教案是教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化組織和調(diào)控的一種工具。編寫教案前，需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些教案范文涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇一
從《采薇》的內(nèi)容看,當(dāng)是將士戍役勞還時(shí)之作。詩中唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。
《采薇》是《詩經(jīng)·小雅》中的一篇。歷代注者關(guān)于它的寫作年代說法不一。但據(jù)它的內(nèi)容和其它歷史記載的考訂大約是周宣王時(shí)代的作品的可能性大些。周代北方的獫狁(即后來的匈奴)已十分強(qiáng)悍，經(jīng)常入侵中原，給當(dāng)時(shí)北方人民生活帶來不少災(zāi)難。歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗獫狁的記載。從《采薇》的內(nèi)容看，當(dāng)是將士戍役勞還時(shí)之作。詩中唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。
全詩分三章，前三章疊出，以采薇起興寫薇由作而柔而剛，而戍役軍士遠(yuǎn)別家鄉(xiāng)，歷久不歸，思鄉(xiāng)之情，憂心不已!作者寫道：山薇啊，你發(fā)芽了，出生了，我們總該回家了吧!但轉(zhuǎn)眼又是一年，我們都顧不上家室，這卻是為何呢?為了獫狁入侵之故，我們連好好坐上一會(huì)兒也來不及，也是為了獫狁之故。我們需要攻戰(zhàn)!又到了采薇的時(shí)候，薇葉長(zhǎng)大了，枝葉柔嫩，這下總該回家了吧!心里的憂傷如此熾烈，為戰(zhàn)事奔波，我們戍期未定，誰難替我們帶回家信!山薇長(zhǎng)得粗壯剛健了，這下該回家了吧!已是陽春十月了!可是王事沒完，還沒法閑暇，憂傷的心情好不痛苦，卻無人相慰勞!四、五兩章是寫邊關(guān)戰(zhàn)事繁忙、緊張：那盛開的花是什么?是棠棣之花。用花之盛起興，喻出征軍伍車馬服飾之盛：那好大好大的是什么?那是將士的軍車，兵車既已駕起，戰(zhàn)馬高大雄健，戰(zhàn)事頻繁，軍隊(duì)又要遷徙，豈敢定居?駕著四匹昂首高大的公馬，軍將們坐在戰(zhàn)車上，步兵們蔽依車后，戰(zhàn)馬威武雄健，兵士手中的象骨的弓和魚皮箭袋時(shí)時(shí)佩在身邊，獫狁的侵戰(zhàn)如此強(qiáng)大猖狂，馬能不日日加強(qiáng)戒備?這兩章寫的是獫狁的匈悍而周家軍隊(duì)盛大的軍威，紀(jì)律嚴(yán)正，卒伍精強(qiáng)。但是戍役的生活也是艱辛而緊張的，這些都是作者用寫實(shí)的筆法來寫的。第六章則筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出征人在還鄉(xiāng)路上飽受饑寒，痛定思痛的哀傷心情：想起出征之時(shí)，那依依楊柳，枝茂葉盛，而此時(shí)風(fēng)雪歸程，路遠(yuǎn)，天寒，又饑，又渴，可謂十分狼狽而又凄苦。晉人謝玄把“昔我往矣”四句論為三百篇中最好的.詩句。在文學(xué)史上影響極大。常為后世文人反復(fù)吟唱、仿效。由于《詩經(jīng)》素以渾厚、質(zhì)樸著稱，這類如此凄婉動(dòng)人的作品確屬不多。因而它便成了《詩經(jīng)》抒情作品的一個(gè)典范而為歷代文學(xué)家所稱頌。
這首詩的主題是嚴(yán)肅的。獫狁的兇悍，周家軍士嚴(yán)陣以待，作者以戍役軍士的身份描述了以天子之命命將帥、遣戊役，守衛(wèi)中國(guó)，軍旅的嚴(yán)肅威武，生活的緊張艱辛。作者的愛國(guó)情懷是通過對(duì)獫狁的仇恨來表現(xiàn)的。更是通過對(duì)他們忠于職守的敘述——“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”和他們內(nèi)心極度思鄉(xiāng)的強(qiáng)烈對(duì)比來表現(xiàn)的。全詩再襯以動(dòng)人的自然景物的描寫：薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪，都烘托了軍士們“日戒”的生活，心里卻是思?xì)w的情愫，這里寫的都是將士們真真實(shí)實(shí)的思想，憂傷的情調(diào)并不降低本篇作為愛國(guó)詩篇的價(jià)值，恰恰相反是表現(xiàn)了人們的純真樸實(shí)，合情合理的思想內(nèi)容和情感，也正是這種純正的真實(shí)性，賦予了這首詩強(qiáng)盛的生命力和感染力。
從寫作上看，它和詩經(jīng)的許多作品一樣用以薇起興的手法，加上章法、詞法上重沓疊奏，使內(nèi)容和情趣都得以層層鋪出，漸漸深化，也增強(qiáng)了作品的音樂美和節(jié)奏感。全詩有記敘，有議論，有景物，有抒情，有心理描寫，搭配錯(cuò)落有致，又十分妥貼，因此《采薇》一篇確是《詩經(jīng)》中經(jīng)典篇章之一。
拓展閱讀：采薇解讀。
“采薇”之意實(shí)乃相思之舉。我們采用《詩經(jīng)·召南·草蟲》一詩佐證之：
陟彼南山，言采其薇。未見君子，我心傷悲。亦既見止，亦既觀止，我心則夷。
《毛序》說是“大夫妻能以禮自防也”(《毛詩正義》)。歐陽修解：“召南之大夫出而行役，妻留在家?！?《詩本義》)朱熹認(rèn)為：“南國(guó)被文化之化，諸侯大夫行役在外，其妻獨(dú)居，感時(shí)物之變，而思其君子如此?！?《詩集傳》)由此可見，以“采薇”起興，實(shí)言詩人行役在外而思家中之婦也，而且由“薇亦作、柔、剛止”還可勾畫出思念的情感軌跡。
“靡室靡家”言家中并無配偶。家者，有妻方為“家”;室者，有子才為“室”。無妻則無子，無家則無室。因此“靡室靡家”，在根本意義上不是思念故鄉(xiāng)，而是希望回家娶妻生子，過太平日子。依此，“靡使歸聘”應(yīng)當(dāng)釋為“沒有人讓我回去談婚論嫁”，言外之意是如果能回去，自然有人與之完婚，說明有人在等他，這個(gè)人就是詩人邊采薇邊憂思的戀人。正因?yàn)椤懊沂箽w聘”，再加上“我戍未定”(教材此譯“我們駐守的地方不固定”，不妥，因?yàn)閼?zhàn)線再長(zhǎng)，相應(yīng)的部隊(duì)要有相對(duì)固定的鎮(zhèn)守地方，故較為妥當(dāng)?shù)淖g法是“我們駐守的時(shí)期不知道有多久”)，才會(huì)“我行不來”，此句按事情發(fā)展的前后邏輯，應(yīng)當(dāng)釋為“我出去打一仗可能就回不來了(永遠(yuǎn)也成不了親了)”。
為什么會(huì)“我行不來”?“彼爾維何”“駕彼四牡”兩章極狀戰(zhàn)爭(zhēng)激烈之場(chǎng)面，從“一月三捷”“豈不日戒”可以看出戰(zhàn)事之急，更可反襯出詩人說這句話時(shí)的悲壯之情，同時(shí)也補(bǔ)述了“我戍未定”“不遑啟居、處”。一此一彼，第四、五兩章與首三章在內(nèi)容和形式上的聯(lián)系都非常順暢了。
