總結(jié)是我們不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它使我們能夠從失敗和挫折中汲取教訓(xùn)。要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié),首先需要明確總結(jié)的目的和范圍??偨Y(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語(yǔ)言表達(dá),但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;熟記寫(xiě)雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字,理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文,知道山谷中的謎的形成;了解雪松能在逆境中生存的原因,初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
課前談話:
1、同學(xué)們,咱們一起來(lái)回憶一下我們都上過(guò)哪些公開(kāi)課?(《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等)。
2、今天我們還要上一節(jié)公開(kāi)課,這節(jié)公開(kāi)課很普通(板書(shū):普通)還是你們學(xué),王老師教,還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別(板書(shū):特別)之處了嗎?(家長(zhǎng)聽(tīng)課)。
3、緊張嗎?有點(diǎn)緊張是嗎?沒(méi)關(guān)系,家長(zhǎng)可是你們今天的后援團(tuán)呀,打起信心來(lái)上好這堂課。先對(duì)家長(zhǎng)們的到來(lái)表示歡迎。(熱烈鼓掌)。
4、準(zhǔn)備好上課了嗎?好,上課!
一、扣“謎”導(dǎo)入,激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫(xiě)一個(gè)字。(板書(shū):謎)認(rèn)識(shí)嗎?一起讀讀!
2、猜過(guò)謎嗎?現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。(出示投影)“五個(gè)兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齊”。(手指)。
3、恩,反應(yīng)很快呀!知道嗎,一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成,剛才我說(shuō)的部分叫――謎面,你們猜的部分叫――謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎,這是一個(gè)“山谷中的謎”(板書(shū):山谷中的),你們有信心揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底嗎?(板書(shū)“底”)。
齊讀課題。
二、初讀課文,揭開(kāi)“謎面”
1、好!請(qǐng)你們打開(kāi)課本,認(rèn)真地把第17課讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開(kāi)始讀吧!
2、學(xué)生自讀課文,教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。
3、讀后交流:準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎,那就有信心地坐端正,讓我們一起進(jìn)入字詞樂(lè)園。
(1)學(xué)習(xí)生字。
l出示生字詞,自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀,相機(jī)正音:魁貞帳篷丫柘摧。
l齊讀所有詞語(yǔ)。
l仔細(xì)看一下這些詞語(yǔ)中哪幾個(gè)是樹(shù)木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對(duì)象,大家都很熟悉,關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。
(出示圖片介紹“女貞”“柘”)。
女貞:常綠喬木,木犀科。葉及樹(shù)皮入藥,能治燙傷。對(duì)二氧化硫抗性強(qiáng),可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘:落葉灌木或小喬木,繁殖容易,是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹(shù)種。莖皮是很好的造紙?jiān)?;葉子可用于養(yǎng)蠶,我國(guó)古時(shí)常桑拓并稱。
(2)掃除了生字障礙,我們來(lái)讀讀課文。分自然段檢查朗讀,師生評(píng)議。(第三自然段分2人讀,共7人)。
4、通過(guò)剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷,這條山谷其實(shí)很普通,但當(dāng)你身處在這個(gè)山谷中時(shí),你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)謎,自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段,看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎,找到用橫線把它劃出來(lái)。
5、[交流出示]:山谷沒(méi)有什么特別之處,唯一能引人注意的是,它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑:從他的朗讀中,你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎?(指名回答,紅顯重點(diǎn)字詞)教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié):這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說(shuō)的――“奇異的景觀”,也就是課題中的哪個(gè)字?(“謎”板書(shū)加點(diǎn))。
8、過(guò)渡:同學(xué)們,你們看,原來(lái)“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙??!讓我們一起好好地把這句話再來(lái)讀一讀!
9、小結(jié):一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎,這大大地激起了我們的好奇心,同時(shí),也更想迫切地知道:為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡卻只有雪松?讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來(lái)讀一讀課題:山谷中的謎底(齊讀課題)。
三、精讀課文,探究“謎底”。
1、過(guò)渡:從同學(xué)們的朗讀中,我們明確了今天的任務(wù),就是跟隨兩位旅行者前往山谷中,一起去揭開(kāi)謎底。(板書(shū):“底”加點(diǎn))。
2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段,思考:為什么山谷西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù),而東坡只有雪松?用曲線劃出你找到的表示謎底的語(yǔ)句。
3、[交流出示]:謎底終于被揭開(kāi)了:東坡雪大,其他那些樹(shù),因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),樹(shù)枝被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機(jī),而西坡雪小,樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,也都存活了下來(lái)。
4、質(zhì)疑:也找到相同答案的同學(xué)舉手,幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛,真聰明!不過(guò),你是從哪兒斷定這就是謎底的呢?(謎底終于被揭開(kāi)了)這謎底的揭開(kāi)容易嗎?(不容易)從哪知道的?(紅顯“終于”)。
5、這是文章直接告訴我們的,不過(guò)真正的謎底還藏在這句話中,想要找尋答案可以通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助,當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來(lái)讀。默讀這段話,看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(紅顯:東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷)。
7、從這些語(yǔ)句中,你體會(huì)到了什么?(雪很大,雪松很有本領(lǐng))。
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話,把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。(生述雪景)。
(氣候惡劣,在這樣的環(huán)境里生存,無(wú)論是人還是植物都十分困難,都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向,東坡的雪比西坡的雪來(lái)得大,想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去,更是件極其不容易的事。)。
11、再讀第三自然段的前三句話,一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!
