淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇一

論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)教師投入大量精力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語(yǔ)言學(xué)不僅為語(yǔ)篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師更快更好地確立大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最佳模式。

“語(yǔ)言理解”是心理語(yǔ)言學(xué)集中討論的話題，簡(jiǎn)言之，就是研究人們是如何理解語(yǔ)言的，其中包括言語(yǔ)感知、詞匯提取、句子加工和語(yǔ)篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。

在語(yǔ)言感知條件的研究方面，“語(yǔ)境”是影響言語(yǔ)感知最為重要的條件。語(yǔ)言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書(shū)面語(yǔ)言理解”的研究，這牽涉到“視覺(jué)感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。無(wú)論是哪一種理論，都很難適用于解釋語(yǔ)言理解復(fù)雜過(guò)程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。

句子理解是語(yǔ)言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語(yǔ)言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z(yǔ)法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡(jiǎn)單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，僅以a說(shuō)的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒(méi)有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言理解方面所探討的第二個(gè)問(wèn)題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問(wèn)題，主要探討人們是如何通過(guò)句法加工來(lái)理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語(yǔ)句，句子記憶也是重要的一環(huán)。

“語(yǔ)篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語(yǔ)篇連貫和理解策略的研究、語(yǔ)篇記憶的研究和語(yǔ)篇處理的研究。就語(yǔ)篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語(yǔ)篇連貫研究的一大主題。但無(wú)論是“上指”，還是“下指”，講的都是語(yǔ)句緊密連結(jié)與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。在語(yǔ)篇理解策略的研究方面，語(yǔ)篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語(yǔ)篇理解的重要思考線索。有關(guān)語(yǔ)篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)語(yǔ)篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語(yǔ)篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語(yǔ)篇記憶密切相關(guān)，語(yǔ)篇理解也有助于語(yǔ)篇記憶。在語(yǔ)篇處理的研究方面，“語(yǔ)篇處理模型”成為研究語(yǔ)篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語(yǔ)境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語(yǔ)篇理解的過(guò)程。

由以上的語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對(duì)號(hào)入座’式的單純語(yǔ)言活動(dòng)”。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語(yǔ)言過(guò)程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過(guò)程。這些過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過(guò)程。他所闡述的閱讀心理活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略等三者互相作用的過(guò)程。

語(yǔ)言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語(yǔ)言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動(dòng)，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通?！边@其實(shí)正是心理語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)賦予文字符號(hào)以意義，來(lái)達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動(dòng)認(rèn)為是“視覺(jué)的談話”，是閱讀者與寫(xiě)作者之間未謀面的交流。

縱觀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過(guò)的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過(guò)程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動(dòng)過(guò)程。讀者不單純是被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)運(yùn)用其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來(lái)充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動(dòng)者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識(shí)，對(duì)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級(jí)思維過(guò)程。

依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能以過(guò)多的講解及其他的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生自己閱讀的心理過(guò)程。單純的老師講解、學(xué)生聽(tīng)的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，因此違背了閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語(yǔ)言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。

語(yǔ)言與文化的關(guān)系極為密切，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴(lài)以成長(zhǎng)的文化語(yǔ)境將會(huì)直接影響他自己要說(shuō)的話和對(duì)對(duì)方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對(duì)這些背景知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)及本課文中呈現(xiàn)出來(lái)的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語(yǔ)言的母語(yǔ)使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語(yǔ)使用者是如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識(shí)方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

讀者在閱讀過(guò)程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見(jiàn)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語(yǔ)篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。

在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)境對(duì)于將文中信息作為語(yǔ)篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語(yǔ)境，是指找出篇章的理解所依賴(lài)的各種語(yǔ)內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系上。教師通過(guò)課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語(yǔ)境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來(lái)猜測(cè)詞義這一閱讀技巧的話，就不會(huì)因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無(wú)法理解。在語(yǔ)境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。

在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀所能培養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語(yǔ)運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語(yǔ)言之?huà)故?，其中各?xiàng)技能本身無(wú)一不體現(xiàn)了將人類(lèi)的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開(kāi)，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)從理論方面對(duì)語(yǔ)篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會(huì)有更多的高校大學(xué)英語(yǔ)教師加入到研究心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。

[1]滕玉梅,薛亞紅.以心理語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式[j].吉林教育科學(xué):高教研究,1996,(1).

[2]郭溦.對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況和語(yǔ)境利用的調(diào)查研究[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(7).

[3]鄒平英.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式[j].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(3).

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇二

摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開(kāi)展的極為普遍，深受廣大籃球愛(ài)好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項(xiàng)目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進(jìn)攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進(jìn)攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會(huì)被對(duì)方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負(fù)。由此可見(jiàn)，傳接球技術(shù)在高?；@球教學(xué)中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點(diǎn);現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)及訓(xùn)練中存在的問(wèn)題;如何解決問(wèn)題;傳接球意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行論述，以此提高學(xué)生的傳接球能力及傳接球意識(shí)。

關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識(shí)。

1傳接球的基本要點(diǎn)。

1.1傳接球技術(shù)體系分類(lèi)。

傳球包括:推進(jìn)性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。

接球包括:原地接球;跑動(dòng)接球;擺脫迎上接球。

1.2傳球的基本要點(diǎn)。

(1)傳球時(shí)學(xué)生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場(chǎng)上情況，在后場(chǎng)由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，發(fā)現(xiàn)有快攻機(jī)會(huì)，必須抓住機(jī)會(huì)，傳出高質(zhì)量的長(zhǎng)傳球發(fā)動(dòng)快攻。落陣地進(jìn)攻時(shí)應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒(méi)有籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)再傳給遠(yuǎn)籃的同伴耐心地組織進(jìn)攻。

(2)傳球時(shí)學(xué)生要觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)捕捉好的傳球時(shí)機(jī)，當(dāng)同伴擺脫了防守隊(duì)員擁有有利進(jìn)攻位置的瞬間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把球傳給自己的隊(duì)友，送出助攻，做到人到球到。

(3)傳球時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)傳球的隱蔽性，傳球的動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，而且要用自己的身體保護(hù)好球，不要讓防守隊(duì)員輕易碰到球。

1.3接球的基本要點(diǎn)。

(1)判斷好來(lái)球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來(lái)球的方向不同，所采用的接球方式和接球動(dòng)作也不同。

(2)判斷來(lái)球的力量和速度，來(lái)球的力量大，接球時(shí)要有緩沖;來(lái)球的速度快，腳步移動(dòng)和接球的準(zhǔn)備動(dòng)作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對(duì)來(lái)球的力量和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

(3)擺脫防守隊(duì)員接球時(shí)，要利用自己的身體保護(hù)好接球的線路，擋住防守隊(duì)員可能斷球的路線。另外，接球時(shí)要盡量搶步迎上接球，做到積極主動(dòng)。

2現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中存在的問(wèn)題。

2.1傳接球技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范。

學(xué)生掌握動(dòng)作的熟練程度不夠，做動(dòng)作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動(dòng)作更難控制，容易失誤。

2.2觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化不夠準(zhǔn)確。

例如，籃下無(wú)盯防的同伴伸手要球時(shí)沒(méi)看到，等看到后再傳球時(shí)，補(bǔ)防隊(duì)員及時(shí)趕到斷球，本來(lái)是一次很好的助攻機(jī)會(huì)，就因?yàn)樵搨髑驎r(shí)沒(méi)傳，不該傳球時(shí)傳了，結(jié)果成了一次失誤。

2.3技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用不合理。

不同位置的傳接球所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。例如，外線隊(duì)員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學(xué)在實(shí)際教學(xué)比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負(fù)責(zé)任的花架子傳球。例如，外線隊(duì)員之間的相互傳導(dǎo)球，運(yùn)用簡(jiǎn)單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學(xué)在實(shí)際比賽中卻采用技術(shù)動(dòng)作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強(qiáng)的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。

2.4單打獨(dú)斗不傳球。

很多同學(xué)在教學(xué)比賽中犯這種毛病，一個(gè)人拿球單干，過(guò)于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。

3解決問(wèn)題的方法。

3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動(dòng)作。

在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)指出動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作的熟練程度。

3.2注意觀察場(chǎng)上的變化。

在快攻進(jìn)攻中左側(cè)推進(jìn)三步上籃時(shí)，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進(jìn)則用右手完成三步上籃。防守時(shí)應(yīng)當(dāng)利用積極地腳步移動(dòng)封堵進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，同時(shí)要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動(dòng)作。

3.4培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球。

在教學(xué)比賽中，培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球，多傳球少運(yùn)球，利用傳導(dǎo)球調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員。無(wú)球隊(duì)員要給有球隊(duì)員多打掩護(hù)、擋拆等配合，或者給無(wú)球隊(duì)員打掩護(hù)，給同伴創(chuàng)造好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，也可以自己利用反跑擺脫防守隊(duì)員接球進(jìn)攻。五個(gè)人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵(lì)、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。

4學(xué)生傳接球意識(shí)的培養(yǎng)。

有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團(tuán)隊(duì)，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識(shí)。傳接球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員自覺(jué)的心理活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)員在發(fā)揮技術(shù)的過(guò)程中支配自己的行動(dòng)并帶有一定目的的心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)可以從以下方面考慮:。

(1)在課堂教學(xué)中教師要通過(guò)簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)。通過(guò)戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學(xué)生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學(xué)生的傳接球意識(shí)。

(2)在教學(xué)比賽中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，馬上暫停，給學(xué)生講解、分析出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識(shí)。

(3)讓學(xué)生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學(xué)生傳接球意識(shí)的提高。

5傳接球技術(shù)的練習(xí)方法。

(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習(xí)雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項(xiàng)練習(xí)50次。

