論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略大全（23篇）

總結(jié)能夠促使我們反思過去的行為，不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)中的反思和收獲是重點，要突出重點加以歸納。通過閱讀這些總結(jié)范文，你可以學習到許多寫總結(jié)的技巧和方法。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇一

近年來，我國的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，大力支持了國家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設(shè)。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國家對我國職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個重要前提是必須建設(shè)一支具有高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)知識全面、實踐技能較強的創(chuàng)新型教師隊伍，而青年教師是教師隊伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔著教學和科研雙重任務(wù)。因此，從某種意義上說，對高職院校青年教師的培養(yǎng)是當前我國高職教育改革中一個必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關(guān)系到學生的未來培養(yǎng)質(zhì)量。

一、知識管理內(nèi)涵及意義。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，“知識就是力量”，知識已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識管理在企業(yè)界應(yīng)聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識管理作為管理實踐的重要內(nèi)容。有人認為知識管理即不斷獲取新知識，進行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力；也有人認為知識管理是一種策略，將正確的知識傳達給正確的人，從而提高組織績效；還有人認為知識管理是一種工具等。知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語言傳播的知識；隱性知識是內(nèi)隱于個體頭腦中的經(jīng)驗類知識，無法用語言或書面材料進行準確描述。高職院校的教師作為傳播知識的主體，如何從知識管理的視角來促進教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來成為國內(nèi)外職業(yè)教育改革和研究的熱點問題。教師知識管理即以顯性知識和隱性知識為對象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)手段和平臺，從而促進教師之間知識充分交流、共享和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等，進而提升學校的知識競爭力和整體實力。

國內(nèi)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊伍中來，他們視野廣闊、探索精神強，可塑性強，并積極追求上進。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強對青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學和科研能力，不斷提高實踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國內(nèi)大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓而忽視在職培訓提升。國內(nèi)目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓，以便順利獲得高等學校教師資格證。但是高職青年教師培訓內(nèi)容大多是高等教育學、高等心理學以及教育法規(guī)等普識課程，缺少高職自身特色，因此大多過于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長遠規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識交流和分享，缺乏知識分享溝通的渠道和平臺，知識分享激勵制度尚不健全，激勵措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)成長。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識管理意識也較為薄弱，缺乏主動學習的能力。如今知識日新月異，更新?lián)Q代速度非?？臁，F(xiàn)在大學生四年所學的知識可能到入職工作時有一半已經(jīng)陳舊過時了。青年教師不應(yīng)以現(xiàn)有的知識量為足，要不斷加強業(yè)務(wù)學習或各種社會實踐技能培訓，加強自我知識更新和管理。

高職院校青年教師是教師隊伍中的生力軍，其擁有的知識水平直接影響者學校的整體發(fā)展水平。高職院校應(yīng)該充分結(jié)合知識管理有關(guān)理論，利用好學校知識這個大倉庫，將知識管理融入到青年教師學習、科研和教學中去，從而促進教師的專業(yè)成長，提升教師整體素質(zhì)和學校綜合實力。

（一）轉(zhuǎn)變理念，營造良好的`知識管理氛圍。

高職院校首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視教師知識管理，營造良好的知識管理氛圍，建立適應(yīng)自己學校發(fā)展的知識管理的激勵考核管理制度等，從而積極促進高職青年教師進行知識分享，提高學校師資整體水平，不斷提升學校知識創(chuàng)新能力，增強學校綜合競爭力。培養(yǎng)青年教師的團隊合作精神，增加彼此的信任感，鼓勵每一個青年教師大膽創(chuàng)新，自由成長，建立教師學習共同體，用學習型組織不斷推動青年教師對自身成長的關(guān)注。

（二）成立專門機構(gòu)，健全學校知識管理相關(guān)制度。

學校是個寶貴的知識大倉庫，要成立專門的機構(gòu)進行知識管理，建立一套合理的知識管理制度，包括知識產(chǎn)權(quán)機制、知識分享機制、知識激勵機制和監(jiān)督考核機制等等，不斷激勵青年教師進行知識交流、傳播和創(chuàng)新，從而真正確保學校所有知識得以充分整合和利用，并長久可持續(xù)地開展下去。

（三）重視隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，不斷實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

高職教師知識管理不僅包括顯性知識管理，也包括隱性知識管理。知識管理理論認為，隱性知識比顯性知識更為重要，它往往只可意會不可言傳，具有一定的隱蔽性，但是高職院校教師中80%的比重是隱性知識，它包括教學、科研經(jīng)驗、訣竅、技能以及心智模式等，在日常教學和科研工作中有不可估量的價值和作用，因此學校不可忽視隱性知識的作用，積極鼓勵青年教師的知識獲取、轉(zhuǎn)化、保存甚至升華，不斷實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

（四）建立知識管理系統(tǒng)平臺，發(fā)揮知識橋梁作用。

高職院?；诖髷?shù)據(jù)建立知識管理系統(tǒng)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子郵件、微信、微博、bbs、qq等等建立一個高效、快捷、實用的知識管理平臺，實現(xiàn)知識的生成、編碼和轉(zhuǎn)化。鼓勵青年教師根據(jù)自身知識需求對知識進行歸納和分類，甚至可以利用一些個人知識管理工具提高教學科研工作的效率。

參考文獻：

[1]胡潔茹.知識管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究[d].安徽師范大學,.

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二

摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競爭理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊伍。

作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院副教授，經(jīng)濟學博士研究生，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘雙師素質(zhì)’教師對高職學生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。

一、問題的提出。

20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學術(shù)界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個方面，被學術(shù)界稱為“波特五力”模型?！安ㄌ匚辶Α蹦Ｐ痛_定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應(yīng)商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競爭，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進入者的威脅。

據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬．而“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內(nèi)許多學者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，鼓勵國內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。因為“雙師素質(zhì)”教師有助于提高高職學生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設(shè)。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達國家重視高職師資隊伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國內(nèi)，學者們指出，我國“雙師素質(zhì)”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產(chǎn)實踐、參與教學科研、承擔技術(shù)項目等途徑，達到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學實踐證明，教師隊伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關(guān)鍵法寶。

哈佛大學前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個學校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕耸桥囵B(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質(zhì)”。

頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設(shè)成為當前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

二、“供應(yīng)商”的討價還價能力。

在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質(zhì)量的能力，來影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競爭力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導向來培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經(jīng)濟條件是決定家庭討價還價能力的關(guān)鍵因素，因為考生的知識水平?jīng)Q定他的高考成績，而家庭經(jīng)濟條件影響著他對報考院校空間以及學費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經(jīng)濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學生進行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應(yīng)商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。

首先，“雙師素質(zhì)”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開設(shè)為了提升學生實際動手能力的各種實訓課程，從而使學生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。

其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)時，一個主要的渠道是招聘具有企業(yè)實操經(jīng)驗的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學校聯(lián)系校外實訓基地等，進而增強了學校的競爭力。

再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學生提供更貼近實際的求職和職業(yè)生涯指導，從而大大提高學生的就業(yè)競爭力，進而提升了學校的競爭力。“雙師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實際工作經(jīng)歷，相對于其他那些“從學校到學?！钡慕處煻?，對企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學生提供針對性和可操作性都更強的指導，從而使學生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。

三、“顧客”的討價還價能力。

顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產(chǎn)品”――大學畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊伍之后，一方面使學生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實際工作能力強的優(yōu)勢，根據(jù)市場對人才的需求進行教學改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競爭力。

四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競爭。

據(jù)國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國高職院?？倲?shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學設(shè)施、價格、廣告、服務(wù)等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：

一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。

二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強的社會適應(yīng)能力?！半p師素質(zhì)”教師隊伍強大的高職院?？梢砸罁?jù)這些教師原有的社會網(wǎng)絡(luò)以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學生爭取到更多的實習和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機會，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場的變化，既能抓住有利時機擴大規(guī)模，也能及時規(guī)避各種風險。

五、“替代品”的威脅。

波特指出，本來兩個處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會產(chǎn)生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來自以下幾個方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過“干中學”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓等手段拓展學生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學習目的的學生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價來應(yīng)聘本來屬于高職生的崗位，對高職學生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍的高職院?？梢栽谝韵聨讉€方面降低替代品的威脅：一是實施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實際需要，開設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進行合理配置，減少學生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業(yè)實際的“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進一步增強學生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。

六、潛在進入者的威脅。

潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學的潛在進入威脅。高職院?？梢酝ㄟ^建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使?jié)撛诘倪M入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預期收益。三是增加了潛在進入者的生存風險?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風險也就更大。

綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]周明星．職業(yè)教育學通論[m].天津：天津人民出版社．2002.

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇三

[摘要]職業(yè)院校語文素質(zhì)教育要緊密結(jié)合課堂實踐,以學生為主體,采取因材施教、引導啟發(fā)教學等方式,達到學生適應(yīng)時代與社會的要求。

在全國都在深入開展素質(zhì)教育的今天,努力提高學生的綜合素質(zhì)已成為教育的重要任務(wù)。實施素質(zhì)教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。那么在這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代,職業(yè)院校的學生現(xiàn)狀如何呢?本文結(jié)合自身課堂實踐來論述職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要地位和有效途徑。

1.生源素質(zhì)良莠不齊。

職業(yè)院校生源大多來自農(nóng)村,且多數(shù)為初中畢業(yè),由于農(nóng)村地區(qū)間教育質(zhì)量存在很大差異,學生素質(zhì)良莠不齊。所以必須狠抓學生思想教育,提升學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如果教師不能及時為他們進行思想品德和人生觀的培養(yǎng)教育,只教他們專業(yè)技能,一些學生就很容易自暴自棄,更有甚者會中途選擇輟學。另外,對于來自農(nóng)村的學生而言,大部分是第一次進城市學習和生活,面對許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習慣上城市與農(nóng)村有著很大的區(qū)別,如果不能在教授知識、訓練技能的同時,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活、學習及職業(yè)道德習慣,他們畢業(yè)進入社會,也很難適應(yīng)各種工作環(huán)境。

2.素質(zhì)教育與職業(yè)院校發(fā)展密不可分。

從目前的教育現(xiàn)狀來看,職業(yè)教育有只重視職業(yè)技能培訓的傾向,素質(zhì)教育難以落實。職業(yè)教育素質(zhì)化,是我國建立市場經(jīng)濟體制的必然要求,所以在職業(yè)教育中學生素質(zhì)教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國內(nèi)和國外許多企業(yè)的用人標準也在發(fā)生著變化,尤其是對生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)工人的要求,他們在招聘技術(shù)工人時不再把專業(yè)技能放在首位,而是把職業(yè)道德素質(zhì)、個人道德修養(yǎng)放在首位。國內(nèi)一家公司招聘時,在筆試中就有:請問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數(shù)人都在奮筆疾書寫答案,只有一個人早早交卷,最后只有這個人被錄用。因為他的答案是:這涉及到原公司的商業(yè)機密,將其泄露違背我的職業(yè)道德。很多企業(yè)在招聘員工時,就特別強調(diào)學生的個人品德修養(yǎng)及日常生活習慣,而把專業(yè)技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學生的專業(yè)技能在進入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng),但學生的思想品德修養(yǎng)則是在企業(yè)無法培養(yǎng)的。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的重要途徑之一。提高職業(yè)教育質(zhì)量,對學生進行素質(zhì)教育,使學生能適應(yīng)市場的需求,已是大勢所趨。

二、實施素質(zhì)教育的重要途徑——語文教學。

語文素質(zhì)則是人的綜合素質(zhì)中最基本要素。培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力,養(yǎng)成學生良好的習慣。在語文課文中,就應(yīng)該潛移默化地提高學生的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

樹立正確教學觀與提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的前提保障:。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育思想。

現(xiàn)代教育思想是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟和人的發(fā)展需要的教育指導思想和教育觀念的總稱。素質(zhì)教育著眼于發(fā)展,培養(yǎng)能力教育。它以學生為主體,注重形成人的健全個性為根本特征。因此,這就要求我們,認真學習現(xiàn)代教育理論,并在平時的語文教學中勇于實踐。