12、過(guò)渡:能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松(板書(shū):雪松),而其它的植物根本無(wú)法生存,那是因?yàn)槠渌参铷D―沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?用自己的話來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)(板書(shū):的本領(lǐng))。
(無(wú)論雪大還是雪小,雪松的樹(shù)支始終壓不斷)。
13、小結(jié):“壓不斷”這就是在謎底中所說(shuō)的雪松的這個(gè)本領(lǐng),這也是其他的雜樹(shù)所無(wú)法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn),也就是雪松的本領(lǐng),勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。
[出示]:當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
(1)這句話中有沒(méi)有讓你印象深刻的語(yǔ)句,仔細(xì)地圈一圈,認(rèn)真地讀一讀,看看從中你感受到了什么?(下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示)。
a、想象“積”到一定程度,是什么樣的程度?(板書(shū):積)。
(雪很厚,完全把雪松覆蓋住了,仿佛聽(tīng)到了吱吱呀呀的聲音)。
c、小結(jié):原來(lái),彎曲是為了……(板書(shū):滑落)。
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái),原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即――反彈過(guò)來(lái)(板書(shū)),這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿,你們看見(jiàn)了嗎?雪松依舊――保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過(guò)渡:同學(xué)們,作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě),為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng),誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括?――富有彈性(板書(shū))。
(2)這樣的描述給人留下了深刻的印象,讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧!(讀)面對(duì)著暴雪一次次的侵襲,雪松就這樣,引讀――(反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。)。
(3)從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么?(雪松不屈不撓的精神)。
15、兩位旅行者通過(guò)觀察思考,揭開(kāi)了山谷中的謎底,這讓他們感到十分高興。然而,更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理,我們下堂課再來(lái)一起學(xué)習(xí)。
四、寫(xiě)字指導(dǎo):
1、分析四個(gè)生字,范寫(xiě)。
2、學(xué)生完成書(shū)上描紅,放音樂(lè)。
五、課外作業(yè)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文,預(yù)習(xí)4―6自然段,體會(huì)兩位旅行者的話。
板書(shū):
積
向下彎曲。
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性。
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我的示范課說(shuō)課稿分五個(gè)模塊(即說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)資源應(yīng)用、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì))。
一、說(shuō)教材。
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一片講讀課文。
本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行,發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?,而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓,以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力,品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是:聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力,視野較寬,有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源,通過(guò)直觀展示,以讀促悟,扶放結(jié)合的方法,抓住謎底為切入口,直奔謎底所揭示的人生哲理,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合教法,采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說(shuō)資源巧用。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個(gè)資源:
1、本節(jié)課生字、詞語(yǔ)幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點(diǎn)句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫(huà)資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
(一)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ)。
(幻燈展示有關(guān)詞語(yǔ))指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家可知道山谷中有什么迷?(幻燈展示圖片資源)。
生:西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松,這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
(展示雪松直觀圖片)。
師:看吧,雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓,可它依然傲骨挺立,看著它們,同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的用一首詩(shī),有的用一個(gè)成語(yǔ),有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(二)細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么?是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?學(xué)生默讀課文第二段,找出謎底。
(出示課文揭示謎底的句子)引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵:那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢?課文又是怎樣描述的呢?學(xué)生再讀課文第二段,找出描寫(xiě)雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ),畫(huà)出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句。
(出示有關(guān)句子)學(xué)生反復(fù)悟讀,讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力,而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí),不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略,而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?!皬澢辈皇桥橙?,只是暫時(shí)的退讓,為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里,我們都被雪松什么樣的精神所折服呢?(不屈不撓,能屈能伸)。
是??!雪松雖然暫時(shí)的彎曲了,但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α??!?/p>
(出示兩位旅行者啟示的話)重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示,交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么?想到什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?,什么時(shí)候該適時(shí)退讓,以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?讓學(xué)生自由談感受。
(出示越王勾踐和司馬遷的課件資源)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的人物和主要事跡,加深理解課文內(nèi)容,體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容。
2、(出示遠(yuǎn)程同步練習(xí))加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
東坡雪大西坡雪小。
只長(zhǎng)雪松長(zhǎng)滿雜樹(shù)。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時(shí)退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),概括主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文,通過(guò)辯論等形式理解理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng),感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、讀懂課文,通過(guò)辯論形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng),感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、重溫謎面。
1、上課開(kāi)始,先請(qǐng)大家回憶一下,加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎,讓人百思不得其解呢?出示謎。齊讀一下。
2、直到1983年的冬天,這個(gè)始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。這堂課,就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受,去領(lǐng)悟――(齊讀:山谷中的謎底)。
二、感悟雪松。
(一)解讀謎底。
1、找尋謎底:
(1)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,輕聲朗讀課文第三自然段,找一找這兩個(gè)旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么?用“――”劃出。開(kāi)始!
(2)出示謎底:一起讀,從這一謎底中,你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎?(東坡雪大,西坡雪?。ㄑ┧捎袀€(gè)本領(lǐng),很好,一下子就找到了這兩個(gè)原因。)。
2、感受雪大:
(1)、東坡雪大,這個(gè)雪大到什么程度呢?請(qǐng)你讀第三自然段的前3句話。
(2)、讀著這些文字,你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語(yǔ)呢?(出示:紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪)誰(shuí)來(lái)讀好這些詞。(評(píng)價(jià):這是零星小雪、這是中雪,讓風(fēng)雪來(lái)得再猛烈些!哦,你來(lái)!好一個(gè)狂風(fēng)暴雪?。┡黄鹱x,男生一起來(lái)!聽(tīng)了你們的朗讀,老師似乎感受到了東坡那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。
3、初讀,感悟本領(lǐng):
(1)文中是怎么描述的?(我們一起來(lái)欣賞這個(gè)本領(lǐng)。)。
(2)出示:當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……的身姿。
(3)雪松的這個(gè)本領(lǐng)簡(jiǎn)而言之,可用四個(gè)詞來(lái)概括。(標(biāo)出:積、彎曲、滑落、反彈)。
有時(shí),抓住關(guān)鍵字詞來(lái)記憶也是一種行之有效的方法??粗@四個(gè)詞,(結(jié)合剛才的動(dòng)畫(huà),)你能配上動(dòng)作,把雪松的這個(gè)本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)嗎?先自己試試。(發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢(shì)來(lái)表示雪松,這雪松不夠高大挺拔,請(qǐng)你起立,把手臂伸直、向上,這才是高大挺拔的雪松)就請(qǐng)你來(lái)表現(xiàn)雪松的這個(gè)本領(lǐng)。(師渲染:1983年的冬天,凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái),不一會(huì)兒,滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。)(真棒!表達(dá)準(zhǔn)確,動(dòng)作形象!再請(qǐng)一位女生。巾幗不讓須眉,同樣出色?。?。
(4)雪松那富有彈性的枝丫,那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味,讓我們?cè)诶首x中好好體會(huì)。齊讀這個(gè)本領(lǐng)。
(5)正是雪松的這個(gè)本領(lǐng)才讓它在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存,學(xué)到這里,你對(duì)雪松有何評(píng)價(jià)呢?(板書(shū):智者強(qiáng)者)。
過(guò)渡:可有人對(duì)雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……。
4、精讀,展開(kāi)辯論:(出示:雪松有什么了不起?面對(duì)漫天風(fēng)雪,首先想到的就是彎曲,為了生存下去,居然向自己的對(duì)手彎腰低頭,它這種彎曲就是奴顏婢膝,茍且偷生!雪松根本就是一個(gè)懦夫?。。芭佹鞠?、茍且偷生”什么意思?請(qǐng)來(lái)讀一下。(出示:奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過(guò)且過(guò),勉強(qiáng)地活著。)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體課件。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、復(fù)習(xí)引入。
這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,達(dá)成如下兩個(gè)目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解魁北克出現(xiàn)如此奇異景觀的原因。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
三、引導(dǎo)自學(xué),合作探究。
1、自讀課文,完成第一個(gè)目標(biāo)。
提示:在文中相應(yīng)的地方標(biāo)序號(hào)。
2、交流:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。
b、雪松特有的本領(lǐng)。
3、雪松究竟有什么本領(lǐng)呢?課文中是怎樣具體描述的呢?請(qǐng)你在文中劃出有關(guān)語(yǔ)句,再讀一讀。
(1)出示:“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?!?/p>
(2)自由讀,說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)。
(3)哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
(4)不過(guò),雪松剛直,大雪又襲來(lái),就這樣。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)第十一冊(cè)第10課,是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆,通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!彼员菊n的教學(xué)以讀為主,通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法,那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫(xiě)有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、課前談話,引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽,教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入,引起需求。
1、大千世界,無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱,我們總是無(wú)比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前,讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
三、初讀引思,整體感知。
1、帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍,對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書(shū)交流:把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng),說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。)。
3、你解決了哪些問(wèn)題?
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀,從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀,并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文,學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克,當(dāng)你面對(duì)這一奇異的'景觀,你會(huì)怎樣想?那你能把你的疑問(wèn)放到課文中,傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)。
板書(shū):西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示:“東坡雪大……也都存活了下來(lái)?!?/p>
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)。
b、松的特性決定。(自身原因)。
(3)有什么疑問(wèn)?(“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)。
默讀第3自然段,找出重要的句子來(lái)回答。
(4)投影出示:“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?!?/p>
a、自由讀,說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
c、小結(jié):剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無(wú)損?!?/p>
a、自由讀,找出這段話中的動(dòng)詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:積、壓、落、彈)。
b、看多媒體課件,體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論:你從中感悟到什么?
5、此時(shí),你怎么看文中的雪松?
