教案可以用來(lái)評(píng)估教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。教案的編寫需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。希望以下的教案范文能夠?yàn)榻處焸兊慕虒W(xué)工作提供思路和借鑒。
猜位置教案篇一
通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物,使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對(duì)位置。
發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
小黑板。
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)在倉(cāng)庫(kù)里搬運(yùn)整理貨物來(lái)觀察物體,知道了:從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中,每個(gè)正方形和原來(lái)正方體的面是對(duì)應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
倉(cāng)庫(kù)里的貨物實(shí)在太多了,你能幫助工人叔叔一起來(lái)整理貨物嗎?
[課件出示題目]。
1.從左側(cè)面看,形狀相同的有______和______。
2.從正面看,形狀相同的有______和______。
要求:請(qǐng)同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺,然后填空。(學(xué)生先在小組里擺一擺,說(shuō)一說(shuō),填一填,然后集體交流。)。
師:這些形狀的圖形分別是從哪個(gè)位置看到的?請(qǐng)?zhí)钜惶睢#▽W(xué)生獨(dú)立填寫,教師巡視指導(dǎo),然后匯報(bào)交流)。
1.(出示5塊正方體搭成的形狀圖)看,這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。(出示3幅平面圖)這是我為這組積木照的三幅照片。(把連線看作線索,重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上)。
3.想一想,通過(guò)連線你發(fā)現(xiàn)了什么?和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生小組討論,然后集體匯報(bào)交流,要多指幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。)。
第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過(guò)交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
12345678。
(1)從正面看到的有()。
(2)從正面看到的有()。
(3)從側(cè)面看到的有()。
1請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形,比一比誰(shuí)搭得最快。每個(gè)小組搭得最快的同學(xué),可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
(學(xué)生自主完成,然后在小組內(nèi)評(píng)議,)。
2.搭完后,請(qǐng)同學(xué)們完成上面的填空。
(學(xué)生自主完成,集體交流匯報(bào)。)。
(四)第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過(guò)交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
(同位交流,探討研究。)。
3.集體匯報(bào)交流研究結(jié)果。
猜位置教案篇二
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運(yùn)動(dòng)。
2、懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。
3、知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置,可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
4、學(xué)會(huì)判斷我們身邊的物體是否在運(yùn)動(dòng),學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
5、意識(shí)到自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體,運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)。
物體的位置有沒有發(fā)生變化,并學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)。
學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),并學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
多媒體課件、各種運(yùn)動(dòng)的物體圖片、課本插圖等等。
活動(dòng)一:各種各樣的運(yùn)動(dòng)
1、出示課本13頁(yè)的小詩(shī)。
風(fēng)兒起了,
穿過(guò)柳林,
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了,
掠過(guò)湖面,
水面泛起漣漪。
船兒起錨,
駛離港灣,
留下片片浪花。
2、學(xué)生自讀這首小詩(shī),想一想這首小詩(shī)描寫了哪些物體?它們都在干什么?
這首小詩(shī)描寫了風(fēng)兒、鳥兒和船兒三個(gè)物體。風(fēng)兒穿過(guò)柳林,鳥兒掠過(guò)湖面,小船駛離港灣。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見過(guò)的運(yùn)動(dòng)的物體。
預(yù)設(shè):
我們剛才列舉的物體都是在運(yùn)動(dòng)的,下面我們就來(lái)探究物體的運(yùn)動(dòng)。
活動(dòng)二:判斷物體的運(yùn)動(dòng)
預(yù)設(shè):
汽車是在運(yùn)動(dòng)的,它的位置發(fā)生了變化,從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運(yùn)動(dòng)的,他的位置發(fā)生了變化。
天空中的老鷹是運(yùn)動(dòng)的,它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運(yùn)動(dòng)的,它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運(yùn)動(dòng)的,它的位置發(fā)生了改變。
它們的位置發(fā)生了變化。
3、教師小結(jié):要想判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體,他們的位置相對(duì)于這塊草地上的兩位小學(xué)生來(lái)說(shuō)都發(fā)生了變化,因此說(shuō)他們是在運(yùn)動(dòng)的。
活動(dòng)三:情境題
預(yù)設(shè):
電梯上的人相對(duì)于電梯旁邊的物品來(lái)說(shuō),他的位置發(fā)生了變化,因此,電梯上的人是在運(yùn)動(dòng)的。
這個(gè)小女孩是在上電梯,另外兩個(gè)人是在下電梯,另外兩個(gè)人相對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)位置發(fā)生了變化,因此可以判斷電梯上的兩個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的。
在行駛的汽車?yán)?,乘客相?duì)于路邊的小樹、電線桿等物體來(lái)講,他們的位置發(fā)生了改變,因此乘客是運(yùn)動(dòng)的。
在行駛的汽車?yán)铮丝妥谧簧?,乘客相?duì)于另外的乘客來(lái)說(shuō),位置并沒有發(fā)生改變,從這個(gè)角度說(shuō),乘客又不是運(yùn)動(dòng)的。
2、特別說(shuō)明:在這里判斷物體是否是運(yùn)動(dòng)的,學(xué)生選擇的參照物不一樣,所得出的結(jié)論是不一樣的,只要學(xué)生說(shuō)的有道理,我們都要給予肯定。
活動(dòng)四:運(yùn)動(dòng)物體的位置
2、全班交流:小汽車的位置是在乘客的哪個(gè)方向?
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠(yuǎn)?
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置,還需要多長(zhǎng)時(shí)間?