(2)提高語文教師素質(zhì)。

素質(zhì)教育的實施關(guān)鍵還在于教師?！皫熣?所以傳道受業(yè)解惑也。”古人尚且懂得將傳道作為教師的第一要任,身為當今語文教師,更要有超前的意識,樹立正確的教師觀和學生觀,加強個人知識修養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng),尊重學生,善于引導,要有高度的責任感。語文學科實施素質(zhì)教育任重而道遠,并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現(xiàn)實。

(1)結(jié)合專業(yè)特點,強化學生實用寫作能力。

在信息時代,實用文體寫作能力越來越受到社會廣泛重視,職業(yè)院校學生有必要提高這方面能力,以適應(yīng)時代的'需要。為此,語文教學有強化學生實用寫作能力培養(yǎng)。如文秘專業(yè)應(yīng)強化應(yīng)用文寫作,財會專業(yè)應(yīng)強化財經(jīng)類應(yīng)用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業(yè)中學以致用。

(2)加大語言教學力度,培養(yǎng)交流溝通能力。

在提高學生普通話水平的同時,應(yīng)更注重培養(yǎng)學生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓練中,結(jié)合說明方法的應(yīng)用,開展課堂的語言實踐。這樣的“說話”訓練,既能培養(yǎng)學生的口語交際能力,更能增加學生發(fā)言的自信和勇氣。我們在語文教學中如果抓住了語言訓練的最終目標,也就提高了學生的交流溝通能力。

(3)注重課堂細節(jié)教學,提高學生個性心理素質(zhì)。

個性心理素質(zhì),即個人的心理面貌。職業(yè)院校語文教學可以利用細節(jié)培養(yǎng)學生個性心理素質(zhì)。例如,在《假如給我三天光明》的教學中,通過閱讀海倫凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學生體會即使身處逆境也要樂觀堅定,珍惜眼前的幸福生活。同時還可利用鼓勵表揚等激發(fā)學生奮進,從而培養(yǎng)出心理健康,人格健全的合格人才。

總之,在語文教學要多讓學生動口、動手、動腦,積極參與教學,注重培養(yǎng)學生敢于實踐的良好個性,把語文素質(zhì)教育作為教學的重要指導思想。如在閱讀教學中,培養(yǎng)學生分析綜合、概括歸納以及聯(lián)想能力;在寫作教學中,訓練學生觀察想象的能力,在聽說訓練中,培養(yǎng)學生能言善辯的個性。只有這樣,才能有效實施語文素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的主體是學生,要根據(jù)學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能,致力于開發(fā)學生的潛能。要在語文教學中注入能激發(fā)學生主觀能動性的情境教育,使之成為整體性素質(zhì)教育的有機組成部分和催化劑,進而促進素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇四

為了提高高職院校教學的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預料到的問題，導致其效果也差強人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)。

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關(guān)注其學歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學校與企業(yè)進行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進而就阻礙了學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認為其考核與激勵應(yīng)該由企業(yè)來完成，導致學校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導致的直接后果就是從事這方面工作的教師責任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

為了改善我國的高職教育，學校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學校不能將對“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個方面的內(nèi)容：第一，學校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應(yīng)該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

以學校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標志，這就要求學校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當然，學校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動學習理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。這是指學校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學技術(shù)。分開來說，對學校來說，他們可以利用這種合作，及時將學校的教學信息反饋到企業(yè)，有助于學校開展教學工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學校人才培養(yǎng)的模式，指導其進一步的人才引進工作；第二，學校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語。

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇五

摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)當具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

“雙師型”教師應(yīng)當具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，要求高職教育教學必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

(3)近些年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！?。“雙師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。“雙師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系，鼓勵教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設(shè)問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得了長足的進步，但問題依然很突出：

(4)教師的培訓層次偏低。從調(diào)查情況來看，在上述52所高職高專院校中，出國培訓兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個別學校未安排人員出國培訓，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑許多辦學特色鮮明、成績斐然的高職院校堅持“立足培養(yǎng)、積極引進”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。

1.加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。

2.校企合作、學研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

美國的合作教育、日本的產(chǎn)學結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學生的專業(yè)實習提供方便，另一方面也為學生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力，這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的?！半p師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質(zhì)量，通過教學與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學術(shù)精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)，對在學術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。通過科研攻關(guān)活動，不僅可以為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益，提高學校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標準，這僅僅適合于對教師學術(shù)水平的評價，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

4.培養(yǎng)和引進學術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。

高職院校不僅要培養(yǎng)與引進學術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要創(chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團隊，要讓名師成為專業(yè)的學術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術(shù)與技術(shù)名師和專家學者。

5.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。

高職教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應(yīng)加強本校生產(chǎn)實習基地建設(shè)，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6.積極開展國際合作與交流。

歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7.激勵與制約相結(jié)合。

對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

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[2]黃洛陽.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制約因素與對策[j].職業(yè)時空，2005，（8）.

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇六

論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需要。

我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會經(jīng)濟發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數(shù)以千萬計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復合型人才。然而，當前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。

目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。

提高高職生技能素質(zhì)是當務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強的高技能應(yīng)用性人才。

高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。

1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。

1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經(jīng)濟不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強的學習能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。

1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會責任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。

2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當前社會發(fā)展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇七

論文摘要：教師是學校的主體，青年教師是教師隊伍重要組成部分；同時也承擔了學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大責任。青年教師必須不斷發(fā)展進步，才能體現(xiàn)自身的價值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。

青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊伍的后備力量、學校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學水平、影響了學校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動自身積極性，充分利用學校的有利資源來謀求發(fā)展。筆者對青年教師自我發(fā)展的問題進行了思考，談?wù)剮c認識。

一、做好個人規(guī)劃，確定發(fā)展方向。

這點很重要，一個人從學校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發(fā)展狀態(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準確定位，明確發(fā)展目標，正確評估自己的能力，朝著目標踏踏實實地努力，一步一步地前進。但是，青年教師從業(yè)、從教時間不長，對職業(yè)規(guī)劃、個人規(guī)劃都沒有概念，其實這時是很需要有經(jīng)驗的導師為他指點的，所以青年教師要請求教研室或教學團隊對自己進行考查、評估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會什么樣”，在教研室或教學團隊的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過這么一些途徑充實自己。

（1）青年教師尋求一個短期的發(fā)展目標，為自己創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，如申請參加“一對一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動，參加教學小團隊、科研小團隊等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強有力的支持。

（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動承擔各種教學任務(wù)，承擔科研項目，落實任務(wù)指標，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴重阻礙了自己的發(fā)展。

（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個職位，而是要在領(lǐng)導的允許和支持下，敢于說話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動工作積極性，激活工作動力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內(nèi)外研討班、學術(shù)會議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭取達到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。

“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學水平、很強的科研能力，還要有較豐富的實踐經(jīng)驗、較強的實踐能力?！半p師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級工程師等的職稱。其實，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢必是最終的趨勢，因為高職教育突出的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：

（1）申請到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實踐能力。當掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時候，必定對高職教育有著新的更深入的'認識，教學會帶著更強烈更準確的實踐目的，自己的教學能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學活動，更能拉近學生理論學習和社會實踐之間的距離。

（2）青年教師要爭取在企事業(yè)兼職。科學技術(shù)在不斷發(fā)展，社會觀念也不斷在更新變化，要緊隨時代的步伐，單靠一兩次的社會實踐是遠遠不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學科前沿，及時反饋在教學上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔心其顧此失彼，實踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無論是對教學還是自身發(fā)展都是利遠大于弊的。

三、作為教師，授課能力是立足的根本。

雖然高職院校注重實踐動手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請其他教師聽自己的課，請別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。

四、注重學歷學位提高和職稱職位提高。

青年教師的發(fā)展要不斷補充各種知識，除了平時閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進修，這樣一方面自己學習了新的知識，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學歷或?qū)W位。應(yīng)該說，用人單位一直都是很注重人員的學歷和學位高低的，而且在目前的各種社會制度下，高學歷高學位始終要更占優(yōu)勢。隨著學歷學位的提高和工作量的積累，青年教師要及時在相應(yīng)的年限內(nèi)評定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔更多適合自己的任務(wù)。同時，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實實在在的進步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。

五、參加科研項目，提高科研能力。

高職院校的領(lǐng)導層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項目，鍛煉提升自己的實踐能力，在科研活動中發(fā)表論文、獲得成果，完成學院的科研任務(wù)，指導了理論教學，自己還能獲益；而且參加或主持科研項目又能對青年教師評定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項目，甚至參加市級、省級、國家級項目，爭取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會效益和經(jīng)濟效益。

高職院校青年教師的發(fā)展，其實是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機結(jié)合的，是一個復雜的課題，不是單靠教師個人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊騫.教師發(fā)展的學校責任與實踐模式[j].教育研究，，（4）.

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇八

摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵提出了界定，同時將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊伍建設(shè)中來，并對地方工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)提出了若干建議。

“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，提升學生的綜合能力。要求教師在本學科領(lǐng)域內(nèi)有扎實的專業(yè)理論知識，同時又具備過硬的實際動手能力。具體體現(xiàn)為：

1、具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導本專業(yè)實踐教學。

2、到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實踐訓練的時間，累計達到兩年以上(每年累計不得少于三個月)。

3、已具有非教學系列中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，轉(zhuǎn)而從事相應(yīng)專業(yè)的教學工作，高級職務(wù)從事教學工作一年，中級職務(wù)從事教學工作兩年者。

4、近些年主持(或主要參與)兩項用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)應(yīng)用，效益良好。

5、近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊伍建設(shè)中來職業(yè)教育。

自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉(zhuǎn)強的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵時期，高等院校之間的競爭也日趨激烈?？茖W定位、合理規(guī)劃、特色辦學業(yè)已成為當前高等院校內(nèi)涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負著為區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能和任務(wù)，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型和新型實用人才為主。因此，應(yīng)將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強具有區(qū)域特色和學校特色的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強指導，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)統(tǒng)一認識。

打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實踐指導能力為根本目標，制定具體的、明確化的能力標準，確定“雙師型”教師隊伍建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式等。

2、建立起科學合理的“雙師型”教師評價體系。建立具體、可操作、科學合理的“雙師”評價體系，是引導和促進教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導向，也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效規(guī)范。建立起符合學校實際的、有特色的“雙師型”教師評價體系，是構(gòu)建學校教師隊伍特色化發(fā)展的有效途徑。

3、強化教師的實踐培訓。投入專項資金，有計劃、有選擇地選派一批在本科學校有較高影響力的在職教師深入到相關(guān)企業(yè)一線、科研院所進行科學研究和實踐操作，拓展本專業(yè)知識的同時拓寬視野，不斷加強對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況的了解，通過與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時把握社會實踐的熱點，切實提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實際的水平。

4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學科、專業(yè)的特色優(yōu)勢同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，積極鼓勵和有計劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產(chǎn)一線，通過實際生產(chǎn)活動，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，增加對實際生產(chǎn)的理解，更新觀念，在多學科多領(lǐng)域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實的專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。

5、聘請具有實際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學校講學。聘請長期工作在生產(chǎn)一線具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，依托生產(chǎn)實際在工作現(xiàn)場為學生講授生產(chǎn)技術(shù)，提高學生對生產(chǎn)實際的直觀認識，以增強教學的直觀性和實踐性。

6.加強教學團隊建設(shè)力度，讓青年教師逐漸融入到團隊中去，同時吸引和利用科研團隊到教學隊伍中，以其承擔的工程項目為背景，充實教學隊伍的工程背景知識，增強對教師教學的理解力。

7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學，月月有人講”的動態(tài)體系。

參考文獻：

1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學生物學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐[j].