6、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi),你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。)。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué),而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
我的示范課說(shuō)課稿分五個(gè)模塊(即說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)資源應(yīng)用、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì))。
本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行,發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?,而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓,以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力,品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是:聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力,視野較寬,有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源,通過(guò)直觀展示,以讀促悟,扶放結(jié)合的方法,抓住謎底為切入口,直奔謎底所揭示的人生哲理,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合教法,采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個(gè)資源:
1、本節(jié)課生字、詞語(yǔ)幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點(diǎn)句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫(huà)資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
(一)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ)。
(幻燈展示有關(guān)詞語(yǔ))指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家可知道山谷中有什么迷?(幻燈展示圖片資源)。
生:西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松,這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
(展示雪松直觀圖片)。
師:看吧,雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓,可它依然傲骨挺立,看著它們,同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的用一首詩(shī),有的用一個(gè)成語(yǔ),有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(二)細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么?是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?學(xué)生默讀課文第二段,找出謎底。
(出示課文揭示謎底的句子)引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵:那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢?課文又是怎樣描述的呢?學(xué)生再讀課文第二段,找出描寫(xiě)雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ),畫(huà)出雪松與大雪做抗?fàn)幍?語(yǔ)句。
(出示有關(guān)句子)學(xué)生反復(fù)悟讀,讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力,而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí),不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略,而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?!皬澢辈皇桥橙?,只是暫時(shí)的退讓,為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里,我們都被雪松什么樣的精神所折服呢?(不屈不撓,能屈能伸)。
是啊!雪松雖然暫時(shí)的彎曲了,但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α??!?/p>
(出示兩位旅行者啟示的話)重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示,交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么?想到什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?,什么時(shí)候該適時(shí)退讓,以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?讓學(xué)生自由談感受。
(出示越王勾踐和司馬遷的課件資源)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的人物和主要事跡,加深理解課文內(nèi)容,體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容。
2、(出示遠(yuǎn)程同步練習(xí))加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
東坡雪大西坡雪小。
只長(zhǎng)雪松長(zhǎng)滿雜樹(shù)。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時(shí)退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),概括主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行,發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?,而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓,以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力,品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是:聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力,視野較寬,有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源,通過(guò)直觀展示,以讀促悟,扶放結(jié)合的方法,抓住謎底為切入口,直奔謎底所揭示的人生哲理,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合教法,采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
(一)復(fù)習(xí)舊知。
1、導(dǎo)入課文。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家可知道山谷中有什么迷?(幻燈展示圖片資源)。
生:西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松,這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
師:看吧,雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓,可它依然傲骨挺立,看著它們,同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的用一首詩(shī),有的用一個(gè)成語(yǔ),有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(二)細(xì)讀課文。
謎底是什么?是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?學(xué)生默讀課文第二段,找出謎底。
(出示課文揭示謎底的句子)引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵:那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢?課文又是怎樣描述的呢?學(xué)生再讀課文第二段,找出描寫(xiě)雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ),畫(huà)出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句。
是?。⊙┧呻m然暫時(shí)的彎曲了,但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊?/p>
活中去,尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn),為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間。
(三)、總結(jié)課文。
1、指著板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容。
2、(出示遠(yuǎn)程同步聯(lián)系)加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、向同學(xué)發(fā)問(wèn)。
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食?那些雜樹(shù)是弱者,是失敗者,談不上頑強(qiáng)。”
------。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)??”為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備,我趁熱打鐵問(wèn)了一句。
------。
3、向老師質(zhì)疑。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
質(zhì)疑???誘發(fā)創(chuàng)新????????問(wèn)題????激活課堂。
2、向同學(xué)發(fā)問(wèn)。
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食?那些雜樹(shù)是弱者,是失敗者,談不上頑強(qiáng)?!?/p>
------。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)??”為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備,我趁熱打鐵問(wèn)了一句。
------。
3、向老師質(zhì)疑。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《山谷中的謎底》這篇課文通過(guò)兩位旅行者揭開(kāi)了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過(guò)程,不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木瘢艺故玖巳藗儗?duì)大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文,了解雪松在逆境中生成的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生想象力,邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,理解第二個(gè)旅行者的話,初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力,且思維日趨活躍,視野較寬,有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。我首先組織學(xué)生交流:那兒有什么謎?謎底是什么?根據(jù)學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)(指出這是一條南北走向的山谷)出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟,解讀“彎曲”。問(wèn)學(xué)生雪松有什么本領(lǐng),課文中是怎樣具體描述的?在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲,才肯彎曲的,雖然是彎曲,但這里面有抗?fàn)幍牧α?!最后出示兩位旅行者啟示的話,重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示,說(shuō)說(shuō)從這位旅行者的話中你明白了什么?想到了什么?讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類(lèi)的故事,認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!痹俳Y(jié)合生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象進(jìn)行思索,加深對(duì)文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略,而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵,加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握,過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo),滲透人文的關(guān)懷。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,因此,課堂上我充分空出時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn),閱讀感悟,不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流,讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟,釋放出來(lái),在交流中碰撞反思,斧正先期閱讀的感與知,達(dá)到師生之間心靈的“對(duì)話”,精神的交流!
2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。剛接觸這篇教材的時(shí)候,許多老師給了我善意的提醒:這類(lèi)型的課文容易上成思想品德課,語(yǔ)文性很難顯示出來(lái),甚至建議我上別的課文。的確,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。因此,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在理性的探究過(guò)程中,緊緊扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句,反復(fù)讀,慢慢嚼,細(xì)細(xì)品,深深悟,讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來(lái),到生活中去,源于生活而又高于生活。關(guān)于對(duì)第二個(gè)旅行者的話的討論,對(duì)什么時(shí)候該正面抗?fàn)?、什么時(shí)候該適當(dāng)讓步的討論,以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論,教者都是在讓書(shū)上這些從生活中總結(jié)得來(lái)的深刻的道理通過(guò)討論重新還原到學(xué)生的生活中,并通過(guò)討論形成更深刻更形象的認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生,從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的'詞語(yǔ);。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
課前游戲:猜謎。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題讀題。
1、揭題。謎底就是謎語(yǔ)的答案,有時(shí)也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”,問(wèn),畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
3、讀了題目你有什么想法或疑問(wèn)?
二、自由讀文。
1、學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文。
2、檢查生字:出示生字詞,指名讀,齊讀。
3、檢查讀書(shū)情況:指名分節(jié)讀,評(píng)價(jià)。
三、再讀課文。
1、自由讀課文。引言:課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀,勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
四、細(xì)讀課文。
1、讀課文謎面部分。引言:這到底是怎樣的謎呢?讀,交流。出示:重點(diǎn)句,畫(huà)簡(jiǎn)圖。
2、讀課文謎底部分。引言:謎底到底是什么呢?什么原因?讀,交流。出示:重點(diǎn)句。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練:
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個(gè)“反復(fù)”?說(shuō)明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力,又不斷巧妙地化解了壓力,從而頑強(qiáng)地生存下來(lái)。)。
3)這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎?這省略號(hào)省略了什么?說(shuō)一說(shuō)。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結(jié)束語(yǔ):這一自然現(xiàn)象,兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
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山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)第十一冊(cè)第10課,是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆,通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主,通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法,那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫(xiě)有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、課前談話,引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽,教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入,引起需求。
1、大千世界,無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱,我們總是無(wú)比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前,讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
三、初讀引思,整體感知。
1、帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍,對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書(shū)交流:把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng),說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。)。
3、你解決了哪些問(wèn)題?
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀,從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀,并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文,學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克,當(dāng)你面對(duì)這一奇異的'景觀,你會(huì)怎樣想?那你能把你的疑問(wèn)放到課文中,傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)。
板書(shū):西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示:“東坡雪大……也都存活了下來(lái)?!?/p>
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)。
b、松的特性決定。(自身原因)。
(3)有什么疑問(wèn)?(“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)。
默讀第3自然段,找出重要的句子來(lái)回答。
(4)投影出示:“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?!?/p>
a、自由讀,說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
c、小結(jié):剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無(wú)損。”
a、自由讀,找出這段話中的動(dòng)詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:積、壓、落、彈)。
b、看多媒體課件,體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論:你從中感悟到什么?
