教案的存在能夠提高教師的教學效率和教學質量。在設計教案時,要注意激發(fā)學生的學習興趣和主動性,提高學習的積極性和效果。以下是一些教學設計的案例,供您借鑒和參考。
兩小兒辯教案篇一
1、照注釋,一字一句地通過自己努力,和小組合作,把課文讀通讀懂。
2、培養(yǎng)學生合作交流、認識自然,探索客觀事理,敢于思考,大膽質疑的精神。
教學過程
一、自讀自悟
1、誘導:
(1)今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節(jié)課我們學習了古文《學弈》一文。想必你已經積累了不少的經驗.誰想把自己的學習經驗介紹給大家?(齊讀課題)
(2)學生交流借鑒
2.熟讀
(1)剛才大家介紹的方法都很好現(xiàn)在請大家運用自己的知識經驗把課文認真地多讀幾遍,讀到自己滿意為止.待會兒我們交流,看誰能讀得流利,讀得富有節(jié)奏,讀出古文的味道.
(2)學生匯報預習收獲。
第一小節(jié):
誰愿意讀這個小節(jié)?
誰愿意和他比一比?
你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?
第二小節(jié)
你們誰有把握讀好?
讀得怎么樣?
第三小節(jié)
這一小節(jié)是人物對話,誰想試一試?
第四小節(jié)
這一小節(jié)與前面的呼應,你們認為怎樣讀才好?
就按大家的提議,我們把這段話讀一讀
第五小節(jié)
3、巧解
(1)讀好段落顯示我們的實力,如果能夠進一步把全文讀好,才能見大家的水平。
(2)分角色朗讀
(3)用什么方法翻譯現(xiàn)代文
(4)學生交流
二、互動合作
1、發(fā)現(xiàn)問題:孔子不能發(fā)現(xiàn)的問題,你能解決嗎?
2、讀取信息,受科學技術的限制,孔子沒法解決的問題,你能幫他解決嗎?拿出搜集的資
3、根據(jù)學生匯報,補充有關知識。
三互動對話
1、盡管我們已經獲得了有關說服兩小兒的信心,如果你沒有雄辯的口才,很難使兩小兒心服口服,現(xiàn)在你扮演掌握現(xiàn)代科學知識的孔子,你穿越時空來到遙遠的古代,見兩小兒辯論會說什么?小組練習。
2、學生表演
3、他們表演的怎么樣,有什么想法建議。
四延伸拓展
1、你喜歡故事中的哪個人物?
2、孔子是世界文化名人,可是無法解決兩小兒的問題,你還敬仰他嗎?
3、學了這篇課文,你有什么體會?打算要怎樣做?
五作業(yè)設計:搜集孔子的信息。閱讀適合自己程度的古文。
板書設計:
早晨遠涼近大
正午近熱遠小
孔子不能決也孰為汝多知乎?
教學思路:
聯(lián)系學生的生活體驗,整合課內外學習的資源,讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中,解讀顧問的意思,感受古文的意蘊,品味古文的特質。并且學習用現(xiàn)代的眼光審視古代作品,用發(fā)展的觀點評價古代的人物。
教學評析:
先“熟讀”,后“巧解”,并在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點。在此基礎上再作“超越時空”與“現(xiàn)代”鏈接的拓展,既為解讀古文放平了坡度,又體現(xiàn)了古為今用,實現(xiàn)了學生多方面的發(fā)展。古文教學,如何在現(xiàn)代文化因素的吸引與沖擊下重建格局,這是一個有價值的探索。
兩小兒辯教案篇二
《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺,一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此,各持一端,爭執(zhí)不下,就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理,并大膽質疑的科學態(tài)度;也說明了知識無窮,學無止境,再博學的人也會有所不知,應該實事求是的道理。設計理念:
借助《兩小兒辯日》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。
1.初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣。
2.根據(jù)課后注釋理解文章內容,并反復誦讀課文,產生自己的獨特感受,力爭達到“熟讀成誦”。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質。
1.在疏通文意的基礎上,讀出古文的韻味。
2.理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦,大膽探索真理的精神。
多媒體課件。
預習課文。
一課時。
1、“辯”字入手,導入課題。
2、齊讀課題。說出課題的意思。并引導學生體會文言文的特點“簡”。
師:簡,文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的,其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。
1、討論歸納學習文言文的方法。
師:面對如此行文簡練的文言文,同學們都有哪些方法來學習它,來理解它?
