總結(jié)不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策，還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)合理運(yùn)用連詞可以使文章銜接自然、邏輯清晰，下面提供幾個(gè)常用的連詞用法。探尋他人的總結(jié)范文，有助于我們對(duì)總結(jié)的寫作方式和技巧有更全面的了解。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們在學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語方法多樣，有效；識(shí)字、寫字能力突出，大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
（2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評(píng)：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
（7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？
（引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法？
（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報(bào)。）。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
（學(xué)生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎？
（引導(dǎo)：讀船長的話時(shí)，語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會(huì)說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅(jiān)持輔之以導(dǎo)，做到指一指引以導(dǎo)向，點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、初步了解課文內(nèi)容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)5個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽。
2、讓我們一起學(xué)這2個(gè)小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學(xué)生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象詞義。
4、學(xué)生小組內(nèi)輪讀，互相評(píng)價(jià)：
一、讀的時(shí)候是否注意讀準(zhǔn)了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當(dāng)你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識(shí)字。
4、交流，師范寫5個(gè)。
5、學(xué)生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)剩下的生字。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學(xué)難點(diǎn)：大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請(qǐng)小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會(huì)。
4、選派代表全班交流，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
畫一畫課文內(nèi)容。
理解清澈，想象小河里還會(huì)有什么。自己會(huì)在清澈的小河里干什么？
指導(dǎo)朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學(xué)習(xí)第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學(xué)生齊讀全文。
再來仔細(xì)地看一看銀河，想一想：你要對(duì)銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學(xué)著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學(xué)聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學(xué)生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學(xué)交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞，搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字，由學(xué)生認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語。
如“嚇唬”，可以讓學(xué)生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話說一說。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字來品味與理解。
（1）匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。
（2）匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。
孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報(bào)交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對(duì)話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談?wù)労⒆拥镁群?，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會(huì)說些什么。
1、認(rèn)讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
孩子被救以后，水手、孩子、船長都會(huì)說些什么。寫一小段文字！
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞，并能正確書寫，北師大小學(xué)語文第八冊《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達(dá)順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手，體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
１、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。
１、了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
１．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把句子讀正確、讀通順。
２．同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，想個(gè)辦法個(gè)讓別的`同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
３．交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標(biāo)題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
１．認(rèn)真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
２．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的'呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長)。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎?！备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法?
(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說，再寫下來。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn)，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問題，這個(gè)問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機(jī)。
d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)。
f、派人上去救他……。
4、比較方法，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！
2、你們還有什么疑問嗎？
假設(shè)問題如下：
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么？
1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào)，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào)）。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào)：
a、合作讀課文（輪讀）。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