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇九

論文摘要：近些年來，職業(yè)院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業(yè)為重心，提高職業(yè)技能為目的的發(fā)展思路，在學生職業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進的方面。本文根據(jù)這一現(xiàn)實情況，提出了一些在培養(yǎng)職業(yè)院校學生職業(yè)技能時可以采用的策略。

當前，職業(yè)院校對于學生的培養(yǎng)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對其能力的培養(yǎng)上來，職業(yè)院校學生應(yīng)該在具備一定文化知識的前提下，擁有更強的職業(yè)技能，從而更好的適應(yīng)社會需求，不管是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)上更加得心應(yīng)手。從這點來看職業(yè)院校應(yīng)該將學生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在教學的重中之重，也有必要對自身的職業(yè)技能培養(yǎng)方法進行改進，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的人才。

一、創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會需求。

在進行課程體系改革時，應(yīng)該以課程的基礎(chǔ)性和實用性為基礎(chǔ)，在進行課程的選擇時，應(yīng)該根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)的實際需求設(shè)置課程，只有這樣才能夠使職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能剛好符合企業(yè)的實際需求，職業(yè)院校的學生才能供不應(yīng)求，職業(yè)院校才能更好地發(fā)展。在開展課程體系創(chuàng)新過程中，應(yīng)該以企業(yè)的需要為前提，要以職業(yè)院校學生應(yīng)該具備的基本技能為基礎(chǔ)，要以工作中應(yīng)用的專業(yè)能力以及職業(yè)技能為中心，創(chuàng)建新的課程體系。也就是說職業(yè)院校學生在具備必要的職業(yè)技能外，還要結(jié)合其他一些能力比如說交流溝通、自主獨立、責任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會、企業(yè)歡迎的新型人才。

二、注重教學過程中的教學方法和實踐過程。

當前職業(yè)院校學生的能力參差不齊，因此老師在進行教學時，應(yīng)該根據(jù)不同學生采取不同的教學方法，充分考慮各個學生的實際情況，充分幫助他們改善學習，取得更大的自信心，從而使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在實際教學過程中，應(yīng)該不斷改變原有的注重理論忽視實踐操作的教學弊端。在職業(yè)院校的教學過程中，應(yīng)該充分考慮未來職業(yè)的發(fā)展需求，從未來工作出發(fā)，加大實踐教學的機會，對課堂教學方式進行優(yōu)化選擇，充分利用一些先進的教學方法，比如：行為導向教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法等、情境教學法，提高課堂的教學質(zhì)量。此外，職業(yè)院校還應(yīng)該注意與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)可以提供的各種信息咨詢、崗位實習等機會。鼓勵學生利用實習機會在提升職業(yè)技能的同時增加必要的經(jīng)濟收入，改變原有的消耗性實習。在進行實習教學時，也要采取相應(yīng)的先進方式方法，遵循下面的模式開展相應(yīng)的教學活動，即老師指導、規(guī)范演示、學生操作、實習檢查、考核評價、老師等步驟，一步一步地實施教學，提高學生的學習積極性，從而更加全身心地投入到學習過程中去，不斷提高職業(yè)技能。

無論是課程體系改革還是教學中方法過程的改善，都離不開老師，可見老師在提升學生職業(yè)技能方面的重要作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)該加強師資隊伍的改善優(yōu)化過程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據(jù)，老師自身的職業(yè)技能實踐水平以及知識的構(gòu)成都應(yīng)該作為考察的重要方面。此外，職業(yè)院校還可以根據(jù)自身課程的設(shè)置，從社會中聘請那些具有相關(guān)豐富經(jīng)驗的人員作為兼職老師，邀請他們定期到學校進行授課。不僅可以大大改善職業(yè)院校自身師資水平不足的問題，更重要的是，通過這些擁有豐富經(jīng)驗人員的引入，增強師資隊伍的整體實踐能力，從而改善學校原有的陳舊教學形式，為教學注入新鮮的血液，提供更多的關(guān)于生產(chǎn)實際中存在的問題以及寶貴經(jīng)驗。

四、注重學校實訓基地的建設(shè)，為教學提供堅實的基礎(chǔ)保障。

改變原先實訓基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實訓基地模式。在這種實訓基地建設(shè)時，應(yīng)該充分地考慮各方面的關(guān)系，合理地進行統(tǒng)籌安排。通常這種實訓基地的建設(shè)模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)，在職業(yè)院校中建設(shè)，學校之間不能實現(xiàn)資源共享；第二，有政府出資，建立公共實訓基地，可以為不同職業(yè)院校和社會其他團體提供服務(wù)；第三，開展校企結(jié)合的方式，在企業(yè)中建立實訓基地，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共同使用和發(fā)展；最后，利用民間的資金建設(shè)，對外界和學校實施有償性的使用。但是不管是哪一種建設(shè)模式，實訓基地都應(yīng)該形成一種獨立自主發(fā)展的模式，除了向職業(yè)院校提供服務(wù)外，還應(yīng)該主動地向社會的各種團體提供服務(wù)。爭取實現(xiàn)社會不同力量以及學校對基地的共同建設(shè)和管理，從而實現(xiàn)資源的'共享，以及學生職業(yè)技能提高過程中資源的更好利用。

五、抓校企深度合作，建立學生頂崗實習機制。

由于職業(yè)技術(shù)教育對師資、設(shè)備要求的特殊性，中職學校要加大力度，與企業(yè)深層次的合作，企業(yè)可以參與學校的教育與培訓活動，為學校提供專業(yè)師資、實訓設(shè)備，并接受教師和學生進行見習和實習。建立企業(yè)、各類中介機構(gòu)、就業(yè)部門及培訓單位之間的網(wǎng)絡(luò)平臺。學校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用，及時根據(jù)市場需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、和進行合理的課程設(shè)置、適時的教學內(nèi)容安排，讓學生的專業(yè)學習緊跟企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業(yè)渠道。加大校外實習基地的建設(shè)力度，要嚴格按教育部、勞動部和財政部就中職學生實習聯(lián)合出臺的管理辦法安排學生實習，在學生的頂崗實習中，要做到學習在先，技能在先。

總之，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學校教學最根本最重要的問題。不斷提高學生的技能，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展輸送更多更優(yōu)秀的人才的重要保證。

參考文獻：

1、程敏輝，提高中職學生職業(yè)技能途徑的探討。

2、閆紅巍，中等職業(yè)院校學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3、董琳，加強學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十

在知識管理中，構(gòu)建知識倉庫是一個非常有效的工作模式。比如，在建立健全各類檔案材料的過程中，在對檔案資料的收集、整理、積累和錄入等環(huán)節(jié)正是知識的獲取、整理和保存的過程，也就是構(gòu)建知識倉庫的過程。在這個過程中各類檔案資料的新增與變更，即是知識管理中的更新與重組；在對檔案信息經(jīng)過不間斷地更新和重組，將有價值的資源進行整理、歸納和提升，這些有價值的檔案資源在被查閱和利用的過程中，會直接促進高職院校各項工作的發(fā)展，其作用和價值是不可估量的。為了構(gòu)建高水準的知識倉庫，人的創(chuàng)新精神和集體的智慧需要不斷地加強，如果在知識采集和更新的過程中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)小小的差錯，都會給檔案管理帶來不可估量的損失。因而在構(gòu)建現(xiàn)代化知識倉庫的過程中，既需要有嚴謹科學的管理制度做保障，更需要在各級檔案部門中營造一個團結(jié)協(xié)作、科學有序的工作氛圍，唯如此，才能承擔起構(gòu)建知識倉庫的重任。

二、高職院校的檔案管理在知識管理中強化傳遞知識。

在知識管理的過程中，其中知識管理活動包涵了以下幾個內(nèi)容：識別知識、產(chǎn)生（新）知識、存儲知識、傳遞知識和應(yīng)用知識。其中傳遞知識是檔案管理領(lǐng)域里最有價值的工作環(huán)節(jié)。據(jù)考證，目前全國大多數(shù)高職院校雖然有局域網(wǎng)，但是，運用局域網(wǎng)傳遞知識實現(xiàn)檔案信息共享方面還有許多工作要做。比如大量有價值的紙質(zhì)檔案如何迅速轉(zhuǎn)化為電子信息檔案？各種不同級別的檔案如何做到適度保密而又能良性傳遞？這都是檔案管理中急待解決的課題。事實上，構(gòu)建知識倉庫只是檔案工作的基礎(chǔ)工程，而促進知識的傳遞才是檔案工作的根本命脈，實踐證明一個檔案部門只有加速知識的傳遞，才能使本院校各部門獲取工作的最大效益。

三、高職院校的檔案管理在知識管理中轉(zhuǎn)化知識形態(tài)。

在現(xiàn)實生活中，知識一般被劃分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指存在于各類文獻中的可識別的信息，比如圖書、情報、檔案等。其中檔案管理是屬于顯性知識的范疇。而隱性知識，一般指的是經(jīng)驗或觀點，它屬于看不到、摸不著的知識資源，人們可以通過組織學習交流，從而把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，促進知識的更新與發(fā)展。此外，促進隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化還表現(xiàn)在如何使傳統(tǒng)的紙質(zhì)知識管理逐步過渡到電子知識管理的狀態(tài)。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各項管理工作已從單純的手寫辦公到現(xiàn)在的電腦網(wǎng)絡(luò)無紙化辦公，尤其在現(xiàn)代的知識管理數(shù)據(jù)庫中，除了excel電子表格，還出現(xiàn)了各種管理軟件。實踐證明：電子文檔的建立已成為當今檔案管理的主要載體和手段，它不僅便于傳遞，而且容易識別與讀取，是檔案信息管理的基本形式。

四、高職院校的檔案管理在知識管理中追求知識應(yīng)用的價值。

在檔案管理整個工作過程中，其實都在為需要者提供各種各樣有價值的信息，這種信息流的管理都只是一個提供信息的手段而已，它的.目的就是為了幫助提取信息者通過對信息的分析和利用，從而學習和利用所得到的信息知識，以便更快更好地使用信息并采取行動，而達到所期望的目的。企業(yè)是為了提高生產(chǎn)效益，高校是為了不斷提高教科研的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，但不管是以什么為目的，知識管理的確都只是個手段，一個服務(wù)于多方面發(fā)展領(lǐng)域的階梯。知識管理最終會對我們社會乃至全球的進步都起著不可估量的促進作用。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息數(shù)功能也越來越強大，高職院校的檔案管理走信息化的道路已是大勢所趨，特別是在知識經(jīng)濟的時代，面對浩如煙海的知識信息，一所高職院校能否擁有一支專業(yè)化并具有創(chuàng)新意識的檔案管理隊伍？是否擁有一個完備的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)系統(tǒng)？是否能為本院校各專業(yè)提高辦學層次，及時提供有學術(shù)價值的知識信息？往往是決定一個高職院校能否在瞬息萬變的社會變革中抓住機遇，采取相應(yīng)措施提高高職院校的辦學競爭力。由此可見，知識管理在加速高職院?，F(xiàn)代化建設(shè)的進程中，在創(chuàng)新知識產(chǎn)業(yè)鏈的過程中，在錘煉現(xiàn)代化的檔案管理隊伍的過程中，都具有極強的生命力，并更好地達到知識即檔案材料的收集、傳播、更新與再利用。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十一

摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟發(fā)展看以及大學生自身素質(zhì)看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

參考文獻。

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[4]涂娟娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建[j].中國電力教育,2008(5).

