
小荷露。
蜻蜓立。
第二課時。
教學目標:。
1、理解詩的內容,朗讀并背誦古詩。
2、想象詩中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。
教學重點:學會本課生字,會朗讀背誦課文。
教學過程:。
一、復習。
1、指名朗讀古詩.
2、總結說說古詩大意.
3、齊讀古詩.
二、老師范讀,想象詩境。
1、老師配樂讀,學生閉上眼睛邊聽邊想象一幅小池圖.
2、指名說想象到了些什么?(學生自由發(fā)揮,也可以和詩中的一樣,也可以聯(lián)想更多的東西)。
3、把你想象到的用你手中的筆畫下來,看誰畫得最美.
三、背誦古詩,總結全詩.
1、在理解詩的基礎上背誦古詩.
2、全班背誦.
3、指名背誦.
4、結合剛才畫的圖,邊聽音樂邊被動古詩,體會這首詩描寫的妙處.
5、總結:這首詩,詩人選擇一個小小的水池,寫了四種自然景物.采用動靜結合的方法,顯示出初夏時節(jié)小池的蓬勃生機,表現(xiàn)了詩人對自然景物的喜愛之情..
四、指導生字。
1、給生字組詞。
2、指導書寫。
五、布置作業(yè)。
1、默寫古詩。
2、找一找楊萬里的詩背一背。
3、完成課后練習題,查找相關花的資料。
古詩所見小池教學設計篇七
3、提高學生的理解能力、想象能力和創(chuàng)作能力。
教學重點:了解給古詩配畫的知識,學會用畫面表達詩意。
教學難點:通過熟讀古詩,理解詩境,通過畫面內容體現(xiàn)“詩中有畫,畫中有詩”的最佳效果。
教具準備:鉛筆、橡皮、蠟筆、紙、示范作品、課件。
教學過程:一、師生問好。
二、激趣導入。
1、談話:同學們,今天我們在上課之前先來進行我們學過的古詩的背誦比賽,看誰能背得最多,誰就是我們班的“大詩人”,好嗎?(學生興趣激起,比較踴躍。)“好”
2、背誦古詩。
今天我們就來學畫一畫“詩配畫”。
三、授新課。
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
生:作者楊萬里,泉眼無聲惜細流,樹蔭照水愛晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
2、學習古詩大意。
3、精美圖片欣賞(課件出示荷花、蜻蜓的圖畫,教學生認真觀察)。
4、傳授荷花、蜻蜓的畫法。
《1》、荷花分花苞和已經(jīng)開放的荷花,注意強調畫法。
《2》、畫蜻蜓時要注意蜻蜓飛翔時翅膀的變化。
5、張貼師示范作品叫學生欣賞。
6、師在黑板示范畫作品,激發(fā)學生創(chuàng)作熱情,并在黑板寫出作畫步驟:用鉛筆畫輪廓——用黑色水性筆描黑——用蠟筆上色。
7、學生學畫《小池》詩配畫。
四、佳作講評。
五、課堂總結。
古詩把色彩美、畫面美、意境美融為一體,做到“畫中有詩,詩中有畫”希望同學們能通過這一節(jié)課把祖國的古文化發(fā)揚光大。
六、拓展:簡單介紹中國歷史上的“詩仙”、“詩圣”。
七、布置作業(yè):在你學過的古詩中你最喜歡哪一首,給它配上畫。
古詩所見小池教學設計篇八
1、復習鞏固“所”、“牧”、“捕”、“蟬”等生字。
2、理解古詩意思,并能有感情地朗讀。
3、背誦這首詩。
在識字的基礎上朗讀并背誦古詩。教學難點:理解古詩意思。
課件課時安排:第二課時。
一、復習生字,導入新課。
(出示蘋果樹圖片)同學們,看到這課蘋果樹,你們想不想去摘蘋果???下面大家舉手來摘蘋果認字吧!
出示生字,學生舉手認讀并組詞。(所、牧、捕、蟬、閉、立、詩、林童、黃)。
二、初讀詩歌。
1、播放詩歌錄音,學生認真聽詩歌中每個字的讀音,并感受詩歌的韻味。
(1)見是什么意思?(看見)。
(2)“所見”就是指所看見的東西。
3、介紹作者。(袁枚是我國清代詩人)。
4、教師領讀古詩,學生跟讀,注意個別字的發(fā)音。
5、要求學生朗讀古詩,畫/號表示停頓。
三、精讀古詩,理解詩意。
1、出示課文插圖,學生觀察,說說圖中看到的畫面。圖中你看到了誰?他在干什么?(放牛的孩子,騎在牛背上。)這是我們看到的,想象一下,他還在干什么?(他在唱歌)。
2、出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。振:傳遍的意思?!傲珠小笔侵该艿臉淞帧?/p>
師:他的歌聲怎么樣?詩人是怎么描述的?
