總結(jié)是一種汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的方式，使我們更好地成長(zhǎng)。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以先梳理思路，列出要點(diǎn)，然后逐步展開。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，以供參考。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇一
停船靠岸了！船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩(shī)人楊萬(wàn)里不由得坐直了身子，剛才只顧欣初夏的江南著實(shí)讓人陶醉，沿江兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠樹與紅花互相映襯，高低相錯(cuò)，真如連綿不絕的畫卷??！一陣涼風(fēng)襲來(lái)，頓時(shí)讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩(shī)人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬(wàn)里不忍打攪他們，自己信步走下船去。
詩(shī)人收回目光，咦！遠(yuǎn)處飄來(lái)一首小船，在這樣的江面常見到這樣的漁船?？蛇@只小船上只看到兩個(gè)小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地?cái)[放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個(gè)小童都穿著短小的衣服。忽然，一個(gè)小童轉(zhuǎn)身進(jìn)了船艙，拿出了一把傘，撐了起來(lái)，看樣子是做好了防雨的準(zhǔn)備。楊萬(wàn)里滿心疑惑，禁不住想向兩個(gè)小童問一問。這樣想著，噢！突然明白了，兩個(gè)小童撐傘不是遮雨，不是遮陽(yáng)，而是當(dāng)作船帆，為了讓船順風(fēng)行駛，加快行船的速度??！看到這里，年過(guò)半百的詩(shī)人不由得啞然失笑。呵呵！兩個(gè)頑皮的小童！楊萬(wàn)里恐怕兩個(gè)小童過(guò)于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：兩位小童，注意安全，千萬(wàn)不要掉入水中。船上立時(shí)傳來(lái)兩個(gè)孩子清脆的童音：知道了，謝謝您老人家。
多像自己的童年??！多么天真的'孩子，詩(shī)人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫了下來(lái)：《》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思。
3、想象詩(shī)中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩(shī)句
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的`詞語(yǔ)、句子。
4、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1、自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。
3、請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4、請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。
（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5、匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)
1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。
2、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3、誦讀古詩(shī)。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇三
天高氣爽，萬(wàn)里無(wú)云，悠悠的風(fēng)兒迎面吹來(lái)，令人精神倍增。詩(shī)人楊萬(wàn)里穿著灰色長(zhǎng)衫，站在屋前，眺望遠(yuǎn)方，悠然自得地摸了一把厚長(zhǎng)的胡須。此時(shí)他突發(fā)奇想：如此大好氣色，倘若待在家里，豈不是太浪費(fèi)了光陰？我要乘此大好時(shí)日，坐船遠(yuǎn)行觀光去。楊萬(wàn)里的性子真是急呢，說(shuō)走便走，簡(jiǎn)單收拾了行李，就坐上了船。
江岸旁的樹兒，挺著纖細(xì)的身姿與風(fēng)兒共舞著，水里的小魚兒，調(diào)皮的與風(fēng)兒盡情嬉戲著，一陣陣撲鼻的花香沁入心脾，令人陶醉。楊萬(wàn)里微笑而又滿足地深吸一口，然后走出船艙，站在船頭，欣賞著滿目的美麗景色。
看那綿綿起伏的大山，巍峨雄偉，此起彼伏，層巒疊嶂?？茨菨M目皆綠的樹木中夾雜著紅的、黃的、白的，各色的花兒，璀璨奪目_這是世外桃園，不，這簡(jiǎn)直就是人間仙境。他暗自欣喜著，慶幸著，我今天真是不虛此行啊。
他陶醉感慨，不知不覺，船行至安仁。這時(shí)，天空變得些兒陰暗，時(shí)而飄來(lái)薄薄的白霧，兩旁的蘆葦，郁郁蔥蔥，深綠粗壯。翠鳥兒嘰嘰喳喳地歡叫著，飛走了，又飛回來(lái)了，落在蘆葦頭上，把蘆葦壓彎了，突然它們又飛走了，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)婀娜，形態(tài)優(yōu)美，令人羨慕而愜意。突然一陣孩童的嬉笑聲把楊萬(wàn)里的目光吸引了過(guò)去。原來(lái)，不遠(yuǎn)處行駛著一艘小船，船上悠然自在地坐著兩個(gè)大約六七歲左右的小男童，那兩個(gè)男童穿著俏色短小的衣衫，他們并沒劃船，而是無(wú)憂無(wú)慮地坐在船上，他們一直在嘻嘻哈哈，好生的天真無(wú)邪喲。
這時(shí)，那兩個(gè)小男童拿出一把雨傘，兩人一起用手撐著，他們說(shuō)著，笑著，一臉的燦爛如花。楊萬(wàn)里見了，愣是一頭霧水。他望望天空。天氣依然晴好，并沒下雨。他心生奇怪：天氣好著哩，又沒下雨，他們?yōu)槭裁匆騻隳?？他按住自己的好奇心，耐心?xì)致地看著看著......楊萬(wàn)里的細(xì)心觀察終于令他豁然開朗：哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！
楊萬(wàn)里此刻不禁啞然失笑，頓時(shí)為那兩個(gè)男童的奇思妙想和聰明伶俐感到喜愛和贊賞。于是，童心未泯的楊萬(wàn)里欣然提筆，記錄下了這充滿童真趣味的一幕：
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇四
《舟過(guò)安仁》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。體現(xiàn)了兩小童的可愛與思維的敏捷。下面是語(yǔ)文迷為大家整理的改寫。
作文。
歡迎大家閱讀參考。
有一天，楊萬(wàn)里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬(wàn)里的心情格外舒暢了。
無(wú)意中楊萬(wàn)里看到了一只小船，小船上面坐著兩個(gè)可愛的小孩子，他們?cè)谛〈吓芘芴嗝醋杂勺栽?
