總結(jié)是在不斷學(xué)習(xí)和成長的過程中必不可少的一環(huán)。在寫總結(jié)時(shí)，可以參考相關(guān)資料和范文，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和方法。以下是小編為大家整理的寓言故事，通過故事的形式來傳遞深刻的哲理和思考。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇一
新課改下，在會(huì)考更加嚴(yán)格、高考從來沒有放松過、學(xué)生基礎(chǔ)越來越薄弱、教學(xué)內(nèi)容的廣度不減反增的形勢(shì)下，如何有效地完成化學(xué)教學(xué)，是每一個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該好好琢磨的問題。我的體會(huì)是：
一、精心備課。
與過去相比，對(duì)教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習(xí)題往往以高考為典例，難點(diǎn)重點(diǎn)過于集中，不太注重基礎(chǔ)知識(shí)，加重了學(xué)生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關(guān)緊要的訓(xùn)練，一律不練；一些難度較大的習(xí)題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，精選代表性廣的、容易的習(xí)題訓(xùn)練。
比如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，要精備三點(diǎn)：1、氧化還原反應(yīng)的特征——會(huì)標(biāo)化合價(jià)升降；2、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——會(huì)標(biāo)電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學(xué)反應(yīng)中氧化性還原性強(qiáng)弱比較，復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)分析及其計(jì)算一律刪減；4、尤其知識(shí)鏈接或課前一練要以會(huì)標(biāo)元素化合價(jià)為主旨。如快速標(biāo)指定元素的化合價(jià)：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結(jié)：（1）記住常見元素的.化合價(jià)，明確金屬元素?zé)o負(fù)價(jià)，一般無變價(jià)，有變價(jià)的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價(jià)代數(shù)和為零。（3）復(fù)雜離子的元素化合價(jià)代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。
二、高度重視課前預(yù)習(xí)。
新課改下的化學(xué)教學(xué)，誰抓住了學(xué)生的自學(xué)能力，誰提高了學(xué)生的自學(xué)能力，誰就能較好地完成化學(xué)教學(xué)。要用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生高度重視課本及課后習(xí)題。比如離子反應(yīng)的教學(xué)：寫、拆、刪、查，通過學(xué)案引導(dǎo)結(jié)合課本講解，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生基本可以掌握。課堂上教師對(duì)“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時(shí)候電荷守恒是怎么會(huì)事，這些搞透了，學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了之后，關(guān)鍵就是在理解的基礎(chǔ)上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”?？梢越柚n本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。
可采用分類法幫學(xué)生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點(diǎn)。教師的每一句話都要仔細(xì)推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個(gè)教師水平問題，更是一個(gè)教師注重平時(shí)積累、善于學(xué)習(xí)的問題。比如物質(zhì)的量的教學(xué)：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關(guān)習(xí)題對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，應(yīng)該能取得較好的效果。
四、成立課后作業(yè)完成小組。
把課代表的職責(zé)分解成若干化學(xué)學(xué)習(xí)小組組長的職責(zé)，以相鄰或相近的同學(xué)為一組，學(xué)案、習(xí)題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數(shù)外物化生政史地九科，外加美術(shù)、音樂、微機(jī)、體育、通用技術(shù)、校本課程、探究性學(xué)習(xí)都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)將是空前的，最終會(huì)讓作業(yè)把學(xué)生拖垮！
五、改變課堂教學(xué)模式，提倡導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，提高課堂實(shí)施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨(dú)角戲等傳統(tǒng)教學(xué)方式都不再適合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，課堂上教師不是起主導(dǎo)作用而是主體，學(xué)生不是主角而是觀眾，嚴(yán)重本末倒置。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)案；第二，上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成上面的相關(guān)內(nèi)容；第三，課前教師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學(xué)案。它的優(yōu)勢(shì)在于整個(gè)備課組實(shí)現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機(jī)地循環(huán)起來了。
在實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫最重要，其指導(dǎo)思想是課本內(nèi)容、課標(biāo)要求問題化，講解訓(xùn)練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)要做到：教學(xué)的內(nèi)容具有開放性，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺(tái)；訓(xùn)練的內(nèi)容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學(xué)的目的具有開放性，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導(dǎo)學(xué)案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學(xué)生的問題和困惑；通過課后檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的聽課情況、記錄情況、改錯(cuò)情況，督促學(xué)生落實(shí)，保證良性循環(huán)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇二
多元化理念應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)特點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。
（一）踐行分層次教學(xué)方法。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較好的學(xué)生可以對(duì)其提出較高的教學(xué)要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效保護(hù)，同時(shí)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度。
對(duì)于不具備樂理以及聲樂知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)會(huì)存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行歌唱的氣息深淺調(diào)整時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進(jìn)行直觀演示，對(duì)于不同呼吸位置進(jìn)行示范，將自己的教學(xué)思想準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意見，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展。
高職聲樂課程的教材具有一定程度的應(yīng)用局限，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的聲樂課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學(xué)歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識(shí)在學(xué)前教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提升學(xué)生的個(gè)人演唱和鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的聲樂課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。
（四）重視專業(yè)實(shí)踐。
高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過程，學(xué)校開展學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實(shí)踐過程，積極為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中，意識(shí)到自身開展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行自我完善，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的聲樂課程知識(shí)以及學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力都能夠得到提升，促進(jìn)高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四結(jié)束語。
高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要針對(duì)幼兒教育的應(yīng)用需求，通過踐行分層次教學(xué)方法、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實(shí)踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實(shí)，促進(jìn)高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇三
在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開始在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此種理念進(jìn)行踐行和落實(shí)，但是此種理念并不能夠延伸到對(duì)家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會(huì)選擇按照教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和多元化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的能力和思想。當(dāng)然，在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，也有一些教師認(rèn)同個(gè)性化家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際當(dāng)中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和基礎(chǔ)性題目偏多的問題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體和主導(dǎo)，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認(rèn)真思考家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生們?cè)谕瓿杉彝プ鳂I(yè)的過程當(dāng)中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗(yàn)維度。
（一）推進(jìn)數(shù)學(xué)問題生活化。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到數(shù)學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性的問題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，可以將視聽媒體、動(dòng)手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學(xué)生的感官刺激和體驗(yàn)，能夠使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生們?cè)谡n下經(jīng)常玩耍的搭積木活動(dòng)融入其中，讓學(xué)生們思考，他們?cè)诖罘e木的過程當(dāng)中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的特征？學(xué)生們?cè)谕瓿杉彝プ鳂I(yè)的過程當(dāng)中，能夠通過其生活化的積木，對(duì)圖形有更多的認(rèn)識(shí)和掌握。