兩分鐘。
3、請(qǐng)一位同學(xué)具體的說(shuō)一說(shuō)小汽車相對(duì)于乘客的位置。
預(yù)設(shè):
小汽車正在這位乘客的東北方向,曲線距離0、2公里的地方,大約2分鐘之后到達(dá)乘客的位置。
4、教師引導(dǎo):我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)運(yùn)動(dòng)物體某個(gè)時(shí)刻的位置時(shí),要準(zhǔn)確地說(shuō)清楚這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離。
5、出示課本16頁(yè)中間的一段文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)怎樣描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置,可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
出示課本15頁(yè)下面這幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這輛汽車相對(duì)于兩位小朋友的位置。
活動(dòng)五:有沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體
2、全班交流,預(yù)設(shè):
地球在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),房子與樹相對(duì)于月球來(lái)說(shuō)就是運(yùn)動(dòng)的。
自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體,運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
活動(dòng)六:課堂總結(jié)
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化,運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置,我們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到,自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體,運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
5、運(yùn)動(dòng)與位置
各種各樣的運(yùn)動(dòng)
判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)
尋找參照物
沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體
猜位置教案篇三
教材第2―4 頁(yè)
4.教學(xué)目標(biāo)
1、掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征;會(huì)用圓規(guī)畫圓。
2、借助動(dòng)手操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、滲透知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析 掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征,借助動(dòng)手操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
6.教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
7.教學(xué)過(guò)程
談話引入:今天非常高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)、研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓,你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎? 師(檢查課前準(zhǔn)備):看來(lái)大家平時(shí)非常留心觀察。課前請(qǐng)同學(xué)們畫兩個(gè)大小不同的圓,并把它們剪下來(lái),你們準(zhǔn)備好了嗎? 師:把它們舉起來(lái),大家互相看一看?;叵胱约寒媹A、剪圓的過(guò)程,你能說(shuō)說(shuō)圓是什么樣子的嗎?(師一手拿一個(gè)圓)(留給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間) 師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的,跟以前學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來(lái)研究這種平面上的曲線圖形。(板書課題)
1、教師引導(dǎo):圓里究竟藏有什么秘密呢?下面我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。把你的圓對(duì)折,再對(duì)折,多折幾次,把折痕畫出來(lái),看看你有什么發(fā)現(xiàn),并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報(bào)。最后看看誰(shuí)的收獲多。(留時(shí)1 分鐘)
2、師:你們組觀察得真仔細(xì)!大家的發(fā)現(xiàn)可真不少,現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助,完整認(rèn)識(shí)圓的特征 師問:誰(shuí)來(lái)告訴老師,你有哪些新發(fā)現(xiàn)?你怎樣發(fā)現(xiàn)的?(大約 8 分鐘) 結(jié)合學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果,及時(shí)引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。這里特別要注意通過(guò)板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)(4 分鐘)
2、應(yīng)用練習(xí)。(10 分鐘)
〈1〉車輪為什么做成圓形的,車軸應(yīng)安裝在哪?如果車輪制成方形的、三角形的,我們坐上去會(huì)是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎? a:舉行篝火晚會(huì)時(shí),人們總是不知不覺會(huì)圍成一個(gè)圓形,為什么? b:平靜的湖面扔一小石子,會(huì)有什么變化?為什么? c:月餅為一般都做成圓形的,為什么? 小結(jié):看來(lái)生活中的很多現(xiàn)象,都蘊(yùn)含著豐富的道理,需要我們不斷地探索,來(lái)認(rèn)識(shí)它,解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲(猜謎語(yǔ)):
師:同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在,已經(jīng)很累了,我們來(lái)輕松一下吧。老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ):有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(利用電腦配上畫面) 問題一:羊吃草的情況與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)嗎?我們來(lái)看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎?(用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況,讓學(xué)生直觀的看到原來(lái)羊能吃到的草的`最大范圍是一個(gè)圓。) 問題二:拴羊的繩子與這個(gè)圓有什么關(guān)系嗎?(是這個(gè)圓的半徑) 問題三:釘在那兒的木樁是這個(gè)圓的什么呢?(是這個(gè)圓的圓心) 問題四:如果要讓這個(gè)羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦?(把繩子放長(zhǎng)一點(diǎn),也就是把半徑擴(kuò)大) 問題五:如果要讓羊到另外一個(gè)地方去吃草,可怎么辦?(可以把木樁移動(dòng)一個(gè)地方,也就是移動(dòng)圓心的位置), 問題六:這說(shuō)明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢?(圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小,而圓的圓心可以決定圓的位置。)
1、質(zhì)疑 (籃球是圓形嗎?表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎?)
2、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么? 不管怎么說(shuō),老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯(cuò)的,所以我提議:我們一起伸出手劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。(句號(hào)是圓形的)
3、延伸:
1、用圓作畫。
猜位置教案篇四
“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時(shí)代特點(diǎn),它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間,并進(jìn)行交流的重要工具。兒童在生活中對(duì)上、下、前、后、左、右已有初步認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置,如某個(gè)同學(xué)在第幾組第幾個(gè)的情況,使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景,如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué),在各種操作、探索的活動(dòng)中,觀察、感知、猜測(cè)、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對(duì)性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過(guò)程之后,引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識(shí)應(yīng)用于生活,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。
1、通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作,使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義,初步感受它們的相對(duì)性。
2、使學(xué)生會(huì)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對(duì)位置。
3、使學(xué)生能夠在具體情景中,根據(jù)行、列舉確定物體的位置。
單元教學(xué)重、難點(diǎn):初步感受它們的相對(duì)性并描述物體的相對(duì)位置。
猜位置教案篇五
第16頁(yè)例題2,完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、 經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過(guò)程,逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得成功的體驗(yàn),感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系,拓寬知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)光盤
請(qǐng)你填寫。
1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示( ),第二個(gè)數(shù)表示( );兩個(gè)數(shù)之間用( )隔開,兩個(gè)數(shù)的外面用( )括起來(lái)。
2、小紅坐在第3列第5行的位置,用數(shù)對(duì)表示是( )。
3、(1,3)表示第( )列第( )行;(3,1)表示第( )列第( )行。
以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣填寫。
談話導(dǎo)入:
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師:這是一個(gè)公園的平面圖,你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)標(biāo)出列與行嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo),指出:圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示,第幾行也依次用0、1、2、3------表示。(呈現(xiàn)完整的方格圖)
2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
(1)提問:這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢?
教師及時(shí):列與行的數(shù)序都從0開始,0既表示列數(shù)的起點(diǎn),也表示行數(shù)的起點(diǎn);第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
(2)提問:現(xiàn)在,你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎?你是怎樣想的?
(3)提問:小明想去兒童樂園,你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎?
追問:平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn),表示什么意思?大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎?學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點(diǎn)。
(1)任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示,讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí),然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
(2)提問:如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是(—,6),可能是哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎?用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
(3)圖上(3,2)和(2,3)表示的位置相同嗎?得出:數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù),還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
過(guò)渡:數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置,平面圖上一個(gè)地點(diǎn),利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
(1)出示第1題的圖片及要求,學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置,然后交流。
(2)學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn),然后按順序連結(jié)這些點(diǎn),再判斷圍成的是什么圖形,簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況,學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置,然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e,再順次連結(jié)a、d、e、c、a,看圍成的是什么圖形,最后全班交流。(提示學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行)
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容,又有利于新知的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn),顧校長(zhǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”,引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置,再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置,組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì),讓另一個(gè)學(xué)生猜。
授后小記:
在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過(guò)“猜一猜”的游戲形式,這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外,學(xué)生之間一個(gè)說(shuō)數(shù)對(duì),另一個(gè)猜是什么景點(diǎn),這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練,因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)數(shù)對(duì)的情況下,另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