生:他的唱歌優(yōu)美動聽、響亮的'歌聲在茂密的樹林中振蕩。
3、多可愛的孩子啊,多美的古詩啊,讓我們再來讀一讀。(出示古詩、請個別學生來讀一讀)。
四、背誦古詩。
采用多種方法背誦這首古詩,看看誰先背會。
五、課堂小結。
在認識生字的基礎上我們學完了這首古詩,大部分同學都已經(jīng)背誦下來了,大家課后再去感受古詩中描寫的美景吧!
古詩所見小池教學設計篇九
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫,給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面,根據(jù)教材的特點和低年級學生的認知水平,設計了以下幾個環(huán)節(jié)來引導學生學習這首古詩。
一、以讀為本,讀通讀熟。
把課文讀通,對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠不忘。”因此,在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍,讀準字音,讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字,采用帶拼音讀、打亂順序讀,去掉拼音讀,個別讀、領讀等多種形式來讀準字音后,再留給學生充足的時間讀古詩,把古詩讀熟,讀得瑯瑯上口。
二、淡化詩意,品析誦讀。
古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友,繁瑣的講解、過多的斟字酌句,只會適得其反,產(chǎn)生厭學情緒。對于詩意的理解,只要學生借助插圖,明白大意即可。在學生提出疑問的地方,如“尖尖角”、“泉眼”、“晴柔”等字詞,可充分運用多媒體課件給學生指點迷津。在節(jié)奏輕快的古箏樂曲中,教師用娓娓動聽的話語描繪詩中的景色,讓學生領略小池塘的自然風情,接受美的熏陶。
三、多認少寫,自主識字。
語文課程標準明確指出:在低年級的閱讀教學中,識字、寫字是重點。因此,在學生理解課文后,應創(chuàng)設一個輕松、開放的平臺,讓學生與生字直接對話,用不同的方法識記生字,組織學生合作交流,實現(xiàn)資源共享,并讓學生進行擴詞、說話練習,增加詞匯量,拓寬思路。留出5~8分鐘的時間指導學生寫字,教師嚴格要求,嚴格訓練,讓學生感受漢字的美,并養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。
古詩所見小池教學設計篇十
教師:炎熱的夏天過去了,同學們換上了長衣服,天氣一天天涼爽起來,秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧!
2、讀第三組課文的導學。
教師:一起來讀讀第三組課文的導學,看看講了什么。
學生讀完后教師適當引導。
3、引入古詩學習。
教師:秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節(jié),古代的詩人也發(fā)出了感慨!今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。
二、讀準古詩。
1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。
2、教師引導學生讀準字音。
李天竣讀——請學生來發(fā)現(xiàn)他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準:聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。
(反思:這個環(huán)節(jié)課堂的生成非常好,正好抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關,然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好?。?。
三、學習古詩,體會學習古詩的方法。
(一)了解學習古詩的方法。
1、教師:那大家讀得很好了,那么怎么來學習古詩呢?(黑板出示)。
學習古詩的一般方法。
1、解詩題。
2。、知作者。
3、明詩義(1)解詞(2)明句。
4、悟詩情。
生:好!
(二)解詩題。
1、(1)你認為解詩題是什么意思?
(2)來一起讀讀古詩的題目,看看它是什么意思?
胡正:我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是;所看見的。
肖路:書應該是看書。
……。
師:看來我們解詩題還不太成功,沒關系,也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了!以后咱們在學習古詩的時候都要注意,如果一開始不能解決的問題,等慢慢學習中再解決。
(三)知作者。
1、什么是知作者呢?
2、那怎么去了解作者?昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎?在交流的時候先說在什么地方找的資料。
楊紫鑫:我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。
萬鑫淼:我在《小學生必背古詩詞》里找到了。
馬濤:我上網(wǎng)查找了資料。
……。
老師:非常好,來我們看看馬濤的資料(老師念)……原來作者是宋朝的……。
楊紫鑫:(槍著說)南宋。
學生:查找書!