5、此時(shí),你怎么看文中的雪松?
6、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi),你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。)。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué),而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!彼员菊n的教學(xué)以讀為主,通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法,那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)科。
語(yǔ)文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課題。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損”等詞語(yǔ),借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因;領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫(xiě)雪松的句段,聯(lián)系生活與已有積累,感悟雪松的特點(diǎn),引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因;聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn),層層深入,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書(shū)。
教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開(kāi)思維的大門(mén),感知謎面。
二、初讀,解謎底,著眼“彎曲”
三、層層深入,理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展,情感遷移。
1.學(xué)生看圖,談感受:
預(yù)設(shè):
(1)長(zhǎng)在石縫中的生命:談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
(2)冰天雪地中的紅梅:
(3)滴水穿石的奇觀。
(4)大雪壓松圖:
2.學(xué)生聽(tīng)、看。
預(yù)設(shè):
a為什么西坡——,東坡——?
4.學(xué)生練寫(xiě)“魁”?!驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹(shù)。
齊讀。
齊讀。
1.讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊思考:謎底是什么?找到描寫(xiě)謎底的句子,用波浪線畫(huà)下來(lái)。
2.學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3.(1)學(xué)生讀書(shū)中的句子,交流。
(2)自己多讀幾遍,試著找出關(guān)鍵詞,進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè):
【關(guān)鍵詞:東坡雪大,壓斷;西坡雪小,存活。】。
(3)快速瀏覽第3自然段。
(4)預(yù)設(shè):
【由于特殊的風(fēng)向,東坡成了迎風(fēng)坡,雪大,其他的雜樹(shù)被壓斷了,松樹(shù)卻壓不斷。】。
4.
(1)學(xué)生默讀課文第3自然段。找書(shū)上的句子嗎?
(2)學(xué)生自己再讀讀這段話,把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生交流,找詞,談理解;
(4)學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)帲斫鈴澢?/p>
(5)感情朗讀:請(qǐng)你想象著畫(huà)面再來(lái)讀讀這段話。
配樂(lè)朗讀。
5.預(yù)設(shè):能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?/p>
【學(xué)生可板書(shū)】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng),給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示,請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段,看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè):
作出適當(dāng)?shù)淖尣?,以求反彈的機(jī)會(huì)。
理智的忍讓,暫時(shí)的休整。
(2)預(yù)設(shè):
韓信、勾踐、紅軍兩萬(wàn)五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.(1)齊讀。
(2)思考、交流。
(3)預(yù)設(shè):
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣;面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè):
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.師:同學(xué)們,讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀:【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松,使我想起了陳毅將軍的詩(shī)“大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時(shí)?!?/p>
4.邊板畫(huà)山谷,邊解說(shuō)第1自然段內(nèi)容。
5.出示文字:加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處,唯一引人注意的是,它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松。
6.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“魁”字。先組詞,再師生板演。
7.【課件出示】指生讀。
8.師:這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天,兩個(gè)旅行者來(lái)到這個(gè)山谷,揭開(kāi)了謎底。這謎底到底是什么?就讓我們帶著疑問(wèn)一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.板書(shū)課題。
2.在揭示謎底之前,我們來(lái)看這三個(gè)詞語(yǔ):課件出示,指導(dǎo):
a帳篷:讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架,所以“篷”是竹字頭。
b摧毀:找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大,后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔:讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)?、生命力旺盛的樣子?/p>
3.師:通過(guò)剛才的讀書(shū),你找到謎底了嗎?
(1)出示“謎底終于被揭開(kāi)了…存活了下來(lái)。”【反饋】指讀。
(3)為什么東坡的雪比西坡的更大呢?
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向?
【課件出示句子,引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示,紅粉筆畫(huà)出風(fēng)向。】。
師:你們看,這樣一來(lái),東坡就成了迎風(fēng)坡,所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪,雪松頑強(qiáng)的生存了下來(lái),雪松究竟有什么過(guò)人的本領(lǐng)呢?
(1)出示“當(dāng)積雪…完好無(wú)損?!?/p>
教師相機(jī)板書(shū):彎曲。
(3)“彎曲”是積蓄力量,以退為進(jìn),是為了更好的反彈,這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié):是呀,就這樣,一次又一次,一天又一天,一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著,以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來(lái)。
(5)指導(dǎo)朗讀:讀好四個(gè)“反復(fù)”,以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀:聽(tīng),寒風(fēng)還在呼嘯,雪花還在漫天飛舞,雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了,肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹(shù),只有雪松—。
5.學(xué)到這兒,你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲?
課件出示2人的話。
(1)鋪墊:這里的“彎曲“指的是什么?
(2)在你的知識(shí)積累中,也有像松樹(shù)這樣彎曲、反彈的人和事嗎?
2.“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!薄菊n件出示】。
(2)如果我把這句話改成這樣呢?【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通?
那就用它作課文的結(jié)尾行不行?為什么?這兩句話有什么不同呢?
(3)那什么時(shí)候不能彎曲呢?
師:為了國(guó)家,為了正義,再大的壓力面前也不能彎曲、退縮!看來(lái),這個(gè)彎曲也是要講原則,看具體情況的。
1.師:這才是作者要告訴我們的真正的謎底,當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí),不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫(xiě)作特色:本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎,再寫(xiě)兩位旅行者揭開(kāi)了謎團(tuán),并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示,最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲埃纫矣诳範(fàn)?,也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì),由自然之謎到人生感悟,層層深入,把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè):
在導(dǎo)入中,緊緊抓住課題中的“謎”字作文章,引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情,激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理,創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍,為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟,找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn),直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起,既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn),乘勢(shì)而上,采用了開(kāi)放式的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生自讀自悟,真正地走進(jìn)文本,理解吸收后,再通過(guò)自己的語(yǔ)言外顯出來(lái)。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀,通過(guò)朗讀、討論、交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解,在談?wù)撝兴伎?、感悟?/p>
教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略,而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵,加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握,過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo),滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.正確書(shū)寫(xiě)“魁”
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
有句古話說(shuō)的好,小不忍則亂大謀,這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。
古往今來(lái),有多少成功人士因?yàn)槎萌棠筒奴@得了最后的成功!假設(shè)韓信沒(méi)有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人,那他還可能有今天的成就嗎?假設(shè)勾踐因吳王的羞辱而自殺,那他還有可能完成復(fù)國(guó)大業(yè)嗎?又假設(shè),雪松如果沒(méi)有彎曲,那他們還可能在東坡生長(zhǎng)嗎?如果他們沒(méi)有忍耐,現(xiàn)在這一切的一切都是不可能的了!所以,我們小學(xué)生一定要學(xué)會(huì)忍,只有這樣才能踏出成功的第一步。
(張?jiān)剑?/p>
教師點(diǎn)評(píng):
作為讀后感,你的文章文思敏捷,,旁征博引,根底深厚。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲,加強(qiáng)對(duì)史書(shū)和社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀,思考,相信你的文章會(huì)日趨成熟,更加耐讀!