2、學生自讀課文。
師:接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文,看看你自己能讀懂些什么。注意讀準字音,有不懂的地方標記下來,在接下來的講解中重點聽。(出示課件中自讀提示。)。
師:在讀的時候與白話文相比有何感受?有什么困難嗎?
師:文言文在古代是沒有標點符號的,現(xiàn)在你們看到課本上的標點符號都是后人自己加進去的,讀文言文要注意兩點,一要慢,二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢,讀出古文的韻味?,F(xiàn)在請聽老師是怎么讀的,老師讀的時候在什么地方停頓了,注意用單斜線標記出來。
4、教師范讀,指導學生找到停頓點,感受文言文的節(jié)律,讀出節(jié)奏。(出示課文停頓點課件)。
5、學生自行練讀一分鐘后齊讀正音。
1、學習第一段,由學生說出整句話的含義,在理解文意后,達到熟讀成誦,重點引導學生理解“游”和“斗”,使學生分辨出“說”和“辯”的區(qū)別,從生活積累中感受“辯斗”的氣勢,為語感訓練作準備。
師:孔子東游,游是什么意思,是游玩的意思嗎?
師:辯論和說話一樣嗎?
師:回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣?
師:所有同學把課本合上,跟我背“孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。
小結:多好,把文言文的意思弄懂后,很容易就可以根據(jù)意思背誦出來,文言文也不是很難,消除學生學習文言文的畏難情緒。
2、學習二至五段,引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容,分清“辯斗”的觀點和理由。
(1)師:下面請同學們完成兩項任務。(課件出示)。
第一,用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內容;
第二,看看兩小兒的觀點分別是什么?又各自說出了什么理由呢?
(2)師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由,兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點,指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態(tài)度。重點講解“車蓋、盤盂”,并通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。
師:誰來說說兩小兒的觀點?(板書總結)。
師:兩小兒的觀點剛好怎么樣?一個遠,一個近?相反,好,大家再來讀讀第二、三段,感受一下這種反差,注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。
小結:
師:原來啊,兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近,哪個時候離人遠。那么他們又各自擺出了什么理由呢?一兒曰。。。
師:第一個小孩的理由是什么?誰來用自己的話說說?
師:你在古裝電視節(jié)目中見過車蓋嗎?是什么形狀的?有多大?給大家比比?(課件出示車蓋圖片)。
師:那盤盂是什么?古代盛水的器具。有多大?比給我看看?
(課件出示盤盂圖片)。
師:一個小孩說了,太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大,而到了中午的時候只有盤盂那么小,平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎?”這個小孩說的有道理。來,我們把自己當成這個小孩,讀讀他的話。
師:滄滄涼涼是種什么感覺?在什么時候會感覺到滄滄涼涼呢?
什么叫探?誰來做做探的動作?
湯是什么?是我們今天吃飯時喝的湯嗎?
師:現(xiàn)在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水里,然后把那個動作做出來。
師:感覺到燙了嗎?好,現(xiàn)在帶著剛才想象到的感覺,我們來一起讀讀這個小孩說的話。一兒曰:。。。。
師:另一個小孩說了太陽剛出來時清清涼涼的,到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中,大家再想想,冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩說的也有道理。
師:所以這個小孩說得也有道理。
1、用白話文進行辯斗。
2、用文言文進行辯斗。
師:白話文辯得不錯,那要是用古文來一次,效果一定更好。怎么樣,先同桌試一試。(同桌練習,學生推薦兩名同學辯論。)。
3、全班“齊辯斗”。男女色分角色辯斗。
4、小結明理,引導學生體會兩小兒善于觀察。得出觀察角度不同,看一個問題出發(fā)點不一樣,而結果不同。
師:太陽是遠是近,兩小兒各有不同的結論,其根據(jù)是什么?
師:兩小兒為什么會有不同的看法?
師;從兩個小孩身上你們看到了什么?
1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態(tài)度。
師:孔子不能決也,同學們,你們來說說你們了解的孔子?
師:孔子這個古代博學多才的大家,面對兩個小孩的問題,他是什么態(tài)度?