（教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔(dān)心。）。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)前復(fù)習(xí)（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個(gè)詞語說說“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入：通過同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險(xiǎn)，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢？用虛線畫出來，認(rèn)真讀一讀，看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)（選擇最有體會(huì)的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前。盁o去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價(jià)。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險(xiǎn)。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險(xiǎn)增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險(xiǎn)，你能用“此時(shí)正是萬分危急的時(shí)刻，……”的句式把險(xiǎn)情說具體嗎？用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情?！鎸?duì)真實(shí)的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險(xiǎn)的畫面，用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字，你覺得你還有多少時(shí)間？）（3個(gè)左右）。
導(dǎo)入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會(huì)船長的辦法是否合理，小學(xué)四年級(jí)語文教案《北師大小學(xué)語文第八冊《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個(gè)字或者哪個(gè)詞：快——時(shí)間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機(jī)；一！二！——有節(jié)奏的口號(hào)，讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點(diǎn)，就幾秒鐘的時(shí)間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補(bǔ)充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險(xiǎn)？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導(dǎo)：對(duì)，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險(xiǎn)，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個(gè)船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會(huì)折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點(diǎn)撥：同學(xué)們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒牵蠹蚁胂?，在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻，有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對(duì)安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候，當(dāng)水手們都束手無策的時(shí)候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)父親，你會(huì)用什么詞？（學(xué)生自由板書）。
導(dǎo)入：憑著冷靜、機(jī)智、果斷，船長在危急時(shí)刻救下了自己的兒子，這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話（出示）：當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來表達(dá)你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法寫一個(gè)特定情境。
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫一個(gè)特定情景。
1、今天，我們學(xué)習(xí)課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求，一起讀一讀。
1、自讀要求：選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語如果還有其他描寫用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示，完善板書。
預(yù)設(shè)：
船長（冷靜、機(jī)智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機(jī)靈、敏捷）；
師：好了，同學(xué)們，學(xué)習(xí)時(shí)間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個(gè)勇敢的分享者。
a、預(yù)設(shè)船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動(dòng)作、語言描寫寫出船長冷靜、機(jī)智。
師：（師板書動(dòng)作、語言）學(xué)生板書（冷靜、機(jī)智）。
師：請(qǐng)通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對(duì)船長人物形象還有補(bǔ)充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學(xué)的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b、預(yù)設(shè)孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運(yùn)用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動(dòng)作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個(gè)孩子？（板書：沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng)）。
師小結(jié)：同學(xué)們說到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請(qǐng)第三位分享者。
c、預(yù)設(shè)猴子：敏捷、機(jī)靈。
師：運(yùn)用了哪些描寫方法。
生：動(dòng)作。
師：請(qǐng)指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動(dòng)作它都能做出來）。
生：敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫可以使人物站起來，成為一個(gè)活生生的人。
師：選擇一處對(duì)猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預(yù)設(shè)水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄，但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個(gè)特定情景。
情景一：水手們相互指責(zé)……。
情景二：那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識(shí)，同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語言、生態(tài)、動(dòng)作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
體會(huì)船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
課件。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
１．回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課文題目。
２．用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（１）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來，并用最簡潔的動(dòng)詞連起來。
（２）朗讀課文后，小組討論。
（３）指名到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
（４）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（二）指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
１．趣：猴子的'、淘氣、頑皮。
２．險(xiǎn)：孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣想？
２.你如果你是那條船上的一名水手，你會(huì)怎么講？
4.如果你是船長，你會(huì)重點(diǎn)講些什么？
要求學(xué)生任選一個(gè)角色分組聯(lián)系生活講故事，然后分別請(qǐng)四名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色到前面講。
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語言模仿體會(huì)）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo)：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。
1、了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，想個(gè)辦法個(gè)讓別的同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標(biāo)題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
1.認(rèn)真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
第二課時(shí)。
就學(xué)目標(biāo)。
體會(huì)船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
就學(xué)過程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來，并用最簡潔的動(dòng)詞連起來。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（二）指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn)：孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會(huì)怎么講？
