總結(jié)是在不斷學(xué)習(xí)和成長的過程中必不可少的一環(huán)。在寫總結(jié)時，可以參考相關(guān)資料和范文，借鑒別人的經(jīng)驗和方法。以下是小編為大家整理的寓言故事，通過故事的形式來傳遞深刻的哲理和思考。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇一
新課改下，在會考更加嚴(yán)格、高考從來沒有放松過、學(xué)生基礎(chǔ)越來越薄弱、教學(xué)內(nèi)容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學(xué)教學(xué)，是每一個化學(xué)教師都應(yīng)該好好琢磨的問題。我的體會是：
一、精心備課。
與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習(xí)題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎(chǔ)知識，加重了學(xué)生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學(xué)時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關(guān)緊要的訓(xùn)練，一律不練；一些難度較大的習(xí)題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎(chǔ)性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習(xí)題訓(xùn)練。
比如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，要精備三點：1、氧化還原反應(yīng)的特征——會標(biāo)化合價升降；2、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——會標(biāo)電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學(xué)反應(yīng)中氧化性還原性強弱比較，復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標(biāo)元素化合價為主旨。如快速標(biāo)指定元素的化合價：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結(jié)：（1）記住常見元素的.化合價，明確金屬元素?zé)o負價，一般無變價，有變價的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價代數(shù)和為零。（3）復(fù)雜離子的元素化合價代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。
二、高度重視課前預(yù)習(xí)。
新課改下的化學(xué)教學(xué)，誰抓住了學(xué)生的自學(xué)能力，誰提高了學(xué)生的自學(xué)能力，誰就能較好地完成化學(xué)教學(xué)。要用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生高度重視課本及課后習(xí)題。比如離子反應(yīng)的教學(xué)：寫、拆、刪、查，通過學(xué)案引導(dǎo)結(jié)合課本講解，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了之后，關(guān)鍵就是在理解的基礎(chǔ)上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生強化記憶。
可采用分類法幫學(xué)生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學(xué)習(xí)的問題。比如物質(zhì)的量的教學(xué)：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關(guān)習(xí)題對應(yīng)訓(xùn)練，應(yīng)該能取得較好的效果。
四、成立課后作業(yè)完成小組。
把課代表的職責(zé)分解成若干化學(xué)學(xué)習(xí)小組組長的職責(zé)，以相鄰或相近的同學(xué)為一組，學(xué)案、習(xí)題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數(shù)外物化生政史地九科，外加美術(shù)、音樂、微機、體育、通用技術(shù)、校本課程、探究性學(xué)習(xí)都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學(xué)生的負擔(dān)將是空前的，最終會讓作業(yè)把學(xué)生拖垮！
五、改變課堂教學(xué)模式，提倡導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，提高課堂實施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統(tǒng)教學(xué)方式都不再適合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，課堂上教師不是起主導(dǎo)作用而是主體，學(xué)生不是主角而是觀眾，嚴(yán)重本末倒置。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)案；第二，上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成上面的相關(guān)內(nèi)容；第三，課前教師對學(xué)生完成的情況進行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學(xué)案。它的優(yōu)勢在于整個備課組實現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機地循環(huán)起來了。
在實施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫最重要，其指導(dǎo)思想是課本內(nèi)容、課標(biāo)要求問題化，講解訓(xùn)練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導(dǎo)學(xué)案編寫時要做到：教學(xué)的內(nèi)容具有開放性，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺；訓(xùn)練的內(nèi)容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學(xué)的目的具有開放性，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導(dǎo)學(xué)案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學(xué)生的問題和困惑；通過課后檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學(xué)生落實，保證良性循環(huán)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇二
多元化理念應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)特點，通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的完善，調(diào)動學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的積極性，促進課程教學(xué)目標(biāo)的`實現(xiàn)。
（一）踐行分層次教學(xué)方法。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)將學(xué)生分為a、b、c三個學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用相同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)層次相對較好的學(xué)生可以對其提出較高的教學(xué)要求，而對于學(xué)習(xí)層次相對較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效保護，同時有助于促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度。
對于不具備樂理以及聲樂知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進行一些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)會存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行直觀演示，降低學(xué)生的理解難度，促進課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如：教師在進行歌唱的氣息深淺調(diào)整時，很多學(xué)生會對深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進行直觀演示，對于不同呼吸位置進行示范，將自己的教學(xué)思想準(zhǔn)確傳達給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意見，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）進行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展。
高職聲樂課程的教材具有一定程度的應(yīng)用局限，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將具有教學(xué)應(yīng)用價值的聲樂課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學(xué)歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識在學(xué)前教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提升學(xué)生的個人演唱和鑒賞水平，實現(xiàn)針對性的聲樂課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。
（四）重視專業(yè)實踐。
高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實踐應(yīng)用過程，學(xué)校開展學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實踐過程，積極為學(xué)生提供進行專業(yè)實踐的平臺和機會，使學(xué)生能夠在實踐過程中，意識到自身開展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習(xí)過程中積極進行自我完善，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的聲樂課程知識以及學(xué)前教育專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力都能夠得到提升，促進高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四結(jié)束語。
高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要針對幼兒教育的應(yīng)用需求，通過踐行分層次教學(xué)方法、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實，促進高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇三
在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開始在教學(xué)當(dāng)中對此種理念進行踐行和落實，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會選擇按照教材的內(nèi)容和設(shè)計來布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進行結(jié)構(gòu)化和多元化設(shè)計家庭作業(yè)的能力和思想。當(dāng)然，在對家庭作業(yè)進行布置的時候，也有一些教師認同個性化家庭作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實際當(dāng)中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和基礎(chǔ)性題目偏多的問題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體和主導(dǎo)，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認真思考家庭作業(yè)多元化設(shè)計的問題，使學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過程當(dāng)中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗維度。