課后反思:形式多樣的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)到:(1)數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同,表示的位置也不同;(2)數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同,表示的位置則在同一列或同一行;(3)數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的,只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
猜位置教案篇六
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例1及做一做,練習(xí)五第1~5題。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程,理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法,體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。
在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示物體在平面上的位置。
將本課教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激活經(jīng)驗(yàn)。
(一)激活經(jīng)驗(yàn)。
1.導(dǎo)入:我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)了用方位確定位置,我們?cè)谏钪羞€常常用第幾來(lái)描述物體的位置。
2.提問:這有一排同學(xué),舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎?(演示ppt課件)。
3.引導(dǎo):有的同學(xué)從左往右數(shù),還有的同學(xué)從右往左數(shù),但都是只用一個(gè)數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置,為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢?(演示ppt課件)。
4.提問:怎樣表示出周明同學(xué)的位置?趙雪同學(xué)的位置呢?(演示ppt課件)。
(二)引入新課。
1.提問:如果不是只有一排同學(xué),而是教室里的座位,你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎?(演示ppt課件)。
2.揭示課題:這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)位置。(板書課題:位置)。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)一排座位的情境,激活學(xué)生用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上,借用現(xiàn)成的情境,由線擴(kuò)展到面,將一維空間生長(zhǎng)為二維空間,產(chǎn)生新的問題,引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。
二、嘗試探索,感悟新知。
(一)認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件。
1.觀察:多媒體教室中學(xué)生的座位情境。(演示ppt課件)。
2.思考:你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:第幾組第幾個(gè);第幾排第幾個(gè);第幾行第幾個(gè);第幾條第幾個(gè))。
3.引導(dǎo):同學(xué)們的描述各不相同,雖然說(shuō)法不一樣,但是有一點(diǎn)卻是相同的,你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同?(隨著學(xué)生的回答,教師適時(shí)板書:兩個(gè)數(shù)、確定位置)。
4.揭示:要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置,只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù),這就是在平面上確定位置的條件。(演示ppt課件)。
(二)認(rèn)識(shí)行與列。
1.統(tǒng)一行與列的名稱。
(1)講述:同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí),所說(shuō)的排、行等,都是指的橫排,在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為行;所說(shuō)的組、條等,都是指的豎排,在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為列。(教師適時(shí)板書或課件顯示行列)。
(2)嘗試:同學(xué)們,你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎?(演示ppt課件)。
(3)預(yù)設(shè):預(yù)設(shè)學(xué)生回答:第3行第2列;第3行第5列;第5列第3行;第2列第3行。(教師適時(shí)追問:你是怎樣數(shù)的?)。
2.統(tǒng)一行、列的順序和方向。
(2)歸納:看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向,在確定第幾列的時(shí)候,我們約定從左往右數(shù);在確定第幾行的時(shí)候,我們約定從前往后數(shù)。
(三)在平面圖上確定行與列。
1.將座位情境圖抽象成座位平面圖。(演示ppt課件)。
2.在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。(演示ppt課件)。
3.在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。(演示ppt課件)。
(四)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
1.自主探索表示位置的方法。
(2)反饋交流:組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。(用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法)。
2.評(píng)價(jià)歸納:同學(xué)們的表示方法各不相同,但想法都很好,都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行,有的是先表示列,還有的是借助文字、符號(hào)、箭頭來(lái)說(shuō)明行與列。但像這樣表示,不僅記錄麻煩,交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋,你們有沒有什么好的建議呢?(統(tǒng)一表示方法)。
3.統(tǒng)一位置的表示方法。
(1)呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法:對(duì),應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法!在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢?張亮的位置在第2列、第3行,在數(shù)學(xué)里就用(2,3)表示。(教師板書或演示ppt課件)。
(2)理解(2,3)的含義:前面的2表示什么意思?后面的3表示什么意思??jī)蓚€(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用?外面添加的`小括號(hào)起什么作用?(教師演示ppt課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。)。
(3)揭示數(shù)對(duì)的名稱:像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行,前面的數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開,并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體,像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為數(shù)對(duì),這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。(教師板書或演示ppt課件)。
4.?dāng)?shù)對(duì)的讀法。
(1)以張亮的位置為例,可以直接讀(2,3),也可以讀作數(shù)對(duì)(2,3)。
(2)任意舉一例。
【設(shè)計(jì)意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境,承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題,讓學(xué)生在新的情境中解決老問題,在解決老問題的過(guò)程中,產(chǎn)生新的收獲和體會(huì),直觀感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境,放手學(xué)生嘗試探索,讓學(xué)生經(jīng)歷了三次統(tǒng)一的過(guò)程:統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次統(tǒng)一的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題,幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。
三、綜合練習(xí),體會(huì)聯(lián)系。
(一)數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)。
1.在圖中找出數(shù)對(duì)(1,2)、(5,3)的位置。
2.?dāng)?shù)對(duì)(6,4)表示的是王樂同學(xué)的位置,你能指出哪個(gè)是王樂同學(xué)嗎?
(二)體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系。
1.王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(,),趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(,)??匆豢从惺裁床煌?。
2.用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
四、聯(lián)系生活,實(shí)際應(yīng)用。
(一)生活舉例(第19頁(yè)做一做)。
(二)實(shí)際應(yīng)用。
1.練習(xí)五第2題。
(1)理解題意:第(1)問是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置,第(2)問根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。
(2)學(xué)生獨(dú)立完成。
(3)組織學(xué)生交流自己的想法和思路。
(4)組織開展根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字的游戲活動(dòng)。
2.練習(xí)五第5題。
(1)理解題意,介紹國(guó)際象棋。
(2)理解國(guó)際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。
(3)集體完成第(1)問,讓學(xué)生任意選擇一個(gè)棋子并描述它在棋盤上的位置,體會(huì)數(shù)對(duì)也可以用字母表示。
(4)獨(dú)立完成第(2)問,標(biāo)出棋子移動(dòng)后的位置,然后集體反饋交流。
五、課堂小結(jié),提煉延伸。
(一)課堂小結(jié)。
1.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
2.教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)提煉延伸。
2.提煉:在一排座位里確定一個(gè)同學(xué)的位置,只需要一個(gè)數(shù);在教室平面里確定一個(gè)同學(xué)的位置,就需要兩個(gè)數(shù)。這說(shuō)明在直線上確定一個(gè)點(diǎn),只需要一個(gè)數(shù)據(jù);在平面上確定一個(gè)點(diǎn),就需要兩個(gè)數(shù)據(jù),也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)。(演示ppt課件)。
3.延伸:想一想,如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn),需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢?
4.拓展。
(1)生活中的數(shù)學(xué):經(jīng)緯線的知識(shí)。
(2)知識(shí)小介紹:介紹法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾。
六、作業(yè)練習(xí)。
1.課堂作業(yè):練習(xí)五第1、4題。
2.課外作業(yè):練習(xí)五第3題。
猜位置教案篇七
導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素,體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課,達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的;以問題或活動(dòng)組織自學(xué),并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo),給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開探究,解開疑惑;以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問題鞏固知識(shí)、以具有拓展性、延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中,我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來(lái)落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,讓數(shù)學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、思維的課堂,現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。
北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》四年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)。
1.教材的地位和作用。
《確定位置(一)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識(shí),也認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的路線,具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段,既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù),又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ),起著承前啟后的作用,這是一節(jié)探索活動(dòng)課。
2.學(xué)生情況分析。
由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問題,四年級(jí)學(xué)生對(duì)這一類問題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),但是,在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá),探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如:做操要按順序排隊(duì);看電影時(shí)找座位;開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),將自己的座位信息告訴家長(zhǎng),方便家長(zhǎng)找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此,教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,為后期學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和方法儲(chǔ)備。
1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。
2、結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。
3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。
1.教學(xué)方法。
采用探究式教學(xué)方法,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助,體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是活動(dòng)的主體。
2.活動(dòng)的開展。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作、大膽嘗試,在玩中學(xué),學(xué)中玩,在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)課件,座號(hào)卡片,方格紙。
課前活動(dòng):游戲——聽口令、做動(dòng)作。
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。
1、認(rèn)識(shí)同學(xué),產(chǎn)生疑惑。
聽課的老師想認(rèn)識(shí)我們班的一個(gè)同學(xué)們,老師來(lái)推薦一個(gè)同學(xué),是哪個(gè)就請(qǐng)站起來(lái)讓老師們認(rèn)識(shí)一下:
這個(gè)同學(xué)的位置在第3組,他是誰(shuí)呢?(怎么沒有同學(xué)站起來(lái)呢?看來(lái)老師說(shuō)的位置不確定)。
這個(gè)同學(xué)的位置在第4位,是誰(shuí)該知道了吧!