要求:。

1)動(dòng)作規(guī)范;。

2)傳球到位。

(2)三人一組“8”字圍繞全場(chǎng)傳接球并上籃，往返兩次后換組。

要求:。

1)傳接球時(shí)不要跳;。

2)球領(lǐng)先于人有提前量;。

3)單手體前傳球。

(3)半場(chǎng)四角傳球。半場(chǎng)四個(gè)角每個(gè)角站3個(gè)人，開(kāi)始時(shí)用一個(gè)球，熟練后用兩個(gè)、三個(gè)球。

要求:。

1)跑動(dòng)路線為弧線;。

2)傳球后在接球隊(duì)員身后跑過(guò)，到對(duì)面后排到隊(duì)尾。

6結(jié)束語(yǔ)。

良好的傳接球技術(shù)和意識(shí)不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來(lái)的，要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和比賽當(dāng)中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐步的進(jìn)行提高。在籃球場(chǎng)上，要爭(zhēng)取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn):。

[1]葉國(guó)雄，陳樹(shù)華，主編.籃球運(yùn)動(dòng)研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。

[3]蓋爾哈特?？藸枺ダ锏赂饸W瑟，著.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)體育教學(xué)法[m]，

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇三

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是大學(xué)

英語(yǔ)

教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因：課時(shí)有限；教學(xué)方法單一、陳舊。本文嘗試通過(guò)過(guò)程教學(xué)法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過(guò)程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從輸入階段、寫(xiě)初稿階段、重寫(xiě)階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；結(jié)果教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言在世界各國(guó)的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個(gè)行業(yè)在工作中對(duì)英語(yǔ)都有或多或少的需求，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求隨之越來(lái)越高。而寫(xiě)作在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，最能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但目前，我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革迫在眉睫。

目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。

（一）課時(shí)有限

目前，我國(guó)很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作只是大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分。由于課時(shí)有限，教師很難在課堂上單獨(dú)劃出一部分時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作講解，只能在講解課文的過(guò)程中簡(jiǎn)單涉及一些寫(xiě)作技能與技巧。

（二）教學(xué)方法單一、陳舊

結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)高校普遍采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，它注重寫(xiě)作的成品，忽視寫(xiě)作的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作題目，教師首先會(huì)選取一篇

范文

進(jìn)行分析，并將寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要形成自己的評(píng)論，只需仿照模板再寫(xiě)出一篇相似的作文即可。這種教學(xué)方法比較急功近利，短期內(nèi)確實(shí)可以看到效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)程教學(xué)法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更達(dá)不到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

（一）過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，基于交際理論的過(guò)程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作本身就是一種交際活動(dòng)，而不是個(gè)體的單獨(dú)行為。dt在《寫(xiě)作過(guò)程與意圖》中說(shuō)：“當(dāng)你寫(xiě)作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn)，接受他人的批評(píng)，你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響?！边^(guò)程寫(xiě)作法注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫(xiě)作課堂中解脫出來(lái)，使他們由被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地

學(xué)習(xí)

知識(shí)。由于學(xué)生全程參與寫(xiě)作，通過(guò)思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個(gè)過(guò)程都會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，過(guò)程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。過(guò)程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過(guò)程教學(xué)法注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，過(guò)程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋?zhàn)兂杉磿r(shí)、多樣的過(guò)程反饋。過(guò)程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見(jiàn)的同時(shí)又給別人提出意見(jiàn)，這種即時(shí)有效的反饋能使學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作過(guò)程劃分為三個(gè)階段：寫(xiě)前階段（prewriting,）、寫(xiě)作階段（drafting）和重寫(xiě)階段（rewriting）。寫(xiě)前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫(xiě)提綱，等等；寫(xiě)作階段是主體階段，是學(xué)生通過(guò)討論、分析完成初稿的階段；重寫(xiě)階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見(jiàn)及自己對(duì)初稿的評(píng)審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫(xiě)作是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，簡(jiǎn)單的三個(gè)階段包含著很多步驟，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，可按照如下幾個(gè)步驟實(shí)施。

（一）輸入階段

這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過(guò)討論充分理解題目，同時(shí)互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過(guò)程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的`提綱與

其他

小組交換，進(jìn)行小組互評(píng)，以開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（二）寫(xiě)初稿階段

經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來(lái)，自然就過(guò)渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不要過(guò)于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來(lái)。課堂即時(shí)反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見(jiàn)。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個(gè)小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)給予其有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）重寫(xiě)階段

學(xué)生根據(jù)

同學(xué)

和教師的反饋意見(jiàn)，并結(jié)合自身對(duì)初稿的反思，對(duì)初稿進(jìn)行修改。這一過(guò)程，學(xué)生除了要把精力放在結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語(yǔ)言、語(yǔ)法、句式及單詞拼寫(xiě)。學(xué)生修改完成后，教師可以讓學(xué)生兩人一組互換作文進(jìn)行初步批改，并將修改重點(diǎn)放在單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)法上。

（四）定稿及最終反饋階段

學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過(guò)幾次溝通，所以最終的批改不會(huì)出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語(yǔ)的重要性，充分發(fā)揮批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的督促和鼓勵(lì)的作用。

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而寫(xiě)作本身就是一個(gè)交際的過(guò)程，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的交際，就不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫(xiě)作模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，并通過(guò)課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

［4］謝紹白.過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)

寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［d］.蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇四

論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。

大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識(shí)的建立。

一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀。

認(rèn)知是推動(dòng)大學(xué)生獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對(duì)某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，這說(shuō)明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動(dòng)的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不好，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動(dòng)內(nèi)容又比較單一，這樣就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知、愛(ài)好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。

2.1體育教學(xué)模式相對(duì)滯后。

教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級(jí)部門(mén)對(duì)現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國(guó)各高等院校現(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門(mén)分開(kāi)上的、獨(dú)立的課程。說(shuō)與寫(xiě)被硬性的分離開(kāi)，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。

目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專(zhuān)業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對(duì)于一些體育專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，這些體育專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢(shì)。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識(shí)時(shí)，他們就無(wú)法做到像實(shí)踐專(zhuān)業(yè)出身的教師那樣更深入更專(zhuān)業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作講解。

2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答?、激?lì)、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)化知識(shí)性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)師生開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考試就是考知識(shí)點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競(jìng)技體育成績(jī)，忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。

2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。

體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識(shí)方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識(shí)理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識(shí)、體育技巧過(guò)程等內(nèi)容的講解，對(duì)終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識(shí)核心內(nèi)容。

3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。

教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開(kāi)放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)價(jià)值和開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。

3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。

高等學(xué)校可以引進(jìn)具有管理知識(shí)的體育人士或者是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事體育比賽的運(yùn)動(dòng)員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對(duì)于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動(dòng)有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)體育前沿的最新動(dòng)態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來(lái)授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。

3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。

各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動(dòng)。比如在教學(xué)中教師對(duì)大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過(guò)各種形式讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目的類(lèi)群時(shí)，須回顧、深化對(duì)各類(lèi)體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識(shí)，會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以有開(kāi)放性的綜合問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類(lèi)體育項(xiàng)目知識(shí)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。

主體體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識(shí)，是指大學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)體育及其重要性的認(rèn)識(shí)、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛(ài)好，尊重學(xué)生問(wèn)個(gè)體差異性。要從根本上改變過(guò)去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能。

3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容只指新評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與水平的評(píng)價(jià)，要充分肯定教師在開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)與取得的成績(jī)，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。評(píng)價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評(píng)價(jià)主體多元化是指對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長(zhǎng)以及與之有關(guān)的人員都可以參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對(duì)比較開(kāi)放、民主公平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。

3.6積極關(guān)注課外體育知識(shí)。

在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的綜合發(fā)展是從對(duì)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)開(kāi)始的。體育活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無(wú)法估量。在體育活動(dòng)中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動(dòng)的一般程式，積累了對(duì)客觀世界的了解和主客體問(wèn)相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識(shí)的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會(huì)在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。

總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇五

對(duì)于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會(huì)在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)了班上幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，比較踏實(shí)孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來(lái)不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書(shū)，針對(duì)這種情況我本人也是無(wú)從下手。自從我們高語(yǔ)組開(kāi)展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個(gè)小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實(shí)踐，針對(duì)我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開(kāi)始利用每天早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會(huì)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會(huì)和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開(kāi)始孩子們讀書(shū)就像念經(jīng)一樣，時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會(huì)像我一樣融入文本，讀的有感情，其實(shí)在這種無(wú)形中，孩子對(duì)文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會(huì)與孩子一起在書(shū)本中找一些生字詞和四字詞語(yǔ)一起去認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，在這個(gè)一起書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中孩子們對(duì)生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會(huì)在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓孩子帶著問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書(shū)會(huì)使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對(duì)課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個(gè)大概的把握，以《賣(mài)火柴的小女孩》為例：在早讀的時(shí)候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個(gè)初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時(shí)?學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報(bào)。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過(guò)多次實(shí)踐，我也從根本上意識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會(huì)在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生理解文本，會(huì)提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語(yǔ)方面和課文的基本基調(diào)方面有一個(gè)大概的掌握，這樣才能切實(shí)提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇六

反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

1。寫(xiě)作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生。

作文。

素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類(lèi)作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫(xiě)作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫(xiě)作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫(xiě)出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。

2。教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏作文寫(xiě)作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫(xiě)作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。

3。寫(xiě)作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。

4。二次寫(xiě)作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫(xiě)作薄弱化，教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)有沒(méi)有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫(xiě)作中。

1。多管齊下，積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫(xiě)作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫(xiě)作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的只要方式，教師要將寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。

2。優(yōu)化教法，提升寫(xiě)作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。

3。讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，要重視讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。

以閱讀促寫(xiě)作?！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法和中心思想”小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，將文本作為寫(xiě)作的范文。

以寫(xiě)作促閱讀。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4。強(qiáng)化修改，二次寫(xiě)作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫(xiě)作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改。“‘二次作文’輕指導(dǎo)，重講評(píng)的教學(xué)方式，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改，學(xué)會(huì)修改?！?/p>

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)反思，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇七

摘要：討論了在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則”的意義和途徑，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)原則，寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一條新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究