（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)需要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活的結(jié)合程度。使學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中存在的問題進(jìn)行結(jié)合。為了確保家庭作業(yè)應(yīng)用性，教師所設(shè)計(jì)的`作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本認(rèn)知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)長方形和正方形周長計(jì)算的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們布置家庭作業(yè)，內(nèi)容可以為讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)自家的餐桌和茶幾的周長進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)周長計(jì)算的方式會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師也可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中說明他們?cè)跍y(cè)量過程當(dāng)中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進(jìn)行對(duì)比，從中選擇最為便捷和準(zhǔn)確的測(cè)量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。
（一）家庭作業(yè)完成主體多元化。
當(dāng)前許多教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，都要求學(xué)生獨(dú)立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考和運(yùn)算的能力，但是卻與新課標(biāo)當(dāng)中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實(shí)際當(dāng)中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會(huì)存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生們與其日?；顒?dòng)伙伴或者是住址較近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動(dòng)。在這個(gè)過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
（二）家庭作業(yè)完成水平多元化。
在家庭作業(yè)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)和模仿性作業(yè)內(nèi)容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內(nèi)容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個(gè)性化需求不相符合，而且從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容與探究性的家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的時(shí)候，小學(xué)生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會(huì)使學(xué)生對(duì)此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形轉(zhuǎn)換的操作，在此過程當(dāng)中尋找到更加符合他們認(rèn)知水平的思維方式。
三、體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求。
每個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人天賦有所不同，因而在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，就需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況由學(xué)生們對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個(gè)位數(shù)的混合運(yùn)算、兩位數(shù)的混合運(yùn)算以及個(gè)位數(shù)和兩位數(shù)結(jié)合的混合運(yùn)算。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準(zhǔn)確率和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次化。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在將基礎(chǔ)性和探究性家庭作業(yè)內(nèi)容結(jié)合的過程當(dāng)中，由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知，也能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四、小結(jié)。
數(shù)學(xué)老師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結(jié)合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇四
摘要：學(xué)生在欣賞管弦樂曲時(shí)常因篇幅長、曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對(duì)管弦樂曲的學(xué)習(xí)興趣。《彩云追月》作為我國民族管弦樂曲的代表曲目之一，其地位是不言而喻的，如何讓學(xué)生在鑒賞該曲目的同時(shí)，激起對(duì)同類作品的學(xué)習(xí)興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：彩云追月；欣賞教學(xué)；多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風(fēng)格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊(duì)”所創(chuàng)作。樂曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風(fēng)格深受人們的喜愛，曾被數(shù)次改編為器樂獨(dú)奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂團(tuán)的樂隊(duì)編制，重新對(duì)該樂曲進(jìn)行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊(duì)的權(quán)威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進(jìn)而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂器獨(dú)有的空曠音色，形象而生動(dòng)地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等音樂教學(xué)法，幫助學(xué)生較好的分析理解樂曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)，感受樂曲的情緒、風(fēng)格特色。學(xué)生通過聽、看、體驗(yàn)等方式，積極地配合教師參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、配樂朗誦情境導(dǎo)入。
教師利用多媒體課件出示皓月當(dāng)空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學(xué)以教師講授為主，分為兩個(gè)部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻(xiàn)資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對(duì)該樂曲有初步的背景認(rèn)知；其二，學(xué)生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊(duì)編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊(duì)編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學(xué)活動(dòng)中教師借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，采取多元教學(xué)手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)對(duì)固定節(jié)奏初步探討索，運(yùn)用奧爾夫打擊樂器演奏固定節(jié)奏，體驗(yàn)樂曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，探索固定節(jié)奏；a.教師領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)拍奏樂曲基本節(jié)拍，探索旋律的強(qiáng)弱規(guī)律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導(dǎo)學(xué)生寫出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編多種聲勢(shì)律動(dòng)組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟音樂進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)。2.運(yùn)用打擊樂器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點(diǎn)為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點(diǎn)為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質(zhì)類樂器，其特點(diǎn)為音質(zhì)干凈、明亮，可復(fù)雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節(jié)奏，c樂段演奏xx節(jié)奏型，與樂曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂器種類分將學(xué)生分為三組，播放音樂并演奏，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生夸張表現(xiàn)出樂句的強(qiáng)弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學(xué)活動(dòng)的`鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)樂曲的情感風(fēng)格特征，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，分析樂曲調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，并能夠?yàn)橐魳放渖先寺暟槌惆l(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂段主題，進(jìn)行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復(fù)聽樂曲，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫曲式結(jié)構(gòu)圖；b.通過曲式結(jié)構(gòu)圖與聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂旋律特色，引發(fā)對(duì)作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學(xué)生演唱時(shí)聲音應(yīng)靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應(yīng)在歌唱時(shí)注意樂曲獨(dú)特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢(shì)律動(dòng)、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對(duì)話課堂小結(jié)。
本環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學(xué)生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時(shí)運(yùn)用多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)來鍛煉學(xué)生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。