2、引發(fā)問題,揭示課題。
怎沒還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置。
設(shè)計(jì)意圖:老師推薦認(rèn)識(shí)同學(xué),學(xué)生很想知道是不是自己,到底是哪個(gè)同學(xué),抓住學(xué)生這一心理,以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力,將學(xué)生的思維引到課堂中來(lái),同時(shí),老師故弄玄虛,不說(shuō)完條件,讓學(xué)生猜不出來(lái),形成矛盾沖突,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。
二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué),探究新知。
(一)引導(dǎo)學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
看一看:出示班級(jí)座位圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。
找一找:在座位圖上找到小青的位置。
做一做:把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來(lái)。
說(shuō)一說(shuō):展示自己的表示方法。
議一議:引出數(shù)對(duì)。
學(xué)一學(xué):認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說(shuō)一說(shuō)、議一議、學(xué)一學(xué)”活動(dòng),主要是想豐富表象,讓學(xué)生去充分的感知,從而明白數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、數(shù)對(duì)的重要,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)進(jìn)一步探究的欲望。
(二)自主學(xué)習(xí)——理解數(shù)對(duì)。
2、問題提示,指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示,理解學(xué)習(xí)要求。
3、匯報(bào)交流,深化自學(xué)——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,師生總結(jié)確定位置的方法。
設(shè)計(jì)意圖:自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式,可是,很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的,這里,設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵(lì)學(xué)生探究欲望,設(shè)計(jì)自學(xué)提示,目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo),在匯報(bào)中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑,主要是展示學(xué)生自學(xué)成果,解開學(xué)生心中的疑惑,從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。
(三)探究學(xué)習(xí)——提煉數(shù)對(duì)。
1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖,并用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)圖中同學(xué)的位置。
2、出示本班座位圖,數(shù)對(duì)點(diǎn)名說(shuō)位置。
3、出示問題,組織討論。
4、展示匯報(bào),總結(jié)規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對(duì),但只是形象上的,表面上的理解,并沒有完全形成數(shù)學(xué)知識(shí),在此,利用課件提煉出坐標(biāo)圖,并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對(duì)說(shuō)位置,將學(xué)生表象上獲得的知識(shí)提升為數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),利用班級(jí)座位坐標(biāo)圖引發(fā)問題展開討論,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。
三、情境導(dǎo)練,知識(shí)應(yīng)用。
1、獨(dú)立完成課本81頁(yè)第一題、第二題。
2、用數(shù)對(duì)向老師們介紹自己。
設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)鞏固知識(shí),課本中的兩道題既有用數(shù)對(duì)表示位置的,也有根據(jù)數(shù)對(duì)找位置的,既有說(shuō)的、寫的,還有畫的,能起到檢測(cè)鞏固的作用,“用數(shù)對(duì)介紹自己”將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,同時(shí),與開課情境首尾相應(yīng)。
四、知識(shí)拓展,總結(jié)提升。
1、用課件展示課本中的知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對(duì)應(yīng)用延伸。
2、說(shuō)一說(shuō),你覺得數(shù)對(duì)知識(shí)還可以應(yīng)用到哪些地方。
設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)是死的,但知識(shí)的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的,更重要的是知識(shí)的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識(shí)拓展為話題結(jié)束課堂,對(duì)學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。
棒?
【教學(xué)實(shí)錄】。
片段一(游戲活躍氣氛):
師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?
全班齊呼:喜歡(情緒高漲)。
師:我們一起來(lái)做個(gè)“聽口令做動(dòng)作”游戲(同時(shí)交待游戲規(guī)則)。
師:請(qǐng)第二組的同學(xué)站起來(lái)。
第二組的和第七組的同學(xué)都站起來(lái)了,學(xué)生都愣住了。
師:怎么站起來(lái)兩個(gè)組呢?(故意制造疑惑,讓學(xué)生明白要規(guī)定一個(gè)順序)。
生:沒有規(guī)定哪個(gè)組是第一組。
……。
片段二(導(dǎo)出問題):
師:同學(xué)們這么積極,老師們也想認(rèn)識(shí)大家啦,我先給他滿推薦一位同學(xué),這位同學(xué)在第三組,請(qǐng)站起來(lái)老師們認(rèn)識(shí)一下。
學(xué)生們都望著第三組,可是沒人站起來(lái)。
師:對(duì)老師推薦同學(xué)的方式,你有什么想說(shuō)的嗎?
生1:我在第三組,想站起來(lái),但是,又不只我一個(gè),就沒站起來(lái)。
生2:我覺得位置不具體,不能確定是哪個(gè)。
師:怎沒還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置。(帶著問題,引入新課)。
片段三(交流導(dǎo)疑):
學(xué)生在黑板展示表示小青的位置(有的是用“第三組第二位”;有的是畫圖;有的是描述小青左右的人;有的寫書了數(shù)對(duì))。
師:這么多的表示方法,你喜歡哪一種,說(shuō)說(shuō)你的看法?
生1:我喜歡“第三組第二位”,可以照著去找。
生2:我喜歡畫圖的方法,可以像地圖一樣查找,
生3:我喜歡(3,2)的方法,寫起來(lái)簡(jiǎn)單。
……。
生:括號(hào)里面兩個(gè)數(shù),中間用逗號(hào)隔開。
師:他觀察的真仔細(xì),你們知道怎么讀嗎?試試。
生1:括號(hào)3、2再括號(hào)。
生2:就讀做括號(hào)3、2。
生3;中間是逗號(hào),說(shuō)明讀的時(shí)候要停頓一下。
……。
一步一步探明數(shù)對(duì)的讀寫方法。
片段四(探索發(fā)現(xiàn)):
師:同學(xué)們會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置了,如果我把座位圖去掉,你還會(huì)表示嗎?(課件把演示去掉座位圖,留下坐標(biāo)圖)。
學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置,接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。
師:快速用數(shù)對(duì)說(shuō)出圖上點(diǎn)的位置。
第三組接龍說(shuō)了第三組上個(gè)點(diǎn)的數(shù)對(duì),第六為同學(xué)接龍說(shuō)了第六位上點(diǎn)的數(shù)對(duì)。
接著課件出示思考問題:這些數(shù)對(duì)什么特點(diǎn)和規(guī)律?小組討論。
師:下面我們來(lái)匯報(bào)展示。
第一小組代表:豎著的數(shù)對(duì)都有三,橫著的'數(shù)對(duì)都有六。
第四小組代表:豎著的數(shù)對(duì)前面那個(gè)數(shù)字是三,橫著的數(shù)對(duì)后面哪個(gè)數(shù)字是六。
第七小組代表:我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān),第六位就與數(shù)字六有關(guān)。
第五小組代表:第三組的數(shù)對(duì)都是三和幾,第六位都是幾和六。
……。
在學(xué)生的匯報(bào),教師的引導(dǎo)下,師生共同探出:第幾列數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)就是幾,第幾行數(shù)對(duì)后一個(gè)數(shù)就是幾。
【教學(xué)反思】。
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動(dòng)式的課堂。在對(duì)《確定位置(一)》的教學(xué)中,充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué),讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑,提出問題;在活動(dòng)中探究問題、解決問題;在小組合作中深入思考,探索發(fā)現(xiàn);在總結(jié)提問中拓展知識(shí),走向延伸,在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考:
導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個(gè)萌發(fā)問題的環(huán)節(jié),教師的提問不僅僅是一個(gè)問題,更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景,要讓學(xué)生通過(guò)生活情境或活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如,本節(jié)課教學(xué)中,我以課堂現(xiàn)場(chǎng)情境組織學(xué)生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學(xué)”活動(dòng),活動(dòng)中我只提了“你對(duì)剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問題,學(xué)生的思維便活躍開來(lái),在師生、生生你一言中我一語(yǔ)自然而然生成了“怎樣確定位置?,怎樣表示位置?”等研究問題。這樣,把學(xué)生置于活動(dòng)中提問、生問,既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,也能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。
導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段,往往是方向不明、方法不清,這時(shí)教師的問題就顯得尤為重要,提問或問題恰當(dāng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用?!洞_定位置(一)》的教學(xué)中,“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問:“用自己喜歡的方式表示小青的位置?”和“有沒有簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的表示方法?”,引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對(duì)、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),問題雖簡(jiǎn)單,但學(xué)生的思維走向數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí),并生成新問題“數(shù)對(duì)表示什么意思?,怎樣用數(shù)對(duì)表示位置?”這時(shí),我用問題提示,引導(dǎo)自學(xué)“1.說(shuō)一說(shuō):數(shù)對(duì)(3,2)表示那個(gè)同學(xué)的位置,3表示什么意思?2表示什么意思?;2.填一填:把課本80也中的說(shuō)一說(shuō)1、2小題填在書上;3.想一想:看看自己班上的作為,用數(shù)對(duì)表示出自己的位置),用這樣的提問引導(dǎo)自學(xué),能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說(shuō)、去想,收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
導(dǎo)疑提問要點(diǎn)撥知識(shí)、啟迪思維?!皫熣撸瑐鞯馈⑹跇I(yè)、解惑也!”,導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、形成知識(shí),這一過(guò)程中教師的提問要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū),教師的提問要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將探究深入,解開學(xué)生心中的疑惑。比如,課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對(duì)和第六位一些同學(xué)的數(shù)對(duì)后,教師提問:“這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)和規(guī)律?”,學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報(bào),總只圍繞數(shù)字做思考,找出相同的數(shù)字,不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律,這時(shí),我以“豎著看數(shù)對(duì)、橫著看看數(shù)對(duì),看有什么發(fā)現(xiàn)?”,經(jīng)這一提問的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維有活躍起來(lái),爭(zhēng)先恐后的圍繞主題說(shuō)發(fā)現(xiàn),直至解開心中的疑惑。
數(shù)學(xué)課堂中,提問是教師的教學(xué)藝術(shù),問題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問題探究的活動(dòng)之中,是建構(gòu)思維型、活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。
猜位置教案篇八
通過(guò)具體事例幫助了解用平面直角坐標(biāo)系來(lái)表示地理位置的意義及學(xué)生掌握建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法.
