寓言是一種通過(guò)虛構(gòu)的故事來(lái)教育人的文學(xué)形式，常常具有深刻的寓意。注意語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)精心校對(duì)；以下是一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望可以給大家啟發(fā)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇一
《日常文本信息的加工與表達(dá)》選自廣東教育出版社出版的全日制普通高中高一信息技術(shù)第三章第一節(jié)中的第一和第二小節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容是后續(xù)的報(bào)刊類信息及表格信息的加工與表達(dá)等內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，對(duì)它的學(xué)習(xí)是信息加工與表達(dá)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能。
（1）了解常見文本類型及其加工軟件；
（2）鞏固在文本處理時(shí)的常見名詞，如：版面、段落、文字、對(duì)象等概念；
（3）能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理軟件加工信息，表達(dá)意圖，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)全。
2．過(guò)程與方法。
感受、體驗(yàn)文字信息的加工流程，展示自己的觀點(diǎn)，交流思想，促進(jìn)合作。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；
（2）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：
分析信息加工任務(wù)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨盐谋拘畔⒔M織起來(lái)，并通過(guò)圖文混排、版面設(shè)計(jì)以及電子報(bào)刊等方式表達(dá)出來(lái)。
難點(diǎn)：
1.體會(huì)什么樣的加工是合理的、成功的加工。
2.如何利用文本加工軟件對(duì)文本進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)募庸?，以便更好地表達(dá)文本任務(wù)的主題。
由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很大一部分學(xué)生來(lái)自學(xué)農(nóng)村，大部分學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用、和動(dòng)手操作能力較弱。在這種情況下讓他們直接完成本節(jié)課的任務(wù)有一些難度，于是我認(rèn)真每一位同學(xué)的動(dòng)手操作能力，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容重新進(jìn)行了解讀和重構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)如下：
1.通過(guò)優(yōu)秀案例賞析和失敗案例的分析交流，讓學(xué)生體會(huì)和感受一些優(yōu)秀文本作品，它們有哪些特點(diǎn)？亮點(diǎn)是那些地方？總結(jié)出參考評(píng)價(jià)要素?！靡蕴岣邔W(xué)生解決問題時(shí)缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。
2.了解常見文本的類型及文本加工軟件的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)在文本加工之前我們要面對(duì)和解決的問題。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了明確主題，分析任務(wù)需求，根據(jù)實(shí)際需求選取信息加工的方法和策略，才能為信息加工與表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能很好地運(yùn)用信息技術(shù)為表達(dá)意圖服務(wù)，從而提升他們處理信息、表達(dá)信息的素養(yǎng)和能力。以學(xué)校講堂海報(bào)為范例思考這些問題。
高一的學(xué)生雖然在小學(xué)到初中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了在文本加工軟件word中對(duì)文字進(jìn)行排版，包括版式、格式、字形、字號(hào)、字體、圖文混排，設(shè)置頁(yè)面信息及輸出版面等等，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行簡(jiǎn)單的排版。但是，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的工具軟件，并以恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式來(lái)展示內(nèi)容，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力。也就是根據(jù)實(shí)際任務(wù)需求來(lái)解決問題時(shí)，他們欠缺問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。所以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)操作感受歸納，并嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究的能力，加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)，為下節(jié)課報(bào)刊的加工與表打基礎(chǔ)。
1.講授法。
2.引導(dǎo)法。
3.案例分析法。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
5.合作探究法。
1.自主學(xué)習(xí)法。
2.合作探究法。
3.觀察法。