（一）推進數(shù)學(xué)問題生活化。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較簡單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對家庭作業(yè)進行設(shè)計的時候，需要考慮到數(shù)學(xué)實踐性和應(yīng)用性的問題。加強數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識，還能夠使他們認識到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)和促進作用。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，可以將視聽媒體、動手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學(xué)生的感官刺激和體驗，能夠使其對數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《認識圖形》的時候，教師就可以將學(xué)生們在課下經(jīng)常玩耍的搭積木活動融入其中，讓學(xué)生們思考，他們在搭積木的過程當(dāng)中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的特征？學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過程當(dāng)中，能夠通過其生活化的積木，對圖形有更多的認識和掌握。
（二）增強數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時需要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活的結(jié)合程度。使學(xué)生們能夠在獨立思考過程中將數(shù)學(xué)知識與生活中存在的問題進行結(jié)合。為了確保家庭作業(yè)應(yīng)用性，教師所設(shè)計的`作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的知識儲備、基本認知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學(xué)知識運用到生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)長方形和正方形周長計算的時候，教師可以向?qū)W生們布置家庭作業(yè)，內(nèi)容可以為讓學(xué)生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長進行測量和計算。在動手操作的過程當(dāng)中，學(xué)生對周長計算的方式會有更加深入的認識。教師也可以讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中說明他們在測量過程當(dāng)中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進行對比，從中選擇最為便捷和準(zhǔn)確的測量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情。
（一）家庭作業(yè)完成主體多元化。
當(dāng)前許多教師在布置家庭作業(yè)時，都要求學(xué)生獨立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考和運算的能力，但是卻與新課標(biāo)當(dāng)中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實際當(dāng)中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生們與其日?；顒踊锇榛蛘呤亲≈份^近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動。在這個過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
（二）家庭作業(yè)完成水平多元化。
在家庭作業(yè)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識和模仿性作業(yè)內(nèi)容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內(nèi)容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個性化需求不相符合，而且從學(xué)生認知發(fā)展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對家庭作業(yè)進行設(shè)計時，需要將基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容與探究性的家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識。比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的時候，小學(xué)生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會使學(xué)生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形轉(zhuǎn)換的操作，在此過程當(dāng)中尋找到更加符合他們認知水平的思維方式。
三、體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求。
每個班級當(dāng)中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識儲備以及個人天賦有所不同，因而在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時候，就需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況由學(xué)生們對作業(yè)內(nèi)容進行選擇。比如在學(xué)習(xí)《混合運算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個位數(shù)的混合運算、兩位數(shù)的混合運算以及個位數(shù)和兩位數(shù)結(jié)合的混合運算。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準(zhǔn)確率和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對作業(yè)進行層次化。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在將基礎(chǔ)性和探究性家庭作業(yè)內(nèi)容結(jié)合的過程當(dāng)中，由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平進行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認知，也能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
四、小結(jié)。
數(shù)學(xué)老師在對家庭作業(yè)進行布置的時候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結(jié)合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運用能力。
參考文獻：
［2］陳露．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的策略［j］．科學(xué)大眾，2016.
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇四
摘要：學(xué)生在欣賞管弦樂曲時常因篇幅長、曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜對其敬而遠之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對管弦樂曲的學(xué)習(xí)興趣?！恫试谱吩隆纷鳛槲覈褡骞芟覙非拇砬恐?，其地位是不言而喻的，如何讓學(xué)生在鑒賞該曲目的同時，激起對同類作品的學(xué)習(xí)興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學(xué)設(shè)計，帶給學(xué)生豐富的課堂體驗。
關(guān)鍵詞：彩云追月；欣賞教學(xué)；多元化教學(xué)設(shè)計。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風(fēng)格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊”所創(chuàng)作。樂曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風(fēng)格深受人們的喜愛，曾被數(shù)次改編為器樂獨奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂團的樂隊編制，重新對該樂曲進行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊的權(quán)威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂器獨有的空曠音色，形象而生動地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計借鑒奧爾夫、達爾克羅茲等音樂教學(xué)法，幫助學(xué)生較好的分析理解樂曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)，感受樂曲的情緒、風(fēng)格特色。學(xué)生通過聽、看、體驗等方式，積極地配合教師參與教學(xué)活動，學(xué)會主動探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學(xué)設(shè)計如下：
一、配樂朗誦情境導(dǎo)入。
教師利用多媒體課件出示皓月當(dāng)空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學(xué)以教師講授為主，分為兩個部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對該樂曲有初步的背景認知；其二，學(xué)生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學(xué)活動中教師借鑒奧爾夫、達爾克羅茲音樂教學(xué)法，采取多元教學(xué)手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運用聲勢律動對固定節(jié)奏初步探討索，運用奧爾夫打擊樂器演奏固定節(jié)奏，體驗樂曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運用聲勢律動，探索固定節(jié)奏；a.教師領(lǐng)學(xué)生運用聲勢律動拍奏樂曲基本節(jié)拍，探索旋律的強弱規(guī)律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導(dǎo)學(xué)生寫出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編多種聲勢律動組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟音樂進行聲勢律動。2.運用打擊樂器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質(zhì)類樂器，其特點為音質(zhì)干凈、明亮，可復(fù)雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節(jié)奏，c樂段演奏xx節(jié)奏型，與樂曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂器種類分將學(xué)生分為三組，播放音樂并演奏，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生夸張表現(xiàn)出樂句的強弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學(xué)活動的`鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對樂曲的情感風(fēng)格特征，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將知識點進行梳理整合，分析樂曲調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，并能夠為音樂配上人聲伴唱，抒發(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂段主題，進行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復(fù)聽樂曲，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫曲式結(jié)構(gòu)圖；b.通過曲式結(jié)構(gòu)圖與聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂旋律特色，引發(fā)對作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學(xué)生演唱時聲音應(yīng)靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應(yīng)在歌唱時注意樂曲獨特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢律動、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對話課堂小結(jié)。