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),掌握本課的4個(gè)生字,理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,理解第二個(gè)旅行者的話,初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
(北)。
特殊的風(fēng)向。
10。
(西坡)山(東坡)。
長(zhǎng)谷只。
雪小——滿中有——雪大:積長(zhǎng)期觀察。
雜的雪。
樹(shù)謎松——本領(lǐng)大:彎曲反彈細(xì)致觀察。
底蒼翠挺拔落。
有所發(fā)現(xiàn)。
不是屈服和毀滅而是生存和發(fā)展。
(南)。
1、課內(nèi):生字描紅、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、課外:搜集有關(guān)揭開(kāi)自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語(yǔ),寫(xiě)下來(lái)。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話并揭示課題。
1、板書(shū)“謎”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。謎可以指謎語(yǔ),有時(shí)也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學(xué)之謎等等。(強(qiáng)調(diào)“謎”是言字旁)。
2、板書(shū)“底”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“謎底”的理解。謎底可以指謎語(yǔ)的答案,有時(shí)指的是事情的真相。
3、大千世界,無(wú)奇不有。神奇的自然界中就有許多人類(lèi)一時(shí)還無(wú)法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。(板書(shū)“山谷中的”)齊讀課題。
4、讀了課題,你的腦海中會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題呢?學(xué)生質(zhì)疑。(預(yù)設(shè):山谷在哪里?山谷中有什么樣的謎?謎底到底是什么?誰(shuí)揭開(kāi)了謎底?怎樣揭開(kāi)的?)。
二、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,自學(xué)生字詞。
1、學(xué)生自由輕讀課文,想想自己能解決剛才提出的哪幾個(gè)問(wèn)題?
2、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,想想生詞的意思,對(duì)文中不理解的詞語(yǔ)與同桌商量一下,實(shí)在不能解決的詞語(yǔ)準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、交流并檢查課文的自讀情況:出示生字詞指讀,交流對(duì)生詞的理解,對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑,并討論解決詞語(yǔ)的意思。
4、說(shuō)說(shuō)自己能解決哪個(gè)問(wèn)題了?是從哪一小節(jié)中讀明白的?指讀課文,檢查課文的讀通情況,結(jié)合進(jìn)行正音,指導(dǎo)學(xué)生讀順部分句子。讀準(zhǔn)“少頃”一詞。
三、再讀課文,學(xué)習(xí)1、2小節(jié)。
1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢?讀讀1、2小節(jié)。
2、討論:這是一條的山谷。(南北走向、普通、特別、奇異)。
3、引讀:說(shuō)它奇異,是因?yàn)椤=Y(jié)合板書(shū):西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)東坡只有雪松。
說(shuō)它普通,是因?yàn)椤?/p>
4、小結(jié):這是一條普普通通的山谷,但人們常說(shuō)“看似平常最奇崛”,的確,就是這普通的山谷中,卻有著人們的難解之謎,你知道人們不明白的是什么嗎?(為什么西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù),而東坡只有雪松沒(méi)有雜樹(shù)呢?)。
四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
這個(gè)不解之謎直到1983年的冬天才被兩個(gè)旅行者解開(kāi),謎底到底是什么呢?讓我們跟隨兩個(gè)旅行者一起走進(jìn)這個(gè)普通而又奇特的山谷,去揭開(kāi)這個(gè)困擾人們多年的謎底吧。
1、學(xué)生默讀課文的第三小節(jié),想想為什么東坡只有雪松,而西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)呢?劃出有關(guān)句子。
2、交流:指讀句子并出示“東坡雪大,其他那些樹(shù),因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),樹(shù)枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,也都存活了下來(lái)?!?/p>
3、你認(rèn)為產(chǎn)生這種奇異景觀的原因是什么呢?結(jié)合板書(shū):東坡雪大西坡雪小。
(a、是風(fēng)雪大,b、是雪松的本領(lǐng)大)。
4、課文中有不少描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的語(yǔ)句,讀一讀,想想從中體會(huì)到了什么?
5、交流讀句,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。出示相關(guān)的句子,讀出風(fēng)雪之大。句子(一):1983年的冬天,大雪紛飛,有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。句子(二):他們支起帳篷,望著滿天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。句子(三):不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因?yàn)闁|坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個(gè)奇異的景觀嗎?認(rèn)認(rèn)真真地再讀一讀這段話,看看自己有沒(méi)有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)?學(xué)生再讀那段話。(雪松的本領(lǐng))。
7、出示填空題:東坡沒(méi)有雜樹(shù),是因?yàn)椤?/p>
西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù),是因?yàn)椤?/p>
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領(lǐng)能存活下來(lái)呢?讀讀書(shū)上的句子,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
10、東坡雪大,而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,這是因?yàn)椤?/p>
11、出示句子“就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損?!弊x讀這段話,相信你一定會(huì)更加敬佩雪松的。指讀句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)敬佩它的理由。我覺(jué)得雪松。
12、是啊,雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐,經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓,可是它仍然不屈不撓,昂起頭抖落了身上的積雪,用一時(shí)的彎曲獲得了長(zhǎng)久的生存,它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧,讓人不由地佩服、贊嘆,讓我們把這種敬佩之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)!再來(lái)讀讀這兩段話,贊美一下風(fēng)雪中的頑強(qiáng)者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個(gè)不解之謎,如今終于被揭開(kāi)了謎底,引讀句子“東坡雪大,其他那些樹(shù),因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),樹(shù)枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,也都存活了下來(lái)?!蹦阏J(rèn)為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
14、小結(jié):是啊,沒(méi)有誰(shuí)會(huì)隨隨便便獲得成功,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么能見(jiàn)彩虹,如果旅行者不能頂風(fēng)冒雪去山谷觀察、思考,又怎么會(huì)揭開(kāi)這個(gè)自然之謎呢?看來(lái),困難和壓力是對(duì)我們的考驗(yàn),就看你能否經(jīng)受住考驗(yàn)。
五、學(xué)習(xí)生字詞。
1、再讀生字,學(xué)生自己指出易錯(cuò)處,引起同學(xué)注意。教師重點(diǎn)提醒“帳篷”的`“篷”字不要寫(xiě)成“蓬”,可以引導(dǎo)學(xué)生比一比它們的不同,再分別組詞。
2、學(xué)生描紅生字。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
1、熟讀課文。
2、課外去認(rèn)識(shí)“柘”、“女貞”等樹(shù)。
3、圍繞“多么的雪松??!”寫(xiě)一段贊美雪松的句子。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
學(xué)?科。
語(yǔ)文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課?題。
課?時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損”等詞語(yǔ),借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因;領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫(xiě)雪松的句段,聯(lián)系生活與已有積累,感悟雪松的特點(diǎn),引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因;聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn),層層深入,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書(shū)。
教?學(xué)?活?動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開(kāi)思維的大門(mén),感知謎面。
二、初讀,解謎底,著眼“彎曲”
三、層層深入,理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展,情感遷移。
1.學(xué)生看圖,談感受:
預(yù)設(shè):
(1)長(zhǎng)在石縫中的生命:談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
(2)冰天雪地中的紅梅:
(3)滴水穿石的奇觀。
(4)大雪壓松圖:
2.學(xué)生聽(tīng)、看。
預(yù)設(shè):
a為什么西坡——,東坡——?
b山谷:兩山間狹長(zhǎng)低凹的地段。
4.學(xué)生練寫(xiě)“魁”。【評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹(shù)。
齊讀。
齊讀。
1.???讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊思考:謎底是什么?找到描寫(xiě)謎底的句子,用波浪線畫(huà)下來(lái)。
2.學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3.(1)學(xué)生讀書(shū)中的句子,交流。
(2)自己多讀幾遍,試著找出關(guān)鍵詞,進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè):
【關(guān)鍵詞:東坡雪大,壓斷;西坡雪小,存活。】。
(3)快速瀏覽第3自然段。
(4)預(yù)設(shè):
【由于特殊的風(fēng)向,東坡成了迎風(fēng)坡,雪大,其他的雜樹(shù)被壓斷了,松樹(shù)卻壓不斷?!?。
4.