4.如果你是船長，你會(huì)重點(diǎn)講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
跳水。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這幾項(xiàng)活動(dòng)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關(guān)。自讀是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的重要形式。它強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內(nèi)容。教師通過激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略選擇閱讀的方式：個(gè)人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，必須強(qiáng)調(diào)大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟文章的含義、作者的感情及表情達(dá)意的方法等。語言學(xué)習(xí)是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學(xué)生的領(lǐng)悟，每節(jié)課必須留有足夠的時(shí)間“空白”，讓學(xué)生靜思、自悟，還要常常組織學(xué)生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領(lǐng)悟。
語文課堂教學(xué)的自主表達(dá)方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達(dá)是在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)學(xué)習(xí)成果運(yùn)用不同方式在不同的情境中進(jìn)行表達(dá)。如感情朗讀，口頭表述，寫學(xué)習(xí)心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。
自讀、自悟、自主表達(dá)是語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的三項(xiàng)基本活動(dòng)。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，又是和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思考過程。
小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表揚(yáng)、愛模仿等特點(diǎn)。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚(yáng)，不怕犯錯(cuò)，模仿能力比成年人強(qiáng)。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動(dòng)。我們應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生開口說的習(xí)慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識(shí)融入到唱歌、游戲、情景對(duì)話、表演等學(xué)生喜歡的活動(dòng)中。
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生作為主體的投入和參與，理想的目標(biāo)是：在教師的巧妙引導(dǎo)下，全體學(xué)生興趣濃厚地參與教學(xué)活動(dòng)，十分投入地進(jìn)行語言的“四會(huì)”訓(xùn)練。師生在一種教、學(xué)、玩的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)。那么，怎樣使語文課堂教學(xué)達(dá)到這種境界呢?根據(jù)主體教育思想的要求，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我們注意激發(fā)學(xué)生的興趣，即“激趣”。興趣是人對(duì)事物積極探究認(rèn)識(shí)的心理因素，有了興趣，才會(huì)認(rèn)真地學(xué)和研究。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，即“巧導(dǎo)”。巧妙的引導(dǎo)能使復(fù)雜的知識(shí)變得容易理解，學(xué)生不會(huì)有厭煩的情緒。“樂學(xué)”即快樂地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)境界是通過各種活動(dòng)，例如唱歌、游戲、情景對(duì)話、表演等，讓知識(shí)在良好的師生互動(dòng)交際中融會(huì)貫通。
教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一方面來自于本身對(duì)新知識(shí)的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學(xué)生的情緒，營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動(dòng)作、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。在溫故知新的過程中，與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間作巧妙靈活的銜接，讓學(xué)生多歸納總結(jié)，并正確使用。
新的教育思想呼喚與之相適應(yīng)的新的教育模式，特別是語文課堂教學(xué)，要堅(jiān)決摒棄學(xué)生對(duì)知識(shí)現(xiàn)成接受的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在自主合作中主動(dòng)探索知識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協(xié)作、探索語文課堂教學(xué)模式，就是要沖破以傳授知識(shí)為主的先講后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生嘗試為核心的先練后講的現(xiàn)代教學(xué)模式。教學(xué)中教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思想束縛，學(xué)生可以這樣試，也可以那樣試，為學(xué)生創(chuàng)新留下空間。
自覺參與課堂教學(xué)模式，如“自主參與，自能讀書”小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式;“本生活自表達(dá)互交流”習(xí)作教學(xué)模式;自主發(fā)現(xiàn)，自覺探索，合作學(xué)習(xí)拼音教學(xué)模式;“自覺探索，認(rèn)識(shí)發(fā)展”語文概念教學(xué)模式;“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學(xué)模式;自學(xué)、整理、應(yīng)用語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式;“激趣、巧導(dǎo)、樂說”語文教學(xué)模式;引導(dǎo)、感受、自主教學(xué)模式研究;“愉快參與，自覺實(shí)踐”的教學(xué)模式;自主實(shí)踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)模式，等等。豐富的課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，輕負(fù)擔(dān)、高效率的課堂教學(xué)在我校得到了廣泛應(yīng)用。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學(xué)們剛才聽了老師的介紹對(duì)老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學(xué)們學(xué)會(huì)了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學(xué)）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學(xué)互相介紹。（小組互評(píng)）。
5．學(xué)習(xí)匯報(bào)：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。
設(shè)計(jì)意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說話，達(dá)到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了傾聽、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請(qǐng)你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）。
7．上臺(tái)的同學(xué)先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。
8．同學(xué)們上臺(tái)介紹后，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（當(dāng)講的好的同學(xué)講完時(shí)，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認(rèn)識(shí)的叔叔、阿姨或小朋友進(jìn)行自我介紹。
設(shè)計(jì)意圖：用上臺(tái)向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達(dá)的自信心。并在師生互評(píng)中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中加強(qiáng)說話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動(dòng)結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。營造自由表達(dá)：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴精彩的肯定和呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。
1．下面三項(xiàng)小游戲自選一項(xiàng)，說一說自己的特點(diǎn)，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點(diǎn)。
注：自由評(píng)價(jià)，你認(rèn)為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