本環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學(xué)生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對優(yōu)點與不足進行總結(jié)。教師鼓勵學(xué)生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時運用多元化的教學(xué)設(shè)計來鍛煉學(xué)生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。
六、結(jié)語。
本節(jié)課的設(shè)計與實施，借鑒多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的音樂體驗，增強學(xué)生對音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣與主動性。學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，深入體會作曲家對作品的處理，情緒情感的表達。此外，本節(jié)課中體驗活動較多，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，合理安排好教學(xué)時間，才能保證每項教學(xué)活動順利開展和實施。
[參考文獻]。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇五
摘要新課程背景下，通過設(shè)計多元化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
2010年秋季貴州省高中新課程全面實施，2010年6月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔(dān)了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負責(zé)人在教學(xué)實踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學(xué)作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際，讓靜態(tài)的教材文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設(shè)計分層型作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進行分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地讓高中學(xué)生適應(yīng)新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二部分為自主學(xué)習(xí)作業(yè)，第三部分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學(xué)生評價。學(xué)生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識有一個清晰的認識，讓不同的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)知識，通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學(xué)生能看到自身存在的不足，通過別的學(xué)生及教師評價不斷鼓舞學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學(xué)生認為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)計活動型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神重要的學(xué)習(xí)形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性，使學(xué)生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C會，使他們在從事學(xué)習(xí)等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設(shè)計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學(xué)習(xí)用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實物呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；顒邮艿搅巳w學(xué)生歡迎與響應(yīng)，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學(xué)生們用他們的'智慧和小組的團結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設(shè)計操作型作業(yè)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運用這種作業(yè)形式，將學(xué)生置于學(xué)與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)文化知識，筆者改變以往讓學(xué)生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學(xué)生們通過自己動手制作，動腦設(shè)計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學(xué)間相互交流，相互切磋，按學(xué)生自己的話說，“不僅復(fù)習(xí)鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學(xué)問，看到別的同學(xué)選的題目、精美的排版、準(zhǔn)確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，同時也學(xué)到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學(xué)習(xí)了許多空間幾何的數(shù)學(xué)概念后，同學(xué)們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設(shè)計了讓學(xué)生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點，幫助學(xué)生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學(xué)生們辯認區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點，掌握了所學(xué)知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實習(xí)作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達到了以作業(yè)鞏固所學(xué)，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設(shè)計合作型作業(yè)，在合作中增長學(xué)生的數(shù)學(xué)才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設(shè)計這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神?；诖?010年10月課題組舉辦了以“數(shù)學(xué)與生活”為主題的數(shù)學(xué)手抄報比賽，要求學(xué)生以小組為單位合作辦一份報紙，根據(jù)學(xué)生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學(xué)生組成合作小組并在教師引導(dǎo)、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學(xué)手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達有機結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的數(shù)學(xué)知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機會。同時在整個活動中，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程和語文、藝術(shù)、思品、科學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等各學(xué)科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經(jīng)歷讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更加貼近了生活。
綜上所述，通過設(shè)計以上多元化形式的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富了高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。
參考文獻：
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇六
本文主要對軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計目標(biāo)及其特征進行了分析，并對該系統(tǒng)所依托的核心技術(shù)和基本框架進行了探討，以及能夠?qū)浖_發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計提供一定的理論指導(dǎo)。
隨著軟件開發(fā)技術(shù)的持續(xù)進步，軟件功能需求變得越來越復(fù)雜，這對軟件開發(fā)管理系統(tǒng)提出了新的要求，而現(xiàn)階段軟件系統(tǒng)的開發(fā)還多著眼于局部問題，能夠從整體上解決軟件開發(fā)管理的多元化設(shè)計備受關(guān)注，現(xiàn)階段，探討軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計有著重要的現(xiàn)實意義。
1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)概述。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)可通過加強生產(chǎn)計劃、改進軟件開發(fā)過程，解決企業(yè)管理、項目管理、軟件工程一體化管理，并通過研發(fā)或整合等手段，為廣大軟件企業(yè)提供一站式服務(wù)。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)主要包括項目管理、軟件自動化管理和企業(yè)管理三大功能，項目管理主要體現(xiàn)為配置管理，軟件自動化管理包括設(shè)計管理、需求管理以及測試自動化，企業(yè)管理則涉及到客戶管理、合同管理、過程管理等內(nèi)容[1]。
2淺析軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計目標(biāo)及其特征。
多元化的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)軟件開發(fā)管理測試自動化，把軟件開發(fā)管理方法論和erp(企業(yè)資源規(guī)劃)思想有機結(jié)合起來，從而起到了一種強化軟件開發(fā)管理效能的作用。
2.1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的目標(biāo)。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的目標(biāo)圍繞著系統(tǒng)需求管理、過程管理、項目管理、配置管理以及設(shè)計管理等內(nèi)容展開。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計，主要涉及到軟件工程、項目管理以及企業(yè)管理三條主線，在項目管理和企業(yè)管理結(jié)合過程中，軟件工程起到的是輔助作用，主要為軟件開發(fā)管理實施過程的優(yōu)化提供有效途徑，為軟件開發(fā)企業(yè)的.規(guī)?；a(chǎn)提供技術(shù)支持?；谲浖_發(fā)管理的特點，進行多元化設(shè)計，能夠滿足不同規(guī)模、多種類型的軟件企業(yè)的開發(fā)需求。
2.2軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的特征。
隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷進步以及網(wǎng)絡(luò)分析程序的持續(xù)完善，分析軟件所具備的應(yīng)用功能也在不斷拓展，在此背景下，軟件開發(fā)企業(yè)越來越關(guān)注和重視軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研究和多元化設(shè)計。從功能層次角度來看，多元化設(shè)計是基于系統(tǒng)的基本功能和分析功能，即模擬基礎(chǔ)工作流程，通過建立數(shù)學(xué)模型生成預(yù)測功能，增加項目管理功能，以期提高系統(tǒng)的兼容性，實現(xiàn)在線管理。隨著軟件開發(fā)的日益深入，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，其在資源管理、進度控制、質(zhì)量監(jiān)督、項目跟蹤等方面都將發(fā)揮更為積極的作用[2]。
3軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計所依托的核心技術(shù)與基本框架。