元認(rèn)知的概念源于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識(shí)分為3類(lèi)，即：“人(主體)的知識(shí)”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動(dòng)加工者的自己和他人的知識(shí)，包括動(dòng)機(jī)、自我概念和寫(xiě)作問(wèn)題；“任務(wù)知識(shí)”，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識(shí)，包括文章知識(shí)、對(duì)目的的考慮和對(duì)讀者的考慮；“策略知識(shí)”，關(guān)于達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或從事某項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中所用策略有效性的知識(shí)，包括計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

吳紅云在“教學(xué)活動(dòng)條件下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的特點(diǎn)”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的構(gòu)想(見(jiàn)表1)。

寫(xiě)作研究一直以來(lái)都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會(huì)認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫(xiě)作模式到過(guò)程化寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過(guò)理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論和過(guò)程化寫(xiě)作范式的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論認(rèn)為作者、文本、語(yǔ)境三要素在寫(xiě)作過(guò)程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中社會(huì)性學(xué)習(xí)的作用。而寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則以人(作者)為本(如評(píng)估寫(xiě)作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)(語(yǔ)境)；過(guò)程化寫(xiě)作范式認(rèn)為寫(xiě)作是思維和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是動(dòng)用某些策略創(chuàng)造的過(guò)程，也是逐步開(kāi)發(fā)文本的過(guò)程，在信息搜尋、前寫(xiě)過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、改寫(xiě)過(guò)程、編輯過(guò)程等主要活動(dòng)中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和反思(思維活動(dòng))、閱讀及策略知識(shí)的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫(xiě)作過(guò)程的主要活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫(xiě)作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。

若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，最直接的莫過(guò)于將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)在于：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項(xiàng)具體的寫(xiě)作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最根本要求是一致的。

根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的實(shí)施納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大多以精讀和聽(tīng)說(shuō)課為主。寫(xiě)作課占的比重??；二是因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語(yǔ)言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類(lèi)型文章的寫(xiě)法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語(yǔ)精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。將精讀課融入寫(xiě)作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作輸出活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫(xiě)作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫(xiě)作“過(guò)程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。

本文所提倡的寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則旨在與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課的情況下，采取將寫(xiě)作融入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫(xiě)作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”。檢驗(yàn)這個(gè)構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對(duì)某校2007級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平相仿(v2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫(xiě)作成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)照班也采用“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫(xiě)作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課堂時(shí)間做了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績(jī)。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)兩位老師評(píng)出的成績(jī)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測(cè)，得出6次作文成績(jī)相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說(shuō)明兩位老師評(píng)出的成績(jī)可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績(jī)有無(wú)顯著差異。

從表2寫(xiě)作成績(jī)對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)明顯高于對(duì)照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，能幫助提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

表3調(diào)查問(wèn)卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和態(tài)度的問(wèn)題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問(wèn)題，后3項(xiàng)涉及英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些具體問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的寫(xiě)作態(tài)度無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有明顯提高，并且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更有自信了。

從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來(lái)看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和培養(yǎng)他們對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則覆蓋了寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級(jí)學(xué)生多，課時(shí)少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨(dú)與學(xué)生一對(duì)一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，才能使寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則更具有可操作性。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇八

摘要；漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開(kāi)始，并分層次進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的全程指導(dǎo)，注重語(yǔ)言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽(tīng)力和閱讀能力往往更容易被強(qiáng)化，因?yàn)闊o(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語(yǔ)言的輸入練習(xí)，即聽(tīng)和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語(yǔ)的習(xí)慣，聽(tīng)力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時(shí)候，就顯得力不從心，有口說(shuō)不出，有筆寫(xiě)不好。

寫(xiě)作訓(xùn)練是一種語(yǔ)言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語(yǔ)言訓(xùn)練比較高級(jí)的階段，學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語(yǔ)言組織與概括能力，具有良好的書(shū)面語(yǔ)功底，才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。雖然寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求比較高，但并不意味著只有高級(jí)階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開(kāi)始相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的主動(dòng)性。因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。

一、初級(jí)階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強(qiáng)化漢字書(shū)寫(xiě)為主的基本寫(xiě)作練習(xí)對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫(xiě)作練習(xí)，比如抄寫(xiě)句子、課文，默寫(xiě)生詞、簡(jiǎn)單例句等，還可以結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱(chēng)不上是寫(xiě)作訓(xùn)練，不過(guò)可以為今后寫(xiě)作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動(dòng)筆，注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范，打好基礎(chǔ)。

教師對(duì)學(xué)生抄寫(xiě)或默寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時(shí)糾正漢字書(shū)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點(diǎn)指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)的能力，從開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作習(xí)慣。

二、中高級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力及書(shū)面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)以后，寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級(jí)，可以進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫(xiě)，既能讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作框架，又能發(fā)揮自己的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。改寫(xiě)和縮寫(xiě)練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過(guò)閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。

在中高級(jí)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語(yǔ)法的規(guī)范和詞語(yǔ)使用得當(dāng)。教師還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。

三、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的全程指導(dǎo)，從命題到講評(píng)，有層次地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有個(gè)總體的計(jì)劃，從準(zhǔn)備寫(xiě)作開(kāi)始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫(xiě)作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫(xiě)作框架，在下筆之前心中有數(shù)。

在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性的問(wèn)題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫(xiě)作方面，學(xué)生會(huì)有許多個(gè)別存在的問(wèn)題，教師可以采取一對(duì)一面批的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的。

作文。

進(jìn)行當(dāng)面評(píng)講，使學(xué)生充分了解自己在寫(xiě)作方面存在的長(zhǎng)處和不足。另外，一對(duì)一的評(píng)講會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的寫(xiě)作成果受到了重視，當(dāng)老師對(duì)自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時(shí)候，會(huì)信心十足，對(duì)于存在的問(wèn)題也會(huì)印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的熱情都會(huì)大幅度提高。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇九

論文摘要: 在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中,有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文章將通過(guò)分析大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的性別差異,提出相應(yīng)的策略,來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師普遍有這樣一種感覺(jué),女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中,很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。近年來(lái),有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究,指出這些都會(huì)影響到二語(yǔ)習(xí)得。其中,性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的能力,其中寫(xiě)作水平的提高既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力。由于性別的不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同,因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過(guò)程會(huì)造成很大的影響。所以,在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的性別差異決不能忽視。

除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異,這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn),也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同

大部分女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極,并有較強(qiáng)的忍耐力,在相對(duì)單調(diào)、乏味的情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí),而且女生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此,在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的`課堂上,女生更容易集中精神,認(rèn)真聽(tīng)老師講課,課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去,遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫(xiě)的文章,逐漸提高寫(xiě)作能力。

(二)對(duì)寫(xiě)作主題及文體的偏好差異

男生的知識(shí)面較廣,并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng),因而在寫(xiě)各種主題的說(shuō)明文或議論文時(shí),都能寫(xiě)得比較順暢,能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小,她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂(lè)方面的信息,而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫(xiě)議論文或說(shuō)明文時(shí),她們往往感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō),或者寫(xiě)了一大堆沒(méi)有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫(xiě)記敘或描寫(xiě)文時(shí),女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維,感情豐富,觀察細(xì)膩,而且語(yǔ)言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺,但女生寫(xiě)的記敘文或描寫(xiě)文通常都更能吸引和感染讀者。

(三)在寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異

大部分女生的英語(yǔ)基本功扎實(shí),明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫(xiě)的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤較男生少,句式上也更復(fù)雜,更多樣化,用詞也更恰當(dāng),更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上,男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密,獨(dú)立思考問(wèn)題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題,男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面,組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之,男生在寫(xiě)作上更能把握好大局,而女生在寫(xiě)作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來(lái)。在課堂教學(xué)中,教師在很多問(wèn)題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待,采取科學(xué)的教學(xué)方式,促使他們各自?xún)?yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)更有信心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

(一)幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

作為教師,應(yīng)正視男、女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心智差異,鼓勵(lì)男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn),多褒獎(jiǎng)他們,幫助他們樹(shù)立起能學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作的信心,讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求,不能聽(tīng)之任之,對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo),這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能幫助男生達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力

作為教師,首先要鼓勵(lì)女生多讀書(shū)、看報(bào)、了解時(shí)事,通過(guò)大量的閱讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面;其次則要鼓勵(lì)女生多思考問(wèn)題,敢于從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來(lái)。

(三)鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)

男、女生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì),因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì),共同學(xué)習(xí),在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,修改男生作文中語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果,有助于男女生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的影響,而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量,多思考問(wèn)題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過(guò)程中將性別差異考慮進(jìn)來(lái),才能改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十

摘 要：寫(xiě)作作為一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面交際的技能，讓廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫(xiě)作過(guò)程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫(xiě)作內(nèi)容和這一篇寫(xiě)作的生成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書(shū)面語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法高中英語(yǔ)寫(xiě)作

寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！缎抡n標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的'教學(xué)方法。過(guò)程是結(jié)果的保證，沒(méi)有過(guò)程中活動(dòng)的有效展開(kāi)，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如觀察、描寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程；在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。

按照這種理論，學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，基于過(guò)程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個(gè)有效的課堂寫(xiě)作教學(xué)操作步驟：

１、寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作靈感。而學(xué)生應(yīng)對(duì)所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫(xiě)作提綱。

２、寫(xiě)初稿（drafting）

這是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫(xiě)的提綱進(jìn)行文字寫(xiě)作。寫(xiě)初稿是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)敢于大膽嘗試，不必過(guò)多地顧及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，如自己是不是會(huì)犯很多語(yǔ)法錯(cuò)誤等；同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。

３、修改（revising）

這一過(guò)程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請(qǐng)一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的要點(diǎn)和修改方向。

４、寫(xiě)第二稿（seconddraft）

學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題完善自己的寫(xiě)作，寫(xiě)出第二稿。要求學(xué)生在要點(diǎn)齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見(jiàn)，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

