教育的目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展,那么我們應該怎樣評價一個學生的全面發(fā)展呢?在寫總結之前,我們應該先梳理出要點,并進行邏輯性的組織。小編為大家收集了一些優(yōu)秀的總結案例,希望能對大家的寫作有所幫助。
課文詩教學設計篇一
1.通過有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。
2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。
理解課文以橋為題目的深刻含義。
一:回顧舊知,導入新知。
1.同學們,在講新課之前,我們先來讀一些詞語。(咆哮狂奔獰笑勢不可當……)。
2.讀了這些詞語后,能說一說文章寫了一件什么事嗎?
3.視頻:洪水襲擊村莊,談一談看后的感受。
二:讀中品文,體會洪水的來勢兇猛。
(一)今天,讓我們深入的走進課文,和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1.瀏覽課文,找出描寫洪水的句子,仔細讀一讀,從中你感受到了什么?
2.讀后談感受。
(1)我仿佛看見了傾盆大雨從天而降,我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨,那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
(1).山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(3).死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)。
4.請同學們站起來,看看一米大約到我們身體的哪個部位?。√?,平時的舞蹈是賞心悅目的,此時,洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??!誰再來讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)。
5.最后一句誰來讀?(我聽出了洪水如野獸般在獰笑,讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀,我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水,在路面上張牙舞爪的姿態(tài),為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢?(運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對,用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文,感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中,我們會有什么樣的反應呢?是的,求生是人們的本能表現(xiàn)。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語?(驚慌,你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,亂哄哄。)。
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么?(驚慌失措)。
3.是啊,人們你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,不知道怎么辦才好,這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路,他們的生路在哪里?誰來讀第4自然段。東,西,南,無路可走,只有北面有座窄窄的木橋。(板書課題橋)我們再來齊讀一遍第4自然段。現(xiàn)在,我有些擔心了,我通過只有這個詞,知道它是唯一一座可以逃生的橋,你是不是也有你的擔心??!
四、讀中析人,感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻,不但有天災,而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下,有一個人挺身而出,請大家讀第7,8,9自然段,完成下列學習任務。
(1)、仔細讀課文,年邁的村支書是怎么做?怎么說的?畫出令你感動的句子。
(2)、反復讀讀畫出的句子,想一想,老支書是怎樣一個人?
2.擁戴,我們怎么理解呢?(擁護愛戴)他不僅是一名老漢,還是一位黨支書,老漢在人們心目中的地位,我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話,誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話)我們看,短短的一句話,連續(xù)使用了3個感嘆號,這能是一句普普通通的喊話么?此時,山洪在咆哮,人們在哭天喊地,場面極其混亂,老漢應該怎樣喊?誰再來讀?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等著你指揮,我們就應該讀得響亮,干脆,堅定,全班齊讀。
4.老漢一句擲地有聲的話語,使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,一百多人很快排成一隊,依次從老漢身邊奔上木橋,讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
課文中是怎樣描述的呢?誰來讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒,誰再來讀讀,你的聲音很大,可是你憤怒了么,你憤怒時是什么樣的呢?再來讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來,維護了秩序的井然,可是在這么危險的情況下,把小伙子揪到后面,意味著小伙子離生的希望越來越遠,而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習,我們知道老漢和小伙子是父子關系,明知道這是自己的兒子,是自己生命的延續(xù),還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎樣的黨支書啊!請同學們試著用一個詞語來評價老漢。(無私無畏,不徇私情,英勇獻身,舍己為人。)是的,老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時,木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息?是的,在洪水的沖擊中,在人們的重壓下,木橋即將斷裂,情況變得更加危急了。
水,爬上了老漢的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話,老師來讀旁白。
第一次吼,在危險面前,有群眾,有兒子,老漢選擇了群眾。第二次吼,在危險面前,只有自己和兒子,老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員,也是一位父親,愛子之心人皆有之。
9.突然,那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了,誰來說說那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)。
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處,一寫為快。
1.五天以后,洪水退了,請大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏,不徇私情,英勇獻身,先人后己的老伴,和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子,這是多么的慷慨悲壯啊!此時此刻,我想同學們可能想對老太太,對鄉(xiāng)親們,對老漢,對在座的同學們有許多話想說,那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧!
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言,我們的心中充滿了感動,文中對老漢的動作,語言描寫給我們留下了非常深刻的印象,也正因為這樣,老漢在我們心中的形象才那么崇高,偉大,深厚,永恒!
六、領悟寫法。
1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書,你是村民們跨越死亡的生命橋!”
“老支書,你在生死關頭,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎?
構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人,對比等修辭方法,增強表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展,通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
16、橋。
英勇獻身。
不徇私情先人后己。
沉著無畏生命橋忠于職守。
課文詩教學設計篇二
本文以頻頻分段的'形式,筆調(diào)簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛,老漢臨場指揮的果敢,舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶,但是這橋是窄的,是經(jīng)不起折騰的。所以,真正聯(lián)結起村民生與死的堅實的橋梁,恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風范,舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的,所以,本課的設計旨在以“橋”為切入點,層層深入,教師要著眼于問題的錘煉和設計,要有益于廣開思路,便于學生以語言文字為著眼點,借以想象,描述,增加語言實踐的機會,并以情感渲染為依托,以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。
1、引導學生通過抓關鍵詞句,補白想象描述等,錘煉潛心讀書的思維品質(zhì),提高語言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀,感悟文章的表達,體察洪水來襲的可怕,老漢的沉穩(wěn)果敢,舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
2課時。
引導學生就文章特殊的表達形式,體會其表達作用。
1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)。
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機層層點撥:
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋。
3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)。
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑:“像潑。像倒?!睘槭裁椽毩⒊删?引導:凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
5、指名,(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)。
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個——。
9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個——。
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)。
11老漢就是在這樣的背景下出場的———。
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時空,看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最。
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子,并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”,并進行朗讀指導。