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來(lái)。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬(wàn)里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬(wàn)里問這兩個(gè)小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬(wàn)里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓小船前進(jìn)。小孩子的話和幼稚的舉動(dòng)，讓楊萬(wàn)里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無(wú)語(yǔ)都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
波光粼粼的湖面，細(xì)浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當(dāng)作梳妝用的鏡子。陽(yáng)光照在湖面上，湖水發(fā)出了萬(wàn)丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽。看，那兒還停著一對(duì)大蜻蜓，正在觀看這美麗的風(fēng)景。聽，小鳥在不停的贊嘆這美麗的景色，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝，在給周圍的外物唱這優(yōu)美動(dòng)聽的歌。這會(huì)兒，湖面的周圍一片寂靜，這歌聲，似乎讓他們陶醉;這歌聲，似乎讓他們魂?duì)繅?mèng)繞;這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無(wú)數(shù)波紋。一頁(yè)漁船中坐著兩個(gè)小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個(gè)小孩對(duì)另一個(gè)小孩說(shuō)：“船現(xiàn)在停在了湖水的中央，咱們現(xiàn)在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進(jìn)呢?”另一個(gè)漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法?！芭队辛耍覀冇糜陚銇?lái)讓船前進(jìn)吧!”說(shuō)罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開，并把雨傘高高舉著，讓風(fēng)吹到雨傘上面，雨傘帶動(dòng)了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過(guò)路人看見了，都驚訝的想:現(xiàn)在有沒有下雨，這兩個(gè)小孩把傘打開干什么。哦，怪不得沒有下雨都張著傘，原來(lái)不是為了遮風(fēng)擋雨，而是利用風(fēng)讓船前進(jìn)。這些過(guò)路的人想明時(shí)，都不由的贊揚(yáng)起了這兩個(gè)小孩子，說(shuō)他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當(dāng)這些過(guò)路人再次回頭看他們的時(shí)候，他們的漁船已經(jīng)遠(yuǎn)去了，只在水面上留下了一些細(xì)小的波紋。
在一個(gè)春光明媚的日子里，酷愛游山玩水的詩(shī)人楊萬(wàn)里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準(zhǔn)備拜訪那里的好友。
這一路上風(fēng)光秀麗，周圍的群山連綿起伏，周圍的草樹木都倒映在波光粼粼水面上，時(shí)不時(shí)有小魚從水面上躍起，楊萬(wàn)里不禁被這美麗、寧?kù)o景色所陶醉。
突然，“嘩嘩嘩”一葉漁船駛進(jìn)他的視線中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見漁船上只有兩個(gè)小孩坐在里面，一位身穿紅肚兜，另一位穿著白色短褲，他倆頭上都扎著一個(gè)朝天辮，很可愛的小孩。楊萬(wàn)里立刻來(lái)了興趣，他慢慢地追上了那葉漁船跟著他們，楊萬(wàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小孩并沒有在撐船，竹竿和船槳都收到船尾，但船只卻緩緩地移動(dòng)他不禁有一個(gè)疑問：為什么不用竹竿撐船?是不是壞了?那為什么船會(huì)自己游呢?于是，楊萬(wàn)里便靠近小漁船，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)撐起了一把大傘，不知在說(shuō)著什么，楊萬(wàn)里對(duì)著孩子們喊道：“喂，你們的船有問題嗎?為什么又撐起傘來(lái)?”
小孩們先是嘻嘻哈哈地說(shuō)了一陣話，然后異口同聲地說(shuō)：“你猜呀!”楊萬(wàn)里看看天空問：“要下雨了嗎?”“不是的!”小孩一邊說(shuō)一邊笑。突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，船一下了駛了很遠(yuǎn)，行駛的更快了，楊萬(wàn)里頓時(shí)恍然大悟：原來(lái)你們撐傘是當(dāng)做船帆用呀!這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意!真是太聰明了!
詩(shī)興大開的楊萬(wàn)里來(lái)到安仁后，便寫下了這首《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都長(zhǎng)傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇五
同學(xué)們，先讓我們來(lái)一個(gè)對(duì)詩(shī)游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)。
師：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，(生接后三行)。
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)。
同學(xué)們對(duì)答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬(wàn)里)。
關(guān)于楊萬(wàn)里，大家有什么了解?(生自由說(shuō))。
請(qǐng)看，張老師搜集的楊萬(wàn)里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬(wàn)里)。
關(guān)于“誠(chéng)齋體”，還有一個(gè)故事，宋代有一個(gè)著名的詩(shī)歌流派，叫“江西詩(shī)派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩(shī)人，這個(gè)詩(shī)派作詩(shī)講究借用前人詩(shī)句，每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬(wàn)里曾經(jīng)是這個(gè)詩(shī)派的“粉絲”，模仿這種風(fēng)格寫作了很多詩(shī)。到了他36歲的時(shí)候，有一天他突然覺得這樣寫詩(shī)很沒有意思，就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時(shí)間研究琢磨，終于形成了自己寫詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格，也就有了以楊萬(wàn)里的號(hào)命名的“誠(chéng)齋體”。
聽了這個(gè)故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個(gè)怎樣的詩(shī)人?他創(chuàng)作的詩(shī)歌與其他詩(shī)人所寫的詩(shī)有什么不一樣呢?讓我們一起走進(jìn)楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》。
1、翻開語(yǔ)文書17頁(yè)，認(rèn)真、仔細(xì)地將這首詩(shī)讀3遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。(同學(xué)們讀得很投入，這就是讀詩(shī)的狀態(tài)!誰(shuí)來(lái)讀?)。
指名讀。(字音讀得很準(zhǔn))這兩個(gè)字，大家一起讀：篙、棹。
誰(shuí)再來(lái)讀讀這首詩(shī)?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來(lái)了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩(shī)的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點(diǎn)，讀出更強(qiáng)烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢(shì)讀。(生讀第一行)。
后面三行，全班同學(xué)跟著我的手勢(shì)輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩(shī)歌的韻味來(lái)了。蕭紅說(shuō)：“讀新詩(shī)，一定要先講的?！睂W(xué)詩(shī)，會(huì)讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讀懂，再請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)默讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，看看插圖，想想詩(shī)句的意思。
誰(shuí)來(lái)做小老師，上臺(tái)給大家講講?
