報告可以包括調查研究的結果、項目進展情況、市場分析、銷售報告等，形式多樣，但都需要符合一定的結構和要求。最后，請在完成報告后進行認真的校對和修訂，確保內容的準確性和流暢性。隨著社會的發(fā)展，報告寫作已經成為許多行業(yè)和專業(yè)的基本要求，因此我們有必要學習并掌握寫作技巧。
學生合作學習開題報告篇一
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。
二、理論依據。
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優(yōu)生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發(fā)現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的`個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規(guī)定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法。
（一）文獻資料法。
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法。
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法。
通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內容。
（一）研究目標：
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
五、研究內容：
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策。
六、、課題研究的條件。
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區(qū)、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果。
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發(fā)展目標。
八、研究的步驟。
1、準備階段（xx年6月）。
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案。
2、實施階段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（xx年7月）。
（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實，完善和交流。
（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。預期的研究成果。
學生合作學習開題報告篇二
（一）課題提出的背景。
我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：”鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學相長“教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一”合作學習“是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
（二）課題研究研究的目的和意義。
通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質高效課堂教學模式之際，我們有必要對”合作學習的有效性“問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于”旁觀“、”旁聽“的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。
（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。
合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為”近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。
3、是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，“合作掌握學習”與“合作學習與直接教學一體化”的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。
我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學習――原理與策略》中提出的定義較為權威以及達成了共識“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！保ㄍ跆埂W苑出版社，2001）、《合作學習的教學策略――發(fā)展性教學實驗室研究報告之二》（裴娣娜。學科教學，,2）、《主體合作學習：教學影響方式的結構性改變》（周林。四川省主體教育文集，2005.9）、《合作學習的基本要素》（曾琦。學科教育，2000.6），分別從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了專題或系統的研究，旨在探討合作學習的基本理論問題。這些研究成果，為合作學習建構起完整的理論框架。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。
理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。
二、課題研究的理論依據。
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，()多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。
《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。
三、課題研究的概念界定。
四、課題研究的目標和內容。
（一）課題研究的目標。
《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”.并且指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”,使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”.在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。
依據以上理論，本課題的研究目標為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。
（二）課題研究的內容。
依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：
（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。
（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。
（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”.進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。
五、課題研究的方法。
本課題研究中主要運用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規(guī)律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
六、課題研究的主要步驟。
實驗時間：從11月開始醞釀運作至6月結題歷時近半年，分為以下階段實施：
（一）課題準備申報階段（月――年12月）。
進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。
以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。
這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
（三）課題反思階段（年2月――2015年4月）。
這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。
（四）總結階段（2015年5月――2015年6月）。
充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。
七、課題研究的成果形式。
八、課題主要參考資料。
（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。
（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。
（三）。錢佩玲王嶸對合作學習方式的介紹及反思〔j〕教育科學報2002.
（四）王坦。合作學習的理念和實踐[m].北京：中國人事出版社,2002.
（五）王坦。合作學習――原理與策略[m].北京：學苑出版社，2001.5.
（六）沈權?，F代合作學習的理論基礎探索[j].中國教育學刊，2003.7.
（七）王坦。合作學習的理論基礎簡析[j].課程?教材?教法2005.1.
（八）曾琦.合作學習研究的反思與展望[j]教育理論與實踐。
學生合作學習開題報告篇三
界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義和背景。
1、研究的背景。
《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。
小組合作學習通常可以包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升;在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。
2、研究的意義。
(1)理論意義。
在小學數學教學中，小組合作學習已經開始在很多學校得到很好的運用和發(fā)展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。而本課題的研究將從小學數學學習的特點與小組合作學習的要求的細節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學習，力圖發(fā)現和找到提高小組合作學習有效性，從而為豐富小組合作學習研究的理論成果和完善合作學習的理論體系做出我們應有的貢獻。
(2)實踐意義。
雖然合作學習已經在很多學校得到很好的應用，但是小學數學教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學習的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的數學思維，培養(yǎng)他們對數學知識的興趣和數學學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。
三、本課題研究現狀及可能創(chuàng)新之處。
上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。
如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前小學數學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
本課題實驗意在以農村小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小數課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。
學生合作學習開題報告篇四
二、課題研究的目的、意義。
當今時代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的能力體現了個人的學習能力，是素質教育的重要內涵?；A教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的交流與協作能力。新課標要求：“小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生全面發(fā)展，使學生形成終身學習的能力”.小組合作學習恰好能體現課標的這一要求，他能給不同個性的學生提供展示與互補的平臺，為學生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學習氛圍。它不僅減輕學習壓力，還增強學生的自信心，使學生關系由競爭轉為有效合作，從而促進學生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數學學習環(huán)境，產生學習數學的濃厚興趣。
3、讓學生掌握主動學習的習慣、方法，學會創(chuàng)新學習。
4、教師熟練運用小組合作學習的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預計解決的問題。
1、提高學生對課堂小組合作有效性的認識。
2、學生課堂小組合作學習的有效性。包括學生在合作預習、聽課、練習、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學習活動的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調查研究法：調查影響“小組合作學習”的因素，結合國內外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實驗觀察法：在小學數學傳統低效的課堂基礎上有針對性的開展研究活動，積極試驗嘗試，在實驗中觀察，在實驗中提升，探究出經驗和規(guī)律。
(3)個案總結法：通過個案的調查研究，進行對比總結，反思交流，形成相關的。
調查報告。
論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負責課題的指導研究，協調分工。
王安鎖：負責課題研究方案的制定和實施落實。
趙柳霞：負責課題研究相關調查資料的設計。
馮雨：負責課題研究的實驗、調查和數據統計。
米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計劃。
第一階段：準備階段(20xx年11月-20xx年1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調查，分析研究的對象和課題現狀，收集學習與課題研究相關的文獻資料，制定本課題的研究計劃和實施方案。
第二階段：研究階段(20xx年2月-20xx年8月)。
圍繞課題目標，采用調查研究，實驗觀察和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項操作方案。
第三階段：(20xx年9月-20xx年11月)。
課題研究總結工作，撰寫課題研究報告和論文，結題并整理相關研究成果及資料，申請結題。
學生合作學習開題報告篇五
十、研究所需的主要參考資料。
1、《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社。
2、《教育心理學》羅伯特.斯萊文人民郵電出版社。
3、《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》歐陽芬中國輕工業(yè)出版社。
4、《數學通報》中國數學學會北京師范大學主辦北京師范大學出版社。
5、《現代教育思想》邢永富中國廣播電視大學出版社。
6、《探究教學的學習與輔導》靳玉樂中國人事出版社。
7、《多元智能理論在教學中的運用》林憲生開明出版社。
8、《新課程中課堂行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
9、《當代教育新視野》關文信吉林大學出版社。
10、《新課程教學設計概論》畢田增首都師范大學出版社。
學生合作學習開題報告篇六
附件：
(2)、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質課例匯編;。
九.課題研究人員與具體分工。
主持人：
周祖連――負責課題的策劃實施，制訂課題研究的實施方案。
并負責開題報告、結題報告的撰寫。
成員：
顧啟云――負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫;。
許麗霞――負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價;。
韓海濤――負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。
化愛萍――課堂教學實踐、經驗交流。
龔衛(wèi)芹――課堂教學實踐、經驗交流。
羅來旺――課堂教學實踐、經驗交流。
喬春――課堂教學實踐、經驗交流。
蔣春曉――課堂教學實踐、經驗交流。
吳云飛――資料收集整理實驗報告。
解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。
學生合作學習開題報告篇七
（一）課題提出的背景。
我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學相長”教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一“合作學習”是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
（二）課題研究研究的目的和意義。
通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質高效課堂教學模式之際，我們有必要對“合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。
（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。
合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。
3、是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，”合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化“的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。
理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。
二、課題研究的理論依據。
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。
《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。
三、課題研究的概念界定。
四、課題研究的目標和內容。
（一）課題研究的目標。
《英語課程標準》要求”鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能“.并且指出，要”創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神“,使學生”認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格“.在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。
依據以上理論，本課題的研究目標為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。
（二）課題研究的內容。
依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：
（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。
（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。
（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能”吃得飽，吃得好“”交完租子，手有余糧“.進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。
五、課題研究的方法。
本課題研究中主要運用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規(guī)律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
六、課題研究的主要步驟。
進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。
以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。
這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。
充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。
七、課題研究的成果形式。
八、課題主要參考資料。
（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。
（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。
（三）。錢佩玲王嶸對合作學習方式的介紹及反思〔j〕教育科學報.