3.1研發(fā)軟件開發(fā)管理系統(tǒng)所需的技術(shù)支撐。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是多元化設(shè)計，需要一定的技術(shù)支撐。其一是基于soa技術(shù)，運用該技術(shù)可實現(xiàn)對系統(tǒng)的分解，并能夠?qū)Ψ?wù)進行重新編排，利用該技術(shù)進行多元化設(shè)計，促使軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的功能和規(guī)模有所擴展，從而解決了系統(tǒng)面臨的可擴展性和靈活性的問題;其二是基于webservices技術(shù)，該技術(shù)主要是對soa進行輔助。
以擴展系統(tǒng)的兼容性，實現(xiàn)soa架構(gòu)的構(gòu)建;其三是xml技術(shù)，運用該技術(shù)規(guī)范web服務(wù)，為系統(tǒng)的建立提供標(biāo)準(zhǔn)，借助該技術(shù)的自描述功能，能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的作用;其四是基于rui技術(shù)，作為一種富用戶界面，其在外觀上與應(yīng)用程序界面并無顯著差別，但是借助其服務(wù)功能。
可實現(xiàn)系統(tǒng)架構(gòu)的人機交互功能，降低系統(tǒng)使用難度，使人機界面更便于操作;其五是基于j2ee標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)用于設(shè)計系統(tǒng)的分布式結(jié)構(gòu)，有助于保持系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件運行方面的獨立性，增強系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件部署方面的靈活性，并能夠降低系統(tǒng)運行和維護的成本[3]。
3.2基于多元化設(shè)計方案的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)及其生命周期。
其次，數(shù)據(jù)庫設(shè)計，建議采用大型數(shù)據(jù)庫，在設(shè)計中應(yīng)力求邏輯關(guān)系簡單，簡化連接操作程序，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的完整性和整體運行性能;再次，安全性設(shè)計，系統(tǒng)在具備開放性的同時，其安全也更容易受到威脅，為此，應(yīng)對用戶進行分層分級管理，通過加密、權(quán)限訪問等防護手段來增強系統(tǒng)的安全性;最后，運行環(huán)境設(shè)計，保證客戶端和軟硬件的先進性，以及應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的良好性能，創(chuàng)建良好的系統(tǒng)運行環(huán)境，提高其生命周期。
3.3在多元化設(shè)計內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)及其功能。
在多元化設(shè)計內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，共分為四個層次，從上至下依次為交互層、應(yīng)用層、支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層，交互層即用戶，基礎(chǔ)設(shè)施層即信息，應(yīng)用層即系統(tǒng)的核心部分，主要包括項目管理功能模塊、軟件功能自動化模塊和企業(yè)管理功能模塊，此外，應(yīng)用層還需要一些支撐組件，支撐層就是由這些組建構(gòu)成，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計，其功能內(nèi)容集中體現(xiàn)在應(yīng)用層的三大功能模塊中[4]。
對于項目管理功能，根據(jù)項目計劃模型和實際需求，通過過程管理和條目化任務(wù)設(shè)置，實現(xiàn)項目審核、預(yù)覽、發(fā)布等功能，并完成配置管理;對于軟件自動化管理功能，根據(jù)系統(tǒng)開發(fā)原型和文檔生成模型，定制設(shè)計模式和范例，對設(shè)計狀態(tài)及文檔質(zhì)量進行管理，實現(xiàn)設(shè)計化零為整的轉(zhuǎn)換，并利用各技術(shù)路線，實現(xiàn)測試自動化;對于企業(yè)管理功能，根據(jù)企業(yè)需要和合同信息，對軟件過程定義，對標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)模塊進行設(shè)置，對客戶信息進行綜合分析和跟蹤管理，使系統(tǒng)的自動回訪和自動報警功能得以實現(xiàn)。
4結(jié)束語。
多元化軟件開發(fā)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要包括需求、分析、架構(gòu)、設(shè)計、測試、運行等多項活動。在信息技術(shù)的推動下，軟件開發(fā)項目的需求正在持續(xù)增長，基于多元化軟件開發(fā)的管理系統(tǒng)，備受國內(nèi)外關(guān)注，其在軟件開發(fā)項目設(shè)計以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在實際應(yīng)用中顯現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，是軟件開發(fā)企業(yè)實現(xiàn)軟件開發(fā)項目管理信息化的重要途徑。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇七
高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進行探討，對于促進高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實意義。
一高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生報考學(xué)前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對于聲樂以及音樂學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂教學(xué)活動開展受到限制。
（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。
目前高職院校進行專業(yè)聲樂教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對于教學(xué)內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到權(quán)衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實，教師采用統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則會產(chǎn)生畏難情緒，對于教師的專業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實踐活動產(chǎn)生畏難情緒?；诖朔N教學(xué)情況，學(xué)生的個性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點問題。
（三）教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。
針對高職聲樂教學(xué)的教學(xué)資源現(xiàn)狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對薄弱，高職學(xué)校進行聲樂專業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學(xué)活動，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期相對較短，進行聲樂學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對性，教材的匱乏導(dǎo)致很多高職院校只能采用中職學(xué)?；蛘弑究茖I(yè)的教材開展教學(xué)活動，教育內(nèi)容缺乏針對性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。
二高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題。
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)活動的原動力，然而很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進行聲樂課程學(xué)習(xí)時，卻普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，對于教師開展的實踐教學(xué)活動缺乏主動性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)都受到影響，同時也影響學(xué)生的專業(yè)能力提升。
（二）高職學(xué)校進行學(xué)前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)。
筆者認為進行聲樂課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)或者樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會給教師開展教學(xué)活動帶來巨大的教學(xué)難度，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)校進行聲樂教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補充和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有很多，學(xué)生在相對較短的教育周期內(nèi)，很難實現(xiàn)聲樂水平的顯著提升，高職學(xué)校進行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程開展，應(yīng)當(dāng)在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及聲樂技巧等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的衡量，促進后序教學(xué)活動的開展。
（三）聲樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式不能滿足學(xué)前教育的教學(xué)需求。
高職學(xué)前教育進行聲樂教學(xué)普遍采用高師的聲樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學(xué)習(xí)民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)活動中，教師進行專業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用聲樂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及能力提升進行衡量，由于學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而會在學(xué)習(xí)過程中感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以達到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也會導(dǎo)致其對于專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時教師進行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應(yīng)用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)，自身便難以開展學(xué)習(xí)活動，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇八
摘要：家庭作業(yè)是對學(xué)生們課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，多元化的家庭作業(yè)設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生們在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲取更多的知識，還與學(xué)生個性化發(fā)展的需求相一致。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有非常重要的實用性和實踐性。但是當(dāng)前教師在對小學(xué)生們布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學(xué)生們的知識面得以拓展。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇九
摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)重要保障，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，主動探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的校企合作模式。專業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計的集聚園區(qū)，對接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效探索并實踐了產(chǎn)品造型設(shè)計“產(chǎn)教結(jié)合、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學(xué)生一致的好評。
關(guān)鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)參與；學(xué)院培養(yǎng)。
一常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當(dāng)下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機制，也行是當(dāng)下亟需解決的問題。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過國家骨干高職院校的建設(shè)，有效探索并運行了“四方三層”校企合作辦學(xué)模式，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區(qū)域合作委員會和專門委員會、專業(yè)建設(shè)合作委員會“三層”執(zhí)行機構(gòu)，分別承擔(dān)“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，對接學(xué)院校企合作理事會，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)建設(shè)合作委員會。建立專業(yè)建設(shè)合作委員議事制度和工作機制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中校”和“校中廠”建設(shè)、教學(xué)實習(xí)管理、實訓(xùn)中心建設(shè)、訂單培養(yǎng)，基地建設(shè)等，制定管理制度和實施細則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二學(xué)院背景下產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的校企合作特色。
常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，開設(shè)于，從最初的學(xué)科式人才培養(yǎng)，到如今的項目式人才培養(yǎng)，不斷與時俱進完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內(nèi)部資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)院“四方三層”背景下，專業(yè)主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個方面展開全面合作。
（一）政府搭臺。
無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設(shè)計為突破口，提高制造業(yè)的國際競爭力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設(shè)計作為重點發(fā)展領(lǐng)域。體現(xiàn)了我國政府對于工業(yè)設(shè)計的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動下成立了武進工業(yè)設(shè)計園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設(shè)計為主導(dǎo)，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設(shè)計作為設(shè)計服務(wù)業(yè)的重要組成部分，將立足先進制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以常州重點優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求為重點，促進常州經(jīng)濟社會發(fā)展。
（二）行業(yè)指導(dǎo)。
為了進一步推動區(qū)域工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“常州市工業(yè)設(shè)計協(xié)會”，搭建政行校企合作平臺。協(xié)會涵蓋了常州市各大行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負責(zé)人、設(shè)計師、教育家等服務(wù)于工業(yè)設(shè)計一線的社會人才。在協(xié)會的組織機構(gòu)下，大到以工業(yè)設(shè)計促產(chǎn)業(yè)設(shè)計的活動，細到通過協(xié)會理論，幫助常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導(dǎo)。
（三）企業(yè)參與。
（四）學(xué)院培養(yǎng)。
產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)依托常州市政府設(shè)立的武進工業(yè)設(shè)計園，由學(xué)院出資成立常州卓奇工業(yè)設(shè)計有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來實施教學(xué)。通過改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實設(shè)計項目，采用“工作室+項目”的教學(xué)模式，學(xué)生從第二學(xué)期進入設(shè)計工作室，通過第一至第三學(xué)期的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，再到第四、五學(xué)期進入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升項目技能，完成由學(xué)生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學(xué)期的頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實現(xiàn)“零對接”。
三“對接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。
圍繞學(xué)院的“四方三層”以及專業(yè)依托武進工業(yè)設(shè)計園區(qū)集聚企業(yè)，對接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專業(yè)通過不斷努力，在“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個方面，并形成良好的社會效應(yīng)，提高是專業(yè)競爭力及綜合辦學(xué)水平。
（一）地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在政府搭建的工業(yè)設(shè)計“孵化器”武進工業(yè)設(shè)計園的平臺上，專業(yè)主動適應(yīng)常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應(yīng)政府提出“以工業(yè)設(shè)計為突破口提高制造業(yè)國際競爭力”發(fā)展思路，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，由專業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設(shè)計有限公司”，進駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設(shè)，主動引領(lǐng)常州工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對接學(xué)生頂崗實習(xí)，提升教師社會服務(wù)能力，并將真實項目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項目設(shè)計流程，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計項目。通過“地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才”機制，專業(yè)教師和學(xué)生獲得發(fā)明專利1項，實用新型專利2項，軟件著作權(quán)1項，外觀專利20項；學(xué)生獲得省級以上各類設(shè)計競賽16項大獎，并連續(xù)在、全國高職院校技能大賽“工業(yè)設(shè)計與快速成型技術(shù)”中獲得金獎。通過該模式，專業(yè)穩(wěn)定了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富的雙師型素質(zhì)教學(xué)隊伍，形成了深入內(nèi)涵建設(shè)的校外實訓(xùn)基地，通過項目引領(lǐng)，極大提升了師生用專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共育特色人才。
產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”學(xué)生通過對“水晶石”最新國際、國內(nèi)級項目案例的實時學(xué)習(xí)，在踏入社會前便能接受真實企業(yè)項目的強化訓(xùn)練，提升自己專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)?！爱a(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”以實訓(xùn)、實戰(zhàn)、實用為教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定項目課程體系，利用學(xué)院先進設(shè)備和“水晶石”技術(shù)，在校內(nèi)工作室營造“水晶石”企業(yè)文化，嚴(yán)格遵守企業(yè)作息時間，上下課指紋打卡，讓學(xué)生提前感受從“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專業(yè)借助“水晶石”強調(diào)品牌優(yōu)勢，促使教學(xué)與市場緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會美譽和專業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四總結(jié)。
校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在學(xué)院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動出擊，形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的立體模式，并通過4年的實踐，總結(jié)出校企合作過程中體制建設(shè)與機制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十
以往高校產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)通常是以教師為教學(xué)體系主導(dǎo)和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實施對象的.也就是說教師是教育教學(xué)的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設(shè)計教學(xué)中加強學(xué)生的參與度.傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師作為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容.著重重視學(xué)生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學(xué)生的創(chuàng)作活動講是整個教育活動的主體，那么師生互動教學(xué)關(guān)系也會得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式中，讓學(xué)生選擇或者是設(shè)定一定的參與角色設(shè)定模式，讓學(xué)生更多的參與和加入教育和教學(xué)活動中.在產(chǎn)品造型設(shè)計中，將學(xué)生角色設(shè)定為設(shè)計師、工程師、消費者、企業(yè)管理者、營銷者、競爭對手等角色，那么不同角色對產(chǎn)品造型設(shè)計的需求和關(guān)注度就不完全一樣，這樣學(xué)生也掌握了相關(guān)理論知識，也能從角色設(shè)定中得到書本上學(xué)不到的內(nèi)容和體會.學(xué)生的審美要求、學(xué)習(xí)目的、理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對具有藝術(shù)表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設(shè)計表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學(xué)，一個模式要求學(xué)生的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)效果肯定不會理想.學(xué)生也會有一定的抵觸心理.以學(xué)生為主體的角色設(shè)計教學(xué)模式內(nèi)容可以讓他們有多種學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學(xué)生的個體性和差異性，這樣教學(xué)效果會極大的提高.