六、結(jié)語。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，借鑒多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，深入體會(huì)作曲家對(duì)作品的處理，情緒情感的表達(dá)。此外，本節(jié)課中體驗(yàn)活動(dòng)較多，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，合理安排好教學(xué)時(shí)間，才能保證每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展和實(shí)施。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇五
摘要新課程背景下，通過設(shè)計(jì)多元化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展特長與個(gè)性，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
2010年秋季貴州省高中新課程全面實(shí)施，2010年6月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔(dān)了六盤水市市級(jí)課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學(xué)作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，讓靜態(tài)的教材文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人和事。
一、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地讓高中學(xué)生適應(yīng)新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二部分為自主學(xué)習(xí)作業(yè)，第三部分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生必選作業(yè)為一、二、六三個(gè)部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓不同的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，通過過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能看到自身存在的不足，通過別的學(xué)生及教師評(píng)價(jià)不斷鼓舞學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學(xué)生認(rèn)為“主題式”作業(yè)對(duì)他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
所謂活動(dòng)型作業(yè)是指教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小型活動(dòng)來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神重要的學(xué)習(xí)形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性，使學(xué)生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，使他們?cè)趶氖聦W(xué)習(xí)等活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設(shè)計(jì)出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學(xué)習(xí)用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；顒?dòng)受到了全體學(xué)生歡迎與響應(yīng)，有共計(jì)高中三個(gè)年級(jí)的32個(gè)班級(jí)參賽，學(xué)生們用他們的'智慧和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手制作、動(dòng)手操作等形式來完成的作業(yè)。運(yùn)用這種作業(yè)形式，將學(xué)生置于學(xué)與玩結(jié)合的活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動(dòng)手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，筆者改變以往讓學(xué)生做現(xiàn)成的測(cè)試卷作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生們自己編制一套必修2全本書的測(cè)試卷。在自制測(cè)試卷的過程中，學(xué)生們通過自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學(xué)間相互交流，相互切磋，按學(xué)生自己的話說，“不僅復(fù)習(xí)鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學(xué)問，看到別的同學(xué)選的題目、精美的排版、準(zhǔn)確的幾何圖形與自己的有差距時(shí)，既高興又有些隱憂，但這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也學(xué)到了別人的長處”。
（二）動(dòng)手操作中，激活思維。
在學(xué)習(xí)了許多空間幾何的數(shù)學(xué)概念后，同學(xué)們總是對(duì)一些概念的理解容易混淆，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺(tái)圓柱、圓臺(tái)等的作業(yè)。通過動(dòng)手“做一做”的形式來化解知識(shí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學(xué)生們辯認(rèn)區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點(diǎn)，掌握了所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課題組又將教材中的閱讀與思考、實(shí)習(xí)作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達(dá)到了以作業(yè)鞏固所學(xué)，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，在合作中增長學(xué)生的數(shù)學(xué)才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設(shè)計(jì)這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神?；诖?010年10月課題組舉辦了以“數(shù)學(xué)與生活”為主題的數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽，要求學(xué)生以小組為單位合作辦一份報(bào)紙，根據(jù)學(xué)生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學(xué)生組成合作小組并在教師引導(dǎo)、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》的編寫工作。在合作辦報(bào)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，使課內(nèi)外知識(shí)與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊視野、拓寬知識(shí)面，這樣的作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程和語文、藝術(shù)、思品、科學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等各學(xué)科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，受到了師生的一致好評(píng)，這次辦主題手抄報(bào)的經(jīng)歷讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更加貼近了生活。
綜上所述，通過設(shè)計(jì)以上多元化形式的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富了高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇六
本文主要對(duì)軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)目標(biāo)及其特征進(jìn)行了分析，并對(duì)該系統(tǒng)所依托的核心技術(shù)和基本框架進(jìn)行了探討，以及能夠?qū)浖_發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)提供一定的理論指導(dǎo)。
隨著軟件開發(fā)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，軟件功能需求變得越來越復(fù)雜，這對(duì)軟件開發(fā)管理系統(tǒng)提出了新的要求，而現(xiàn)階段軟件系統(tǒng)的開發(fā)還多著眼于局部問題，能夠從整體上解決軟件開發(fā)管理的多元化設(shè)計(jì)備受關(guān)注，現(xiàn)階段，探討軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)概述。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)可通過加強(qiáng)生產(chǎn)計(jì)劃、改進(jìn)軟件開發(fā)過程，解決企業(yè)管理、項(xiàng)目管理、軟件工程一體化管理，并通過研發(fā)或整合等手段，為廣大軟件企業(yè)提供一站式服務(wù)。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)主要包括項(xiàng)目管理、軟件自動(dòng)化管理和企業(yè)管理三大功能，項(xiàng)目管理主要體現(xiàn)為配置管理，軟件自動(dòng)化管理包括設(shè)計(jì)管理、需求管理以及測(cè)試自動(dòng)化，企業(yè)管理則涉及到客戶管理、合同管理、過程管理等內(nèi)容[1]。
2淺析軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)目標(biāo)及其特征。
多元化的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)軟件開發(fā)管理測(cè)試自動(dòng)化，把軟件開發(fā)管理方法論和erp(企業(yè)資源規(guī)劃)思想有機(jī)結(jié)合起來，從而起到了一種強(qiáng)化軟件開發(fā)管理效能的作用。
2.1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的目標(biāo)圍繞著系統(tǒng)需求管理、過程管理、項(xiàng)目管理、配置管理以及設(shè)計(jì)管理等內(nèi)容展開。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)，主要涉及到軟件工程、項(xiàng)目管理以及企業(yè)管理三條主線，在項(xiàng)目管理和企業(yè)管理結(jié)合過程中，軟件工程起到的是輔助作用，主要為軟件開發(fā)管理實(shí)施過程的優(yōu)化提供有效途徑，為軟件開發(fā)企業(yè)的.規(guī)?；a(chǎn)提供技術(shù)支持?；谲浖_發(fā)管理的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，能夠滿足不同規(guī)模、多種類型的軟件企業(yè)的開發(fā)需求。
2.2軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的特征。
隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)分析程序的持續(xù)完善，分析軟件所具備的應(yīng)用功能也在不斷拓展，在此背景下，軟件開發(fā)企業(yè)越來越關(guān)注和重視軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研究和多元化設(shè)計(jì)。從功能層次角度來看，多元化設(shè)計(jì)是基于系統(tǒng)的基本功能和分析功能，即模擬基礎(chǔ)工作流程，通過建立數(shù)學(xué)模型生成預(yù)測(cè)功能，增加項(xiàng)目管理功能，以期提高系統(tǒng)的兼容性，實(shí)現(xiàn)在線管理。隨著軟件開發(fā)的日益深入，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，其在資源管理、進(jìn)度控制、質(zhì)量監(jiān)督、項(xiàng)目跟蹤等方面都將發(fā)揮更為積極的作用[2]。
3軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)所依托的核心技術(shù)與基本框架。
3.1研發(fā)軟件開發(fā)管理系統(tǒng)所需的技術(shù)支撐。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是多元化設(shè)計(jì)，需要一定的技術(shù)支撐。其一是基于soa技術(shù)，運(yùn)用該技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的分解，并能夠?qū)Ψ?wù)進(jìn)行重新編排，利用該技術(shù)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，促使軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的功能和規(guī)模有所擴(kuò)展，從而解決了系統(tǒng)面臨的可擴(kuò)展性和靈活性的問題;其二是基于webservices技術(shù)，該技術(shù)主要是對(duì)soa進(jìn)行輔助。
以擴(kuò)展系統(tǒng)的兼容性，實(shí)現(xiàn)soa架構(gòu)的構(gòu)建;其三是xml技術(shù)，運(yùn)用該技術(shù)規(guī)范web服務(wù)，為系統(tǒng)的建立提供標(biāo)準(zhǔn)，借助該技術(shù)的自描述功能，能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的作用;其四是基于rui技術(shù)，作為一種富用戶界面，其在外觀上與應(yīng)用程序界面并無顯著差別，但是借助其服務(wù)功能。