５、教師批改講評(píng)（teacher’sfeedback）

教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過(guò)多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作技能。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫(xiě)作構(gòu)思策略、語(yǔ)篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實(shí)自己的語(yǔ)言功底，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大視野和思路。

教師要盡量使寫(xiě)作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫(xiě)作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫(xiě)而寫(xiě)，缺乏實(shí)際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫(xiě)，將寫(xiě)作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來(lái)，如寫(xiě)留言條、簡(jiǎn)歷等，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

總之，寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過(guò)程，寫(xiě)作水平的提高依賴(lài)于學(xué)生的積極參與，依賴(lài)于教師的有效指導(dǎo)，依賴(lài)于課堂教學(xué)活動(dòng)的積極開(kāi)展。愿廣大的英語(yǔ)教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫(xiě)作教學(xué)方法和模式。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十一

[摘 要]本文從英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)型教學(xué)法、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法入手，探討自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的作用，著重說(shuō)明其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的促進(jìn)作用，論證自建語(yǔ)料庫(kù)的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作教學(xué) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)是一種交際工具，一種認(rèn)知手段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)在于實(shí)際應(yīng)用。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)重點(diǎn)主要是語(yǔ)言點(diǎn)的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學(xué)生沒(méi)有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)；忽視學(xué)生的個(gè)體特征，把全班學(xué)生放在一個(gè)起點(diǎn)上；課堂不能為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言信息源；不能給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”寫(xiě)作教學(xué)程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)法，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。再如一些學(xué)者提出來(lái)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過(guò)程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境需包括學(xué)習(xí)者交流和討論的機(jī)會(huì)，真實(shí)的受眾，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接觸和產(chǎn)出豐富的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有一定的控制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達(dá)到學(xué)會(huì)語(yǔ)言，能在生活中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中往往涉及六個(gè)要素：目的、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色、背景。其中真實(shí)的語(yǔ)言輸入是一個(gè)必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的介入是一個(gè)很好的選擇。語(yǔ)料庫(kù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語(yǔ)法自動(dòng)附碼、自動(dòng)句法分析、語(yǔ)義分析等）、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)的研究對(duì)象是人類(lèi)語(yǔ)言自然運(yùn)用，因而語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料，能保證語(yǔ)言輸入的廣泛性和真實(shí)性；因語(yǔ)料庫(kù)檢索工具的簡(jiǎn)便易操作，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。此外，由教師自建的小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，在面對(duì)特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象時(shí)，會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性。下面詳細(xì)介紹教師自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的理論與實(shí)踐。

教師自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)屬于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對(duì)象創(chuàng)建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)“學(xué)習(xí)者語(yǔ)言”進(jìn)行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類(lèi)是教師收集英語(yǔ)本族語(yǔ)者的作品（如美國(guó)大學(xué)生作文選）建立的小型語(yǔ)料庫(kù)。

教師自建小型語(yǔ)料庫(kù)與大型語(yǔ)料庫(kù)相比，具有可及性高的特點(diǎn)。例如，英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)的世界版cd光盤(pán)的價(jià)格為50英鎊，購(gòu)買(mǎi)時(shí)還須支付10英鎊銀行手續(xù)費(fèi)和7英鎊的運(yùn)費(fèi)、包裝費(fèi)，而bnc baby光盤(pán)也價(jià)值不菲。若要將教學(xué)科研工作需要的語(yǔ)料庫(kù)都收集起來(lái)，尤其是收集國(guó)外大型通用語(yǔ)料庫(kù)并做到能夠及時(shí)更新，對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)是很大的負(fù)擔(dān)。所以大型語(yǔ)料庫(kù)對(duì)使用者個(gè)人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對(duì)自己學(xué)生的抽樣率為百分之百，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大型通用語(yǔ)料庫(kù)的抽樣比例。因而，建立在該小型語(yǔ)料庫(kù)之上的研究，對(duì)該教師個(gè)人教學(xué)工作來(lái)說(shuō)具有高度的代表性。

教師自建書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面有以下幾方面的意義：

1．增強(qiáng)外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)言輸入的真實(shí)性。教師可以利用收集的'英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，找出本族語(yǔ)者常用的文章寫(xiě)作模式，以供學(xué)生參考、模仿和對(duì)比，從而使學(xué)習(xí)者少走彎路?；蛘邫z索詞類(lèi)用法，尤其是同義詞，給學(xué)生把本族語(yǔ)者使用頻率高的搭配形式總結(jié)出來(lái)，從而使學(xué)生接觸和掌握真實(shí)的語(yǔ)言。

2．促進(jìn)學(xué)生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)行。教師在課堂上對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的檢索使用，可以給學(xué)生很好的示范，而且語(yǔ)料庫(kù)更有利于不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下親自檢索，不斷增加的實(shí)例接觸進(jìn)行語(yǔ)境推測(cè)，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)則，解決語(yǔ)言直覺(jué)欠缺的問(wèn)題。例如，學(xué)生在課下寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說(shuō)得清，不妨看看語(yǔ)料庫(kù)可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關(guān)的搭配類(lèi)型， 再點(diǎn)擊窗口左下角的“collocates”標(biāo)簽，打開(kāi)將以“a good time”為中心的搭配關(guān)系表，去觀察哪些動(dòng)詞為合適的搭配。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再被視為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)講解和傳授，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師收集的學(xué)生作業(yè)構(gòu)成的小型語(yǔ)料庫(kù)也可以成為學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己與本族語(yǔ)者差距的好幫手。學(xué)生可以按照上述辦法檢索兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋針對(duì)性，發(fā)現(xiàn)典型性問(wèn)題。教師提倡學(xué)生交電子文本的作業(yè)，語(yǔ)料匯集成語(yǔ)料庫(kù)，然后教師利用語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對(duì)多名學(xué)生的文本進(jìn)行分析，得出自己在教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯一些錯(cuò)誤。還可運(yùn)用詞表等功能來(lái)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的詞語(yǔ)搭配問(wèn)題做出評(píng)判。這會(huì)大大降低手工批改、記錄學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)強(qiáng)度，教師在以后的課堂實(shí)踐中就可以進(jìn)行針對(duì)性地有類(lèi)別地反饋，幫助學(xué)生克服困難。

4．促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和科研進(jìn)步。教師本身在分析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)，可以觀察他們中介語(yǔ)的發(fā)展。進(jìn)而分析母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移和負(fù)遷移，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學(xué)中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會(huì)升高。教師針對(duì)自建語(yǔ)料庫(kù)的詞法、語(yǔ)法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師當(dāng)前的教學(xué)尤為有針對(duì)性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型性困難，有針對(duì)地教學(xué)，使教師贏得學(xué)生的愛(ài)戴和尊重，從而進(jìn)一步地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法都是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的方向。將語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語(yǔ)言的事實(shí)。會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠牢記通過(guò)自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學(xué)生雙方面的進(jìn)步。因其對(duì)教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，較之大型的語(yǔ)料庫(kù)更能直接地指導(dǎo)教學(xué)，因此筆者建議廣大教育實(shí)踐者予以實(shí)踐探索，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十二

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就會(huì)使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣也會(huì)使你受益終生。因此,中小學(xué)教育尤其是中學(xué)教育更應(yīng)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。以下是筆者在開(kāi)展班主任工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的一些淺見(jiàn)：

一、讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化。

著名教育專(zhuān)家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)、成才、成人”講座中舉了這么一個(gè)例子：在一九八八年那次世界各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主的巴黎聚會(huì)上,有人問(wèn)一位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園能學(xué)到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要善于觀察周?chē)拇笞匀弧庇纱丝梢钥闯?養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣多么重要。而這個(gè)例子中的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主所提到的種種行為習(xí)慣其實(shí)都屬于養(yǎng)成教育的理念范疇。對(duì)此,其實(shí)在很久以前,已經(jīng)被我國(guó)一些教育名家們所關(guān)注,著名教育家葉圣陶的《習(xí)慣成自然》和《兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得》等文章,所闡述的主要思想就是關(guān)于當(dāng)今中小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生,尤其是中學(xué)生,他們還處于較原始的感知階段,必須靠家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)來(lái)認(rèn)知世界。古代著名大學(xué)者朱熹說(shuō)：“論先后,知為先,論輕重,行為重?！币虼?對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)該從其認(rèn)知出發(fā),并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做,什么不該做。我將初一開(kāi)學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向?qū)W生們宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點(diǎn),增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí),制定了《養(yǎng)成文明十個(gè)好習(xí)慣》向?qū)W生明確做什么,為什么要這樣做,以及如何去做。讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的事情做起,如用完的東西要放回原處、別人幫助了你要說(shuō)聲謝謝、見(jiàn)到老師要問(wèn)好……由于目標(biāo)明確,學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,就顯得相當(dāng)?shù)呐浜?如：這學(xué)期我班教室搬到新教學(xué)樓五樓,游樂(lè)空間增大,走廊拐彎較多,且地面較滑，學(xué)生課間嬉戲容易滑倒,為了避免事故的發(fā)生,于是,我補(bǔ)充制定了班規(guī)--不準(zhǔn)在走廊上追逐打鬧，不準(zhǔn)爬欄桿。

二、養(yǎng)成教育要持之以恒。

中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的古國(guó)，其養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”對(duì)后世養(yǎng)成教育產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。明清之際的王夫之闡有“習(xí)子童蒙，圣功也”的論點(diǎn)，進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！敝袊?guó)的先哲也有“慎始”的教訓(xùn)，一種習(xí)慣之養(yǎng)成，莫不由“漸”而來(lái)。在小孩子時(shí)代已經(jīng)受了良好的教育，到青年的時(shí)候，自然可以減少許多問(wèn)題?！吧魇紕t善終”，這是必然的結(jié)果。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成教育是為人的終身成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)的教育。學(xué)生的行為具有持續(xù)性和反復(fù)性。冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，切不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過(guò)程，須經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練；一種不良行為的糾正，也須反復(fù)地進(jìn)行指導(dǎo)、教育。所以對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，同時(shí)要注重師表形象，注重情感交流。