合作學(xué)習(xí)需要小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)一樣的負(fù)責(zé)。這種精神對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)還有以后的學(xué)習(xí)工作生活都至關(guān)重要。因此，教師要幫助學(xué)生樹立這樣的思想，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：
其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)能力以及每個(gè)人的性格提前分好組。每個(gè)小組中差生和優(yōu)生應(yīng)該分布均衡，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)來分配職責(zé)，這樣讓學(xué)生在感受不同角色不同職責(zé)帶來不同體驗(yàn)的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)的加入到活動(dòng)中去。
比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以四人一組的形式進(jìn)行表演，在討論之前選出一個(gè)人作為導(dǎo)演。在全班討論之后，分組表演時(shí)，提醒其他小組和導(dǎo)演，仔細(xì)觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個(gè)學(xué)生安排適合自己的角色，時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中去。
小學(xué)語文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作的前提要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在很多時(shí)候，學(xué)生還沒有充分的思考、交流、表達(dá)和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的思維還沒有交流，教師就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生在進(jìn)行討論、合作的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學(xué)生從中提升自己的知識(shí)與能力。
在平時(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，感受課本課內(nèi)和課外的知識(shí)。這也是學(xué)生進(jìn)行討論、交流的一個(gè)前提。
小學(xué)生是一個(gè)剛剛接觸知識(shí)以及認(rèn)知的時(shí)候，對(duì)于很多的事物不了解，或者很片面，對(duì)于交流學(xué)習(xí)有可能有這樣或那樣的問題存在，當(dāng)學(xué)生提出自己的見解與意見的時(shí)候，老師應(yīng)該進(jìn)行一定知道，怎樣進(jìn)行討論，應(yīng)該從哪些方面，定一個(gè)打的基調(diào)，這樣使得學(xué)生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會(huì)使得學(xué)生找到技巧，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常好的完成。
小組學(xué)習(xí)和合作必須有一個(gè)小組長，以防小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過于盲目，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。而且，小學(xué)生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動(dòng)。因此如果小組活動(dòng)中沒有紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學(xué)習(xí)事倍功半。
教師們不難看出，在一個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中選出一個(gè)小組長是很重要的，小組長在整個(gè)的活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)很多方面的責(zé)任：第一，組織組員進(jìn)行相應(yīng)材料的按時(shí)搜集;第二，對(duì)于大家的材料進(jìn)行梳理，這樣確保材料在一個(gè)可控的范圍之內(nèi)，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)的與老師交流;第四，督促職責(zé)，小組長應(yīng)該知道自己的責(zé)任，對(duì)于每個(gè)認(rèn)得學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學(xué)習(xí)當(dāng)中非常的重要，老師應(yīng)定要選對(duì)人，并且針對(duì)于教學(xué)需要，以及自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。一個(gè)好的小組長的成長需要的是一個(gè)過程，這個(gè)過程是閱歷的成長，對(duì)于整體的教學(xué)，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學(xué)都已經(jīng)開展起了針對(duì)于學(xué)生的能力，以及這樣的模式，已經(jīng)取得了良好的效果。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“呼風(fēng)喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農(nóng)耕社會(huì)、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語，并能夠運(yùn)用所學(xué)過的方法正確文中詞語的意思。
2、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧妙的興趣。
3、學(xué)習(xí)文章的說明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì)語言簡潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
1、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
1、查找相關(guān)資料。
2、教學(xué)課件。
二課時(shí)
一、單元導(dǎo)讀，梳理要點(diǎn)。
1、閱讀“單元導(dǎo)讀”。
2、明確本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
二、談話交流，激發(fā)興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什么變化?
2、引入新課的學(xué)習(xí)，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)，解析題目。
1、檢查讀書情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評(píng)價(jià)朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語理解情況。
(1)出示詞語：指名讀詞語。
(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農(nóng)耕社會(huì)、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語的意思。
4、理解題目中“呼風(fēng)喚雨”的意思。
(1)“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，了解作者。
(1)學(xué)生交流所查閱的有關(guān)作者的資料。
(2)教師總結(jié)。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎(chǔ)上，初步感受20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的魅力，感受人類生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結(jié)。
通過學(xué)習(xí)，我們了解了課文內(nèi)容，感受到在20世紀(jì)我們的生活發(fā)生了巨大的變化，而這些變化都是科學(xué)技術(shù)帶來的。20世紀(jì)確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
七、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)查閱相關(guān)資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
一、導(dǎo)入。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、學(xué)生談收獲。
3、引入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次整理，做以簡單的回顧，同時(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。)
二、提出學(xué)習(xí)要求。
請(qǐng)大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會(huì)到20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?把有關(guān)的句子畫下來，進(jìn)行簡單的批注，也可以和其他同學(xué)討論討論。
(設(shè)計(jì)意圖：提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，獲得初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。)
三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，使每一位學(xué)生都能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，有自己獨(dú)特的閱讀感受。自己學(xué)習(xí)之后，通過和小組其他同學(xué)的交流，完善自己的學(xué)習(xí)收獲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會(huì)。)
四、匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話，你都想到了什么?
(2)指導(dǎo)朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?