師:沒有,因此,我們要像孔子學習。
師:在2500年前的孔子不能決也,你能說出正確的答案嗎?太陽離地球的遠近到底如何呢?(出示課件太陽地球圖片)。
2、學習最后一段。兩小兒見孔圣人不能裁決,笑曰:“孰為汝多知乎?”,這句話也采用反問句式,讓學生重點理解兩小兒對孔子的態(tài)度,明確兩小兒的笑并無譏諷之意,指導學生讀出活潑、輕松的語調,以表現(xiàn)小兒的天真可愛。
師:兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢?
師:一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。
師:這篇課文我們就講完了,從這學習到了在生活中要善于觀察,在求知時要實事求是的,最后請同學們帶著對兩個小孩的佩服,對孔子的敬仰,在優(yōu)美的古琴聲中再讀一遍課文。
一兒一兒。
日初出近(大)遠(涼)。
日中遠(小)近(熱)。
孔子不能決也實事求是。
陳寧。
兩小兒辯教案篇三
通過本課學習,學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
1、有感情的歌唱,控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
一、吟詩。
師:今天老師帶來一首有趣的古詩。(出示《小兒垂釣》)。
1、自由朗讀。
2、指名讀。師:誰來念一念,或者拍一拍朗讀的節(jié)奏?
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀,找不同。
師:我也來讀一讀,仔細聽一聽,說一說我讀的有什么不同?
(1)感受四三拍。
(2)節(jié)奏的變化。
(3)認識休止符。師:這就是四分休止符,停多長時間呢?
(4)找一找歌曲中的“四分休止符”。
(5)誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩。
1、聽范唱,并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現(xiàn)歌曲。
3、默唱,畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用lu哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符,感受休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現(xiàn)。
1、露一手。
3、設計多種表現(xiàn)形式。
4、綜合表現(xiàn)古詩(演、唱、讀、奏)。
兩小兒辯教案篇四
俗話說:欲望是最好的教師。詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想像,如果抓住精要之處,指導一、二句話,也許就夠了,不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時,先將學生引入詩的意境,體驗詩人的思想感情,領悟詩情畫意,然后自己用唱、跳、演等方法,體味古詩的情境,取得了良好的效果。
遷移創(chuàng)新,延伸提高:
師:通過剛才的合作學習,大家理解了詩意,在你們的腦海中,都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法,今天大膽改革創(chuàng)新,用唱、跳、演等方式都可以,表達詩意,詩情。(生自由組合,準備表演)
組1:我們用唱歌的方式學習,用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。(臺上唱得繪聲繪色,臺下的躍躍欲試。)唱完后,生鼓掌。
組2:我們用朗讀配合動作的方式表演,(兩人讀詩,一人演小兒,兩人扮魚,游來游去,一人扮過路人。)演完后,生紛紛發(fā)言。
生:我給這個小組提個意見,范明智演的小孩子不像,詩里說他連路人的問話都不理睬,但范明智卻東張西望不專心。
生:我認為謝偉杰演的過路人很好,他彎腰做揖,態(tài)度很誠懇,很謙虛。
組3:我們用講故事配上動作表演。(一個講故事,其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。)演出時,生在下大笑,演完后生評:
生:這次的小孩演得非常好,蔣楚依同學不但動作做得好,神態(tài)也很逼真,把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生:我認為涂航輝同學的故事講得好,他不但把詩歌的內容表述出來,還加上了時間、地點、天氣等內容,就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
師小結:同學們通過各種形式的表演,把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前,讓我們仿佛也置身于詩 中,與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演,不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn),而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象,真是棒極了。
[分析]:整合學習理論認為:學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中,才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇,學生的興趣一下就上來了,有了興趣,學生動腦的積極性就高了,思維就活躍起來,變被動的聽講為主動的參與,學生化物為我,入情入境,不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景,讓人如身臨其境,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句,詩意比較通俗易懂,不需花費太多的時間,因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間,所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中,學生入情入境,不僅掌握了知識,體會了作者對小孩的喜愛之情,還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維,在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸,
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手,
怕得魚驚不應人。
一個蓬頭小孩學著大人釣魚,側身坐在莓苔上,身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手,害怕驚動了魚不敢大聲答話。
稚子:年齡小的孩子。
垂綸:釣魚。綸:釣魚用的絲線。
莓:一種小草。
苔:苔蘚植物。
借問:向人打聽。
應:理睬。
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然,一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上,可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?/p>
兩小兒辯教案篇五
通過本課學習,學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
1、有感情的歌唱,控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
一、吟詩
師:今天老師帶來一首有趣的古詩。(出示《小兒垂釣》)
1、自由朗讀。
2、指名讀。師:誰來念一念,或者拍一拍朗讀的節(jié)奏?