3.2視聽設(shè)定模式。
現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展非常迅猛，學(xué)生在個人日常生活接觸到的視覺傳達形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠遠大于以往時代的學(xué)生.而且產(chǎn)品造型設(shè)計教育的教學(xué)內(nèi)容也主要是需要視覺的傳達才能讓學(xué)生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設(shè)計的時候，我們講授洗衣機的造型如何設(shè)計，那么通過一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機的生產(chǎn)和設(shè)計過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)中，學(xué)生會激發(fā)很大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而對產(chǎn)品造型的設(shè)計流程有個更深刻的了解和掌握.這些教學(xué)設(shè)定模式包括平時的教學(xué)任務(wù)基本要求，需要學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)校機房、多媒體教室進行，在這樣的視聽一體化的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項目教學(xué)為手段；經(jīng)過視聽教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在做完實驗之后能解決一個實際的問題.
3.3實踐設(shè)定模式。
改變傳統(tǒng)教育模式，加強學(xué)生在產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動的分量；增加產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動的實踐部分，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計實踐主體地位；將創(chuàng)意項目體系與大學(xué)學(xué)生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學(xué)生將設(shè)計教育學(xué)習(xí)規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實踐教學(xué)模塊包括在專業(yè)實訓(xùn)室里進行一些實際操作或是為既定的設(shè)計比賽主題完成設(shè)計作品，這個環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行，需要學(xué)生將早期的實驗教學(xué)完成的產(chǎn)品造型設(shè)計的概念和構(gòu)思能夠在實訓(xùn)工作室里制作出實物，或者是根據(jù)當(dāng)時的設(shè)計比賽要求完成相應(yīng)的設(shè)計比賽主題設(shè)計作品.在產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式中增加、增強實踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學(xué)生的個體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計教育的社會實踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計才人不僅是適應(yīng)國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.實踐設(shè)定的模式實施主要通過三種形式：一是產(chǎn)品造型設(shè)計課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設(shè)計實踐的表現(xiàn)，可以通過設(shè)計競賽得到實踐，通過產(chǎn)品造型設(shè)計實物呈現(xiàn)；三是通過企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目將產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)意得到實現(xiàn).
4結(jié)語。
產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學(xué)生的個體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計教育的社會實踐性和課程專業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計才人不僅是適應(yīng)國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動在以后應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.
參考文獻：
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十一
摘要：隨著社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，會展環(huán)境不斷優(yōu)化，通過國內(nèi)外企業(yè)與行業(yè)機構(gòu)互動交流，多元化復(fù)合型職業(yè)會展人才需求與日俱增。會展設(shè)計綜合實訓(xùn)課程是會展策劃與管理專業(yè)的一門重要核心課程。本文對會展綜合實訓(xùn)模塊化教學(xué)的目標(biāo)體系、導(dǎo)師制模塊化實施、教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容安排與考核機制、教學(xué)效果反思等機制進行了具體的闡述，力求通過會展設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在未來會展行業(yè)中的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)、會展技能、設(shè)計人才、綜合素質(zhì)。
近年來，會展產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育的供需呈不平衡態(tài)勢，如何為當(dāng)下會展產(chǎn)業(yè)提供合適的人才成為各個大專院校教育與關(guān)注的焦點，完整的實訓(xùn)教學(xué)課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的要求，培養(yǎng)未來一專多能的創(chuàng)新型會展人才，同時根據(jù)會展中高職銜接藝術(shù)設(shè)計方面的特色，突出培養(yǎng)其設(shè)計創(chuàng)意能力。會展專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定以及實施過程中，因勢利導(dǎo)、因材施教，實施為期5周的綜合性導(dǎo)師制分方向分項目，以實際項目為載體的模塊化教學(xué)。通過本課程加強會展專業(yè)設(shè)計技能，以期更好地培養(yǎng)適合會展行業(yè)的專業(yè)型人才。
1模塊化教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)體系。
隨著杭州g20峰會的成功舉辦，對提升浙江本土?xí)箻I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)國際高水準(zhǔn)的會展專業(yè)人才，乃至浙江省經(jīng)濟發(fā)展都會帶來直接、間接收益。同時，多項盛會齊聚杭州，使得杭州會展業(yè)的品牌知名度得以快速提高，對浙江省整個會展業(yè)格局的升級都有著極大的推動作用。新時期高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的專業(yè)院校，如何進一步改革創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提高專業(yè)團隊實踐教學(xué)能力建設(shè)，進一步提升學(xué)生的實踐操作能力，是十三五期間必須要重點考慮的問題。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國最早開辦會展專業(yè)的職業(yè)院校，通過十四年的建設(shè)與探索，形成了一系列綜合性實踐教學(xué)模式，形成了“能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”的實踐型會展教學(xué)團隊。
近幾年，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會展專業(yè)通過“六大支撐平臺”（學(xué)術(shù)交流平臺、產(chǎn)教融合平臺、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)平臺、技能競賽平臺、資源共享平臺、機制創(chuàng)新平臺）建設(shè)，提出“校企會對接、能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，促進校企合作。人才培養(yǎng)模式的建立是高職院校發(fā)展的`核心，尤其注重實踐操作與思維培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)，并積極服務(wù)企業(yè)、覆蓋行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)。逐步提高學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膶I(yè)型、應(yīng)用型人才。
2導(dǎo)師制模塊化實施。
會展設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊教學(xué)周期為五周，進行導(dǎo)師制模塊化實施。鑒于會展設(shè)計人才的知識多元性和交叉性，課程主要分為四個會展設(shè)計研究模塊：平面設(shè)計模塊、空間設(shè)計模塊、數(shù)字媒體設(shè)計模塊、影像制作設(shè)計模塊，通過專業(yè)模塊形式，橫跨教學(xué)全程的會展素質(zhì)模塊。