通過(guò)學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)表示地理位置的過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念.
并能夠用坐標(biāo)系來(lái)描述地理位置從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
通過(guò)用坐標(biāo)系表示實(shí)際生活中的一些地理位置,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度.
重點(diǎn)利用坐標(biāo)表示地理位置.
難點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,利用平面直角坐標(biāo)系解決實(shí)際問題.
媒體多媒體課件教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來(lái)了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?今天我們學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)系表示地理位置,首先我們來(lái)探究以下問題.
(二)嘗試活動(dòng)探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖,指出學(xué)校和小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置.
小剛家:出校門向東走150米,再向北走200米.
小強(qiáng)家:出校門向西走200米,再向北走350米,最后再向東走50米.
小敏家:出校門向南走100米,再向東走300米,最后向南走75米.
教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的`過(guò)程。
(三)嘗試反饋理解新知。
學(xué)生能由教師引導(dǎo)欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個(gè)問題:你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.
并能根據(jù)描述,可以以正東方向?yàn)閤軸,以正北方向?yàn)閥軸建立平面直角坐標(biāo)系,并取比例尺1:10000(即圖中1cm相當(dāng)于實(shí)際中10000cm,即100米).
畫出平面直角坐標(biāo)系,標(biāo)出學(xué)校的位置,即(0,0).完成示意圖.
學(xué)生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來(lái)描述的,故選學(xué)校位置為原點(diǎn).并能根據(jù)描述建立平面直角坐標(biāo)系.
教師適當(dāng)引導(dǎo)后得出結(jié)論:
(1)建立坐標(biāo)系,選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膮⒄拯c(diǎn)為原點(diǎn),確定x軸、y軸的正方向;。
(2)根據(jù)具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤?,在坐?biāo)軸上標(biāo)出單位長(zhǎng)度;。
(3)在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出這些點(diǎn),寫出各點(diǎn)的坐標(biāo)和各個(gè)地點(diǎn)的名稱。
(四)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)并適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn):有時(shí),由于地點(diǎn)比較集中,坐標(biāo)平面又較小,各地點(diǎn)的名稱在圖上可以用代號(hào)標(biāo)出,在圖外另附名稱.
(五)布置作業(yè)習(xí)題6.2第1,2題.
學(xué)生能在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論、交流,得出結(jié)論:一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn),這里所說(shuō)的適當(dāng),通常要么是比較有名的地點(diǎn),要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向,這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長(zhǎng)度.
學(xué)生能由教師的引導(dǎo)完成本節(jié)課的小結(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和方法?你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說(shuō)出如何利用坐標(biāo)表示地理位置.
6.2.1用坐標(biāo)表示地理位置。
利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過(guò)程:。
教后記。
猜位置教案篇九
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí),我先通過(guò)游戲?qū)耄荷现柑?,下指地,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下,前后,并通過(guò)提問:剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手,引出右手,通過(guò)了解右手的功能,加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí),然后引出左手,再通過(guò)找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右,然后通過(guò)游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊,并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著講解想想做做。
我教兩個(gè)班,兩節(jié)課是緊接著的,對(duì)于自己來(lái)說(shuō),明顯感覺后上的那節(jié)課相對(duì)比較順,這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個(gè)班,會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì),新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)先上的那個(gè)班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對(duì)于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念,這對(duì)他接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個(gè)班級(jí),我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋,以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說(shuō),在解釋左右手的時(shí)候,說(shuō)明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對(duì)于它,左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí),先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”,當(dāng)然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字,然后以參照點(diǎn)為中心,讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)(參照點(diǎn))的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來(lái)打算上課時(shí)的,后來(lái)還是覺得來(lái)不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時(shí)。而且,我在上這兩個(gè)班的課時(shí),都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì),可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過(guò)去了。
猜位置教案篇十
1、在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡(jiǎn)單問題,初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。
(黑板、講臺(tái)、課桌、小朋友等)。
2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)。
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖——教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō))。
告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國(guó)旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報(bào)。板書:國(guó)旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國(guó)旗在黑板的上面,還可以怎么說(shuō)?小明在小軍的前面,又可以怎樣說(shuō)?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報(bào):
地球儀在講臺(tái)的上面,講臺(tái)在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景,感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如:——在——的前面。
——在——的后面。
——在——的上面。
——在——的下面。
指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō),坐在你前面的小朋友是——,坐在后面的小朋友是——。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說(shuō)一說(shuō),坐在你前面的小朋友是——,坐在你后面的小朋友是——。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的`要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
(3)小組采取互幫活動(dòng),把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過(guò)來(lái)。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動(dòng)物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來(lái)了。(投影演示動(dòng)物圖)。
小朋友,你能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報(bào)。
情景2:小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說(shuō)出它們之間的位置關(guān)系,想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來(lái)排隊(duì)。
上來(lái)排隊(duì)的小朋友分別說(shuō)一說(shuō),我前面有幾個(gè)同學(xué),后面有幾個(gè)同學(xué)?
情景3:(投影演示冰霜)。
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說(shuō)一句話嗎?