三、養(yǎng)成教育要師表垂范。

通過(guò)教師的高尚師德和自身的形象，言傳身教影響學(xué)生。葉圣陶先生說(shuō)：“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德，特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高尚師德是一種無(wú)價(jià)的精神力量，曾經(jīng)有一名普普通通的教師，他不幸患上了強(qiáng)直性脊椎炎，頸不能轉(zhuǎn)，腰不能彎，腿不能曲，上課時(shí)整個(gè)身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對(duì)人民教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心，依然頑強(qiáng)地堅(jiān)守在講臺(tái)上。學(xué)生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動(dòng)得落淚，沒(méi)有一個(gè)人不好好學(xué)習(xí)的古今中外無(wú)數(shù)事例證明，教書(shū)育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內(nèi)容之一就是謙虛和無(wú)私奉獻(xiàn)，作為一名教師尤其是班主任，所謂高尚的師德就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度、對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，于工作中體現(xiàn)一名教師對(duì)學(xué)生的真情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。

俗話說(shuō)：“老師是學(xué)生的一面鏡子”，要贏得學(xué)生尊敬與喜愛(ài)。要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，必須從“我”做起，從老師做起。當(dāng)然，要做好這點(diǎn)不容易，古話說(shuō)：“作經(jīng)師易，作人師難?！彪m然這樣，我們還是要努力，要以無(wú)私的精神和高尚的道德品質(zhì)為學(xué)生做表率。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，在不知不覺(jué)中老師的某一行為習(xí)慣，可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的身上。所以作為一名教師，要注意為人師表，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。如要求學(xué)生不吸煙，我硬戒掉了一天吸兩包煙的大煙癮。教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該注意在學(xué)生面前樹(shù)立文明禮儀的榜樣，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)好，老師應(yīng)該微笑點(diǎn)頭，碰到內(nèi)向的學(xué)生，要盡量先跟他們打招呼。對(duì)于學(xué)生的幫助，我們應(yīng)該親切地跟他們道聲“謝謝！”。如果老師有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了或做錯(cuò)了，也要敢于向?qū)W生道歉。這樣，教師良好的師德表率給學(xué)生樹(shù)立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語(yǔ)言給學(xué)生做示范，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。對(duì)學(xué)生的教育誘導(dǎo)也要“動(dòng)之以情、曉之以理”，不能簡(jiǎn)單地批語(yǔ)指責(zé)。通過(guò)情感的交流，學(xué)生對(duì)老師提出的要求、意見(jiàn)更易接受。一個(gè)幽默的玩笑，一句輕輕的問(wèn)候，可能使其心靈受到震撼。

四、養(yǎng)成教育要“三位”一體從點(diǎn)滴抓起。

育人,并不是說(shuō)在學(xué)校一個(gè)樣,回到家卻是另一個(gè)樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對(duì)性和實(shí)效性,我們必須建立起以學(xué)生為中心的“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”三位一體的'德育體系。在學(xué)校里,老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后,家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求,不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng),以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育,并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。例如,在家長(zhǎng)的監(jiān)督下要學(xué)生完成“十個(gè)一”活動(dòng),在家里做一項(xiàng)力所能及的家務(wù)、看一本好書(shū)、看一部好電影等等,并制定“自評(píng)--師評(píng)--家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)制度,這樣,家長(zhǎng)和教師在養(yǎng)成教育方面,就能達(dá)成一個(gè)共識(shí),目標(biāo)一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。

養(yǎng)成教育重在對(duì)學(xué)生平時(shí)的常規(guī)管理，落實(shí)常規(guī)管理要從“小、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”四個(gè)字上下功夫。小：德育教育要從小處抓起；細(xì)：德育工作要細(xì)致，要注重細(xì)節(jié)；嚴(yán)：對(duì)學(xué)生的要求要從嚴(yán)，管理制度實(shí)施要嚴(yán)；實(shí)：每一項(xiàng)德育措施都要扎扎實(shí)實(shí)地完成。在今年我校的德育工作中都有一個(gè)整頓校風(fēng)校紀(jì)、強(qiáng)化管理月，例如：9月份是強(qiáng)化發(fā)型要求，10月份強(qiáng)化服裝，11月份強(qiáng)化學(xué)生文明禮儀等。通過(guò)首先對(duì)學(xué)生外在形象上的要求，使我校的學(xué)生在外形上具有一個(gè)中學(xué)生應(yīng)有的文明要求。

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須要求學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起。許多同學(xué)熟讀“文明規(guī)則”、“中學(xué)生守則”，甚至倒背如流，卻常隨手扔果皮、紙屑；許多同學(xué)在老師的組織下學(xué)雷鋒做好事、幫助同學(xué)，回到家里，卻成了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴的小事做起：見(jiàn)到地上有垃圾果皮隨手撿起來(lái)，見(jiàn)到教師要主動(dòng)行禮問(wèn)好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見(jiàn)到班里的門(mén)窗桌椅壞了自覺(jué)自愿修好，上學(xué)穿校服，衣帽整齊，佩戴校牌，排好隊(duì)、走好路、吃好飯……千里之行，始于足下，百尺高樓平地起，我們可以從一些身邊瑣碎的小事中，看出一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生的行為習(xí)慣的變化，也就在點(diǎn)滴小事中。

五、養(yǎng)成教育要形成共識(shí)。

學(xué)生的養(yǎng)成教育不是個(gè)別老師的工作，是每位教師的職責(zé)；養(yǎng)成教育也不單是學(xué)校的事，是每個(gè)家長(zhǎng)的事，是需要社會(huì)各界支持關(guān)心的事?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也”，作為一名人民教師，必須以對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，解放思想、實(shí)事求是、勇于探索、善于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷開(kāi)拓進(jìn)取，拓寬思路，想出新辦法、提出新見(jiàn)解，解浹新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。只有，這樣我們才能更好的做好學(xué)生養(yǎng)成教育工作，祖國(guó)未來(lái)的成長(zhǎng)，需要一個(gè)相對(duì)純凈健康的環(huán)境。我們相信，只要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育的重要性，齊抓共管，人人參與，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壯、艷麗的花苗。

追憶。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十三

摘要：為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一挑戰(zhàn)，在分析了cbi教學(xué)理念基本含義的基礎(chǔ)上，著重從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等幾方面就如何構(gòu)建涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)cbi大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式這一課題進(jìn)行了較為深入的分析和探討。

就當(dāng)前涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的這一教學(xué)要求，即能夠使涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)學(xué)生在海洋專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有熟練應(yīng)用英語(yǔ)能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨著一個(gè)前所未有的困境和挑戰(zhàn)。而始于上世紀(jì)六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實(shí)驗(yàn)班”的cbi教學(xué)理念，可為我國(guó)涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建全新教學(xué)模式，提供一個(gè)很好的借鑒和參照。以下就構(gòu)建涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)cbi大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式這一課題，進(jìn)行一些探討。

一、關(guān)于cbi教學(xué)理念的分析。

1.進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

基于cbi教學(xué)理念，涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的總體要求是：既要具備掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)溝通能力，又能在實(shí)際海洋工作各環(huán)節(jié)中，把所掌握的知識(shí)，靈活自如地應(yīng)用于海洋工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。據(jù)此進(jìn)行了海洋專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)定：（1）通過(guò)海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分意識(shí)到海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。（2）掌握常用海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)于海洋專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)能夠進(jìn)行閱讀。（3）能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行工作交流。（4）掌握海洋專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的海洋英語(yǔ)知識(shí)及海洋英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等技能。故圍繞cbi教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其重點(diǎn)應(yīng)放在海洋領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)的具體應(yīng)用這一方面上。

2.精心編寫(xiě)海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教案。

當(dāng)前，我國(guó)涉海高校的英語(yǔ)教材，既無(wú)法讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求得到滿足，又無(wú)法與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相適應(yīng)。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，圍繞著cbi教學(xué)理念，要精心編寫(xiě)出一套能滿足上述兩個(gè)要求的海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教案。具體編寫(xiě)這套教案，應(yīng)遵循這些原則：

（1）應(yīng)用于海洋專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言材料。（2）盡量能把海洋專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。（3）傳授重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)用性的海洋專(zhuān)業(yè)知識(shí)上。（4）語(yǔ)言與海洋專(zhuān)業(yè)均要兼顧，既要讓海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得到滿足，又能與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相一致。

3.大力提高海洋專(zhuān)業(yè)教師的語(yǔ)言素質(zhì)。

基于cbi教學(xué)理念，承擔(dān)涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（2）具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，為加強(qiáng)和提高這些專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)素質(zhì)水平，還應(yīng)聘請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)為他們進(jìn)行課前指導(dǎo)及課后評(píng)定。立足于cbi教學(xué)理念，創(chuàng)造一切有利條件讓海洋專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相互合作和相互交流，這可極大地提高海洋專(zhuān)業(yè)教師的'英語(yǔ)水平，從而讓他們能從海洋專(zhuān)業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型為海洋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，為涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)順利實(shí)施cbi大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提供了強(qiáng)大的師資力量。

4.重視學(xué)生的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。

基于cbi教學(xué)理念，涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)課程通常是在大。

二的下學(xué)期進(jìn)行設(shè)置，此時(shí)這些海洋專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已有三個(gè)學(xué)期的時(shí)間，部分學(xué)生甚至早已拿到了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試證書(shū)，因而他們已經(jīng)具備一定的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)。此外，這些學(xué)生也已學(xué)習(xí)了部分海洋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，接觸了一定的海洋專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，此時(shí)的學(xué)生，不僅具備一定的海洋專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且也具備了一定的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣就極大地增強(qiáng)了他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的信心。

總之，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，就顯得非常重要，而要進(jìn)行復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，就一定要重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革。因此，基于cbi教學(xué)理念進(jìn)行涉海高校海洋專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建，這對(duì)于提高海洋專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平、促進(jìn)我國(guó)高等教育的持續(xù)快速發(fā)展均具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡堅(jiān)。第二語(yǔ)言習(xí)得與cbi教學(xué)模式的研究[j].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）。