空間設(shè)計模塊教學(xué)方向主要涵蓋了空間環(huán)境設(shè)計、燈光設(shè)計、展臺設(shè)計等項目，是對于會展活動的視覺展示。強調(diào)學(xué)生在項目中的潛能，將參展商會展展覽空間中要傳達的信息快速發(fā)送給觀眾。這不僅要求學(xué)生在項目初期有很好的設(shè)計定位，同時在藝術(shù)表現(xiàn)力，以及三維空間的整合協(xié)調(diào)方面要求更高。也要求學(xué)生能清晰了解科技手段與空間營造的藝術(shù)手法，在展覽氛圍上更為突出升華?？臻g設(shè)計模塊教學(xué)基于大一會展課程中的《會展三維設(shè)計》，學(xué)生在課堂上還只限于概念性的展會空間設(shè)計，但實際參與到實訓(xùn)課程中，引入實際項目，能讓學(xué)生對于實際項目操作中各個部分的比例尺度關(guān)系有明確的認識，結(jié)合展覽實際情況進行設(shè)計，可操作性更強。
數(shù)字媒體與視頻影像設(shè)計模塊教學(xué)方向主要涵蓋了數(shù)字圖像處理、視頻剪輯、廣告設(shè)計等方面項目，是對于會展活動的視覺動態(tài)推廣。要求學(xué)生既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)及美術(shù)修養(yǎng)，掌握必備的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，運用藝術(shù)創(chuàng)新思維進行網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)廣告、寬帶流媒體、移動多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用設(shè)計，并能進行企業(yè)網(wǎng)站整體形象策劃與包裝，能夠勝任數(shù)字媒體設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、策劃、管理等方面工作，具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型高級人才。
3企業(yè)項目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的教學(xué)模式。
項目導(dǎo)向從企業(yè)實際項目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各自組隊合作的討論形式，并通過前期的企業(yè)背景了解項目方案設(shè)計、具體項目實施等程序，培養(yǎng)學(xué)生形成較完整的設(shè)計思維能力體系，并通過教師針對性地指導(dǎo)，完成項目教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動主要通過不同企業(yè)項目類型的教學(xué)，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能分析各自設(shè)計其中的優(yōu)缺點，讓原本課程變得更有互動性、多樣化強。同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變?yōu)轫椖拷虒W(xué)主體，發(fā)揮主觀能動性，小組模式更培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力與人際交往能力，分工明確，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的模式。
4模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。
會展設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊化教學(xué)是一門實訓(xùn)課程，應(yīng)有其具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何完善其課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合實訓(xùn)模塊化授課的重要依據(jù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、參考課時量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果考核機制、教學(xué)實施反思等幾部分內(nèi)容。制定模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以每個研究方向相對應(yīng)的會展職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定具體的課時量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并以實際會展專業(yè)人員工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)。會展設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的模塊化標(biāo)準(zhǔn)主要由專業(yè)會展設(shè)計教師、教研人員以及企業(yè)行業(yè)專家參與討論而成。會展設(shè)計能力作為會展人才綜合職業(yè)能力中的一個方面，是未來會展人才的一個重要競爭優(yōu)勢，更重要的是其職業(yè)能力的內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是能夠依靠的核心競爭力。在實訓(xùn)教學(xué)中其主要設(shè)計思路應(yīng)以培養(yǎng)設(shè)計能力為主位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。教學(xué)內(nèi)容與會展工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以實踐性知識為主體，結(jié)合理論知識引導(dǎo)，在校企合作實訓(xùn)中實際應(yīng)用，深刻理解分析項目環(huán)境，注重可操作性的培養(yǎng)。
5模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與考核機制。
對于模塊化教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與安排，主要進程為：第1周為集中授課，第2—5周安排12次集中指導(dǎo)；安排固定的實訓(xùn)教室進行實訓(xùn)指導(dǎo)；第1—2周集中授課講解，第4—5周進行分組討論；完成度需要考慮到展出的效果。
會展設(shè)計綜合實訓(xùn)教學(xué)模塊化通過5周的綜合設(shè)計實訓(xùn)課程實踐，要求學(xué)生掌握較好的會展專業(yè)設(shè)計能力，獨立完成項目選題、調(diào)研、后期設(shè)計及成果制作，完成終期匯報。同時聘請校外導(dǎo)師，其中不乏企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的專家，進行課程評估與因素分析、實踐基地課程指導(dǎo)。
實訓(xùn)模塊化教學(xué)模式需要嚴(yán)格的實訓(xùn)成果要求及考核方式：作品以個人或小組（不多于2人）為單位進行設(shè)計創(chuàng)作；要求學(xué)生實訓(xùn)提交成果完成的設(shè)計方案，以文本方式呈現(xiàn)；教師集中進行評審，對于其創(chuàng)新性、效果力、對社會現(xiàn)實意義等方面對學(xué)生實訓(xùn)成績進行考核、評分并給學(xué)生進行集中講解分析。
6教學(xué)效果反思。
6.1分階段分模塊的教學(xué)形式。
針對不同項目本身分析，指導(dǎo)學(xué)生在項目完成中所需的各項軟件運用能力、各個設(shè)計步驟，尤其是在設(shè)計前期調(diào)研能力、分析與提取元素進行創(chuàng)新設(shè)計方面著重強化練習(xí)，同時分實訓(xùn)進行成果總結(jié)。實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐融合的模式，通過項目方案的策劃的綜合運用專業(yè)模塊課程知識，對于專業(yè)技能分階段強化實踐效果。同時理論指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，即兼具理論與應(yīng)用性技能的全能型人才。
6.2以會展設(shè)計職業(yè)能力為導(dǎo)向進行會展設(shè)計模塊課程設(shè)計。
教學(xué)方式由原本的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心模式，強化學(xué)生自主性、討論性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生成為實訓(xùn)課程的組織者，教師從旁引導(dǎo)，另一方面增加分組團隊協(xié)作項目，分工進行項目背景、信息收集、調(diào)研分析、定位以及方案設(shè)計，直接與企業(yè)溝通，更好地幫助學(xué)生進行信息選擇與處理，主動構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程。會展專業(yè)實踐能力要求高，學(xué)科跨度大，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，將實際教學(xué)課程延伸到社會中，通過學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，促進其能力發(fā)展與設(shè)計方向潛力挖掘，有助于學(xué)生更清晰自身未來的職業(yè)方向。
6.3具有專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)教室配套環(huán)境。
