淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文大全（16篇）

做總結(jié)是為了讓我們更加清晰地認(rèn)識到問題所在，進(jìn)而找到解決問題的方法?？偨Y(jié)的寫作要注意遣詞造句的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。以下是小編為大家整理的一些學(xué)習(xí)技巧和方法，供大家參考。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇一

摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進(jìn)行書面交際的技能，讓廣大英語學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語言交際能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)法高中英語寫作

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！缎抡n標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。

過程寫作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)寫作過程的'教學(xué)方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運用和認(rèn)知活動上，如觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項寫作任務(wù)的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程。

按照這種理論，學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學(xué)實踐中，基于過程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個有效的課堂寫作教學(xué)操作步驟：

１、寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫前準(zhǔn)備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感。而學(xué)生應(yīng)對所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。

２、寫初稿（drafting）

這是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫的提綱進(jìn)行文字寫作。寫初稿是一個構(gòu)思過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達(dá)能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。

３、修改（revising）

這一過程主要采用同學(xué)相互修改和教師點評相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見對自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評價，教師則對學(xué)生的修改意見進(jìn)行簡要的點評，強(qiáng)調(diào)寫作的要點和修改方向。

４、寫第二稿（seconddraft）

學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學(xué)生在要點齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

５、教師批改講評（teacher’sfeedback）

教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

過程寫作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)生積極主動地完成寫作任務(wù)。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴(kuò)大視野和思路。

教師要盡量使寫作任務(wù)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫，將寫作和學(xué)生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復(fù)雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動的積極開展。愿廣大的英語教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學(xué)方法和模式。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇二

聽、說、讀、寫四項基本技能是大學(xué)

英語

大學(xué)英語寫作；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個行業(yè)在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學(xué)生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學(xué)生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無法滿足社會的需求，英語寫作教學(xué)改革迫在眉睫。

目前，我國大學(xué)生英語寫作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。

（一）課時有限

目前，我國很多高校沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，寫作只是大學(xué)英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進(jìn)行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。

（二）教學(xué)方法單一、陳舊

結(jié)果教學(xué)法是我國高校普遍采用的英語寫作教學(xué)法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇

范文

（一）過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代以來，基于交際理論的過程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當(dāng)你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響。”過程寫作法注重學(xué)生的寫作過程，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機(jī)械地接受知識轉(zhuǎn)變成積極、主動地

學(xué)習(xí)

（二）過程教學(xué)法的特點

首先，過程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過程教學(xué)法注重學(xué)生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫作能力。其次，過程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學(xué)生意識到自己的問題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

過程教學(xué)法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學(xué)生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個十分復(fù)雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學(xué)中，可按照如下幾個步驟實施。

（一）輸入階段

這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作知識、寫作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的`提綱與

其他

（二）寫初稿階段

經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來。課堂即時反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，同時給予其有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）重寫階段

學(xué)生根據(jù)

同學(xué)

（四）定稿及最終反饋階段

學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對學(xué)生的督促和鼓勵的作用。

語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學(xué)生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進(jìn)行寫作。過程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學(xué)生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

［4］謝紹白.過程體裁教學(xué)法在英語

專業(yè)

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇三

摘要：討論了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施吳紅云提出的“寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則”的意義和途徑，并通過實驗研究證實了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動指導(dǎo)原則，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一條新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則；意義；途徑；實驗研究

元認(rèn)知的概念源于美國認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機(jī)、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識”，主體持有的關(guān)于從事一項任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關(guān)于達(dá)到某個目標(biāo)或從事某項任務(wù)過程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。而元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的有意識的認(rèn)知體驗與情感體驗。

吳紅云在“教學(xué)活動條件下大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的特點”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語寫作教學(xué)活動中實施元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則的構(gòu)想(見表1)。

寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則體現(xiàn)了社會認(rèn)知寫作理論和過程化寫作范式的有機(jī)結(jié)合。社會認(rèn)知寫作理論認(rèn)為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強(qiáng)項和弱項及元認(rèn)知體驗等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認(rèn)為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。

若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語教學(xué)活動中。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則與大學(xué)英語教學(xué)的契合點在于：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項具體的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國英語教學(xué)的最根本要求是一致的。

根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則的實施納入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因為大學(xué)英語教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個完整的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫作“過程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。

本文所提倡的寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則旨在與大學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過程寫作法”。檢驗這個構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對比實驗。兩個班的學(xué)生英語寫作水平相仿(v2他們上個學(xué)期的期末考試寫作成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個老師任教。實驗班采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)，對照班也采用“擴(kuò)展過程寫作法”，但在教學(xué)中不實施寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則。在實驗階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課堂時間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績。采用整體計分，即大學(xué)英語四級考試中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評分。評分結(jié)束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。

從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個班采用不同的教學(xué)方法，實驗班學(xué)生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計顯著性水平。本次實驗數(shù)據(jù)證實了以寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過程寫作法教學(xué)確實會影響學(xué)生的寫作成績，能幫助提高學(xué)生的寫作水平。

表3調(diào)查問卷中有6個關(guān)于學(xué)習(xí)用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項屬于一般的概括性問題，后3項涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實驗班的學(xué)生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。

從實驗研究的結(jié)果來看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語寫作成績。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則覆蓋了寫作教學(xué)的各個方面，對如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課的擴(kuò)展過程寫作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級學(xué)生多，課時少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨與學(xué)生一對一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)活動，才能使寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則更具有可操作性。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇四

論文摘要: 在二語習(xí)得的過程中,有很多因素會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學(xué)習(xí)的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的性別差異,提出相應(yīng)的策略,來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。

在英語教學(xué)過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),學(xué)習(xí)成績也更優(yōu)秀。在二語習(xí)得的過程中,很多個體的差異會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來,有很多研究者針對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習(xí)得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會不同,因此對學(xué)習(xí)的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中,學(xué)生的性別差異決不能忽視。

除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對語言基礎(chǔ)知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn),也會使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同

大部分女生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極,并有較強(qiáng)的忍耐力,在相對單調(diào)、乏味的情況下能夠堅持刻苦學(xué)習(xí),而且女生的英語基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此,在大學(xué)英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認(rèn)真聽老師講課,課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學(xué)知識運用到自己的寫作實踐中去,遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。