正因?yàn)橐陨先c(diǎn)，詩人之“憂”才會(huì)由弱到強(qiáng)，以至于“痛”(“疚”)，戰(zhàn)爭(zhēng)耽誤了他的終身大事啊，而且更重要的是家里可能還有一位妙齡女子在癡癡地等他回來!不信再看：從“薇”到“華”除了一種上述的插敘之妙外，還有深意。《詩經(jīng)·常棣》曰：
常棣之華，鄂不韡韡。凡今之人，莫如兄弟。兄弟既具，和樂且孺。妻子好合，如鼓瑟琴?！藸柺壹遥瑯窢柶捩邸Ｊ蔷渴菆D，亶其然乎。
如果說詩人此處借“采薇”起興還是比較含蓄地談?wù)撃信?，那么“彼”處借“維常之花”再起興則是放聲吶喊了。詩人將壓抑的情懷，化為對(duì)敵人的仇恨，在戰(zhàn)場(chǎng)上“一月三捷”，更表明了他從“憂”到“恨”了。
最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。詩人走在當(dāng)初奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的那條路上，當(dāng)年“楊柳依依”，楊柳為什么會(huì)依依，柳者留也，因?yàn)橛腥艘酪腊?，這人是誰?——就是詩人開篇所“憂”之人啊!如今此人安在，在又怎樣?“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！薄翱耧L(fēng)落盡深紅色，綠葉成蔭子滿枝。”當(dāng)年百花盛開，如今萬木枯榮，面對(duì)霏霏雨雪，詩人心如堅(jiān)冰，內(nèi)心再也不是“憂”所能言，而是化為一江春水也無法傳達(dá)的“傷悲”“哀”了?！拔倚膫?，莫知我哀?！边@個(gè)“哀”從縱的方面說，詩人仿佛穿梭于歷史的隧洞中，感受歲月的滄桑和人世的輪回，一切經(jīng)歷如影隨形一齊涌上心頭。從橫的方面說，詩人既有擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)的幸運(yùn)，又有厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的抱怨;既有思鄉(xiāng)的迫切，又有歸家的失魄;既有落葉歸根的夙愿，又有凄涼的無奈：詩人即將要到達(dá)的地方，不是一個(gè)可以棲風(fēng)擋雨的港灣，而是一個(gè)沒有妻、沒有子的故鄉(xiāng)啊。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇二
1.知識(shí)與能力目標(biāo)。
1).學(xué)生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛(wèi)國(guó)的自豪感，戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。
2).學(xué)生能指出起興手法的運(yùn)用，能說出重章疊唱的藝術(shù)手法及其作用。
2.過程與方法目標(biāo)。
1).本篇為古典詩歌，反復(fù)閱讀，熟讀成誦。
2).聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營(yíng)造的音樂感。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1)理解詩中，戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強(qiáng)盛的自豪感，對(duì)不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責(zé)”的保家衛(wèi)國(guó)的強(qiáng)烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
3)學(xué)生能對(duì)和平有更深層次的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
掌握賦比興、重章疊唱的藝術(shù)手法。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
1)把握戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強(qiáng)盛的自豪感，對(duì)不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責(zé)”的保家衛(wèi)國(guó)的強(qiáng)烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
教學(xué)媒體：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。
2.思考：我們學(xué)過哪些表達(dá)類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點(diǎn)?
3.自主選擇其他《詩經(jīng)》篇目，對(duì)其簡(jiǎn)要賞析。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?
明確：凄苦的思鄉(xiāng)之情。
《采薇》是一位久戍思?xì)w的戍卒在回鄉(xiāng)途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個(gè)同學(xué)讀完此詩，都會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進(jìn)戍卒的內(nèi)心，感受那份凄苦與凄涼。
二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情.
賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!
比興：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止。
2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?
采薇，采集野生薇菜，戍防戰(zhàn)士所為，糧草不夠，為了生計(jì)，辛苦坦然去做，不勉強(qiáng)，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉(xiāng)，屈指計(jì)算著返家的日期。
3.1~3章在形式上有什么特點(diǎn)?這種藝術(shù)手法叫什么?具體賞析。
特點(diǎn)：章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。
這三章雖然采用重復(fù)的形式來表達(dá)同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現(xiàn)了士卒的內(nèi)心之苦。痛苦的感情層層遞進(jìn)。
從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?
第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。
從春到秋，一年將盡，何時(shí)才能歸家呢?這些意蘊(yùn)都是通過薇菜的變化表達(dá)出來的。
時(shí)間流逝，不得歸家。
4.每章具體描寫思?xì)w之情的是哪幾句?