完善“平面、空間、視頻實訓(xùn)室”及相關(guān)實訓(xùn)室的建設(shè)，建立更加緊密、穩(wěn)定和互動的校外實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，同時使校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能布局更加合理，設(shè)施設(shè)備更齊備。改革校內(nèi)實訓(xùn)管理，變教學(xué)專用為開放式實訓(xùn)，使學(xué)生能更自主地進行實訓(xùn)課程，接受實訓(xùn)指導(dǎo)，同時，建設(shè)一套有效的實訓(xùn)評估體系。在課程建設(shè)過程中，組織并開發(fā)與課程教學(xué)配套的教學(xué)錄像、實訓(xùn)示范錄像，案例教學(xué)錄像等。不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在今后2年內(nèi)實現(xiàn)實訓(xùn)理論與實訓(xùn)教學(xué)全過程視頻上網(wǎng)，使校內(nèi)外學(xué)生都可直接通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。同時，開發(fā)學(xué)生實訓(xùn)記錄視頻，將學(xué)生實訓(xùn)過程拍成錄像，通過學(xué)生自我評價總結(jié)、教師點評，提高其學(xué)習(xí)興趣和自我效能。進一步完善課程結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)力量，改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段。力爭在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷吸收國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗，廣泛征求有關(guān)專家、學(xué)者和廣大師生意見。
6.4高職院校未來發(fā)展定位。
作為中國會展業(yè)產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟副主席單位（全國唯一高職院校）、中國會展經(jīng)濟研究會理事單位、中國縣域會展研究基地、浙江省會展學(xué)會秘書長單位、浙江省國際會展業(yè)協(xié)會理事單位、杭州會展業(yè)協(xié)會理事單位，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)在行業(yè)中享有較高的影響力。如果進一步結(jié)合自身影響力來培養(yǎng)雙師人才隊伍，是當(dāng)下高職院校在人才培養(yǎng)體系制定中應(yīng)考慮的重要部分。通過教師進企業(yè)實踐與業(yè)務(wù)進修培訓(xùn)，能幫助高校培養(yǎng)一支教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強、實際工作能力強的專業(yè)教師力量，同時請企業(yè)、行業(yè)專家進行課程評估與實訓(xùn)基地指導(dǎo)。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十二
《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門綜合性實訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計員崗位，進一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護的職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進入企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)中“把專業(yè)能力、方法能力和社會能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動態(tài)的職業(yè)情境、社會情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專業(yè)化的行動能力”。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十三
論文摘要：論文基于綜合實訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計與實施進行了總結(jié)，并提出了改進商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)教學(xué)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實訓(xùn),課程改革。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的開發(fā)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十四
(一)課堂內(nèi)的發(fā)展。
1、強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
按照我國全面推行素質(zhì)教育的要求，高職教育在重視學(xué)生專業(yè)技能知識培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要在課堂教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)手段來突出這一核心理念。首先，教師可突出小組討論這一教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生互相討論各自的設(shè)計方案，并讓每組的代表將設(shè)計方案草圖進行展示并予以說明，這時教師與其他同學(xué)可針對其中的設(shè)計要點與其中存在的問題進行提問，設(shè)計者就設(shè)計觀點進行解釋和說明。小組討論的形式營造出一種互動、開放的教學(xué)氛圍，有利于課堂質(zhì)量的提高;其次，教師可加強設(shè)計比賽與課堂教學(xué)的結(jié)合互動。學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，通過對基礎(chǔ)知識的積累，逐漸形成設(shè)計能力，并學(xué)會在作品中融入個性化的藝術(shù)表達。
2、強化學(xué)生獨立設(shè)計的能力。
當(dāng)前，高職院校的產(chǎn)品造型藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更強調(diào)學(xué)生的獨立設(shè)計能力，因此這就要求專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都做出相應(yīng)改變。首先，教師在課堂教學(xué)中要確定以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與;其次，教師要積極進行角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色，真正成為課堂教學(xué)的組織者，在師生互動的過程中將教學(xué)資源進行整合，為每一位學(xué)生提供一個展示獨立設(shè)計能力的平臺，真正讓設(shè)計教學(xué)與學(xué)生自主設(shè)計相結(jié)合。
3、要求學(xué)生掌握產(chǎn)品模型制作能力。
在高職教育中，實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品模型制作能力的重要手段。高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為在競爭之中獲取優(yōu)勢，就必須要認清自身的辦學(xué)目標(biāo)，將實訓(xùn)作為特色辦學(xué)的亮點，通過對學(xué)生產(chǎn)品模型制作能力的`重視來提升學(xué)生的實踐動手能力，幫助學(xué)生在就業(yè)競爭中贏取優(yōu)勢。產(chǎn)品模型制作是以學(xué)生的設(shè)計方案為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過對石膏、有機板、金屬等各種材料進行制作來還原三維產(chǎn)品模型。
(二)課堂外的發(fā)展。
1、聘請企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任教師。
教師隊伍的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此高職院校要大力加強具有扎實基礎(chǔ)知識與豐富實踐經(jīng)驗高素質(zhì)教師的選拔招聘工作。聘請企業(yè)設(shè)計師來執(zhí)教已成為當(dāng)前高職院校師資隊伍中的中堅力量，通常企業(yè)設(shè)計師都具有扎實的專業(yè)技能和較高的個人修養(yǎng)，同時由于設(shè)計師具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)中更具針對性和指導(dǎo)性。
2、開設(shè)產(chǎn)品交互設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程。
高職院校的目的在于培養(yǎng)使用實用型的人才，因此其產(chǎn)品交互設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計具體實施如下，第一學(xué)年的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，所以教學(xué)場所主要以校內(nèi)教學(xué)為主，開設(shè)的課程主要是，用戶模型的設(shè)計、信息架構(gòu)的設(shè)計等;第二學(xué)年課程以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，輔以部分理論教學(xué)，因此加強與企業(yè)的合作，開展教學(xué)實;第三學(xué)年以實習(xí)和新理論、新技能的學(xué)習(xí)為主，所以教學(xué)場所應(yīng)當(dāng)以企業(yè)為主。
3、進一步加強專業(yè)相關(guān)設(shè)備建設(shè)。
高職院校作為實用型人才培養(yǎng)基地，必然離不開相關(guān)設(shè)備建設(shè)作為教學(xué)工作順利開展的物質(zhì)保障，因此院校應(yīng)進一步加強專業(yè)相關(guān)設(shè)備建設(shè)，例如增添快速成型機和三維電腦抄數(shù)機，實現(xiàn)設(shè)計方案與產(chǎn)品實現(xiàn)更好結(jié)合。
二、結(jié)束語。
隨著高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在生源和辦學(xué)質(zhì)量的提升，院校應(yīng)從職業(yè)教育的特點出發(fā)，從職業(yè)教育的總體性、結(jié)構(gòu)性進行切實可行的改革，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。
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