注：本文系遼寧省十二五高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題。

（作者單位大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十四

編輯點(diǎn)評(píng)：學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作，但是預(yù)習(xí)也要注重方法，下面就與大家分享一下在語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法上的幾點(diǎn)看法。

學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。

那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十五

摘要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)正在飛速的發(fā)展，知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來(lái)越重要的作用，學(xué)習(xí)就成為了促進(jìn)社會(huì)和人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的最主要因素。因此，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)對(duì)每個(gè)國(guó)家的發(fā)展來(lái)說(shuō)，就顯得至關(guān)重要了。文章分析了學(xué)習(xí)型社會(huì)的含義和特點(diǎn)，并指出了我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)存在的阻礙，提出了一系列構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的策略和方法，以期更好的促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身學(xué)習(xí)；自主性；人力資源；整合。

學(xué)習(xí)型社會(huì)是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展于1968年由美國(guó)學(xué)者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中詳細(xì)闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來(lái)越流行并廣為傳播，許多國(guó)家也應(yīng)景這一趨勢(shì)，紛紛把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為本國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的含義及特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是在全社會(huì)中提倡一種積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，并由政府或相關(guān)組織采取一定的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，讓社會(huì)中的每一個(gè)人，在人生的各個(gè)階段都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會(huì)具有如下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)沒(méi)有階段性，是持續(xù)一生的活動(dòng)。

在現(xiàn)代社會(huì)，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識(shí)也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是不夠的，我們要隨著時(shí)代的變化不斷的重新學(xué)習(xí)，積極接受新事物，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性的特征。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)這一概念出現(xiàn)之前，我們的學(xué)習(xí)指的都是在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)校，學(xué)習(xí)似乎就停止了。但學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)恰恰相反，它提倡的是離開(kāi)了學(xué)校，我們也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到全社會(huì)的任何地方。

（三）學(xué)習(xí)是大眾的，人人都可以參與進(jìn)來(lái)。

以前所指的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭菍W(xué)校階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的對(duì)象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學(xué)習(xí)型社會(huì)卻不同，它倡導(dǎo)的是社會(huì)中的所有人都應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)這一活動(dòng)中來(lái)，人人都可以依自己的意愿行進(jìn)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)習(xí)的大眾性才能落到實(shí)處。

（四）學(xué)習(xí)型社會(huì)是個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。

人的發(fā)展是沒(méi)有止境的，因此，學(xué)習(xí)作為人類(lèi)的一種發(fā)展活動(dòng)，也應(yīng)該是沒(méi)有止境的。當(dāng)今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類(lèi)個(gè)體組成的學(xué)習(xí)型社會(huì)也將是一個(gè)沒(méi)有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。

以上這些學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)候不會(huì)偏離方向，確保實(shí)施的順利進(jìn)行。

二、我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為我國(guó)發(fā)展進(jìn)步要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)具體目標(biāo)。但是，由于受到我國(guó)固有的一些條件的制約，這項(xiàng)工作會(huì)遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學(xué)習(xí)型社會(huì)就不會(huì)如我們理想般的實(shí)現(xiàn)，也就會(huì)變成一個(gè)空洞的概念。

（一）舊的文化學(xué)習(xí)觀的阻礙。

任何一個(gè)新型社會(huì)的建設(shè)都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學(xué)習(xí)型社會(huì)也是一樣。然而在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念卻阻礙著學(xué)習(xí)型社會(huì)的順利發(fā)展，其中就屬功利性學(xué)習(xí)最為代表?，F(xiàn)在社會(huì)，功利性學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)就是應(yīng)試教育。很多學(xué)校把“應(yīng)試”作為唯一或主要的教學(xué)目標(biāo)，以考試和分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而由功利性學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致的被動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)也是阻礙社會(huì)進(jìn)步的主要的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中，我們要拋棄舊時(shí)的想法，樹(shù)立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的新觀念。

（二）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。

在當(dāng)今的世界，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，人們采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)這樣的速度，以至于沒(méi)有辦法學(xué)到更多的知識(shí)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求越來(lái)越高，它要求學(xué)習(xí)者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的東西，還要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓莆樟烁咝У膶W(xué)習(xí)方式，才能跟上不斷進(jìn)步的社會(huì)，符合這個(gè)時(shí)代對(duì)人們提出的要求。

（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。

當(dāng)今世界范圍內(nèi)的`競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，這種競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人力資源素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，要順利建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，也需要有豐富的人力資源，而我國(guó)的人力資源狀況卻不容樂(lè)觀。我國(guó)人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應(yīng)求，人力資源的配置還沒(méi)有完全達(dá)到市場(chǎng)化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問(wèn)題已嚴(yán)重影響到了我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也嚴(yán)重阻礙了我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成。

（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要提高全社會(huì)人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國(guó)現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達(dá)到了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國(guó)教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無(wú)論是教育經(jīng)費(fèi)的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢(shì)群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)比較少，從而得到發(fā)展的機(jī)會(huì)也就比較少。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的策略和方法。

面對(duì)新時(shí)代的要求，結(jié)合我國(guó)在發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的方法。

（一）改變?cè)械乃枷?，建立新型學(xué)習(xí)觀。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)需要樹(shù)立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的新學(xué)習(xí)理念。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并把這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用到一生的發(fā)展中去。其次，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的天賦和興趣，不應(yīng)該在教育上實(shí)行“一刀切”，要使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應(yīng)單單只以學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)來(lái)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞，應(yīng)看教育是否發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。

（二）改革和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價(jià)值和功能也大大增強(qiáng)，所以，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，我們應(yīng)該時(shí)刻都要注重創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持帶著問(wèn)題學(xué)。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這樣才能真正把學(xué)到的東西變成自己的知識(shí)。再次，要堅(jiān)持在思考中學(xué)。把“學(xué)”與“思”緊密結(jié)合起來(lái)，只有用學(xué)習(xí)來(lái)豐富思維空間，用思考來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，才能相互促進(jìn)。最后，要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際的學(xué)。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，要堅(jiān)持把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）科學(xué)高效的開(kāi)發(fā)人力資源。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開(kāi)發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對(duì)于我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機(jī)制。運(yùn)用科學(xué)的勞動(dòng)就業(yè)機(jī)制，在選拔人才時(shí)，不僅要看工作能力和業(yè)績(jī),還要看在本領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力，以減少人才的浪費(fèi)和流失。其次，要積極實(shí)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。我們不僅要對(duì)未成年人實(shí)行義務(wù)教育,也要對(duì)成年人實(shí)行繼續(xù)教育和崗位技能培訓(xùn)，盡可能的為人們多提供學(xué)習(xí)的資源。最后，還要樹(shù)立“以人為本”的開(kāi)發(fā)理念。要了解每個(gè)人不同的個(gè)性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。

（四）加大教育投入，整合教育資源。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問(wèn)題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對(duì)教育的共同投入。只有這樣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)才有較為雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)教育資源供給不足，這些教育資源在我國(guó)東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時(shí)，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)所倡導(dǎo)的全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能滿足這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，不僅是時(shí)代發(fā)展的潮流，也是促進(jìn)我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強(qiáng)有力的保證。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十六

1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來(lái)建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類(lèi)的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類(lèi)則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見(jiàn)嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來(lái)越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專(zhuān)業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫(xiě)作過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫(xiě)作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫(xiě)作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。究其根本，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來(lái)為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫(xiě)作練習(xí)和寫(xiě)作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過(guò)程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來(lái)決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫(xiě)作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來(lái)看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問(wèn)題可以分為兩個(gè)方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中熟練使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫(xiě)作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫(xiě)作能力。

這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過(guò)程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫(xiě)作水平而要解決的首要問(wèn)題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專(zhuān)家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫(xiě)作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書(shū)面語(yǔ)言的表述水平。

第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開(kāi)展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)手段。

首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫(xiě)作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫(xiě)作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來(lái)從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開(kāi)展過(guò)程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來(lái)、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。

研究項(xiàng)目將采用不同變量來(lái)開(kāi)展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開(kāi)始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。

為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫(xiě)作主題變化的影響，在研究過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫(xiě)作體裁開(kāi)展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過(guò)程中將開(kāi)展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，?lái)證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫(xiě)作能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過(guò)程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)更好地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十七

語(yǔ)言的實(shí)踐可以分為輸入和輸出兩類(lèi)。前者是聽(tīng)和讀,后者是說(shuō)和寫(xiě)。就培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當(dāng)然,兩者也要結(jié)合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學(xué)往往可以檢測(cè)輸入教學(xué)的成果,培養(yǎng)輸入教學(xué)的接受實(shí)效性,這正是實(shí)踐性教學(xué)模式的根據(jù)所在。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式,筆者有如下幾點(diǎn)思考:。

(一)實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)緊密結(jié)合,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)的結(jié)合與訓(xùn)練。

現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,理論性教學(xué)所占比例較重,實(shí)踐性教學(xué)所占比例較少,并且容易流于形式。說(shuō)與寫(xiě)是輸出教學(xué)的兩種方式,前者是口頭用語(yǔ)的表達(dá),后者是書(shū)面用語(yǔ)的表達(dá),二者共同結(jié)合起來(lái),構(gòu)成英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學(xué)體系中,聽(tīng)與說(shuō),讀與寫(xiě)往往結(jié)合不甚緊密,導(dǎo)致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前者時(shí),通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)等方式,能獲得較好的分?jǐn)?shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學(xué)中,將聽(tīng)說(shuō),讀寫(xiě)緊密結(jié)合,即時(shí)性的糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞上的錯(cuò)誤,從而為學(xué)生提供更多的應(yīng)用體驗(yàn)。