出示15、21、23自然段。
1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解,充滿了矛盾!請一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系,這個結局(……)。
4、反復詠嘆,感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時候,讓我們再來看看這令人感動的一幕,相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時此刻,你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)。
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。
老漢離我們遠去了,面對著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。
再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結生命的橋。
課文詩教學設計篇三
1、根據(jù)生活常識,請學生交流對小草和大樹的認識。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文,交流理解。在交流過程中,老師相機指導,理清文章的大致思路。形成板書:
小草
家庭不幸,艱難謀生
立志寫詩,遭遇打擊
反思權衡,開拓新路
孜孜不倦,敲開文學圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文,要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思,可以合并起來。
3、學生默讀思考,同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容,教師適當點撥。
5、請學生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導寫字。
1、師重點指導。
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)。
課文詩教學設計篇四
尊敬的各位考官:大家好!下面我將與各位分享一下我對課文《貓》的教學設想。
一、說教材。
《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文,這個單元的課文的描寫對象是動物,不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物,啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活,多愛護小動物。而《貓》是精讀課文當中的一篇,課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動作,傾聽貓的叫聲,細致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點,字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
二、說學情。
四年級的學生對于生活有自己的思考,喜歡表達,樂于交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,從身邊的小動物入手,需要老師從旁指導,豐富學生的情感體驗,并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
三、說教學目標。
因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了以下三個維度的教學目標:
1.知識與能力:會讀乖、憑、職等字,會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2.過程與方法:通過有感情地朗讀以及賞析語句,理解課文內(nèi)容,體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處,學習作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點的手法。
3.情感態(tài)度與價值觀:體會作者對貓的喜愛之情,培養(yǎng)課外觀察動物的愛好。基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,通過理解和朗讀重點詞句,了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點,學習作者真實、具體的表達方式,體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法。
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學生朗讀扮演法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
好的導入是課堂成功的關鍵,基于此我的導入設計為:出示各種貓的掛圖,引導學生觀察并描述他們喜歡的貓的特點,激發(fā)學生學習的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點,進而進入本堂課的學習。這樣做,旨在引導學生注意觀察周圍的事物,活躍課堂。
(二)朗讀訓練,初步感知。
俗話說:“書讀百遍,其義自見?!币龑W生多次朗讀,先是老師范讀,再是學生齊讀,之后是學生自讀,在朗讀中解決本文的生字詞,為之后的閱讀理解打下良好的基礎。同時引導學生整體理解文章的整體內(nèi)容,加強學生對文章宏觀的理解,為此學生需要思考以下幾個問題:
本篇課文寫了哪兩個時期的貓?這兩個時期的貓都有什么核心特點?找到每個時期貓?zhí)攸c的總括性話語。這是一種怎樣的寫法?這種寫作手法有什么妙處?(通過一系列問題的設置,學生既能把握文章的整體思路脈絡以及所講的內(nèi)容,同時還可以掌握本文獨特的總分的寫作技巧,進而在讀中培養(yǎng)學生的寫作能力。)。
(三)合作學習,重點感悟。
學生是學習的主體,教師是課堂的組織者和指導者,語文課堂是師生平等對話的過程,所以應該充分發(fā)揮師生雙方的主動性開展教學。
在此環(huán)節(jié)整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點,以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進行教學。
首先帶領學生整體品讀1-3段,邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個方面,并且用關鍵詞完善提供的句子,比如:“它又___________又__________又___________。”“它高興時會___________,不高興時會___________?!薄八萠__________又___________。”
(這樣既可以鍛煉學生的信息提取能力、閱讀理解能力,還可以引導學生造句,培養(yǎng)學生的表達能力。)再次逐步學習1、2、3段,體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。
學生細讀第1段,找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子,體會它的這些特點,相機引導學生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達效果;思考作者連用語氣詞的.作用,進而真正體會作者的寫作手法,以及貓性格的古怪,最后指導朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達的效果,是學段教學目標之一,也是培養(yǎng)理解力的有效途徑,通過詞句的感知,有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感,而多次的朗讀可以培養(yǎng)學生的語感。)學生以四人為以小組自學第2段,思考以下幾個問題:貓高興時候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達效果?(教學中應該倡導自主合作探究的學習方式,不斷培養(yǎng)學生自己解決問題的能力,在此過程中既可以發(fā)展學生的思維,還可以鍛煉學生的表達能力,進而使學生真正成為課堂的主體。)學生朗讀第3自然,思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的,作者既寫貓什么也怕,又說貓勇猛,這樣寫矛盾嗎,為什么。同時,在此時引導學生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體,再次引導學生多多觀察生活、留意生活中的點點滴滴。
(以問題的形式引導學生思維,使教學更加具有啟發(fā)性。同時,引導學生多觀察生活可以為之后習作練習打下良好的基礎,尤其是在素材積累方面。)其次,體會貓小時候的淘氣。學生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的,你喜歡哪些句子,為什么,聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣,同時可以豐富學生的想象。)最后,通讀全文,體會作者對貓的喜愛之情。
(注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),使學生成為一個愛動物、愛生活的人。)。
(四)拓展延伸。
學生需要由課本內(nèi)走都課本之外,以所學的知識為基礎,進一步做到讀寫結合,為此開展了句子仿寫任務。
(五)小結作業(yè)。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會提問學生本堂課都有哪些收獲,了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點,是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現(xiàn)知識的遷移。
基于此,我設計了開放式的作業(yè):觀察一種生物,嘗試寫成一篇文章。達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。
課文詩教學設計篇五
1、初步認識本課9個生字,會寫課文的8個字,字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子,培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
生字卡片、多媒體課件。
以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀,在朗讀中充分調(diào)動學生對本文的感悟,在讀通、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力,體現(xiàn)合作意識,從而達到陶冶學生情感、人格的目的。
課時安排:兩課時。
1、學生自由讀課文,圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)。
4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹,每種水果里藏有生字。)。
1、自由讀課文,注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。(接龍式讀)。
4、教師范讀,讓學生體會課文的感情基調(diào)。
1、復習步驟:記住字音,認識字型,擴詞,用詞說話。
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的?
b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導書寫,教師范寫,注意重點的提示。
4、評議學生的寫字。
認讀生字。(出示生字卡片)。
1、指名學生讀課文。(接龍讀)。
2、假如有一支馬良的神筆,詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望?
3、分組學習。
a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望,你最喜歡哪個小節(jié)?在組內(nèi)讀一讀。
b、在這一小節(jié)中,你讀懂了什么?小組交流。
c、你認為這一小節(jié)中哪個句子,哪個詞用得好,為什么?