第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。
第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉(xiāng)而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個(gè)家信也不可能”。
第3章：眼看已經(jīng)到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發(fā)出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢?顯然隨著戍邊時(shí)間的延長(zhǎng)，鄉(xiāng)愁也日益深重。
這種反復(fù)吟詠，漸次深入的`方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會(huì)他們與日俱增的思鄉(xiāng)之苦。
5.播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術(shù)作用以及1~3章所表現(xiàn)的士卒的思想情感。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇三
《采薇》出自《詩經(jīng)》，向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設(shè)計(jì)將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、比較、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻感受詩的豐富意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值。
一、課前準(zhǔn)備。
1、讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找有關(guān)資料。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。
二、文本解讀過程。
1、導(dǎo)語。
翻開人類幾千年的文明史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對(duì)它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)巨大的幽靈，一直伴隨人類成長(zhǎng)的歷史。于是，戰(zhàn)爭(zhēng)，一直是人類文學(xué)的一個(gè)永恒話題。現(xiàn)在，就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。
2、師生交流課前準(zhǔn)備的情況（使用多媒體），明確以下幾點(diǎn)。
（1）《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。
（2）《采薇》是西周宣王時(shí)期的作品，是《詩經(jīng)》里最富有詩意的一首“戰(zhàn)爭(zhēng)詩”。宣王時(shí)北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁?！恫赊薄肥浅稣鳙N狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感，但同時(shí)又對(duì)久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦，對(duì)自身遭遇無限哀傷。
3、文本解讀。
在各種形式的反復(fù)誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問題：
（1）該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
討論后明確：重章疊句，回環(huán)往復(fù)，舒卷自如，《詩經(jīng)》里很多詩都有這個(gè)特點(diǎn)。本詩共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結(jié)構(gòu)；但前后三章有明顯的變化，使整首詩較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現(xiàn)更為復(fù)雜的情感。
（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系？
明確：這里采用的是《詩經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當(dāng)把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時(shí)，就具體形象了。
（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？
明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的變化、時(shí)光的流逝；寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長(zhǎng)得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，歷久不歸；既暗示了士卒滯留邊關(guān)的時(shí)間之長(zhǎng)，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長(zhǎng)變化不僅避免了單調(diào)重復(fù)，更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術(shù)真諦。再加上，在表現(xiàn)時(shí)間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，一“往”一“來”，同樣表明了時(shí)序的變遷，就更進(jìn)一步抒寫出人世滄桑之感。
（4）四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容？與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎？
明確：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈，既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯，也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國(guó)的豪情，同時(shí)，也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人。
（5）這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？
明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認(rèn)為是《詩經(jīng)》里最有詩意的句子。清代學(xué)者王夫之也大加贊賞，說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，然而從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風(fēng)流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時(shí)刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束，所有的艱難險(xiǎn)阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時(shí)的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實(shí)結(jié)合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
（6）你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國(guó)的復(fù)雜心理？
其實(shí)，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無法回避的真實(shí)矛盾心理。所以，詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。
三、延伸探究。
閱讀《詩經(jīng)》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風(fēng)小戎》，與《采薇》對(duì)比一下，看有什么異同。
[內(nèi)容結(jié)束]。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的4篇《語文課文《采薇》教案設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇四
《采薇》是一首以遠(yuǎn)戍歸來的士兵的口吻寫下的追述征戰(zhàn)生活的詩篇，末章以痛定思痛的情緒結(jié)束全詩，悲苦之情感人至深。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理解主人公復(fù)雜的心情。
2、了解《詩經(jīng)》的重章疊句的形式及其作用。
3、進(jìn)一步了解《詩經(jīng)》“無邪”地“言志”的特點(diǎn)。
4、了解《采薇》篇對(duì)后世邊塞詩的影響。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理解主人公復(fù)雜的心情。
2、了解《詩經(jīng)》的重章疊句的形式及其作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解主人公復(fù)雜的心情。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入教學(xué)。
“愛情”是《詩經(jīng)》歌詠的一大主題，另一大主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，在以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的詩歌里，有從妻子的角度寫自己對(duì)久役不歸的丈夫的思念，有征夫詠嘆沒有盡頭的戰(zhàn)爭(zhēng)和對(duì)家人的思念?！缎⊙拧げ赊薄肪褪沁@類詩中最優(yōu)秀的作品。
二、研讀詩歌。
1、就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節(jié)課所教的節(jié)奏朗讀一遍。
2、全詩可以分為三個(gè)部分：
寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇，又饑又渴;邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，無數(shù)次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
解讀1～3章：
“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故?！?/p>
“采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！?/p>
“采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來?！?/p>
翻譯：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已鉆破土。說回家呀說回家，又到了一年將近的時(shí)候了。沒有了家也沒有了室，只因玁狁來侵犯。不能安坐與定居，只因玁狁常為患。
采薇菜呀采薇菜，薇菜的莖葉多柔嫩。說回家呀說回家，心中的憂思多深沉。憂心如火猛烈燒，又饑又渴實(shí)難忍。駐守的營(yíng)地不固定，沒人回鄉(xiāng)通音訊。
采薇菜呀采薇菜，薇菜莖葉變粗硬。說回家呀說回家，今年陽月又已臨。王室公事無休止，不能片刻享安靜。憂思在心真痛苦，我今遠(yuǎn)行難歸省。
評(píng)說：這三章說了兩層意思，一是歸途中追憶思?xì)w之情，二是敘述難歸的原因。
這三章的前四句，以重章復(fù)沓并循序漸進(jìn)的方式，抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時(shí)間的一推再推，這種心情越發(fā)急切難忍。詩以采薇起興，采集薇菜果腹，表明戍邊生活的艱苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，循序漸進(jìn)，除了刻畫薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長(zhǎng)過程，它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長(zhǎng)。眼見著歲初而暮，物換星移，總是“曰歸曰歸”卻總不能歸，使我對(duì)能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。
那么，為什么戍役難歸?后四句做了層層的說明：遠(yuǎn)離家園，因?yàn)楂N狁之患;戍地不定，因?yàn)閼?zhàn)事頻頻，以致音訊難遞;無暇休整，因?yàn)橥醪顭o窮。究其根本原因，即“玁狁之故”。
戀家思親的個(gè)人情結(jié)和為國(guó)赴難的責(zé)任感相互交織著，它們雖然互相矛盾卻同樣真實(shí)。在詩的開始用重章復(fù)沓的形式反復(fù)詠嘆，形成了詩歌的感情基調(diào)。
朗誦這三章。感受《詩經(jīng)》重章復(fù)沓的章法所帶來的音樂美?！对娊?jīng)》的'這種結(jié)構(gòu)來自于民歌，勞動(dòng)者的歌聲此起彼伏，自然而然形成疊章，它能一層一層增強(qiáng)情感的抒發(fā)，受到回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的藝術(shù)效果，使詩歌充滿音樂的節(jié)奏美。因此。我們可以想象，士卒們?cè)诓墒侈辈藭r(shí)，思念家鄉(xiāng)的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣：“不知何處吹蘆管，一夜征夫望鄉(xiāng)?！?/p>
3、解讀4～5章：
“彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷。”
“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘。”
翻譯：那是什么花盛開?棠棣爛漫一叢叢。那是誰乘坐的高頭大馬?那是將帥所專用。駕御的兵車已起行，四馬壯碩氣勢(shì)雄。不敢安居戰(zhàn)事頻，一月三次捷報(bào)送。