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十二

摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟發(fā)展看以及大學生自身素質(zhì)看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

參考文獻。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十三

摘要：高職院校師資隊伍建設(shè)的重點就是雙師型教師隊伍建設(shè)，雙師型教師隊伍建設(shè)是張揚高職高專特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好雙師型教師隊伍建設(shè)就要強化教師培訓、建立創(chuàng)業(yè)機制、制定有力措施、通過課程體系及內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化促進雙師型教師隊伍建設(shè)。

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師[1]。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職高專院校教育教學質(zhì)量，是決定高職高專院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵。

所謂雙師型，既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書。[2]簡單的說，“雙師型”教師就是指在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面的有機融合的高職高專教師?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)自如下幾方面：一是雙師型教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。雙師型教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)；良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；良好的教育教學能力，即教育教學的分析能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力和研究能力；良好的身心素質(zhì)，即健康的身體、健全的人格以及良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。二是雙師型教師必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是，具有行業(yè)職業(yè)道德，即雙師型教師要投身并引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；具有行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)；具有經(jīng)濟運作素養(yǎng)，即雙師型教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律辦事，并善于將經(jīng)濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學的全過程；具有社會交往能力和組織協(xié)調(diào)能力，即雙師型教師要能組織學生開展社會實踐活動，指導學生參與各種社會活動和實習；具有管理能力，即雙師型教師在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)的管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)的管理的能力；具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，即雙師型教師要善于接受新信息、新觀念，分析新現(xiàn)象、解決新問題，不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化的需求，并具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，組織學生開展創(chuàng)新性活動。

立足于市場，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟特色，面向生產(chǎn)一線，以強調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行、理論教學服從于實踐教學的模式，將知識教育、能力訓練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機結(jié)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)，滿足社會和崗位的需要。這正是高職高專院校教育的特點，這些特點對教師提出了不僅要有深厚的理論功底，還要有熟練地操作技能和綜合應(yīng)用能力的“雙師型”的客觀要求。

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍存在著一方面大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面高技能人才短缺的狀況。就師資隊伍而言，許多高職院校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學任務(wù)，難以顧及學生實踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業(yè)技術(shù)教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場需求、符合崗位要求的高技能人才。進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業(yè)資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)就顯得尤為必要了。

（一）狠抓教師培訓。

1、讓教師到實踐中鍛煉。

為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排在編專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，應(yīng)到企業(yè)見習一年以上，其他教師則應(yīng)要求每五年去企業(yè)輪訓半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調(diào)查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質(zhì)下降。

2、加強對教師的資格培養(yǎng)。

鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的.教師專業(yè)技能培訓合格證等；加強國家高職師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)。由國家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列高職培訓基地，對現(xiàn)有高職教師進行一系列的、集中的培養(yǎng)?；卦盒Ｒ匾暸嘤杻?nèi)容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機制，促使基地院校教師到學校去，主動了解學校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養(yǎng)和學校要求結(jié)合起來，避免基地院校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現(xiàn)象。

3、加強對教師的在職培養(yǎng)。

要求教師在指導學生實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計時要和企業(yè)需要接軌，盡可能做到結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)標準，同時采集企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。

（二）建立創(chuàng)業(yè)機制。

就是要引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。要發(fā)揮雙師型教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵他們在業(yè)務(wù)對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產(chǎn)學研”創(chuàng)業(yè)機制，幫助具有雙師素質(zhì)、能在“產(chǎn)學研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

（三）制定有力措施。

必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設(shè)才會達到預期的目標。

1、管理與制度并舉。

實踐表明，雙師型教師的來源渠道廣、專業(yè)要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分高職院校存在對雙師型教師實踐及應(yīng)用能力管理上的盲點，不能有效的進行雙師型教師的專業(yè)培訓和職業(yè)發(fā)展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應(yīng)用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。雙師型教師處于行為目標不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、業(yè)績大小一個樣、能力強弱無區(qū)別的狀態(tài)中，缺乏素質(zhì)進一步提升的動力。因此，對雙師型教師的管理可進行分層分類和創(chuàng)建素質(zhì)模型來完成。有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現(xiàn)并積極鼓勵教師履行崗位職責和創(chuàng)造突出業(yè)績的薪酬體系。

2、獨立考核。

對于高職教師職稱評定，要制定獨立的考核辦法。目前，高職院校的教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審沿用普通大學本科的標準，重點是考核教師的科研能力。而高職院校雙師型教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研。更表現(xiàn)在專業(yè)教學、實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的指揮棒下，實際上造成了雙師型教師的精力分散。因此，高職教師職稱評定應(yīng)該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師素質(zhì)”資格的教師申報高一級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

3、側(cè)重發(fā)展。

應(yīng)側(cè)重雙師型教師隊伍的職業(yè)發(fā)展。調(diào)查表明，“職業(yè)道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時僅次于“薪水”的第二位考慮因素。雙師型教師的知識、能力均處于較高層次，他們對職業(yè)發(fā)展的需求更甚于一般員工，經(jīng)過多年的專業(yè)實踐，一些教師積累了較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并形成了一定的科研開發(fā)能力。學校應(yīng)積極鼓勵教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動開展科研服務(wù)，承擔科研項目。通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品等轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。

（四）通過課程體系、內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化促進雙師型教師隊伍建設(shè)。

只有通過加強課程體系、內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化，才能促進教師隊伍建設(shè)。因為教師本身即是一種活的課程資源，師資隊伍建設(shè)更是專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容。教育部對高職學校師資隊伍建設(shè)有具體要求，即要求優(yōu)秀學校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師的比例要達到70%以上，合格學校要達到50%以上。“雙師型”教師隊伍，是歷來職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育的基本要求。[4]為達到這個目標，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念：變多年形成的傳統(tǒng)學科性教育理念為高職教育理念。要通過開展“教育理念大討論”等活動，使廣大教師的教育理念從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育和職業(yè)教育中來。同時，有計劃分期分批對教師進行高職教育理論和教學模式的培訓。其次，要組織教師對課程的體系、內(nèi)容和教學方法的探索和進行有效的改革，并加大經(jīng)費的投入力度，納入學校的科研管理體系。必須明確，高職專業(yè)的課程體系、內(nèi)容和教學方法的改革是高職生存和發(fā)展的生命線。教師是高職專業(yè)課程體系、內(nèi)容和教學方法改革的主力軍。當前，專業(yè)的課程體系、內(nèi)容和教學方法的改革是重要的科研。最后，為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排在編專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，應(yīng)到企業(yè)見習一年以上，其他教師則應(yīng)要求每五年去企業(yè)輪訓半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調(diào)查。使教師隊伍在總體上逐步滿足“雙師型”要求。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十四

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認定標準不一，高職教師無技能準入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應(yīng)在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準入機制、高職教師培養(yǎng)培訓以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師管理現(xiàn)狀管理原則實現(xiàn)途徑。

哈佛大學校長、美國教育家科南特認為：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜検聵I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的好壞是決定學生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認定標準做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認定標準，于是便有了各種不同的資格認定操作，有的院校以雙職稱作為資格認定標準，有的以雙證書為認定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等。“雙師型”教師內(nèi)涵界定的`不規(guī)范，認定標準的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學能力與教學研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學能力、實際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓基地做的，培訓一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達國家對職教教師的準入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學院教師的要求是，具碩士學位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學歷必須達標外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這種高職教師準入時無企業(yè)工作經(jīng)驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學生講課時，不能較好地堅持理論聯(lián)系實踐的教學原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關(guān)的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并實施職教師資素質(zhì)提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓及引進進行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進了高職師資隊伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院校基本沒有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，師資隊伍管理的質(zhì)量得不到保障。

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標準往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標作為評價的核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學和實際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職教師職務(wù)評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導致教師重理論輕實踐、重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學習進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

1、可持續(xù)發(fā)展的原則。

高職院校師資隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊伍建設(shè)中近期與長遠的關(guān)系，不斷提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則。

正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點建設(shè)好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，包括學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則。

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進行建設(shè)和管理，形成學院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動學院雙師教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實現(xiàn)途徑。

1、建立規(guī)范的職教教師準入機制、科學的“雙師型”資格認定標準。

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認為我們有必要借鑒職教發(fā)達國家在此方面的成功經(jīng)驗，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學歷達標，具有教師資格，達到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學實踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對教師的實際教育教學水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓。

一要充分挖掘和利用學校資源，加強教師的在職校本培訓，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設(shè)和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓可以通過教師業(yè)務(wù)競賽、聽評課、專題講座、學術(shù)研討、校內(nèi)實訓基地建設(shè)及實習鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學習和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓基地進行學習培訓；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實訓教學需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。三是促進校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學，讓學生學到最新知識信息，有效地促進課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學院兼職教師達到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學校教師共同進行教學活動，可促進學校教師隊伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學評價與分配、激勵機制。

一要建立健全科學的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學工作量、教學過程、教學方式、教學質(zhì)量，也要考核其實踐教學能力與實踐教學質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓、培養(yǎng)計劃，促進教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學的激勵機制，從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設(shè)。

參考文獻：

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十五

珠海藝術(shù)職業(yè)學院，廣東珠海519009。

摘要隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)的合作進入深度模式，深度校企合作能獲得校企雙贏效果。校企深度合作模式下，高職院校教學需進行調(diào)整：采用“1+1+1”培養(yǎng)模式；校企合作開發(fā)教材、設(shè)置課程；教學中引入企業(yè)文化；采用一體化教學和靈活、機動的安排教師課程。

關(guān)鍵詞校企深度合作校企雙贏一體化教學。

一、高職院校的校企深度合作。

周濟院士認為：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”在我國，目前所有的高職院校都在進行校企合作的實踐，合作模式經(jīng)歷了表層次、淺層次、中層次到今天的深度模式。深度校企合作通俗點說是“請進來”和“走出去”，把企業(yè)“請進”校園，讓教師、學生以及課程“走出”企業(yè)的合作。在具體合作形式上：企業(yè)直接參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程，全方位地整體參與、深層參與，包括企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員參與學校專業(yè)的設(shè)置、教學計劃的制定、專業(yè)課程的開發(fā)、實踐性教學環(huán)節(jié)的安排；校企共建共享實驗實訓室等；高職院校積極主動為企業(yè)提供優(yōu)秀人才、為企業(yè)培訓員工，根據(jù)企業(yè)要求進行定向技術(shù)開發(fā)，由企業(yè)轉(zhuǎn)化成果；協(xié)助企業(yè)共同解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，最終實現(xiàn)人才和經(jīng)濟效益的校企雙贏。

二、職業(yè)院校校企深度合作的必要性。

深度合作對學校、企業(yè)乃至社會經(jīng)濟發(fā)展具有巨大推動作用：

1.有利于提升企業(yè)的競爭力。

通過校企深度合作，企業(yè)能選擇到優(yōu)秀高職人才；企業(yè)可利用學校資源對職工進行繼續(xù)教育；企業(yè)可借助高職院校知識力量進行技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)和解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，節(jié)省隱沒成本；企業(yè)通過對教育的支持，起到宣傳企業(yè)良好形象作用；企業(yè)提供的專業(yè)實訓設(shè)備（或者產(chǎn)品）讓學生進行訓練，起到針對潛在消費者的廣告作用。

2.有助于提高職業(yè)院校的競爭力。

高職院校要培養(yǎng)適合社會需要的高技能人才，就必須有現(xiàn)代化的實驗、實訓設(shè)備、器材，這些設(shè)備、器材的投入很大，且更新速度很快，學校經(jīng)費有限，學校的設(shè)備很難做到與生產(chǎn)現(xiàn)場同步。通過深度校企合作，學校能大大地節(jié)省實訓設(shè)備投入，可以把節(jié)省下來的資金投入到教學改革中，提高學校的辦學質(zhì)量，提高學院的聲譽。

高職技能型人才的培養(yǎng)離不開實踐，校內(nèi)實習場所缺乏生產(chǎn)的真實性、先進性和復雜性。通過深度合作，高職院校有數(shù)量足夠、水平較高的校外專業(yè)實習基地，就能真正辦出自己的特色。

校企深度合作，使學校培養(yǎng)的學生具有很強的針對性，學生的畢業(yè)實習直接進入合作企業(yè)，縮短了到崗位后的適應(yīng)期，實現(xiàn)了實習與就業(yè)的有機銜接。學校培養(yǎng)出的人才得到企業(yè)的認可，多年后，學校在企業(yè)影響擴大，學生的就業(yè)越來越好，有助于學校朝著良性方向發(fā)展。

三、職業(yè)院校校企深度合作下的教學安排。

1.適合采用“1+1+1”（第一學年采用純粹理論教學，第二學年采用實踐與理論相結(jié)合教學，第三學年學生到企業(yè)進行頂崗實習）培養(yǎng)模式。

2.職業(yè)院校的課程的設(shè)置、校本教材的`編寫等，要與企業(yè)合作共同編寫，并隨著時代變化根據(jù)企業(yè)需求，不斷進行調(diào)整，這樣學生所學與企業(yè)所需相一致，不致出現(xiàn)脫節(jié)情況。

3.職業(yè)院校需將企業(yè)的某些管理方式、企業(yè)文化引進教學中。如要求實訓課學生一律穿工服、進實訓室?guī)Чたǎ辉谛＾k工廠或?qū)嵱柺沂褂谩按蚩C”考勤，張貼企業(yè)的激勵標語，如“今天工作不努力，明天努力找工作”來鞭策學生努力掌握技能；用“品質(zhì)第一，顧客至上”來培養(yǎng)學生的服務(wù)意識和質(zhì)量意識等等，使學生進入企業(yè)后，能很快適應(yīng)自己在企業(yè)中的角色，不致出現(xiàn)校園與企業(yè)環(huán)境差異大而學生難適應(yīng)現(xiàn)象。