1.通過(guò)優(yōu)秀案例賞析和失敗案例的分析交流，讓學(xué)生體會(huì)和感受一些優(yōu)秀文本作品，它們有哪些特點(diǎn)？亮點(diǎn)是那些地方？總結(jié)出參考評(píng)價(jià)要素?！靡蕴岣邔W(xué)生解決問題時(shí)缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。
2.了解常見文本的類型及文本加工軟件的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)在文本加工之前我們要面對(duì)和解決的問題。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了明確主題，分析任務(wù)需求，根據(jù)實(shí)際需求選取信息加工的方法和策略，才能為信息加工與表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能很好地運(yùn)用信息技術(shù)為表達(dá)意圖服務(wù)，從而提升他們處理信息、表達(dá)信息的素養(yǎng)和能力。以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳為范例思考這些問題。
4.以微軟公司的辦公軟件word為例，歸納出日常文加工的要點(diǎn)（教師演示）。
5.動(dòng)手對(duì)文本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，同時(shí)探究更加復(fù)雜的文本加工方法。在此過(guò)程中那些操作熟練的學(xué)生可承擔(dān)助教的角色，和老師共同擔(dān)負(fù)同學(xué)們?cè)趧?dòng)手加工的過(guò)程中遇到的問題。
經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，以教師引導(dǎo)、分組合作探究、成員間相互協(xié)作的教學(xué)手段，解決學(xué)生動(dòng)手操作能力弱的情況，學(xué)生動(dòng)手的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇二
1、了解報(bào)刊的一般制作過(guò)程。
2、知道電子報(bào)刊的版面設(shè)計(jì)要點(diǎn)及報(bào)刊版面的結(jié)構(gòu)。
3、能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。
4、理解電子報(bào)刊的參考評(píng)價(jià)要素。
5、設(shè)計(jì)電子報(bào)刊要應(yīng)用到多方面的知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、初步學(xué)會(huì)分析文本信息加工的任務(wù)需求，能根據(jù)主題內(nèi)容、接收方特點(diǎn)，從而選擇合適的信息表達(dá)形式、信息加工工具、對(duì)表達(dá)主題內(nèi)容的文本加工的能力。
6、促進(jìn)學(xué)生獲取信息的能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生溶入自己的個(gè)性制作出新穎、吸引人的作品。
如何利用文字處理工具軟件加工信息，并以電子報(bào)刊形式表達(dá)意圖。
如何根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文本處理等工具軟件加工信息，并選擇恰當(dāng)?shù)男Ч问匠浞直磉_(dá)主題內(nèi)容。
教材采用廣東教育出版社出版、廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫組編著的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）。本節(jié)內(nèi)容是第三章信息加工與表達(dá)（上）中的《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》，利用通用工具軟件（如word）加工和處理電子報(bào)刊類的信息，是在義務(wù)教育階段已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的提煉與提高，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在文字處理等操作使用方面，能夠根據(jù)具體需要恰如其分地表達(dá)意圖。本節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生從如何分析任務(wù)需要著手，學(xué)會(huì)從需要中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達(dá)意圖。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電子報(bào)刊作品創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作念頭，培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力和審美情趣。
由于我校學(xué)生初中階段信息技術(shù)教學(xué)的欠缺，不少學(xué)生連文字的輸入都存在很多問題，因此，本節(jié)課除了向?qū)W生介紹文本信息加工的相關(guān)知識(shí)外，更為重要的是還需要向?qū)W生介紹word的基本操作，讓學(xué)生了解相關(guān)的文字排版的版式、格式、字形、字號(hào)、字體等圖文混排的基本知識(shí)。對(duì)于根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題，他們大多數(shù)缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作電子報(bào)刊作品，讓他們?cè)诮?jīng)歷完整的作品制作活動(dòng)的過(guò)程中，逐步領(lǐng)會(huì)利用工具軟件解決問題的各種方法，形成良好的習(xí)慣和信息表達(dá)能力。
《報(bào)刊類文本本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課，是著重培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件表達(dá)意圖的能力。學(xué)好這節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃能力和提高學(xué)生的審美情趣，同時(shí)使學(xué)生在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上得到概括和提高。