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀,找不同。
師:我也來讀一讀,仔細聽一聽,說一說我讀的有什么不同?
(1)感受四三拍。
(2)節(jié)奏的變化。
(3)認識休止符。師:這就是四分休止符,停多長時間呢?
(4)找一找歌曲中的“四分休止符”。
(5)誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩
1、聽范唱,并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現(xiàn)歌曲。
3、默唱,畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用lu哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符,感受休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現(xiàn)
1、露一手。
2、《小兒垂釣》的合唱版,說一說其中的'表現(xiàn)形式。
3、設計多種表現(xiàn)形式。
4、綜合表現(xiàn)古詩(演、唱、讀、奏)。
兩小兒辯教案篇六
教學目的:
1、了解孔子的生平資料。
2、學習本文的生字。
教學過程:
1、齊讀課題
2、自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
1、孔子是什么時候的人?
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
1、自由讀課文,找出不認識的字,通過解決。
2、指名讀文,糾正字音。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
1、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、有感情地朗讀課文,背誦并復述故事。
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
1、學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字。
2、分組學習,交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷摗#?/p>
一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也。”一兒以日初出遠,而日中時近也。
兩小兒辯教案篇七
1.人們常說“吃魚沒有捕魚樂”,古往今來,無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧,【點擊課件2:《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人?(唐朝詩人——胡令能)他情不自禁地寫下了一首詩,這首詩是——(板書課題:小兒垂釣)齊讀課題。
2.【點擊課件3:詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來?指名讀,教師相機評價。
師評:(1)老師聽出來了,這是一個可愛機靈的小孩子。
師評:(2)是呀,多么聰明的小孩子!
師評:(3)這小孩多有趣呀!
師評:(4)你把小孩讀得很小很小,充滿稚氣呢!
3.小結:通過你們的朗讀,我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。(板書:天真活潑)
4.不過呀,他可不是鬧著玩的,你發(fā)現(xiàn)小兒學垂綸學得怎么樣?觀察一下他的神態(tài),能用你知道的成語概括一下嗎?(學生看圖感受,用成語概括)生:專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍(師評:看來同學們平時積累的成語可真不少?。?/p>
師:瞧他那股認真勁,真是——專心致志?。。ò鍟簩P闹轮荆?/p>
二、字理品詩——激發(fā)興趣
(1)學生交流作答(請你說說看,你說、、、、、、)
(3)有人問路,為什么小孩只做動作?(指名學生回答:因為他不能回答人家,只能做手勢)
2.字理識字——遙
生:遙
(2)【點擊課件5:遙】師:找得真準!我們一起來看看“遙”的字理,理解它的意思:這兒有一張“遙”的古代象形圖片,以及各時代它的演變過程,這是篆書“遙”的寫法,按照字理識字“先分解,在組合”的原則,“遙”是形聲字,把它分解成形旁“辶”表意,篆書“辵”上部象路,下部象腳(止表示腳)表示路遠;“ ”表聲,它是瓦器的通稱,那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
(3)同學們,明白了“遙”的意思,我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
(4)中國的漢字非常神奇,我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎?(指名作答)
生:搖瑤窯謠徭
(5)同學們認識的可真不少,這就是形聲字的特點,形旁表義,聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們,你們準備好開始認真垂釣了。(提醒:怎么坐?側坐莓苔草映身,側坐——斜著身子坐,很舒服,愜意地坐)
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢(用手張望)奇怪!有個小孩坐在草叢里干嘛呀?哦,在釣魚。我來問問他:“小朋友,請問到杏花村怎么走?”(大聲喊道)
(3)怎么都沒有回答我呢?我得下去問問看。(請學生邊演示,邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價:)
(4)教學預設:
a.指名提問:如果你是那個小孩,你會你對我做什么手勢?什么意思?生(做擺手的動作:擺擺手)讓問路人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。師評:是呀,大人釣魚的時候也拍打擾,你學得很像。
b.指名提問:誰有不同的理解,你會給我打什么手勢?