可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)架構(gòu)的人機(jī)交互功能，降低系統(tǒng)使用難度，使人機(jī)界面更便于操作;其五是基于j2ee標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)用于設(shè)計(jì)系統(tǒng)的分布式結(jié)構(gòu)，有助于保持系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件運(yùn)行方面的獨(dú)立性，增強(qiáng)系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件部署方面的靈活性，并能夠降低系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)的成本[3]。
3.2基于多元化設(shè)計(jì)方案的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)及其生命周期。
其次，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，建議采用大型數(shù)據(jù)庫，在設(shè)計(jì)中應(yīng)力求邏輯關(guān)系簡單，簡化連接操作程序，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的完整性和整體運(yùn)行性能;再次，安全性設(shè)計(jì)，系統(tǒng)在具備開放性的同時(shí)，其安全也更容易受到威脅，為此，應(yīng)對(duì)用戶進(jìn)行分層分級(jí)管理，通過加密、權(quán)限訪問等防護(hù)手段來增強(qiáng)系統(tǒng)的安全性;最后，運(yùn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，保證客戶端和軟硬件的先進(jìn)性，以及應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的良好性能，創(chuàng)建良好的系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，提高其生命周期。
3.3在多元化設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)及其功能。
在多元化設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，共分為四個(gè)層次，從上至下依次為交互層、應(yīng)用層、支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層，交互層即用戶，基礎(chǔ)設(shè)施層即信息，應(yīng)用層即系統(tǒng)的核心部分，主要包括項(xiàng)目管理功能模塊、軟件功能自動(dòng)化模塊和企業(yè)管理功能模塊，此外，應(yīng)用層還需要一些支撐組件，支撐層就是由這些組建構(gòu)成，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設(shè)計(jì)，其功能內(nèi)容集中體現(xiàn)在應(yīng)用層的三大功能模塊中[4]。
對(duì)于項(xiàng)目管理功能，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃模型和實(shí)際需求，通過過程管理和條目化任務(wù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目審核、預(yù)覽、發(fā)布等功能，并完成配置管理;對(duì)于軟件自動(dòng)化管理功能，根據(jù)系統(tǒng)開發(fā)原型和文檔生成模型，定制設(shè)計(jì)模式和范例，對(duì)設(shè)計(jì)狀態(tài)及文檔質(zhì)量進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)化零為整的轉(zhuǎn)換，并利用各技術(shù)路線，實(shí)現(xiàn)測(cè)試自動(dòng)化;對(duì)于企業(yè)管理功能，根據(jù)企業(yè)需要和合同信息，對(duì)軟件過程定義，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行設(shè)置，對(duì)客戶信息進(jìn)行綜合分析和跟蹤管理，使系統(tǒng)的自動(dòng)回訪和自動(dòng)報(bào)警功能得以實(shí)現(xiàn)。
4結(jié)束語。
多元化軟件開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要包括需求、分析、架構(gòu)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、運(yùn)行等多項(xiàng)活動(dòng)。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，軟件開發(fā)項(xiàng)目的需求正在持續(xù)增長，基于多元化軟件開發(fā)的管理系統(tǒng)，備受國內(nèi)外關(guān)注，其在軟件開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在實(shí)際應(yīng)用中顯現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，是軟件開發(fā)企業(yè)實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)項(xiàng)目管理信息化的重要途徑。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇七
高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。
一高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對(duì)于聲樂以及音樂學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進(jìn)行自主識(shí)譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂教學(xué)活動(dòng)開展受到限制。
（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。
目前高職院校進(jìn)行專業(yè)聲樂教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到權(quán)衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)，教師采用統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生難以得到切合實(shí)際的能力提升，而相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于教師的專業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒?；诖朔N教學(xué)情況，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點(diǎn)問題。
（三）教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。
針對(duì)高職聲樂教學(xué)的教學(xué)資源現(xiàn)狀分析，主要從三個(gè)方面進(jìn)行考量：其一，高職進(jìn)行聲樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂專業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學(xué)活動(dòng)，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對(duì)性，教材的匱乏導(dǎo)致很多高職院校只能采用中職學(xué)?；蛘弑究茖I(yè)的教材開展教學(xué)活動(dòng)，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。
二高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題。
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，然而很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂課程學(xué)習(xí)時(shí)，卻普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，對(duì)于教師開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都受到影響，同時(shí)也影響學(xué)生的專業(yè)能力提升。
（二）高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)。
筆者認(rèn)為進(jìn)行聲樂課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)或者樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的教學(xué)難度，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有很多，學(xué)生在相對(duì)較短的教育周期內(nèi)，很難實(shí)現(xiàn)聲樂水平的顯著提升，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程開展，應(yīng)當(dāng)在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及聲樂技巧等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的衡量，促進(jìn)后序教學(xué)活動(dòng)的開展。
（三）聲樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式不能滿足學(xué)前教育的教學(xué)需求。
高職學(xué)前教育進(jìn)行聲樂教學(xué)普遍采用高師的聲樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學(xué)習(xí)民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用聲樂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及能力提升進(jìn)行衡量，由于學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以達(dá)到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應(yīng)用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)，自身便難以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇八
摘要：家庭作業(yè)是對(duì)學(xué)生們課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，多元化的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程當(dāng)中獲取更多的知識(shí)，還與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求相一致。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的實(shí)用性和實(shí)踐性。但是當(dāng)前教師在對(duì)小學(xué)生們布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對(duì)教材例題的模仿。這樣不僅使學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學(xué)生們的知識(shí)面得以拓展。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇九
摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重要保障，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，主動(dòng)探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的校企合作模式。專業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計(jì)的集聚園區(qū)，對(duì)接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效探索并實(shí)踐了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)“產(chǎn)教結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學(xué)生一致的好評(píng)。
關(guān)鍵詞：四方三層；政府搭臺(tái)；行業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)參與；學(xué)院培養(yǎng)。
