編寫教案需要教師對(duì)課程的深入研究和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教案的編寫要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)練明確，避免冗長(zhǎng)和模糊。以下是小編為大家整理的教案范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。大家可以參考這些范文，結(jié)合自己的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教案的編寫是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的工作，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索創(chuàng)新，我們才能編寫出更加優(yōu)質(zhì)的教案，提升我們的教學(xué)能力。讓我們一起來看看這些優(yōu)秀的教案范文吧！
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇一
目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，感受小四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的那份溫馨。
3、體會(huì)作者抓住具體事情來表情達(dá)意地方法。
重難點(diǎn)：體會(huì)鄰里之間的互相幫助、和睦相處以及作者對(duì)四合院的留戀。
教法：講授法。
教具：多媒體。
學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)四合院比較陌生。
時(shí)間：
教程：
一、這是一篇略讀課文。
1、自主閱讀。
2、自讀想象。
3、體驗(yàn)情感。
二、閱讀指導(dǎo)。
1、學(xué)生自由初讀課文。
讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，找畫詞語(yǔ)，把課文讀書讀流利。
2、抓住重點(diǎn)段，學(xué)生自讀體會(huì)。
（1）自讀第2――4自然段，想想小小的四合院為什么給作者的印象是那樣深刻，那樣神奇迷人。
（2）學(xué)生討論交流。
（3）體會(huì)作者抓住具體的事例來表情達(dá)意的方法。
（4）體會(huì)第一自然段和第四自然段的作用。
討論：為什么要加上第一自然段和第四自然段？
三、語(yǔ)文實(shí)踐。
了解一下具有老北京特點(diǎn)的建筑。
四、作業(yè)：自選。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇二
教材分析：
本文寫了四合院和樓房住宅的不同，指出了四合院中鄰里的'關(guān)西密切，樓房住宅鄰里關(guān)系疏遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，感受小四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的那份溫馨。
3.體會(huì)作者抓住具體事情來表情達(dá)意地方法。
重難點(diǎn)：
體會(huì)鄰里之間的互相幫助、和睦相處以及作者對(duì)四合院的留戀。
教法：
講授法。
教具：
多媒體。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)四合院比較陌生。
教程：
一、這是一篇略讀課文。
1.自主閱讀。
2.自讀想象。
3.體驗(yàn)情感。
二、閱讀指導(dǎo)。
1.學(xué)生自由初讀課文。
讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，找畫詞語(yǔ)，把課文讀書讀流利。
2.抓住重點(diǎn)段，學(xué)生自讀體會(huì)。
（1）自讀第2---4自然段，想想小小的四合院為什么給作者的印象是那樣深刻，那樣神奇迷人。
（2）學(xué)生討論交流。
（3）體會(huì)作者抓住具體的事例來表情達(dá)意的方法。
（4）體會(huì)第一自然段和第四自然段的作用。
3.討論：為什么要加上第一自然段和第四自然段？
三、語(yǔ)文實(shí)踐。
了解一下具有老北京特點(diǎn)的建筑。
四、作業(yè)：自選。
板書：
院子。
四合院里鄰里關(guān)系密切。
院子回憶四合院里的快樂、和睦、甜蜜。
離開四合院、懷念四合院。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇三
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和熊友誼。
3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂情感變化，使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
感受人物內(nèi)心喜怒哀樂的情感變化。
教學(xué)內(nèi)容：
課本第-頁(yè)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。
3、識(shí)字寫字。
4、自由讀課文：畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
其中的生字。
6、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音，理解字義。
7、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、?！?。
5、指導(dǎo)寫字：重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、?！?。
幸：上下結(jié)構(gòu)，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。
二、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。
五、板書設(shè)計(jì)。
20紙船和風(fēng)箏。
壞扎抓莓幸福吵受。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語(yǔ)：學(xué)生開火車詞語(yǔ)。
復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)。
二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應(yīng)段落。并朗讀中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。
2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評(píng)委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)用自己的話講述這個(gè)故事，并說說讀后的感受。
四、板書設(shè)計(jì)。
(1)紙船和風(fēng)箏。
風(fēng)箏。
松鼠小熊和睦相處。
紙船。
教學(xué)反思：
我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇四
教學(xué)時(shí)，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個(gè)打虎過程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的'機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇五
這是孟浩然寫的五言絕句?！八蕖保∷蕖！敖ǖ陆?，指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水?！八藿ǖ陆?，指在建德江停船宿夜。這首詩(shī)通過對(duì)景物的描寫，抒發(fā)羈旅的惆悵，對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
〔結(jié)構(gòu)分析〕。
前兩句寫日暮時(shí)分，停船靠岸。這是敘事，為下文寫景抒情作了準(zhǔn)備。
后兩句寫日暮之景和入夜之景。這是鋪寫景物，將一顆愁心融入空曠寂寥的天地之中。
〔語(yǔ)意理解〕。
“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！?/p>
“移舟”，劃動(dòng)船只。“泊”，停泊，使船靠岸，有停船宿夜的含意?！盁熶尽?，煙霧迷蒙的水中小塊陸地?！叭漳骸?，旅途又增添了新的愁思。第一句寫行船?？吭诮袩熿F迷蒙的小洲島。這一句不僅點(diǎn)了《宿建德江》這一詩(shī)題，而且為后面寫景抒情作了準(zhǔn)備。第二句寫在黃昏時(shí)刻，在孤船小舟上，驀然又出新的愁緒。第二句的“日暮”很關(guān)鍵，因?yàn)椤叭漳骸?，船才需“移”而停宿，江面才?huì)水煙蒙蒙，“客”才會(huì)生出新愁。
“野曠天低樹，江清月近人?！?/p>
“野曠”，空曠的原野。“天低樹”，遠(yuǎn)處的天比近處的樹還低。“江清”，澄清的江水?！敖恕保c前一個(gè)詞相聯(lián)，寫江水清，月兒明，好像與舟中之人更接近，使人備感親切。這兩句，寫詩(shī)人懷著愁心，在廣袤而寧?kù)o的自然中，經(jīng)求索而發(fā)現(xiàn)孤月竟與詩(shī)人那么親近，于是，寂寞的愁心得到慰藉。
〔寫作特點(diǎn)〕。
1.情景相生，思與境諧。
本詩(shī)除第1句外，都是寫景，寫日暮之景和入夜之景。他善于將情思寄于山水之中。此刻，面對(duì)茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁萬(wàn)緒涌上心頭。在這如畫的景色中讓人體味到詩(shī)人內(nèi)心的不平靜。
2.恬淡孤獨(dú)，淡中有味。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇六