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況。
6、感悟句子。
a、你最喜歡哪個句子?為什么?
b、擴展說話:我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)。
7、感情朗讀課文。
想一想:“假如我有一枝馬良的神筆?!边@句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示:假如我有一枝馬良的神筆。)。
a、讀懂了你喜歡的小節(jié),你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?
b、多種形式朗讀。
c、說說你在讀的過程中有什么體會。
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
2、同桌相互讀讀背背。
小組討論:課文中最后一段沒有說為誰畫什么,你能仿照課文發(fā)揮想象?!凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望,像課文里的小詩歌一樣?;丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。
板書設計:
太陽。
假如畫谷粒。
一雙好腿。
……。
課文詩教學設計篇六
1、學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
2、感情地朗讀課文,理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。
理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
理解科學家想象的依據(jù),體會科學家合理想象的依據(jù)。
琥珀的圖片、動畫顯示形成過程。
1、自古以來,小草就受到人們的喜愛,文人墨客寫了很多詩文來贊美野草。如“野火燒不盡,春風吹又生”。你還知道哪些詩句?是啊,小草不僅裝點大地,它那頑強的精神更讓人欽佩不已。
2、今天我們將一起學習我國現(xiàn)代作家夏衍寫的一篇雜文《野草》,看看他的筆下的野草又是怎樣的?。
3、簡介作者夏衍及寫作背景。
4、出示學習目標。
(1)學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
(2)有情地朗讀課文。體會文章的敘述順序。
(3)知道琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程。
出示自學內(nèi)容:
讀課文,注意讀準字音、讀通課文。
1、這篇課文主要講了一件什么事情?(口述)。
2、課文寫了哪幾部分內(nèi)容?(練習給課文分段,概括段意。)。
展示:作者向我們從“琥珀的____________”——“琥珀____________”——“琥珀的____________”三個方面作了介紹。
教師巡視、
出示合作學習內(nèi)容:
小組合作學習:有感情地朗讀課文,想一想,琥珀形成的過程,作者通過____________而又____________的想象,進行了科學的推測,描繪了一個____________而____________的故事。按照時間順序,可分成下列三個階段:形成松脂——()——()。
完成思考題:
小組展示,評價。
這塊琥珀形成的必要條件與最重要的條件是什么?
小結:本節(jié)課我們認識了琥珀,知道了琥珀的珍藏價值。
檢測:
一、給下列字注音。
琥()珀()撣()翅膀晌()午滲()出淹沒()包裹()。
掙()扎腐()爛澎()湃()黏()稠()松脂()。
二、多音字組詞。
沒掙扎重。
三、形近字組詞。
莫()沾()滲()晌()淹()腐()。
摸()粘()摻()響()掩()俯()。
仰()刷()決()綢()。
抑()涮()絕()稠()。
四、把詞語補充完整。
熱()()前()后()詳細()()()()時代。
1、琥珀的形成需要哪些條件?
2、課文哪些部分是真實的?哪些是想象?
3、“兩只小蟲都淹沒在老松樹黃色的淚珠里?!边\用了()的寫法,其作用是什么?
4、你認為松樹和琥珀中的蜘蛛、蒼蠅誰的生命更有價值?
5、這塊琥珀的科學價值是什么?
6、為什么說他們曾經(jīng)掙扎過?
課文詩教學設計篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的大山形象。
通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的大山形象。
體會課題“橋”所蘊含的意義。
課件。
(一)談話導入,揭示課題。
1、揭題。
2、學習詞語,出示詞語:
咆哮。
獰笑。
放肆。
沒腿深。
擁戴。
清瘦。
沙啞。
揪出。
(1)這是課文中的幾個詞語,認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)。
(2)老師把這詞語分成了兩排,上面一排是寫--洪水的,下面一排是寫--老漢的。(板書:洪水老漢)。
(二)走近洪水,感悟洪水可怕。
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,用波浪線劃下來。(學生交流)。
(1)反饋評價。
同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個句子,請看屏幕上,請你們反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水。
(2)生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
(3)教師相機引導:讀到“受驚的野馬”這個詞時,你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?有了這種體會,你肯定會讀得更棒。
從“跳舞”一詞里,你讀懂了什么?
獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!
讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀。
【課件出示】。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
水,爬上了老漢的胸膛。
——板書:狂如魔。
2、多么可怕的洪水啊!從這幾句話,我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲,災情在不斷地--加重。此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。
【出示課件】。
村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
(三)聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象。
1、同學們,現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了,誰?(老漢)讓我們走進老漢,自由讀讀第6到13自然段,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,老漢是怎么做的?請用橫線劃出。
【課件出示】。
木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
站!老漢怎樣的站著?如果讓你們在“站著”前面加一個詞,你會加什么詞?在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么?--一座山(板書:穩(wěn)如山)。
【課件出示】。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流。
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山?
3、在這危難時刻,面對如此驚慌失措的村民,老漢下了一道命令,什么命令?
【出示課件】。
老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
好一句“黨員排在后邊”,誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢?(指名朗讀,評價)。
哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號!連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!
4、小結:
在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他穩(wěn)如一座山。
(四)設置矛盾,體會老漢父親的大山形象。
1、同學們,除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰?(小伙子)請你們認真默讀第14到23自然段,找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】。
請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀。
后來,老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”,又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”,是小伙子對老漢的不滿,不情愿。可是后來這一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處(老漢:揪--推;小伙子:瞪--推)。
2、老漢和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。同學們,你們能讀懂嗎?
出示文章的結尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠。她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、
(五)再讀課題,總結全文。
再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結全文。
【投影出示讀句子】。
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結生命的橋。
(六)作業(yè)布置。
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》。
橋
洪水。
狂如魔。
老漢。
穩(wěn)如山。
課文詩教學設計篇八
1、通過研讀課文詞句,結合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感,讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文,得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點,理解題目“橋”的深刻含義。
重點:結合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點:理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場面,準備《悲壯》的曲子,制作課件。
2、預習作業(yè):朗讀課文,學習生字新詞,嘗試理解。
一、感受洪水肆虐,孕伏情感,揭題。
1、播放有關洪水爆發(fā)的短片,教師有感情朗誦課文一、二自然段。(幻燈一)。
3、板書課題:16《橋》,讓我們走進那個村莊,走進那個特殊的黎明,和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
(設計意圖:創(chuàng)設課文所富有的情境,將學生帶入課文所描繪的情景中,然后設下懸念,激發(fā)學生的閱讀興趣。)。
二、感受老漢崇高的人格與精神。
1、快速默讀全文。思考:課文主要講述了什么事?說說這場洪水給你帶來怎樣的感受?