情景4:最后,小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢?。ㄍ队把菔窘M合家庭影院)。
你能用今天所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報(bào)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
先讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō),再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說(shuō)給你的爸爸、媽媽聽。
1、學(xué)生對(duì)于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2、學(xué)生對(duì)于左右就比較難掌握。精品源自地理科,認(rèn)位置教案。
猜位置教案篇十一
1.能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
(二)教材說(shuō)明和教學(xué)建議。
教材說(shuō)明。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中,根據(jù)行、列確定物體的位置,并通過(guò)四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.從實(shí)際情境出發(fā),提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用“第幾組第幾個(gè)”的方式來(lái)描述實(shí)際情境中物體的位置,并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)。教材在編排上不但充分利用并及時(shí)提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)。例如,例1通過(guò)呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境,引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖,迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化,抽象成在平面圖上確定位置,并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí),幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如,聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤,讓學(xué)生確定棋子的位置;通過(guò)呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁(yè),讓學(xué)生了解在地圖冊(cè)中如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中,通過(guò)自主探索和合作交流解決實(shí)際問題,掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。例如,練習(xí)一中的第6題,聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生用數(shù)對(duì)確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置;第7題,聯(lián)系方位的知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),解決具有一定綜合性的問題,體會(huì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)前幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中,教材除了從數(shù)的角度刻畫點(diǎn)在平面上的位置,還有意安排了一些素材,滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如,例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)分別是(1,4)和(6,4),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中數(shù)的特點(diǎn),與這兩個(gè)場(chǎng)館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后,位置變了,表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材,使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法,架起了數(shù)與形之間的橋梁,加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系,為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
(三)具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議(第2~7頁(yè))。
本單元共安排了兩個(gè)例題。
例1教學(xué)用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置;例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過(guò)呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)情景,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過(guò)讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué),使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來(lái),又給出了用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法,使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置的理解,并使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)建議。
(1)在教學(xué)例1時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
首先,要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí),可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”,并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列,第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來(lái)。再使學(xué)生明確:豎排叫做列,橫排叫做行;確定第幾列一般是從左往右數(shù),確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定,才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說(shuō)列數(shù)、再說(shuō)行數(shù)的方法,說(shuō)一說(shuō)其他同學(xué)所在的位置,幫助學(xué)生鞏固對(duì)列、行的認(rèn)識(shí)。
然后,要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置??梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論如果用(2,3)表示張亮的位置,“用了幾個(gè)數(shù)據(jù)”“(2,3)中的數(shù)字分別表示的是什么含義”,使學(xué)生體會(huì)到可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置,并明確書寫格式:要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái),并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào),把兩個(gè)數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對(duì),讓學(xué)生說(shuō)出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后,要使學(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),一般先表示第幾列,再表示第幾行。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù),那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù),你能判斷(2,3)表示的是哪個(gè)座位嗎”,使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量,再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置,所以我們?cè)谶@里用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,他們可能會(huì)說(shuō)張亮坐在第3行第2列,用數(shù)對(duì)表示就是(3,2)。教師需要向?qū)W生說(shuō)明,我們約定在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),一般先表示第幾列,再表示第幾行,記作(2,3)。
(2)教學(xué)“做一做”時(shí),可以讓學(xué)生在課堂上直接說(shuō)一說(shuō),也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過(guò)呈現(xiàn)在動(dòng)物園示意圖上確定各場(chǎng)館位置的情景,把用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時(shí),可以分以下幾步進(jìn)行。
首先,讓學(xué)生觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見過(guò)的示意圖有什么不同。一是動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn),只反映各場(chǎng)館的位置,不反映其他內(nèi)容;二是表示各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上;三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2,?,6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2,?,6,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
然后,使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來(lái)??梢韵茸寣W(xué)生觀察大門在方格紙上的位置,并通過(guò)“用(3,0)表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系,感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置,明確在方格紙上數(shù)對(duì)(3,0)的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場(chǎng)館的位置。
接下來(lái),滲透數(shù)形結(jié)合的思想,加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì),看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)(1,4)和(6,4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4,并結(jié)合動(dòng)物園示意圖,明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。教師還可以提問“如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同,說(shuō)明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)”,幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用(x,4)表示某場(chǎng)館的位置,能確定在哪里嗎”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定,所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場(chǎng)館在哪一條橫線上,但不能確定這個(gè)場(chǎng)館的具體位置,使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
最后,再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置,達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說(shuō)明和教學(xué)建議。
第1題,可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。
第2題和第3題,都是選擇生活實(shí)際中的素材,使學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。第2題,聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤,讓學(xué)生理解國(guó)際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則,并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。教學(xué)時(shí),可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國(guó)際象棋的知識(shí),再提出問題,讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個(gè)棋局,然后提出問題。第3題,通過(guò)呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁(yè),讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊(cè)中“重要地名索引”確定一個(gè)地點(diǎn)所在位置的方法,指出或表示出某地點(diǎn)所在的區(qū)域。教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。
第4題和第5題,都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的平面圖形的知識(shí),配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。在完成第(2)小題時(shí),注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié),還要連成封閉圖形,所以還要連結(jié)ea。第5題,可放手讓學(xué)生同桌間完成,在活動(dòng)前提醒學(xué)生思考“如何能說(shuō)清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題,都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移,并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)。教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后,表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移,改變了頂點(diǎn)所在的列,沒有改變頂點(diǎn)所在的行,數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)沒有變;圖形向上平移,改變了頂點(diǎn)所在的行,沒有改變頂點(diǎn)所在的列,數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)沒有變,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置??勺寣W(xué)生獨(dú)立完成,再小組交流。
第8題,是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的思想解決實(shí)際生活中的問題??勺寣W(xué)生小組討論、合作完成,再全班匯報(bào)交流。
猜位置教案篇十二
1、使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中,體驗(yàn)前與后、左與右的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序,并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生首先確立參照物,再按一定順序進(jìn)行觀察的-慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的'空間觀念、反應(yīng)能力和逆向思維能力,體會(huì)前后,左右的相對(duì)性,提高應(yīng)用意識(shí).
能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序,并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
準(zhǔn)確的區(qū)分左和右。
一、導(dǎo)入:
老師想和大家做一個(gè)游戲,猜一猜同學(xué)的位置。
教師說(shuō)位置,學(xué)生做一做,找一找。
二、新授:
(一)學(xué)-左右。
1、你能不能不轉(zhuǎn)身,把你周圍的同學(xué)介紹一下?
(1)出現(xiàn)兩種情況:
說(shuō)出左右,(他這樣介紹同學(xué)的,你還能介紹嗎?)。
說(shuō)不出左右,(他這樣介紹同學(xué)的,你還能怎么介紹?)。
(2)比較,兩種說(shuō)法哪種更好?
(4)我們剛才用了哪兩個(gè)詞介紹我們兩邊的同學(xué)的?我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友。板書:左右。
你的哪邊是左邊?右邊呢?
指指你左邊是誰(shuí)?右邊呢?
2、做游戲。
跟著老師的口令做動(dòng)作。
舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左腳向前一步……。
3、練-。
提出問題:他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐?
組織學(xué)生討論,像前后那樣得到結(jié)果:面對(duì)方向不同,左右不同。
(二)、學(xué)-前后。
向你的朋友介紹你的前后都是誰(shuí)?
(三)、觀察課件,請(qǐng)你向大家介紹你看到景物。
學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下。
三、鞏固練-。
46頁(yè)試一試。
1、看參照物。2、說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的前后左右的車。
47頁(yè)練一練。
1、左右的練-。2、相對(duì)性的靠右行走(公共道德)。
3、思考題:上下左右的相對(duì)位置綜合練-。
四、課堂小結(jié):
說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么?