(二)對寫作主題及文體的偏好差異

男生的知識面較廣,并且獨立思考的能力較強(qiáng),因而在寫各種主題的說明文或議論文時,都能寫得比較順暢,能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息,而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時,她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時,女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細(xì)膩,而且語言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

(三)在寫作語言表達(dá)能力上的差異

大部分女生的英語基本功扎實,明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復(fù)雜,更多樣化,用詞也更恰當(dāng),更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上,男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點往往比女生更全面,組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中,教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待,采取科學(xué)的教學(xué)方式,促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補(bǔ)。只有這樣,才能使學(xué)生對大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)更有信心,及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。

(一)幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

作為教師,應(yīng)正視男、女生在外語學(xué)習(xí)中的心智差異,鼓勵男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點,多褒獎他們,幫助他們樹立起能學(xué)好英語寫作的信心,讓他們充分體會學(xué)習(xí)過程中的成就感,培養(yǎng)他們對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴(yán)格要求,不能聽之任之,對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo),這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能幫助男生達(dá)到提高英語寫作水平的目的。

(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力

作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事,通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

(三)鼓勵男女生共同學(xué)習(xí)

男、女生在英語寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢,因此教師應(yīng)鼓勵男女生組成團(tuán)隊,共同學(xué)習(xí),在相互合作中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,修改男生作文中語言表達(dá)方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達(dá)到一個揚長避短的效果,有助于男女生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學(xué)習(xí)的影響,而且要在教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來,才能改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]李燕垣.英語中性別差異與英語教學(xué)[d].外交學(xué)院,2005.

[2]錢進(jìn).語言性別差異研究綜述[j].甘肅社會科學(xué),2004(6)

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇五

論文摘要：在二語習(xí)得的過程中，有很多因素會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語寫作能力的提高是重點，也是難點。文章將通過分析大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的性別差異，提出相應(yīng)的策略，來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。

在英語教學(xué)過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也更優(yōu)秀。在二語習(xí)得的過程中，很多個體的差異會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來，有很多研究者針對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究，指出這些都會影響到二語習(xí)得。其中，性別差異是一個非常重要的變量。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點，也是難點。個體的差異自然會影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會不同，因此對學(xué)習(xí)的效果和過程會造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。

一、大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)。

除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對語言基礎(chǔ)知識的掌握等方面都存在差異，這些都會使他們在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，也會使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。

大部分女生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，并有較強(qiáng)的忍耐力，在相對單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅持刻苦學(xué)習(xí)，而且女生的英語基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此，在大學(xué)英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認(rèn)真聽老師講課，課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學(xué)知識運用到自己的寫作實踐中去，遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。

（二）對寫作主題及文體的偏好差異。

男生的知識面較廣，并且獨立思考的能力較強(qiáng)，因而在寫各種主題的說明文或議論文時，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小，她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息，而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時，女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維，感情豐富，觀察細(xì)膩，而且語言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

（三）在寫作語言表達(dá)能力上的差異。

大部分女生的英語基本功扎實，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少，句式上也更復(fù)雜，更多樣化，用詞也更恰當(dāng)，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上，男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密，獨立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對同樣的主題，男生能想到的支撐點往往比女生更全面，組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長。

二、針對性別差異的應(yīng)對措施。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中，教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補(bǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生對大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)更有信心，及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。

（一）幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為教師，應(yīng)正視男、女生在外語學(xué)習(xí)中的心智差異，鼓勵男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，多褒獎他們，幫助他們樹立起能學(xué)好英語寫作的信心，讓他們充分體會學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)他們對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師對男生也要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo)，這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助男生達(dá)到提高英語寫作水平的目的。

（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。

作為教師，首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事，通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識面；其次則要鼓勵女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

（三）鼓勵男女生共同學(xué)習(xí)。

男、女生在英語寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢，因此教師應(yīng)鼓勵男女生組成團(tuán)隊，共同學(xué)習(xí)，在相互合作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修改男生作文中語言表達(dá)方面的錯誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達(dá)到一個揚長避短的效果，有助于男女生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

三、結(jié)語。

在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學(xué)習(xí)的影響，而且要在教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來，才能改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕垣.英語中性別差異與英語教學(xué)[d].外交學(xué)院，.

[2]錢進(jìn).語言性別差異研究綜述[j].甘肅社會科學(xué)，2004（6）。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇六

摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合語言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開始，并分層次進(jìn)行，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，注重語言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語言能力的提高，在進(jìn)行對外漢語教學(xué)時，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽力和閱讀能力往往更容易被強(qiáng)化，因為無論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語言的輸入練習(xí)，即聽和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習(xí)慣，聽力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。

寫作訓(xùn)練是一種語言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語言訓(xùn)練比較高級的階段，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。雖然寫作訓(xùn)練對學(xué)生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開始相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。

一、初級階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強(qiáng)化漢字書寫為主的基本寫作練習(xí)對于初級階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓(xùn)練進(jìn)行聽寫練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱不上是寫作訓(xùn)練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。

教師對學(xué)生抄寫或默寫的詞語、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語標(biāo)點的能力，從開始學(xué)習(xí)漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。

二、中高級階段的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級階段的學(xué)習(xí)以后，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級，可以進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫，既能讓學(xué)生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。

在中高級階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當(dāng)。教師還要對學(xué)生寫作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。

三、教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，從命題到講評，有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練教師應(yīng)該對寫作教學(xué)有個總體的計劃，從準(zhǔn)備寫作開始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。

在學(xué)生完成寫作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫作方面，學(xué)生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學(xué)生的。

作文。

進(jìn)行當(dāng)面評講，使學(xué)生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學(xué)生覺得自己的寫作成果受到了重視，當(dāng)老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫作的熱情都會大幅度提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]周紅.第二語言寫作教學(xué)理論研究動態(tài)[j].云南師范大學(xué)學(xué)報:對外漢語教學(xué)與研究版,2019(06).

[2]朱湘燕.對外漢語寫作教學(xué)調(diào)查及研究[j].現(xiàn)代語文:語言研究版,2019(06).

[3]陳賢純.對外漢語教學(xué)寫作課初探[j].語言教學(xué)與研究,2019(05).