扣“一葉”、“使風(fēng)”，理解詩(shī)意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會(huì)說(shuō)了嗎?同桌倆一起說(shuō)一說(shuō)。
我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，就情不自禁笑了起來(lái)。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)。
帶著這份贊賞，誰(shuí)再來(lái)讀?(朗讀融入了情感，就能打動(dòng)人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩(shī)的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠(chéng)齋體”的語(yǔ)言特色。
詩(shī)人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來(lái)，而是通過(guò)一個(gè)詞含蓄地表達(dá)了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語(yǔ)言也能表達(dá)豐富的情感、意蘊(yùn)，這也是詩(shī)人的過(guò)人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩(shī)。)。
3、楊萬(wàn)里就像一個(gè)獨(dú)具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過(guò)的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過(guò)安仁》，再讀。
才有了這生機(jī)盎然的《小池》，背《小池》。
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》。
才有了這風(fēng)光獨(dú)特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》。
也才有了這兩首詩(shī)。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩(shī)意)。
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬(wàn)物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩(shī)，也使他的詩(shī)散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)。
4、讓我們?cè)凫o靜地回想這些詩(shī)作，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊萬(wàn)里的詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過(guò)這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對(duì)孩童喜愛，對(duì)童真的向往。)。
創(chuàng)作《舟過(guò)安仁》的楊萬(wàn)里已是66歲的高齡，此時(shí)的他早已厭倦了官場(chǎng)的勾心斗角，面對(duì)這天真無(wú)邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧?kù)o與舒暢?寫完這首詩(shī)沒過(guò)幾個(gè)月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達(dá)自我)借兒童表達(dá)自我，這也是“誠(chéng)齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。
今天，我們學(xué)習(xí)了一首詩(shī)，更透過(guò)這首詩(shī)了解了一個(gè)人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學(xué)詩(shī)的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
楊萬(wàn)里。
通俗淺白。
書寫生活。
表達(dá)自我。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇六
在一個(gè)遙遠(yuǎn)的村子里居住著幾戶人家，在村子前有一條小河，那里的河水天天波光粼粼，河水清澈見底。河中的小魚小蝦在盡情地嬉戲，河岸邊山巒高低起伏，綠草如茵，這條小河是孩子們的天堂。
在這個(gè)村落中有一戶人家，他們有兩個(gè)孩子。小時(shí)是哥哥，小剛是弟弟，他們聰明活波。在一個(gè)天氣悶熱的的上午。小時(shí)對(duì)小剛說(shuō)：“弟弟這么悶的天氣，我們出去劃船吧！”“好?。 痹捯魟偮?，小剛已跑出家門。哥哥趕緊追著，喊著：“等等……我?！彼麄兇┲萄?，紅背心。太陽(yáng)當(dāng)空照火辣辣的，一會(huì)兒他們已跑得滿頭大汗。一到岸邊，兩兄弟就急忙解開船繩，推開船并跳入船中。哥哥劃著船，向河中央駛?cè)?，弟弟玩著水。河上河風(fēng)徐徐地吹著，他們慢悠悠的玩著。突然小時(shí)放下了船槳，收起了竹篙說(shuō)：“太累了，不劃了?！毙傉f(shuō)：“你不劃了，我們?cè)趺椿丶夷?？晚了媽媽?huì)當(dāng)心的?！毙r(shí)說(shuō)：“不行啊，我劃不動(dòng)了。”“那怎么辦？”小剛問?！白屛以傧胂??！毙r(shí)說(shuō)。突然他靈機(jī)一動(dòng)，起身從船中拿出一把傘張開。小剛奇怪的問：“哥哥你干什么？又沒下雨你張傘干什么？”小時(shí)得意說(shuō)：“你等著看吧！”一會(huì)兒船慢慢地向前移動(dòng)了，弟弟恍然大悟的叫著：“噢，你是利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。哥哥你太聰明了！”河面上傳開了小孩的一陣陣笑聲。
楊萬(wàn)里坐船經(jīng)過(guò)這里，正好看見了這一幕，于是寫下了這首詩(shī)《》。一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇七
會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫本課字詞；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法。
學(xué)生通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
想象古詩(shī)描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)中意境，感受小童形象，體會(huì)詩(shī)中情感，有感情地誦讀。
難點(diǎn)。
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩(shī)中所表達(dá)的.童樂、童趣，受到美的熏陶。
（一）溫故知新，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。
2、教師范讀，為學(xué)生正音劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩(shī)詞。
3、學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊(yùn)含的情感。
明確：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化解讀，讀出自己的感覺來(lái)。
（三）深入研讀，體會(huì)情感。
1、創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
明確：一只漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹竿，停下了船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來(lái)他們不是為了遮雨，而是想利用傘當(dāng)帆讓船前進(jìn)啊。
（2）能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？
明確：無(wú)憂無(wú)慮、天真童稚的形象。
（3）能讀出自己的感受嗎？（配樂讀，代表讀）。
2、再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
明確：不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟。
（2）此刻詩(shī)人心中又會(huì)想些什么呢？又有什么感受呢？
明確：他也許回憶起自己的童年有趣的事?；蛟S他會(huì)加入孩子的行列，使風(fēng)行船，眼前此景激起詩(shī)人心中那顆不泯童心。他對(duì)倆小童的喜愛之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
（四）師生總結(jié)，布置作業(yè)。
有感情地朗讀詩(shī)歌，結(jié)束課堂。把《舟過(guò)安仁》改編成一個(gè)小故事或?qū)憣懽约旱耐耆な隆?/p>