（四）王坦。合作學習的理念和實踐[m].北京：中國人事出版社,2002.
（五）王坦。合作學習——原理與策略[m].北京：學苑出版社，.5.
（六）沈權?，F代合作學習的理論基礎探索[j].中國教育學刊，.7.
（七）王坦。合作學習的理論基礎簡析[j].課程·教材·教法.1.
（八）曾琦.合作學習研究的反思與展望[j]教育理論與實踐。
學生合作學習開題報告篇八
當今時代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的能力體現了個人的學習能力，是素質教育的重要內涵?；A教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的'交流與協作能力。新課標要求：“小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生全面發(fā)展，使學生形成終身學習的能力”.小組合作學習恰好能體現課標的這一要求，他能給不同個性的學生提供展示與互補的平臺，為學生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學習氛圍。它不僅減輕學習壓力，還增強學生的自信心，使學生關系由競爭轉為有效合作，從而促進學生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數學學習環(huán)境，產生學習數學的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學習”的新型良好合作關系。
3、讓學生掌握主動學習的習慣、方法，學會創(chuàng)新學習。
4、教師熟練運用小組合作學習的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預計解決的問題。
1、提高學生對課堂小組合作有效性的認識。
2、學生課堂小組合作學習的有效性。包括學生在合作預習、聽課、練習、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學習活動的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調查研究法：調查影響“小組合作學習”的因素，結合國內外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實驗觀察法：在小學數學傳統低效的課堂基礎上有針對性的開展研究活動，積極試驗嘗試，在實驗中觀察，在實驗中提升，探究出經驗和規(guī)律。
(3)個案總結法：通過個案的調查研究，進行對比總結，反思交流，形成相關的調查報告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負責課題的指導研究，協調分工。
王安鎖：負責課題研究方案的制定和實施落實。
趙柳霞：負責課題研究相關調查資料的設計。
馮雨：負責課題研究的實驗、調查和數據統計。
米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計劃。
第一階段：準備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調查，分析研究的對象和課題現狀，收集學習與課題研究相關的文獻資料，制定本課題的研究計劃和實施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標，采用調查研究，實驗觀察和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結工作，撰寫課題研究報告和論文，結題并整理相關研究成果及資料，申請結題。
學生合作學習開題報告篇九
1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。
2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。
3、教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。
本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。
五、主要目標和內容。
(一)研究目標。
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。
2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
(二)研究內容。
運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。
對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。
為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織;學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。
六、主要過程、步驟、研究方法。
本課題實施步驟及具體安排：
第一階段：準備階段(.4---.5)。
1、確定課題研究內容。
2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。
第二階段：實施階段(2013.5--2013.12)。
1、調查階段(2013.5--2013.6)。
(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。
(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。
2、小組合作學習低效性研究階段(2013.6---2013.12)。
(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。
(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。
3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2013.1---2013.12)。
(1)課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。
(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。
第三階段：總結階段(.1---2014.5)。
整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
(1)行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
(2)文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
(3)調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
(4)經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規(guī)律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
七.完成本課題研究任務的保證措施。
(1)、組織保證：
課題組匯集了本校各個年級段的教學教科研骨干，有豐富的教育教學實踐經驗，課題組人員大多參加過縣級以上的課題研究，有豐富的課題研究經驗。具體情況如下:。
組長:陳玉君,小學高級教師,校長,縣語文學科帶頭人,主持的市級兩個課題已經結題。
主持人:周祖連,小學高級教師,有豐富的課堂教學實踐和理論經驗,教學效果顯著.參與多項市縣級課題研究,多篇論文在省市縣級獲獎或發(fā)表：
12月，撰寫的《一點點的節(jié)約，一大份的關愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎。
12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現》一文，在省教育科技工會和省陶行知研究會聯合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎。
6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚》一文，獲鹽城市“農教杯”新課程征文一等獎。
206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農教杯”新課程征文二等獎。
8月，撰寫的《尊重別人，保護自己》一文，在全縣班主任工作案例評比中榮獲二等獎。
8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農教杯”新課程征文三等獎。
2012月，撰寫的《讓數學和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。
年12月在鹽城市小學數學課堂教學展評“我最滿意的一節(jié)課”征文評選活動中，本人撰寫的《讓學生從活動中學》一文，榮獲二等獎。
12月，撰寫的《把舞臺讓給學生，讓學生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。
12月，本人撰寫的《還給學生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(幼兒園)藝術教育論文二等獎。
2012月，撰寫的《科學課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學優(yōu)秀教育論文一等獎。
2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。
(2)、經費保證：學校十分重視課題研究工作，于年9月出臺了課題研究資助條例，有專項課題研究經費。學校每年都安排經費兩萬多元用于教學研究和教師學習培訓。
(3)、制度保證：