4.校企深度合作下，在教學安排上還會產(chǎn)生一個很大的問題：第二學年中，企業(yè)需求與院校教學安排不同步問題。學校的教學有嚴格的計劃性，而企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場來決定，往往企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時，學生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去；而學生需要實習時，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)可能不足而難以安排。

第二學年實踐與理論相結(jié)合教學，可以采用一體化教學，實踐與理論融為一體，課堂和工廠（或?qū)嵱柣兀┤跒橐惑w，教師上完理論馬上指導學生實際操作，使學生在理論的指導下立即學會操作。這就要求學校假期一定要派專業(yè)教師下到企業(yè)實踐，讓企業(yè)幫助專業(yè)教師成為能工巧匠。實踐課在校內(nèi)實訓基地的，除一些比較特殊的、學校缺乏該技能的教師需到企業(yè)聘請外，其他的基本上可以用自己的教師的，排課要相對集中，便于實訓。需到企業(yè)聘請教師，和企業(yè)協(xié)商，利用能工巧匠休息時間，到學校指導實操。如果校內(nèi)缺乏某一特殊實訓場地，必須帶學生去企業(yè)，這就要求該實踐課教師必須根據(jù)各自的專業(yè)教學計劃，在開學初，作出實踐教學計劃前，與企業(yè)協(xié)商，了解企業(yè)學生可以進入進行實訓的合適時間，然后調(diào)整自己授課內(nèi)容，盡量把實踐時間定在企業(yè)生產(chǎn)允許的時間段（企業(yè)可采用讓工人輪班、休班的方式節(jié)約費用，只派一能工巧匠和專任教師一起指導學生操作），學校根據(jù)該專業(yè)教師要求進行排課。這樣處理不會給學校排課帶來麻煩，也不會給企業(yè)生產(chǎn)帶來困擾。

第三學年由專職教師帶學生到企業(yè)進行頂崗實習，如果師資有限，也可組織專職教師輪流到企業(yè)指導學生實習。

總之，校企深度合作下，職業(yè)院校教學安排必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)校企的深度合作。

參考文獻：

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十六

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，他的本質(zhì)是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是揭示人的生存意義，體現(xiàn)人的價值，追求人的完善。

人文素質(zhì)是社會上每個人必需的基本素質(zhì)，是每個人對外展示自己，對內(nèi)實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)，因為它反映著以人的自身發(fā)展為中心的社會需求和價值取向。

高校是培養(yǎng)人才、培育人文精神的地方，它體現(xiàn)了高校對大學生的價值和生存意義的關(guān)懷，又以價值觀和行為規(guī)范的方式約束大學生的行為，體現(xiàn)了高校不同于其他機構(gòu)的氣質(zhì)特征。

大學生的人文素質(zhì)應(yīng)該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。

二、高職英語教學的特點。

高職高專教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培養(yǎng)高等級應(yīng)用型專門人才。

其特點是針對某一崗位或崗位群的需要，對學生進行生產(chǎn)和管理的教育，使學生形成一定的職業(yè)能力，即從事某一職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度。

但是，目前我國高職院校的特點是學制短，人數(shù)多，重專業(yè)課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學生的人文素質(zhì)加強培養(yǎng)。

英語作為一個人文學科，更要擔負起提高大學生人文素質(zhì)的責任。

很多國內(nèi)大家都曾經(jīng)說英語教學不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優(yōu)秀英語文化的引入與培養(yǎng)和熏陶，進而提高學生的人文素質(zhì)，使學生更能適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、高職英語教學中提高學生人文素質(zhì)的急迫性。

中央多次發(fā)文強調(diào)，要求提高大學生的人文素質(zhì)，可以說大學生人文素質(zhì)的提高事關(guān)我國經(jīng)濟發(fā)展大勢、社會發(fā)展大勢，也事關(guān)學生本身的將來。

(一)對外開放和經(jīng)濟全球化的要求。

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學生人文精神培養(yǎng)的獨特的地位和作用。

合格的高職高專人才不僅要有本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。

然而，在時下高職英語教學當中，我們對學生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項的目的都是要求學生提高聽說讀寫等語言應(yīng)用技能，只要學生能夠和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。

因此，我們有必要在高職英語教學中體現(xiàn)出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學和人文教學有機結(jié)合起來，提高學生的人文素質(zhì)。

(二)學生自身發(fā)展的要求。

當前大學生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身提高和發(fā)展的需要。

我在英語教學當中經(jīng)常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學生對這些知識都了解得很少，例如，中國的陸游是哪個朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?聯(lián)合國的總部位于哪個城市?馬友友是做什么的?能回答出這些簡單問題的學生很少。

我曾經(jīng)對任教的班級做過一份調(diào)查問卷，有73.5%的同學認為學習人文知識很有必要，這部分學生認為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。

所以，仔細深入了解原因，不是學生不愿意掌握，而是各種各樣的原因妨礙了學生學習。

(三)社會發(fā)展的要求。

當今社會經(jīng)濟高速發(fā)展，但是，人們的各方面素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)沒有得到提高。

我們走在大街上，走在大學校園里，處在社會中，經(jīng)常會遇到各種不文明的現(xiàn)象和各種與事物本身不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，我認為這和人們在學校受到的人文素質(zhì)熏陶少有很大的關(guān)系。

例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向服務(wù)員要筷子，結(jié)果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮。

可見，提高人們的人文素質(zhì)，尤其是大學生的人文素質(zhì)是必需的。

四、高職英語教學中提高學生人文素質(zhì)的對策。

我作為一名英語教師，認為提高高職學生的人文素質(zhì)要從以下幾方面著手。

(一)教學前要適當選取教學內(nèi)容。

教學要依托一定的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是如此。

我們在對學生進行英語語言知識傳授的同時，更應(yīng)注意語言文化的傳授。

首先，我們要選取一些學生感興趣的政治、地理、文學、經(jīng)濟、歷史等背景材料的教學內(nèi)容，使學生在學習語言知識的同時，學習到更多與之相關(guān)的文化知識，以此提高學生的人文素質(zhì)。

其次，我們要有目的地開設(shè)一些人文素質(zhì)方面的課程，比如，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學，讓學生提高人文素質(zhì)。

(二)教學中要選擇適當?shù)慕虒W方法。

傳統(tǒng)的英語教學只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。

英語的傳統(tǒng)教學固然有其重要之處，但不容忽視的是方法。

在英語教學過程中要更多采用人文的教育方法，通過教師的引導讓學生培養(yǎng)自身的學習能力，使其能夠延伸到語言應(yīng)用知識以外領(lǐng)域，認識英語，感受英語，享受英語，進而提高自身的人文素質(zhì)和素養(yǎng)。

(三)教學中要創(chuàng)造英語學習的人文環(huán)境。

高職英語教學有自己的特點，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學習的一種熟練度的提高。

因此在這樣的環(huán)境中，學生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學，有鑒于此，我們應(yīng)該營造有利于學生學習的環(huán)境氛圍。

在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學生的生活，又提高學生的英語學習興趣，也提高學生的人文素質(zhì)，促進學生人文精神的培養(yǎng)。

(四)教學后要體現(xiàn)人文精神。

高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。

一些教師上課結(jié)束之后就對學生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實不然，我們應(yīng)該更多地對學生體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，關(guān)心他們的學習和生活，使學生的人文精神得到延續(xù)和提煉。

總之，學生是社會的未來，如何使學生既能夠承擔自己的專業(yè)任務(wù)，又能提高人文素質(zhì)，這是教師不得不思考的一件事情。

學生人文素質(zhì)的提高，對學生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探索高職英語教學中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的方法。

參考文獻：

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[4]顧明遠.高等教育與人文精神[j].高等教育研究，2002，(1).

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十七

論文摘要：本文從徽商及徽商精神的基礎(chǔ)理論出發(fā)，闡述了將徽商精神引入高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，在此基礎(chǔ)上，提出了將徽商精神引入高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本原則和有效途徑。

論文關(guān)鍵詞：徽商精神高職院校職業(yè)素質(zhì)。

1.徽商精神。

1.1不屈不撓的創(chuàng)業(yè)精神?；丈痰钠鸺掖蠖啾容^艱辛，艱苦奮斗精神使他們有后來“幾遍禹內(nèi)”的輝煌歷史?；丈淘趧?chuàng)業(yè)時期，始終堅持不懈，“一賈不利再賈，再賈不利三賈，三賈不利猶未厭焉?！弊罱K“挾一緡而起巨萬”，躋身于富商大賈的行列，這種毅力至今尤為新徽商所尊崇。

1.2誠實守信的敬業(yè)精神。在艱難創(chuàng)業(yè)及長期經(jīng)商的過程中，徽商始終本著一條原則，即講求誠信?；丈套⒅厣唐焚|(zhì)量，講究貨真價實，在全國享有很高的信譽。如清初婺源商人潘元達經(jīng)商吳楚間“以信義著”，休寧商人吳天衢在廣東“以信義交易”?；丈糖趦€節(jié)約，誠信服人，反映了其商業(yè)戰(zhàn)略上的遠見，不被眼前利益迷惑，是徽商留給后人的一筆寶貴財富。

1.3團結(jié)協(xié)作的群體精神。舉族經(jīng)商是徽商經(jīng)營活動過程中的一個重要特色。縱觀徽商的發(fā)展史，正是有著同舟共濟、團結(jié)協(xié)作的群體精神，才使得徽商在與其他商幫的競爭中脫穎而出，屹立商海幾百年而不倒。

1.4樂善好施的公益精神。徽商在成功之后，普遍回饋社會，熱衷私塾、廣設(shè)義學、捐修官學、倡建書院，促進了儒商一體，推動了儒學的發(fā)展，對古代社會發(fā)展做出了巨大貢獻。另外，徽商還積極支持和大力捐助社會保障和慈善事業(yè)，如建立族田、義田及宗族祠堂等。

概而言之，今天我們重溫徽商的發(fā)展歷程，主要就是要學習其誠意敬業(yè)、開放創(chuàng)新的職業(yè)精神；誠實守信、以義生利的經(jīng)濟意識；儒商結(jié)合、富而后教得經(jīng)營之方和樂善好施、濟世助人的社會情懷。

2.徽商精神視野下高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。

2.1有助于培養(yǎng)學生的歷史認知感。歷史是一面鏡子，可以照興衰。將徽商精神融入到高職院校學生素質(zhì)的培養(yǎng)，首先必然要涉及到對徽商及徽商文化全面地認知和了解，而要了解徽商文化，必離不開對中國明清時期政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的了解和熟知。因此，從研究徽商文化著手，可以直接推動高職院校學生加強對中國歷史的認知感，對于青年全面深入地了解中國的歷史文化，增強民族自豪感有著現(xiàn)實意義。

2.2有助于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚?；丈涛幕墙?jīng)過長期的積淀交融形成的商業(yè)文化精神財富，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華之一。徽商文化又是中國儒學與商業(yè)結(jié)合的最佳典范，他吸取了儒家思想中的優(yōu)秀文化涵養(yǎng)，重視文化層次和做人品味，重視誠實守信和重義行善，融合了歷史上豐富的商業(yè)經(jīng)營理念最終形成并在實踐的發(fā)展中不斷完善，涵蓋了當時社會的方方面面，具有強大的包容力和凝聚力。將徽商文化與高職院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，可以充分實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與當今文化的融合，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

2.3有助于社會主義精神文明建設(shè)。黨的十七屆六中全會提出深化文化體制改革，推動文化大發(fā)展大繁榮的題中之義，就是要結(jié)合當前我國社會的國情，從中國兩千多年的歷史文化中，吸取富有時代意義的文化精華，構(gòu)建社會主義核心價值體系，形成全民共同的思想道德基礎(chǔ)。將徽商文化引入高職院校學生素質(zhì)的培養(yǎng)，既是傳統(tǒng)文化的繼承，更是對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，使之與現(xiàn)代社會相融合，形成符合當今時代特征的社會主義精神文明體系，實現(xiàn)古為今用，有利于在全社會形成崇知重教、尊重人才的人本氛圍。