老師:像馬濤這樣是……。
學生:上網(wǎng)?。ń處煱堰@些方法補充板書在小黑板上)。
(反思:這個環(huán)節(jié)處理得比較好,能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料)。
(四)明詩義。
教師:明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。
1、解詞。
(1)老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。
(2)回憶和學習新的解釋詞語的方法。
老師:孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法,注意,可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。(學生在老師引導下回憶出了:畫畫、換詞、查字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、動作、看圖、)。
(反思:這個環(huán)節(jié)很好,幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識,鞏固了認知能力)。
老師:今天,我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。(板書)請大家看語文書35頁,看到注釋,跟著我讀——注釋——,請大家看,你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思,自己讀讀,讀好了舉手。(學生練習)。
蕭蕭——學生說是風聲音,我讓他說明白,讓聽的人懂他的語言。
挑、促織——讓學生看圖理解,并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。
籬落——結合以前學習過的古詩來理解)。
3、明句義。
(1)老師:現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里,一邊讀一邊想,句子的意思是什么。
(2)老師:現(xiàn)在選擇你最喜歡的句子,試著說說他們的意思。(學生練習,老師巡視)。
老師:我看到大家很多選擇了最后兩行詩,來誰來給大家說說。
生:知道有兩個兒童在捉蛐蛐,夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
生:因為有燈光!
(生自由說。)。
師:我們再這樣說一說:知道……是因為……(生自由練習)。
師:好,老師說前半句你們說后面的:因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等,所以……(生說)看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的,和你的同桌互相說一說。
(反思;在課堂上我沒有這么清楚的處理,感覺當時有一點羅嗦,不過總體是這樣的思路)。
在學生練習的時候,有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說,他當著全班同學說了:夜晚寫下了自己看到的景物。(反思:這個時候的課堂生成非常好,但是應該再輕輕引導學生在體會一下)。
師:那么作者還看到了什么聽到了什么?請看第一、二行詩。
……。
(五)悟詩情。
師:這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢?我們來看圖畫……。
(反思:這個環(huán)節(jié)的處理不是很好,因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢?我自己都沒想好,以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。)。
古詩所見小池教學設計篇十一
教學目標:
1.學會本課3個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。
4.默寫課文。
教學重點:學會本課生字,會朗讀背誦課文。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
1.(出示美麗的大自然的錄像片斷,并配上優(yōu)美的音樂。)。
同學們,看看這大自然吧,萬物總是那么和諧的相處,使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首:《小池》(板書:2小池)。
2.介紹作者:這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖,初讀課文。
1.出示圖片,說說看到了什么?(小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒)(板書:泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓)。
2.詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認識的字,請拼音朋友幫幫忙。
3.學生自由讀詩。
4.檢查自讀情況。出示生字:惜、洗、柔。并指名讀全詩,老師正音。
5.全班齊讀。
三、指導朗讀,體會詩意。
1.指導一、二句。
(1)指名讀詩的一二句。
(2)看課件。老師配樂說:一道細流緩緩從泉眼中流出,沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下,將樹陰投入水中,忽明忽暗,清晰可見。
(3)這么寧靜的景色,我們該怎么讀呢?(聲音要輕柔、甜美、速度稍慢)。
(4)學生自由練讀。
(5)指名讀。
(6)男女比賽讀。
2.指導朗讀三、四句。
(1)看課件。老師配樂說:荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。)。
(2)哪位同學知道,這是描寫什么季節(jié)的池塘?為什么?(初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉才剛剛露出尖尖角,說明這是剛到夏天的時候)。
(4)指名反復讀。讀出欣喜的語氣。
(5)全班朗讀。
3、有感情的朗讀整首古詩。
四、老師范讀,想像詩境。
1老師配樂范讀,學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
2指名說想像到了些什么。(學生自由發(fā)揮,可以和詩中的一樣,也可以聯(lián)想更多的東西)。
五、背誦古詩,總結全詩。
1.全班比賽背。
2.你喜歡這首古詩嗎?為什么?(板書:寧靜、美麗)。
3.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分,大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn),去觀賞,去贊美。當然,大自然更期待你們去愛護萬物,保護環(huán)境。這樣,美景才會越來越美,越來越多。
六、指導生字。
1給生字組詞。
2指導寫字。注意:惜字和借字的區(qū)別。照字是上下結構。上面的日和召一樣長。
七、布置作業(yè)。
1默寫古詩。
2畫畫你心中小池的樣子。
古詩所見小池教學設計篇十二
課題名稱:。
1、認識9個生字,會寫6個字。
2、正確、流利地朗讀《所見》,背誦《所見》。
過程與方法:
1、借助拼音讀準字音。
2、借助插圖和生活積累初步了解詩句的意思。情感態(tài)度與價值觀:
1、體會詩歌的韻味美、意境美。2、對朗讀古詩感興趣。教學重點:有感情地朗讀《所見》,背誦《所見》。教學難點:感受古詩的韻律美,意境美。學習者分析:
一年級學生年齡小,有意注意力持續(xù)的時間比較短暫,形象思維占主體。因此,我采取形象直觀的教學方法,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在樂中學,學中樂。
教學準備:多媒體課件,生字卡片,課文朗讀錄音。教學過程:
一、激趣導入。
1、老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽?(指名背誦)。
展示學生平時的古詩積累。
2、看圖激趣。
板書課題,指導讀準平舌音“所”。
3、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)。
小結:所見--所看見的事物(東西)。
3、出示課文插圖投學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩;通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
4、出示課文插圖多媒體課件:
二、初讀課文。
1、出示小黑板:預習"三讀"法:
一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)。
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)。
三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)。
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學習生字。
(1)預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)。
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)。
自己練讀、指名讀、齊讀。
(3)同桌對讀,檢查。
三、
精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)。
2、播放音樂,教師范讀。
學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。(4人組內合作朗讀)指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機解決問題)。
預設問題:什么叫“振林樾”?(傳遍了樹林)。
“意欲”是什么意思?(想要做什么事情)。
6、理解詩意。
(1)出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)。
b放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
c齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)。
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)。
(5)多美的一首詩??!讓我們一起再來讀一讀?。ㄅ渖弦魳罚?/p>
齊讀、指名讀-、男女生讀。
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。(引背、同桌對背、齊背)。
五、讀一讀,想一想。
從“林樾”、“鳴蟬”可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?(夏季)。
六、編故事。
學完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個故事。
七、寫字指導。
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)。
2、說說你認為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?
3、指導學生書寫生字。
林:左邊的木的捺改成點。
黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"。
八、課后作業(yè)。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。
教學反思:
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累,詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀,教材為詩歌選配的畫面生動、形象,降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音,對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但是我覺得應通過多種生動教學手段幫助學生理解重點詞語,以利于學生對詩句內容的理解感悟。
古詩文字精煉,感情深韻,讀起來朗朗上口,細細品味意義深遠。小學生學古詩,重在“讀”,從讀中品味,從品味中悟意。在多形式的誦讀中,感受古詩的韻律美,意境美。在進行《所見》教學設計時,最好能根據(jù)學生的年齡特點配以動畫,讓學生從動畫中了解古詩中所要表現(xiàn)的內容,并由此引出古詩文字雖少,但卻表達意思詳細,耐人尋味,從而激發(fā)學生發(fā)出感嘆,最而愛上古詩,為以后更高一級的學習打下基礎。設計讀詩的環(huán)節(jié)也應是多樣性的,可以有指名讀、展示讀、比賽讀等。讀時要配以音樂,要以豐富學生恰到好處的讀書感情去詮釋古詩。
總之,對于一年級學生學習古詩,我個人認為要把握好幾個度,即是“愛上古詩”、“感嘆古詩”、“讀好古詩”,絕不要讓這幾個度過火或不到火,收效反之,令學生討厭古詩、不讀古詩。所以,我們在進行教學設計時,就要考慮該如何去吸引學生,怎樣讓學生自覺、喜歡讀古詩,甚至為以后他們喜歡寫詩打下扎實的基礎。
這節(jié)課的教學,讓我更深的感受到:課堂教學是學生在教師指導下,向未知方向挺進的旅程。課堂設計只能是這一旅程的基礎,絕不是不許改變的框框。有意外的生成,有生成的浪花,才是好的設計,好的教學。
這節(jié)課也有不足之處:
激勵性的語言過于單調,雖說課堂氣氛非?;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。
古詩所見小池教學設計篇十三
教學目標:
1.認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情,想象捕蟬時的反應機敏,感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排:
1課時。
教學流程:
一、由畫入詩,理解詩題:
1、師:在一個炎熱的夏天中午,詩人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上,不覺一幅畫面進入他的視線。(板書:畫播放牧童騎牛圖)。
2、師:誰說一說,怎樣的畫面?
3、(好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風光圖)。
4、師:正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格,從而演繹成一首詩(板書:詩),題目是——所見(生齊讀)。
5、師:你對詩題是怎么理解的?