學校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴格的考核獎勵制度，按月進行考核評比，結果與教師晉級、評優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對教學、教研實績顯著的科室和個人進行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。
(4)、專家保證：我校是市教育學會團體會員單位,具有濃厚的文化底蘊。學校擬聘請縣教研室的教研員定期來校作理論指導。
學生合作學習開題報告篇十
時間過的真快，轉眼這學期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學生時，我對他們先進行了一次摸底考試，發(fā)現學生成績兩極分化嚴重，這讓我很頭疼，經過幾天的思考，我決定這學期采用新的教學方法——小組合作學習。
于是，合作學習的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學習小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認為小組學習很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學習的方法教學了，但是事實證明，我的想法太簡單了，小組合作教學并沒有我想的那么簡單。因為小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學習在我的教學實踐中還沒有取得理想的效果，教學效率還不高。我個人認為主要原因有以下幾個方面：一是過多關注合作結果，對合作的過程和方法關注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學生按討論的方法進行操作，在操作的過程中明顯的還有學生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學任務，影響教學效果，就叫停連忙找學生匯報操作方法，在學生匯報中也不敢讓困難學生發(fā)言，只請了個別學習好的學生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導”，學生“演”，并且“導”不明，“演”也不精。我想造成這種現象的原因就是，我們只關注學生小組合作討論的結果是否達到預期教學任務的目的，沒有關注學生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學生小組合作學習進行有效指導和監(jiān)控的良機。
二是對小組合作參與度及合作的主動性關注不夠。如在學生小組合作測量操作完后，老師要求學生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現了只有個別學生在說，大部分學生就成了觀眾。針對這種現象我覺得我們教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，在關注學生合作的過程和方法的同時，更應該關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W生間的合作是否主動。如在小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這時教師就要及時正確引導。這樣就防止了小組出現放任自流的現象。
第三是有點追求“形式”上的合作，對合作與獨立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學中其中一個環(huán)節(jié)是讓學生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學習，也體現出培養(yǎng)學生的合作能力與動手操作能力，其實更多的是我們把合作學習當成了一種點綴。因為讓學生合作完成的任務都是完全可以由學生獨立完成的，在這沒有實質的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學習停留在表面形式上，讓它成為一種教學的點綴，應在具體的教學過程中關注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學習，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，使學生在被肯定、欣賞、激勵、引導中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學習任務，而且對以后的學習也將產生深刻的影響。以上是我對《認識周長》這一課教學中，針對小組合作學習有效性的反思，當然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進一步的加強學習、思考、反思。我相信在今后的教學中我一定能使小組合作學習更有效，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學生合作學習開題報告篇十一
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調研。
（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。
（三）指導學生寫反思日記。
（四）幫助學生樹立學習的自信心。
（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
（一）指導學生學會反思。
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內容之后，可以根據學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會。
（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學生自主學習的自信心。
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。
2．形成自我價值。
在教學過程中，根據具體教學內容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。
（2）適時恰當地表揚激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心。
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現質疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當地寫好反思日記。
2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
我的課題思考有如下幾點：
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
學生合作學習開題報告篇十二
研究班級：經緯中學高一(9)。
研究隊員：組長：高越。
組員：張雨薇、侯彥君、何丹、侯曉麗、呼曉婷、辛春燕、李慧、陳佩。
活動時間：.2-2010.6。
課題背景概述：
中學時代是長知識、長身體和增強體質的最重要、最有利的時期。良好的營養(yǎng)、適當的鍛煉和合理的作息是影響其身心發(fā)育的三個重要因素。青春期體格發(fā)育極為迅猛，各個器官都在增大，腦、心、肝、腎等功能增強，加上學習緊張、活動量大，也需要更多的熱量和營養(yǎng)素。而根據全國營養(yǎng)普查結果，95%以上的中小學生早餐吃不好，出現了視力下降，身高增長緩慢，注意力不集中，消瘦，缺鈣，貧血等學生營養(yǎng)素缺乏的病癥。使學生的身體素質，學習效率明顯下降，嚴重影響了學生的正常生長發(fā)育。正是在這個背景之下，我們確定了這個課題。本小組主要以高中生的早餐為主要研究內容。
研究目的.意義：
中學生是祖國的未來和希望，有健康的身體才有革命的本錢。而隨著經濟的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，現在的中學生在飲食上出現不良的現象：挑食，暴食，偏食，節(jié)食等，結果造成營養(yǎng)不良，學習效率降低。所以營養(yǎng)與健康對于許多中學生來說是至關重要的。借助這個課題是想讓學生了解營養(yǎng)與健康的知識，明白如何合理安排自己的早餐及鍛煉身體。
確定研究專題：
1、設計“中學生營養(yǎng)與健康”的調查表。
2、進行問卷調查。
3、對問卷卷調查結果進行統計。
4、對問卷調查結果進行分析研究。
5、上網或查閱資料，了解營養(yǎng)與健康的知識。
6、制作ppt和手繪小報。
7、成果分析與展示。
時間安排。
第1階段：學生選題，開題報告。明確選題的背景和研究目的，并組成課題小組。
第2階段：搜索資料，整理資料。對課題所研究內容有一個比較全面的認識，初步了解“營養(yǎng)與健康”的知識。
第3階段：開題設計調查表，實際調查,獲得相關數據資料。
第4階段：根據掌握的材料，繪制小報。
第5階段：結題報告，展示成果。總結經驗，找出差距，提高自己創(chuàng)新精神和實踐能力。
記錄激動時刻，贏取超級大獎！點擊鏈接，和我一起參加“2010：我的世界杯blog日志”活動！
學生合作學習開題報告篇十三
依靠老師、依靠課本，需老師、家長處處“盯防”，無自主能動性!
教育的評價標準應該是“科學的”而非“哲學的”，自主學習核動能著眼于對學生能力的訓練，用心理學的思維方式對其進行評估和診斷，對弱點進行排序，抓住關鍵弱點訓練學生，幫助家長。
2.不清醒，不懂探索學習真相。
時常感覺到茫然和混沌，只能跟著老師的進度走，在學習無主見。
自主學習核動能揭秘學科真相，訓練學生分析學科、分析試卷的能力。從而清醒學習。
3.不深思，不愿探究學科本質。
“學什么是什么”，不會延伸，不會聯想，盲目學習!
自主學習核動能用四層思維方式訓練學生對學科本質規(guī)律掌握的能力，而思維的深度反過來又是引導學生探究學科的能力保障。
4.不專業(yè)，不能擔當學習責任。
遇到學習挫折即放棄，學習情緒差，抗壓能力低!
自主學習核動能從心理學的角度引導學生發(fā)現自己、認識自己、提升自信、肯定自己!這種自我認同的過程就是賦予學生角色的過程，角色感會帶來責任感，責任感促使其擔當起自己的責任，這種擔當不光體現在學習上!