2.4有助于現(xiàn)代企業(yè)精神的研究與塑造。歷史上徽商鑄造的儒商精神，把實踐儒學道德規(guī)范作為商業(yè)理性的自覺追求，注重自身形象的樹立，對當今企業(yè)家行商富有啟迪意義?；丈趟w現(xiàn)出的重義、誠信、行善等優(yōu)秀品質(zhì)在現(xiàn)今社會依舊彌足珍貴，對于現(xiàn)代企業(yè)精神的塑造和企業(yè)家道德素質(zhì)的培養(yǎng)有著可貴的借鑒作用，對于新徽商的崛起也有著啟迪作用。在高職院校素質(zhì)教育中推廣徽商精神，對于引領(lǐng)青年學子樹立良好的創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神，樹立誠實守信、務(wù)實開放的職業(yè)道德具有重要意義。

3.徽商精神視野下高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則與途徑。

3.1原則。

3.1.1堅持文化傳承為己任。一方面，徽商文化是安徽人特有的歷史文化遺產(chǎn)，是古徽州人在長期的歷史實踐中創(chuàng)造的文化瑰寶，是安徽歷史的驕傲。高職院校作為為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高校，學生大多來自本省，對于傳承徽商文化，光大徽商精神有著天然的責任。另一方面，高職院校所開設(shè)的財經(jīng)管理類專業(yè)大多移植于西方，是西方文化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在中國的實踐中難免有不足之處，將徽商精神引入高職院校學生的素質(zhì)教育，可以使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實國情相結(jié)合，能夠塑造符合地方經(jīng)濟建設(shè)需要的人才，因此，高職院校在傳承歷史文化方面有著不可推卸的責任感與使命感。

3.1.2堅持多學科融合。研究徽商精神，必離不開對徽商文化的研究，徽商文化涉及經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學等多個學科，它是一個龐大的知識系統(tǒng)和文化體系，這就要求我們在研究過程中，擴大研究視野，積極開展多學科融合，針對傳統(tǒng)文化與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的特性，從不同學科、不同知識體系上進行研究探討與整合，進而形成一套適合高職院校學生素質(zhì)教育的教學體系。

3.1.3堅持文化陶冶和技能培養(yǎng)并重。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的`技能型人才，但是所謂的高技能并非是單純的經(jīng)商賺錢之能，而是職業(yè)人文的高素質(zhì)和職業(yè)技能的高素質(zhì)二者有機融合。在當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，高職院校教育必須重視“以人為本”，改變過去那種只重視專業(yè)教育，輕視文化陶冶的功利主義教育方式，堅持文化陶冶和技能培養(yǎng)并重，培養(yǎng)有責任感、有素養(yǎng)、富有人文精神的高素質(zhì)人才。

3.2.1實地調(diào)研。教育只有與實踐相結(jié)合才能凸顯其現(xiàn)實意義和社會作用，安徽作為徽商文化的主要發(fā)源地，有著天然的徽商文化底蘊和文化古跡，在教學過程中，通過改變過去簡單的口頭式教育方式，帶領(lǐng)學生開展多種形式的實地調(diào)研，實地觀摩徽商曾經(jīng)奮斗過的古跡，可以身臨其境，切身感悟徽商的發(fā)展歷程，接受徽商偉大精神世界的洗禮，比起簡單的課堂式教學方式，實地調(diào)研有著明顯的教學優(yōu)勢。

3.2.2多向交流。當前，學界對于徽商及徽商文化的研究逐漸興起，因而對于徽商文化的很多研究成果難免也存在爭論，比如徽商的精神內(nèi)涵、徽商文化的社會價值、徽商文化與其他商幫文化的區(qū)別等等，都是學界爭論和研究的重點。多向交流可以打破以往單一的老師傳授、學生傾聽的方式，由老師提出爭論的主題，交由學生自己去研究思考，學生通過實地調(diào)研、查閱文獻以及開展學術(shù)討論的方式，學思結(jié)合、調(diào)學結(jié)合，再向老師進行反饋，形成互動。這樣可以激發(fā)學生學習的主動性和思考的廣泛性，可以深入全面地加深學生對徽商文化的了解，以及形成自己對徽商精神的獨特見解。

3.2.3對比研究。研究徽商精神的目的并不簡單在于學習古人如何追求利潤之道，而在于傳承文化精髓，吸取前人優(yōu)點，為今所用，培養(yǎng)符合當今社會建設(shè)需求的高素質(zhì)人才。高職院校在培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)過程中，要進行古今對比，通過對古徽商滄桑與輝煌歷史全面系統(tǒng)的研究，深入理解徽商“以德治商”、“以信立商”的從商理念，找出與現(xiàn)代新徽商從商經(jīng)營之道之間的傳承點，實現(xiàn)古今文化融合，探索出當今學子應(yīng)當傳承的精神財富。同時，要進行橫向類比，擴展研究，將徽商精神與現(xiàn)代企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)進行比較，引領(lǐng)學生增強對現(xiàn)代企業(yè)搏擊商海仍離不開傳統(tǒng)文化傳承的信念，啟發(fā)學生對徽商精神引入現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的興趣和靈感，使得高職院校教育能夠更好地實現(xiàn)精神育人、文化育人和素質(zhì)成人。

3.2.4興趣社團引領(lǐng)。古代徽商之所以能夠屹立商海幾百年而不倒，其中一個重要原因在于徽商的集體觀念，無論在順境還是逆境，徽商總是能夠抱成團，共同奮斗。在高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，也要培養(yǎng)這種集體協(xié)作精神。要積極主動引領(lǐng)學生成立一些研究徽商文化的興趣小組或?qū)W生社團，同時給予理論指導和物質(zhì)支持，借助學生社團這一在高校具有較高影響力和組織力的學生自治組織，使得學生能夠開展調(diào)研、講座、展覽、討論、座談、知識競賽等形式多樣的學習方式，有助于塑造良好的學習氛圍和學習環(huán)境。

3.2.5信息技術(shù)輔助?；丈塘艚o后人一個寶貴的精神財富就是崇文重教，將做人、做事與做學問相統(tǒng)一。今人在徽商文化教育方面也應(yīng)秉承這一傳統(tǒng)，借助現(xiàn)代豐富的教學手段和教育理念將徽商文化完美生動地展現(xiàn)給廣大學子。在教學中，借助多媒體輔助教學方式，將徽商文化通過豐富多彩的自然風光、古民居建筑、徽派繪畫、徽式教育及人文故事等圖片形式，直觀地展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生濃厚的學習興趣。通過對有關(guān)徽商戲曲和影視劇的觀摩，深入研究徽商的生活習慣、語言習慣、飲食起居以及服飾特點，可以強化學生的認知效果，拓寬學生對徽商進行多層面、多角度和多領(lǐng)域的研究。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十八

論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應(yīng)該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。

高職教育的其培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時限高職培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學校教師即獲得了當?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時又持有本專業(yè)中級以上技術(shù)等級證書，此類教師即認定為“雙師”型教師。比如有的研究者認為鑒定“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書?！皬谋举|(zhì)上說‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應(yīng)具備相當?shù)慕逃虒W能力和相應(yīng)的行業(yè)知識和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。但是有的研究者認為“雙證”不一定是“雙師”，因為我國勞動就業(yè)準入制度還不健全、不完善，若一味強調(diào)證書，會誤導教師為拿證而無視實踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點的學者認為“雙師型”教師應(yīng)該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學能力和專業(yè)實踐能力）。持有該觀點的學者認為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點是從教師隊伍整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點，筆者認為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的。另一方面，從教師個體來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。

2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個合格的教師，教師要加強自身的道德修養(yǎng)，使之成為學生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學文化知識，更應(yīng)該通過自己的人格魅力對學生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎(chǔ)課教學的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學，是高職教師中的特殊部分，所以對他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長時間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學活動，又要能帶領(lǐng)學生參加企業(yè)行業(yè)的實踐活動。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的.行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。

2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達能力、組織教學能力、動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語表達能力。教師的教學活動都是通過語言來實現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€高校教師的語言表達能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對學生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學能力。一個好的教師必須能夠根據(jù)教學目標合理地安排教學內(nèi)容，設(shè)計能調(diào)動學生積極性的教學方法，使學生易于理解和接受知識。要處理好教與學的雙邊活動，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當，要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動手實踐能力?！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強的實踐動手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗。很多高職院校對于專業(yè)教師都會利用寒暑假安排到企業(yè)實踐就是培訓教師實踐動手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等的能力。

3。1加強“雙師型”教師培訓的培訓力度搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學生下廠實習和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)和管理方法，并及時將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新方法融入到教學之中。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產(chǎn)實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時間內(nèi)技能水平有所提高。

3。2加強產(chǎn)學合作加強產(chǎn)學合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實踐和指導實習設(shè)計的機會，使教師由單一的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能。鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在學校立項，這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動高職院校整體科研水平的提高，也促進了教學質(zhì)量的提高。

3。3實施教學能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評工作，聘請國內(nèi)對高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計、行動導向教學法等方面等專題培訓，組織在崗教師團隊與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會，構(gòu)建工作過程導向的課程體系，促進雙方互相學習、互相促進。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學競賽活動，每個教師都參加課程設(shè)計并進行說課，將設(shè)計方案落實到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進教學方法的應(yīng)用能力。

3。4創(chuàng)新激勵機制，切實增強“雙師型”教師成長的內(nèi)驅(qū)力堅持全方面、立體式的激勵設(shè)計，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長久的、自覺地、具有高度責任心的原動力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級在崗人員標準發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級別應(yīng)給予一次性獎勵；把到國內(nèi)外培訓學習的機會向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢特長、時間和活動空間組織安排工作，實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營造尊重兼職教師的氛圍。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十九

［摘要］校企合作體制機制創(chuàng)新現(xiàn)已成為了目前高職院校的核心問題。當前的主要問題注重于對政府職能的追問，及政府如何提供政策扶持。對校企合作如何落實合作效果，同時對政策導向予以審視考察不多，而推動校企合作雙方積極性以及培育競爭性市場環(huán)境應(yīng)是政策引導的重要內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］政策依賴；示范建設(shè)；校企合作。

1對校企合作成果的認可差異。

校企合作對高職院校而言，包括課程、師資、實訓等多方面的合作使培養(yǎng)的人才緊跟市場需求，通過加強與企業(yè)之間的溝通，人才培養(yǎng)符合職業(yè)人培養(yǎng)邏輯，課程教學理念跟上了時代需求，雙師素質(zhì)的師資隊伍加強了建設(shè)，實習實訓條件內(nèi)涵得到提升，教學資源得到更新，學院辦學水平和社會服務(wù)方面均得到了積極促進。

從政府引導角度，高職院校創(chuàng)新辦學體制機制，是為了更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律。而這一規(guī)律在現(xiàn)階段體現(xiàn)為辦學主體的變革。避免職業(yè)教育成為本科教育的翻版，同時也深化了職業(yè)教育職業(yè)性的特征。對企業(yè)而言，高職教育教學改革，實施了工作過程導向的課程改革，“雙證課程”的開發(fā)等；而以“訂單班”為標志的校企合作辦學模式則更偏重于企業(yè)角度在這一過程中的作用。校企雙方共定人才培養(yǎng)方案為保證教學內(nèi)容符合職業(yè)崗位需求，在企業(yè)人力需求上得到了滿足。在保證實習實訓條件、教學資源共享基礎(chǔ)上，企業(yè)能驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格最大化地滿足企業(yè)崗位需求。對學生而言，由于有了更好的求職機會，通過適應(yīng)工作需求的崗位知識學習，能最大限度地提升職業(yè)人的素養(yǎng)，以最小的成本實現(xiàn)就業(yè)。這一多贏局面目前的尷尬在于，一方面學校存在過于依賴政府對企業(yè)加強校企合作積極性的推動，另一方面企業(yè)依賴學校加強在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“適用”。同時學生依賴于學校完全符合崗位需求的教學內(nèi)容和預定的工作崗位提供。而政府則依賴于將學校和企業(yè)兩個主體共同納入到職業(yè)教育的框架中，保證雙方達成服務(wù)于人才培養(yǎng)的一致。

這些矛盾因出發(fā)于不同的`利益追求，實際減弱了校企合作的成果。在教學目標上，培養(yǎng)“適用”人才，還是“有用”人才存在爭議；在就業(yè)競爭力上，學生滿足生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理第一線人才的規(guī)格，與高學歷人才存在差異；在企業(yè)人力資源追求上，崗位適應(yīng)性與廉價勞動力存在矛盾；在政府引導層面，無論教學改革、人才培養(yǎng)規(guī)格乃至企業(yè)需求都不是單一部門能夠決定的。