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇八
《舟過(guò)安仁》這一課，是新教材五年級(jí)下冊(cè)，第五課古詩(shī)詞三首中的一首?！吨圻^(guò)安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合教材、教參，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過(guò)看注釋，邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，感知詩(shī)詞大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。
理解后兩句詩(shī)并體會(huì)詩(shī)人的情感
接下來(lái)，說(shuō)一下的設(shè)計(jì)意圖。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：知詩(shī)人、解詩(shī)題;劃節(jié)奏、讀詩(shī)文;抓重點(diǎn)、明詩(shī)意;想詩(shī)境、悟詩(shī)情;吟詩(shī)句、誦詩(shī)篇;拓展、延童趣。
良好的開始是成功的一半。在課的開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，
(師：同學(xué)們，今天老師想和大家做個(gè)游戲，你們?cè)敢夂屠蠋熍浜蠁?
生：愿意
提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位詩(shī)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋
生：楊萬(wàn)里
師：很好!你們猜對(duì)了，他就是楊萬(wàn)里，今天，我們要學(xué)習(xí)他的另外一首詩(shī)(板書課題：舟過(guò)安仁)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題)
游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩(shī)人，也是對(duì)詩(shī)人了解的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生傾聽競(jìng)猜的時(shí)候，她或多或少的都會(huì)記住一點(diǎn)，我想這要比學(xué)生說(shuō)或是老師介紹，學(xué)生記憶要深刻些。而與此同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這一部分，讓學(xué)生自主讀詩(shī)，然后教師泛讀，根據(jù)老師的`讀，根據(jù)自己的理解畫出詩(shī)的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩(shī)，目的是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一個(gè)初步的了解。
這是整節(jié)課的第二次，讀詩(shī)文，讀后引導(dǎo)學(xué)說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的交流過(guò)程中，學(xué)生了解了詩(shī)文的意思，對(duì)詩(shī)文有了進(jìn)一步的理解。
這是整節(jié)課的第三次讀文，學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)作者的心情，感受當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學(xué)生自評(píng)、師評(píng)、生生評(píng)，在學(xué)生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的朗讀，學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)文展開合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要讓學(xué)生多說(shuō)。
這首詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間，然后指生朗讀，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦時(shí)采用不同形式的背，前后兩個(gè)人互背，男女生對(duì)詩(shī)句等不同形式，最后指生背誦，爭(zhēng)取達(dá)到當(dāng)堂背誦。
童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)，童年是一支支動(dòng)聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時(shí)一首首美妙的詩(shī)。引入楊萬(wàn)里的又一首兒童詩(shī)《稚子弄冰》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭在放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，也可以變成一個(gè)美麗的小故事。設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。
以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟，讀中體會(huì)、讀中思考、讀中品味，這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，可能在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有很多不足，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇九
哈哈哈楊萬(wàn)里忽然聽見小孩玩耍的聲音。這聲音從哪兒傳出來(lái)的?楊萬(wàn)里四處張望，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一葉漁船，上面坐著兩個(gè)年齡相仿的說(shuō)笑打鬧的小孩。哦，原來(lái)是兩個(gè)調(diào)皮鬼。
只見那兩個(gè)孩子劃著船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起橫在船上，另一個(gè)把棹收起放回船尾。隨后，兩個(gè)小孩子從船廂中取出一把小傘并打開。
要下雨了嗎?這四月天難道說(shuō)變就變?楊萬(wàn)里好奇地想著。他揚(yáng)起頭看了看天，太陽(yáng)還正高掛，陽(yáng)光正炫目。那他們究竟張傘干什么呢?耐不住好奇心驅(qū)使，楊萬(wàn)里把船撐到了小漁船旁。
哎，小孩們，你們好，我想問一下你們張傘干什么?天氣這么好，又沒有下雨。楊萬(wàn)里嬉笑著問道。
先生，你好。我和弟弟覺得撐船太費(fèi)力了，而且今天風(fēng)不小，風(fēng)推著傘，傘帶動(dòng)船前進(jìn)，我們就不用費(fèi)力氣了哦，呵呵!稍大的孩子答道，還得意地笑了笑。
呵，這些孩子，真是天真又聰慧啊!楊萬(wàn)里贊嘆著說(shuō)。隨后，小漁船駛出了小河，不見了蹤影，楊萬(wàn)里也依依不舍地離開了安仁。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十
《舟過(guò)安仁》是新教材五年級(jí)下冊(cè)，第五課古詩(shī)詞三首中的一首?！吨圻^(guò)安仁》這首詩(shī)，以新奇的角度寫漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
本組課文以“童年”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的樂趣，體會(huì)作者字里行間所表達(dá)出的對(duì)童年的眷戀是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這首詩(shī)集中刻畫了一對(duì)孩童的聰慧機(jī)智與行動(dòng)中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學(xué)生對(duì)于這種感情的感受，為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“難忘童年”作了一定的鋪墊。
五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的七言律詩(shī)積累，知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟和基本方法。學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)的展示也充滿了興趣，而如何順應(yīng)這種學(xué)情則是教師所應(yīng)該把握的。在《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一首關(guān)于童趣的《牧童》，對(duì)于這種淺白易懂，充滿情趣的詩(shī)歌興趣濃厚。