[4]杜欣.留學(xué)生寫作教學(xué)中的控制性訓(xùn)練原則[j].漢語學(xué)習(xí),2019(03).

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇七

論文摘要：長期以來，高校大學(xué)英語教師投入大量精力對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語言學(xué)不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。

英語閱讀課堂教學(xué)長期以來在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語教師更快更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。

“語言理解”是心理語言學(xué)集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進(jìn)行綜合運用的體現(xiàn)。

在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領(lǐng)域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。

句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學(xué)在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語言能力和語用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。

“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結(jié)與語篇連貫的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關(guān)語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語言學(xué)有關(guān)語篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語篇記憶密切相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。

由以上的語言心理學(xué)對語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復(fù)雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預(yù)測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構(gòu)成了一個彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。

語言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通。”這其實正是心理語言學(xué)觀點對于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。

縱觀有關(guān)語言學(xué)家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學(xué)的語言知識、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級思維過程。

依據(jù)心理語言學(xué)對閱讀特點的研究，為高校大學(xué)英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運用的方法，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會來實踐閱讀的心理語言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學(xué)生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。

語言與文化的關(guān)系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學(xué)生對閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語篇水平上提高學(xué)生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。

在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語境的建構(gòu)程序運用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。

在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學(xué)習(xí)者及英語教學(xué)者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機(jī)融合，綜合運用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

綜上所述，心理語言學(xué)從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學(xué)英語教師加入到研究心理語言學(xué)對閱讀教學(xué)影響的隊伍中。

[1]滕玉梅,薛亞紅.以心理語言學(xué)為依據(jù)探討英語閱讀教學(xué)新模式[j].吉林教育科學(xué):高教研究,1996,(1).

[2]郭溦.對于大學(xué)生英語閱讀狀況和語境利用的調(diào)查研究[j].赤峰學(xué)院學(xué)報,2011,(7).

[3]鄒平英.大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式[j].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004,(3).

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇八

對于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學(xué)習(xí)成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實踐，針對我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認(rèn)讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時候讓孩子帶著問題去讀書，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書會使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學(xué)生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生理解文本，會提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇九

摘要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)正在飛速的發(fā)展，知識在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來越重要的作用，學(xué)習(xí)就成為了促進(jìn)社會和人類發(fā)展進(jìn)步的最主要因素。因此，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型的社會對每個國家的發(fā)展來說，就顯得至關(guān)重要了。文章分析了學(xué)習(xí)型社會的含義和特點，并指出了我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會存在的阻礙，提出了一系列構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的策略和方法，以期更好的促進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會的建成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會；終身學(xué)習(xí)；自主性；人力資源；整合。

學(xué)習(xí)型社會是隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展于1968年由美國學(xué)者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中詳細(xì)闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來越流行并廣為傳播，許多國家也應(yīng)景這一趨勢，紛紛把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為本國發(fā)展教育事業(yè)的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)型社會的含義及特點。

學(xué)習(xí)型社會，就是在全社會中提倡一種積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，并由政府或相關(guān)組織采取一定的措施來實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，讓社會中的每一個人，在人生的各個階段都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此來促進(jìn)自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會具有如下特點：

（一）學(xué)習(xí)沒有階段性，是持續(xù)一生的活動。

在現(xiàn)代社會，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學(xué)校學(xué)到的知識是不夠的，我們要隨著時代的變化不斷的重新學(xué)習(xí)，積極接受新事物，才能實現(xiàn)自我的價值。

（二）學(xué)習(xí)具有開放性的特征。

在學(xué)習(xí)型社會這一概念出現(xiàn)之前，我們的學(xué)習(xí)指的都是在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，離開了學(xué)校，學(xué)習(xí)似乎就停止了。但學(xué)習(xí)型社會的學(xué)習(xí)恰恰相反，它提倡的是離開了學(xué)校，我們也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到全社會的任何地方。

（三）學(xué)習(xí)是大眾的，人人都可以參與進(jìn)來。

以前所指的學(xué)習(xí)，因為是學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的對象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學(xué)習(xí)型社會卻不同，它倡導(dǎo)的是社會中的所有人都應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)這一活動中來，人人都可以依自己的意愿行進(jìn)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)習(xí)的大眾性才能落到實處。

（四）學(xué)習(xí)型社會是個可持續(xù)發(fā)展的社會。

人的發(fā)展是沒有止境的，因此，學(xué)習(xí)作為人類的一種發(fā)展活動，也應(yīng)該是沒有止境的。當(dāng)今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類個體組成的學(xué)習(xí)型社會也將是一個沒有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會。

以上這些學(xué)習(xí)型社會的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時候不會偏離方向，確保實施的順利進(jìn)行。

二、我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會面臨的挑戰(zhàn)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為我國發(fā)展進(jìn)步要實現(xiàn)的一個具體目標(biāo)。但是，由于受到我國固有的一些條件的制約，這項工作會遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學(xué)習(xí)型社會就不會如我們理想般的實現(xiàn)，也就會變成一個空洞的概念。

（一）舊的文化學(xué)習(xí)觀的阻礙。

任何一個新型社會的建設(shè)都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學(xué)習(xí)型社會也是一樣。然而在我國的現(xiàn)實中，一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念卻阻礙著學(xué)習(xí)型社會的順利發(fā)展，其中就屬功利性學(xué)習(xí)最為代表。現(xiàn)在社會，功利性學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)就是應(yīng)試教育。很多學(xué)校把“應(yīng)試”作為唯一或主要的教學(xué)目標(biāo)，以考試和分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而由功利性學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致的被動學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)也是阻礙社會進(jìn)步的主要的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中，我們要拋棄舊時的想法，樹立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的新觀念。

（二）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不再適應(yīng)當(dāng)今的社會。

在當(dāng)今的世界，隨著信息時代的到來，知識更新的速度越來越快，人們采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)這樣的速度，以至于沒有辦法學(xué)到更多的知識。

學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，對學(xué)習(xí)者的要求越來越高，它要求學(xué)習(xí)者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識，要與時俱進(jìn)，不僅要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的東西，還要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，因為只有掌握了高效的學(xué)習(xí)方式，才能跟上不斷進(jìn)步的社會，符合這個時代對人們提出的要求。