2如何理解政府角色。

政府引導始終與其職能定位相關(guān)，政府的職能應(yīng)通過法律得到明確和恰當?shù)慕缍?，同時擁有民主和透明的決策程序。在校企合作的體制機制層面，教育主管部門啟動的示范建設(shè)計劃盡管起到了高職改革的積極作用，但在政策發(fā)布上，作為政府引導的政策畢竟不同于由高職院校自發(fā)而形成的需求，對此，“外源性的政策借鑒在執(zhí)行中應(yīng)保持政策變遷時必要的內(nèi)部連貫性和繼承性，重視對政策學習借鑒中的動機與實效進行評估監(jiān)控，防患政策執(zhí)行中目標與中心任務(wù)的偏離現(xiàn)象”。

有論文分析了高職教育校企合作之間包括人力資源、物質(zhì)資源、財力資源、信息資源、規(guī)則資源等多個方面，最后顯示“目前，學校所能獲得的校企合作方面的經(jīng)費支持主要來源于中央的實訓基地建設(shè)專項資金；企業(yè)獲得的校企合作方面的財政和稅收優(yōu)惠基本沒有”。

缺少對社會當前人力資源需求現(xiàn)狀的分析，進行自上而下一刀切的校企深度融合的改革，往往意味著在政府引導下的從眾行為，盡管“淺層次的校企合作會導致高職院校辦學水平下降，教學成本提高”，對高職院校而言，其主管部門畢竟是政府而不是社會或者企業(yè)，在校企合作的懲罰機制未建立以前，深層合作的利益驅(qū)動往往還是依靠政府的資金及傾向性政策引導。

3校企合作到底需要什么樣的政策支持。

在政策層面對校企合作進行支持，與在政策層面推動高職院校的教學改革不同。以示范建設(shè)為例，通過中央財政出資對部分高職院校的課程、師資、實習實訓等方面進行建設(shè)，由于從中央到地方兩級撥款，對高職院校以項目管理為手段進行約束，管理內(nèi)容具化為每一個項目的完成。對示范建設(shè)的驗收可以簡單地從建設(shè)方案到任務(wù)書，逐項進行核對，而對校企合作的深度融合則缺乏一定的量化標準。

以骨干高職建設(shè)為例，對校企合作體制機制的要求是“地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制”，高職院校主體的多元化作為校企合作改革的初衷，必然存在責、權(quán)、利的分配。按照嚴格的市場經(jīng)濟運行的規(guī)律，政府的作用主要不在于替代市場的作用，而在于增進市場的作用，也就是主要通過制定和執(zhí)行規(guī)則來維護市場秩序，保持公平競爭，為市場機制正常發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。示范建設(shè)作為項目，由（政府）投資，學院自籌、社會捐助等形式，含有通過校企合作改善辦學條件的初衷。而從企業(yè)角度審視，在課程設(shè)置上，貼近崗位工作內(nèi)容的教學內(nèi)容改革，聘請企業(yè)能工巧匠參與教學的教學模式，形成了師傅帶學徒的企業(yè)培訓模式；在教師使用上，缺少企業(yè)靈活的薪酬獎勵制度，而受高等教育職稱、課酬標準限制，以有限教學資源從事企業(yè)高昂的員工培訓工作；在實習實訓設(shè)備使用上，生產(chǎn)性實訓的原材料損耗和產(chǎn)品利潤對比上缺乏企業(yè)追求利潤這一自主目標的約束。體現(xiàn)在校企合作中，正是這些為企業(yè)提供了人力資源儲備、員工培訓、技能鑒定等多方面的積極作用，只要政策保證這些做法有助于人才培養(yǎng)，同時也有助于企業(yè)發(fā)展，校企合作就能成為校企雙方自發(fā)的行為。

目前對政府引導的依賴和觀望，在很多高職院?？磥?，都認為對參與校企合作的企業(yè)，在稅收、獎勵方面給予支持，如《關(guān)于進一步加強高技能人才的意見》（中辦發(fā)15號）中提出“支持企業(yè)為職業(yè)院校建立學生實習實訓基地。實行校企合作的定向培訓費用可從企業(yè)職工教育經(jīng)費中列支。對積極開展校企合作承擔實習見習任務(wù)、培訓成效顯著的企業(yè)，由當?shù)卣o予適當獎勵”。正是希望改變高職院?！耙幌嗲樵浮焙献鞯膶擂?，但這一政策在實際執(zhí)行中，由于政策本身的籠統(tǒng)和不具備強制力，因此只是政策擺設(shè)，而沒有形成政策推動力。從市場經(jīng)濟的運行規(guī)律來講，政府有替代市場的嫌疑。當高職院校校企合作成為不同院校在辦學競爭市場上的重要籌碼的時候，政府政策的引導才是正確而有力的。而這一市場競爭環(huán)境的培育，正是政策缺位的地方。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十

摘要：會計專業(yè)是一個操作性極強的專業(yè)，通過校企合作能有效的提高學生實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。本文從當前高職會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀入手，分析了會計專業(yè)校企合作中存在的問題，并提出有效改進校企合作的措施。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時代技術(shù)技能型人才的根本之路。高職會計專業(yè)作為一個操作性極強的專業(yè)，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應(yīng)能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學生的實際工作經(jīng)驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業(yè)能力。然而，經(jīng)調(diào)研，目前高職會計專業(yè)校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。

目前，高職會計專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。

(一)企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高。

學校的主要任務(wù)是提高學校辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會計人才，學校需要利用企業(yè)的真實環(huán)境、實訓條件、實習基地、專業(yè)師資等，既增強會計人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，又可減少實習實訓設(shè)備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。此外，企業(yè)還可以為學校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業(yè)提供指導與幫助。因此學校有與企業(yè)合作的強烈愿望。但在實際中，多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)技術(shù)技能人才是學校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業(yè)實習、學習不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟效益，反而會在一定程度上加重企業(yè)財務(wù)人員的'工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學校開展會計專業(yè)的校企合作；此外，會計工作涉及企業(yè)財務(wù)秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財產(chǎn)安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學生進行適應(yīng)性實習。企業(yè)校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。

目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過程。校企合作停留在安排學生進入企業(yè)參觀實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實施。實習期間企業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務(wù)工作的特殊性，許多企業(yè)的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。這樣一來，學生很難領(lǐng)會真正的會計部門運轉(zhuǎn)流程、業(yè)務(wù)水平很難提高，這與會計專業(yè)校企合作目的就相去甚遠了。

二、深化校企合作的措施。

校企合作是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會計專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏。

1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學活動設(shè)計在滿足教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)實際要求，從前期調(diào)研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過程參與。

2.共同開發(fā)課程體系高職課程開發(fā)要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位的實際工作來進行。在課程開發(fā)中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標準的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導。課程開發(fā)離不開企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應(yīng)以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經(jīng)，推進校企共建課程。高職會計專業(yè)應(yīng)主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施保障等各個環(huán)節(jié)。

3.共同建設(shè)實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，使學校、教師、學生和企業(yè)達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業(yè)的資金、設(shè)備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)技能過硬的應(yīng)用型人才。對于企業(yè)，通過合作企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源；可以與學校優(yōu)勢互補，合作開展技術(shù)開發(fā)、流程再造以及員工培訓；可以提高企業(yè)的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應(yīng)按“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的思路進行建設(shè)。

4.共同組建雙師團隊學校聘請行業(yè)優(yōu)秀財務(wù)專家、企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務(wù)人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養(yǎng)在校學生，還要到企業(yè)對其員工開展技術(shù)培訓和技術(shù)服務(wù)等工作，同時，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產(chǎn)活動，還要參與專業(yè)教學活動，負責教學工作以及學生在企業(yè)頂崗實習期間的實習指導。

5.共同推進學生就業(yè)為保證會計專業(yè)學生充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，學生從進校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環(huán)境和工作任務(wù)有一個初步認識，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準備。校內(nèi)學習期間安排來自企業(yè)的兼職老師組織教學，將企業(yè)的先進生產(chǎn)、管理、服務(wù)的經(jīng)驗與案例引入教學中，使教學內(nèi)容與實際工作更加貼近，保持教學內(nèi)容的先進性和適用性。校內(nèi)仿真實訓期間，聘請企業(yè)財務(wù)人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內(nèi)實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業(yè)。校外實習期間，由企業(yè)財務(wù)人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養(yǎng)學生實踐動手能力，擴大學生就業(yè)競爭力。學生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會，學生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

(二)創(chuàng)新校企合作方式。

頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會計人才培養(yǎng)的有效運行，還需要創(chuàng)新校企合作的方式，高職會計專業(yè)校企合作可采取以下方式進行：1.“校內(nèi)仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經(jīng)過一定處理，將真實業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為實訓內(nèi)容，按財務(wù)工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經(jīng)驗和實際操作技能，從而增強其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務(wù)，學校完成業(yè)務(wù)。與會計事事務(wù)所可采取這種方式，由會計師事務(wù)聯(lián)系的業(yè)務(wù)，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業(yè)務(wù)，并實現(xiàn)實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設(shè)備，合作單位來校設(shè)點辦公，提供相關(guān)業(yè)務(wù)由單位業(yè)務(wù)人員指導學生開展業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)操作，學生在服務(wù)的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設(shè)立財稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，親自動手實戰(zhàn)，訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗。

(三)建立合作長效機制。

學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規(guī)格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長效合作機制。建立行業(yè)督導機制。發(fā)揮會計行業(yè)(協(xié)會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設(shè)、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設(shè)，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十一

前幾年的高校大規(guī)模擴招，加上越來越嚴峻的社會經(jīng)濟形勢，導致大批應(yīng)往屆畢業(yè)生沉淀，無法找到合適的工作崗位;而對用人單位而言，過剩的人才市場給了他們越來越大的選擇空間，因此對于用人的標準也就節(jié)節(jié)攀高。據(jù)調(diào)查，用人單位對于高校畢業(yè)生的要求主要側(cè)重在如下幾個方面:。

1.注重個人品質(zhì)。

首要的是責任心要強，所謂責任心，就是指個人對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會、對國家所負責任的認識、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度，企業(yè)希望畢業(yè)生能夠有高度的責任心和使命感，心系工作，誠實可靠，不輕易毀約;再就是要有良好的個人修養(yǎng)，儀表整齊，言語禮貌，待人熱情等;另外對于剛畢業(yè)的學生用人單位還要求其具有一定的吃苦耐勞、樂于奉獻的品質(zhì)。

2.注重溝通能力和團隊協(xié)作能力。

良好的溝通能力是一種才華的體現(xiàn)，用人單位往往都需要畢業(yè)生具有較強的人際交往能力和良好的團隊協(xié)作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.注重挫折承受能力。

在競爭壓力如此之大的今天，良好的危機應(yīng)對能力及挫折承受能力是一個優(yōu)秀員工必備的品質(zhì)，挫折能夠使人得到鍛煉，壓力能夠使人成長，一個在危機中能夠頂住壓力，從容不迫的處理問題的員工必定能給企業(yè)創(chuàng)造財富，而這部分人才也是企業(yè)重視并將會重點培養(yǎng)的。

4.注重實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

文化課的成績一定程度上反映了學生學習的能力，但是用人單位還要求畢業(yè)生要具備一定的在實踐中解決問題的能力，因為企業(yè)的生存和發(fā)展是需要面臨這樣和那樣的挑戰(zhàn)的，面對機遇和挑戰(zhàn)，就要求畢業(yè)生們要有較強的適應(yīng)能力和結(jié)合新環(huán)境新知識的創(chuàng)新能力。

1.學生日常管理中沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)行為習慣培養(yǎng)計劃。

高職院校區(qū)別于本科院校最大的特點在于，各高職院校都有《學生管理手冊》，其中不乏對學生的各種管理規(guī)定，要求學生可以做什么，不可以做什么，但是卻明顯缺少明確的職業(yè)行為習慣的要求。許多學生對自己未來的工作模糊，對于工作流程、工作規(guī)則等都只停留在實訓課上老師的簡單要求和實訓室里的操作守則，學校缺少有目的的.、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