5.無目標，不會規(guī)劃學習過程。
缺乏時間管理觀念，不會計劃學習過程，學習執(zhí)行能力差。
自主學習核動能在學習教練的帶領下進行互動訓練，塑造角色感、提升時間掌控能力、提升自我要求目標，消除自我放任。
6.無方法，不善總結學習規(guī)律。
信息接收、鏈接、加工、反饋能力的缺陷，不會總結學習規(guī)律。
自主學習核動能通過對注意力、計劃與執(zhí)行和學習策略訓練以及思維訓練，徹底改變注意力不集中、拖沓、盲目、不總結、不歸納、無方法的學習現狀。
7.無動力，習慣懶散缺乏積極。
習慣性的疲軟、知難而退、不善于思考和價值觀迷失，學習內驅力不足，不知道為什么學習，覺得什么都無聊沒意思。
自主學習核動能以“自我成長教育理論”為基礎，通過角色感的建立、能量感的提升等訓練，讓學生徹底看清現狀、規(guī)劃未來。從內心伸出發(fā)生最根本的變化，從“要我做”到“我要做”。達到真正的自我教育、自主成長，這才是真正的教育。
8.無策略，不會應對考試局面。
從基礎教育階段到中級教育，課程難度增大，需要學生用探究式的方法研究學科。
用學科的思維方式表達學科本身的邏輯，不轉換思路就造成升學后成績一落千丈的結果。
自主學習核動能以“預習、課堂、復習和作業(yè)”為載體輔助資料和工具，通過一個周期的訓練學生養(yǎng)成審題、分析、書寫總結、對學科作業(yè)和試卷進行問題分析以及弱點評估的習慣和能力，從而形成學科的學習和應試策略。
學生合作學習開題報告篇十四
指導老師。
朱少慶。
課題組成員。
張佳音、高佳穎、邱朱晨、高潔、張晴、余亞生。
組長。
高潔。
主導課程。
相關課程。
課題背景。
說明。
現在，中學生關于健康飲食的了解越來越淡薄，有些同學甚至對健康飲食不甚了了，吃著垃圾食品卻渾然不覺。
課題的目的和意義。
調查研究中學生對健康飲食的了解情況，并讓同學們更多地知道健康飲食的知識，同時也讓同學們懂得如何健康科學地飲食生活。
主要研究。
方法。
上網查找法、問卷調查法、統計歸納法、綜合調查法。
活動計劃。
任務。
分工（可根據需要自行設計）。
實地調查。
設計問卷調查。
攝影。
調查。
整理。
寫報告。
打字。
高潔。
高佳穎、高潔。
朱少慶。
邱朱晨。
邱朱晨。
余亞生。
活動步驟。
階段。
時間。
主要任務。
階段目標。
階段1。
第9周。
確定參與人員，確定研究主題。
完成開題報告。
階段2。
第10、11周。
進行前半階段的研究。
完成研究計劃、問卷編制發(fā)放回收。
階段3。
第13、14周。
進行后半階段研究。
查找資料、完成問卷匯總。
階段4。
第15、16周。
完成結題報告。
學生合作學習開題報告篇十五
本文主要從中學生與德育、中學生現狀令人堪憂、如何進行德育教育這幾個方面進行講述。其中，主要包括：青少年違法犯罪已成為嚴重的社會問題;厭學隊伍日漸擴大;日常行為極不規(guī)范;加強道德教育;緊抓心理健康教育;提倡個性發(fā)展教育等，具體材料請詳見下文：
一、中學生與德育。
學校教育的核心工作就是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而中學生就是未來的主要建設者和接班人，直接關系到整個社會的前途和命運。中學生正處于青少年時期，其心理生理發(fā)展具有不成熟、可塑性強的特點，他們在面對錯綜復雜的社會時能否全面認識理性分析問題不僅是部分人的問題而是一個社會問題。
眾所周知，德育即思想品德教育或政治思想教育，它是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的思想準則和道德規(guī)范轉化為個人的思想意識和道德品質的教育。
當代青少年面臨更多的機遇和史無前例的挑戰(zhàn)，只有樹立科學的價值觀，才能全面正確地認識自己、他人和社會，才能在認識和改造世界的過程中取得成功。
二、中學生現狀令人堪憂。
1、青少年違法犯罪已成為嚴重的社會問題。
近年來青少年違法犯罪呈上升趨勢，接二連三發(fā)生的暴力案件令人觸目驚心。某校兩個14歲的中學生因發(fā)生一點小矛盾，男孩便有預謀地在放學途中將女孩連勒帶砸至死。今年二月在某校均為三好學生的劉某和楊某在家做完寒假作業(yè)后，談到了網上色情，心里產生了躁動，將在宿舍里玩耍的七歲幼女騙至家中，將其猥褻奸污。更有甚者，由于學?？荚囍兴拈T功課不及格，難以向家人交待，竟將父母和奶奶殺死，然后自殺。
2、厭學隊伍日漸擴大。
據對部分學生抽查，近20%學生不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法，認為只要有錢便可暢行天下，他們整日無精打采或上課睡覺，周末整日泡在網吧，有的甚至猝死在網吧，對老師布置的作業(yè)置之不理。甚至有學生逃課曠課長達數周。
3、日常行為極不規(guī)范。
在校園經常聽到學生胡侃，什么社會上的“行話”、俗語如行云流水脫口而出，臟話臭話隨口流露，這部分人也不排出女生。長發(fā)、染發(fā)、穿耳者為數不少，以至常聽到社會人員議論“如今的學生有時候真的分不清是否是學生”。
4、造成上述現狀原因是多方面的，諸如社會風氣的影響，家庭對孩子的溺愛，父母外出打工缺乏家庭管教，影視音像制品及網絡文化的影響等。
總之，中學生表現出的種種現象令人堪憂，應引起全社會的關注和思考，無論是學校、家庭，還是整個社會都有責任為關心他們的健康成長。
三、如何進行德育教育。
德育教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會及學生本人的密切配合，涉及到學校、家庭及社會教育的各個環(huán)節(jié)，在教育過程中必須堅持實事求是的原則，特殊性與普遍性相結合的原則，做到有的放矢。針對上述情形，當代德育教育猶其應強調如下幾點：
1、加強道德教育。
道德教育是德育的基本內容，講道德是做人的起碼原則，中學生道德教育主要是進行社會公德，家庭美德和初步的職業(yè)道德教育，具體表現在堅持“五愛”和《中學生日常行為規(guī)范》。教師在此過程中最有效的教育方法是“以身作則，以身示范”，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做，應以偉大的人格和崇高的精神去感化學生，讓學生耳濡目染，最終產生潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2、緊抓心理健康教育。
人的健康包括身體健康和心理健康，二者不可偏廢。處于青春期的中學生往往具有情緒不穩(wěn)定，意志品質薄弱，性格尚未定型，以及極易受外界因素影響的特點。所以心理健康教育關鍵要做到：增強學生交往能力，培養(yǎng)豐富的情感和健全的情緒，較強的自制力和良好的社會適應能力。對學生健康心理的塑造和培養(yǎng)，不僅僅是紙上談兵，重要的是結合社會實踐，聯系中學生生活的各個方面，通過對社會現象的挖掘和提煉，正反兩方面施加影響，提高其心理承受能力，學會自覺調節(jié)情緒、意志堅強、性格良好等。
3、提倡個性發(fā)展教育。
個性發(fā)展教育是人的全面發(fā)展的重要內容，對中學生主要是進行良好的意志品格和審美情趣的培養(yǎng)，以信息化為主要標志的二十一世紀，人們的審美觀易受影視、音像制品、網絡文化以及廣告宣傳等的影響，中學生更是如此。因此，個性發(fā)展教育的迫切任務之一就是要在尊重發(fā)展學生個性的基礎上，培養(yǎng)健康的審美觀、道德觀和人生觀。
綜上所述，中學生德育需要全社會都來關心和探討，我們的目的是讓每一位中學生都能健康成長并最終成為樂觀積極的孩子。
學生合作學習開題報告篇十六
指導老師：楊文峰。
課題提出背景說明：隨著社會的發(fā)展，我市的大氣污染日趨嚴重，越來越多的.人患上了各種相關疾病。于是我們決定調查大氣污染與人體健康的關系。
研究課題的意義和價值：可以認識到大氣污染對人產生的危害，提高人的健康意識和環(huán)保意識。
任務分工：張曉倩、溫巖琳負責活動記錄、資料整理和陳述報告。溫珂、趙翰、董祥彬負責上網及上圖書樓查資料，撰寫報告。王昊霖、臧麗萍負責訪問校內外老師。郭雯琪、孫任豪、韓雨負責實地考察。