(二)構(gòu)建情境性的教學(xué)主題,激發(fā)以解決生活問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)以致用,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在于讓學(xué)生感受到實(shí)際運(yùn)用中解決生活問(wèn)題的需求。英語(yǔ)教學(xué)中的情景式教學(xué)模式,并非教師準(zhǔn)備好友結(jié)論的文本教給學(xué)生,而是在課堂中展示或隨機(jī)編一個(gè)情境,讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題,或者準(zhǔn)備一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其在輸入教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核上,推動(dòng)對(duì)實(shí)踐性方面的考核。

構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)模式,還要注意建立實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估方面往往和教學(xué)環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián),教學(xué)模式的建構(gòu),不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面?？梢哉f(shuō),教學(xué)評(píng)估是教學(xué)模式建立、改革是否能順利進(jìn)行并保持的有力保障。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)形成多方面綜合考察的實(shí)踐性考察模式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂活動(dòng)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課外活動(dòng)過(guò)程等,中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重,當(dāng)然,該考核權(quán)重不能壓過(guò)終結(jié)性的考核權(quán)重,并且需要注意各個(gè)環(huán)節(jié)在總體分?jǐn)?shù)權(quán)重中的所占比例,也不應(yīng)過(guò)于細(xì)致,方面過(guò)多,導(dǎo)致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。

(四)結(jié)語(yǔ)。

總之,實(shí)踐性教學(xué)模式重在實(shí)踐,而實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)呈螺旋狀不斷上升的過(guò)程,一個(gè)需要逐步摸索的過(guò)程。目前,實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為語(yǔ)言的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革試點(diǎn)中一個(gè)重要組成部分,也是和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實(shí)踐中,不斷摸索、總結(jié),注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和推陳出新,做好這項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

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淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十八

對(duì)預(yù)習(xí)方法的探索已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期了，期間進(jìn)行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+x”的預(yù)習(xí)模式，現(xiàn)將預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)如下：

一、預(yù)習(xí)必須完成的兩項(xiàng)任務(wù)，即“2+x”模式中的2。

1、通讀課文，弄懂字詞。

2、了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導(dǎo)讀第一問(wèn)。

這兩項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)的一個(gè)常態(tài)去抓，只要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須完成。上課，由學(xué)生站起來(lái)領(lǐng)讀生字詞，而后直接聽(tīng)寫(xiě)，這樣就檢查了生字詞的認(rèn)讀和識(shí)記。接著聽(tīng)寫(xiě)完，給學(xué)生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)也能夠把課文通讀一遍，預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)再次加深理解，思考布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：即課后第一題或略讀課文的課前導(dǎo)讀第一題。由此開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)課文題材、單元主題確定一項(xiàng)靈活的預(yù)習(xí)任務(wù)即“2+x”中的“x”。這個(gè)靈活一方面指設(shè)置問(wèn)題靈活，有時(shí)布置，有時(shí)不布置;另一方面指，學(xué)生可以分層完成，對(duì)于考試不及格的后進(jìn)生或者有惰性的那些同學(xué)，允許他們不寫(xiě)此作業(yè)，節(jié)省的時(shí)間用來(lái)高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。

這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)一般根據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學(xué)精神”，學(xué)習(xí)本單元第一課即布置學(xué)生每人搜集一個(gè)科學(xué)家的故事，在上課時(shí)進(jìn)行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學(xué)生搜集一個(gè)革命先烈的事跡。

這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)主要是為了讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中了解課文背景，更迅速地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，掃除因背景不清楚而產(chǎn)生的理解障礙。同時(shí)，在交流中還能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、為了減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)由教師帶領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入后、課堂的前五分鐘解決。這項(xiàng)作業(yè)就是對(duì)作者的介紹，對(duì)文章寫(xiě)作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時(shí)人民追悼的照片，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，介紹毛澤東同志發(fā)表演說(shuō)的1944年的時(shí)代背景，了解文章為何號(hào)召大家學(xué)習(xí)張思德。這些對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的完成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。

通過(guò)這些探索，學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)預(yù)習(xí)的抵觸心理減少了。由于預(yù)習(xí)任務(wù)精簡(jiǎn)，學(xué)生也不再漫無(wú)目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)了，而是掌握了一定的方法，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力也有所提高。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇十九

體育與德育各有其特殊性，各自所要求的教育任務(wù)各不相同，但二者在某些方面，有很多的結(jié)合點(diǎn)。

德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。我國(guó)的學(xué)校德育大致由三個(gè)部分組成：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質(zhì)教育諸如不怕吃苦、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、遵守紀(jì)律、熱愛(ài)集體等。這些品質(zhì)在體育教學(xué)中常常會(huì)不自覺(jué)地在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)利用時(shí)機(jī)，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這種自發(fā)意識(shí)加以引導(dǎo)，使之真正成為學(xué)生自身的穩(wěn)定品質(zhì)。同樣，也會(huì)有部分學(xué)生在上體育課時(shí)，暴露出缺乏某些應(yīng)該具有的良好品質(zhì)的現(xiàn)象。這都需要體育教師在教學(xué)過(guò)程中，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同情況采用最佳的教育方法，使所有學(xué)生在體育課上都能達(dá)到要求。我在教二年級(jí)學(xué)生籃球時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生拍球。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，并積極參與其中，但也有一兩個(gè)女生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，顯得表情緊張，在輪到她們的時(shí)候總是退到別的同學(xué)后面，甚至干脆對(duì)老師說(shuō)不想?yún)⒓舆@項(xiàng)活動(dòng)。究其原因，才知道是“害怕”，不敢拍球。針對(duì)這一情況，我沒(méi)有強(qiáng)迫她們必須完成該項(xiàng)目，也沒(méi)有任由她們不做這個(gè)項(xiàng)目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開(kāi)，讓球自動(dòng)落地。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，她們不再像開(kāi)始那樣害怕，并且能夠主動(dòng)地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個(gè)學(xué)生不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，終于親自嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除了。這堂體育課，顯然達(dá)到了既使學(xué)生鍛煉了身體，學(xué)會(huì)了一種技能，又使他們形成良好的`品質(zhì)，體現(xiàn)了體育與德育教育相互滲透的原則、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，使其形成良好的道德品質(zhì)。

遵守紀(jì)律是學(xué)生最基本的道德品質(zhì)，在體育教學(xué)中，學(xué)生是否遵守紀(jì)律既影響到能否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，又關(guān)系到學(xué)生能否安全地上好一節(jié)體育課。中學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識(shí)淡薄，這就使得在給他們上體育課時(shí)，教師一方面要組織紀(jì)律，以便按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一方面又要時(shí)刻注意，防止有意外發(fā)生。在一次教二年級(jí)學(xué)生跳遠(yuǎn)的課上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生兜里裝著鋼筆、鑰匙這一類(lèi)東西，這是很危險(xiǎn)的。于是，我及時(shí)把這些東西收上來(lái)代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類(lèi)東西。在教授跳遠(yuǎn)技巧時(shí)，二年級(jí)學(xué)生注意力不集中，后面的學(xué)生經(jīng)常會(huì)打鬧；在練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v述時(shí)沒(méi)有注意聽(tīng)，而造成跳遠(yuǎn)姿勢(shì)不規(guī)范等情況。針對(duì)于此，在上課之前，我總是要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，告訴他們不遵守紀(jì)律的危害。大多數(shù)同學(xué)能夠做到聽(tīng)從勸告，注意約束自己不隨便說(shuō)話打鬧，并專(zhuān)心聽(tīng)講。而對(duì)那些“頑固不化”的學(xué)生，我沒(méi)有用簡(jiǎn)單的罰站、斥責(zé)或趕其回教室的做法，而是從教材中找來(lái)一些游戲，而這些游戲又是與紀(jì)律約束有關(guān)的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀(jì)律，遵守規(guī)則，這樣一來(lái)，那些“頑固分子”能夠主動(dòng)配合老師的要求來(lái)完成整個(gè)游戲，并取得較好的成績(jī)。事后我想，之所以他們能取得好成績(jī)，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀(jì)律，在很大程度上也是由這一原因造成的。

兒童活潑好動(dòng)的天性有利有弊，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)，以取得預(yù)期效果。

青少年的本質(zhì)都是美好、純潔、善良的。在教學(xué)二年級(jí)體育課時(shí)，我要求所有學(xué)生完成50米跑，并兩人一組，看誰(shuí)先跑到終點(diǎn)。本來(lái)這個(gè)項(xiàng)目是由學(xué)生們積極要求老師去做的，可輪到一名學(xué)生跑時(shí)，他卻無(wú)動(dòng)于衷。任老師怎么喊口令、吹哨都沒(méi)有反應(yīng)，只是我行我素地站在那里。我走到他面前，準(zhǔn)備好好教訓(xùn)他一頓。結(jié)果我剛要開(kāi)口，在他身旁的幾個(gè)學(xué)生則用充滿童稚的聲音對(duì)我說(shuō)：“老師，他的耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，你剛才的話他都不知道。”這使我頗感意外，我仔細(xì)一看，果然在那個(gè)學(xué)生的兩只耳朵上各戴了一個(gè)類(lèi)似于助聽(tīng)的設(shè)備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動(dòng)的是，周?chē)膶W(xué)生都要求我不要讓那個(gè)學(xué)生跑步了。

那一瞬間，我忽然想到，學(xué)生這種互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的優(yōu)秀品質(zhì)，完全可以在體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去體現(xiàn)，并得到鞏固。于是，我當(dāng)下提議全體同學(xué)玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的關(guān)鍵是看同一組隊(duì)員是否能配合默契，并互相幫助。但這個(gè)“訣竅”我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)，目的就是要看看，這些學(xué)生們是否真的具有互相幫助的好品質(zhì)。游戲開(kāi)始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已摸到了頭緒，并有條不紊地進(jìn)行著，于是我對(duì)那些忙作一團(tuán)的小組給予提示。結(jié)果，很快那些落后的小組領(lǐng)悟到了游戲的竅門(mén)，最終所有小組都成功地完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個(gè)人因?yàn)檫@個(gè)游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性。