2.教學方式手段落后，不能滿足學生接受職業(yè)化教育的需要。

越來越多的高職院校已經(jīng)意識到校企合作對于學生能力培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要性，大多數(shù)學校已經(jīng)和企業(yè)建立了聯(lián)系，采取訂單式培養(yǎng)等方式來進行合作，但是卻沒有形成規(guī)?；?，大多數(shù)學生由于專業(yè)限制還是沒有機會在就業(yè)前接受職業(yè)化熏陶，只是被動的接受理論知識。

學生在學校求學，高職院校對于高職學生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育任務(wù)義不容辭，因此高職院校應(yīng)該重點做好以下幾個方面工作，以提高高職學生的職業(yè)競爭能力:。

1.以校園文化活動為載體，加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育。

抓住新生入學這一有利契機，進行專業(yè)發(fā)展情況介紹，并從社會對專業(yè)的需求來認識專業(yè)的重要性、了解專業(yè)的發(fā)展方向;積極開展與專業(yè)相關(guān)的知識技能競賽，在競技中引導學生學習專業(yè)知識、加深了解，從而提高學生的職業(yè)技能，增強崗位適應(yīng)能力;做好社會實踐活動，讓學生下社會、到基層、求鍛煉、深化對職業(yè)道德和職業(yè)精神的理解。

2.加強校企合作，以工學結(jié)合為平臺，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，高職院校要緊緊圍繞這一教學理念，加大與企業(yè)合作的力度，以職業(yè)為導向，以就業(yè)為目標，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，為學生提供直接從校外工作中獲得實際工作經(jīng)驗的機會，從而提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.以學生素質(zhì)教育為目標，重點加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育。

教育育人的根本一方面是要培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì):有較高的慎獨修養(yǎng)、為人誠實、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的品格;還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持心胸豁達開朗、有高度的責任心和同情心，具有良好的人際關(guān)系和團結(jié)協(xié)作精神;另一方面就是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和職業(yè)技能。

4.從課程設(shè)置、教育教學方法改革和師資配備上都要以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。

作為高職院校，如果想切實提高教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的合格人才，就應(yīng)當更多地聽取來自企業(yè)的聲音，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需而調(diào)整教學計劃、改革教學方法。例如，選修課設(shè)置就應(yīng)該多安排與學生專業(yè)相關(guān)的科目，幫助學生提高對自己相應(yīng)職業(yè)的認知;在教學方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，多采用行為導向教學方法，讓學生在做中學，在學中做，在畢業(yè)前就掌握未來工作中所需的技能;同時要注重師資的調(diào)整，引進“雙師”人才，讓企業(yè)技師來校講課，為學生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的捷徑。

職業(yè)行為養(yǎng)成教育是高職學生行為養(yǎng)成教育的一個重要方面，職業(yè)能力的提高，是保證高職學生成長成才的關(guān)鍵。因此高職院校應(yīng)該注重在日常生活、專業(yè)學習、社會實踐、職業(yè)活動等領(lǐng)域中引導學生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

5.遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，加強高職學生職業(yè)行為養(yǎng)成教育。

按照思想教育學的基本原理，就高職學生職業(yè)行為養(yǎng)成教育來說，由一定的職業(yè)品德認知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)品德行為，必須經(jīng)過職業(yè)品德情感、職業(yè)品德意志這兩個心理要素的催化作用、促媒作用才能實現(xiàn)。品德是由四種基本成分構(gòu)成的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。但職業(yè)品德不是孤立的職業(yè)道德認識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的堆積，也沒有直接的因果關(guān)系，一種因素的變化并不必然導致另一要素的變化。因此，在加強高職學生職業(yè)行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的過程中，應(yīng)同時強調(diào)大學生職業(yè)行為養(yǎng)成認識上的篤信、養(yǎng)成感情上的陶冶、養(yǎng)成意志上的鍛煉和養(yǎng)成行為上的踐履。德育工作者也應(yīng)考慮在教育內(nèi)容和方法上，如何符合品德的心理形成過程規(guī)律和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使學生情理一致、言行一致，使職業(yè)行為養(yǎng)成教育真正行之有效。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十二

摘要：

文章分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，指出現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是高職院校教師必備的素質(zhì)，并結(jié)合目前信息化環(huán)境下高職院校教師的需求，探討提高高職院校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力的培養(yǎng)機制，為高職院校對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓；高職院校。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從aect94發(fā)展到了aect，在的《教育技術(shù)的含義》一書中，aect2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的'實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個方面：

（1）教育技術(shù)研究的兩個對象：適當?shù)募夹g(shù)過程和資源。

（2）教育技術(shù)研究的目的：促進學習和提升績效。

（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運用和管理。

（4）教育技術(shù)研究的兩個領(lǐng)域：研究和實踐。

（5）教育技術(shù)的三個范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。

2、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)。

當今，我們面臨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學校教育教學各方面的工作將會產(chǎn)生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學方法和教學模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學改革需要。根據(jù)教育教學的目標，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實教學內(nèi)容、增加教學內(nèi)容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學改革的需要。

3、建立切實可行的培養(yǎng)機制。

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實可行的培養(yǎng)機制，在組織、經(jīng)費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領(lǐng)導小組和培訓小組。

學校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓領(lǐng)導小組。根據(jù)不同的實際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學校各部門相互配合的培訓領(lǐng)導小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓工作進行全面指導。同時，應(yīng)根據(jù)具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓小組，發(fā)揮這支隊伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓目標。

在每次培訓之前，培訓小組應(yīng)進行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應(yīng)用水平高的特點，培訓重點應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學設(shè)計方法、教學過程調(diào)控方法、教學媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機整合的意識，側(cè)重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的方法，培訓內(nèi)容側(cè)重實踐，目標應(yīng)側(cè)重提高他們的實際操作能力。

3.3定期對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價考核。

當今社會信息技術(shù)日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學院應(yīng)同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4采取操作性強的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法。

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強在某一方面的教育技術(shù)能力。

（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應(yīng)具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內(nèi)容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。

（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務(wù)是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人事變動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。

（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業(yè)報刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學習者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。鼓勵教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會、交流會、進修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學成績，分別報銷一定比例的費用。

4、結(jié)語。

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制，促進教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十三

目前，高職院校會計審計專業(yè)每年新入職教師逐年增加，迫切需要豐富高校教師團隊實踐經(jīng)驗，提升教師“雙師素質(zhì)”。因此本文主要探討當前會計教師“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成存在的問題，如何進行“雙師素質(zhì)”的養(yǎng)成。

校企合作已成為我國高職院校會計專業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，在校企合作過程中，教師發(fā)揮了主導和推動作用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師在校企合作中的指路人和領(lǐng)頭羊的作用，構(gòu)建高職院校校企合作中教師的責任制，增強教師的實踐能力，提高會計教師的雙師素質(zhì)，加強與行業(yè)企業(yè)的交流與合作。將校企合作工作融入到高職人才培養(yǎng)的整個過程當中，努力實踐并逐步實現(xiàn)學校合作辦學、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展的高職人才培養(yǎng)體系。

近年來.我國高職教育校企合作普遍取得了長足的進步.會計專業(yè)也不例外，近些年來會計教師在與財務(wù)公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的普遍合作中取得了長足進步，但仍然存在一些需要進一步研究和改進的問題，特別是作為校企合作主體的教師自身存在的問題值得關(guān)注。

(一)教育教學理念不適應(yīng)。由于我國的高職院校大多是由中專升格而來，不少教師對高職會計教育的辦學定位、人才培養(yǎng)模式、課程教學模式和教學方法等缺乏研究，教育教學理念還不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

(二)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。近年來，高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善。但與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，師資隊伍水平整體不高，學歷結(jié)構(gòu)偏低。

(三)專業(yè)實踐能力不強。目前，多數(shù)高職院校的會計教師仍缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對職業(yè)教育的特性缺乏必要的認識，其實際操作能力、實踐教學指導能力、技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力等較差。

(四)科研水平不高。高職院校教師課程開發(fā)能力、教學改革能力和科研水平相對較低，也有部分學校對高等職業(yè)教育的科研定位不準，甚至把產(chǎn)、學、研對立起來。

隨著高職教育與國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國家“十二五”規(guī)劃綱要對高職教育提出了更高的要求。國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[]19號)中指出“推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。高職會計專業(yè)也是實踐性較強的專業(yè)，會計專業(yè)教師雙師素質(zhì)應(yīng)具有以下素質(zhì)模型。

(一)“三能型”教師構(gòu)架。“三能”是指教育教學能力.專業(yè)實踐能力和社會服務(wù)能力，具有“三能”的教師，即為“三能型”教師。

1.教育教學能力。高職院校會計教師的教育教學能力包括，具有在完成教學任務(wù)的教育教學活動，以能力為本位的課程教學組織與實施能力、會計稅法課程開發(fā)與設(shè)計能力、資源整合與利用能力等，能教會學生把會計知識學以致用，理解并運用所學知識進行會計實操練習。

2.專業(yè)實踐能力。高職院校會計教師要具有專業(yè)實踐能力，且專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實際操作水平，應(yīng)具備會計師等專業(yè)技術(shù)資格;具有熟練的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實踐指導能力。

3.社會服務(wù)能力。社會服務(wù)指學校利用自身的資源為經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展提供的服務(wù)活動，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高帶動社會服務(wù)能力的提升，滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓需求。

(二)“走出去+請進來”即高職學校與企業(yè)深度合作。

1.走出去，有計劃安排教師到合作企業(yè)實踐。要想很好地指導學生，教師就必須先于學生掌握會計稅務(wù)審計專業(yè)技能。因此，基于校企合作的辦學機制，采取分層分類的培養(yǎng)舉措，有計劃地安排教師深入到合作的企業(yè)掛職鍛煉、跟班研討等。

2.請進來.聘請企業(yè)技術(shù)專家來學校擔任兼職教師。采用“請進來”的.辦法，積極從企業(yè)引進專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能、熟習本地區(qū)情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學校擔任兼職教師，與他們共育人才、共同參與教學改革和基地建設(shè)、同時也對在校教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)組織教師“企業(yè)頂崗”實訓。積極將會計教師直接下派到企業(yè)，并在企業(yè)中安排實質(zhì)性工作崗位，讓實訓教師變身為企業(yè)員工，讓高職教師到企業(yè)積累一定的實踐工作經(jīng)驗，打?qū)崱半p師型”的職教師資。

1.完善管理制度。端正思想，健全規(guī)章制度，以建立結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍為目標，規(guī)范教師隊伍建設(shè)，基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障措施，建立激勵機制，鼓勵教師積極參與。

2.爭取專項建設(shè)資金的支持。爭取資金專門用于師資隊伍建設(shè)資金，教學部門根據(jù)師資隊伍建設(shè)需要自主使用資金，同時，學校通過嚴格資金審批制度，保證師資隊伍建設(shè)資金使用效益最大化。

3.依托“會計專業(yè)行業(yè)專家委員會”，促進會計專業(yè)建設(shè)。定期召開行業(yè)專家委員會，指導專業(yè)建設(shè)，圍繞人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力分析、崗位任務(wù)分析、課程改革等方面進行研討，行業(yè)企業(yè)專家全方位的參與，豐富和深化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。同時聘請專家來校做專題報告、專題講座、以及特色課程授課，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢參與教學，提升老師的專業(yè)水平，爭強教師的實踐應(yīng)用能力。

(二)建立適合教師發(fā)展的教師考核評價體系。高職教師考核內(nèi)容除思想政治考核外，工作的考核應(yīng)主要包括教學業(yè)績、科研成果、社會服務(wù)等，其中教學業(yè)績應(yīng)重點考核實踐教學能力。且將其作為衡量高職教師教學質(zhì)量的一項硬指標;對考核內(nèi)容、方法、程序及教師的待遇、獎懲、聘任、晉升等考核標準要有明確的規(guī)定。做到定性評價和定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

(三)改革高職教師職稱評定政策。

應(yīng)積極探索改革高職教師的職稱評審和晉升制度.可實行雙軌制職稱，既要求有相應(yīng)的教師職稱，同時還應(yīng)具備中級會計師以上的職業(yè)資格證書;要根據(jù)職業(yè)教育的特點，將專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力、課程開發(fā)與課改研究能力等作為重要指標，職稱評聘與待遇要掛鉤。并與同等學歷、相同職稱的普通高校的教師相比。

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