（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。

當(dāng)今世界范圍內(nèi)的`競爭日益加劇，這種競爭的根本是人才的競爭，是人力資源素質(zhì)的競爭。當(dāng)然，要順利建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，也需要有豐富的人力資源，而我國的人力資源狀況卻不容樂觀。我國人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應(yīng)求，人力資源的配置還沒有完全達(dá)到市場化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問題已嚴(yán)重影響到了我國的國際競爭力，也嚴(yán)重阻礙了我國學(xué)習(xí)型社會的建成。

（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要提高全社會人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達(dá)到了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的標(biāo)準(zhǔn)，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無論是教育經(jīng)費的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會比較少，從而得到發(fā)展的機(jī)會也就比較少。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的策略和方法。

面對新時代的要求，結(jié)合我國在發(fā)展學(xué)習(xí)型社會中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的方法。

（一）改變原有的思想，建立新型學(xué)習(xí)觀。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)需要樹立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的新學(xué)習(xí)理念。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并把這樣的學(xué)習(xí)運用到一生的發(fā)展中去。其次，應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的天賦和興趣，不應(yīng)該在教育上實行“一刀切”，要使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應(yīng)單單只以學(xué)習(xí)成績和升學(xué)來作為評價教學(xué)質(zhì)量的好壞，應(yīng)看教育是否發(fā)展了學(xué)生的獨立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。

（二）改革和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價值和功能也大大增強(qiáng)，所以，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的過程中，我們應(yīng)該時刻都要注重創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，我們在學(xué)習(xí)時要注意以下幾點：首先，要堅持帶著問題學(xué)。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法和途徑，這樣才能真正把學(xué)到的東西變成自己的知識。再次，要堅持在思考中學(xué)。把“學(xué)”與“思”緊密結(jié)合起來，只有用學(xué)習(xí)來豐富思維空間，用思考來鞏固學(xué)習(xí)效果，才能相互促進(jìn)。最后，要堅持聯(lián)系實際的學(xué)。學(xué)習(xí)的目的在于運用，要堅持把學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合起來，才能學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）科學(xué)高效的開發(fā)人力資源。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對于我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機(jī)制。運用科學(xué)的勞動就業(yè)機(jī)制，在選拔人才時，不僅要看工作能力和業(yè)績,還要看在本領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力，以減少人才的浪費和流失。其次，要積極實行繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。我們不僅要對未成年人實行義務(wù)教育,也要對成年人實行繼續(xù)教育和崗位技能培訓(xùn)，盡可能的為人們多提供學(xué)習(xí)的資源。最后，還要樹立“以人為本”的開發(fā)理念。要了解每個人不同的個性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。

（四）加大教育投入，整合教育資源。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對各級各類教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對教育的共同投入。只有這樣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會才有較為雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前我國教育資源供給不足，這些教育資源在我國東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

學(xué)習(xí)型社會所倡導(dǎo)的全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟(jì)時代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能滿足這個時代發(fā)展的要求。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，不僅是時代發(fā)展的潮流，也是促進(jìn)我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強(qiáng)有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

[2]王正環(huán),陳昭君.對我國學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的回顧與思考[j].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,，（06）。

[3]王英偉．學(xué)習(xí)型社會的六大特征[j]．社會科學(xué)論壇，，（06）。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就會使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個良好的習(xí)慣也會使你受益終生。因此,中小學(xué)教育尤其是中學(xué)教育更應(yīng)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。以下是筆者在開展班主任工作中對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的一些淺見：

一、讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化。

著名教育專家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂中健康成長、成才、成人”講座中舉了這么一個例子：在一九八八年那次世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上,有人問一位諾貝爾科學(xué)獎得主：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認(rèn)為是最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@能學(xué)到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要善于觀察周圍的大自然……”由此可以看出,養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣多么重要。而這個例子中的諾貝爾科學(xué)獎得主所提到的種種行為習(xí)慣其實都屬于養(yǎng)成教育的理念范疇。對此,其實在很久以前,已經(jīng)被我國一些教育名家們所關(guān)注,著名教育家葉圣陶的《習(xí)慣成自然》和《兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得》等文章,所闡述的主要思想就是關(guān)于當(dāng)今中小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生,尤其是中學(xué)生,他們還處于較原始的感知階段,必須靠家長和老師的引導(dǎo)來認(rèn)知世界。古代著名大學(xué)者朱熹說：“論先后,知為先,論輕重,行為重?！币虼?對中小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)該從其認(rèn)知出發(fā),并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做,什么不該做。我將初一開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向?qū)W生們宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點,增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時,制定了《養(yǎng)成文明十個好習(xí)慣》向?qū)W生明確做什么,為什么要這樣做,以及如何去做。讓學(xué)生從最簡單的事情做起,如用完的東西要放回原處、別人幫助了你要說聲謝謝、見到老師要問好……由于目標(biāo)明確,學(xué)生在實踐的過程中,就顯得相當(dāng)?shù)呐浜?如：這學(xué)期我班教室搬到新教學(xué)樓五樓,游樂空間增大,走廊拐彎較多,且地面較滑，學(xué)生課間嬉戲容易滑倒,為了避免事故的發(fā)生,于是,我補(bǔ)充制定了班規(guī)--不準(zhǔn)在走廊上追逐打鬧，不準(zhǔn)爬欄桿。

二、養(yǎng)成教育要持之以恒。

中國是一個有著五千年文明史的古國，其養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長。教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響。明清之際的王夫之闡有“習(xí)子童蒙，圣功也”的論點，進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”“德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”中國的先哲也有“慎始”的教訓(xùn)，一種習(xí)慣之養(yǎng)成，莫不由“漸”而來。在小孩子時代已經(jīng)受了良好的教育，到青年的時候，自然可以減少許多問題?！吧魇紕t善終”，這是必然的結(jié)果。由此可見，養(yǎng)成教育是為人的終身成長奠定良好基礎(chǔ)的教育。學(xué)生的行為具有持續(xù)性和反復(fù)性。冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個好習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個過程，須經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練；一種不良行為的糾正，也須反復(fù)地進(jìn)行指導(dǎo)、教育。所以對學(xué)生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因為“習(xí)慣成自然”是需要時間的，同時要注重師表形象，注重情感交流。