根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情，我安排了一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī);
2、借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，邊讀邊想象畫面，感受小童的形象;
3、體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
課標(biāo)中明確要求，詩(shī)歌教學(xué)，理解詩(shī)句的意思和想象畫面是關(guān)鍵，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思和想象詩(shī)歌的意境上。此外，在這首充滿童趣的詩(shī)中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩(shī)句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)他們的喜愛之情和詩(shī)人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程。因此在學(xué)法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學(xué)生知識(shí)、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說(shuō)為主，鍛煉口語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌一層一層深入的解讀，感受詩(shī)人對(duì)孩童的贊賞與喜愛的情感。
(一)談話導(dǎo)入，引出童趣：
新課導(dǎo)入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學(xué)過(guò)程順利展開。
首先我以學(xué)生身邊的趣事入手，讓生自由的說(shuō)一說(shuō)在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。
接著我總結(jié)學(xué)生的故事，引出今天所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。
在引出課題之后，我及時(shí)的對(duì)課題進(jìn)行分析理解，以便學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)方向。
(二)初讀感知，讀順讀熟：
詩(shī)歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學(xué)。
第一層-----讀正確，通過(guò)自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達(dá)到讀正確，讀流利的目標(biāo)。
第二層-----讀節(jié)奏，通過(guò)同桌互讀互評(píng)，教師范讀，小組賽讀等形式，達(dá)到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標(biāo)。
一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無(wú)雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風(fēng)。
并且我還在ppt上打出詩(shī)歌的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知。
(三)自讀自悟，理解詩(shī)意
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十一
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》(板書課題)。
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹)。
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)。
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。(詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽。
小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了兒童生活的情趣。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十二
收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
在一個(gè)明媚、清風(fēng)徐徐的日子,宋代楊萬(wàn)里乘船來(lái)到安仁縣游玩。
他被周圍的湖光山色、鳥語(yǔ)花香吸引住了，突然聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)小孩子的歡聲笑語(yǔ)，不禁站在船頭向四周張望。不遠(yuǎn)處的一葉漁船上并排坐著兩個(gè)年齡相仿，機(jī)靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動(dòng)船漿，只是任由小船隨著湖面的微風(fēng)輕輕蕩漾。這時(shí)穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬(wàn)里也不知道兩個(gè)孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個(gè)小孩商量著把傘舉過(guò)頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動(dòng)了起來(lái)，隨著風(fēng)越走越快。兩個(gè)孩子高興極了，湖面上傳來(lái)了一陣陣銀鈴般的笑聲。
楊萬(wàn)里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個(gè)孩子！
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
3.想象詩(shī)詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1.了解詩(shī)人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.有人說(shuō)，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī)，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來(lái)試試。
二.初讀古詩(shī)，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
[通過(guò)評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌，讀出節(jié)奏。]。
三.品讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)意。
1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩(shī)歌大意。
（3）練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
2.交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》。
（1）理解字詞。
（2）精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無(wú)憂無(wú)慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢？從哪里看出來(lái)的？
是一個(gè)可愛、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的小牧童。
（3）誦讀古詩(shī)，感受意境。
（1）理解字詞。
（2）品讀詩(shī)句,入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩(shī)句意思，從中你感受到了什么？
感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出）。
c.你喜歡他們嗎？詩(shī)人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩(shī)，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩(shī)，陶冶情趣。
比較兩首詩(shī)，你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
五.布置作業(yè)，拓展延伸????。