一常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當(dāng)下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機(jī)制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機(jī)制，也行是當(dāng)下亟需解決的問題。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過國家骨干高職院校的建設(shè)，有效探索并運(yùn)行了“四方三層”校企合作辦學(xué)模式，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會(huì)、區(qū)域合作委員會(huì)和專門委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)“三層”執(zhí)行機(jī)構(gòu)，分別承擔(dān)“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)，在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，對(duì)接學(xué)院校企合作理事會(huì)，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)。建立專業(yè)建設(shè)合作委員議事制度和工作機(jī)制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中校”和“校中廠”建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)管理、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、訂單培養(yǎng)，基地建設(shè)等，制定管理制度和實(shí)施細(xì)則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二學(xué)院背景下產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作特色。
常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)，開設(shè)于，從最初的學(xué)科式人才培養(yǎng)，到如今的項(xiàng)目式人才培養(yǎng)，不斷與時(shí)俱進(jìn)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)在校企合作方面也不斷挖掘社會(huì)及內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)院“四方三層”背景下，專業(yè)主動(dòng)出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面展開全面合作。
（一）政府搭臺(tái)。
無論是國家、省還是常州市的各級(jí)政府相繼出臺(tái)各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，提高制造業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。體現(xiàn)了我國政府對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動(dòng)下成立了武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動(dòng)力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺(tái)”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)的重要組成部分，將立足先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以常州重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求為重點(diǎn)，促進(jìn)常州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
（二）行業(yè)指導(dǎo)。
為了進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“常州市工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”，搭建政行校企合作平臺(tái)。協(xié)會(huì)涵蓋了常州市各大行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師、教育家等服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)一線的社會(huì)人才。在協(xié)會(huì)的組織機(jī)構(gòu)下，大到以工業(yè)設(shè)計(jì)促產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，細(xì)到通過協(xié)會(huì)理論，幫助常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導(dǎo)。
（三）企業(yè)參與。
（四）學(xué)院培養(yǎng)。
產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)依托常州市政府設(shè)立的武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園，由學(xué)院出資成立常州卓奇工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來實(shí)施教學(xué)。通過改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采用“工作室+項(xiàng)目”的教學(xué)模式，學(xué)生從第二學(xué)期進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室，通過第一至第三學(xué)期的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，再到第四、五學(xué)期進(jìn)入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升項(xiàng)目技能，完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。
三“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。
圍繞學(xué)院的“四方三層”以及專業(yè)依托武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園區(qū)集聚企業(yè)，對(duì)接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專業(yè)通過不斷努力，在“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個(gè)方面，并形成良好的社會(huì)效應(yīng)，提高是專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及綜合辦學(xué)水平。
（一）地方政府建園區(qū)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在政府搭建的工業(yè)設(shè)計(jì)“孵化器”武進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)園的平臺(tái)上，專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應(yīng)政府提出“以工業(yè)設(shè)計(jì)為突破口提高制造業(yè)國際競(jìng)爭(zhēng)力”發(fā)展思路，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由專業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司”，進(jìn)駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設(shè)，主動(dòng)引領(lǐng)常州工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對(duì)接學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提升教師社會(huì)服務(wù)能力，并將真實(shí)項(xiàng)目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過“地方政府建園區(qū)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)辦公室，工作室里育人才”機(jī)制，專業(yè)教師和學(xué)生獲得發(fā)明專利1項(xiàng)，實(shí)用新型專利2項(xiàng)，軟件著作權(quán)1項(xiàng)，外觀專利20項(xiàng)；學(xué)生獲得省級(jí)以上各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽16項(xiàng)大獎(jiǎng)，并連續(xù)在、全國高職院校技能大賽“工業(yè)設(shè)計(jì)與快速成型技術(shù)”中獲得金獎(jiǎng)。通過該模式，專業(yè)穩(wěn)定了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，形成了深入內(nèi)涵建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，極大提升了師生用專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共育特色人才。
產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實(shí)特色班”學(xué)生通過對(duì)“水晶石”最新國際、國內(nèi)級(jí)項(xiàng)目案例的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，在踏入社會(huì)前便能接受真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升自己專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)?！爱a(chǎn)品虛擬現(xiàn)實(shí)特色班”以實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用為教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定項(xiàng)目課程體系，利用學(xué)院先進(jìn)設(shè)備和“水晶石”技術(shù)，在校內(nèi)工作室營造“水晶石”企業(yè)文化，嚴(yán)格遵守企業(yè)作息時(shí)間，上下課指紋打卡，讓學(xué)生提前感受從“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專業(yè)借助“水晶石”強(qiáng)調(diào)品牌優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)與市場(chǎng)緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會(huì)美譽(yù)和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四總結(jié)。
校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動(dòng)出擊，形成“政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的立體模式，并通過4年的實(shí)踐，總結(jié)出校企合作過程中體制建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇十
以往高校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)通常是以教師為教學(xué)體系主導(dǎo)和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實(shí)施對(duì)象的.也就是說教師是教育教學(xué)的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的參與度.傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師作為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容.著重重視學(xué)生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)講是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，那么師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系也會(huì)得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式中，讓學(xué)生選擇或者是設(shè)定一定的參與角色設(shè)定模式，讓學(xué)生更多的參與和加入教育和教學(xué)活動(dòng)中.在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中，將學(xué)生角色設(shè)定為設(shè)計(jì)師、工程師、消費(fèi)者、企業(yè)管理者、營銷者、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等角色，那么不同角色對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的需求和關(guān)注度就不完全一樣，這樣學(xué)生也掌握了相關(guān)理論知識(shí)，也能從角色設(shè)定中得到書本上學(xué)不到的內(nèi)容和體會(huì).學(xué)生的審美要求、學(xué)習(xí)目的、理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對(duì)具有藝術(shù)表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學(xué)，一個(gè)模式要求學(xué)生的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)效果肯定不會(huì)理想.學(xué)生也會(huì)有一定的抵觸心理.以學(xué)生為主體的角色設(shè)計(jì)教學(xué)模式內(nèi)容可以讓他們有多種學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體性和差異性，這樣教學(xué)效果會(huì)極大的提高.