三、養(yǎng)成教育要師表垂范。

通過教師的高尚師德和自身的形象，言傳身教影響學(xué)生。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德，特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高尚師德是一種無價的精神力量，曾經(jīng)有一名普普通通的教師，他不幸患上了強(qiáng)直性脊椎炎，頸不能轉(zhuǎn)，腰不能彎，腿不能曲，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業(yè)的赤誠之心，依然頑強(qiáng)地堅守在講臺上。學(xué)生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚，沒有一個人不好好學(xué)習(xí)的古今中外無數(shù)事例證明，教書育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內(nèi)容之一就是謙虛和無私奉獻(xiàn)，作為一名教師尤其是班主任，所謂高尚的師德就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度、對學(xué)生無微不至的關(guān)懷和無私的奉獻(xiàn)精神，于工作中體現(xiàn)一名教師對學(xué)生的真情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。

俗話說：“老師是學(xué)生的一面鏡子”，要贏得學(xué)生尊敬與喜愛。要想加強(qiáng)對學(xué)生的道德品質(zhì)教育，必須從“我”做起，從老師做起。當(dāng)然，要做好這點不容易，古話說：“作經(jīng)師易，作人師難?！彪m然這樣，我們還是要努力，要以無私的精神和高尚的道德品質(zhì)為學(xué)生做表率。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，在不知不覺中老師的某一行為習(xí)慣，可能會出現(xiàn)在學(xué)生的身上。所以作為一名教師，要注意為人師表，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。如要求學(xué)生不吸煙，我硬戒掉了一天吸兩包煙的大煙癮。教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該注意在學(xué)生面前樹立文明禮儀的榜樣，對于學(xué)生的問好，老師應(yīng)該微笑點頭，碰到內(nèi)向的學(xué)生，要盡量先跟他們打招呼。對于學(xué)生的幫助，我們應(yīng)該親切地跟他們道聲“謝謝！”。如果老師有時說錯了或做錯了，也要敢于向?qū)W生道歉。這樣，教師良好的師德表率給學(xué)生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學(xué)生做示范，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。對學(xué)生的教育誘導(dǎo)也要“動之以情、曉之以理”，不能簡單地批語指責(zé)。通過情感的交流，學(xué)生對老師提出的要求、意見更易接受。一個幽默的玩笑，一句輕輕的問候，可能使其心靈受到震撼。

四、養(yǎng)成教育要“三位”一體從點滴抓起。

育人,并不是說在學(xué)校一個樣,回到家卻是另一個樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性,我們必須建立起以學(xué)生為中心的“教師-學(xué)生-家長”三位一體的'德育體系。在學(xué)校里,老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后,家長對孩子也要嚴(yán)格要求,不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長,以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育,并讓教育在實際的生活中得以運用。例如,在家長的監(jiān)督下要學(xué)生完成“十個一”活動,在家里做一項力所能及的家務(wù)、看一本好書、看一部好電影等等,并制定“自評--師評--家長評”的評價制度,這樣,家長和教師在養(yǎng)成教育方面,就能達(dá)成一個共識,目標(biāo)一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。

養(yǎng)成教育重在對學(xué)生平時的常規(guī)管理，落實常規(guī)管理要從“小、細(xì)、嚴(yán)、實”四個字上下功夫。?。旱掠逃獜男√幾テ穑患?xì)：德育工作要細(xì)致，要注重細(xì)節(jié)；嚴(yán)：對學(xué)生的要求要從嚴(yán)，管理制度實施要嚴(yán)；實：每一項德育措施都要扎扎實實地完成。在今年我校的德育工作中都有一個整頓校風(fēng)校紀(jì)、強(qiáng)化管理月，例如：9月份是強(qiáng)化發(fā)型要求，10月份強(qiáng)化服裝，11月份強(qiáng)化學(xué)生文明禮儀等。通過首先對學(xué)生外在形象上的要求，使我校的學(xué)生在外形上具有一個中學(xué)生應(yīng)有的文明要求。

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須要求學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起。許多同學(xué)熟讀“文明規(guī)則”、“中學(xué)生守則”，甚至倒背如流，卻常隨手扔果皮、紙屑；許多同學(xué)在老師的組織下學(xué)雷鋒做好事、幫助同學(xué)，回到家里，卻成了飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，養(yǎng)成教育要從點滴的小事做起：見到地上有垃圾果皮隨手撿起來，見到教師要主動行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學(xué)穿校服，衣帽整齊，佩戴校牌，排好隊、走好路、吃好飯……千里之行，始于足下，百尺高樓平地起，我們可以從一些身邊瑣碎的小事中，看出一個學(xué)生的行為習(xí)慣。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生的行為習(xí)慣的變化，也就在點滴小事中。

五、養(yǎng)成教育要形成共識。

學(xué)生的養(yǎng)成教育不是個別老師的工作，是每位教師的職責(zé)；養(yǎng)成教育也不單是學(xué)校的事，是每個家長的事，是需要社會各界支持關(guān)心的事?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑者也”，作為一名人民教師，必須以對國家、對人民、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，解放思想、實事求是、勇于探索、善于創(chuàng)新，在實踐中不斷開拓進(jìn)取，拓寬思路，想出新辦法、提出新見解，解浹新問題、總結(jié)新經(jīng)驗。只有，這樣我們才能更好的做好學(xué)生養(yǎng)成教育工作，祖國未來的成長，需要一個相對純凈健康的環(huán)境。我們相信，只要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成共識，充分認(rèn)識學(xué)生養(yǎng)成教育的重要性，齊抓共管，人人參與，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壯、艷麗的花苗。

追憶。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十一

閱讀對于提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習(xí)作中。讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

一、引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于讀書。

二.在廣泛的閱讀中積累知識。

讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要是課。

外閱讀。在學(xué)生樂于讀書的前提下，學(xué)生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學(xué)生廣泛采擷的素材。所以學(xué)生在課外閱讀中獲取了大量的知識，開拓了視野。

三.把閱讀中積累的知識運用到習(xí)作中。

著名詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀使。

學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學(xué)生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達(dá)。我們要告訴學(xué)生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當(dāng)長即長,能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