第二階段：13年10月3日訪問老師，了解大氣污染原因及可能對人體產生的影響。
第四階段：13年10月6日整理資料，分析結果。
第五階段：13年10月7日撰寫結題報告。
研究內容：大氣污染對人體健康產生的影響。
可行性分析：圖書資料、各類學科書籍、相關報刊、實驗室(設備)。
交通工具：公交車其他：電腦網絡。
呈現形式：文字、圖片。
可能存在的問題：對有關疾病患者調查可能不順利。
學生合作學習開題報告篇十七
大學生活在不經意間即將結束，大家都開始做畢業(yè)設計了，而做畢業(yè)設計前指導老師都會要求先寫開題報告，開題報告應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課堂中運用媒體激發(fā)學生學習興趣開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：計算機多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。因此在數學教學中教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化小學數學課堂教學。而教學案例研究它十分適合于一線教師的運用，而被學校譽為“真科研”，被專家認為是培養(yǎng)研究型教師，全面提高教師素質，促進學校發(fā)展的最為有效的形式。
關鍵詞：多媒體案例研究，興趣，多媒體手段，學生學習，教學效果，多媒體技術。
一、課題提出的背景。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，這就要求在小學數學教學中必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。計算機多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。在數學課堂教學中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。因此在數學教學中教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化小學數學課堂教學。而教學案例研究是發(fā)達國家在學校教育、師資培訓中非常盛行而有效的方法，它在我國起步較晚，基礎教育階段的案例研究是近幾年隨著新課程改革才出現的，有關教學案例研究的書籍不多，特別是學科按內容分類的教學案例研究更為鮮見?？偠灾?，教學案例研究在我國是起步晚、底子??；缺乏深度、效度；可行性、權威性不大。但現在開始為我國教育界所重視，它十分適合于一線教師的運用，而被學校譽為“真科研”，被專家認為是培養(yǎng)研究型教師，全面提高教師素質，促進學校發(fā)展的最為有效的形式。新課改以來，我縣對教學案例的研究也如火如荼，各學校的課題研究中都少不了教學案例這一載體。我校數學教師在市、區(qū)、校的各級教研活動中，大家從“什么是教學案例？怎樣寫教學案例？…”逐步對“教學案例”一詞有了清晰地認識。同時在教育教學過程中，記錄自己的教學經歷、撰寫教學經驗總結和反思教學得失，適時地矯正、調整自己教學行為，為同行間的交流提供了思路和載體。老師們對教學案例的結構、特性、撰寫的了解和認識也正逐步趨向成熟。但對案例分系列進行深層面研究，才剛剛開始。為此，在“備好課，上好課”的大教研氛圍下，為更好地開展校本研究，推動教研組的教研工作。我們想根據數學學科的內容，圍繞一個內容，有目的針對性地進行深入研究，教師之間也有了更多相互交流研討的題材，教研活動將更為實效?，F集中優(yōu)勢兵力，依據教材的內容體系，以小板塊“課堂中運用媒體激發(fā)學生學習興趣”為切入點，開展典型案例的研究，以提高我組教師的教研能力。特申請《課堂中運用媒體激發(fā)學生學習興趣的案例研究》課題。
二、課題研究的依據。新的課程標準明確指出：現代教育技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學和課程的設計與實施應重視應用現代信息技術，特別要充分考慮計算器，計算機對數學學習內容和方式的影響，大力發(fā)展并向學生提供更為豐富的學習資料，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使現代教育技術成為教師教與學的工具。且隨著課程改革的進一步深入，教學案例分析研究為人們越來越關注，它已成為教師成長中不可或缺的中介。通過案例的分析可讓教師把新的教學理念落實到教學實踐中，有利于實現有效課堂教學。
三、課題研究的目的意義。申請此課題的研究旨在通過對“課堂中運用媒體激發(fā)學生學習興趣”這一版塊教學案例的分析和研究，完善教師對教學案例的撰寫，逐步提高教師對教學案例剖析能力；促使本組數學教師在教學實踐中合理運用多媒體，及時調整教學策略和方法，積累教研經驗，提高數學教師的教學自省能力，為提高課堂教學的有效性提供借鑒。
四、課題的界定案例。研究的中心詞是案例。教學案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。教學案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、問題、活動方式及結果。它展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感。它一般具有以下特征的：
1、案例是現實問題的縮影。
2、案例敘述的是一個相對完整的事件或例子。
3、案例的敘述要詳細。
4、案例具有時代性。
5、案例具有有效性。
6、案例具有典型性。
7、案例不是課堂實錄，對課堂信息的攝取有側重點。本課題是在“課堂中運用媒體激發(fā)學生學習興趣”這一教學版塊里，對一些具有代表性的教學案例進行分析比較，對其共性的內容開展相關研討，以獲取有價值的教學經驗。
五、課題研究的主要目標。
1、學生發(fā)展目標：通過組織、實施本課題的研究，提高學生學習的興趣和學習的自信心，提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。
2、教師發(fā)展目標：通過組織、實施本課題的研究，完善教師對教學案例的撰寫，逐步提高教師對教學案例剖析的能力，探索總結教學中所出現的問題和成效，為在教學實踐中及時調整教學策略和方法，提供有效借鑒。（本課題研究的重難點）從而提高小學數學教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學數學教學質量。
六、課題研究預計有哪些突破。
1、教師能加強學習、緊緊跟上時代步伐、更新思想、改變觀念、提高水平、制作質量更高的教學課件，將課題研究貫穿于教學實踐。
2、通過對教學案例的分析研究，完善教師對教學案例的撰寫，整理出相關教學內容的教案集或案例分析集。
3、開展理論學習和實踐探索，讓理論學習和課堂教學緊密結合，在課堂教學實踐活動中幫助教師進行教學案例教與學的得失分析，逐步提高教師對教學案例剖析能力，積累教研經驗，提高數學教師的教學自省能力。
4、利用現代的多媒體手段，如：幻燈、投影、電視、錄音、電腦等，從形式上充分調動學生的情感，使學生在愉快中學習，在興趣中接受知識，即利用多媒體調動學生學習的熱情，使智力因素和非智力因素完美結合。
5、將教師的所有教學行為，無論是自身的“知、情、意、行”，還是其“傳知、授法、助學、育能”等活動很好的同運用多媒體教學結合起來。
七、研究對象。建始縣實驗小學教師1——6年級學生。
八、研究的方法及步驟研究的方法：