(1)學(xué)生默讀課文第3自然段。找書(shū)上的句子嗎?
(2)學(xué)生自己再讀讀這段話,把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生交流,找詞,談理解;
(4)學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?,理解彎曲?/p>
(5)感情朗讀:請(qǐng)你想象著畫(huà)面再來(lái)讀讀這段話。
配樂(lè)朗讀。
5.預(yù)設(shè):能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?/p>
【學(xué)生可板書(shū)】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng),給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示,請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段,看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè):
作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
理智的忍讓,暫時(shí)的休整。
(2)預(yù)設(shè):
韓信、勾踐、紅軍兩萬(wàn)五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.(1)齊讀。
(2)思考、交流。
(3)預(yù)設(shè):
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣;面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.???????????????學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè):
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.???師:同學(xué)們,讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀:【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松,使我想起了陳毅將軍的詩(shī)“大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時(shí)?!?/p>
4.???????????????邊板畫(huà)山谷,邊解說(shuō)第1自然段內(nèi)容。
5.?????出示文字:加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處,唯一引人注意的是,它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松。
6.???????????????指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“魁”字。先組詞,再師生板演。
7.???????????????【課件出示】指生讀。
8.?????師:這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天,兩個(gè)旅行者來(lái)到這個(gè)山谷,揭開(kāi)了謎底。這謎底到底是什么?就讓我們帶著疑問(wèn)一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.???????????????板書(shū)課題。
2.在揭示謎底之前,我們來(lái)看這三個(gè)詞語(yǔ):課件出示,指導(dǎo):
a帳篷:讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架,所以“篷”是竹字頭。
b摧毀:找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大,后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔:讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)?、生命力旺盛的樣子?/p>
3.師:通過(guò)剛才的讀書(shū),你找到謎底了嗎?
(1)出示“謎底終于被揭開(kāi)了…存活了下來(lái)?!薄痉答仭恐缸x。
(3)為什么東坡的雪比西坡的更大呢?
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向?
【課件出示句子,引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示,紅粉筆畫(huà)出風(fēng)向?!俊?/p>
師:你們看,這樣一來(lái),東坡就成了迎風(fēng)坡,所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪,雪松頑強(qiáng)的生存了下來(lái),雪松究竟有什么過(guò)人的本領(lǐng)呢?
(1)出示“當(dāng)積雪…完好無(wú)損。”
教師相機(jī)板書(shū):彎曲。
(3)“彎曲”是積蓄力量,以退為進(jìn),是為了更好的反彈,這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié):是呀,就這樣,一次又一次,一天又一天,一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著,以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來(lái)。
(5)指導(dǎo)朗讀:讀好四個(gè)“反復(fù)”,以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀:聽(tīng),寒風(fēng)還在呼嘯,雪花還在漫天飛舞,雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了,肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹(shù),只有雪松—。
5.學(xué)到這兒,你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲?
課件出示2人的話。
(1)???鋪墊:這里的“彎曲“指的是什么?
(2)???在你的知識(shí)積累中,也有像松樹(shù)這樣彎曲、反彈的人和事嗎?
2.“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!薄菊n件出示】。
(2)如果我把這句話改成這樣呢?【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通?
那就用它作課文的結(jié)尾行不行?為什么?這兩句話有什么不同呢?
(3)那什么時(shí)候不能彎曲呢?
師:為了國(guó)家,為了正義,再大的壓力面前也不能彎曲、退縮!看來(lái),這個(gè)彎曲也是要講原則,看具體情況的。
1.師:這才是作者要告訴我們的真正的謎底,當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí),不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫(xiě)作特色:本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎,再寫(xiě)兩位旅行者揭開(kāi)了謎團(tuán),并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示,最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì),由自然之謎到人生感悟,層層深入,把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè):
在導(dǎo)入中,緊緊抓住課題中的“謎”字作文章,引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情,激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理,創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍,為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟,找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn),直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起,既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn),乘勢(shì)而上,采用了開(kāi)放式的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生自讀自悟,真正地走進(jìn)文本,理解吸收后,再通過(guò)自己的語(yǔ)言外顯出來(lái)。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀,通過(guò)朗讀、討論、交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解,在談?wù)撝兴伎?、感悟?/p>
教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略,而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵,加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握,過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo),滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.???????????????正確書(shū)寫(xiě)“魁”
2.???????????????正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;熟記寫(xiě)雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字,理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文,知道山谷中的謎的形成;了解雪松能在逆境中生存的原因,初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。
讀懂課文,明白山谷中的謎形成的原因,了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
多媒體課件。
1、同學(xué)們,咱們一起來(lái)回憶一下我們都上過(guò)哪些公開(kāi)課?(《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等)。
2、今天我們還要上一節(jié)公開(kāi)課,這節(jié)公開(kāi)課很普通(板書(shū):普通)還是你們學(xué),王老師教,還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別(板書(shū):特別)之處了嗎?(家長(zhǎng)聽(tīng)課)。
3、緊張嗎?有點(diǎn)緊張是嗎?沒(méi)關(guān)系,家長(zhǎng)可是你們今天的后援團(tuán)呀,打起信心來(lái)上好這堂課。先對(duì)家長(zhǎng)們的到來(lái)表示歡迎。(熱烈鼓掌)。
4、準(zhǔn)備好上課了嗎?好,上課!
一、扣“謎”導(dǎo)入,激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫(xiě)一個(gè)字。(板書(shū):謎)認(rèn)識(shí)嗎?一起讀讀!
2、猜過(guò)謎嗎?現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。(出示投影)“五個(gè)兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齊”。(手指)。
3、恩,反應(yīng)很快呀!知道嗎,一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成,剛才我說(shuō)的部分叫——謎面,你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎,這是一個(gè)“山谷中的謎”(板書(shū):山谷中的),你們有信心揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底嗎?(板書(shū)“底”)。
齊讀課題。
二、初讀課文,揭開(kāi)“謎面”
1、好!請(qǐng)你們打開(kāi)課本,認(rèn)真地把第17課讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開(kāi)始讀吧!
2、學(xué)生自讀課文,教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。
3、讀后交流:準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎,那就有信心地坐端正,讓我們一起進(jìn)入字詞樂(lè)園。
(1)學(xué)習(xí)生字。
l出示生字詞,自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀,相機(jī)正音:魁貞帳篷丫柘摧。
l齊讀所有詞語(yǔ)。
l仔細(xì)看一下這些詞語(yǔ)中哪幾個(gè)是樹(shù)木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對(duì)象,大家都很熟悉,關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。
(出示圖片介紹“女貞”“柘”)。
女貞:常綠喬木,木犀科。葉及樹(shù)皮入藥,能治燙傷。對(duì)二氧化硫抗性強(qiáng),可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘:落葉灌木或小喬木,繁殖容易,是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹(shù)種。莖皮是很好的造紙?jiān)希蝗~子可用于養(yǎng)蠶,我國(guó)古時(shí)常桑拓并稱。
(2)掃除了生字障礙,我們來(lái)讀讀課文。分自然段檢查朗讀,師生評(píng)議。(第三自然段分2人讀,共7人)。
4、通過(guò)剛才的朗讀我們知道加拿大的`魁北克有一條南北走向的山谷,這條山谷其實(shí)很普通,但當(dāng)你身處在這個(gè)山谷中時(shí),你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)謎,自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段,看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎,找到用橫線把它劃出來(lái)。
5、[交流出示]:山谷沒(méi)有什么特別之處,唯一能引人注意的是,它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑:從他的朗讀中,你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎?(指名回答,紅顯重點(diǎn)字詞)教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié):這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說(shuō)的——“奇異的景觀”,也就是課題中的哪個(gè)字?(“謎”板書(shū)加點(diǎn))。
8、過(guò)渡:同學(xué)們,你們看,原來(lái)“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙啊!讓我們一起好好地把這句話再來(lái)讀一讀!