生:(做手指向外甩的動作:甩甩手)讓問路人走開,不要打擾我釣魚。師評:這個小兒學垂釣投入呢,拍我嚇跑魚兒呀!
c.指名提問:請你給我們比劃比劃,你已經迫不及待想給我們表演了。
生:(做招手走進的動作:招招手)叫問路人走進的手勢,然后輕輕地回答他的問題,這樣就不嚇跑魚兒了。
師評:這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題,謝謝!
d.誰還有不同的手勢?請你來
生:(先做擺手再招手的動作:先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了,再走近來告訴他,這樣就不會嚇跑魚兒。
師評:這個小兒可夠聰明的呀!
(5)一個“招手”,同學們就有這么多的理解,真是各有各的情趣,其實呀,專家們也一直在爭議呢!讓我們運用字理析詞的方法,探究一下“招”的字理,你的心中就會有答案了。
(6)【點擊課件6:招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程:它是會意字,篆書形體象手,表示用手招呼人:從召,表示招呼;召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人,真可愛!這樣的招手,釣魚助人兩不誤,何樂而不為呢?老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩,熟讀成誦
(2)原來是“怕得魚驚”,所以你們“不應人”,所以你們才沖著我“遙招手”。
(3)能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎?讀讀詩歌后兩句。(學生品讀,教師相機評價)
師評:是挺認真的。
師評:釣得很專注呢。
師評:專心致志,有小大人的樣子了。
師評:真是全神貫注,完全投入了!
(4)(指板書:天真活潑專心致志)正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能,所以他寫下了這首詩。
(5)【點擊課件8:整首詩歌,音樂起】古詩既有音韻美,又有節(jié)奏美,同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。(師范讀)
(6)好,老師讀完了,下面請同學們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏,試著應吟誦這首詩,把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。(配樂齊讀)師評:同學們讀出詩歌的音韻美來了,真棒!
(7)【點擊課件9:圖畫】今天這節(jié)課,我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚,度過了一段歡樂的時光,感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
(8)大家都背得很認真,老師提一個要求:不能看著文字讀,請看著畫面讀。生:(試著背誦)
三、比較詩歌,拓展學習
(1)兒童可愛天真的樣子令人陶醉,其實古往今來,不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象,讓我們走進那些熟悉的詩句,體會體會詩中的童趣吧?。◣熒献骼首x:注意聽老師的朗讀,你們讀好大屏幕上的詩句,包括題目和詩人)
(2)【點擊課件10:兒童詩】
師引讀:因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往,所以雷震描述:
牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀:即使在夜晚,孩子們也有無盡的生活樂趣,于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童:
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀:季節(jié)更替,孩子們永遠有屬于自己的樂趣,在菜花金黃的春天:
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀:即使放學了,回家后也沒有太多的煩惱,可以放放風箏:兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè),鞏固練習:
(1)今天,我們學習了《小兒垂釣》,還讀了幾首童趣詩,詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢?我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多,同學們課后可以再去搜集,查找,做好積累。
(2)【點擊課件11:作業(yè)】詩歌學完了,老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象,把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12:謝謝指導!】
板書設計:
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。專心致志
兩小兒辯教案篇八
1、讀準每個字的讀音,注意停頓。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內容。
3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理,學習孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。
課前準備:
1、布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。
2、多媒體課件。
教學時間:
一課時。
教學過程:
師:同學們,我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言?介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)。
1、自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)。
2、想想我們是怎樣學習《對弈》的?
一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
1、自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。
2、同桌互相讀文,糾正字音。
3、學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。
一課時。
教學流程:
1、師范讀課文。
2、自由讀。(讀出朗讀節(jié)奏)。
3、指名讀。
4、集體讀。
5、學生質疑,從文中找出不懂的字、詞、句,小組合作。
預設:湯:熱水去:距離以:認為。
東:向東為:同謂說知:同智,智慧。
一兒以日初遠,而日中時近也。(省略句)。
明確:太陽離人的遠近。
2、他們各自的觀點是什么?
明確:小兒甲:日初近,日中時遠。
小兒乙:日初遠,日中時近。
3、支撐他們觀點的理由是什么?
明確:視覺/觸覺。
1、這場爭辯結果如何?有無勝負?
明確:沒有勝負,作為裁判者的孔子“不能決也”。
2、作為裁判者的`孔子為何不隨便下個結論呢?
明確:實事求是,大量事實表明,做學問、做人一定不能不懂裝懂,否則后患無窮。
3、對與文中的人物,你最喜歡哪一位?給你一個機會,你想對他說什么?