（1）調查法和文獻分析法這兩種方法主要運用于課題的準備階段，是完成階段成果的必要手段。在完成該階段對于目前多種教學媒體的使用現狀和前景的調查研究過程中，主要采取調查法。通過深入開展調查研究，了解當前教師對現代信息技術的掌握情況，了解目前課堂教學與現代教育技術的結合情況，現代化教學媒體的使用情況，了解參與實驗班集體學生的現代信息技術和課程教學相關的知識儲備情況等，為課題的順利開展作好充分的準備。（2）課堂觀察法此法主要適用于課題研究實施階段。以課堂觀察法為主，就是我們所熟知的“聽課”。同樣，聽課也是教學研究工作必不可少的方法之一。我們課題的研究工作是基于課堂教學，從日常教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的點滴行為來探究被觀察者的教學行為，及其針對教材內容所展開的教學情況，從而更直接、客觀地觀察、描述課堂教學現象，以達到提高課堂教學效率的目的。
（3）教學案例研究法此法主要適用于課題研究實施階段。教學研究中的案例就是對一個有趣論題的生動再現，它具有時間、人物、地點等，并按一定的結構展現。案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，并從大量的教學實踐中積累一定的案例；二是在別人教學的課堂觀察中捕捉案例；三是在平時的學習和閱讀中注意搜集書面材料中的案例。同時，搜集的案例又要是高于教學生活的`，這樣的案例才更具有代表性和典型性，使研究才能得以順利展開。
（4）經驗總結法此法主要適用于課題實施、結題階段。
（5）統計與分析法這是課題結題階段的主要研究方法。首先對各方面的信息加以統計并分析；再分階段、分項目對各組之間的情況進行數據統計；最后總結統計研究成果，分析與目標之間的差異，完成課題報告。課題實驗步驟：
（一）實驗準備階段（20xx年3月——20xx年6月）：1、制定實施方案。2、落實管理體制，成立課題實驗小組，明確分工。3、培訓教師，召開座談會。4、建立課題實驗檔案，完成課題論證。
（二）實驗實施階段（20xx年9月——20xx年8月）：1、實施課題的實驗方案，開展研究工作。2、開展多種形式的開放式教學活動的研究。3、對學生的學習效果進行問卷試調查研究。4、推出課堂中運用媒體激發(fā)學生學習興趣的創(chuàng)新性數學教學的典型研究課。5、指導課題組教師做好實驗研究報告和論文的撰寫。6、做好課題的結題報告的各項準備工作。
（三）總結階段（20xx年5月——20xx年8月）：1、整理實驗材料和數據。2、總結實驗的經驗。3、完成實驗報告和論文的撰寫。4、申請結題，請縣教研室等有關部門評估鑒定。
九、完成本課題的條件及可能存在的問題課題組人員分工：
（1）專家組成員xx、xx、xx、xx。（聘請為課題領導、指導工作）。
（2）課題組長：xx、xx。（主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，實施措施以及組織學習等）。
（3）課題組成員：xx、xx、xx、xx、xx。（實驗實施者，根據方案研究、實踐、收集有關資料，撰寫論文等）我們課題組成員共7人，其水平、能力完全勝任本課題的研究：本科畢業(yè)5人，?？飘厴I(yè)2人，有四名小學數學高級老師，還有剛剛走出校門，充滿前進動力的2名資教教師，都是處于教學第一線的優(yōu)秀骨干教師，有豐富教學經驗且具有開拓創(chuàng)新的精神。從年齡結構看，既有一定教學經驗的中年教師，又有精力充沛的青年教師，有利于課題的順利實施。資料準備：校圖書室的藏書，教學報刊雜志都比較豐富，課題組成員都能熟練使用計算機網絡，可以在網上下載資料。
研究的保障措施：
1、組織保證。成立課題研究組，由陳華芬任組長，由雷文藝任副組長，五年級全體數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。
2、專家引領。請縣教研室專家來校零距離指導；通過電話、電子郵件、信件等向北師大課題組專家請教；組織課題組成員外出參觀學習，努力提高課題組成員的科研水平。
3、制度保證。（1）活動時間：每兩周一次集體研討活動。（2）活動方式：以集體學習理論、互相交流心得、觀摩評課等為主要內容。（3）活動要求：課題組成員必須準時參加集體活動、做好理論筆記，撰寫教學案例，認真完成課題的研究計劃與總結。
十、可能存在的困難和解決對策：
1、對系列案例的剖析診斷，進行理論的提升，特別需要專家的引領和指導。
2、參加課題研究的都是一線老師，本身的工作繁重，再進行課題的研究，有時會感到有心力不足。這還需要我們的老師有更多一點的奉獻精神。
十一、成果形式：課題的研究報告、原始研究材料、典型教學案例集研究論文集。結束語：總之，“工欲善其事，必先利其器”，多媒體技術用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段炫耀，而是一種激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的簡便快捷的工具，因此，我們必須會用，用好它，讓它在教學中發(fā)揮出最大的作用。同時，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。
參考文獻：1、《案例研究原理與案例研究論文撰寫》李秉成。
3、張慶《巧用多媒體，優(yōu)化大課堂》中國信息技術教育；20xx年22期。
4、吳國平《新課程行動中的教師成長》華東師范大學；20xx年。
5、吳曉燕《新課程背景下學生學習方式轉變新探》蘇州大學；20xx年。
學生合作學習開題報告篇十八
研究小組組長祁佳浩。
小組組員郭竹凌、李泓霓、黃嘉豪、吳熙。
本課題研究的意義(背景說明)。
本課題研究的內容和難點。
研究內容：
1、網絡語言實例，如“886”等傳統網絡語言，及各種新興的網絡流行體，如淘寶體。
2、研究網絡語言興起的原因，及其作為一種新興文化的`意義。
3、研究網絡語言于我們現實生活中的不利之處。
難點：
在學校不能方便地使用網絡。
本課題研究的可行性分析及保障條件。
可行性：
同學們平日對網絡頻繁的接觸與使用。
保障條件：
組員家中都有網絡，報紙也時有相關報道。
本課題的研究思路和主要方法。
研究思路：
主要方法：
組員們平日對網絡語言的使用及通過網絡進行搜索與調查。
本課題的計劃進度及人員安排。
計劃進度：
1、相關資料搜索，用時兩周。
2、資料整理，用時一周。
3、分析文化，用時三周。
4、組員討論，得出研究結果，用時一周。
5、寫作論文，用時兩周。
人員安排：
郭竹凌、李虹霓、祁佳浩負責搜集傳統網絡語言實例及相關資料。
黃嘉豪、吳熙負責搜集新興網絡語言體及相關資料。
祁佳浩負責整理資料。
預期成果。
一篇論文或者研究報告。
指導教師點評：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學生合作學習開題報告篇十九
讓孩子從自我學習弱點分析自己的能力弱點、性格弱點、習慣弱點和人格弱點，并通過對自身弱點進行深入剖析，找出問題的癥結所在，從而進行針對性的訓練。找到問題的根源是制定學習策略的第一步。
第二步：學習清醒教育——“努力不是最重要的，清醒的努力才是最重要的”
讓孩子學會分析卷子、分析學科，通過實踐分析明白自己再學習上的弱點，讓孩子學會先做正確的事，再把事情做正確。不盲目應付、不“盲學啞用”!
第三步：學習功能訓練——掌握一套屬于自己的學習方法。
從時間掌控和學習執(zhí)行上真正實現自主，通過情緒、注意力、思維、時間控制等課題上對孩子進行深入訓練，消除拖延、思維懶惰、被動等學習惡習，提高效率，建立適合自己的基于腦功能的學習策略，成為學習的設計者而不僅僅是學習的執(zhí)行者。
第四步：學科應試策略訓練——100%改善學習習慣，絕對提高應試水平。
對當前學科學習水平評估，分析各個學科的學習以及應試的關鍵突破點，抓住各個學科內在學習規(guī)律，用學科的思維分析學科的應試特點。徹底解決“想學不善學，愛學不會學、會學不會考，學好考不好”等問題。
第五步、制勝大課堂——突圍應試法寶。
針對性學習方法的制定，通過預習—課堂—信息接收—復習和作業(yè)系統的點對點策略制定，徹底改變“隨隨便便預習”、“馬馬虎虎聽課”和“急急忙忙復習”、“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢考試”的局面，輕松成為優(yōu)秀生、尖子生!