簡(jiǎn)單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下：
(一)從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事。
(二)從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。
(三)從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
(四)從案例的主要特征講，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。
(五)從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。
(一)案例的結(jié)構(gòu)。
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。
第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
(二)案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的.成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題;二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
(三)特征。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。
(一)典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能。
典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。
(二)撰寫案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑。
撰寫案例的過程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無(wú)疑，撰寫案例的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。
(三)”案例活動(dòng)“是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手。
圍繞案例開展的撰寫、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
(四)教育案例是展示教師教育成果的有效方式。
從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。
教育案例與各案研究報(bào)告在寫法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：
(一)內(nèi)涵不同。
教育案例是通過對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。
個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。
從研究對(duì)象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體;從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法;從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體(也可以是群體、單位、地區(qū))較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。
(二)研究步驟不同。
教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。
個(gè)案研究的過程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出報(bào)告。
(三)結(jié)構(gòu)不同。
教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。
(四)寫法不同。
教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫的手法，力求生動(dòng)、形象、感人;個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。
1.教育觀念陳舊。
從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過于重視知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開始：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì)說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因?yàn)榱私膺@一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動(dòng)了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識(shí)。
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性。
識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法，同時(shí)找到識(shí)字途徑，堅(jiān)持把識(shí)字和寫字結(jié)合，做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過播放動(dòng)畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位，通過生動(dòng)的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇七
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇八
時(shí)間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過后，才發(fā)現(xiàn)自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。
回顧過去，勞累、著急、無(wú)奈，一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥?？蓪W(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西，很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課?？荚嚱Y(jié)果卻不盡人意。為此，我著急上火，可學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。更是只布置學(xué)生觀察、寫，根本不會(huì)有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體，要么兔子尾巴式的?？戳藦堉魅蔚淖魑慕贪?，聽了相關(guān)專家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動(dòng)。
展望未來，自信、希望、有效一直激勵(lì)著我。認(rèn)真鉆研教材，做到集思廣義，及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對(duì)教研室提出的教學(xué)模式，理清思路，按照教、扶、放的思路，提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前，讓學(xué)生做到四會(huì)，即會(huì)讀生字、會(huì)組詞、會(huì)讀課文、會(huì)做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，抓好信息反饋，及時(shí)了解情況，教給學(xué)生相應(yīng)的方法。指導(dǎo)盡量細(xì)一些，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點(diǎn)，提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)作文有新的認(rèn)識(shí)：只要我努力，就有收獲!我沒有白忙活，老師表?yè)P(yáng)了我呢!原來寫作業(yè)并不難啊!
我堅(jiān)信：有我的不懈努力，有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo)，有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，就沒有不高效的課堂!
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇九
這是一篇童話故事，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《比本領(lǐng)》教案和反思。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
一、知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認(rèn)識(shí)合作很重要的
過程，懂得合作的必要性。
二、學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的新詞。學(xué)寫7個(gè)字。
三、分角色朗讀課文。
兩課時(shí)
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子