本節(jié)課計(jì)劃生動(dòng)的案例、實(shí)物展示等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，并導(dǎo)入新課。然后向?qū)W生展示本節(jié)課的任務(wù)需求，學(xué)生相鄰4名為一組，以小組協(xié)作的形式參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論、交流、共享、師生共同參與分析案例等活動(dòng)，最終小組合作完成作品制作。在作品創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同創(chuàng)作出新穎的作品，同時(shí)在作品的創(chuàng)作中得到知識(shí)的升華與提煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的主體地位，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起解惑、組織好課堂的指導(dǎo)作用。在自主、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、審美能力都得到發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。
1、以案例觀摩引出“電子報(bào)刊制作的一般流程”。
2、看完如此漂亮的電子板報(bào)，在同學(xué)們的贊嘆聲中引出這些電子板報(bào)其實(shí)就是利用我們熟悉的文本信息加工軟件word制作出來(lái)的（有興趣的同學(xué)可以課后搜集、了解可以制作電子板報(bào)的其它工具軟件）。然后以準(zhǔn)備挑選電子報(bào)刊優(yōu)秀作品為楔機(jī)，導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生要自己設(shè)計(jì)一份電子報(bào)刊，展示自我并學(xué)會(huì)與他人合作、協(xié)調(diào)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)到目的。
3、觀賞、分析電子報(bào)刊《中學(xué)夢(mèng)之旅》，交流討論主題、風(fēng)格、特點(diǎn)等。讓學(xué)生對(duì)電子板報(bào)有初步的認(rèn)識(shí)，并被其創(chuàng)作、設(shè)計(jì)出來(lái)的精美效果所吸引。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)?shù)弥@么精美、吸引人的作品是用我們熟悉的軟件制作出來(lái)的之后，更是點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)制作電子板報(bào)的渴望。
4、情景創(chuàng)設(shè)一步一步開張教學(xué)過(guò)程。
（2）、充分考慮學(xué)生的主體地位，逐步引導(dǎo)學(xué)生，了解報(bào)刊類文本信息加工的一般過(guò)程。
（3）、教學(xué)活動(dòng)中注意對(duì)實(shí)際案例的分析，并通過(guò)不同形式作品的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和審美能力，進(jìn)一步深化教學(xué)效果。
5、及時(shí)反饋、總結(jié)，提煉知識(shí)內(nèi)容。
6、學(xué)生活動(dòng)：
（1）、利用教師提供的ftp地址下載優(yōu)秀作品，以小組為單位討論、交流，對(duì)其作出評(píng)價(jià)，對(duì)比，思考這些作品的構(gòu)成要素是否達(dá)到了報(bào)刊類文本信息教工的基本要求，找出優(yōu)缺點(diǎn)。
（2）、利用教師提供的ftp地址下載“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解圖文混排的一些關(guān)鍵技巧的使用、操作方法。
（3）、學(xué)生以小組為單位，完成教師留的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，四人一組，擬定一個(gè)主題，收集并選擇素材，設(shè)計(jì)一份班級(jí)電子板報(bào)的版面（a4版面兩版）。
我的說(shuō)課到這里結(jié)束，謝謝大家！請(qǐng)大家給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇三
今天我上的匯報(bào)內(nèi)容是《文本信息的加工與表達(dá)》第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、學(xué)習(xí)方法分析、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析、歸納總結(jié)等八個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.本節(jié)內(nèi)容是依據(jù)教材：廣東教育出版社所出的信息技術(shù)（必修）《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》第一節(jié)《文本信息的加工與表達(dá)》的第二課時(shí)。
2.本節(jié)內(nèi)容主要包含“常見文本類型和常用文本加工軟件以及它們的特點(diǎn)”，第二節(jié)主要就是常用文本加工軟件的使用。
3.常見文本類型和常用文本加工軟件以及它們的特點(diǎn)是基本知識(shí)，屬于必須掌握的內(nèi)容。
4.新課標(biāo)對(duì)本章明確要求：能夠根據(jù)任務(wù)需求，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚硇畔?，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。由此可見本節(jié)課的作用。
5.教學(xué)目標(biāo):。
1）、知識(shí)與技能目標(biāo)：1、掌握文本信息的加工。2、熟悉word軟件的使用方法及常用操作。
2）、過(guò)程與方法目標(biāo)：根據(jù)范文選擇合適的軟件，在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)作品的加工，從而掌握word的各種常用操作。