四、閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，我們要找到兩者的結(jié)合點，使閱讀為寫作服務(wù)。從讀學(xué)寫，在積累上下功夫。對于學(xué)生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從習(xí)作角度看，習(xí)作教學(xué)雖然和閱讀教學(xué)有著明顯的不同，但二者關(guān)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應(yīng)了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語言方面的知識以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔(dān)的任務(wù)。

在教學(xué)過程中，將兩者結(jié)合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的`學(xué)生的一種鼓勵。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個點進(jìn)行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴(kuò)寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續(xù)寫。在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結(jié)局。

對于中學(xué)生而言，作文難怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學(xué)生的自覺行動，那么當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

王陽。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十二

1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學(xué)生的實際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評價研究亟待加強(qiáng)。

對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個問題就是要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識，能在寫作時熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。

這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運用思維導(dǎo)圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要動機(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評價思維導(dǎo)圖對提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項以應(yīng)用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學(xué)實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導(dǎo)圖對寫作能力的促進(jìn)作用是否會受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對比實驗對象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機(jī)軟件。

研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級大學(xué)英語a6級（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的學(xué)生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學(xué)級別中，各抽出大學(xué)英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預(yù)計涉及約500名學(xué)生，約占2014級大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實驗教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評閱的教學(xué)方法。各級別的實驗班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評價并進(jìn)行對比。

為了證明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導(dǎo)圖對不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

通過實驗組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ龋皩嶒灲M的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十三

[摘 要]本文從英語寫作任務(wù)型教學(xué)法、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法入手，探討自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面的作用，著重說明其對英語寫作教學(xué)改革的促進(jìn)作用，論證自建語料庫的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]語料庫寫作教學(xué) 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)

眾所周知，英語是一種交際工具，一種認(rèn)知手段，學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)在于實際應(yīng)用。但長期以來，我國的英語教學(xué)實踐中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機(jī)會；忽視學(xué)生的個體特征，把全班學(xué)生放在一個起點上；課堂不能為學(xué)生提供足夠的語言信息源；不能給學(xué)生提供真實的語言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”寫作教學(xué)程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務(wù)型寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。再如一些學(xué)者提出來的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境需包括學(xué)習(xí)者交流和討論的機(jī)會，真實的受眾，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，接觸和產(chǎn)出豐富的語言的機(jī)會，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有一定的控制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達(dá)到學(xué)會語言，能在生活中運用語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認(rèn)為語料庫在英語寫作教學(xué)中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)對海量自然語言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學(xué)對象時，會具有更強(qiáng)的針對性、靈活性和實效性。下面詳細(xì)介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)中的理論與實踐。

教師自建小型書面英語語料庫屬于學(xué)習(xí)者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對象創(chuàng)建學(xué)習(xí)者語料庫，對“學(xué)習(xí)者語言”進(jìn)行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學(xué)生作文選）建立的小型語料庫。

教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版cd光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續(xù)費和7英鎊的運費、包裝費，而bnc baby光盤也價值不菲。若要將教學(xué)科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負(fù)擔(dān)。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學(xué)生的抽樣率為百分之百，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學(xué)工作來說具有高度的代表性。

教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面有以下幾方面的意義：

1．增強(qiáng)外語課堂教學(xué)實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的'英語本族語者的語料庫進(jìn)行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學(xué)生參考、模仿和對比，從而使學(xué)習(xí)者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學(xué)生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結(jié)出來，從而使學(xué)生接觸和掌握真實的語言。

2．促進(jìn)學(xué)生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學(xué)生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進(jìn)行語境推測，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學(xué)生在課下寫作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對于這一類問題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關(guān)的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標(biāo)簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關(guān)系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學(xué)習(xí)不再被視為教師對學(xué)生進(jìn)行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，教師收集的學(xué)生作業(yè)構(gòu)成的小型語料庫也可以成為學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)自己與本族語者差距的好幫手。學(xué)生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。

3．加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)反饋針對性，發(fā)現(xiàn)典型性問題。教師提倡學(xué)生交電子文本的作業(yè)，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學(xué)生的文本進(jìn)行分析，得出自己在教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯一些錯誤。還可運用詞表等功能來針對學(xué)生習(xí)作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學(xué)生錯誤的勞動強(qiáng)度，教師在以后的課堂實踐中就可以進(jìn)行針對性地有類別地反饋，幫助學(xué)生克服困難。

4．促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和科研進(jìn)步。教師本身在分析學(xué)習(xí)者英語寫作的同時，可以觀察他們中介語的發(fā)展。進(jìn)而分析母語對英語學(xué)習(xí)正遷移和負(fù)遷移，為我國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學(xué)中的點滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語料庫的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會升高。教師針對自建語料庫的詞法、語法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對教師當(dāng)前的教學(xué)尤為有針對性，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型性困難，有針對地教學(xué)，使教師贏得學(xué)生的愛戴和尊重，從而進(jìn)一步地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法都是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的方向。將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生從真實的語言使用實例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實。會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能夠牢記通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書面英語語料庫便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學(xué)生雙方面的進(jìn)步。因其對教學(xué)的針對性較強(qiáng)，較之大型的語料庫更能直接地指導(dǎo)教學(xué)，因此筆者建議廣大教育實踐者予以實踐探索，以促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十四

摘要：鋼琴教學(xué)是兼具藝術(shù)性和專業(yè)性教學(xué)，鋼琴技術(shù)與藝術(shù)是其最具代表性的內(nèi)容，兩者缺一不可。在實際的鋼琴教學(xué)中，教師要在傳授鋼琴知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的鋼琴技能，同時也要提高學(xué)生的鋼琴表演能力，做到技術(shù)與藝術(shù)的融合，才能真正詮釋鋼琴教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；鋼琴技術(shù)；藝術(shù)表演；關(guān)系。

鋼琴的發(fā)展有著三百多年的歷史，出現(xiàn)了各種類型的鋼琴曲目，很多鋼琴名作深入人心，影響著人們的思想和生活。但是在實際的鋼琴教學(xué)中，很多鋼琴教師的教學(xué)方式過于片面，過于側(cè)重鋼琴的技巧教學(xué)或者是鋼琴的藝術(shù)表演效果，對鋼琴教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，沒有將鋼琴的技術(shù)性與藝術(shù)性進(jìn)行深度的融合，鋼琴教學(xué)的效果較差。很多年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，僅僅靠著年輕的激情與活力帶動教學(xué)，沒有真正領(lǐng)悟到鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生在鋼琴表演中過于形式主義或者過于依靠技巧。本文針對當(dāng)前鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了如何在鋼琴教學(xué)中將鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演相融合。