的過程；在詳細(xì)解讀中深入感悟，合作的必要性，并在讀文中隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)新字詞。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固生字與新詞，學(xué)會(huì)書寫。分配角色有感情
地朗讀課文，更深入體會(huì)合作精神的可貴與必要。
一、激情引趣，揭示課題。
1、出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個(gè)認(rèn)識(shí)。
2、說說這些動(dòng)物都會(huì)什么？
梅花鹿會(huì)，金絲猴會(huì)，小貓會(huì)，公雞會(huì)。
3、老師：這些動(dòng)物的本領(lǐng)可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，于是它們就進(jìn)行了一場(chǎng)比賽。
4、板書課題：比本領(lǐng)
二、初讀課文
1、提出初讀課文的要求：
（1）把穩(wěn)重生字用自己喜歡的.符號(hào)畫出，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《比本領(lǐng)》教案和反思》。
（2）給自然段標(biāo)上序號(hào)。
（3）思考：比本領(lǐng)的最后的結(jié)果怎樣？
2、按以上要求進(jìn)行初讀，師巡視。
3、檢查讀書情況：
（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認(rèn)生字。
（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯(cuò)誤。
（3）大家說說比本領(lǐng)最后的結(jié)果怎樣呢？
三、讀中感悟，深入體會(huì)。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。
（2）學(xué)生匯報(bào)：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”
2、老師：那真象它們想的那樣嗎？
（1）同桌共同學(xué)習(xí)第二段，并討論討論：它們摘到果子了嗎？為什么摘不到？
（2）學(xué)生匯報(bào)：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到。”
“金絲猴雖然會(huì)爬樹，可它過不了河?！?/p>
3、學(xué)習(xí)第三、四段。
（1）老師范讀第三段。
（2）聽了大象的話它們?cè)趺聪耄吭趺醋瞿?？?qǐng)生說說。
（3）學(xué)生討論發(fā)言。
（4）讀一讀，第四段。
四、深入感悟課文思想。
（1）出示句子指名讀：
a它倆一下子明白了。
b梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。
（2）考：它倆明白了什么？為什么笑了？
（3）學(xué)生匯報(bào)……
（4）老師小結(jié)……
五、課后思考題：
1|、什么叫合作？舉身邊的例子說說。
2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。
上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點(diǎn)與不足之處。
首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入課題時(shí)的設(shè)計(jì)，本人還是較為滿意的。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣真正被調(diào)動(dòng)了。再者，學(xué)習(xí)生字時(shí)，采用摘蘋果認(rèn)生字活動(dòng)，學(xué)生興致極高。在學(xué)習(xí)整體課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，本人隱隱感受到成功的喜悅。
但是，我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標(biāo)的理論要求運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了。可喜的是，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的。組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十一
經(jīng)過一段時(shí)間的思考和準(zhǔn)備，今天上午執(zhí)教了組內(nèi)教研課，課題是《司馬光》。
可是課堂上沒有生成預(yù)設(shè)的效果，盡管不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)，但學(xué)生的積極性一直難以調(diào)動(dòng)。課堂成了少數(shù)學(xué)生發(fā)揮與施展的舞臺(tái)，很多學(xué)生坐著冷板凳，充當(dāng)了聽眾的角色，課堂氣氛始終比較沉悶。
是教學(xué)方法有問題？是沒有吃透教材，生發(fā)點(diǎn)沒找準(zhǔn)？還是沒有研透學(xué)生，立足點(diǎn)高了？回顧、分析整堂課，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法沒有錯(cuò)，教材生發(fā)點(diǎn)也沒有錯(cuò)。一些學(xué)生默不作聲，也許是因?yàn)橛袆e的老師聽課，怕回答不好，所以不敢發(fā)言。但最主要的原因是，一年級(jí)小朋友的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力尚在啟蒙階段，他們沒話可說，或有想法卻不知道如何組織語(yǔ)言，如何表述。
那么，低年級(jí)教學(xué)如何以教材為抓手，充分激發(fā)學(xué)生想象，切實(shí)提高學(xué)生的`想象和語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我想，一方面要研究學(xué)生，吃透教材，更重要的是面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都是主角。
課堂上總會(huì)有些思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的佼佼者，我要嘗試讓不愛發(fā)言的學(xué)生復(fù)述別人的精彩回答，給他們當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)多了，定能鍛煉膽量。此外，要注重引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀合適的課外讀物，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聽故事、講故事。如此日積月累，方能豐富語(yǔ)言，提高想象和表達(dá)能力。
學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的天賦很重要，但老師正確有效的引導(dǎo)更重要。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在閱讀過程中借助拼音讀準(zhǔn)“黃、浦、江、架、什、夜、前、進(jìn)”8個(gè)生字并能在新的語(yǔ)言環(huán)境中加以認(rèn)讀。正確描摩“浦、江、進(jìn)”3個(gè)生字。
2.掌握部首“氵”三點(diǎn)水，“辶”走之底及筆畫橫折折撇。
3.能看圖用“哪里有什么”的句式，做一問一答的對(duì)話游戲。
4.通過感情朗讀課文，讓學(xué)生理解上海在前進(jìn)，對(duì)家鄉(xiāng)有種自豪的感覺。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能在閱讀過程中借助拼音讀準(zhǔn)“黃、浦、江、架、什、夜、前、進(jìn)”8個(gè)生字并能在新的語(yǔ)言環(huán)境中加以認(rèn)讀。正確描摩“浦、江、進(jìn)”3個(gè)生字。
2.掌握部首“氵”三點(diǎn)水，“辶”走之底及筆畫橫折折撇。
教學(xué)難點(diǎn)：
能看圖用“哪里有什么”的句式，做一問一答的對(duì)話游戲。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1.放大豎琴音樂，你覺得這段音樂怎么樣?。
2.交流，出示：豎琴。誰(shuí)來拼一拼?
3.揭示課題：30、大豎琴(指名讀，齊讀)。
4.豎琴我們可以用“架”來數(shù)，出示：一架大豎琴。
學(xué)習(xí)生字：架。
二、整體感知，學(xué)習(xí)兒歌，讀拼音識(shí)字。
(一)學(xué)習(xí)課文1-4句話。
1.今天，老師要介紹兩架非常特別的大豎琴給你們。
聽課文錄音，思考：文中的兩架大豎琴指的分別是什么?
2.交流，出示南浦和楊浦大橋圖片。
3.那這兩架大豎琴在什么地方呢?(黃浦江)。
學(xué)習(xí)生字：黃、浦、江。
4.師引讀1-4句，學(xué)習(xí)生字：什。
5.奇怪了，大橋不是琴，為什么要叫它大豎琴呢?出示圖片，交流。
6.誰(shuí)愿意再來讀一讀這一小節(jié)?指導(dǎo)朗讀1-4句。
(二)學(xué)習(xí)5---7句話。
1.橋不僅長(zhǎng)的像大豎琴，它也和大豎琴一樣能奏出美妙的音樂。
自讀課文，思考：彈的什么曲?
2.交流，出示5-7句。
學(xué)習(xí)生字：夜、前、進(jìn)。
3.讓我們來聽聽大橋彈奏的樂曲。播放圖片，交流感受。
身處美麗上海的你們，對(duì)上海有著什么樣的感情呢?能不能通過朗讀，讓大家感受到你的感情呢?自己先試著讀一讀。(指名讀)。
4.我聽出了你們都是非常熱愛上海、為上海感到自豪的，就讓我們一起把這種自豪的感情讀出來。(齊讀最后一句)。
三、復(fù)習(xí)鞏固及拓展練習(xí)。
1.看，大豎琴又開始彈奏美妙的音樂了。(認(rèn)讀詞語(yǔ))。
2.游戲“你問我答，難不倒”。
出示例句。
(1)黃浦江上兩架琴。
什么琴?