學生合作學習開題報告篇二十
請問誰那有《如何激發(fā)中學生學習英語興趣》的開題報告，英文的，請發(fā)給我。謝謝啦！我要寫這個主題的論文，時間緊迫，請問誰那有這個開題報告嗎?有論文也一起發(fā)來吧，萬分感謝！conquerenglish成功征服英語20個好習慣。
1、將英語真正融入日常生活！不要學英語，而要生活在英語當中！
2、把難單詞、難句子制作成海報，貼在家里最顯眼的地方，不知不覺就掌握了！
3、不讀英語就難受！不讀英語就“寢食難安”！讓讀英語變成“最大的愛好”！
4、睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”！喊出一天的活力和輝煌！喊出一天的充實和成功！
5、入睡前一定要大喊英語十分鐘！讓英語進入潛意識，做夢也在學英語。
6、“一日三餐前后”狂讀五分鐘英語，否則就不配吃飯，這叫“一日三餐法”！飯前讀英語反思人生，飯后讀英語有助消化！這是一個偉大的習慣！我要在全國普及這個習慣！
7、跑步喊英語！既鍛煉了身體肌肉，又鍛煉了口腔肌肉！兩個肌肉都發(fā)達的人絕對有“非凡的競爭力”！具體做法：在出去跑步前，先抄寫一段英語放在口袋里。最簡單的辦法就是從《李陽英語背誦寶典365》這套教材中拿一張卡片。
8、一看到公園，就跑進去大聲喊英語。充分享受美景，充分呼吸新鮮空氣！
9、“四個一”原則：每當我讀英語或說英語的時候，我都會做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力！這樣，我的英語馬上就會變得地道、好聽！
10、平時說英語、練英語的時候一定要元音特別飽滿！這樣可以訓練自己的非凡氣質。
11、有空就瘋狂練習輔音。要想說一口流利的英語，就必須做到：元音飽滿悅耳、輔音準確清晰。比如，我經常拿一張紙放在嘴巴前面苦練爆破音：newspaper，popular，possible.我經常咬下嘴唇，苦練[v]這個音，夸張地朗讀drive，vegetable，five等單詞。
12、盡量多地聽錄音！這是最有效、最便宜的學習方法！聽得越多，語感就越好！而且你的英語發(fā)音就越好聽。
13、看到的.、聽到的，都嘗試翻譯成英文，隨時隨地訓練自己的“口譯能力”！
14、每天有計劃的訓練自己的“翻譯能力”，最好的辦法就是每天翻譯一篇小短文。學習英語的最高目標就是：中英文自由轉換！這也是社會最需要的能力，當然這也是為你自己創(chuàng)造最大價值的能力！這個能力很難獲得，一定要每天堅持練習！先準確翻譯單詞，然后是句子，其次是短文。
15、隨時隨地攜帶“瘋狂英語財富本”，瘋狂收集好單詞、好句子、好文章！尤其是名言警句！
16、瘋狂收集好文章，將所有讓自己心動的文章反復朗讀，最好能脫口而出！因為只有背誦課文才是征服英語的最終解決之路！
17、出門前，立刻制造一個小卡片或小紙條，隨身攜帶，瘋狂背誦！這是最有效的學習方法！
18、要養(yǎng)成一種偉大的習慣：善于利用一天當中大量的、被忽略的、被浪費的一分鐘、兩分鐘！你一旦有了這個偉大的習慣，你的一天將是別人的兩天，甚至三天！
19、要養(yǎng)成隨身攜帶英語書的習慣！我在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所都放了英語書，快速看上一兩分鐘就足夠了！什么都怕天天做，什么都怕堅持！
20、要養(yǎng)成熱愛丟臉的習慣！管它說好說壞，只管瘋狂地說！只有這樣才會越說越好！youmustenjoylosingface！
回答者：chinesewing來自團隊英語天樓|五級采納率：14%。
擅長領域：英語翻譯足球學習幫助出國/留學南寧市。
參加的活動：暫時沒有參加的活動。
中學生最大的難處就是學習根本不去靜下心。無論是中小學學生還是一般大專院校的學生。
我們必須靜下心來，從一詞一句開始積累，多聽、多說、多讀，長年堅持，必有收獲。因為學習外語的時間和對其掌握的熟練程度成正比，也可以說任何一門外語聽說讀寫譯的熟練運用都是工夫堆積起來的。英語中有個諺語：romewasnotbuiltinaday.說的就是這個道理。
二、學好英文必須培養(yǎng)對它的興趣，從而樹立信心。
“興趣是最好的老師”這句話放到英語學習上是千真萬確。這種興趣如何培養(yǎng)?首先我們必須承認，英語是世界上最優(yōu)美的語言之一，平時在學習英語的時候要多注意她的優(yōu)美之處、合理之處、生動之處，不能總盯著她讓你覺得別扭的地方，你覺得不好理解的地方。換一種角度看問題往往可以徹底改變你對一件事物的看法。除此之外，我們還可以平時多讀一些英語的笑話或幽默小品，在捧腹大笑中領略英語的生動、幽默和妙趣橫生，無形中便會逐漸喜歡這種語言，久而久之，越喜歡越愛學，越愛學越喜歡，很快就可以形成良性循環(huán)。人到了這種狀態(tài)，能熟練掌握這種語言便指日可待了。
三、制定詳盡的學習計劃，幫助自己克服懶惰性。
真正想把英語學好，應當制定一個詳盡的學習計劃，這個計劃應分為長期的和階段性兩部分。長期計劃可以給自己樹立一個目標，要努力去爭取實現。階段性計劃在完成后可以使我們不斷的獲得成就感，這種成就感可以鞭策我們朝著長期目標繼續(xù)努力。
我聽過一場北外專家做的《閱讀是金》講座，如果孩子從小就能按照這里推薦的書單去閱讀，那么根本不需要以上這么痛苦的方式和方法了，孩子會自己愛上英語。
學生合作學習開題報告篇二十一
一、課題提出的背景和要解決的問題。
(一)課題提出的背景。
1.課程改革的需要。
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀。
2.我校教學實踐的需要。
根據實際，我校提出了“綠色教育”的課改設想，所以構建“綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作?！昂椭C、高效、可持續(xù)”的課堂教學發(fā)展方向，向我們提出了教學過程呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質，這也要求我們引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學生成為知識的發(fā)現者與創(chuàng)造者，這樣才能學得輕松，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，就能提高學習的效果，提高教育的質量，最終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展。
基于上述情況我提出了“自主學習三步走教學模式的實驗與研究”這一課題，旨在認真研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，提高學習的效果，為今后持續(xù)學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發(fā)展。
(二)要解決的主要問題。
通過本課題的研究，力圖解決以下問題：
1.通過本課題的研究，更新教師的教育教學觀念，使參與、自主、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學模式，用新的教學模式來引領教學。使我校教師的素質有一個整體的提升。
2.通過本課題的研究，切實解決學生學習中的知識需求與心理需求展開，讓每個學生在學習中都能主動參與、探究，滿足每個學生的知識需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會學習。
3.通過本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學行為設計。使自主學習真正成為學生的自覺習慣，有效提高學習的效率。
4.通過本課題的研究，優(yōu)化對學生的評價方法。重視對學習學習過程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識、學習結果的評價。
二、國內外研究現狀及研究的創(chuàng)新之處。
(一)國內外研究現狀。
關于中學生自主學習能力培養(yǎng)的問題，聯合國教科文組織編著的《學會生存》提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”?！皩W生是學習的主體”或“學生主動學習”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進展。20世紀60年代美國北?？_萊那大學的約翰?卡羅爾提出的“掌握學習理論”。20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。
華東師范大學終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動權還給師生讓學校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學實踐中認識到：傳統教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應現代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法。洋思中學和杜郎口中學通過改革課堂教學模式，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，使學生由普遍厭學到樂學愿學，促進了學生的全面發(fā)展。
(二)研究創(chuàng)新之處。
本課題的研究，能增強學生學習自主性的意識，真正把學習的主動權還給學生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學研究相結合，充分體現其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學特色，使教學過程呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質，使課堂教學煥發(fā)出靈動的異彩。通過本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。使課堂成為每位學生展示自我的舞臺，讓陽光布滿教室的每一個角落。
三、課題研究的實踐意義和理論價值。
(一)實踐意義。
研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐具有重要的實踐意義。
1.促進學生主動學習，能夠開拓學生學習的空間，促進學習由封閉型向開放型轉變，進行研究性學習，開放性學習，逐步達到離開教師會學習，離開教室會學習，離開學校會學習，養(yǎng)成主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。