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀,交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映?你從中感受到了什么?從哪兒感受到的?用一個詞形容人們的表現(xiàn)。(驚慌失措)。
(設計意圖:疏通課文,進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛,時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn),讓學生進入情境,以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn),感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本,研讀課文做準備。)。
(1)讀悟:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說?作為村支書他想到了什么?急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據(jù)。
(2)引導質(zhì)疑:為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,聽從老漢的指揮?啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?適時引導理解“擁戴”。
(4)讀悟:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾?“揪”是什么-意思?可以換成“拉”嗎?為什么?你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情?老漢為什么要這么做?當時已出現(xiàn)了怎樣的情況?你又覺得老漢是怎樣的人?(板書:秉公辦事)。
小結:這就是他們擁戴的老漢(讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近。木橋前,齊腰深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
(5)讀悟:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。
感受到:死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么?
抓“推”導讀。
小結:這就是他們擁戴的老漢(讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。木橋前,齊胸膛的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
(設計意圖:通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因,滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。)。
三、情感延續(xù),銘記老漢精神。
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾(最后四個自然段)。
2、你從中明白了什么?你現(xiàn)在最大的感觸是什么?(驚訝、敬佩)。
3、面對此情此景,你最想說的是什么?(寫)。
(1)指名讀。
(2)師小結。
(設計意圖:通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象,補白課文中的空缺,提高言語表達能力。)。
四、理解橋的含義,領悟老漢精神。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么用“橋”為題?你怎么理解這個題目?(1)指名說。(2)師總結。
五、作業(yè)布置。
1、書寫生字,摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
課文詩教學設計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并熟讀成誦;能聯(lián)系上下文,借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。
2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點,領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
3、借助媒體完成“恐龍自述”,要求用第一人稱作自我介紹,把“自己”的特點說清楚。
在熟讀課文的基礎上,說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點,領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
一、復習導入:
1、上一堂課,我們一起學習了課文——(齊讀課題),這些詞語你會讀嗎?第一行,你來?。ㄗx得真有感情)誰來讀第二行?(更棒了?。┑谌校銇恚。ㄔ~語的意思也讀出來了,真不錯?。┳詈笠恍姓l來讀?(讀得真好聽?。┪覀円黄饋碜x讀!
2、(出示第一段)誰來讀?讀后你知道了什么呀?點紅重點字詞。指名朗讀,突出“兩億年以前”很久遠。
3、恐龍大約生活在……地球上……那時恐龍……足跡……當時地上走的、天上飛的、水中游的都是恐龍,他們主宰著當時的地球,在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。來,讓我們一起讀讀這一段,邊讀邊想象當時的景象。你們想不想看看兩億年以前恐龍到處漫游的情景呀?好!今天就讓我們穿越時空,一起走進兩億年前的恐龍世界,來認識他們,了解他們。播放一段“恐龍”錄像。
4、朗讀指導:真是太精彩了,我們再來讀讀這一段,誰會來讀好它?要讀出恐龍在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。我們一起來試試。
[反思]:恐龍是學生心目中最神奇的一類動物,但畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,離學生的生活十分遙遠,于是我播放恐龍的電影,既增強了學習的興趣,又形成了良好的知識儲備。
二、學習課文第二自然段。
1、恐龍的種類很多。課文向我們介紹了哪些恐龍呢?請你輕聲讀一讀第二自然段,你從這一段中找出了哪些恐龍的名字,用筆輕輕地畫出來。
2、交流討論:雷龍、梁龍、劍龍、三角龍
3、再來讀讀這一段話,在這么多種恐龍中,你對哪一種最感興趣呢?
4、小組討論交流:為什么?和你的同桌說一說。
5、全班討論交流:誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家?隨機出示句子:
(1)雷龍是個龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般。
你能通過朗讀,用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎?
也難怪人們給它取名——“雷龍”哪個小朋友還愿意來讀?你們聽聽,他描述的這只雷龍大不大?(指名讀)
還有誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家?
(2)梁龍的身體很長,從頭到尾足有二十多米,走起路來,好象是一架移動的吊橋。
a:(看圖)這只是梁龍,它有什么特點呢?誰來說說?看梁龍真的很長,到底有多長呢,書中是怎么說的?出示文本,你從哪些詞語中讀出它的身體很長?二十多米有多長呢?我們的一間教室有7-8米,那么20多米大約有(三)個教室那么長,如果不寫20多米,就很長好不好?課文通過舉這樣一個數(shù)據(jù),打了這樣一個比方,讓我們一下子明白了梁龍有多長。這么長的身體在走路,真象一座移動的吊橋。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。
你還想介紹哪種恐龍呢?
(3)劍龍的背上插著兩排三角形的劍板,尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。
a:劍龍長什么樣呀?誰來說?(出示圖片),看,這就是劍龍,我們?yōu)槭裁唇兴鼊埬??誰知道?出示文本,劍龍象利劍一樣威武,誰來讀一讀?“兩排三角形”是告訴我們劍板的(數(shù)量和形狀)“四支利劍一樣的尾刺”又是把什么比作什么?說明尾刺怎么樣?你能把它的鋒利讀出來嗎?劍龍外形看起來很厲害,其實呀,它的性格特別溫馴呢!
b:喜歡這種劍龍的同學來讀讀這句話。
這一段中還有一種恐龍,誰要來介紹的?
(4)三角龍的臉上有三只大角,一只長在鼻子上方,另外兩只長在眼睛上方,每只角都有一米長——這樣的臉型,讓任何動物都望而生畏。
a:你知道為什么叫它三角龍嗎?引讀句子。
望而生畏
所以任何動物看了都——這就叫“望而生畏”
3、除了書上提到的這些恐龍,你還知道有哪些呢?
你看,雷龍的身體那么大,劍龍呢,身上有劍板和尾刺,梁龍的身體那么長,三角龍呢,臉那么可怕,你們覺得恐龍的形態(tài)怎么樣?所以說——出示圖和第一句,小朋友們看,恐龍的種類很多,形態(tài)更是——(千奇百怪)。
4、來,讓我們拿起書本,再好好地認識這些不同種類、形態(tài)千奇百怪的恐龍。
三、學習課文第三——五自然段
你還了解恐龍哪些方面的知識呢?自讀第三——五自然段。
指名說說。隨機出示段落。
1、恐龍的親戚。
哪一段會告訴我們?指名讀第三段。哪些動物是恐龍的親戚呀?
魚龍翼龍他們長什么樣?(看圖)讀讀句子
他們屬于恐龍家族嗎?(不是,魚龍和翼龍他們和恐龍的關系很近,但不屬于恐龍家族)
過渡:書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型,還告訴了我們什么?快速讀課文4-5自然段找一找。
2、恐龍的食物
從哪一段中尋找答案?