預設:兩小兒:
(1)勇于探索和創(chuàng)新的精神;
(2)獨立思考,大膽質疑的精神;
(3)看問題不能片面,被事物表象所迷惑。
孔子:
(1)人再有學問也會有自己不懂的地方,“活到老,學到老?!?/p>
(2)實事求是的精神。
通過本堂課的學習,你對自己今后的人生或學習有何新的打算?
師小結:聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃,從你們的話語中老師感受到了真誠,心動不如行動,老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!
兩小兒辯教案篇九
1.了解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
掌握生字,正確讀文感知文意。
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
1.孔子是什么時候的人?
學生交流匯報:
孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。
孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。
孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。
2.指名讀文,糾正字音。
1.分小組學習生字。
2.交流匯報。
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文,背誦并復述故事。
能多角度談自己對課文的感悟
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字。
2.分組學習,交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷摗#?/p>
第二自然段:
一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也?!币粌阂匀粘醭鲞h,而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。
(2)始出:剛剛,開始升起來。
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近。)
第三自然段:
一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠?讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎?)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段:
一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近?
(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎?)
(3)有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段:
孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”
(1)為:說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)
(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白。)
兩小兒辯教案篇十
這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事,第一課時主要是了解作者孔子的生平,學習本文的生字,讀準字音;第二課時重點分析課文,理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.
1.知識目標
了解孔子的生平資料.
2.能力目標
學習本文的生字.
3.情感目標
理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.
理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)
1.孔子是什么時候的人
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家.
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少卑賤的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過解決.
2.指名讀文,糾正字音.
1.分小組學習生字.
2.交流匯報.
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.
1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.
2.分組學習,交流學習成果.
3.教師對學生提出的問題做出解釋.
第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.
(2)小兒:小孩.
(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?)
第二自然段:
一兒曰:我以日始出時去人近,而日午時遠也.一兒以日初出遠,而日中時近也.
(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.
(2)始出:剛剛,開始升起來.
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)
(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)
第三自然段:
一兒曰:日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.
(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟嗎相同.
(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )
(4)有感情地讀讀這個自然段.
第四自然段:
一兒曰:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近
(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )
(3)有感情地讀讀這個自然段.
第五自然段:
孔子不能決也.兩小兒笑曰:孰為汝多知乎
(1)為:說.
(2)說說最后一個自然段的意思.
(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:誰說你知道得多呀 )
兩小兒辯教案篇十一
1、學會本課3個生字,能根據(jù)課后注釋疏能文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文,并復述故事。
3、理解課文內容,學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。
理解課文內容,學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。
1、讀通讀熟課文,注意文言文的斷句。
2、思考課后習題。
3、搜集關于孔子的資料(生平、貢獻、名言等)。
4、提出你不懂的問題。
一、背誦名言警句。
或:同學們都預習了課文,知道孔子嗎?請講一講。
孔子他也說過許多精辟的話,直到今天還給我們深深地啟迪,能背一兩句嗎?
二、師引入文章。
今天我們學的這則故事,可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章,注意斷句,把課文讀通。
三、解題。
(一)師:題目是什么意思呢?
(二)生:兩小兒討論關于太陽的問題。
(三)根據(jù)題目,你可以提出什么問題?
(四)師梳理一下問題,兩小兒爭辯的理由是什么?觀點是什么?
四、解文。
(小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么?觀點是什么?朗讀,匯報)。
(一)了解兩小兒各自不同看法是什么?
1、師:兩小兒對太陽有不同的看法,各自的看法是什么呢?
2、生勾畫。
3、反饋。
5、生反饋:一小兒認為太陽剛出來的時候離人近,而到了中午的時候離人遠;一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠,而到了中午的時候離人近。
6、師板書:日始近、日中遠、日始遠、日中近。
(二)了解兩個孩子各自的理由是什么?
1、師:兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢?你們能找出這一段話嗎?
2、找句子。
3、反饋。
4、師:你們能根據(jù)下面的注釋說說這一段話的意思嗎?生分四人小組學習。
5、反饋意思:一個孩子說:太陽剛出來的時候像車蓋那么大,到了中午就像盤盂那么大,這不是遠的事物小而近的事物大嗎?一個孩子說:太陽剛出來的時候天氣比較涼,而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣,這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎?(注意反問的提示朗讀)師板書:近大遠小、遠涼近熱。
6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢?生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。(自以為有道理)。
(三)誦讀。
讀出語氣,讀出韻味,讀出對比的感覺。抽讀,比賽讀,讀出互不相讓的感覺。
(四)你們能解答這個問題嗎?