體育運(yùn)動(dòng)必然涉及到體力消耗，上體育課自然不會(huì)輕松自如、似“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質(zhì)對(duì)于體育課尤其是體育訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，尤為重要。我在擔(dān)任體育課的同時(shí)，又擔(dān)任著學(xué)校籃球隊(duì)的教練任務(wù)。由于種種原因，學(xué)校的籃球訓(xùn)練相對(duì)于同一地區(qū)其他學(xué)校存在很大的差距，其主要原因是建隊(duì)時(shí)間晚，訓(xùn)練時(shí)間有限。于是，在我擔(dān)任籃球教練之后，為了迎接即將舉行的籃球比賽，我不得不適當(dāng)?shù)卦黾恿岁?duì)員的訓(xùn)練強(qiáng)度。這對(duì)于每一個(gè)籃球隊(duì)員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種考驗(yàn)?；@球隊(duì)平時(shí)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練較少，隊(duì)員們最經(jīng)常做的就是十幾個(gè)人在一起打比賽，很不正規(guī)，這樣下去籃球隊(duì)很難打出成績(jī)。于是籃球訓(xùn)練時(shí)，我總是刻意地減少讓他們一起打比賽的時(shí)間，而是著重訓(xùn)練他們的基本功，如傳球、彈球、三步上籃等動(dòng)作。起初隊(duì)員們練習(xí)得很認(rèn)真，但時(shí)間一久隊(duì)員就產(chǎn)生厭煩情緒，總是要求打比賽。我把這歸結(jié)為隊(duì)員“不肯吃苦，害怕吃苦”，不愿意持久地機(jī)械練習(xí)基本動(dòng)作。對(duì)此我對(duì)他們進(jìn)行思想教育，要求他們樹(shù)立肯吃苦的意識(shí)，并幫助他們認(rèn)清只有練好基本功，才能在真正比賽上取得好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)光。在這當(dāng)中，我又加入了培養(yǎng)集體榮譽(yù)感等德育因素，使得隊(duì)員們心勁徒增，練起基本功來(lái)也更加賣(mài)力，再?zèng)]有人發(fā)練基本功“沒(méi)勁”、“累”之類(lèi)的牢騷了。

體育和德育分屬不同的教育領(lǐng)域，但它們之間有很多互相補(bǔ)充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實(shí)踐的場(chǎng)地，德育又能指導(dǎo)、促進(jìn)體育的更好發(fā)展。關(guān)于二者相互滲透的課題，大有文章可做。本文只是針對(duì)二者之間的關(guān)系，以及聯(lián)系筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內(nèi)涵還有待于專(zhuān)家認(rèn)真挖掘。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇二十

一、讀準(zhǔn)生字。面對(duì)一篇課文，首先要過(guò)生字關(guān)。要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個(gè)字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會(huì)正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。

要求在書(shū)上生字旁邊，寫(xiě)出這個(gè)字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、意思。以及標(biāo)出這個(gè)字易錯(cuò)的地方。是讀音還是字形。在家庭練習(xí)本上，寫(xiě)兩遍音，四遍字，兩個(gè)詞。要求其中一個(gè)詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學(xué)生不僅會(huì)讀音、會(huì)寫(xiě)字，而且通過(guò)組課文中的詞，讓同學(xué)清楚這個(gè)生字在課文中的位置，也就是說(shuō)生字在課文中所在的句子。便于學(xué)生在讀課文的時(shí)候讀準(zhǔn)生字，也便于學(xué)生在寫(xiě)字意的時(shí)候，知道這個(gè)字在字典中所應(yīng)選擇的解釋。因?yàn)?，每個(gè)字在字典里面都有多種的解釋?zhuān)诰唧w的課文中，只有一種解釋。

二、正確流利朗讀課文，標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫(huà)出生詞、好詞、好句。生字關(guān)過(guò)了后，就要開(kāi)始讀課文了。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀三遍課文。最終達(dá)到正確流利朗讀，并且標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫(huà)出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標(biāo)出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫(huà)出好詞、好句，并正確流利。

三、概括出每個(gè)自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進(jìn)入了預(yù)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，概括出每個(gè)自然段的意思。要求同學(xué)們一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，用鉛筆寫(xiě)出每個(gè)自然段的意思。這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)訓(xùn)練。一開(kāi)始可能概括的并不是多好，多準(zhǔn)確。但，沒(méi)有關(guān)系，課堂上，通過(guò)交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會(huì)吸取教訓(xùn)，肯定會(huì)概括的很好的。能夠?qū)W會(huì)抓關(guān)鍵詞句來(lái)概括。硬性規(guī)定，同學(xué)們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習(xí)慣。為今后的語(yǔ)文批注做準(zhǔn)備。

四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學(xué)生概括全文的方法。可以是每個(gè)自然段的段意連接起來(lái)，也可以抓重點(diǎn)段落的段意連接。一開(kāi)始，學(xué)生概括的能力肯定不太好。沒(méi)關(guān)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練。學(xué)生的概括水平會(huì)提高很快的?，F(xiàn)在有各種類(lèi)型的工具書(shū)。書(shū)上的概括精確。但不是學(xué)生自己的。提醒學(xué)生不要為了懶省事，就照著工具書(shū)上抄寫(xiě)。要在自己理解的基礎(chǔ)上，自己概括。這樣才是自己的東西。

預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把自己概括的課文內(nèi)容寫(xiě)在課文后面。學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己在理解的基礎(chǔ)上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫(xiě)在課文標(biāo)題后面。這樣前后有個(gè)比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進(jìn)步。

五、品詞析句，及時(shí)批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時(shí)寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這就是寫(xiě)批注。寫(xiě)批注時(shí)，要求學(xué)生把自己在讀課文中的感受和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)?？梢允菍?duì)一個(gè)詞的理解，也可以是對(duì)一句話的理解，還可以是對(duì)一段文字的感受?？傊?，讀課文讀到哪里有體會(huì)有想法了，就及時(shí)記下來(lái)。然后通過(guò)課堂上跟同學(xué)互相交流，加深自己的體會(huì)感受。提高自己的語(yǔ)文感悟能力。

六、課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)的前四個(gè)步驟完成后，就可以進(jìn)行第五個(gè)步驟了?？纯凑n后的練習(xí)題，結(jié)合練習(xí)題，自己想想，能不能夠完成練習(xí)題的要求?？梢杂勉U筆把自己的答案簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)。如果解決不了，要清楚哪個(gè)問(wèn)題讓自己犯難。課堂上認(rèn)真聽(tīng)，如果聽(tīng)后還解決不了問(wèn)題，那就提出來(lái)，同學(xué)一塊兒交流。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的印象會(huì)更深刻一些。畢竟是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。

七、拓展延伸。這是預(yù)習(xí)的最后一個(gè)步驟。為了便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，更深入的理解課文。鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人能力。來(lái)搜集一些跟課文相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解課文。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇二十一

預(yù)習(xí)是課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識(shí)準(zhǔn)備工作，是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備還是相關(guān)能力，都可以有效地開(kāi)展預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究，可以有效地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程得以真正優(yōu)化。

一、重視預(yù)習(xí)，教師是預(yù)習(xí)的主導(dǎo)力量。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個(gè)起點(diǎn)，也可以是一個(gè)支點(diǎn)。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有著主導(dǎo)地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時(shí)的工作中，認(rèn)真鉆研教材，分析每一篇課文的特點(diǎn)，精心制定出切實(shí)可行的'預(yù)習(xí)內(nèi)容，為有效地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)致要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有法可循。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，單單掌握常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法是不夠的，可有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對(duì)性地進(jìn)行特殊預(yù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

1.從課本中找要求。

在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。每篇課文前都有提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。

課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。

有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過(guò)的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，也可以查閱課外資料，同時(shí)進(jìn)行細(xì)致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時(shí)候，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。如教學(xué)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時(shí)，課前安排學(xué)生查找季羨林的生平資料。學(xué)生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國(guó)不能回國(guó)后，對(duì)本課最后一句“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”這一難點(diǎn)就能體會(huì)其回憶在德國(guó)生活的日子中，感受到了德國(guó)的美麗，同時(shí)也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。

3.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

1.檢測(cè)要及時(shí)。即有預(yù)習(xí)必有檢查；今天布置的預(yù)習(xí)，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時(shí)地檢查會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)不是可有可無(wú)的，預(yù)習(xí)的效果是要向全班同學(xué)展示的，有了這種思想才能保證今后的預(yù)習(xí)不應(yīng)付，認(rèn)真對(duì)待。

2.檢測(cè)要做到全面，不是針對(duì)優(yōu)秀生的檢測(cè)，也不是后進(jìn)生的檢測(cè)，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的綜合反饋，每一個(gè)層次的學(xué)生教師都要兼顧到，只有全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，才能對(duì)課堂教學(xué)做出最準(zhǔn)確的調(diào)控，適合每一個(gè)學(xué)生的提高。

3.檢測(cè)方式要多樣化。對(duì)于可以呈現(xiàn)出來(lái)的可安排小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問(wèn)、自由展示，同桌交流等方法進(jìn)行檢測(cè)。例如為了檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學(xué)生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。

四、合理安排，循序漸進(jìn)，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。

首先，在明確預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導(dǎo)學(xué)生去做，使學(xué)生知道要做什么，怎么做。在學(xué)生對(duì)要求熟悉之后，可逐漸將預(yù)習(xí)安排在課外。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)。

其次，一定把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的作業(yè)，估算需要用到的時(shí)間，留給學(xué)生充足的時(shí)間完成。

第三，要求要因人而異。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也可有所不同。學(xué)困生可只要求完成常規(guī)性的預(yù)習(xí)，而優(yōu)等生可加大預(yù)習(xí)量及預(yù)習(xí)深度。

淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文篇二十二

根據(jù)我校升為高職院校,本文對(duì)目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見(jiàn),希望能為提高我校及各高職院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平盡到自己的一份力量.

作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

侯泊華(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)。

刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析改進(jìn)措施

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