一、鋼琴教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

近年來，鋼琴表演發(fā)展迅速，鋼琴教學(xué)也隨之不斷發(fā)展，隨著人們的思想觀念的進(jìn)步和對藝術(shù)的向往，鋼琴教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)僅僅存在于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)中，大學(xué)專業(yè)的教學(xué)是鋼琴教學(xué)的主要平臺，當(dāng)前鋼琴教學(xué)得到了廣泛的認(rèn)可，逐漸融入到了各高校甚至幼兒園中，其教育層次得到了有力的提升。但是從當(dāng)前鋼琴教學(xué)的效果來說，教育內(nèi)容和教育成效盡不如人意，存在著很多嚴(yán)峻的問題。例如，鋼琴教學(xué)中教師的職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏專業(yè)性，其教學(xué)方法和教學(xué)模式相比落后，鋼琴教學(xué)僅僅停留在形式層面，無法讓學(xué)生真正掌握鋼琴的真諦[1]?？傊?，當(dāng)前我國鋼琴教學(xué)中還存在很多問題，需要提高教育思想意識水平，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握鋼琴教學(xué)的形與神，提高學(xué)生的技術(shù)能力和藝術(shù)表演水平。

二、鋼琴教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)表演的關(guān)系。

（一）“內(nèi)在”與“外在”的關(guān)系。

教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，應(yīng)該向?qū)W生傳授專業(yè)的、科學(xué)的鋼琴知識，同時要進(jìn)行鋼琴技巧的傳授和表演藝術(shù)的教學(xué)，不斷完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容。從本質(zhì)上來說，鋼琴技術(shù)是學(xué)生在鋼琴教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)在的知識和技巧，而藝術(shù)表演是學(xué)生在教學(xué)中掌握到的外在的素質(zhì)和涵養(yǎng)，兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均有差異，因此要分層次的'進(jìn)行鋼琴技巧與藝術(shù)表演的教學(xué)，讓學(xué)生由內(nèi)而外的進(jìn)行學(xué)習(xí)。專家分析，對于鋼琴教學(xué)來說，其技術(shù)教學(xué)與表演教學(xué)就像我國的武術(shù)，必須要內(nèi)外兼修、內(nèi)外統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)其價值。

（二）是鋼琴教學(xué)的核心內(nèi)容，對鋼琴教學(xué)的有著重要的意義。

鋼琴教學(xué)不是簡單的傳授鋼琴理論知識的過程，而是讓學(xué)生掌握基本的知識后進(jìn)行技巧的傳授和表演的教學(xué)，實現(xiàn)系統(tǒng)的實踐教學(xué)，讓每個學(xué)生都能具備獨自演奏的能力。在實際的鋼琴教學(xué)中，鋼琴學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求，他們的鋼琴學(xué)習(xí)能力也不同。對于一些來自普通家庭、鋼琴天賦一般的學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)鋼琴只是為了豐富自己的生活，希望對鋼琴演奏有一定的學(xué)習(xí)和了解，對鋼琴的技巧和演奏水平?jīng)]有很高的要求，因此簡單的進(jìn)行鋼琴基本知識和技巧的教學(xué)即可。但是對于一些專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者來說，他們對鋼琴教學(xué)有著較高的要求，希望在教學(xué)中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的鋼琴知識、過硬的鋼琴技巧和高超的鋼琴表演能力。所以，這對鋼琴教師有著較高的要求，需要將教學(xué)重點放在鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演的教學(xué)上，合理掌握和利用兩者的關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)境界。

三、鋼琴技術(shù)與技術(shù)表演教學(xué)需注意的問題。

（一）任課教師的選擇。

鋼琴的教學(xué)需要有專業(yè)的教師來實施，學(xué)校需要具備強(qiáng)大師資力量，才能保證良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。但是當(dāng)前我國大部分的鋼琴教師是學(xué)校聘請的業(yè)余教師或者專業(yè)的年輕教師，他們對鋼琴教學(xué)的認(rèn)識不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)中過于注重鋼琴的技巧教學(xué)，例如彈琴姿勢、指法等，忽略了鋼琴藝術(shù)表演的教學(xué)。有些教師教導(dǎo)學(xué)生模仿一些著名鋼琴家的彈奏姿勢、指法或者動作，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，過于注重形式教學(xué)，缺乏實質(zhì)性，教學(xué)效果差。因此，在鋼琴教學(xué)的任課老師選擇中，學(xué)校要有長遠(yuǎn)的目光和遠(yuǎn)見的卓識，不能只根據(jù)教師的鋼琴技術(shù)水平與表演能力來選擇，要進(jìn)行綜合的考核，全面考慮教師的鋼琴水平、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，選擇能夠真正促進(jìn)鋼琴教學(xué)發(fā)展的教師。

（二）授課教材的選擇。

好的教學(xué)材料能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到全面的鋼琴知識，感受到鋼琴表演的魅力。在授課教材的選擇中，要避免出現(xiàn)錯誤的教學(xué)內(nèi)容或不符合大綱的內(nèi)容，要將學(xué)習(xí)重點和難點凸顯出來，讓學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾貫穿在一起。所以，學(xué)校要加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的教材選擇，對教材的選擇進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，選擇適合學(xué)生的最佳的教學(xué)材料[2]。

（三）學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

隨著教育觀念的進(jìn)步，很多家長都有著從小培養(yǎng)孩子的想法，在孩子不懂事的時候就將孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，沒有考慮孩子的興趣愛好，填鴨式的培養(yǎng)讓孩子對藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，學(xué)習(xí)效果較差。在實際的鋼琴教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的想法，了解學(xué)生是否對鋼琴教學(xué)感興趣，并利用各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）鋼琴學(xué)習(xí)境界的傳達(dá)。

鋼琴教學(xué)不同于其他的課程教學(xué)，是以藝術(shù)性為主的教學(xué)過程，重在藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗。教師在鋼琴教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳授鋼琴技巧的同時提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行形神兼?zhèn)涞匿撉俦硌?，培養(yǎng)出具有高超技術(shù)和良好涵養(yǎng)的鋼琴藝術(shù)人才[3]。