駕起四馬驅(qū)車行，四馬強(qiáng)壯神采奕奕。將帥乘車作指揮，士卒靠車作掩護(hù)。四馬步子多整齊，弓飾以象牙，魚服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵?jǐn)_勢(shì)緊急。
評(píng)說：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。因而我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，共赴國(guó)難?？墒蔷镁貌荒軞w家且鄉(xiāng)音渺渺，這使我內(nèi)心備受煎熬。而這一切都由于玁狁的入侵，就讓我們奮力趕走他們，好早日回到那日思夜想的家鄉(xiāng)。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活，語氣中充滿了自豪之感。
以“維常之華”興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢?自然是威武的軍容“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓(xùn)練有素的作戰(zhàn)“君子所依，小人所腓”(在戰(zhàn)車的掩護(hù)和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣)和頻傳的捷報(bào)“一月三捷”。戰(zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素，武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴(yán)陣以待，又再次說明了久戍難歸的原因。
朗誦這兩章，讀出激昂、自豪之情。
4、解讀第6章：
“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”
翻譯：當(dāng)初離家從軍去，楊柳依依輕搖曳。如今返鄉(xiāng)解甲歸，雪花飄飄飛滿野。道路長(zhǎng)遠(yuǎn)慢慢行，又渴又饑愁腸結(jié)。我的心中真悲傷，誰知我有多凄切。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)與技能。
了解家園之思的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
研習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。
進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詩歌的文體特點(diǎn)，在把握情感的基礎(chǔ)上，能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。
2、過程與方法。
自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當(dāng)堂成誦。
探究學(xué)習(xí)，通過這兩首詩歌中的鄉(xiāng)情之比較，探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結(jié)的內(nèi)涵，體驗(yàn)這一美好的感情。
鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行比較鑒賞。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)家園之思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
在更廣闊的閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、了解家園之思的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，表達(dá)自己的體驗(yàn)感受，展開與文本、編者、老師、同學(xué)的對(duì)話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同，提高詩歌鑒賞水平。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同，提高詩歌鑒賞水平。
四、教學(xué)方法。
誦讀賞析。
五、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
(一)、知識(shí)前提詳解。
1、作者作品簡(jiǎn)介。
孔子(前551年——前479年)，我國(guó)歷史上偉大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。政治上主張嚴(yán)格遵守“禮”，特別強(qiáng)調(diào)“仁”，對(duì)我國(guó)古代教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，整理編定了古代的文化典籍《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想。
2、背景介紹。
《詩經(jīng)》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風(fēng)》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。
《風(fēng)》的`絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現(xiàn)勞動(dòng)生活的苦樂，或描述愛情婚姻的悲歡，從各個(gè)側(cè)面廣泛的展示了古代社會(huì)，政治和日常生活的圖景。
3、相關(guān)資料。
《詩經(jīng)》的語言特點(diǎn)。
《詩經(jīng)》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法，常常采用重章疊唱的形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。《詩經(jīng)》是中國(guó)詩歌，乃至整個(gè)中國(guó)文學(xué)一個(gè)光輝的起點(diǎn)。
《詩經(jīng)》的重章疊唱及表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱來表達(dá)思想感情，即重復(fù)的幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強(qiáng)了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，更充分的抒發(fā)了情懷。
《詩經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法，加強(qiáng)了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國(guó)詩歌中比較獨(dú)特的手法?！芭d”字的本義是“起”。
《詩經(jīng)》中的“興”是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無意義上的關(guān)系，表現(xiàn)出思緒無端地飄移聯(lián)想。
(二)、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。尤其是重點(diǎn)字詞，句式，文章大體翻譯。
1、學(xué)生朗讀，整體把握。
思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
譯文：
野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長(zhǎng)大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實(shí)難當(dāng)。戰(zhàn)事難將帳安定，無人歸家問音訊。
野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉(zhuǎn)眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭(zhēng)嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰(zhàn)車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報(bào)一籮籮。
趨車策馬征四方，馬兒強(qiáng)健勢(shì)浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰(zhàn)事催人急。
想我當(dāng)年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。
3、理清思路，把握內(nèi)容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移來起興，來表達(dá)士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情?！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復(fù)留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也?！?《詩集傳》)這段話告訴我們，當(dāng)時(shí)的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對(duì)家鄉(xiāng)更強(qiáng)烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個(gè)基調(diào)敘寫的。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠(yuǎn)，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也?！痹娙砸赞辈酥饾u長(zhǎng)得柔嫩、粗硬起興，暗示時(shí)間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達(dá)了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里，關(guān)山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體描寫，通過對(duì)馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃，從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，居無定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、明確特點(diǎn)，熟讀成誦。
從藝術(shù)上講這首詩很有特點(diǎn)。
首先，詩歌十分注重用具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)生活圖景，比如，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫?zhàn)嚳孰y當(dāng)，但我們通過這些描寫可以想見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?/p>
再次，是它的旋律協(xié)調(diào)，音節(jié)和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復(fù)吟唱，一方面以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝，另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂之美。
(三)、布置作業(yè)：
完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》相關(guān)練習(xí)。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇六
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。
(2)通讀誦讀，品味詩歌的語言美，初步掌握詩歌的鑒賞方法。
2、過程目標(biāo)：誦讀，合作學(xué)習(xí)，把握《詩經(jīng)》重章疊句的好處。
3、情感目標(biāo)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難，愛護(hù)和平，珍惜生活，熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累重要文言實(shí)虛詞。
2、賞析詩歌的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析戰(zhàn)士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。
教學(xué)方法：
誦讀、合作、探究。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
和平一直是人們向往的生活方式，然而戰(zhàn)爭(zhēng)卻一直如鬼魅一樣，纏繞著和平。似乎自從有了人類，就有了戰(zhàn)爭(zhēng)，因而戰(zhàn)爭(zhēng)是不少文學(xué)作品中永恒的話題。今天我們回到中華文學(xué)的源頭《詩經(jīng)》，去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給古人帶來的百味人生。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本《采薇》。
二、回顧《詩經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。
三、誦讀課文。
1、自讀，結(jié)合注釋和工具書，解決字音。
靡室靡家不遑歸聘靡盬。
牡骙腓弭霏霏。
2、范讀。
3、齊讀。
4、指名學(xué)生誦讀，其他同學(xué)注意聽，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
5、自讀，梳理基礎(chǔ)知識(shí)(找出課文中重要詞語，并解決其意義和用法)。
(1)古今異議詞：止作聘孔路。
(2)通假字：莫爾棘。
(3)活用詞：日(名詞作狀語)雨(名詞用作動(dòng)詞)。
(4)一般重要實(shí)虛詞：靡(無)、遑(閑暇)、牡(雄性鳥獸，與牝相對(duì)，如牝雞司晨)、捷(勝利)、骙骙(熟練的樣子)、載……載……(一邊一邊，如載歌載舞)。
助詞，無實(shí)義：維、斯、思、止(高山仰止，景行行止)。
四、文本賞析。
1、快速瀏覽課文，思考詩歌主要寫了什么內(nèi)容?
——戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)。
2、是不是一開篇就寫思鄉(xiāng)呢?
——不是。
3、開頭沒寫思鄉(xiāng)，寫采薇，這是《詩經(jīng)》中的哪一種手法?還有哪些章用了這種手法?
——興，1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。(進(jìn)一步加深對(duì)《詩經(jīng)》“六義”的理解)。
——暗示了戰(zhàn)事的艱苦，戰(zhàn)士因?yàn)闆]有足夠的糧食，所以才以野菜充饑;另外也渲染了一種悲涼的氣氛。
5、再看前三章有什么特點(diǎn)?
——重章疊句，有加強(qiáng)語氣一唱三嘆之效，有節(jié)奏感和音韻美。(齊讀體會(huì))。
6、前三章都以采薇起興，但也有變化，試說出。
——寫采薇從生到老的變化,反映了作戰(zhàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可能是一年，更可能是幾年、十幾年、幾十行。
——暗示時(shí)間的流逝，增強(qiáng)思鄉(xiāng)的表達(dá)效果。
7、那么戰(zhàn)士思家，他們有沒有回去呢?
——沒有，這反映了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的高尚情懷，主動(dòng)的去作戰(zhàn)。
8、第四、五章具體描寫了邊關(guān)戰(zhàn)事，都寫了哪些與戰(zhàn)斗有關(guān)的事物呢?
——高大的戰(zhàn)車、雄壯的戰(zhàn)馬、整齊的隊(duì)列、熟練的動(dòng)作、精良的裝備等。
——戰(zhàn)士們對(duì)自己軍隊(duì)的強(qiáng)大，感到驕傲和自豪，面對(duì)強(qiáng)敵，雄糾糾，氣昂昂，同仇敵愾。最終取得了戰(zhàn)事的勝利(一月三捷)。
9、戰(zhàn)事勝利了，終于可以回家了吧，最后一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎?
——最后一章以抒情為主，借景抒情;另外用了對(duì)比手法，以離家時(shí)的歡愉與歸家時(shí)的憂傷作對(duì)比。
10、既然可以回家了，為什么“我心傷悲，莫知我哀”呢?你知道“他”的哀嗎?試說一說。
《古詩十九首》：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有何誰?”
五、小結(jié)。
這首詩歌寫到在國(guó)家危難之時(shí)，戰(zhàn)士在思?xì)w與作戰(zhàn)之間，毅然決然選擇作戰(zhàn)，個(gè)人利益服從國(guó)家利益。
——冷兵器時(shí)代，人多力量大，而現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的今天，人多已經(jīng)不是優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該以科技武裝自己，打好科技戰(zhàn)。作為我們同學(xué)們，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握好科學(xué)文化知識(shí)，為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的力量，這樣也就足夠了。
六、布置作業(yè)。
詩歌最后一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”歷來為人所稱道，請(qǐng)同學(xué)們擴(kuò)寫成一段300字左右的文字。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇七
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語最讓你感動(dòng)？
（相機(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）。
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段。
（1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，
只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。
這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽讀，一個(gè)讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）。
這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）。
第7自然段。
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）。
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面?！蹦阆胝f什么？
（3）指導(dǎo)讀。
1、課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
第1小組第5小節(jié)；
第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
2、指名復(fù)述。
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書：
勇敢。
團(tuán)結(jié)。
騰空而起。
端
重重?fù)浯颉?/p>
掛
齊心。
歡快。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇八
1．了解光的反射現(xiàn)象，會(huì)改變鏡子的角度，讓光朝不同的方向反射。
2．能用語言表述自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索的樂趣。
3．知道生活中有些物品也能反射光。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已玩過踩影子的游戲。
2．物質(zhì)準(zhǔn)備：
（1）每人一面平面鏡（大小形狀各異）。
若干不能反光的物品，如書、粗糙的石頭、衣服等。
（3）用即時(shí)貼剪出飛機(jī)、花、小鳥等鏤空?qǐng)D案，并貼到部分鏡面上；
水彩筆等。
3．時(shí)間安排：陽光燦爛的日子。
活動(dòng)過程。
一、請(qǐng)配班老師持鏡子從戶外反射陽光到室內(nèi)—鼓勵(lì)幼兒尋找亮光，引出活動(dòng)主題根據(jù)需要可進(jìn)行以下提問：亮光是從哪里來的？它是怎么進(jìn)來的？小結(jié)：亮光是從外面來的，是鏡子反射的太陽的光。
二、引導(dǎo)幼兒探索鏡子反光的現(xiàn)象。
1．請(qǐng)幼兒手持鏡子到戶外，自由探索如何將光反射進(jìn)活動(dòng)室。