猜位置教案篇十三
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),“小朋友寫字用哪只手?”(右手)將它舉起來(lái),抓筷子用哪只手?(右手)在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出,時(shí)常要提醒他們左手代表左邊,右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言,他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊,誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊,誰(shuí)的左邊是誰(shuí),誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問題,我覺得可以問兩個(gè)問題:
1、這個(gè)問題是讓我們確定誰(shuí)的位置。
2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來(lái)想一想,幫助學(xué)生思考。
在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫字,這時(shí)只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來(lái)??粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗?。或者可以嘗試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字,并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個(gè)九宮格的題目,最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右,但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí),我不能用我的思維去衡量建議他們。
今天睡覺快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到:在你的肚子(臉)前面的是前面,在你腦袋后面的是后面,在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e。可能會(huì)更形象易懂。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
猜位置教案篇十四
1、在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡(jiǎn)單問題,初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說(shuō)一說(shuō)你 到了什么
(黑板、講臺(tái)、課桌、小朋友等)
2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō))
告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國(guó)旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報(bào)。板書:國(guó)旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國(guó)旗在黑板的上面,還可以怎么說(shuō)?小明在小軍的前面,又可以怎樣說(shuō)?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報(bào):
地球儀在講臺(tái)的上面,講臺(tái)在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景,感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō),坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說(shuō)一說(shuō),坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
(3)小組采取互幫活動(dòng),把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過(guò)來(lái)。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動(dòng)物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來(lái)了。(投影演示動(dòng)物圖)
小朋友,你能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報(bào)。
情景2:小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說(shuō)出它們之間的位置關(guān)系,想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來(lái)排隊(duì)。
上來(lái)排隊(duì)的小朋友分別說(shuō)一說(shuō),我前面有幾個(gè)同學(xué),后面有幾個(gè)同學(xué)?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說(shuō)一 句話嗎?
情景4:最后,小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報(bào)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
先讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō),再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說(shuō)給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記:1 學(xué)生對(duì)于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學(xué)生對(duì)于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..,認(rèn)位置教案
猜位置教案篇十五
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),因之導(dǎo)出新知。
生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識(shí)到“生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對(duì)小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識(shí)“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。
猜位置教案篇十六
教科書第9-10頁(yè)。
1、讓學(xué)生理解上、下、前、后、左、右的含義,初步學(xué)會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體間的相對(duì)位置關(guān)系。
2、在描述物體相對(duì)位置的過(guò)程中,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解課堂常規(guī),學(xué)會(huì)在老師的組織下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
游戲一:說(shuō)口令做動(dòng)作
上指天,下指地,兩手向前指,手摸后腦勺。(感性認(rèn)識(shí)上、下、前、后)
游戲二:說(shuō)口令做動(dòng)作
左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手摸右耳,右手摸左耳。(感性認(rèn)識(shí)左右)
揭示課題:我們?cè)谡J(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右之后,就可以利用它們來(lái)認(rèn)識(shí)物體的位置。
出示情境圖。
談話:在圖上找到小剛和小芳,小剛會(huì)說(shuō)小芳在他的哪面?小芳會(huì)說(shuō)小剛在她的哪面?你和你的同桌分別扮演小剛和小芳,說(shuō)說(shuō)看。
指名回答,要求把話說(shuō)完整。
談話:你能說(shuō)一說(shuō)小剛和小芳的課桌上,練習(xí)本和課本的位置關(guān)系嗎?先在小組里討論一下,看能不能完整地說(shuō)兩句話。
小組活動(dòng)后指名回答。
提問:你還能用左、右描述圖中其他的人和人或者物體和物體之間的位置關(guān)系嗎?
同桌互相說(shuō)一說(shuō),再指名到黑板前指著圖回答。
提問:你還能看著圖用上、下或前、后說(shuō)一說(shuō)嗎?
同桌互相交流后,指名到黑板前指著圖回答。
談話:剛才同學(xué)們觀察課堂上的畫面,用上、下、前、后、左、右描述了人與人,物體與物體之間的相互位置關(guān)系,下面我們聯(lián)系生活實(shí)際或者觀察畫面,用學(xué)到的本領(lǐng)解決一些具體問題。
1、 做“想想做做”第2題。
談話:說(shuō)一說(shuō)你座位的前、后、左、右各是哪一位同學(xué)?
指定幾人回答,其中包括坐在邊上和角落里的學(xué)生。
2、 做“想想做做”第3題。
出示食品櫥圖。
提問:誰(shuí)能按從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)食品櫥里放了哪些食品?
蘋果上面是什么?你看著圖還能怎樣說(shuō)?
3、 做“想想做做”第4題。
談話:按老師的要求在課桌上擺東西,看誰(shuí)能都擺對(duì)。
把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的右面,把學(xué)具盒擺在書的左面,把尺子擺在文具盒的上面。
同桌互相檢查擺得對(duì)不對(duì)。
4、 做“想想做做”第5題。
出示插圖,讓學(xué)生觀察。
5、 做“想想做做”第6題。
提問:圖中有幾朵紅花?幾朵黃花?紅花左邊有幾朵花?右邊呢?
同桌互相說(shuō)一說(shuō),再指名回答。
猜位置教案篇十七
1、認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)漢字,讀準(zhǔn)字音。
2、通過(guò)觀察圖畫,初步理解本課漢字的字義。
本課所要認(rèn)識(shí)的漢字中大部分是孩子不太常見的,如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)孩子理解其意思并認(rèn)識(shí)其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備小卡片。
兩課時(shí)
第一課時(shí)
1、認(rèn)識(shí)“刀戈弓矢牛馬車舟”八個(gè)漢字。
2、理解漢字的意思,尤其是“戈”和“失”。
一、教學(xué)“刀戈弓矢”
1、放一段古時(shí)候打仗的視頻。你看到了什么?
古時(shí)候,戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器,瞧,你認(rèn)識(shí)嗎?
(出圖)
2、這些武器的名字你會(huì)讀嗎?自己借助拼音認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
強(qiáng)調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場(chǎng)上都有什么作用嗎?
刀:你還知道什么刀?
戈:同學(xué)們看,這也是一種兵器,叫做“戈”,是用青銅制成的,突出的這部分上下都有刃,可以橫著用,也可以鉤殺。
弓箭:大家看,這兩種兵器是同時(shí)使用的,你知道它們?cè)趺从脝幔?/p>
(可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語(yǔ))
4、除了這些,你還知道哪些武器?
矛、盾、槍、劍、鏢等(認(rèn)識(shí)圖片和文字)
二、教學(xué)“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場(chǎng),來(lái)到生活中,如果你想出門,會(huì)乘坐哪些交通工具?
古時(shí)候的人怎么出門呢?(出示:圖)
我的十分鐘:
1、認(rèn)圖,識(shí)字
2、說(shuō)一說(shuō)在哪里見過(guò)?有什么作用。
3、漢字組詞
三、認(rèn)讀8個(gè)漢字
第二課時(shí)
1、認(rèn)識(shí)“羽角齒革瓜果麥豆”八個(gè)漢字
2、理解漢字的意思,知道這些動(dòng)物身體的部分由什么用,及農(nóng)作物的特點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新授
1、小朋友們,上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了八個(gè)漢字朋友,還記得嗎?(出示)
多種形式認(rèn)讀。
2、今天我們要認(rèn)識(shí)8個(gè)漢字,[出示:圖和字]仔細(xì)看一看,讀一讀
二、互學(xué):認(rèn)識(shí)漢字
1、誰(shuí)會(huì)讀?做小老師教大家讀一讀(2——3組)
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點(diǎn)嗎?