自讀這一段,誰已經(jīng)知道恐龍吃什么了?大都數(shù)恐龍是吃……但有些恐龍是專門吃肉的,比如我們書上介紹的——霸王龍。
誰了解這一種恐龍,來給大家介紹介紹?出示句子:……霸王龍給你的感覺怎么樣?(看圖)這只霸王龍長相怎么樣?(說說腦袋、牙齒、身體)請用你的朗讀來告訴大家,這是一只兇猛的霸王龍。聽出來了,這霸王龍確實很兇猛??!
我們了解的恐龍的種類又多了一種。
3、恐龍生育后代
你從哪一段中知道的?
b.這些恐龍還都是盡責的父母。
小結(小游戲):猜猜我是誰
通過剛才的學習,我們已經(jīng)認識了哪些恐龍以及它們的親戚?(雷龍梁龍劍龍三角龍魚龍翼龍霸王龍)你們真的認識他們嗎?好,那我們就來做個小游戲,輕松一下,好嗎?游戲的題目是“猜猜看”,請你來描述這種恐龍的形態(tài)特點,也可以說說它的食物、生育后代等,如果同學聽了你的介紹能猜出這種恐龍的名字,說明你的介紹成功了,你真的認識它了。能猜出的同學也真的認識它了。
[反思]:通過學生喜歡的游戲來激發(fā)學生學習的激情,從而輕松快樂地掌握了本節(jié)課的一些重點和難點。
四、學習第六自然段:
兩億多年前,恐龍曾是地球上主人,同學們剛才在大屏幕上也看到了許多種恐龍,可是今天我們?yōu)槭裁纯床坏娇铸埖纳碛澳??請同學們讀第六自然段。
1、這些恐龍在地球上生活了——(引讀)
2、讀了這一段,你想知道什么呢?(為什么會突然神秘地消失?)請你們來猜猜他們突然消失的原因?科學家門也作出了種種猜測,比如恐龍突然神秘地消失了,有的科學家推測是地殼在6500萬年前發(fā)生劇烈運動,改變了地球上的氣候和環(huán)境,恐龍不能適應這種新環(huán)境就滅絕了;還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上,導致大氣中聚集著厚厚的灰層,遮住了太陽,地球上變得寒冷無比,從而導致恐龍滅絕。
3、不過這些還只是猜測,真正的原因到現(xiàn)今為止誰也不知道,還是一個未解開的謎團。(出示句子)究竟是什么原因呢?要解開這個謎,還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
[反思]:讓學生融入了課文情境,吸引了學生注意,引發(fā)學生去思考去探究。
五、復述課文,練習說話。
我是----------龍,我的身體……
[反思]:這節(jié)課,我設計了“我是龍”的說話練習,準備讓學生在課堂上自由說說。這也是學生們樂衷的,把自己的感想在討論區(qū)交流。
六、布置作業(yè):
感興趣的小朋友,回家可以(出示作業(yè))
1.把你所知道的恐龍的知識介紹給你的爸爸、媽媽和朋友。
2.課后繼續(xù)查找有關恐龍的圖片、模型或文字資料,然后展示給你的同學。
說不定若干年后,我們中的某些同學會成為恐龍專家,揭開恐龍世界的許多未解之謎。
總評:說真的,上《恐龍》這課我的心中有點虛,因為在課堂內(nèi)外的交流中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊,家中有恐龍的動畫片,房里有恐龍的模型玩具,一位學生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍,他都能如數(shù)家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來,令我佩服不已。這節(jié)課給我最深的體會是:必須在扎實雙基的同時創(chuàng)新教學,讓師生共同享受課堂生命的活力。
課文詩教學設計篇十
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下,就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重,使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
1、了解《詩經(jīng)》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
一課時。
一、了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今?!对娊?jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞?!对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1、學生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!?/p>
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
課文詩教學設計篇十一
1、學習常見文言詞語,感受語言特點。
2、培養(yǎng)語感,豐富語言倉庫。啟發(fā)學生的聯(lián)想、想象能力。
3、培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣。
【教學重點】。
1、了解文言常用詞。(第一課時)。
2、能把言和意融合在一起。(第二課時)。
【教學難點】。
培養(yǎng)語感。
【關鍵點】。
熟讀成誦。
【教學方法】。
自主,合作,探究。
【課時安排】。
兩課時。
第一課時。
【教學過程】。
一、導語。
同學們,文言文是我們祖國的文化瑰寶,我們有責任繼承并發(fā)揚它。今天我們就學習清朝作家沈復所寫的《童趣》。
二、作者簡介。
沈復,清朝常州人,工詩畫、散文。本文節(jié)選自《浮生六記·閑情記趣》。
三、默讀課文。
利用課下注釋及字典掃清文字障礙。
四、生齊讀。
五、師范讀。
六、生自由朗讀。
七、找單個同學讀。
引導學生們糾正同學讀錯的字音,并及時在投影上出示容易讀錯的字引起學生們的注意。然后強調(diào)句子的停頓。
(用個別示例,使學生明白現(xiàn)在的讀法跟以前有所不同。)。
如:能/張目·對日昂首/觀之項/為之·強使之/沖煙/而飛鳴,作/青云·白鶴/觀(/表示明顯停頓,·表示極短停頓)。
八、結合課下注釋疏通文意。
措施:
1、學生提出有疑問的字詞,學生老師共同解決。教師用投影出示下列關鍵詞關鍵詞:細(仔細),察(觀察)昂(抬)首(頭)項(頸項,脖子)果(果真)驅(趕)強(同“僵”僵硬。是通假字)。
2、出示特殊句式:
判斷句:(“蓋……”表判斷)。
省略句:(“使”后省略賓語“之”)。
被動句:(“為”在這句話中解釋為“被”)。
九、翻譯全文。
措施:幾個學生試譯全文,有不同意見同學之間可隨時提出來,大家一同探討。最后老師用投影出示譯文。
十、學生再次齊讀課文。
目的:加強理解課文。
十一、進行背誦比賽。
十二、作業(yè)。
背誦課文。
第二課時。
一、導語。
有人說,童年是一首詩,雖然短暫卻令人回味無窮。也有人說,童年是夢中的真,是真中的夢,是回憶時含淚的微笑。不管怎么說,兒童是天真爛漫的,他們對世界充滿了好奇和幻想。而每個人都有屬于自己的童年,也都會有或多或少的屬于自己的童趣。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《童趣》這一課。
二、首先我們一起復習上節(jié)課的內(nèi)容。
三、接下來請同學們試著齊背課文。
四、問題探究。
問題一:文章第二自然段描寫的是怎樣一幅畫?