3.2視聽設(shè)定模式。
現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展非常迅猛，學(xué)生在個(gè)人日常生活接觸到的視覺傳達(dá)形式也越來越多樣化，他們對(duì)視覺感官的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往時(shí)代的學(xué)生.而且產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容也主要是需要視覺的傳達(dá)才能讓學(xué)生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們講授洗衣機(jī)的造型如何設(shè)計(jì)，那么通過一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機(jī)的生產(chǎn)和設(shè)計(jì)過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)激發(fā)很大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)流程有個(gè)更深刻的了解和掌握.這些教學(xué)設(shè)定模式包括平時(shí)的教學(xué)任務(wù)基本要求，需要學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)校機(jī)房、多媒體教室進(jìn)行，在這樣的視聽一體化的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項(xiàng)目教學(xué)為手段；經(jīng)過視聽教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后能解決一個(gè)實(shí)際的問題.
3.3實(shí)踐設(shè)定模式。
改變傳統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)學(xué)生在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的分量；增加產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的實(shí)踐部分，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐主體地位；將創(chuàng)意項(xiàng)目體系與大學(xué)學(xué)生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學(xué)生將設(shè)計(jì)教育學(xué)習(xí)規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實(shí)踐教學(xué)模塊包括在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行一些實(shí)際操作或是為既定的設(shè)計(jì)比賽主題完成設(shè)計(jì)作品，這個(gè)環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，需要學(xué)生將早期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的概念和構(gòu)思能夠在實(shí)訓(xùn)工作室里制作出實(shí)物，或者是根據(jù)當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)比賽要求完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)比賽主題設(shè)計(jì)作品.在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式中增加、增強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新原動(dòng)力，加強(qiáng)教育活動(dòng)的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的社會(huì)實(shí)踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)才人不僅是適應(yīng)國家和時(shí)代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.實(shí)踐設(shè)定的模式實(shí)施主要通過三種形式：一是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)實(shí)踐的表現(xiàn)，可以通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽得到實(shí)踐，通過產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)實(shí)物呈現(xiàn)；三是通過企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意得到實(shí)現(xiàn).
4結(jié)語。
產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育教學(xué)創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新原動(dòng)力，加強(qiáng)教育活動(dòng)的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育的社會(huì)實(shí)踐性和課程專業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)才人不僅是適應(yīng)國家和時(shí)代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育活動(dòng)在以后應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇十一
摘要：隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，會(huì)展環(huán)境不斷優(yōu)化，通過國內(nèi)外企業(yè)與行業(yè)機(jī)構(gòu)互動(dòng)交流，多元化復(fù)合型職業(yè)會(huì)展人才需求與日俱增。會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是會(huì)展策劃與管理專業(yè)的一門重要核心課程。本文對(duì)會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的目標(biāo)體系、導(dǎo)師制模塊化實(shí)施、教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容安排與考核機(jī)制、教學(xué)效果反思等機(jī)制進(jìn)行了具體的闡述，力求通過會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在未來會(huì)展行業(yè)中的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)、會(huì)展技能、設(shè)計(jì)人才、綜合素質(zhì)。
近年來，會(huì)展產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育的供需呈不平衡態(tài)勢(shì)，如何為當(dāng)下會(huì)展產(chǎn)業(yè)提供合適的人才成為各個(gè)大專院校教育與關(guān)注的焦點(diǎn)，完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的要求，培養(yǎng)未來一專多能的創(chuàng)新型會(huì)展人才，同時(shí)根據(jù)會(huì)展中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的特色，突出培養(yǎng)其設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。會(huì)展專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定以及實(shí)施過程中，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，實(shí)施為期5周的綜合性導(dǎo)師制分方向分項(xiàng)目，以實(shí)際項(xiàng)目為載體的模塊化教學(xué)。通過本課程加強(qiáng)會(huì)展專業(yè)設(shè)計(jì)技能，以期更好地培養(yǎng)適合會(huì)展行業(yè)的專業(yè)型人才。
1模塊化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
隨著杭州g20峰會(huì)的成功舉辦，對(duì)提升浙江本土?xí)箻I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)國際高水準(zhǔn)的會(huì)展專業(yè)人才，乃至浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會(huì)帶來直接、間接收益。同時(shí)，多項(xiàng)盛會(huì)齊聚杭州，使得杭州會(huì)展業(yè)的品牌知名度得以快速提高，對(duì)浙江省整個(gè)會(huì)展業(yè)格局的升級(jí)都有著極大的推動(dòng)作用。新時(shí)期高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的專業(yè)院校，如何進(jìn)一步改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是十三五期間必須要重點(diǎn)考慮的問題。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國最早開辦會(huì)展專業(yè)的職業(yè)院校，通過十四年的建設(shè)與探索，形成了一系列綜合性實(shí)踐教學(xué)模式，形成了“能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐型會(huì)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
近幾年，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展專業(yè)通過“六大支撐平臺(tái)”（學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、產(chǎn)教融合平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)平臺(tái)、技能競(jìng)賽平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、機(jī)制創(chuàng)新平臺(tái)）建設(shè)，提出“校企會(huì)對(duì)接、能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作。人才培養(yǎng)模式的建立是高職院校發(fā)展的`核心，尤其注重實(shí)踐操作與思維培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)，并積極服務(wù)企業(yè)、覆蓋行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)。逐步提高學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膶I(yè)型、應(yīng)用型人才。
2導(dǎo)師制模塊化實(shí)施。
會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)周期為五周，進(jìn)行導(dǎo)師制模塊化實(shí)施。鑒于會(huì)展設(shè)計(jì)人才的知識(shí)多元性和交叉性，課程主要分為四個(gè)會(huì)展設(shè)計(jì)研究模塊：平面設(shè)計(jì)模塊、空間設(shè)計(jì)模塊、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)模塊、影像制作設(shè)計(jì)模塊，通過專業(yè)模塊形式，橫跨教學(xué)全程的會(huì)展素質(zhì)模塊。