四、鋼琴教學(xué)中技術(shù)與藝術(shù)表演的關(guān)系運用。

（一）以音樂傳授技巧。

音樂是鋼琴表演的情感寄托，情感是音樂藝術(shù)中的本質(zhì)的內(nèi)容。很多著名的音樂家和鋼琴家在創(chuàng)作過程中，都融入了自己真實的情感和思想，通過作品和表演向人們傳達(dá)自己的感情，這是音樂的最高境界。在鋼琴的教學(xué)過程中，很多教師只看到了樂譜描述的音樂，忽略了樂譜創(chuàng)造的音樂內(nèi)在情感，在鋼琴教學(xué)中缺乏教學(xué)精神和情感體驗。鋼琴教學(xué)是一種藝術(shù)性的教學(xué)，不同于其他的課程教學(xué)，不能照搬書本的知識，要引導(dǎo)學(xué)生感悟鋼琴曲目中豐富的情感表達(dá)，真正實現(xiàn)鋼琴的教學(xué)價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受鋼琴曲中的音樂美和情感美，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接收鋼琴、認(rèn)可鋼琴，真正掌握鋼琴的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

（二）用技術(shù)詮釋音樂。

對于鋼琴的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)最多的就是鋼琴教學(xué)的技術(shù)性和情感體驗，但是不能忘記鋼琴中最基本的教學(xué)內(nèi)容，即鋼琴技術(shù)。一個好的鋼琴表演，需要好的鋼琴作曲和高超的鋼琴表演技巧、以及豐富的鋼琴表演情感。首先，鋼琴教師要從基礎(chǔ)的理論知識和鋼琴技巧入手，夯實基礎(chǔ)，鋼琴技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個鋼琴教學(xué)中，需要長期的訓(xùn)練，這是一個合格的鋼琴表演者最基本的能力；其次，在扎實了鋼琴基本功以后，要不斷提高學(xué)生的鋼琴演奏技能，引導(dǎo)著學(xué)生去感悟鋼琴曲傳達(dá)的情感，用高超的鋼琴技術(shù)來詮釋音樂的情感，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。

（三）技術(shù)與藝術(shù)表演同時迸發(fā)。

在鋼琴的表演中，不僅需要好的彈奏技巧，還需要好的藝術(shù)表演能力。很多老師認(rèn)為鋼琴的技巧是鋼琴表演的精髓，只要具備良好的鋼琴技巧，就可以完成一個好的鋼琴表演，認(rèn)為鋼琴藝術(shù)表演只是一種形式，是可有可無的。但是也有很多老師認(rèn)為，在鋼琴的學(xué)習(xí)中，最重要的就是感悟鋼琴曲的內(nèi)在情感，鋼琴技術(shù)只是起到了輔助作用。這兩種說法都是比較片面的，只有將鋼琴的技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行深度的融合，才能真正掌握鋼琴學(xué)習(xí)的真諦。鋼琴技術(shù)與藝術(shù)表演是一種相互依賴的關(guān)系，兩者缺一不可，在鋼琴教學(xué)中要實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的同時教學(xué)，才能實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的初衷。

五、結(jié)語。

綜上所述，鋼琴技術(shù)是鋼琴教學(xué)的內(nèi)在形式，而鋼琴藝術(shù)表演是鋼琴教學(xué)的外在表現(xiàn)，兩者進(jìn)行結(jié)合才能詮釋鋼琴教育的最高境界。在鋼琴教學(xué)中，要重視技術(shù)教育和藝術(shù)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，真正詮釋鋼琴教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊婧.淺談鋼琴演奏中的的技術(shù)與藝術(shù)[j].音樂時空,2013,(01):111+93.

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十五

根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)水平盡到自己的一份力量.

作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

侯泊華(九江學(xué)院外國語學(xué)院)。

刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析改進(jìn)措施

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十六

預(yù)習(xí)是課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識準(zhǔn)備工作，是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。小學(xué)高年級的學(xué)生無論是知識儲備還是相關(guān)能力，都可以有效地開展預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，進(jìn)行小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究，可以有效地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程得以真正優(yōu)化。

一、重視預(yù)習(xí)，教師是預(yù)習(xí)的主導(dǎo)力量。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個起點，也可以是一個支點。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有著主導(dǎo)地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認(rèn)真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的'預(yù)習(xí)內(nèi)容，為有效地指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、細(xì)致要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有法可循。

對于高年級學(xué)生而言，單單掌握常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進(jìn)行特殊預(yù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

1.從課本中找要求。

在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。每篇課文前都有提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。

課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。

有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，也可以查閱課外資料，同時進(jìn)行細(xì)致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。如教學(xué)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學(xué)生查找季羨林的生平資料。學(xué)生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。

3.不動筆墨不讀書。

1.檢測要及時。即有預(yù)習(xí)必有檢查；今天布置的預(yù)習(xí)，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)不是可有可無的，預(yù)習(xí)的效果是要向全班同學(xué)展示的，有了這種思想才能保證今后的預(yù)習(xí)不應(yīng)付，認(rèn)真對待。

2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進(jìn)生的檢測，而是針對不同層次學(xué)生的綜合反饋，每一個層次的學(xué)生教師都要兼顧到，只有全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，才能對課堂教學(xué)做出最準(zhǔn)確的調(diào)控，適合每一個學(xué)生的提高。

3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進(jìn)行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進(jìn)行檢測。例如為了檢測學(xué)生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學(xué)生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學(xué)生的讀書情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一個促進(jìn)。

四、合理安排，循序漸進(jìn)，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。

首先，在明確預(yù)習(xí)要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導(dǎo)學(xué)生去做，使學(xué)生知道要做什么，怎么做。在學(xué)生對要求熟悉之后，可逐漸將預(yù)習(xí)安排在課外。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)。

其次，一定把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學(xué)生充足的時間完成。

第三，要求要因人而異。對于班級中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也可有所不同。學(xué)困生可只要求完成常規(guī)性的預(yù)習(xí)，而優(yōu)等生可加大預(yù)習(xí)量及預(yù)習(xí)深度。

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