總結(jié)是思考的過程，讓我們更好地理解和認識自己。完美的總結(jié)要能夠準確地概括主要內(nèi)容和要點。以下是小編為大家整理的一些運動訓(xùn)練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇一
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
投影片。
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
（學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
師范背課文。
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解?。?/p>
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性）。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇二
難點教學(xué)目的1
一課時
誦讀、點播、賞析
一導(dǎo)語
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學(xué)生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯(lián)系校園景物談體會。
參觀植物園。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1.指名試背《詠梅》一詞。
2.背誦其中你喜歡的詩句。
二.深入理解課文。
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論。
5.全班交流，相機蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇四
教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風(fēng)格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。
2、通過反復(fù)誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
誦讀領(lǐng)會，比較探究。
1課時。
方案a。
一、反復(fù)誦讀，整體感知。
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意。
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義?？山?jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當(dāng)時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風(fēng)格特點。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點睛之筆是？
研習(xí)：待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習(xí)：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？
研習(xí)：首先，是毛澤東對當(dāng)時社會環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡谋瘎「?，流露出從不失敗，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案b。
一、【提示導(dǎo)入】。
中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，
3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。
三、整體設(shè)疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當(dāng)前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?/p>
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。
4、通過以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。
六、課堂小結(jié)。
結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇五
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
：2課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。]
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇六
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。本課學(xué)生原先預(yù)習(xí)過，所以學(xué)習(xí)興趣挺高的。本堂課我采用回憶有關(guān)梅花的詩詞或課文導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對梅花品格的了解、體會。
課堂上我運用讀一讀、說一說、議一議、畫一畫等多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生了解了梅花的特點：凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領(lǐng)悟了毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出了梅花的風(fēng)姿，梅花的品格。
為加深學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的理解，課后，我指導(dǎo)學(xué)生畫一畫“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并把這一景象寫下來。我們還開展了毛澤東詩詞朗誦會，效果很好，大家熱情很高，紛紛找出不同時期毛澤東的作品，通過朗誦，學(xué)生對毛澤東詩詞的特點體會得更加深了！
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇七
教學(xué)目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文。
（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學(xué)。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學(xué)目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程：
－、導(dǎo)入。
齊讀這首詞。
二、學(xué)習(xí)新課。
1．出示學(xué)習(xí)目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇八
教學(xué)目標。
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程。
一、揭示課題。
1．解題。
卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。
2．介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文。
（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的.理解可以簡單地作一下批注。）。
四、質(zhì)疑問難。
（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
五、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學(xué)目標。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)引入。
齊讀這首詞。
二、合作探究。
1．出示學(xué)習(xí)目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。
（梅花不畏嚴寒的特點學(xué)生很容易看出來，但體會梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）。
4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇九
教學(xué)內(nèi)容25.卜算子詠梅擬__2__課時。
時間分配講授練習(xí)累計備課____課時。
第__1__課時10’30’。
教學(xué)目的要求認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
教學(xué)準備投影片。
教
學(xué)
過
程一、檢查預(yù)習(xí)情況。
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
（學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
二、激趣導(dǎo)入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1．讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2．指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練。
1．自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2．指名讀句子。
3．激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4．指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。）。
5．自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6．大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解??！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7．激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9．指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10．配樂齊誦。
四．課后拓展。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性）。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇十
1、學(xué)會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詞的內(nèi)容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇十一
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點：
重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯(lián)系校園景物談體會。
教學(xué)準備：
參觀植物園。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1.指名試背《詠梅》一詞。
2.背誦其中你喜歡的詩句。
二.深入理解課文。
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論。
5.全班交流，相機蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇十二
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點難點：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學(xué)準備：
圖片、音樂磁帶。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文薦人讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機點撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
卜算子詠梅教學(xué)說課稿篇十三
教學(xué)目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點難點：
重點教學(xué)目的1、3。
難點教學(xué)目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)語。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學(xué)生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
（9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)。
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲。
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