大豎琴。
(2)黃浦江邊有座塔。
_________________________________?
_________________________________。
(3)____________有___________。
_________________________________?
_________________________________。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十三
1.給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
2.給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
1.個(gè)人工作反思怎么寫。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十四
1、學(xué)習(xí)用色塊表現(xiàn)樹林，并嘗試把筆橫過來直接畫形狀的小技巧。
2、能按自己的喜好并用前后遮擋組織成一片美麗的樹林。
3、懂得節(jié)約資源的道理，知道運(yùn)用自己的智慧變廢為寶的好處。
4、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
5、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用色塊繪畫的方式，鞏固涂色時(shí)的遮擋關(guān)系。
難點(diǎn)：如何讓幼兒掌握用色塊繪畫樹，并初步畫出樹林之間的前后遮擋關(guān)系。
樹林的課件、教師范畫、各種色塊色樹、油畫棒。
幼兒了解多種樹的形態(tài)特征、并會(huì)畫樹。教師能很快畫出一些不同的樹。
對(duì)于幼兒來說，短短的舊蠟筆頭隨處可見，隨著物質(zhì)生活的提高，幼兒養(yǎng)成了不懂得節(jié)約資源的壞習(xí)慣，為了幫助他們糾正這個(gè)錯(cuò)誤觀念，我設(shè)計(jì)了這節(jié)活動(dòng)。但在活動(dòng)中我并不是一味地強(qiáng)調(diào)節(jié)約，而是嘗試用幼兒較感興趣也較能接受的方式，通過變廢為寶的辦法從而滲透我想傳遞給幼兒的信息。
這個(gè)活動(dòng)描繪的側(cè)重點(diǎn)在樹林的五彩繽紛的顏色上。甚至，為了讓幼兒更好地表現(xiàn)色彩我首次讓幼兒嘗試舍棄掉勾畫輪廓這一個(gè)步驟，這對(duì)幼兒來說不能不說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在多次活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡新事物，樂于嘗試新的事物，而這次的活動(dòng)正是為他們提供了這么一個(gè)平臺(tái)。
一、感受新的繪畫技法。
師：今天老師帶來了幾盒蠟筆，可是我們發(fā)現(xiàn)這盒蠟筆太舊了，都變得很短了。那我們是不是就把他們?nèi)拥裟?？千萬(wàn)不要哦，今天陸老師就來教大家怎樣變廢為寶。
師：如果蠟筆太短，豎著捏不牢的話，那我們就來試試可不可以把蠟筆平躺下來畫，效果肯定很特別，挑選一個(gè)自己喜歡的顏色，我們現(xiàn)在就來在小紙片上試一試。
（教師先示范，幼兒小練1）
師：老師還知道以前我們畫畫都會(huì)先畫外面的這條輪廓線，再在里面涂上顏色，就像現(xiàn)在我畫的這棵樹一樣。
師：但今天我們不畫輪廓線，而是直接把筆橫躺下來畫出樹的形狀
（教師邊講授邊示范，幼兒小練2）
師：你們看，這樣畫的樹是不是很特別呢？
二、感受樹林。
師：今天我們就來用這種特別的方法畫樹林，畫什么？
幼：樹林。
師：什么是樹林？
幼：有很多樹的地方。
師：老師這里就有幾張樹林的圖片，我們來看一看，樹林里的樹都一樣嗎？（ppt圖）
師：樹林里的樹顏色不一樣、形狀不一樣，那都有什么顏色、形狀？（根據(jù)幼兒的答案出示教具）
三、遮擋關(guān)系的闡述
師：老師這里有許多已經(jīng)用今天學(xué)的方法畫出來的`樹，我請(qǐng)一位小朋友來想辦法拼貼出一片樹林（出示教具，個(gè)別幼兒操作）
師：用拼貼的方法我們可以很容易看出，在一片樹林中，有的樹在前有的樹在后，為什么？
幼：遮擋關(guān)系，大小等。
師：那這種前后關(guān)系要怎么畫出來呢？
四、幼兒小組操作練習(xí)。
師：我看待許多小朋友都已經(jīng)坐不住想要去試一試這種新方法了，好，我們現(xiàn)在就來畫一片美麗的樹林。
五、作品展示
六、教師總結(jié)
師：這么美麗的樹林圖片就是用我們?cè)鞠胍拥舻亩滔灩P畫出來的，其實(shí)，只要我們平時(shí)多動(dòng)腦筋，就能變廢為寶的！
在活動(dòng)前采取了幾個(gè)策略：策略一：活動(dòng)前的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)--撿樹葉，主要考慮到幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。和孩子在實(shí)踐中觀察了小樹林里各種顏色的樹葉，不同形狀的樹木，有了情感的體驗(yàn)，充分感受到了春天的美。為活動(dòng)的開展鋪墊了基礎(chǔ)，使幼兒有話可說。策略二：重難點(diǎn)的前置--色塊繪畫的方式及遮擋關(guān)系。我們還在美術(shù)區(qū)設(shè)置了五彩的樹葉，通過實(shí)物和范例欣賞，豐富了幼兒對(duì)色彩的感知，如：對(duì)好朋友色彩的理解--相近色的認(rèn)識(shí)。通過幼兒的欣賞，幫助幼兒理解色塊繪畫。通過對(duì)活動(dòng)的梳理，使得我對(duì)美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)有了更多的思考。
一、導(dǎo)入活動(dòng)更精彩。
我們平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，很多采用ppt、圖片欣賞、情景導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等方式激發(fā)幼兒的參與積極性。其實(shí)我們可以拓寬自己的思路，采取更多的形式。如：視頻的形式，讓孩子觀察春天的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)春天的色彩；用特寫的形式，欣賞不同形態(tài)的樹。即幫助幼兒發(fā)現(xiàn)秋天色彩的豐富性，感受春天的美；發(fā)現(xiàn)樹的獨(dú)特性，又建構(gòu)了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒活動(dòng)做準(zhǔn)備。
小百科：樹林通常范圍比樹叢大而比森林小的成片生長(zhǎng)的許多樹木。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十五
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，其中會(huì)寫“橋、沒、方、要、力、打、因、為”8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，理解“每天”、“努力”等詞語(yǔ)的意思。
3、懂得做事要有實(shí)際行動(dòng)，不要光說不做。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握8個(gè)生字的音、形、義。理解“每天”、“努力”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
精確理解課文結(jié)尾句的意思。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
初讀課文，教學(xué)生字，指引書寫。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字。
1、聽寫生字：橋、沒、方、要、力、打、因、為。
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：架橋、沒有、便利、努力、探聽、計(jì)劃、因?yàn)椤?/p>
二、揭示課題，質(zhì)疑。
1、板書課題：《架橋》。
2、設(shè)疑：看到這個(gè)課題，你想問什么?(為什么要架橋?橋是怎么架起來的?是誰(shuí)架好的?)。
3、下面帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、自讀課文，整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法自由讀課文?？梢愿呗曌x，也可以默讀，還可以找伙伴一起讀?？傊?，你喜歡怎么讀就怎么讀。
2、出示圖畫，請(qǐng)你依據(jù)剛才課文中懂得的內(nèi)容，試著講解一下。
四、以讀代講，引出問題。
1、為什么要架橋呢?(齊讀經(jīng)第一自然段)。
理解詞語(yǔ)“便利”的意思。
2、引出問題：誰(shuí)想在河上架橋?(小猴和小熊)。
板書：小猴小熊。
3、小猴是怎么架橋的呢?(自由讀第二自然段)指名回答。
4、出示句子：
每天，小猴跑來跑去，到處說他的造橋計(jì)劃，大家都知道小猴就要架橋了。
(1)齊讀這一句。
(2)提問：大家是怎么知道小猴就要架橋了?試著模擬一下。
(3)比較句子：
a、小猴跑來跑去，說他的造橋計(jì)劃。
b、每天，小猴跑來跑去，到處說他的造橋計(jì)劃，大家都知道小猴就要架橋了。
(理解“每天”、“到處”兩個(gè)詞的意思。反復(fù)朗讀，體會(huì)小猴是怎樣不行動(dòng)，只顧整天四處游說的。)。
5、小熊又是怎么造橋的呢?(小熊沒有多說，努力地做著架預(yù)備?！芭Α标U明什么?)。
6、議一議：到底誰(shuí)能架好這座橋呢?為什么?