（1）有感情地背誦古詩(shī)。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩(shī)，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過(guò)回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]。
二.揭題解題，獲得知識(shí)。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
（1）自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）??。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
三.品讀全文，獲得美感 。
1.邊讀邊想象畫面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?，試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括。?????????。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！???????????。
他們會(huì)親熱地說(shuō)些什么呢？
這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情？（“醉”。）。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>
結(jié)合圖畫，說(shuō)說(shuō)感受。
四.再讀全文，升華情感。
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫面描繪出來(lái)嗎？
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發(fā)興趣。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂.村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十四
設(shè)計(jì)理念：
“古詩(shī)誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過(guò)安仁》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的一首詩(shī)。詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)，閑來(lái)一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩(shī)。這首詩(shī)淺白如話，充滿情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，感受小童的形象；
3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬(wàn)里嗎？我們以前學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩(shī)----《舟過(guò)安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬(wàn)里的有關(guān)知識(shí)。
4、教師誦讀全詩(shī)。
二、初讀感知，讀順讀熟。
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
（1）多么有趣的詩(shī)句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
（1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評(píng)。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過(guò)的理解詩(shī)句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩(shī)句大意。
四、感悟童心，走近詩(shī)人。
1、感悟童心：
（預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）。
(2)你能帶著天真頑皮的語(yǔ)氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩(shī)人的內(nèi)心：
（預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）。
從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩(shī)人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會(huì)有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無(wú)邪的童年，可見，詩(shī)人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩(shī)。
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)請(qǐng)畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸。
1、你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)句，找來(lái)讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十五
“開船啦，開船啦?！痹绯浚谛∠裕晃淮蛘咧兆碓谛沱惥吧械臈钊f(wàn)里。正處在遐想中的楊萬(wàn)里突然驚醒，連聲應(yīng)道：“來(lái)了，來(lái)了。”說(shuō)著，就進(jìn)了小舟。
這么美麗的風(fēng)景怎能不讓人陶醉呢？溪邊是一株株依依多情的楊柳，其中還混雜著數(shù)株桃李。此時(shí)，花開得正旺，紅得似火，粉得似霞，白得似雪。這柳暗花明的，怎能不使人心曠神怡呢？桃李的花瓣隨風(fēng)飄落，落在岸上，就給湖畔鋪上了花地毯；落在河里，則點(diǎn)綴著湖面。這條小河清澈見底，在陽(yáng)光下波光粼粼。而河水是那樣得靜，仿佛是一位淑女似的。徐徐的`微風(fēng)在世間穿梭，是那樣得輕柔。好一個(gè)室外桃源！
船行了許久，楊萬(wàn)里感覺船艙里太悶，就走出了船艙，欣賞美麗的風(fēng)光。突然，奇怪的一幕映入了他的眼簾：兩個(gè)小孩收回了竹篙停止了劃槳，坐在船上，還在這大晴天里打著傘，而且船還在飛快地行駛。這是怎么回事呢？莫非見鬼了不成？楊萬(wàn)里怎么想也想不通。這收篙停棹的船怎么行駛？沒下雨，陽(yáng)光也不猛烈，他們撐傘有何用途？“奇怪，奇怪?！睏钊f(wàn)里發(fā)動(dòng)了全體腦細(xì)胞大軍，也想不出個(gè)所以然。船夫看透了楊萬(wàn)里的心思，笑道：“他們這是在使風(fēng)。說(shuō)白了，就是借傘作帆，來(lái)幫助船前進(jìn)。想當(dāng)年，我也做過(guò)這事。不過(guò)，那都是很久以前的事啦。”楊萬(wàn)里望著遠(yuǎn)去的小舟，不禁啞然失笑。這兩個(gè)小孩，倒夠古靈精怪的，竟然能想出這種辦法，真顯得有些可愛。
看到這，楊萬(wàn)里不禁詩(shī)興大發(fā)，作詩(shī)一首：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，感受小童形象。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣導(dǎo)入。
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩(shī)？（牧童）這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩(shī)。和《牧童》這一首詩(shī)有所不同的是，《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？（想）那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》（板書課題）。
（二）自讀感知，理解詩(shī)句。
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）。
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）。
（三）再讀感悟，以畫悟情。
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。
（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）。
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
（五）拓展活動(dòng)。
你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十七
湖南省有個(gè)安仁縣，依山傍水，山清水秀，在那里住著世世代代以打漁為生的漁民。在東白水村有一戶人家，住著小柱子和小石頭兩兄弟，他們每天都幫助父母去打漁。