(4)再讀這句話，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀(jì)人類取得了這么多的科技成就。我們怎能不說――20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
(設(shè)計(jì)意圖：這一句子，展示了人類在20世紀(jì)取得的科技成就。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá);同時(shí)，通過朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。)
2、句子：
“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的?？茖W(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活?！?/p>
(1)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
(2)課件展示電視的發(fā)展變化：感受人類生活的舒適和方便。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)人類的物質(zhì)生活和精神文化生活到底有什么改變，聯(lián)系課文的第三自然段談一談。
a、以前是農(nóng)耕社會(huì)，依賴自然;現(xiàn)在，人類利用科技改善自己的生活。
(課件出示農(nóng)耕社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的圖片對(duì)比)
b、以前，沒有電燈、電視、收音機(jī)、汽車等，現(xiàn)在這些事物都有了。
c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現(xiàn)在，很多愿望都實(shí)現(xiàn)了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號(hào)”圖片對(duì)比)
(5)指導(dǎo)朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖：這組句子展現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的改變。學(xué)生在理解的過程中，有自己的體會(huì)，但一般比較空泛。因此，通過課件展示“電視”這一常見事物的發(fā)展，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活的變化，感性地認(rèn)識(shí)到科技改變了生活。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三自然段，在三、四自然段的對(duì)比中感受生活的變化，并通過一些圖片的對(duì)比，加深學(xué)生的感受，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的力量。)
3、句子：
“20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。
(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。
(2)指導(dǎo)朗讀。
(3)從這句詩中能感受到科技發(fā)展的什么特點(diǎn)?
(4)課件展示20世紀(jì)的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想加上什么?
(6)再讀詩句，加深體會(huì)。
(設(shè)計(jì)意圖：這句詩形象地寫出了20世紀(jì)的科技發(fā)展。通過理解詩句的意思，引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展速度驚人、成就喜人。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，用課件展示一些科技成就，使學(xué)生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的目的同樣是為了學(xué)生對(duì)科技的發(fā)展獲得更真切的認(rèn)識(shí)。)
4、學(xué)習(xí)寫法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)兩段的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，并初步學(xué)習(xí)到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。
(設(shè)計(jì)意圖：將第三、四自然段放在一起學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生從整體上理解內(nèi)容，獲得整體上的閱讀體驗(yàn)，避免出現(xiàn)理解上的瑣碎現(xiàn)象。兩個(gè)段落同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學(xué)習(xí)，建立在師生對(duì)話的基礎(chǔ)之上，通過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)!是誰呼風(fēng)喚雨?靠什么呼風(fēng)喚雨?
2、學(xué)生談，教師板書。
3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。
(1)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發(fā)現(xiàn)?哪些是發(fā)明?
本單元的其他課文中講的內(nèi)容哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明?
(2)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么聯(lián)系?
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
(設(shè)計(jì)意圖：正是這些“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”改善了人類的生活。要讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別與聯(lián)系，辨析用詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)科技在人類生活改變過程中的重要作用。)
六、學(xué)習(xí)課文最后一段。
1、英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代?！?/p>
課件出示句子：回顧20世紀(jì)的百年歷程，科學(xué)的確是在創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話，科學(xué)正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時(shí)代都要美好的生活。在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。
2、進(jìn)入21世紀(jì)，你覺得科學(xué)技術(shù)還會(huì)怎樣改變我們的生活?