7、結(jié)果到底會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)大家齊讀第三自然段。
8、噢，原來橋是小熊架的。大家是怎樣表彰他的呢?
9、聽到了大家的褒獎(jiǎng)聲，小猴哪去呢?
10、出示句子：
小猴很不好意思，因?yàn)樗臉蚣茉谧焐?，而小熊的橋架在河上?/p>
(1)指句讀。
(2)思考：小猴會(huì)怎么不好意思?他心里會(huì)想些什么?他會(huì)向大家說些什么?
五、拓展延長(zhǎng)。
1、學(xué)了這篇課文，你學(xué)會(huì)了什么?應(yīng)當(dāng)向誰(shuí)學(xué)習(xí)?
2、如果你是小猴，今后該怎么做?
六、齊讀課文。
我在教學(xué)一年級(jí)第三單元的課文“架橋”一課時(shí)是這樣教學(xué)的。我首先用錄音機(jī)把小明和小紅要給敬老遠(yuǎn)的奶奶打掃衛(wèi)生的故事放給學(xué)生聽，讓學(xué)生發(fā)表意見。然后我再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀完課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：你喜歡小熊，還是喜歡小猴?為什么?我在巡視的過程中聽到大多數(shù)的學(xué)生都說喜歡小熊，因?yàn)樾⌒芟胱鍪裁词戮腿プ?，不像小猴只知道說卻不做。在學(xué)生討論完以后，我讓學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果和我巡視所聽到的一樣。在聽完了學(xué)生的匯報(bào)以后，我提出了一個(gè)問題：同學(xué)們中間有沒有喜歡小猴的?沒有學(xué)生回答。然后我說：小猴雖然沒有架好橋，但是他最后是怎么做的呢?他以后還會(huì)到出說大話不做事嗎?學(xué)生恍然大悟，學(xué)生紛紛舉手說：其實(shí)小猴也不是沒有好處的，他最后也知道自己錯(cuò)。
其實(shí)在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分的理解課文，就像文章中的小猴和小熊一樣，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)。我們要讓學(xué)生明白做事要像小熊一樣，不能像小猴只說不做;我們更要讓學(xué)生明白知錯(cuò)就該的道理。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十六
4、通過活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，逐漸養(yǎng)成勤于記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
活動(dòng)設(shè)想
1、將全班分為三個(gè)大組，由各組同學(xué)民主選舉組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)工作；
2、各組要將完成綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)過作詳細(xì)記錄，并以檔案袋形式提供作業(yè)；
活動(dòng)分工：
第一小組：編一輯自然日志；
第二小組：譜一支“春天的贊歌”；
第三小組：創(chuàng)作一幅“詩(shī)畫”。
活動(dòng)過程
1、看一段錄像：
一段春天的景像。
2、聽一段樂曲：
播放《春江花月夜》或《春之聲圓舞曲》。
設(shè)問：聽了這一段樂曲，讓你想到哪一個(gè)季節(jié)？為什么？
3、背一首古詩(shī)：
各組依次派組員輪流背誦描寫春天的古詩(shī)，背不上者淘汰出局。
1、布置任務(wù)，明確分工；
2、各小組研究活動(dòng)實(shí)施方案；
3、各小組開始運(yùn)用相關(guān)手段進(jìn)行資料收集；
4、各組匯總資料，并進(jìn)行分析，為得出研究結(jié)論作準(zhǔn)備；
5、各組撰寫活動(dòng)研究結(jié)論。
1、為各組提出相應(yīng)的查找資料的途徑和方法；
2、對(duì)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師予以點(diǎn)撥，但一定要尊重學(xué)生的主體地位。
1、各組組長(zhǎng)作活動(dòng)總結(jié)交流；
2、各組展示本組探究成果（鼓勵(lì)學(xué)生交電子作業(yè)或多媒體作業(yè)）；
3、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：主要從活動(dòng)參與度、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、作業(yè)的創(chuàng)意等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、各組提交一分手抄報(bào)；
2、選題作文：
題目一；“我心目中的春”
題目二：在這個(gè)不尋常的春天里
字?jǐn)?shù)不少于500字，文體不限。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十七
1.按顏色分類，將不同顏色的花種在相應(yīng)顏色的花壇里。
2.會(huì)按顏色標(biāo)記印出相應(yīng)顏色和數(shù)量的花，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.紅色、黃色、藍(lán)色的花朵若干，紅、黃、藍(lán)顏色的花壇3個(gè)，春天景色的掛圖。
2.紅色、黃色、藍(lán)色蝴蝶各一只，紅、黃、藍(lán)三色顏料盤各3盤，記錄單(有顏色標(biāo)記和點(diǎn)子)，報(bào)紙團(tuán)(數(shù)量與幼兒人數(shù)相等)。
活動(dòng)過程
(一)導(dǎo)入。
老師：春天到了，小草發(fā)芽了，變成了綠綠的，真好看。小花都開了，它們都高興的笑著。我們一起去看看春天吧!(出示春天景色的掛圖，吸引幼兒的注意力。)
老師：春天真美呀，你都看到了什么?(請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察掛圖上有什么內(nèi)容。)
(二)過程。
老師：看，綠綠的草地，太陽(yáng)公公、大樹伯伯、白云妹妹都開心的笑著。咦?小花壇怎么在哭呢?(通過不同的表情，激發(fā)幼兒的興趣。)
老師：哦，原來小花壇里沒有花，我們?cè)趺崔k呢?(引導(dǎo)幼兒想象，大膽的表達(dá)。)
老師：老師有一個(gè)好辦法。瞧，老師這里有好多的小花，我們把它種到花壇里面吧!
幼兒：好!(請(qǐng)小朋友上來種花)
老師：咦，怎么花種好了小花壇還是沒有笑呢?(讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，紅花種在紅色的花壇里，藍(lán)花要種在藍(lán)色的花壇里)
老師：對(duì)啦，紅色的花要種在什么顏色的花壇里?
幼兒：紅色!
(請(qǐng)小朋友種花，種好后將花壇的哭臉變笑臉，培養(yǎng)小朋友有幫助別人的快樂感受。)
老師：還有這么多的花，怎么辦呢?