2.培養(yǎng)自主學習的能力，能夠對中學生滲透終身學習的理念，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統的偏重單項灌輸知識的教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習、獨立思考能力上來，滲透終身學習的理念，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.培養(yǎng)中學生自主學習的能力，是學生各項能力發(fā)展的保證。由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力。課堂教學的成功更多地依靠學生課下自主學習的開展。因此，要提高學生的學習能力，必須首先培養(yǎng)學生的自主學習能力。
4.培養(yǎng)中學生自主學習的能力，是提高課堂效率的需要。它表現為學生學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。
(二)課題研究的理論價值。
1.科研價值。
理論與實踐相結合，選擇和探究最佳的教學手段和教學方法，探索出一套適合我校學情的師生共同成長的實踐策略，構建與新課程標準相適應的教學流程。
2.育人價值。
建立平等新型的師生關系，營造寬松愉悅的學習氛圍。使課堂教學中教師主導和學生主體地位充分發(fā)揮，同時提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。
3.工作價值。
通過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學改革的新形勢下提高教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有益的探討。同時使減負增效落到實處，提高學校教育教學質量。
四、課題研究的理論依據和遵循的原則。
(一)理論依據。
1.建構主義理論：建構主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性、社會性和情境性;要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的引導者。
2.課標強調：“課堂教學的核心是以學生發(fā)展為本，以圍繞學生的發(fā)展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！?/p>
3.德國資產階級民主主義教育家第斯多惠(1790-1866)說過;”科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們“;又說：”一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！坝乃官e塞也說過：”在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發(fā)現的應該盡量多些?！懊绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認為：”學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。"。
4.系統科學理論認為，課堂教學是一個復雜的多層次的動態(tài)系統，要對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現教學過程的最優(yōu)化。
(二)課題研究遵循的原則。
1.主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，只有通過自主性學習，才能把知識內化成學生自身的經驗體系。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須充分體現學生主體性原則，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
2.整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數學、英語、科學等各個學科中全面展開。
3.實踐性原則。這一原則的提出注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發(fā)現和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。
4.興趣性原則。“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，并產生某種肯定的，積極的情感體驗。教學中要實現教學形式的轉變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。
5.反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。
6.科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，在問題的設計中，要針對學生的個體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。另外，評價性的標準的設置上也要注重層次性，從而保護學生學習的積極性。
五、完成課題研究的可行性分析。
1.教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標;更新了教育理念和策略;倡導全面和諧發(fā)展的教育;重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。
2.我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區(qū)級骨干教師，2位市級骨干教師。他們在學科中都經過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實施。
3.課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。
4.建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據，保證課題的研究有效開展。
5.對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務!
第二部分：課題研究設計報告。
一、本課題研究所涉及的主要概念的界定。
我們把課題的研究界定在“中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”的范疇之內，因此，對有關概念做以下界定：
1.中學生：指九年義務教育階段在中學讀書的學生6---9年級學生。
2.自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。
3.中學生的自主學習：是指在教師的指導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣;二是學生能獨立自主地學;三是學生會學，有比較科學的學習方法。
二、課題的理論假設和研究目標。
(一)課題的理論假設。
把課堂還給學生，構建一個平等、和諧、開放而有活力的新型教學課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者;不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導師;不再是居高臨下的控制信息的權威，而是與學生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的“平等中的首席”。學生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學習的主人;不再是被動接受知識的容器，而是一個個有思想、有見解、有個性的不斷發(fā)展的生命。師生之間也不再是傳授知識和接受知識的關系，而是平等的對話關系，是教學相長的互動關系。
(二)研究目標。
1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出中學生自主學習能力培養(yǎng)的方法和課堂教學的一般性模式，切實提高課堂的教學效率，形成本校教改特色，深化教育教學改革。
2.通過實驗研究，創(chuàng)設學生主動學習的教育條件和教育環(huán)境，增強學生自主學習的意識，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在自主性、創(chuàng)新性、實踐性上得到提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。
3.通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉變教學觀念，真正樹立起“以學生發(fā)展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質量;提高全體教師的教學水平、理論水平、科研水平。
三、課題研究的變量。
(一)自變量。
根據自主學習的有關理論，我們在實驗中確定了以下幾個方面的自變量。
研究設計一系列自主學習課堂教學指導策略，并進行實驗。根據自主學習的本質和培養(yǎng)要點，考慮到各門學科的共同特點，按照自主學習教學模式的幾個階段，采用邊領會實驗有關理論實質，邊總結教學教育經驗的思路，我們設計了以下課堂教學中教師的教學指導策略，作為主動學習意識和能力培養(yǎng)教育實驗的主要措施之一，這些教師教學指導策略是本項教育實驗的關鍵自變量?？梢园堰@些策略作為主動學習課堂教學模式的支持性條件。這些策略包括情境創(chuàng)設策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學習策略、個人獨立學習策略、學習內容生活化策略、學習方法指導策略、反饋調節(jié)策略、自我監(jiān)控策略、成功展示策略、良好的師生關系策略、多媒體教學策略、分層教學策略、評價激勵策略等。
(二)因變量。
學生自主學習意識和能力的測量，必須從多個角度去搜集數據。本著這樣的原則，我們對實驗效果的評價主要從以下幾個方面進行：
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17183646.html】