生自由發(fā)言,發(fā)表自己的觀點。
師.總結歸納:
1、遠小近大的'原因:
a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理,早晨的太陽,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空,在這樣的比較下,此時的太陽就顯得小了。
b、同一物體白色比黑色的顯得大些,這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候,背景是黑沉沉的天空,太陽顯得明亮;中午時,背景是萬里藍天,太陽與其亮度反差不大,就顯得小些。
2、日初涼、日中熱的原因:
a、早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里,直射比斜射熱量高。
b、在夜里,太陽照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到涼快;中午,太陽的熱度照射到地面上,所以感到熱。
(五)深入了解孔子,樹立孔子形象。
1、師:孔子是怎么回答這個問題的呢?兩個孩子又怎么樣了呢?
2、生反饋:孔子不能回答,兩個孩子笑著說,誰說孔子的知識又很多呢?
3、對孔子的回答,你們怎么想?
4、生:孔子那種知道就知道,不知道就不知道的精神,值得我們學習。
5、師.總結。學無止境。
五、背誦這個故事。
兩小兒辯教案篇十二
5月5日,我們到師大禮堂觀看王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》。
《兩小兒辯日》事一篇篇幅短小的文言文,文本的語言偏離了我們現(xiàn)在孩子的實際,孩子在學習中比較難走進文本。對于這樣的文章如何讓孩子激起學習興趣?如何讓孩子理解文本內容?似乎成了我們許多的老師考慮最多的問題了。而在王老師的課堂中,王老師首先問大家準備好了嗎?(檢查大家的預習情況,指名學生上來聽寫詞語)在這個環(huán)節(jié)的設計在中不是單獨的只是為了聽寫,而是為下面的學習埋下了伏筆。之后,他抓住了聽寫的“車蓋,盤盂,滄滄涼涼,探湯”這四個詞語展開了教學。王老師先讓一學生上來用動作演示車蓋,盤盂這涼詞語,在初步了解了詞語的意思后王老師在黑板上的詞語之間劃了一條線:
車蓋—————————盤盂
滄滄涼涼———————探湯
然后問到你們猜猜這兩條線有什么名堂?(學生聽教師范讀課文)這一問讓學生深入思考,從文中找到了詞語之間的聯(lián)系。在這樣的引導理解之下在讓學生試這讀課文,初步感受文本。從而讓學生了解兩小兒辯日的語言。之后的教學設計聯(lián)系了學生的生活實際,王老師把兩組詞語擦去讓學生聯(lián)系實際用“遠和近”填進去。在這樣的情景創(chuàng)設中讓學生進如辯的場景,以此來揭示課題中的“辯”。
在學生自讀課文找到辯的內容后,找兩個學生上來辯一辯。之后教師也加入了和學生辯日的活動中。在這一來一去,一大一小三四次的辯斗過程中,學生自然的感悟了辯斗的場景。這樣的設計使課文中的.辯斗場面在課堂中精彩的呈現(xiàn)了。王老師的課堂再一次讓我領略到了名師教育藝術的精彩。
王老師的課堂是藝術的展示,是自身自信的展示。捫心自問,我在自己的課堂中真的缺少了那一份自信。我也好想給自己多一點自信,好希望自己能游刃于自己的事業(yè)。我想在以后的課堂中我們要學會思考,學會嘗試。有思考才能有靈感,有嘗試才能有收獲,讓自己努力追求過靈動、煥發(fā)生命力的課堂,給孩子帶來語文課堂學習的享受吧!
兩小兒辯教案篇十三
2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文,能掌握課文的大意;。
3.培養(yǎng)學生質疑問難,探究知識的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文,能掌握課文的大意。
1.培養(yǎng)學生質疑問難,探究知識的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
一課時。
一、情境導入。
二、整體感知。
1.師范讀課文。
2.自由讀。(讀出朗讀節(jié)奏)。
3.指名讀。
4.集體讀。
5.學生質疑,從文中找出不懂的字、詞、句,小組合作。
預設:湯:熱水去:距離以:認為。
東:向東為:同謂說知:同智,智慧。
一兒以日初遠,而日中時近也。(省略句)。
三、合作探究。
明確:太陽離人的遠近。
2.他們各自的觀點是什么?
明確:小兒甲:日初近,日中時遠。
小兒乙:日初遠,日中時近。
3.支撐他們觀點的理由是什么?