(出示準(zhǔn)備好的花壇和小花，以小組的形式分發(fā)給幼兒，讓小朋友按花朵顏色和花壇顏色進(jìn)行分類。)
老師：小朋友們種的小花真好看，真香啊，吸引來小蝴蝶，你們看這是什么顏色的蝴蝶?
(先后出示紅色、藍(lán)色、黃色的蝴蝶)
幼兒：紅色!
老師：請(qǐng)小朋友幫助紅色的蝴蝶找到它的家。(鞏固幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知和區(qū)分。)
老師：黃色的蝴蝶也來啦。哎呦呦，可沉死我了，快點(diǎn)幫我找到家。太好了終于可以休息了。小朋友真棒，幫助黃色蝴蝶找到了家。
老師：這是什么?
(出示記錄單，講解使用記錄單的方法，將記錄單分發(fā)給幼兒，讓幼兒根據(jù)記錄紙上的.點(diǎn)子數(shù)和顏色標(biāo)記，印相應(yīng)數(shù)量相應(yīng)顏色的花。體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。將小朋友的作品放在黑板上展示，請(qǐng)小朋友進(jìn)行交流。)
(三)結(jié)束。
老師：我們將小花種到幼兒園的大花壇里面，讓幼兒園的小朋友都能欣賞到這么漂亮的花。
活動(dòng)延伸：
閱讀幼兒學(xué)習(xí)資源3第8~9頁(yè)和操作卡，根據(jù)要求進(jìn)行點(diǎn)物匹配。
小班科學(xué)活動(dòng)《春天的花》反思
通過這次活動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)了更多顏色的花，學(xué)會(huì)了對(duì)紅、黃、藍(lán)三種顏色的分類，學(xué)會(huì)觀察并認(rèn)識(shí)了顏色標(biāo)記，能按花的顏色標(biāo)記和點(diǎn)子數(shù)進(jìn)行粘貼。但這次活動(dòng)有很多不足之處，比如：語(yǔ)速較快；沒能及時(shí)組織幼兒課堂秩序，秩序有點(diǎn)亂;沒有讓每個(gè)幼兒都參與，鍛煉一下幼兒的動(dòng)手能力；如果時(shí)間充足的情況下，讓幼兒在學(xué)習(xí)資源上仔細(xì)觀察一下顏色標(biāo)記和點(diǎn)子數(shù)，然后動(dòng)手畫一畫，鞏固所學(xué)知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十八
本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“尋找春天的蹤跡”，春天是一曲動(dòng)聽的歌，春天是一幅美麗的畫，春天是一首優(yōu)美的詩(shī)。古往今來，有多少文人騷客在春天的倩影下徘徊、吟唱?！熬幰惠嫛匀蝗罩尽?，“譜一支‘春天的贊歌’”，“創(chuàng)作一幅‘詩(shī)畫’”，三項(xiàng)活動(dòng)圍繞著一個(gè)“美”字，讓我們帶著美好的心情，去捕捉春天的蹤跡，去欣賞春天的美景，去譜寫春天的贊歌！
1、學(xué)會(huì)觀察，深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征，了解生命在春天里成長(zhǎng)變化的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛春天的情感。
2、觀賞春天，加深對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)鑒賞的能力。
3、培養(yǎng)在觀察中勤于記錄的`習(xí)慣，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫與抒情相結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、選擇一、兩種植物或動(dòng)物“跟蹤”觀察、記錄：
通過觀察和記錄，從中發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡，感悟春天的神奇，引發(fā)關(guān)于自然、關(guān)于生命的理性思考。
2、指導(dǎo)學(xué)生搜集諺語(yǔ)和對(duì)自己的觀察“日記”進(jìn)行整理。
3、創(chuàng)作一幅詩(shī)畫：
讓學(xué)生為詩(shī)作畫，為畫題詩(shī)。
4、辦一期“春天的贊歌”的黑板報(bào)。
5、寫作：
以“我心目中的春天”或“在這個(gè)不尋常的春天里”為題，抒寫自己的情感體驗(yàn)。
寫作指導(dǎo)：從兩個(gè)文題來看，都具有抒情性、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫成一篇佳作呢？應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
首先，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊的美景，起感受春天里的動(dòng)人故事?？梢哉?qǐng)學(xué)校的園藝工人講解校園內(nèi)的植物，學(xué)生對(duì)植物的外形、顏色進(jìn)行仔細(xì)觀察，還要記錄園藝工人對(duì)各植物培育、成長(zhǎng)嗜好的解說。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到附近郊游，讓學(xué)生去呼吸大自然的清新空氣，享受自然的撫慰。
其次，要提升、強(qiáng)化學(xué)會(huì)僧的情感體驗(yàn)，對(duì)已有觀察的提煉，是對(duì)情感的激發(fā)和提升。組織一次班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的感受來一次交流，在交流的過程中，再次調(diào)動(dòng)他們的記憶。再次，要尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，尊重學(xué)會(huì)是呢感的語(yǔ)言特點(diǎn)，大力提倡學(xué)生富有靈性的個(gè)性化的表達(dá)，理解并尊重學(xué)會(huì)僧自己的視角。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生克服作文中的矯情，告訴他們，真情實(shí)感是作文成功的關(guān)鍵，裝腔作勢(shì)，矯揉造作是抒情性作文的一大弊端。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇十九
從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來看，在課堂上學(xué)習(xí)是主要渠道。上課的主要任務(wù)是在老師指導(dǎo)下，去繼承人類的知識(shí)財(cái)富，并在這個(gè)過程中去發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力。在課堂上如何做到有效教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：
首先，做好課前準(zhǔn)備。大致分為三個(gè)方面：知識(shí)上的準(zhǔn)備，這主要通過預(yù)習(xí)來完成；物質(zhì)上的準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備好課堂所需要的一切學(xué)習(xí)用具；身體上的準(zhǔn)備，要求每個(gè)學(xué)生要科學(xué)地生活，要保證基本的睡眠、營(yíng)養(yǎng)和鍛煉。
其次，要開動(dòng)腦筋積極思考。要認(rèn)真抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是專心聽講，不要"走神"。要做到這一點(diǎn)，首先要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，才能專心聽講；其次，要充分認(rèn)識(shí)到老師的重大作用，才能虛心去聽。二是要努力克服"走神"現(xiàn)象。"走神"破壞了上課聽講的連續(xù)性，是很多學(xué)生學(xué)不好的重要原因。
再次，要重理解。上課時(shí)，要努力爭(zhēng)取當(dāng)堂理解所學(xué)的新知識(shí)，要通過提高課堂的學(xué)習(xí)效率來減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是一條重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前重視"出活題，考能力。"。
最后，要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題。主要指學(xué)生向老師學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要把老師思考問題時(shí)采用的思維方式、思維規(guī)律和思維方法學(xué)到手。一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們上課時(shí)，已經(jīng)從單純理解具體知識(shí)上升到學(xué)習(xí)科學(xué)思維的高度。
課堂上學(xué)習(xí)雖然是主要渠道，但不是唯一渠道，從英語(yǔ)教學(xué)來看，任何老師無(wú)論采用何種方式和方法，在整個(gè)教學(xué)中都是圍繞三個(gè)方面開展工作的：一是培養(yǎng)興趣，二是激發(fā)學(xué)生的求知欲，三是培養(yǎng)自學(xué)能力。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一開始都充滿了好奇心，加之入門階段的學(xué)習(xí)知識(shí)難度不是很大，學(xué)習(xí)很容易接受。此時(shí)，作為老師要抓住這一契機(jī)，渲染你自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極態(tài)度，不斷鼓勵(lì)你的學(xué)生，從而堅(jiān)定他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。時(shí)常問問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以表明你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿了好奇，表明你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那么的關(guān)注，鞭策學(xué)生不斷地汲取新的語(yǔ)言知識(shí)。