初夏的清晨，天空湛藍(lán)、白云朵朵。今天，他們準(zhǔn)備去安仁縣城幫家里買一些東西。他們?cè)缭缇推鸫擦?，小柱子穿著白色短袖和藍(lán)短褲，小石頭身穿紅背心和綠短褲，他們興高采烈、心情十分愉快。他們的爸爸媽媽給他們帶上了干糧和水，還帶上了一把大傘，以防下雨，然后他們就出發(fā)了。
他們劃著小船離開了家，在路上他們有說(shuō)有笑，一會(huì)兒釣魚、一會(huì)兒又去劃船，一會(huì)兒又坐下來(lái)欣賞兩岸的風(fēng)景。只見河水清澈見底，一眼都能看見許多活蹦亂跳的小魚和小蝦。陽(yáng)光照到水面上，波光粼粼，蕩起一圈圈漣漪。岸上的樹木蔥蘢、枝葉繁茂。剛劃了沒多久，他們覺得用船槳?jiǎng)澨哿耍寐愤^(guò)一片小竹林，就用帶的小刀子，麻利地砍下合適高度的竹竿來(lái)用。然后，他們兄弟倆每人用一個(gè)竹竿劃船，劃得可快了，不一會(huì)功夫，就已經(jīng)劃出好幾里路。劃著劃著，他們漸漸感覺有些疲倦，肚子也開始咕咕叫，于是他們就停住竹竿，拿出爸爸媽媽給他們帶的干糧大口吃了起來(lái)。正當(dāng)他們美餐的時(shí)候，讓他們?nèi)f萬(wàn)沒有想到的是，船有點(diǎn)開始往下沉。小石頭水性好，一個(gè)猛子扎到水底，原來(lái)船底下的倉(cāng)庫(kù)破了一個(gè)大洞，他們趕緊把船劃向岸邊，奮力把船拉上岸，找出船上的備用工具把大洞及時(shí)修補(bǔ)好。干完這些，小柱子和小石頭已經(jīng)累得滿頭大汗，他們把船駛向河中，就倒在船上睡著了。
等他們一覺醒來(lái)，已經(jīng)是大中午，太陽(yáng)正火辣辣地烤著大地，小船正在河面上停泊，可他們太累了，實(shí)在劃不動(dòng)，這可怎么辦呢？如果不抓緊時(shí)間，晚上就趕不回家了啊。他倆坐在船艙中苦思冥想，小石頭腦瓜轉(zhuǎn)地快，眼睛咕嚕嚕一轉(zhuǎn)說(shuō)：哥哥，咱們把爸媽給咱們的傘當(dāng)船帆使用，可以借助風(fēng)的力量讓小船劃得快點(diǎn)啊。小柱子說(shuō)：對(duì)啊，咱們快試試吧！他們迅速地把傘拿到船頭，撐開傘，這時(shí)一陣大風(fēng)吹來(lái)，把他們的衣服都吹亂了，可小船卻像水中的小魚一樣，飛快地向前駛?cè)?。他們興奮地手舞足蹈，大聲唱起了山歌：小船飄飄，小傘開開，帶著我們駛向遠(yuǎn)方。
很快他們就到了安仁縣城，買齊需要的東西之后就劃著小船飛速向家的方向駛?cè)ァ０頃r(shí)分，他們終于到了村邊，停好小船，拿上東西，哥倆高高興興地跑上岸。他們的爸爸媽媽正在岸上焦急地等待他倆，看到他們安全到達(dá)，一家人手牽手，高高興興地向家中走去。
前面是翠綠的.小山丘，腳下是一片青翠的草地，轉(zhuǎn)過(guò)身，也可以看到開滿小花的、翠綠的芳草地。一碧千里，翠色欲流。從下往上看，仿佛一條青翠的、碧綠的，繡著各色鮮花的絲巾。而這一切，都被大詩(shī)人楊萬(wàn)里看在眼里，記在心里。
正當(dāng)楊萬(wàn)里陶醉之時(shí)，自己身旁的清澈的小河里，一片梧桐葉似的小舟緩緩駛來(lái)。光波粼粼舟上坐著兩個(gè)小孩兒，慢慢的劃著小舟，愉快的聊著天。
劃了一會(huì)兒，兩個(gè)小孩也許是累了，也或許是劃到地兒了，兩個(gè)孩子收了篙，停了棹，端坐其中。
正當(dāng)楊萬(wàn)里準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身走的時(shí)候，兩個(gè)孩子的一組對(duì)話引得他再度轉(zhuǎn)身，想看個(gè)究竟。
去把船上的油紙傘拿出來(lái)一個(gè)看起來(lái)大一點(diǎn)孩子說(shuō)。
干什么？另一個(gè)孩子不解的問。
一會(huì)兒你就知道了大孩子回答道。
他們要干什么？楊萬(wàn)里不解的想。
兩個(gè)孩子撐開傘，傘帶的風(fēng)驅(qū)使著小舟向前進(jìn)。
哦！原來(lái)他們是要利用風(fēng)來(lái)讓船前進(jìn)啊！真聰明！楊萬(wàn)里被兩個(gè)孩子的機(jī)智所折服，不禁在心里稱贊。想了一會(huì)兒，楊萬(wàn)里向著小舟遠(yuǎn)去的方向，吟道：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十八
在這首詩(shī)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的情感，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：詩(shī)人看到了兩個(gè)怎樣的小孩？
生：兩個(gè)淘氣可愛的小孩。
生：兩個(gè)聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩(shī)人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設(shè)計(jì)雖然說(shuō)也達(dá)到例如表達(dá)詩(shī)人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會(huì)嗎？課后指導(dǎo)老師的一番話讓我陷入沉思。經(jīng)指導(dǎo)老師點(diǎn)撥，我才恍然大悟，應(yīng)該抓住詩(shī)眼“怪生”來(lái)教學(xué)。所謂的詩(shī)眼其實(shí)就是整首詩(shī)中最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的字詞?？梢跃o跟著問一句：
師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
生：“怪生”
師：詩(shī)人喃喃自語(yǔ)“怪不得，怪不得”，詩(shī)人在感嘆什么??？
生：感嘆兩個(gè)小孩的頑皮可愛。
抓住詩(shī)眼“怪生”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，更能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)兩個(gè)漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩(shī)人從不理解兩個(gè)漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調(diào)皮而感嘆。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是我比較感興趣的，因?yàn)槲沂峙宸切﹤ゴ蟮脑?shī)人，短短幾句詩(shī)文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學(xué)中我常常滿懷激qing，入情入境。詩(shī)文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說(shuō)出來(lái)，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的?shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計(jì)，可是真正實(shí)施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實(shí)施的時(shí)候卻有很多不足呢？也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
今天我給我們學(xué)校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過(guò)安仁》。一課授完，反思頗深。備課時(shí)瀏覽兩首詩(shī)，感覺詩(shī)意淺析，描寫的都是詩(shī)人童年生活。想必學(xué)生定會(huì)感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點(diǎn)失落之感。就如校長(zhǎng)所評(píng)：課堂氣氛沉悶，難點(diǎn)仍沒完全突破。學(xué)生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長(zhǎng)同感，但我也知道成功的課堂要學(xué)生多說(shuō)，老師多聽，學(xué)生欲言又止時(shí)我也作了引導(dǎo)，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時(shí)間又不夠。只好“敷然了事”進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。所以出現(xiàn)了課堂效果不盡人意。仔細(xì)剖析失敗之處：一是本人在備課時(shí)沒有備學(xué)生這一塊，老師總想讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。二是學(xué)生基礎(chǔ)較差，平時(shí)古詩(shī)積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對(duì)古詩(shī)的教學(xué)方法還有待改進(jìn)，如本課教學(xué)如能夠使用多媒體隨時(shí)出現(xiàn)牧童玩耍的情景，會(huì)使畫面活起來(lái)。借助文字教學(xué)，學(xué)生理解會(huì)更容易些，想說(shuō)的話會(huì)更多些。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇十九