9、小結(jié):一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎,這大大地激起了我們的好奇心,同時(shí),也更想迫切地知道:為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡卻只有雪松?讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來(lái)讀一讀課題:山谷中的謎底(齊讀課題)。
三、精讀課文,探究“謎底”。
1、過(guò)渡:從同學(xué)們的朗讀中,我們明確了今天的任務(wù),就是跟隨兩位旅行者前往山谷中,一起去揭開(kāi)謎底。(板書(shū):“底”加點(diǎn))。
2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段,思考:為什么山谷西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù),而東坡只有雪松?用曲線劃出你找到的表示謎底的語(yǔ)句。
3、[交流出示]:謎底終于被揭開(kāi)了:東坡雪大,其他那些樹(shù),因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),樹(shù)枝被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機(jī),而西坡雪小,樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,也都存活了下來(lái)。
4、質(zhì)疑:也找到相同答案的同學(xué)舉手,幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛,真聰明!不過(guò),你是從哪兒斷定這就是謎底的呢?(謎底終于被揭開(kāi)了)這謎底的揭開(kāi)容易嗎?(不容易)從哪知道的?(紅顯“終于”)。
5、這是文章直接告訴我們的,不過(guò)真正的謎底還藏在這句話中,想要找尋答案可以通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助,當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來(lái)讀。默讀這段話,看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(紅顯:東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷)。
7、從這些語(yǔ)句中,你體會(huì)到了什么?(雪很大,雪松很有本領(lǐng))。
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話,把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。(生述雪景)。
(氣候惡劣,在這樣的環(huán)境里生存,無(wú)論是人還是植物都十分困難,都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向,東坡的雪比西坡的雪來(lái)得大,想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去,更是件極其不容易的事。)。
11、再讀第三自然段的前三句話,一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!
12、過(guò)渡:能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松(板書(shū):雪松),而其它的植物根本無(wú)法生存,那是因?yàn)槠渌参铩獩](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?用自己的話來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)(板書(shū):的本領(lǐng))。
(無(wú)論雪大還是雪小,雪松的樹(shù)支始終壓不斷)。
13、小結(jié):“壓不斷”這就是在謎底中所說(shuō)的雪松的這個(gè)本領(lǐng),這也是其他的雜樹(shù)所無(wú)法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn),也就是雪松的本領(lǐng),勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。
[出示]:當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
(1)這句話中有沒(méi)有讓你印象深刻的語(yǔ)句,仔細(xì)地圈一圈,認(rèn)真地讀一讀,看看從中你感受到了什么?(下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示)。
a、想象“積”到一定程度,是什么樣的程度?(板書(shū):積)。
(雪很厚,完全把雪松覆蓋住了,仿佛聽(tīng)到了吱吱呀呀的聲音)。
c、小結(jié):原來(lái),彎曲是為了……(板書(shū):滑落)。
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái),原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過(guò)來(lái)(板書(shū)),這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿,你們看見(jiàn)了嗎?雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過(guò)渡:同學(xué)們,作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě),為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng),誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括?——富有彈性(板書(shū))。
(2)這樣的描述給人留下了深刻的印象,讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧?。ㄗx)面對(duì)著暴雪一次次的侵襲,雪松就這樣,引讀——(反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。)。
(3)從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么?(雪松不屈不撓的精神)。
15、兩位旅行者通過(guò)觀察思考,揭開(kāi)了山谷中的謎底,這讓他們感到十分高興。然而,更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理,我們下堂課再來(lái)一起學(xué)習(xí)。
四、寫(xiě)字指導(dǎo):
1、分析四個(gè)生字,范寫(xiě)。
2、學(xué)生完成書(shū)上描紅,放音樂(lè)。
五、課外作業(yè)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文,預(yù)習(xí)4—6自然段,體會(huì)兩位旅行者的話。
板書(shū):
積
向下彎曲。
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性。
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)第十一冊(cè)第10課,是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆,通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!彼员菊n的教學(xué)以讀為主,通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法,那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫(xiě)有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、課前談話,引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽,教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入,引起需求。
1、大千世界,無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱,我們總是無(wú)比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前,讀了課題,你有什么疑問(wèn)?[。
三、初讀引思,整體感知。
1、帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍,對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書(shū)交流:把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng),說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。)。
3、你解決了哪些問(wèn)題?
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀,從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀,并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文,學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克,當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀,你會(huì)怎樣想?那你能把你的疑問(wèn)放到課文中,傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)。
板書(shū):西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示:“東坡雪大……也都存活了下來(lái)?!?/p>
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)。
b、松的特性決定。(自身原因)。
(3)有什么疑問(wèn)?(“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)。
默讀第3自然段,找出重要的句子來(lái)回答。
(4)投影出示:“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀,說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
c、小結(jié):剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無(wú)損?!?/p>
a、自由讀,找出這段話中的動(dòng)詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:積、壓、落、彈)[。
b、看多媒體課件,體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論:你從中感悟到什么?
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!钡纳羁毯x。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!钡纳羁毯x。
(一)激情導(dǎo)入,引出需求。
1、大千世界,無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的環(huán)抱,我們總是無(wú)比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。(齊讀課題)。
(二)精讀第二段。
1、過(guò)渡:從同學(xué)們的朗讀中,明確了今天的任務(wù),就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中,一起去揭開(kāi)謎底。打開(kāi)書(shū)本,默讀第三節(jié)。思考:為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡卻只有雪松呢?用鉛筆勾畫(huà)出能幫助你解開(kāi)謎底的語(yǔ)句。
2、交流討論謎底:
(1)“東坡雪大……也都存活了下來(lái)。”齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)。
b、松樹(shù)特有的本領(lǐng)決定。(自身原因)。
3、這個(gè)本領(lǐng)是指什么?自由朗讀第3小節(jié),找出重要的句子回答。
(1)指名回答,出示句子:“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?!?/p>
(2)自由讀,說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)。
(3)齊讀這句話。
(4)哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分的內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(學(xué)生借助尺演示)。
(5)小結(jié):剛才的演示物換成硬木頭行不行?為什么?
4、教師范讀:“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無(wú)損。”
找出這段話中的動(dòng)詞(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:積、壓、落、彈)。
學(xué)生齊讀這句話。
是啊,雪松一次次地承受著壓力,又一次次地化解著這種壓力,從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái),成為了山谷中一道奇異的景觀。如今,始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家。(齊讀第三節(jié))。
(三)學(xué)習(xí)第三段。
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示?自由朗讀第三大段。
2、出示啟示:“對(duì)于外界的壓力,……以球反彈的機(jī)會(huì)?!?/p>
“彎曲不是到下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過(guò)一個(gè)故事,一句名言俗語(yǔ),或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎?
小組討論,集體交流。
5、古往今來(lái),從自然界到人類(lèi),這樣的例子還真不少!通過(guò)剛才的討論,我們都明白了:
出示:留得青山在,不怕沒(méi)柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步,海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報(bào)仇十年不晚。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空。
(1)齊讀這些名言俗語(yǔ)。
(2)積累。
(四)總結(jié)全文。
的確,大自然中,無(wú)論是什么動(dòng)物、植物,無(wú)論是誰(shuí),面對(duì)困難和壓力,首先要學(xué)會(huì)面對(duì),要和它作斗爭(zhēng);但是,如果困難太大,也要學(xué)會(huì)忍讓,因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲和忍讓能更好地保存自己,積蓄力量,等待機(jī)會(huì),以求更好地發(fā)展。記?。哼M(jìn)一步,寸步難行;退一步,海闊天空!