二、由詩入畫,體會內蘊:
(一)、賞牧童騎牛圖:
1、師:詩人究竟如何表現(xiàn)所見的?請大家自由讀2—3遍,字音正確,停頓得當。(播放古詩)。
2、誰愿意讀給大家聽?
3、指名讀。(字正腔圓,推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀)。
4、誰再一試?(在或急或緩中體味到古詩的節(jié)奏美)。
5、最后一位。(在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美)。
6、齊讀一遍,共同感受一下。
7、師:詩人所見是怎樣的牧童呢?(課件呈現(xiàn)前兩句)同桌間相互議一議,括號中可填什么字,放入句中怎樣理解?(師進入學生討論間傾聽指導)。
8、指名分句回答,并請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想,此時,一個什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前?
10、指名說。
11、用朗讀表現(xiàn)出來。誰讀前兩句?(你離詩人不遠了,陶醉是讀詩的一種境界。)。
(二)鑒牧童捕蟬圖:
1、師:就在這曠野中,林陰下,小小牧童騎著牛,就這樣旁若無人地唱著,就這樣陶然自在地唱著,如云行天際,如水流山野。忽然歌聲停止,這是為何呢?(播放后兩句)。
2、齊讀后兩句。
3、師:其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什么?
(由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環(huán)境,氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒,體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置,想一下子捉住它。)。
4、師:區(qū)區(qū)10個字,竟被大家品出了如此豐富的意蘊,讓我們一起細嚼慢品,女聲讀(小荷已露尖尖角)男生讀(一山更比一山高)。
5、師:學到這里你是否會有這樣的疑問:詩人寫就此詩,想表現(xiàn)或表達什么?
6、指名說。(你已經(jīng)走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓,你捕捉到詩的靈魂)。
7、師:請大家閉上眼睛,齊背古詩,由此詩再現(xiàn)詩人所見的清新畫面。(標出箭頭)(播放全詩,播放音樂)。
三、同題拓展,積累古詩:
師:可見畫中的畫境可以入詩,詩中的意境可以入畫,詩和畫的關系是何等的親密,(板書:入)袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩,《題畫》就是其中的一首。(播放《題畫》)請大家參看譯文,自由誦讀,看誰最先會背。
指名背誦。
師:你還積累過哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句?
指名說。
四、創(chuàng)作實踐,提升表達:
1、其實,我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩,請你做回小詩人,以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容,創(chuàng)作一首小詩。(播放課件,播放背景音樂)。
2、學生創(chuàng)作詩歌。
3、詩歌展示。
古詩所見小池教學設計篇十四
張老師。
今天,我將教學清代詩人袁枚寫的古詩《所見》,本課的主要教學目標是:
1、通過教學,使學生能正確、流利、有感情的朗讀古詩,最終達到背誦古詩。
2、學會本課6個生字,理解詩句意思。
3、想象詩歌描繪的生動景象,體會牧童機靈活潑、天真可愛。
為了達到以上教學目標、為了迎接孩子們的種種突發(fā)奇想,我提前認真?zhèn)湔n,書上是“滿天星”。
一、導入:同學們,今天我們共同學習《古詩兩首》的第一首《所見》。
學生跟著我一起書空:所見——袁枚(板書)。
二、初讀:
1、用自己喜歡的方式讀《所見》,同位互相解決生字問題。
2、老師檢查生字自學情況:指名拼讀;領讀,帶詞讀。
3、齊讀古詩,讀出詩的節(jié)奏。
三、品讀古詩:
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師:我?guī)е蠹易x一讀,請大家邊讀邊想象,你能想象出哪些畫面呢?
師生共同讀詩歌。
師:多讀幾遍吧,這樣你會想到更多的畫面。學生又讀幾遍才停下來。
師:誰來告訴大家:是誰騎黃牛?你仿佛看到了什么?生:是牧童。我仿佛看到了一個光著腳丫,穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。
師:很好!誰能說說這頭牛長得怎么樣?
生:這是一頭很肥的黃牛,肚子吃得鼓鼓的,走起路來尾巴左搖右擺。
師:真棒,你們很會想象!小男孩坐在結實的牛背上開心嗎?你從哪句詩歌看出來的?
生:從“歌聲振林樾”可以看出來。師:你怎么理解這句詩的意思?