1.通過(guò)看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩(shī)詞。
3.通過(guò)想象，體會(huì)牧童的悠閑無(wú)慮。
4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并將自己喜歡的一首詩(shī)改編成一段話。
教學(xué)重點(diǎn)。
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀，從中體悟詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
抓重點(diǎn)詞，感受詩(shī)詞獨(dú)特的情韻。
教學(xué)過(guò)程。
一、話題導(dǎo)入。
（板書“童年”，生齊讀。）。
師：有人說(shuō)童年是一首動(dòng)聽的歌，有人說(shuō)童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩(shī)。
（課件出示兩首詩(shī)。）。
二、學(xué)習(xí)《牧童》。
（課件出示《牧童》。）。
師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩(shī)人袁枚的《所見》，整首詩(shī)是多么有聲有色，動(dòng)靜相宜。
（生初讀古詩(shī)，把握基調(diào)。）。
師：讓我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學(xué)生自己選擇正確的讀音。）。
師：讀了這么多遍，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
（生說(shuō)。）。
師：呂巖，字洞賓，傳說(shuō)中的八仙之一，早年中過(guò)秀才，做過(guò)官，晚年隱居山中。后來(lái)不知其去向，于是大家都說(shuō)呂巖得道成仙了。你們說(shuō)，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩(shī)一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)讓神仙羨煞的究竟是什么。
（指名說(shuō)。體會(huì)詩(shī)人情感，隨機(jī)點(diǎn)撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景?！安幻撍蛞屡P月明”，由“不脫”體會(huì)悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束。讀好句子。）。
（齊讀詩(shī)歌。）。
師：這是怎樣的一個(gè)牧童？
生：悠閑自在。
生：無(wú)拘無(wú)束。
生：無(wú)憂無(wú)慮。
…………。
師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
師：誰(shuí)知道楊萬(wàn)里還寫過(guò)哪些古詩(shī)？
生：《曉出凈慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
師：今天我們學(xué)習(xí)他寫的一首描寫孩子的詩(shī)。同學(xué)們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩(shī)人。（指讀一二句。）。
師：讀準(zhǔn)“篙”與“棹”，說(shuō)說(shuō)圖上哪個(gè)是“篙”，哪個(gè)是“棹”。（生說(shuō)。）。
師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來(lái)也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說(shuō)。）。
師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來(lái)，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說(shuō)。）。
師：怎樣能讀出楊萬(wàn)里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說(shuō)。）。
師：楊萬(wàn)里這么愛寫有關(guān)兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？
生：天真爛漫，調(diào)皮可愛……。
四、想象練筆，拓展延伸。
1.童年是牧童無(wú)憂的笛聲，童年是無(wú)雨張傘使風(fēng)。你更喜歡哪個(gè)孩子？
2.你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有什么東西讓你很動(dòng)情，你最喜歡的那一首詩(shī)里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有你難忘的場(chǎng)景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩(shī)變成一片風(fēng)景，一件小事。
3.交流點(diǎn)評(píng)。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇二十
一日清晨，詩(shī)人楊萬(wàn)里正為沒有寫詩(shī)靈感，深思著來(lái)到河邊。
”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。
忽然，河上迎來(lái)一只舟，舟上前后有2個(gè)小童，看樣兒大一點(diǎn)的小孩嘻嘻哈哈地說(shuō)?！蹦爿p松點(diǎn)兒嘛！干嘛要那么費(fèi)勁？“小一點(diǎn)兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動(dòng)了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說(shuō)誰(shuí)呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過(guò)頭。小孩兒一聲嗤笑。
2個(gè)小孩兒的趣論引起了楊萬(wàn)里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬(wàn)里大腦。楊萬(wàn)里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個(gè)小童。
這時(shí)，一陣十分十分輕的風(fēng)微微掠過(guò)河面，水面上起了一重重”皺紋“。
小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺得小童是故意的，轉(zhuǎn)身要走。
小童急呼：”別！我沒開玩笑，我剛才觀測(cè)了天象，從現(xiàn)在開始一個(gè)時(shí)辰一直會(huì)有東風(fēng)，我們正好順風(fēng)而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會(huì)看天象？我咋沒聽說(shuō)你有這本事？再說(shuō)哪兒有帆？“大孩兒又想走。
小童是真急了，拿出一把紙傘，說(shuō)：”可以用它呀！“。
”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開。
兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來(lái)。
見著愈來(lái)愈快，愈來(lái)愈遠(yuǎn)，愈來(lái)愈模糊的船影，楊萬(wàn)里的靈感頓時(shí)爆發(fā)，立馬提筆寫下此事，起詩(shī)名為《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
舟過(guò)安仁說(shuō)課稿篇二十一
有一天，楊萬(wàn)里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬(wàn)里的心情格外舒暢了。
無(wú)意中楊萬(wàn)里看到了一只小船，小船上面坐著兩個(gè)可愛的小孩子，他們?cè)谛〈吓芘芴?，多么自由自在?/p>
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來(lái)。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬(wàn)里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬(wàn)里問這兩個(gè)小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬(wàn)里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓小船前進(jìn)。小孩子的話和幼稚的舉動(dòng)，讓楊萬(wàn)里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無(wú)語(yǔ)都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17168462.html】