3、學(xué)生暢想。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)了課文之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來科技的發(fā)展，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)其熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。)
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個(gè)朝代的人？（唐朝）
3、 師小結(jié)：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（請(qǐng)學(xué)生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學(xué)生注意恩是上因下心。
小組內(nèi)交流最感動(dòng)的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補(bǔ)衣服。從一針針一線線體會(huì)到了母親很關(guān)心很愛他，縫得很仔細(xì)，指名2-3人讀中體會(huì)問：她在縫衣服時(shí)還會(huì)想些什么？你從中又體會(huì)到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點(diǎn)回來）
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點(diǎn)評(píng)你讀出了母親對(duì)兒子的不舍）生2讀（師點(diǎn)評(píng)你讀出了依依不舍）生齊讀。這時(shí)孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會(huì)怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)沒流下來）
師小結(jié)：母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動(dòng)上，一方面體現(xiàn)在語言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對(duì)應(yīng)的句子，仔細(xì)聽。
師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情啊?。ㄉ海?/p>
師：有一天，兒子要出遠(yuǎn)門了，母親給他縫補(bǔ)衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫
師讓學(xué)生說意恐遲遲歸的意思。
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務(wù)。生3：洗腳。
師：希望你能說到做到，落實(shí)到行動(dòng)上今晚給母親洗腳。
板書： 行動(dòng)上
母親的恩情 太陽的光暉
銘記 語言上
孟郊
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.引導(dǎo)學(xué)生了解光與美術(shù)的關(guān)系。
2.指導(dǎo)學(xué)生采用紙張或其他材料設(shè)計(jì)制作作品，并利用光的照射，進(jìn)行展示。
3.通過活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)光的興趣和對(duì)科學(xué)的追求。
欣賞、了解光與美術(shù)的關(guān)系。
用紙或其他材料制作作品。
用不同顏色的人造光照射作品，進(jìn)行展示。
請(qǐng)學(xué)生事先準(zhǔn)備了各種卡通形象的玩偶、圖片等。各種燈光設(shè)備。
一、感受光的魅力：
請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的各種卡通形象的玩偶拿出來。
讓一個(gè)學(xué)生用一些卡通形象編講故事，幾個(gè)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)擺放玩偶、圖片，或者簡單構(gòu)出畫面，另一些學(xué)生用光源對(duì)已構(gòu)好的畫面或場景進(jìn)行照射。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地聽故事，然后對(duì)構(gòu)圖不夠合理的大膽提出建議。
教師引導(dǎo)：象不像舞臺(tái)上表演卡通片?比單純的畫面效果好多了是吧?
請(qǐng)學(xué)生提出自己的建議，如：“把光用藍(lán)色的皺紙包住變成藍(lán)色的光，更符合故事情節(jié)的氣氛?！?“光從卡通形象的下面往上照，才能有恐怖的效果?！?/p>
在熱烈的討論中，使學(xué)生真正感受到光的魅力，興趣被調(diào)動(dòng)起來。
二、了解光的魅力：
教師再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的作品，學(xué)生在美的體驗(yàn)中進(jìn)一步分析總結(jié)光影與美術(shù)的關(guān)系。
教師可先讓學(xué)生欣賞、了解不同光照射下，美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如，白天太陽光下的建筑，晚上在燈光照射下的建筑;雕塑作品在不同光線下的不同效果。甚至也可以利用畫室里的石膏像，在不同光線照射下的不同效果，讓學(xué)生了解美術(shù)作品與光的密切關(guān)系。除此之外，還可以列舉電影、幻燈、投影片、皮影等藝術(shù)，來說明藝術(shù)與光之間的相互關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)光的興趣。
三、探究光的魅力：
在制作作品前，先讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：表面光滑的物體與粗糙的物體，不同材質(zhì)的物體，在光的照射下，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
四、布置下一次需要的材料。
布置學(xué)生尋找紙張或其他材料設(shè)計(jì)制作作品，下次利用光的照射，進(jìn)行展示。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及步驟所做的精心、巧妙安排，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。我認(rèn)為良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：
新穎的引言、巧妙的導(dǎo)語能激起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不同的喜愛程度設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。人們通過實(shí)踐總結(jié)了許多課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，然而，不論哪種方法，關(guān)鍵要注重一個(gè)“巧”字。如：在上“視圖與投影”第一節(jié)課時(shí)，引用蘇軾的題西林壁：橫看成嶺側(cè)成峰??追問學(xué)生為什么會(huì)有此感覺？因用到語文知識(shí)，學(xué)生躍躍欲試，采用跨學(xué)科，有身臨其境之感，可見，導(dǎo)入得法貴在“巧”。
講授的精髓還是一個(gè)“引”字，具體體現(xiàn)在啟發(fā)思維點(diǎn)撥疑難、指點(diǎn)方法上。如：一物理教師在講授“聲現(xiàn)象”時(shí)，笑容滿面地問學(xué)生，你們?yōu)槭裁磿?huì)突然走進(jìn)教室，坐得很整齊呢？“是因?yàn)殁徛?。”老師接著說：聲音無處不在，朗朗的讀書聲，美妙的歌聲??使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，搜尋各種聲音。正當(dāng)學(xué)生興奮時(shí)，老師又提問：聲音又是怎樣產(chǎn)生的呢？通過教師演示，學(xué)生動(dòng)手，達(dá)到共識(shí)：振動(dòng)產(chǎn)生聲音。又問：為何我們能聽到聲音呢？演示土電話、水上芭蕾優(yōu)美的舞姿等，說明空氣、水能傳播聲音。顯然，這種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、善誘的講授，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
一堂好課是許多教學(xué)方法相互作用的結(jié)果，靈活運(yùn)用教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。良好的課堂設(shè)計(jì)需考慮到活用方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，由于涉及分類討論的思想，學(xué)生很難把握，于是通過教師演示圓心角到圓周角的變化，由觀察圓周角的邊與圓心的位置，讓學(xué)生取得感性認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)，得到三種不同情況?？梢?，靈活地運(yùn)用豐富多彩的方法，可收到事半功倍之效。
主要指課堂心理氣氛，是給人以實(shí)感的教學(xué)情境。通常，它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒。反映了課堂情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系，是教與學(xué)雙方感情的暢通交流。良好的課堂氣氛恬靜而活躍，寬松而嚴(yán)謹(jǐn)。