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
這是一篇借物喻理的文章,講的是一條南北走向的山谷,西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù),而東坡卻只長(zhǎng)雪松,這真是一個(gè)奇異的謎。直到有一天,兩位旅行者來(lái)到這里,終于揭開(kāi)了謎團(tuán)。他們因此得到一個(gè)啟示:對(duì)于外界的壓力,有時(shí)需要先作出適當(dāng)?shù)淖尣?,以求得更好的生存和發(fā)展。
文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起,主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的,側(cè)重寫(xiě)實(shí);后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。
本文可以從三個(gè)部分去理解:
第一部分是第1~2自然段,寫(xiě)奇異的山谷中有一個(gè)謎。
第二部分是第3~4自然段,寫(xiě)兩位旅行者揭開(kāi)了謎底。
第三部分是第5~6自然段,寫(xiě)旅行者得到一個(gè)啟示,對(duì)于外界的壓力,有時(shí)需要作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蟮酶玫纳婧桶l(fā)展。
二、課文精彩片斷欣賞。
1983年的冬天,大雪紛飛,有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷,望著漫天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。謎底終于揭開(kāi)了:東坡雪大,其它那些樹(shù),因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),樹(shù)枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪笑,樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,也都存活了下來(lái)。
點(diǎn)評(píng):積、彎、落、彈的過(guò)程交代得多清楚明白啊!寫(xiě)得很細(xì)膩。
【欣賞】。
第1、2自然段從奇異的自然景觀談起,雖說(shuō)現(xiàn)象,卻不言其原因,使讀者頓生疑團(tuán),忍不住要尋個(gè)究竟。這種在文章開(kāi)始就設(shè)下懸念的方法令人稱絕,它引人入勝,使文章不顯得平淡。
第3自然段在這樣的基礎(chǔ)上出現(xiàn),自然要細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái),把多年的不解之謎給揭開(kāi)來(lái),所以這部分應(yīng)寫(xiě)得十分具體、明白。那么,作者做得如何呢?他先從刮風(fēng)下雪這一自然現(xiàn)象寫(xiě)起,千萬(wàn)不要小看這樣的處理。讀了下文,你一定會(huì)深深地意識(shí)到正是刮風(fēng)下雪為旅行者揭開(kāi)謎團(tuán)創(chuàng)造了必備的條件。特殊的風(fēng)向讓旅行者們發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異,積雪的雪松又產(chǎn)生了一系列的變化,它們之間有著緊密的聯(lián)系,作者敏銳地抓住了事物間的聯(lián)系,通過(guò)具體而細(xì)致的敘述把這些內(nèi)在的聯(lián)系揭示了出來(lái),從而把謎底揭開(kāi)了,是那樣的自然而令人信服,與第1、2自然段相照應(yīng),有始有終,渾然一體。另外,這一段對(duì)積雪的雪松的細(xì)致描寫(xiě)還為下文旅行者獲得啟示作了鋪墊,也使讀者對(duì)其中的哲理深有所悟。
三、表達(dá)方法提示:借物喻理。
這篇文章要告訴讀者什么呢?課文的最后一句話為我們點(diǎn)明了主旨,可是文章卻用了大量的篇幅寫(xiě)魁北克的一條山谷之謎是如何被揭開(kāi)的,這又是為什么呢?因?yàn)樗驼n文的主旨有著重要的聯(lián)系。作者正是通過(guò)對(duì)雪松如何抗?fàn)幏e雪的描寫(xiě)揭示出哲理--彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和發(fā)展,提醒人們?cè)撊绾慰範(fàn)幉?zhàn)勝外界的壓力,給人以深刻的啟示。這種借寫(xiě)事物來(lái)表達(dá)某種哲理的方法就是"借物喻理",使用這種寫(xiě)法的文章會(huì)使我們?cè)陂喿x之后陷入深深的思索之中,沉浸在文章最終表達(dá)主旨的意味里,產(chǎn)生頓悟的靈感。
這種文章意在說(shuō)理,卻不通篇說(shuō)理,而是選取一事物,加以敘述,然后從中抽取出深意,與想表達(dá)的道理建立起聯(lián)系,使讀者在閱讀時(shí)獲得一種暗示,在潛移默化中領(lǐng)悟文章的情理韻致。所以,這樣的文章具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)"借物喻理"的方法,是我們也能巧妙地表達(dá)我們對(duì)事理的理解。
那么該怎樣運(yùn)用這種方法呢?大家或許知道這樣一句詩(shī):春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干,人們常用它們來(lái)贊美勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人。"春蠶、蠟燭"怎么能和勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人聯(lián)系在一起呢?就是因?yàn)槭褂谜哌x取了春蠶吐絲不斷,直至成蛹和蠟燭燃燒自己卻給人提供光明甘于付出的特點(diǎn),將其作為一種奉獻(xiàn)精神的象征,用在具有這樣品質(zhì)的人身上。這給我們以啟示:所憑借的事物蘊(yùn)含的意義和想表達(dá)的道理有極強(qiáng)的相似性,這樣才能由物及理,由此及彼。
其次,道理的揭示要自然,不能生硬。像本文就是借一個(gè)旅行者的口說(shuō)出來(lái),而后才用一句話概括強(qiáng)調(diào),天然無(wú)痕,水到渠成。
本冊(cè)書(shū)中的詩(shī)《觀書(shū)有感》中有"問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)"的句子,這和讀書(shū)有何聯(lián)系呢?有人說(shuō)這句也是"借物喻理"的表達(dá)方法,你不妨體會(huì)體會(huì)。
四、創(chuàng)新與實(shí)踐。
2、在課外書(shū)上收集一篇運(yùn)用了"借物喻理"手法的文章,并劃出文章主旨的句子。
教案設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),掌握本課的4個(gè)生字,理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,理解第二個(gè)旅行者的話,初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件、閱讀資料。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)交流再悟、揭示“謎底”
1、出示:大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎。
通過(guò)引讀,指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候,有時(shí)可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流:山谷在哪兒?那兒有什么謎?謎底是什么?根據(jù)學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)(指出這是一條南北走向的山谷)。
出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
(二)導(dǎo)學(xué)感悟,解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng),課文中是怎樣具體描述的?在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句,思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)?
(板書(shū):彎曲反彈)。
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句,問(wèn):雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲,才肯彎曲的,雖然是彎曲,但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>
3、“反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式。
a、聽(tīng)!寒風(fēng)還在呼嘯,雪花還在漫天的飛舞!雪松只有?讀。
b.狂風(fēng)刮得更猛烈了,肆虐的雪花壓斷了柘,柏女貞等雜樹(shù),只有雪松?讀在引讀中感悟雪之大、之狂,雪松之智、之頑強(qiáng)。
(三)聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話,指名朗讀。
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示。
從這位旅行者的話中你明白了什么?想到了什么?讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類(lèi)的故事,認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展?!?/p>
想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力?必須要先彎曲,往回收。
想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)。
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>
……。
(以退為進(jìn),大丈夫能屈能伸,負(fù)荊請(qǐng)罪,退一步海闊天空,忍一時(shí)風(fēng)平浪靜!,忍辱負(fù)重……)。
4、小結(jié):課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了,最后老師還想告訴你們,在我們生命的旅程中,肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力,或者意想不到的困難,對(duì)于這些壓力、困難,我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀!有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲,記?。∵@種彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。
5、出示劉燕敏的原文《山谷中的謎底》,配樂(lè)朗讀,告訴學(xué)生閱讀不能滿足于改文或簡(jiǎn)縮本,應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。
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