明確:群鶴舞于空中的青云白鶴圖。
問題二:本文的思路是怎樣的?
第二部分:具體寫童年觀察景物的奇趣。這一部分依次寫了三件物外之趣。
問題三:三件趣事你最喜歡哪一件?
問題四:三件趣事可否調(diào)換位置?為什么?
明確:三件事在程度上是加深的。
問題五:作者年幼時的想象合理嗎?為什么?
明確:圍繞聯(lián)想與想像來答。
問題六:本文的主旨是怎樣的?
明確:寫作者童年的物外之趣。
問題七:本文語言有什么特點?請舉例分析。
明確:語體簡約、含義深刻、用詞準確。
措施:學生進行討論總結。
五、同學們對上述問題的回答,回答的不錯。
下面請同學們提出疑問我們大家共同解決。
六、再次請同學們背誦課文。
七、請問同學們,學了此文你們有什么感受呢?你得到了哪些啟示。
八、小結。
同學們,熱愛大自然吧,不但要善于觀察,而且觀察要敏銳,加之豐富的想像,就能成為一個富有情趣的人。
九、作業(yè)。
寫自己童年中有趣的事。
課文詩教學設計篇十二
1、課前放音樂,多么熟悉的歌曲,大家都知道這是《愛的奉獻》,那么同學們知道什么是愛嗎?(學生3—4個)你們對愛都有著不同的體會,是呀!愛是給公共汽車上的老奶奶讓座,愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶,愛是向有困難同學伸出友愛之手,愛還可以怎樣表達呢?這節(jié)課我們就在掌聲里體會這篇課文當中深深的愛。
2、按一下大屏幕,齊讀課題。
3、看到這你有什么問題嗎?
4、那好,同學們有這么多問題,相信你們讀了課文就會找到答案了,快去讀讀吧!
1、誰愿意來說說你讀懂了什么?
2、你們說得很對,英子是一個自卑、膽小的人,有一天……。發(fā)生了什么事呢?
3、匯報。
4、對,同學們給了英子兩次掌聲,是為什么呢?你從兩次掌聲里有什么體會呢,認真讀一讀課文,然后把你的體會在小組內(nèi)說一說。
5、學生通過讀文、找詞、談感受,與此同時追問,如果你是英子你會怎樣想。
6、我們就帶著英子這種矛盾、膽小、自卑的心情讀一讀(指名、齊讀)。
7、對呀!那么下面就讓我們來體會這熱烈而持久的掌聲,這兩小組的.同學讀一讀,感受一下那熱烈而持久的掌聲,另外兩個小組請你們?yōu)橛⒆拥挠職忭懫鹉菬崃叶志玫恼坡暋?/p>
8、同學們聽到這樣熱烈而持久的掌聲,此時此刻,如果你是英子的話你會怎么想。
9、是呀!這掌聲里充滿了同學對英子的鼓勵,這掌聲時充滿了同學對英子的信任。與此同時,英子的心里也充滿了同學們的無限感激。
10、這是同學們送給英子的第二次掌聲,那么第二次掌聲中你又能體會出什么呢?請其它小組繼續(xù)匯報。
11、對呀!這一次同學們情不自禁地把贊揚的掌聲送給了英子,那就讓女同學試著讀一讀,男同學響起那贊揚的掌聲。
12、師:從那以后,英子就象變了一個人似的,她變成了什么樣子?
1、英子的變化真大呀!是什么力量讓英子有了這么大的轉變,是掌聲、是愛、拉近了心的距離,是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵,讓英子勇敢地笑對人生。
2、同學們,你們知道嗎?愛在我們生活中無處不在。
2、希望同學們都來做傳播愛的使者,在生活中的每個角落,播灑愛的種子,讓愛滋潤每個人的心甜。
愛,對于現(xiàn)在孩子說,并不陌生。但在生活中他們只知道去接受別人的愛,卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福。本文就是通過同學們向英子獻出愛,這愛改變了英子,使英子笑對人生。文章很感人。因此,通過本文的學習,我主要是讓學生在文中體會同學們對英了的愛,和英子對同學的感激之情。不僅要把一節(jié)語文課上好,還要讓學生從中受到更為深刻的思想教育。
課文詩教學設計篇十三
1、小恐龍玩具一個。事先在班中放一個階段,大家熟悉并喜歡。
2、圖片三張。投影儀。
3、紙、筆人手一份。
一、引起興趣:
這幾天,我們班來了位好朋友,它是誰?(小恐龍)
對,(出示)小恐龍和我們生活在同一個城市里,可他還有許多的動物朋友都還生活在森林里。乘著我們國慶節(jié)放假的時候,小恐龍也回到森林去看望他的朋友們。動物們見了,都圍上來問長問短,想請他說說城市的事情。
二、教師完整講述故事一遍。(略)
你們說:小恐龍是怎么介紹“城市”的呢?把你聽到的、想說的,先跟你旁邊的朋友說說。
三、討論:
(一)幼兒先討論,老師巡回指導。
(二)幼兒回答,根據(jù)幼兒的回答順序出示圖片內(nèi)容,并一一分析:
1、 “斑馬線”
1) 幼兒講述內(nèi)容?!靶】铸埥榻B馬路這段,誰還有補充嗎?”
2) 老師完整講述這一段。
3) 斑馬認為“城市”是一個很疼的地方,這種對城市的印象對不對?請講講你的理由。(什么地方是有道理的)
小結:馬路上一條條線叫人道線或橫道線,人們過馬路的確要在上面走,那是遵守交通規(guī)則。但它不叫斑馬線,只是一條條相似。應該:城市是個講交通規(guī)則的地方。
2、“花奶牛”
1) 幼兒講述故事內(nèi)容。請其他幼兒補充。
2) 老師完整講述這一段。
3) 花奶牛為什么會認為“城市是一個很癢的地方”。這種對城市的印象對不對?什么地方介紹的正確,什么地方不對?(試互相抓癢)
小結:城市很大,很難找,所以要地圖來幫忙,這一塊那一塊表示不同的地方。但并不是花奶牛身上的圖案,小恐龍在他身上亂畫,才使花奶牛認為“城市是個很癢的地方”。應該:城市是個很大的地方。
3、“抽水馬桶”
1)幼兒講述內(nèi)容,請其他幼兒補充。
2) 老師完整講述這一段。
3) 小松鼠和小動物們認為“城市是個沒羞的地方”,這種印象對不對?請講講你的道理。
小結:城市里的爸爸媽媽是喜歡在……看報紙,那是在衛(wèi)生間關上門的,所以城市是個文明的地方。
四、講述:
可是,剛才被小恐龍這么一介紹,林林里的小動物們都不喜歡我們的城市了。今天,還是讓我們大(二)班的小朋友來介紹給動物朋友們,我們的城市到底是怎樣的。大家先商量一下,把我們的城市最明顯的特點介紹給大家。
1、幼兒商量討論,老師巡回觀察指導。
2、幼兒講述。2~3個幼兒。
3、用簡筆畫畫出自己想介紹的內(nèi)容。
老師巡回觀察,先畫好的先相互介紹。老師選取部分作品待用。
4、投影儀出示幼兒作品,讓幼兒介紹。6~8個。
課文詩教學設計篇十四
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對學生膽小的心理,在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認讀本課十三個生字,會寫六個生字。
1、認讀本課十三個生字。
2、正確有感情的朗讀課文,并使孩子們在親近自然,熱愛生活的教育中,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
生字詞卡片、實物投影等。
教師和學生一起表演一起唱。
2、師:你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?