1、學(xué)習(xí)“羽角齒革”。
讀一讀:讀準(zhǔn)字音
說(shuō)一說(shuō):說(shuō)一說(shuō)在哪里見過(guò),或有什么作用。
想一想:給漢字找到詞語(yǔ)朋友
2、“學(xué)習(xí)瓜果麥豆”
讀一讀:讀準(zhǔn)字音
說(shuō)一說(shuō):瓜有哪些種類,果實(shí)有什么,豆有那幾種,有什么用。
想一想:給漢字找到詞語(yǔ)朋友
3、游戲:“誰(shuí)的眼睛快”老師指字,學(xué)生搶讀
3、齊讀
四、總結(jié)
1、16個(gè)漢字一起出示
讀一讀,讀出韻味
2、學(xué)生拓展閱讀
認(rèn)一認(rèn)5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
猜位置教案篇十八
教學(xué)內(nèi)容:
小六數(shù)學(xué)教材第2~3頁(yè)例。
1、例2教學(xué)目標(biāo):
1、能用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn):
用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn):
在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置,如:我叫__,在第_列第_行。(板書課題)。
二、探究新知,形成共識(shí)。
1、明確:豎排叫做列,橫排叫做行。
列要從左往右數(shù),行要從前往后數(shù)。
2、我會(huì)說(shuō):說(shuō)出例1中各位同學(xué)的位置,__,在第_列第_行。
3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì):用數(shù)對(duì)表示位置。
先寫列數(shù),后寫行數(shù),外加括號(hào),中間逗號(hào)如:張亮同學(xué)的位置是第二列,第三行。
可以用數(shù)對(duì)表示為(2,3)。
4、我會(huì)表示:用數(shù)對(duì)表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會(huì)思考:比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置?看一看有什么不同。
總結(jié):數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序不同,表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí):
(1)用數(shù)對(duì)表示自己的位置,并說(shuō)出具體的含義。(2)用數(shù)對(duì)介紹兩個(gè)好朋友的位置。
(3)我的反應(yīng)快:老師隨機(jī)說(shuō)出同學(xué)的位置,被說(shuō)到的同學(xué)迅速站立。(4)做一做:舉出生活中確定位置的例子,并說(shuō)一說(shuō)確定位置的方法。
7、拓展:
同列,列不變行變。
同行,行不變列變。
(3)我會(huì)思考:如果用(x,4)表示某個(gè)同學(xué)的位置,能確定在哪里嗎?
不能,因?yàn)橛凶帜福俏粗?,只能確定是在第四行。
總結(jié):要確定一個(gè)同學(xué)的位置,要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。
8、我會(huì)觀察:觀察例2,怎樣用數(shù)對(duì)表示方格紙上點(diǎn)的位置?
一個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)場(chǎng)館的位置。
點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。
“0”既是列的起始,也是行的起始。
一個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)對(duì)。
9、我會(huì)表示:用數(shù)對(duì)表示例2中動(dòng)物園內(nèi)各場(chǎng)館的位置。
10、我會(huì)標(biāo):在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。
飛禽館(1,1)、猩猩館(0,3)、獅虎山(4,3)。
三、課堂小結(jié)。
今天,我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè):基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁(yè)。
家庭作業(yè):書本第4頁(yè)練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計(jì):
位置。
我叫__,在第_列第_行。
豎排叫做列,橫排叫做行,列要從左往右數(shù),行要從前往后數(shù)。用數(shù)對(duì)表示位置:
先寫列數(shù),后寫行數(shù),外加括號(hào),中間逗號(hào)。
如:張亮同學(xué)的位置是第二列,第三行,可以用數(shù)對(duì)表示為(2,3)。同列,列不變行變;同行,行不變列變。
猜位置教案篇十九
1、通過(guò)在具體場(chǎng)景中體會(huì)上下,左右,前后的關(guān)系,學(xué)生能比較正確地確定物體的上下,左右前后的方位。能按方位要求,處理日常生活里的簡(jiǎn)單問題。(會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。)
2、通過(guò)各種不同的練習(xí)活動(dòng),學(xué)生初步具有空間觀念,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。重點(diǎn)與難點(diǎn):學(xué)生能在具體的場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系,能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系,能聯(lián)系生活運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備:掛圖或光盤
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系
二、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系
三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認(rèn)左右,通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)生獲得大量感性材料,為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)緊密結(jié)合小朋友上課的情景,引導(dǎo)學(xué)生討論交流,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右的位置關(guān)系,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能比較正確地確定物體的上下,左右前后的方位。能按方位要求,處理日常生活里的簡(jiǎn)單問題。
通過(guò)“想想做做”第2、3題,圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論,學(xué)生體會(huì)物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應(yīng)該說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面。
猜位置教案篇二十
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)左右,前后、上下,初步學(xué)會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置。
2、在認(rèn)識(shí)前后、上下、左右方位的過(guò)程中,體會(huì)左、右的相對(duì)性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力,能用前后、上下、左右方位解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、經(jīng)歷新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)左和右的相對(duì)性。
教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、游戲?qū)搿?/p>
游戲王國(guó)里有很多游戲,今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)。咱們看看哪個(gè)小朋友的眼睛最雪亮,看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師:通過(guò)這個(gè)游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這些詞都是反義詞。
師:說(shuō)的很好。上對(duì)應(yīng)下,前對(duì)應(yīng)后,左對(duì)應(yīng)右。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)什么了?
生:做“上上下下,前前后后”時(shí)有兩個(gè)小朋友,而做“左左右右”時(shí)就一個(gè)小朋友了。
師:觀察的真仔細(xì)。那個(gè)小姑娘不知道左右,去問她的小伙伴了??磥?lái)我們要想把這個(gè)游戲玩的更好,必須會(huì)區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1.區(qū)分左右。
師:那么你知道哪是左,哪是右嗎?
生:寫字的那個(gè)手是右手,不寫字的那個(gè)手是左手。
生:吃飯時(shí),拿筷子的那個(gè)手是右手,扶碗的那個(gè)手是左手。
師:同學(xué)們說(shuō)的很棒。通常,我們寫字和拿筷子的那個(gè)手是右手,現(xiàn)在用右手給老師打個(gè)招呼。同桌檢查一下。
師:現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)(同桌檢查),用左手摸摸你的鼻子(同桌檢查),用右手拍拍你的胸脯(同桌檢查)。
師:好,非常棒。我們把右手邊稱作右,左手邊稱作左。日常生活中,我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)的真好。我們一般情況下做事情時(shí),都是以右手為主,左手幫忙一起來(lái)做,比如:我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆,左手按住本子,這樣寫出來(lái)的字才漂亮??梢姡笫趾陀沂质且粚?duì)好朋友,能團(tuán)結(jié)、合作,完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,這樣才能做很多的事情。
2.找一找。
師:其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友,你能把他們找出來(lái)嗎?我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友?(同桌互相說(shuō),師再指名說(shuō))。
生:都有左右之分。
師:對(duì),左右是一對(duì)好朋友。
3.小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來(lái)做“聽口令、做動(dòng)作”的游戲。比一比看誰(shuí)的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手,伸出你的左手拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。
……。
師示范,然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗(yàn)左右相對(duì)性。
小結(jié):當(dāng)你們方向一致時(shí),左右是一致的;
當(dāng)你們面對(duì)面時(shí),你們的方向是相對(duì)的,左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
(課件出示上、下樓梯的情景)。
師:上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎?
你有什么發(fā)現(xiàn)?
師:我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn),所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況,雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯,有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行?
不管上下樓梯,還是過(guò)馬路,都要禮讓右行,遵守交通規(guī)則,保證安全。
三、認(rèn)識(shí)上下、前后。
師:剛才的游戲中,除了左右,還有哪些表示物體方位的詞?
生:上下,前后。
師:現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下,前后。(師巡視,一會(huì)兒指名說(shuō)。)。
教師通過(guò)兩個(gè)練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰(shuí)?師再指名說(shuō)。
2.師:小朋友們,我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向?
生:上下,前后,左右。(師板書,揭示課題:認(rèn)識(shí)位置)。
3.同桌合作,利用桌上的物品擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。
擺一擺:
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書,在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮,在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子,再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個(gè)文具盒(筆袋)。
說(shuō)一說(shuō):
1.擺在最左面的是()。
2.擺在最右面的是()。
3.數(shù)學(xué)書的位置在()下面,()上面,()左面,()右面。
五、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有收獲?
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/17226828.html】