明確:視覺/觸覺。
四、領悟升華。
1.這場爭辯結果如何?有無勝負?
明確:沒有勝負,作為裁判者的孔子“不能決也”。
2.作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢?
明確:實事求是,大量事實表明,做學問、做人一定不能不懂裝懂,否則后患無窮。
3.對與文中的人物,你最喜歡哪一位?給你一個機會,你想對他說什么?
預設:兩小兒:(1)勇于探索和創(chuàng)新的精神;。
(2)獨立思考,大膽質疑的精神;。
(3)看問題不能片面,被事物表象所迷惑。
孔子:(1)人再有學問也會有自己不懂的地方,“活到老,學到老?!?/p>
(2)實事求是的精神。
五、課堂小結。
通過本堂課的學習,你對自己今后的人生或學習有何新的打算?
師小結:聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃,從你們的話語中老師感受到了真誠,心動不如行動,老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!
在學習文言文的時候,努力的不僅僅是同學們,更要努力的還是老師,只有備好教案才能夠幫助同學們取得進步。希望兩小兒辯日教案能夠對老師們有所幫助。
兩小兒辯教案篇十四
《兩小兒辯日》是人教版十一冊語文教材選入的文言文。選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文,使學生初步感悟文言文的語言特點,品味感悟祖國的語言文字,同時意識到知識無窮,學無止境。這文言文文意比較淺顯,敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺,一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近。各持一端,爭執(zhí)不下,連博學的孔子也不能判斷。
文言文的教學應重視朗讀,在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習,感悟語感。因為文不甚深,對于高年級的學生來說,文意的理解并不很難,況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗,因此,采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習,學生在積極的思維活動中,增強對文言文的學習興趣。
1、掌握生字詞,正確流利地朗讀課文。
2、對照注釋,理解句意。
3、能復述故事,背誦課文,體會故事蘊含的道理。
學生初步接觸古文,因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點,把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。
一、以圖引文,揭示課題
1、教師出示兩小兒辯日圖,讓學生說說這幅畫的意思?
二、啟讀、試讀,體味語感
1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。
2、聽課文錄音,讓學生感覺你認為文言文怎樣讀?
3、學生自由發(fā)言聽了范讀后的想法。
4、用學生自已的方法試讀課文,將讀不準的地方畫下來,糾正后反復讀。
5、指名分小節(jié)讀。
(讀是學生與文本對話的過程,朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間,通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。)
三、通讀、參讀,潛心會文
1、要想清楚的知道這文言文的內容,我們還需要一個小幫手,誰知道這個幫手是什么?(在此滲透學習古文的簡單方法如:查字典、問老師、看注釋等)
2、我們借助注釋,自由讀課文,遇到不懂的地方,你可以聯(lián)系上下文的意思進行猜想,可以給老師提出來,也可以和小組的同學商量。
(放手讓學生探討課文中的疑難,通過各種途徑來解疑、釋疑)
3、組織交流,結合學生不懂的地方,教師相機點撥。
(學生通過自由探討得到的認識、理解,需要老師進行整合、補充,因此,老師在學生討論之后,要用比較準確的語言讓學生突破疑難,從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解)
四、研讀、精讀,深入情境
1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯?你支持哪一個呢?(給學生一個自由的選擇的空間,自然形成一個辯論的氛圍)
2、現(xiàn)在我們就展開一個小小的辯論,一方是認為太陽在早晨離人近,一方是認為太陽在中午離人近。每組選已的代表,再讀課文,找出有利于自己一方的觀點和理由。
3、進行辯論,弄清兩個小孩子的看法及原因。
(討論交流是探險究學習的一種方式,在課堂討論中可為學生的思維表達更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發(fā),尊重學生的個性差異,激發(fā)學生積極參與的興趣。)
五、背誦積累、延伸
1、分角色有感情朗讀全文。
2、學生試背課文。
3、課外延伸:兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題,是因為當時的科學技術不發(fā)達。到了今天,如果能穿越時空,你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日,你將怎么呢?請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續(xù)。
在本課的教學活動中,老師力求讓自已是一個等參與者,引導學生積極的思考,自主的探究。因為初學古文,學生們對朗讀的興趣很大,通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環(huán)節(jié),有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意,教師便引導學生用猜想的方法去試一試,效果很好。在理解課文之后,因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理,通過辯論加深了理解和體驗。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/17161372.html】