空間設(shè)計(jì)模塊教學(xué)方向主要涵蓋了空間環(huán)境設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)、展臺(tái)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，是對(duì)于會(huì)展活動(dòng)的視覺展示。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目中的潛能，將參展商會(huì)展展覽空間中要傳達(dá)的信息快速發(fā)送給觀眾。這不僅要求學(xué)生在項(xiàng)目初期有很好的設(shè)計(jì)定位，同時(shí)在藝術(shù)表現(xiàn)力，以及三維空間的整合協(xié)調(diào)方面要求更高。也要求學(xué)生能清晰了解科技手段與空間營造的藝術(shù)手法，在展覽氛圍上更為突出升華?？臻g設(shè)計(jì)模塊教學(xué)基于大一會(huì)展課程中的《會(huì)展三維設(shè)計(jì)》，學(xué)生在課堂上還只限于概念性的展會(huì)空間設(shè)計(jì)，但實(shí)際參與到實(shí)訓(xùn)課程中，引入實(shí)際項(xiàng)目，能讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目操作中各個(gè)部分的比例尺度關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合展覽實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，可操作性更強(qiáng)。
數(shù)字媒體與視頻影像設(shè)計(jì)模塊教學(xué)方向主要涵蓋了數(shù)字圖像處理、視頻剪輯、廣告設(shè)計(jì)等方面項(xiàng)目，是對(duì)于會(huì)展活動(dòng)的視覺動(dòng)態(tài)推廣。要求學(xué)生既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)及美術(shù)修養(yǎng)，掌握必備的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)新思維進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)廣告、寬帶流媒體、移動(dòng)多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)，并能進(jìn)行企業(yè)網(wǎng)站整體形象策劃與包裝，能夠勝任數(shù)字媒體設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、策劃、管理等方面工作，具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型高級(jí)人才。
3企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的教學(xué)模式。
項(xiàng)目導(dǎo)向從企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各自組隊(duì)合作的討論形式，并通過前期的企業(yè)背景了解項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、具體項(xiàng)目實(shí)施等程序，培養(yǎng)學(xué)生形成較完整的設(shè)計(jì)思維能力體系，并通過教師針對(duì)性地指導(dǎo)，完成項(xiàng)目教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要通過不同企業(yè)項(xiàng)目類型的教學(xué)，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能分析各自設(shè)計(jì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓原本課程變得更有互動(dòng)性、多樣化強(qiáng)。同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小組模式更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，分工明確，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的模式。
4模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。
會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)是一門實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)有其具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何完善其課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合實(shí)訓(xùn)模塊化授課的重要依據(jù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、參考課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果考核機(jī)制、教學(xué)實(shí)施反思等幾部分內(nèi)容。制定模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以每個(gè)研究方向相對(duì)應(yīng)的會(huì)展職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定具體的課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并以實(shí)際會(huì)展專業(yè)人員工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)。會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的模塊化標(biāo)準(zhǔn)主要由專業(yè)會(huì)展設(shè)計(jì)教師、教研人員以及企業(yè)行業(yè)專家參與討論而成。會(huì)展設(shè)計(jì)能力作為會(huì)展人才綜合職業(yè)能力中的一個(gè)方面，是未來會(huì)展人才的一個(gè)重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更重要的是其職業(yè)能力的內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是能夠依靠的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中其主要設(shè)計(jì)思路應(yīng)以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力為主位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。教學(xué)內(nèi)容與會(huì)展工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以實(shí)踐性知識(shí)為主體，結(jié)合理論知識(shí)引導(dǎo)，在校企合作實(shí)訓(xùn)中實(shí)際應(yīng)用，深刻理解分析項(xiàng)目環(huán)境，注重可操作性的培養(yǎng)。
5模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與考核機(jī)制。
對(duì)于模塊化教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，主要進(jìn)程為：第1周為集中授課，第2—5周安排12次集中指導(dǎo)；安排固定的實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；第1—2周集中授課講解，第4—5周進(jìn)行分組討論；完成度需要考慮到展出的效果。
會(huì)展設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化通過5周的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐，要求學(xué)生掌握較好的會(huì)展專業(yè)設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立完成項(xiàng)目選題、調(diào)研、后期設(shè)計(jì)及成果制作，完成終期匯報(bào)。同時(shí)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，其中不乏企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的專家，進(jìn)行課程評(píng)估與因素分析、實(shí)踐基地課程指導(dǎo)。
實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)模式需要嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)成果要求及考核方式：作品以個(gè)人或小組（不多于2人）為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作；要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)提交成果完成的設(shè)計(jì)方案，以文本方式呈現(xiàn)；教師集中進(jìn)行評(píng)審，對(duì)于其創(chuàng)新性、效果力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義等方面對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核、評(píng)分并給學(xué)生進(jìn)行集中講解分析。
6教學(xué)效果反思。
6.1分階段分模塊的教學(xué)形式。
針對(duì)不同項(xiàng)目本身分析，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目完成中所需的各項(xiàng)軟件運(yùn)用能力、各個(gè)設(shè)計(jì)步驟，尤其是在設(shè)計(jì)前期調(diào)研能力、分析與提取元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面著重強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)分實(shí)訓(xùn)進(jìn)行成果總結(jié)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐融合的模式，通過項(xiàng)目方案的策劃的綜合運(yùn)用專業(yè)模塊課程知識(shí)，對(duì)于專業(yè)技能分階段強(qiáng)化實(shí)踐效果。同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，即兼具理論與應(yīng)用性技能的全能型人才。
6.2以會(huì)展設(shè)計(jì)職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)展設(shè)計(jì)模塊課程設(shè)計(jì)。
教學(xué)方式由原本的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心模式，強(qiáng)化學(xué)生自主性、討論性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)課程的組織者，教師從旁引導(dǎo)，另一方面增加分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，分工進(jìn)行項(xiàng)目背景、信息收集、調(diào)研分析、定位以及方案設(shè)計(jì)，直接與企業(yè)溝通，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行信息選擇與處理，主動(dòng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程。會(huì)展專業(yè)實(shí)踐能力要求高，學(xué)科跨度大，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，將實(shí)際教學(xué)課程延伸到社會(huì)中，通過學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力發(fā)展與設(shè)計(jì)方向潛力挖掘，有助于學(xué)生更清晰自身未來的職業(yè)方向。
6.3具有專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)教室配套環(huán)境。