2．引導(dǎo)幼兒交流討論：你是怎樣將太陽光反射到活動(dòng)室的，并做一做。請(qǐng)沒做成功的小朋友演示一下是如何做的，并找出不成功的原因。小結(jié)：只有鏡面對(duì)著陽光才會(huì)反光，沒有陽光照在鏡子上就不能形成光斑。
3．請(qǐng)幼兒交流：在反射光的過程中，還有什么發(fā)現(xiàn)。如反射進(jìn)活動(dòng)室的光是怎樣的？它會(huì)不會(huì)移動(dòng)？是怎樣移動(dòng)的？你能把光照在你想照的地方嗎？你是怎樣做的？小結(jié)：反射的光大小、形狀是不一樣的，改變鏡子的角度，光就會(huì)來回移動(dòng)，它的方向也變了。
4．請(qǐng)幼兒再次操作，并相互交流經(jīng)驗(yàn)。
三、引導(dǎo)幼兒探索還有哪些東西能反射光。
1．鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說，還有什么東西也可以像鏡子一樣在太陽光下能反射光。
2．請(qǐng)幼兒任選老師提供的其他材料，自由探索哪些東西也能反射光。
1．出示貼有飛機(jī)鏤空?qǐng)D案的鏡子，讓幼兒猜猜會(huì)反射出什么。
2．教師介紹游戲玩法：兩人一組，一幼兒手持貼有飛機(jī)鏤空?qǐng)D案的鏡子，用鏡子反射到墻面上的光追逐、轟炸另一幼兒用平面鏡反射到墻面上的光，覆蓋一次得1分。幾分鐘后幼兒互換鏡子，游戲繼續(xù)進(jìn)行，覆蓋次數(shù)多的為勝。
3．師幼一起玩游戲捕光捉影。
活動(dòng)延伸。
1．將手電筒、各種鏡子投放到發(fā)現(xiàn)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索光的反射現(xiàn)象。
2．家長(zhǎng)、教師等引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察、收集其他可以反射光的物品，了解生活中或自然界里光的反射現(xiàn)象。
活動(dòng)反思。
這是在日常生活中捕捉教育契機(jī)、發(fā)現(xiàn)隱含的教育價(jià)值而隨即生成的活動(dòng)。由于是幼兒感興趣的話題，再加上整個(gè)活動(dòng)過程中讓幼兒充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，幼兒參與的積極性非常高，活動(dòng)效果很好，圓滿地完成了活動(dòng)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)，教師為幼兒創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，提供了豐富的可操作的材料，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索，在幼兒探索的過程中，支持、鼓勵(lì)他們大膽交流探索的過程和結(jié)果，幼兒成為活動(dòng)的主人，教師只是不斷地拋出問題，引導(dǎo)幼兒步步深入地探究光的反射現(xiàn)象。幼兒在與材料、與同伴、與老師互動(dòng)的過程中習(xí)得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了同伴之間的合作能力，體驗(yàn)了探索的快樂。一節(jié)活動(dòng)暫時(shí)結(jié)束，但幼兒的探索欲望卻并未終止，而是剛剛開始，于是把幼兒的探索有效地延伸到發(fā)現(xiàn)區(qū)和日常生活中，讓幼兒知道除了太陽光，還有其他很多光源也可以形成光的反射，還有很多物品也可以反射光。
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．活動(dòng)目標(biāo)建立在了解中班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上。
2．活動(dòng)內(nèi)容為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
3．教育方法、策略調(diào)動(dòng)起了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。
4．活動(dòng)過程體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，并力求形成合作探究式的師幼互動(dòng)。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇九
了解漢字的起源，知道漢字是中國(guó)人發(fā)明的文字。
嘗試根據(jù)圖畫、象形字認(rèn)讀相對(duì)應(yīng)的漢字。
關(guān)注周圍環(huán)境中的漢字，產(chǎn)生對(duì)漢字的興趣。
掛圖第6號(hào)。
了解本班幼兒對(duì)漢字的興趣和識(shí)字的情況。
――出示掛圖一。圖片上有什么，這些文字一樣嗎，有誰知道是哪些國(guó)家的文字。
――找出圖片中的漢字，漢字是中國(guó)人發(fā)明和使用的文字。
――出示掛圖二（遮住漢字部分）。以游戲方式啟發(fā)幼兒辯識(shí)象形字。
――引導(dǎo)幼兒觀察漢字“火、口、山”的圖畫部分和象形字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，并說說這些漢字是怎么認(rèn)出來的。
――幫助幼兒了解我國(guó)最早的文字叫“象形字”，它是從各種具體形象的圖畫中創(chuàng)造演變過來的。
――你看見過這些字嗎？你在什么地方見過？你們會(huì)認(rèn)漢字嗎？
――教師記錄幼兒所說的漢字。認(rèn)讀過程中，及時(shí)糾正幼兒不正確的發(fā)音。
――請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)教材，自己嘗試根據(jù)圖畫、象形字認(rèn)讀漢字。
――鼓勵(lì)幼兒和同伴互相討論、交流。
――鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)室、園內(nèi)和各種場(chǎng)所尋找漢字。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇十
主講人：
1。認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生初步了解京劇臉譜設(shè)計(jì)中的經(jīng)典造型、色彩、譜式、特殊圖案等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解京劇臉譜設(shè)計(jì)中的思想性和藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇臉譜藝術(shù)的欣賞能力。
2。實(shí)踐目標(biāo)：學(xué)習(xí)京劇臉譜的設(shè)計(jì)步驟，根據(jù)所講解的內(nèi)容為身邊的親朋好友設(shè)計(jì)一幅京劇臉譜。