2、為學(xué)生提供展示的空間。
初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生大多在掌握新的語(yǔ)言工具過程中，有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。課堂上，老師采用不同的方式，盡其所能，為學(xué)生提供展示的空間；課余，同樣要為學(xué)生提供其展示語(yǔ)言才能的舞臺(tái)?？梢宰寣W(xué)生給老師說一些英語(yǔ)單詞或一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。以此來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到師生間共融、共同維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的目的。
由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙是缺少語(yǔ)言環(huán)境。為了讓你的學(xué)生能運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率，促使其聽、說、讀、寫全面發(fā)展，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，必須要求學(xué)生家長(zhǎng)為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
1、給學(xué)生提供必備的設(shè)備和材料。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要準(zhǔn)備收錄機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)以及各種聽力磁帶，使他們課后有練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。條件好的家庭還可以購(gòu)置vcd機(jī)，為他們提供更優(yōu)越的條件。另外還要買必備的工具書，如詞典、語(yǔ)法書等，為他們自主學(xué)習(xí)打開方便之門。
2、聽、讀、背英語(yǔ)內(nèi)容。
小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活，因而實(shí)踐性和交際性較強(qiáng)。不聽、不讀、不背是不行的，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，展開對(duì)學(xué)生的檢查和幫助。幫助他們熟讀背誦最基本的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，使他們瑯瑯上口，然后再讓他們進(jìn)行書寫，做到既上口又上手。
良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功，它不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也是對(duì)老師的考驗(yàn)。老師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生。老師要細(xì)致、持之以恒地督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體做法如下：
1、每天大聲朗讀或聽讀20分鐘左右。
2、有意識(shí)地識(shí)記單詞、句型、文章，積累知識(shí)。
3、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑。
4、認(rèn)真完成作業(yè)并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。
5、專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言、老師的講課。
6、每單元結(jié)束后，整理所學(xué)的知識(shí)，自撰單元小結(jié)。
7、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。
8、將遇到的難題記入自己的"難題集錦"中。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇二十
1、記成功之舉記錄：
（1）教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；
（2）課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?/p>
（3）層次清楚、條理分明的板書；
（4）某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；
（5）教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的'感觸；
（6）教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇二十一
教材分析：
這首五言律詩(shī)師北宋詩(shī)人王安石的詠梅詩(shī)，全詩(shī)雖然只有20個(gè)字，卻形象的描繪出梅花凌寒開放、潔白如雪、幽香徐來的獨(dú)特魅力，表達(dá)了作者對(duì)梅花的贊美和喜愛。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)一類生字。掌握一個(gè)偏旁部首“反犬旁”和一個(gè)新筆畫“彎鉤”。
2、在觀察圖畫感悟詩(shī)意的過程中，提高觀察、理解、表達(dá)的能力。
3、感受、欣賞美華凌寒、潔白、幽香的獨(dú)特美，喜愛作者筆下的梅花。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)的意境，正確書寫2個(gè)一類生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、配音磁帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容：
1、熟讀古詩(shī)，感悟詩(shī)意，背誦古詩(shī)。
2、認(rèn)讀生字。
二、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜不喜歡花啊?說說你們都喜歡什么花?那你們都知道這些花都是在什么時(shí)間開放的嗎?有沒有在冬天開放的花呢?什么花呢?(梅花)今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫梅花的詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境。
1)介紹詩(shī)的作者。
2)教師配樂范讀古詩(shī)。
3)師領(lǐng)讀，生齊讀，指名讀。
4)請(qǐng)同學(xué)說說詩(shī)的意思，給大家講一講。
5)這是一種多么可貴的品質(zhì)啊，不畏嚴(yán)寒，獨(dú)自開放，在寒冷的冬天里飄香。
3、認(rèn)讀生字，背誦古詩(shī)。
1)快速畫出詩(shī)中的生字，并試著讀一讀。
2)認(rèn)讀生字，說說你是用什么方法記住這些字的。
3)小組之間進(jìn)行認(rèn)讀比賽。
4)齊背古詩(shī)，體味意境。
4、布置作業(yè)：背誦古詩(shī)。
三、板書設(shè)計(jì)：
梅花。
王安石。
墻角一枝梅，
凌寒獨(dú)自開。
遙知不是雪，
為有暗香來。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)書寫一類生字，熟背古詩(shī)。
二、教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)鞏固。
讀生字，背誦古詩(shī)。
2、指導(dǎo)書寫一類生字。
1)重點(diǎn)指導(dǎo)“獨(dú)”的寫法，注意“獨(dú)”的筆順，學(xué)習(xí)新的筆畫“彎鉤”，掌握偏旁部首“反犬旁”。
2)一類生字組詞。
花：雪花梅花。
獨(dú)：孤獨(dú)單獨(dú)獨(dú)自。
3、布置作業(yè)：寫生字。
第三課時(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)鞏固，處理課后練習(xí)。
二、教學(xué)過程：
1、背誦古詩(shī)，指讀生字、組詞。
2、處理課后練習(xí)：
1)讀一讀。
以各種形式朗讀，指名讀，小組讀、齊讀，積累詞語(yǔ)。注意強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音。
2)引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，重在教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的方法。
3)讀一讀，背一背。
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，注重積累。
4)表達(dá)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維，提高表達(dá)能力。
3、布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，讀寫生字。
小學(xué)語(yǔ)文教案反思篇二十二
教師板書課題：囫圇吞棗，提醒大家注意“棗”字。
誰(shuí)能為我們講講故事的主要內(nèi)容?