老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?
今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的?這節(jié)課我們就一起學習它。
1、師:請同學們試著讀課文把不認識的字圈出來,選擇自己喜歡的方法記住它。(教師巡視,對平時識字能力差的孩子尤其關注)。
2、小組內(nèi)檢查生字,誰全認對了,就是識字大王。
3、檢查讀文情況。
1、教師配樂范讀,提問:聽了老師的朗讀,你們都聽懂了什么?
教師隨機板書:害怕不害怕。
2、師:你們理解的真好,知道了課文的大概意思后,下一步該怎么辦?
教師追問:對于這篇課文,你們認為弄懂了什么,就把文章讀明白了?
3、引導學生進行集體交流匯報。通過再讀文,你讀懂了什么?
教師抓住原來花草都像白天一樣微笑進行體會。
4、師:小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說。
5、總結后投影美麗的夜景圖片。
6、教師:在夜晚也能看見美麗的景色,從此(出示:再黑再黑的夜晚,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導學生體會意境。
7、教師指導感情朗讀課文。
1、猜詞游戲。
2、背誦課文。
1、美讀課文。
2、搜集所學生字。
學生和教師一起表演一起唱。
(夜晚的景色)。
學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由談論眼中的夜色。
學生齊讀課題。
學生按自己的方法邊讀課文邊識字。
組長利用生字卡片檢查生字的識記情況,對全讀對的同學獎勵小紅星。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀,也可個別學生代表)。
其他學生聽后評議。
學生聽教師范讀,聽后自由談論自己收獲。
要細讀課文,把課文真正弄懂。
學生根據(jù)課文提出問題,把握主線:這個小朋友開始時怎樣怕黑,后來為什么又不怕了?然后帶著問題讀文。
(1)學生根據(jù)課文內(nèi)容體會孩子的膽小。在此基礎上說出自己的讀法并練習朗讀。
(2)根據(jù)課文內(nèi)容體會孩子不害怕的原因。
學生體會花草微笑的樣子感受景色的美麗。
學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象小朋友看到的美麗的事物。
學生欣賞美麗的夜景圖片。
學生體會后展開想象,自己在漆黑的夜晚可能會看到什么?練習用書上的句式說話。進一步體會夜晚的美麗。
學生練讀后,各自展示。聽者評議。
20夜色。
害怕------------不害怕。
課文詩教學設計篇十五
2.讀題引入:有一群孩子也十分喜愛做風箏,放風箏,在他們看來這是最大的快樂,讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題,讀題)。
初讀課文,整體感知。
1.自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍,讀準字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽,請同桌評出讀得好的,給予表揚。
3.感知內(nèi)容:說說課文講了什么事,根據(jù)學生的回答歸納板書:做風箏放風箏找風箏。
讀中悟情以情促讀。
1.以讀代講學習第1自然段,請學生朗讀,其他同學聽、評,是否讀出高興的語氣,聽后仿讀,讀好課文。
2.充分朗讀,體會感情。
a、讀通第2自然段,創(chuàng)造比讀的氛圍,在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情:你們在做風箏時會想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情,你能找出來嗎?并相機理解憧憬。
c、感情朗讀:讓學生帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。
3.想象入境:風箏做好了,大家最想干什么?
4.朗讀展示:誰想放的,請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽,聽后可仿讀,可評點。(多人次讀)。
5.說讀結合,入境入情。
a、大家是怎么放風箏的?出示填空。
b、再讀,注意填進去的字,把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高,你們在快活地喊叫著什么,叫給大家聽聽。
6.感情朗讀:帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業(yè)。
1.自學生字,交流學法。
a、出示生字,指名組詞朗讀。
2.書寫生字和詞語。
課文詩教學設計篇十六
1、學習文言字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
二、大體安排。
一課時。
三、課型結構。
板塊式。
四、預習要求。
自讀、熟讀、正音讀懂注釋。
1、導入:
由有關狼字的一些成語說起(讓學生說),然后談起狼的本性順勢導入。
析書課題后,讓學生簡介作者。師稍作補充。
2、板塊一:正讀。
學生先讀課文,要求:動口、動手。
自讀第一遍,要求讀準字音,師注意糾正讀音中的誤處。
老師糾正后,學生讀第二遍。
課文中有下列字音需要讀準、掌握:
擔綴窘薪苫眈瞑暇隧寐黠。
學生再讀,老師強調(diào)語調(diào)與節(jié)奏。
3、板塊二:點讀。
老師指出課文中下列這些字義要認讀、掌握:
止綴從并驅故敵顧犬暇方洞意股蓋黠幾何。
學生再讀這些字、詞的注釋。
學生再自讀課文。
4、板塊三:譯讀。
學生再讀課文,要求再讀得順暢。
學生自讀自譯。
老師讀課文,學生說譯文。
男生讀課文,女生說譯文。
女生讀課文,男生說譯文。
學生再大聲讀課文。
老師順勢完成對課文內(nèi)容的板書:第1--4段是敘述故事,第5段是作者的議論。每1--4段又分別寫了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼。
5、板塊四:理讀。
學生再讀課文,要求讀得快而流利。讀書時思考用課文中有兩個詞是同義詞、課文中有兩個詞是多義詞的句子說話。要求每個學生都能從課文中有所發(fā)展。
學生可能涉及到以下的'詞:
止以之敵意其前而等等。
6、板塊五:品讀。
請學生以寫(用)得妙,我們可以看出讀了此文后,我認識到這樣的句式說話,對課文內(nèi)容進行品析。
學生發(fā)言,老師和其他學生點評。
課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。
7、板塊六:背讀。
要求學生背誦故事的高潮部分:第四段。
先自背,再指名試背,最后全班齊背。
課文詩教學設計篇十七
第二點、教學目標,重難點。
1.德育目標:《綠》寫于1924年,當時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進取的勢頭,文中洋溢著積極向上的情感,因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情,促使學生保持健康、樂觀和進取的心態(tài)。
2.知識目標:結合散文教學特點和本文的特點,本節(jié)課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。
3.能力目標:素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材,就語文教學而言,既要培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力,也要培養(yǎng)學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標。