3。情感目標(biāo)：通過對(duì)京劇臉譜知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、熱愛中國(guó)臉譜藝術(shù)的情感，培養(yǎng)民族自豪感。
1。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)京劇臉譜中經(jīng)典造型、色彩、譜式、特殊圖案等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為同學(xué)朋友設(shè)計(jì)一幅京劇臉譜。
2。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和熱愛。
3。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一幅京劇臉譜，設(shè)計(jì)內(nèi)容要豐富，線條要流暢。
1。教具：京劇臉譜模型、設(shè)計(jì)作品、ppt課件、音頻、視頻等。
2。學(xué)具：紙、鉛筆、橡皮。
觀察理解法、分析比較法、指導(dǎo)制作法、多媒體演示法。
（一）導(dǎo)入新課。
播放音頻《京劇臉譜》，指出音頻中“藍(lán)色的竇爾敦，盜御馬；紅臉的關(guān)公，戰(zhàn)長(zhǎng)沙；黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛，叫喳喳”這幾句歌詞，引出本節(jié)課題。
（二）講授新課。
1。臉譜的起源。
2。京劇臉譜的經(jīng)典造型。
千人一面：從字面意義上理解，一千種人來演這種角色，他們的妝容都差不多。只是先在自己的臉上涂白，然后畫點(diǎn)胭脂上去就可以了，非常簡(jiǎn)單的一種化妝技術(shù)，這種化妝叫作“俊扮”。
白色豆腐塊：它所指的是我們京劇里面的丑角。丑角是一種喜劇角色，它為了增加喜劇的氣氛，所以特意在鼻梁的位置摸了一塊白色，這種化妝的技法可以稱之為“小花旦”。
心靈的畫面：臉上畫了很多的油彩，很多不同的顏色，就像一張大花臉?！皟簟彼追Q花臉，是以各種色彩勾勒出的圖案為特點(diǎn)的臉譜。
3。京劇臉譜的色彩。
白臉：奸詐多疑——曹操紅臉，忠勇、忠義——關(guān)羽。
4。京劇臉譜的譜式。
整臉：一種顏色為主色，以夸張膚色，再勾畫出眉眼鼻口和細(xì)致的面部肌肉。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇十一
活動(dòng)目標(biāo)：
1.懂得愛護(hù)小手，不玩尖利的東西。
2.了解手劃破后簡(jiǎn)單的處理和保護(hù)方法。
3.知道洗手的重要性，掌握洗手的正確方法，養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：手受傷的小熊玩具。洗手的課件。
活動(dòng)過程：
一.游戲：“手指歌”導(dǎo)入活動(dòng)“大拇哥、二拇弟、中指樓、四兄弟、小妞妞，來看戲，大家快來比一比，誰的大，誰的小，哪個(gè)指頭長(zhǎng)，哪個(gè)指頭短?”
二.出示小熊玩具，通過故事導(dǎo)入：“今天小熊在玩的時(shí)候可不小心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快哭了!”討論：
(1)這個(gè)小熊的手怎么啦?(出血了)。
(2)好好的小手怎么會(huì)出血呢?(被東西劃破了)。
(3)什么東西會(huì)把手劃破?為什么?(玻璃片、針、鐵釘、鐵絲、剪刀等。因?yàn)檫@些東西很尖，很鋒利。)。
(4)啟發(fā)幼兒回憶：自己的手有沒有被劃破過，手劃破了有哪些不方便。
三。討論怎樣才能使我們的小手不受傷。(平時(shí)不玩剪刀、小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。)。
小結(jié)：我們周圍有很多東西，有的是很尖的，有的是很鋒利的，如果我們?nèi)ネ孢@些東西，就會(huì)把手劃破，給自己帶來危險(xiǎn)和許多不方便。所以小朋友們不要去玩這些東西，以免我們的手受傷，影響我們的活動(dòng)和生活。
四.討論怎樣保護(hù)、處理小熊(或自己)受了傷的手。
(1)如果手不小心被劃破了，能不能用沒有洗過的手去捂?zhèn)?為什么?(不能，因?yàn)闆]有洗過的手有細(xì)菌，會(huì)使傷口感染、化膿。)。
(2)手受傷了怎么辦?(如果擦傷了皮，要先清洗傷口，然后涂上紅藥水或紫藥水;嚴(yán)重的要找醫(yī)生處理。)。
(3)手包扎后還要注意哪些事項(xiàng)?(不能把傷手浸在水里，不能隨便揭掉包布，要按時(shí)找老師、醫(yī)生換藥等。
小結(jié)：如果我們的小手已經(jīng)受了傷，就更要好好保護(hù)，這樣才能使它快快恢復(fù)健康，為我們服務(wù)。
五.集中觀看手偶表演，幫助幼兒了解洗手的重要性;。
1游戲?qū)耄骸搬t(yī)生嘟嘟來做客”(激發(fā)幼兒觀看手偶表演的興趣)教師引導(dǎo)語：“今天，我們小醫(yī)院的醫(yī)生嘟嘟要來我們班里做客了，我們一起來歡迎它吧!”(出示扮演小醫(yī)生的手偶，向小醫(yī)生問好)。
2觀看手偶表演：(教師邊做手偶表演邊講述故事，讓幼兒了解洗手的重要性)提問：豆豆為什么會(huì)肚子疼啊?它應(yīng)該怎樣做呀?(通過故事讓幼兒了解手上有許多的細(xì)菌，要養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣)。
3引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行交流(調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)洗手的重要性)問題：你們的肚子疼過嗎?為什么?我們應(yīng)該怎么做啊?(結(jié)合幼兒在實(shí)際生活中出現(xiàn)的飯前便后不洗手及吃手現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)幼兒說一說洗手的重要性)4小醫(yī)生嘟嘟小結(jié)：洗洗小手講衛(wèi)生(鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣)。
六.幼兒觀看洗手課件，接著實(shí)際練習(xí)：如何正確地洗手，進(jìn)一步掌握洗手的正確方法。
3區(qū)域活動(dòng)里師幼一起討論怎樣保護(hù)小手;哪些東西會(huì)傷到小手;或開展語言區(qū)講一講關(guān)于保護(hù)手的故事。
采薇完整教案設(shè)計(jì)篇十二
與高一高二不同之處在于，此時(shí)復(fù)習(xí)力學(xué)部分知識(shí)是為了更好的與高考考綱相結(jié)合，尤其水平中等或中等偏下的學(xué)生，此時(shí)需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但也需要同時(shí)提升能力，填補(bǔ)知識(shí)、技能的空白。下面小編給大家?guī)砀呷锢斫贪冈O(shè)計(jì)5篇，希望大家喜歡!