完善“平面、空間、視頻實(shí)訓(xùn)室”及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建立更加緊密、穩(wěn)定和互動(dòng)的校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能布局更加合理，設(shè)施設(shè)備更齊備。改革校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理，變教學(xué)專用為開放式實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能更自主地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)，建設(shè)一套有效的實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系。在課程建設(shè)過程中，組織并開發(fā)與課程教學(xué)配套的教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)示范錄像，案例教學(xué)錄像等。不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在今后2年內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程視頻上網(wǎng)，使校內(nèi)外學(xué)生都可直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，開發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)記錄視頻，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程拍成錄像，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)，提高其學(xué)習(xí)興趣和自我效能。進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)力量，改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段。力爭(zhēng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷吸收國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求有關(guān)專家、學(xué)者和廣大師生意見。
6.4高職院校未來發(fā)展定位。
作為中國會(huì)展業(yè)產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟副主席單位（全國唯一高職院校）、中國會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)理事單位、中國縣域會(huì)展研究基地、浙江省會(huì)展學(xué)會(huì)秘書長單位、浙江省國際會(huì)展業(yè)協(xié)會(huì)理事單位、杭州會(huì)展業(yè)協(xié)會(huì)理事單位，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)在行業(yè)中享有較高的影響力。如果進(jìn)一步結(jié)合自身影響力來培養(yǎng)雙師人才隊(duì)伍，是當(dāng)下高職院校在人才培養(yǎng)體系制定中應(yīng)考慮的重要部分。通過教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐與業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)，能幫助高校培養(yǎng)一支教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的專業(yè)教師力量，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行課程評(píng)估與實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇十二
《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會(huì)的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)中“把專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動(dòng)態(tài)的職業(yè)情境、社會(huì)情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專業(yè)化的行動(dòng)能力”。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇十三
論文摘要：論文基于綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實(shí)訓(xùn),課程改革。
在職業(yè)教育中人們對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中我們針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施談一下我們的體會(huì)和思考。
綜合實(shí)訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開發(fā)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計(jì)論文篇十四
(一)課堂內(nèi)的發(fā)展。
1、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
按照我國全面推行素質(zhì)教育的要求，高職教育在重視學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要在課堂教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)手段來突出這一核心理念。首先，教師可突出小組討論這一教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生互相討論各自的設(shè)計(jì)方案，并讓每組的代表將設(shè)計(jì)方案草圖進(jìn)行展示并予以說明，這時(shí)教師與其他同學(xué)可針對(duì)其中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與其中存在的問題進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)者就設(shè)計(jì)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和說明。小組討論的形式營造出一種互動(dòng)、開放的教學(xué)氛圍，有利于課堂質(zhì)量的提高;其次，教師可加強(qiáng)設(shè)計(jì)比賽與課堂教學(xué)的結(jié)合互動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，逐漸形成設(shè)計(jì)能力，并學(xué)會(huì)在作品中融入個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。
2、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。
當(dāng)前，高職院校的產(chǎn)品造型藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，因此這就要求專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都做出相應(yīng)改變。首先，教師在課堂教學(xué)中要確定以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與;其次，教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色，真正成為課堂教學(xué)的組織者，在師生互動(dòng)的過程中將教學(xué)資源進(jìn)行整合，為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，真正讓設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生自主設(shè)計(jì)相結(jié)合。
3、要求學(xué)生掌握產(chǎn)品模型制作能力。
在高職教育中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品模型制作能力的重要手段。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為在競(jìng)爭(zhēng)之中獲取優(yōu)勢(shì)，就必須要認(rèn)清自身的辦學(xué)目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)作為特色辦學(xué)的亮點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)品模型制作能力的`重視來提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏取優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)品模型制作是以學(xué)生的設(shè)計(jì)方案為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)石膏、有機(jī)板、金屬等各種材料進(jìn)行制作來還原三維產(chǎn)品模型。
(二)課堂外的發(fā)展。
1、聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任教師。
教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此高職院校要大力加強(qiáng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高素質(zhì)教師的選拔招聘工作。聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師來執(zhí)教已成為當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，通常企業(yè)設(shè)計(jì)師都具有扎實(shí)的專業(yè)技能和較高的個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)由于設(shè)計(jì)師具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中更具針對(duì)性和指導(dǎo)性。
2、開設(shè)產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程。
高職院校的目的在于培養(yǎng)使用實(shí)用型的人才，因此其產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)具體實(shí)施如下，第一學(xué)年的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，所以教學(xué)場(chǎng)所主要以校內(nèi)教學(xué)為主，開設(shè)的課程主要是，用戶模型的設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)的設(shè)計(jì)等;第二學(xué)年課程以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，輔以部分理論教學(xué)，因此加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開展教學(xué)實(shí);第三學(xué)年以實(shí)習(xí)和新理論、新技能的學(xué)習(xí)為主，所以教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)以企業(yè)為主。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)設(shè)備建設(shè)。
高職院校作為實(shí)用型人才培養(yǎng)基地，必然離不開相關(guān)設(shè)備建設(shè)作為教學(xué)工作順利開展的物質(zhì)保障，因此院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)設(shè)備建設(shè)，例如增添快速成型機(jī)和三維電腦抄數(shù)機(jī)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案與產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)更好結(jié)合。
二、結(jié)束語。
隨著高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在生源和辦學(xué)質(zhì)量的提升，院校應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，從職業(yè)教育的總體性、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行切實(shí)可行的改革，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。
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