(二).教學重點傳統(tǒng)語文教學把課文僅當作學習的對象是不當?shù)?,正確的認識應是把課文當作借鑒的范例,因此不必追求面面俱到,而應抓住最突出的特色,精研細思,從而積累知識,培養(yǎng)能力,所以我把構思和語言作為本節(jié)課的教學重點。
(三).教學難點本文題目?作者為什么不入筆就寫綠,在描寫綠的過程中又變換了人稱,這是本文的難點,需要引導學生弄懂。
1.傳統(tǒng)散文教學重分析、輕鑒賞,忽視了學生對美的需求和感悟,久而久之,僵化了學生的理性思考,束縛了學生思維的延伸,更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。
2.其實,隨著年齡的增長,學生對生活的認識也不斷加深,并且在初中以及高一前段時間,他們已經(jīng)學習了一定數(shù)量的散文,對散文的基本特點具有了一定的感性認識,因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。(鑒于以上關于教材和學生兩方面原因,我才把本文處理為文學鑒賞課)。
新課標要求“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”,“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟”。為落實教學目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結合本篇課文的實際特點,從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā),運用以下幾種方法進行教學:
(1)多媒體教學-激發(fā)熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問練習法-發(fā)揮想象,體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。
教學是教師和學生的雙邊活動,“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”。我們應尊重學生獨特的感受和體驗,我遵循“教師為主導,學生為主體,活動為主線”的教學思路進行學法指導,注重學生的知識、學習的方法,情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種學習方法的最大特點是能訓練學生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。
(四).教學安排鑒于以上分析,本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后,集中精力朗讀和研讀,體會作者情感,完成德育目標,并布置構思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個重點進行賞析,并根據(jù)學生課前提的疑問適當調(diào)整,完成知識目標和能力目標。
(五).教學方法鑒賞的主體是學生,而教師的作用則?因此重在點撥,輔之以簡明的提問和必要的小結,即可完成教學任務。
(六).教學輔助手段為創(chuàng)設賞析氛圍,強化教學效果,提高教學效率,采用投影儀、電腦及相關軟件。
(一).導入介紹鑒賞要領,明確鑒賞內(nèi)容。
(二).放投影,聽朗讀,創(chuàng)設鑒賞氛圍。
(三).賞析構思。
總體設計:千字短文,內(nèi)容充實,立意深刻,沒有縝密的布局是不行的,賞析的關鍵是抓重點,引導得法。
賞析重點是第二段和首尾,以簡明的問題引導。
具體作法:
1.第二段問題設計(落實難點)a文章描寫對象是綠,在首段點題后,第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭,直到第三段才寫到梅雨潭的綠,這不游離主題嗎?不會使文章顯得拖沓嗎?(由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題)b如果不是,有什么作用?這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同?(以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用,感受散文行文灑脫的特點。)。
2.首尾問題設計。
a在表達上首尾很相似,是不是重復?(由此判斷提問引入下面問題)首尾各有什么好處?(采用電腦限時學生搶答方式,調(diào)動思維的積極性,形成教學的第一個高潮。)。
b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系?(以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。)小結:全文緊緊圍繞'驚詫于綠',既搖曳多姿,又縫合緊密,結構極其精巧。
預期效果:本部分雖有一定難度,但在教師的恰當引導下,學生能夠體會出本文構思的精巧所在。
(四).賞析語言。
總體設計:兩段都精彩,但第三段是全文的主體,重點賞析,第二段略化處理。此步驟重在點撥。
具體作法:
1.第二段動詞運用精當,從中選定三個詞代表性地賞析。(此為點)。
2.第三段描寫充分,字字珠璣,學生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言,教師進行適當點撥。(此為面)。
小結:教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點,特別強調(diào)比喻修辭格的運用對學生的啟示,同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l預期效果:學生各抒已見,爭相發(fā)言,形成課堂教學的第二個高潮,但因基礎不同,可能會有一部分學生不能表達得很透徹,但教師仍要以鼓勵為主,要讓所有學生都參與到鑒賞中來,使其有所收獲。
(五).全文總結強化本節(jié)重點,并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。(關于課內(nèi)練習:鑒賞本身就是很好的練習,所以不另作安排。)。
(六).布置作業(yè)為促進學生深入賞析,要求學生結合本節(jié)課要點,針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。
綠(奇異、醉人)朱自清。
梅雨亭(一)比喻。
梅雨瀑(二)對比。
梅雨潭(三)奇妙的聯(lián)想和擬人。
層層烘托表達了熱愛自然贊美生活之情。
以上,我從教材,教法,學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正,我滿意接受。我的說課到此結束,謝謝各位評委專家給我這個機會。
課文詩教學設計篇十八
1.多重朗讀,理解詩意,領悟詩理,品嘗詩味。
2.能仿寫諸如“理想是石,敲出星星之火”之類的句式。
3.能切合實際談談自己的理想,并如何去去實現(xiàn)理想。
主要是培養(yǎng)學生對詩歌的興趣,以朗讀為主,從中悟得詩理,對其中的深奧含義不必作死摳式理解,允許學生見仁見智。
一.導入:《在山的那邊》中里說:“在山的那邊,是?!?,海就是孩子心中的美好理想。誰能說出關于理想的名言。
二.自由朗讀一遍,給生詞注音,如綴連、洗濯、寂寥、玷污、詛咒(全班齊讀,要求響亮、有力量。
三.讓學生邊讀邊理解詩意,不能理解的提出來,先讓學生自己嘗試可能的疑問可參看教參上有關分析。
四.提問:你最喜歡哪一句詩,說說你的感受。
五.讓學生說出自己的真實想法。
六.再讀全詩,要求有情感。
七.作業(yè):仿寫。
理想是石,敲出星星之火;理想是燈,照亮夜行的路。
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