知識(shí)與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實(shí)驗(yàn)掌握力的平行四邊形定則，是矢量運(yùn)算的普遍法則。
3.會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì)計(jì)算在同一直線上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力。
過程與方法。
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)會(huì)運(yùn)用等效的物理思想來解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
__學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是通過實(shí)例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點(diǎn)是：對(duì)平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)二力平衡已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實(shí)驗(yàn)探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強(qiáng)調(diào)力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生。
體會(huì)。
到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)。
提出問題(什么是共點(diǎn)力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)力的延長(zhǎng)線會(huì)交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測(cè)力計(jì)，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗(yàn)中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)合力的大小與原來兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計(jì)算法則。
的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運(yùn)動(dòng)的定義及物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件。
2、理解平拋運(yùn)動(dòng)可以看作水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。
3、掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡(jiǎn)”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
難點(diǎn)：對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運(yùn)動(dòng)的圖片引入到拋體運(yùn)動(dòng)，在對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運(yùn)動(dòng);對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類。由拋體運(yùn)動(dòng)引入平拋運(yùn)動(dòng)。
(一)知道什么樣的運(yùn)動(dòng)是平拋運(yùn)動(dòng)?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)，叫做平拋運(yùn)動(dòng)。
2.物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動(dòng)讓。
學(xué)生。
理解平拋運(yùn)動(dòng)是一個(gè)理想化模型。
讓學(xué)生體會(huì)研究問題時(shí)，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)。
問題1：平拋運(yùn)動(dòng)是怎樣的運(yùn)動(dòng)?
問題2：怎樣分解平拋運(yùn)動(dòng)?
探究一：平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是什么樣的運(yùn)動(dòng)?(學(xué)生演示，提醒注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)。
用小錘打擊彈性金屬片時(shí)，前方小球向水平方向飛出，做平拋運(yùn)動(dòng)，而同時(shí)后方小球被釋放，做自由落體運(yùn)動(dòng)。
現(xiàn)象：兩小球球同時(shí)落地。(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)(師生共同總結(jié))。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
(1)認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu);。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過了解杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是來自于生活的，認(rèn)識(shí)到物理是有用的。
(二)。
教學(xué)。
重難點(diǎn)。
(1)重點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點(diǎn)：從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學(xué)過程。
一、引入新課。
請(qǐng)學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)好這部分知識(shí)具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請(qǐng)學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
請(qǐng)學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點(diǎn)：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。
三、幾個(gè)名詞。
1、動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力f2。
3、支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)o。
4、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)。
通過親自動(dòng)手，感受平衡時(shí)應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂。
計(jì)劃。
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評(píng)估：
a、為什么在實(shí)驗(yàn)前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意什么問題?
4、學(xué)生練習(xí)。
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
(五)小結(jié)。
(六)作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
在復(fù)習(xí)本章的過程中，要注意強(qiáng)調(diào)定義式與決定式的區(qū)分;對(duì)基本概念及基本規(guī)律的理解和應(yīng)用，如正確區(qū)分各種功率(電功率、熱功率、機(jī)械功率等)之間的相互關(guān)系、計(jì)算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別;對(duì)本章的考查，多以選擇題和實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)，特別是實(shí)驗(yàn)的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數(shù)，器材的連接，數(shù)據(jù)處理，誤差分析等，因此，對(duì)電學(xué)中實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，要抓住伏安法測(cè)電阻的兩種接法的選擇、滑動(dòng)變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點(diǎn)，還要加深和鞏固對(duì)基本知識(shí)的理解，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決總是的方法和思路，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有一定的掌握，但是對(duì)基本概念及基本規(guī)律的理解和應(yīng)用能力還比較弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)題中器材以及滑動(dòng)變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律的理解及運(yùn)用能力，并特別加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)目標(biāo)。
1.熟悉并會(huì)運(yùn)用電阻定律及串、并聯(lián)電路的規(guī)律。
2.知道電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，理解閉合電路的歐姆定律。
3.掌握電功率、熱功率及機(jī)械功率的區(qū)別與計(jì)算;焦耳定律及其運(yùn)用。
4.本章四個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等;電路故障的分析。
(電學(xué)實(shí)驗(yàn)另設(shè)專題復(fù)習(xí))。
(二)過程與方法。
1、列表疏理重要的知識(shí)點(diǎn)。
2、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，講解與練習(xí)相結(jié)合。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1)理解閉合電路的歐姆定律。
2)電功率、熱功率及機(jī)械功率的區(qū)別與計(jì)算。
3)本章四個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等;電路故障的分析。
五、教學(xué)策略：對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)建立框圖，力求簡(jiǎn)明扼要;對(duì)電學(xué)中實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，要抓住伏安法測(cè)電阻的兩種接法的選擇、滑動(dòng)變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點(diǎn);利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在復(fù)習(xí)中注意講練結(jié)合。
教學(xué)分析。
電動(dòng)勢(shì)是本章的一個(gè)難點(diǎn)。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學(xué)生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動(dòng)勢(shì)的概念。
同時(shí)為了降低難度，教科書直接給出了電動(dòng)勢(shì)的定義式，但只是說“電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力把1c的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴(yán)格定義。電源的內(nèi)阻在后面的閉合電路歐姆定律學(xué)習(xí)中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。
過程，跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經(jīng)歷科學(xué)過程的不同形式。
教學(xué)目標(biāo)。
1.知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。
2.了解電路中(電源外部和內(nèi)部)自由電荷定向移動(dòng)過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
3.了解電源電動(dòng)勢(shì)的基本含義，知道它的定義式。
4.理解電源內(nèi)電阻。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
電動(dòng)勢(shì)概念的建立是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。此套書多處對(duì)“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運(yùn)用這種功能關(guān)系的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)?？梢允箤W(xué)生對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)有深刻的理解，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維習(xí)慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功進(jìn)行比較建立電動(dòng)勢(shì)的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學(xué)習(xí)作了鋪墊。
教學(xué)方法與手段。
實(shí)驗(yàn)演示、邏輯推理。在電壓和電動(dòng)勢(shì)這兩個(gè)容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進(jìn)行比較教學(xué)，建立新的概念。
課前準(zhǔn)備。
教學(xué)媒體。
金屬板、酸溶液、靈敏電流計(jì)、多種型號(hào)的干電池、學(xué)生電源、導(dǎo)線、電鍵、小燈泡、投影儀。
知識(shí)。
準(zhǔn)備
1.課前復(fù)習(xí)：電勢(shì)差的定義式：u=wq。
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