生:牧童很高興,唱起歌兒,歌聲傳遍了整個樹林。生:他的嗓子很好聽,又響亮,樹上的蟬也跟著唱起來了。
師:你說的真好!這蟬真可愛!小男孩喜歡它嗎?你從哪句看出來的?生:我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。
師:你真會讀書!那“忽然閉口立”又是啥意思呢?生:小男孩立刻閉嘴不唱了,悄悄的站到樹下望著上的蟬。
師:說的真好!這個孩子給了你什么印象?生1:可愛。生2:機靈。生3:活潑。
四:拓展:師:大家說的真不錯,請討論一下:接下來,小男孩會怎樣做?
生1:我認為他沒爬上樹,因為這樣搖動樹枝后,蟬就會害怕,然后飛走了。
生2:是的,這樣就不能聽到蟬唱歌了。
生3:我認為作者袁枚應該跟小男孩幫忙,回去拿網(wǎng)子來網(wǎng)它就行了??!
生4:不行,老師講了:我們要愛護小動物,它是有生命的,它的家在樹上,我們帶回家它會死去的,它是屬于大自然的。
生5:我認為他是個小科學家,他要仔細觀察蟬的樣子生6:黃牛得安靜才行,如果黃牛在樹下叫,一定會嚇走蟬的。
生:詩人那時候沒我們現(xiàn)在條件好,如果是我,我會用媽媽的手機拍照,然后放在網(wǎng)上,讓大家看的。
生:我爺爺在家耕田了,我家的牛也很溫順的,我也要騎在牛背上玩。
師:你太可愛了,有機會老師幫你拍照,好嗎?
五、作業(yè):
請把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎?師生共同背誦古詩《所見》。
古詩所見小池教學設計篇十五
生自由讀古詩。
師:誰能為大家來讀讀這首詩呢?
生1讀詩。
師:讀得真好。
生2:我要提醒大家,第三句中的挑讀第三聲,請大家跟我讀。
師:很好,讓我們一起把這首詩再來讀一讀。
生齊讀古詩。
師:讀得很好,接下來老師想請大家再細細地讀讀這首詩,體會體會這首詩的意思,
生3:我想提醒大家,這首古詩下面的注解,我想這些注解是幫助我們讀懂詩句的吧。
師:通過自己的研究,你讀懂了詩中的哪個詩句呢?
師:是在哪個季節(jié)的夜里。
這首詩的大致意思就是秋風吹動著梧桐樹的樹葉,在江面上吹來陣陣秋風,讓人動情。
生1:我想問問這個客字是不是客人的意思。
師:在這里,客是指離開家鄉(xiāng),生在他鄉(xiāng)的人,詩中指的就是詩人自己。
生2:江面上吹來陣陣秋風,讓詩人很有感觸。
師:說得很好,那么請大家想象一下,江面上吹來陣陣秋風,讓詩人想到了什么呢?
生1:秋天到了,樹葉都落下來了,詩人一定覺得一個人在他鄉(xiāng)特別孤單。
師:是啊。
生2:我想詩人一定在想,家鄉(xiāng)的親人到底怎么樣了。
生3:也話詩人在心里對家里人說:天氣冷了,要多穿點衣服。
生齊讀古詩。
生齊讀課題《九月九日憶山東兄弟》。
師:請大家先自由地讀讀這首詩,要把古詩讀正確,
生自讀古詩。
師:同學們,這首詩中有很多要認的生字,請大家看大屏幕,我們一起來讀一讀。
生齊讀生字:憶,異,逢,佳,倍,插。
師:這首古詩你們會讀了嗎,我們一起來讀一讀,
生齊讀古詩。
生自由讀古詩。
師:剛才大家細細地讀了這首古詩,你能告訴大家你讀懂了些什么嗎?
師:這是一個膾炙人口的千古佳句,讓我們一起來讀一讀,
生讀第一句。
生:有中秋節(jié),元宵節(jié),春節(jié),
師:那不是佳節(jié)的時候,詩人思念自己的親人嗎?
生1:這個倍是尤其,特別的意思。
生讀第一句。
生再讀第一句。
生讀第二句。
師:讓我們把這首詩連起來讀一讀,
生齊讀古詩。
師:這么美的詩句你們想把它背下來嗎?
生自己試著背這首古詩。
師:同學們讓我們一起背背這兩首古詩吧。
師:接下來,我們還要一起來寫生字,請你仔細觀察一些,哪些字是需要特別提醒的。
師范寫“插”字。
再在就讓我們寫生字吧每個生字在田字格里寫兩遍。
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