要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效率，鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要精心備課，精于啟發(fā)，精于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下活躍起來，從而使課堂教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生不斷思索、不斷探求的過程，同時(shí)也是一個(gè)緊湊、有序、高效的過程。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。以上僅是幾種常見的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，新課導(dǎo)入應(yīng)建立在組織、引導(dǎo)、開發(fā)、激勵(lì)的目的上，需精心設(shè)計(jì)，捕捉各種有利契機(jī)，真正做到極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)，自主地去研究和領(lǐng)會(huì)事物的內(nèi)在聯(lián)系，建立認(rèn)知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)過程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓钦看笃脑O(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者，課前的準(zhǔn)備工作是否充分是課堂能否實(shí)現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：
1、必須正確處理教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導(dǎo)致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。
2、設(shè)計(jì)好一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進(jìn)，保證新知識(shí)產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問題和“閃光點(diǎn)”，作為點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要素材，適時(shí)調(diào)整和鼓勵(lì)。
在以前的教學(xué)過程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎(chǔ)理論我學(xué)了，化工儀表自動(dòng)化控制理論我也學(xué)了，感覺兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習(xí)的電路相關(guān)知識(shí)如何在化工儀表自動(dòng)化系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)中體現(xiàn)？”如何解決這個(gè)問題，我們教師也動(dòng)了很多腦筋。對(duì)電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動(dòng)化的教學(xué)如何更好地銜接起來，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生理解他所學(xué)習(xí)的一些電路知識(shí)在化工自動(dòng)化控制系統(tǒng)中是真實(shí)在使用的，通過實(shí)例讓學(xué)生去動(dòng)手設(shè)計(jì)、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。
本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)中的應(yīng)用”，由于電信號(hào)“看不見，摸不著”，對(duì)學(xué)生來講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作，去真實(shí)的使用這些門電路，體會(huì)它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。
首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關(guān)、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構(gòu)建電路，驗(yàn)證之前學(xué)習(xí)過的與非門的邏輯功能，學(xué)生有了真實(shí)的操作體驗(yàn)之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來。
經(jīng)過前面的熱身，學(xué)生只是體驗(yàn)了一種門電路獨(dú)立的邏輯功能，接下來教師給出一個(gè)設(shè)計(jì)性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習(xí)的邏輯門電路知識(shí)綜合應(yīng)用于化工自動(dòng)化控制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用。生產(chǎn)中各個(gè)參數(shù)相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿足各個(gè)參數(shù)之間達(dá)到一定的邏輯關(guān)系才會(huì)輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關(guān)信號(hào)，因此，需要不同邏輯門的組合才能達(dá)到預(yù)期的效果。在化工生產(chǎn)中，當(dāng)某一個(gè)或者某幾個(gè)參數(shù)達(dá)到安全警戒值的時(shí)候，需要報(bào)警并且啟動(dòng)聯(lián)鎖，以保證設(shè)備和工作人員的安全。而這樣一套由報(bào)警信號(hào)觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動(dòng)的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)電路，控制化工自動(dòng)化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護(hù)開關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護(hù)回路，保證生產(chǎn)安全。
任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應(yīng)工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產(chǎn)過程中會(huì)遇到反應(yīng)釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應(yīng)釜溫度過高時(shí)，溫度報(bào)警信號(hào)通過邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護(hù)開關(guān)閉合，從而啟動(dòng)聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)，以保證設(shè)備的安全。要求學(xué)生根據(jù)工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設(shè)計(jì)電路，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個(gè)溫度測量點(diǎn)tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯(lián)鎖高值報(bào)警的溫度控制點(diǎn)），在滿足一定條件時(shí)會(huì)產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號(hào)，啟動(dòng)帶聯(lián)鎖功能的氣動(dòng)薄膜調(diào)節(jié)閥pv1001全開（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護(hù)設(shè)備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過溫度上限值，那么也不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時(shí)，不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
向?qū)W生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時(shí)輸出邏輯1的觸發(fā)信號(hào)，這樣再連接到pv1001的信號(hào)輸入端就可以聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)啟動(dòng)了。
此任務(wù)達(dá)成的過程比較復(fù)雜，但是結(jié)果具有可驗(yàn)證性，學(xué)生可以真實(shí)看到自己的“勞動(dòng)成果”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達(dá)成小目標(biāo)最終匯總成大目標(biāo)的完成。具體小任務(wù)如下。
任務(wù)1：分析工藝要求。
根據(jù)三個(gè)溫度信號(hào)之間的邏輯關(guān)系先寫出真值表（設(shè)tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。
任務(wù)2：列出真值表。
任務(wù)3：寫出邏輯表達(dá)式：y=。
任務(wù)4：畫出邏輯電路圖。
學(xué)生分組展示，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并布置課后作業(yè)。
由組長闡明自己組的設(shè)計(jì)思路和方案，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點(diǎn)評(píng)。