指名參照給出的提示，完成主要內(nèi)容的概括。
在你的自主學(xué)習(xí)過程中，你一定有一些自己解決不了的問題，請(qǐng)大家現(xiàn)在小組內(nèi)交流，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，不能解決的由組長(zhǎng)歸納整理在問題紙上，我們班上解決。
1、小組內(nèi)提出質(zhì)疑，組長(zhǎng)歸納整理。
2、全班交流問題。教師進(jìn)行歸納整理，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
問題預(yù)設(shè)：
a什么是囫圇吞棗?
b年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的?)。
c年輕人為什么會(huì)鬧出這樣的笑話?
a、什么是囫圇吞棗?
今天我們要學(xué)一種新的讀書方法：默讀(說一說什么是默讀)。
請(qǐng)大家用默讀的方法默讀課文第二自然段，找一找什么是“囫圇吞棗”?
b、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的?)。
引導(dǎo)學(xué)生從主人與年輕人的對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)容。
找到主人的話語(yǔ)，讀一讀，從主人的話中，你讀懂了主人要表達(dá)什么意思嘛?
主人為何要這樣勸告年輕人呢?(引導(dǎo)學(xué)生抓住年輕人吃東西的動(dòng)作描寫來體會(huì))。
為了年輕人的健康，主任客氣地說：(生接讀主人的話)。
年輕人聽到主人這樣說，他是什么反應(yīng)?(愣住了)。
假如你是那個(gè)年輕人，你為什么愣住，此時(shí)，你會(huì)想些什么呢?
從年輕人的想法來看，你認(rèn)為他聽懂主人的話了嗎?
面對(duì)怎么吃梨和棗，年輕人想出了一個(gè)什么辦法呢?
出示語(yǔ)段：“哈哈，我有辦法了，……這豈不是兩全齊美嗎?”(指名朗讀)。
練習(xí)將“這豈不是兩全齊美嗎?”換一個(gè)說法。說說對(duì)“兩全齊美”的理解。
年輕人所說的“兩全齊美”的辦法，具體指怎么做呢?有哪兩個(gè)方面的好處呢?(出示課件)。
討論：這個(gè)辦法真的就兩全齊美嗎?
在場(chǎng)的人聽了他的想法后，有什么反應(yīng)呢?理解“前仰后合”的意思。
下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。組長(zhǎng)安排好角色，一會(huì)兒，我們要進(jìn)行小組展演。
小組內(nèi)分角色表演。
小組展演，其他小組給出評(píng)價(jià)。
討論：
1、在年輕人說完后，在場(chǎng)的人都笑得“前仰后合”，他們?cè)谛κ裁?
2、年輕人為什么會(huì)鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話呢?
如果你在場(chǎng)，你想對(duì)年輕人說些什么呢?
年輕人不進(jìn)行分析理解，只顧著主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法，真是可笑。大家要記住，不管是在學(xué)習(xí)上，還是在想辦法解決問題時(shí)，一定要(多動(dòng)腦筋，對(duì)知識(shí)，對(duì)情況多加分析與理解。)。
1、向父母講述文中的故事。
2、閱讀其他的成語(yǔ)故事。
《囫圇吞棗》是冀教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的第一篇課文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們來說，這篇課文較長(zhǎng)，生字也較多。讀起來可以說是有難度的。為了讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，前一天留了預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求學(xué)生晚上把課文讀5遍以上，讀通順。把不懂的字詞畫下來，查字典弄明白。我想，如果學(xué)生按著預(yù)習(xí)要求認(rèn)真的去做，第二天的課講得也會(huì)順利多了。
今天的語(yǔ)文課上，我先板書了課題，因?yàn)橐呀?jīng)布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，所以，我提出了這樣一個(gè)問題：囫圇是什么意思?課題為什么叫“囫圇吞棗”?我認(rèn)為一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，孩子們卻給了我一個(gè)啼笑皆非的答案，大大出乎我的`意料。
孩子們踴躍的舉手，叫起來一個(gè)后，大聲的回答說：“因?yàn)檎n文里有一個(gè)年輕人叫囫圇，他吃的棗，所以叫‘囫圇吞棗’!我問：“他這樣回答對(duì)嗎?”孩子們齊聲說：“對(duì)!”
真是讓我哭笑不得，這就是回家預(yù)習(xí)的結(jié)果?是沒把作業(yè)當(dāng)回事兒?
我說：“下面，你們認(rèn)真的讀一遍課文，告訴老師課文中哪里寫著年輕人的名字叫囫圇。”孩子們大聲的讀起來，讀完后，再問：“誰(shuí)能告訴老師你是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的?”王鑫偉站起來讀到：“吃棗只咽不嚼，這不成了囫圇吞棗了嘛!”原來如此，她們不是沒好好預(yù)習(xí)，而是理解上出了偏差，不明白囫圇是什么意思，就把它當(dāng)成了人的名字。
我說：“先不管這個(gè)答案對(duì)不對(duì)，拿出字典來，大家查一下囫圇是什么意思?！蓖瑢W(xué)們查完后大聲說：“是完整的，整個(gè)的意思?！痹賳枺骸八侨说拿謫?”孩子們一起回答：“不是!”接著問：“根據(jù)它的意思想一下囫圇吞棗應(yīng)該是什么意思?”孩子們答：“是整個(gè)的把棗吞下去?！蔽以俳又f：“那好，大家再仔細(xì)讀一遍課文，想想這個(gè)故事到底說了一件什么事兒?”孩子們津津有味的讀了起來。
看來，孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)很獨(dú)特，在引導(dǎo)他們理解知識(shí)時(shí)，我們不能以自己的思想為主導(dǎo)，要多想一想，孩子們會(huì)怎么想，多問一問，他們?cè)谙胧裁?，根?jù)他們的理解程度再去解決問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。
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