（1）把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)教師需要在課前做足準(zhǔn)備工作，利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問題來引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，教師在此過程中適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)和問題參與到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實(shí)際上教師在課前的準(zhǔn)備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。
（2）探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗(yàn)證的成果讓學(xué)生更有實(shí)實(shí)在在的成就感。
（3）學(xué)生的興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)。師生之間融洽的互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學(xué)邊做，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。
（4）化工專業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預(yù)防為主”的理念，同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力和畫圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點(diǎn)和控制點(diǎn)以及要實(shí)現(xiàn)的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個(gè)引腳的功能；針對(duì)一個(gè)邏輯表達(dá)式，如何能快速準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)的邏輯電路圖等，都需要有相關(guān)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關(guān)鍵，這些能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其終身發(fā)展。
面對(duì)新形勢和新挑戰(zhàn)，我校以化學(xué)工藝國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)為契機(jī)，不斷改革整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，探索恰當(dāng)實(shí)用的新路子，大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的潛質(zhì)，從而努力帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展和提升。
跳水課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
高中新課程試驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），是新形勢下的新課題，它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論，應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。
怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo)，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端，對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。
以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残?。試?yàn)中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上；必須在教學(xué)過程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。
這就是說，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)；再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式，將教學(xué)過程變?yōu)椋航處煹母腥玖Α⑹痉缎耘c生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是：
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過去文字、符號(hào)的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應(yīng)該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。
以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋，或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”，當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進(jìn)行前緣性的引導(dǎo)；應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；而過度的刺激會(huì)引起過早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)刺激的方式，準(zhǔn)確把握刺激量的大小，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問題，就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng)，結(jié)果事與愿違。這就要求我們在教學(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過程。
多媒體課堂教學(xué)通過超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們許多的教師，也容易依賴于機(jī)器，使講課的對(duì)象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)
觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)
認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么，怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問題，從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。
多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。
· 信息資源的設(shè)計(jì) 確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有可接受性，深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì) 通過有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象，營造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學(xué)生長期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受，從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，有新的理解、掌握深化的知識(shí)，進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師前緣性的引導(dǎo)，使學(xué)生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對(duì)問題的理解，進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。
· 信息刺激的設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習(xí)疲勞，但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達(dá)到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降，因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過交互式的對(duì)話，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導(dǎo)正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。
· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí)，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教師設(shè)計(jì)的問題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設(shè)計(jì)，步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學(xué)生明辨是非，深化對(duì)問題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問題的目的。
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