3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和審美能力；讓學(xué)生通過(guò)在自主解決問題的過(guò)程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)。
6.教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
1）、教學(xué)重點(diǎn)：熟悉和掌握word軟件的使用方法。
2）、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)什么樣的加工是恰當(dāng)?shù)募庸ぃ绾卫们‘?dāng)?shù)募庸ぼ浖?duì)信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸?，更好地表達(dá)信息的主題是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先，高一年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力明顯增強(qiáng)，可以獨(dú)立完成任務(wù)；也有一定的自控能力，再加上前幾節(jié)課合作的基礎(chǔ)，基本上都能夠與他人合作完成小組任務(wù)。
其次，學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)基本的文本處理知識(shí)，但是掌握得不好，對(duì)word文字編輯能力還不熟悉。
另外，學(xué)生因?yàn)榧彝l件、興趣愛好、原來(lái)初中學(xué)校條件等因素，從而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平層次不齊，所以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“消化不了”的問題。因而在教學(xué)中可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生跟不上，就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
1、案例展示法：教師展示案例，讓學(xué)生自己觀察比較，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2、主動(dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)“提出任務(wù)和注意點(diǎn)—教師演示—學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——?dú)w納交流”的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完成一定的任務(wù)。
1、自主學(xué)習(xí)：在常見文本類型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一塊，由于學(xué)生文本編輯基礎(chǔ)不好，所以由老師提供“素材”讓學(xué)生自主完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)觀看教師演示及講解和然后實(shí)踐操作，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解。
2、協(xié)作學(xué)習(xí)：同學(xué)間可相互協(xié)作完成任務(wù)，通過(guò)協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而開闊學(xué)生的思路。
1、計(jì)算機(jī)教室。
2、天寓電子教室及加工好的word范文。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以新課改信息技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，面向全體學(xué)生，考慮到學(xué)生起點(diǎn)水平和個(gè)性方面的差異，注意講練結(jié)合結(jié)合。在課堂中通過(guò)教師的不斷演示，讓學(xué)生理解，熟悉各種操作。
以上是我對(duì)《文本信息的加工與表達(dá)》（一）這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方向。在整個(gè)課堂中，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。并且從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
但這堂課也有很多不足的地方，主要是課堂考慮不充分，比如：講的知識(shí)點(diǎn)多了，可能很多同學(xué)跟著教師做完后，自己做時(shí)就有困難，還有時(shí)間的把握欠缺。當(dāng)然還很多不足的地方，希望各位同仁多指教，我會(huì)在以后的課堂教學(xué)中不斷完善，提高自己的教學(xué)水平。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇四
與信息來(lái)源的多元化相應(yīng)，民報(bào)的內(nèi)容也更加豐富多采，且以反映社情民意的社會(huì)新聞為主，舉凡政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交、學(xué)術(shù)、軍事以及社會(huì)生活等，無(wú)所不有。尤其是一些反映社情民意的社會(huì)新聞，在報(bào)刊上占據(jù)了重要位置。
第五，報(bào)刊的欄目設(shè)置與版面編排靈活多樣，務(wù)求貼近民眾。中國(guó)近代報(bào)刊業(yè)由模仿外報(bào)而起步，在初始階段，“開報(bào)館者，惟以牟利為目標(biāo)；任筆政者，惟以省事為要訣”16，版面設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單粗糙，刻板呆滯。自民報(bào)興起后，報(bào)刊面目從整體上大為改觀，新聞報(bào)導(dǎo)、外報(bào)摘譯、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、譚叢說(shuō)薈、廣告文藝等，一應(yīng)俱全。尤其是“論說(shuō)”、“社說(shuō)”專欄常常揭載報(bào)館主筆的重要時(shí)論，較之舊式邸抄，不僅在體例上有所創(chuàng)新，而且還明確表露報(bào)刊在重大社會(huì)政治問題上的言論取向。一些報(bào)刊所辟設(shè)的特色欄目，如《蘇報(bào)》之“學(xué)界風(fēng)潮”、《時(shí)報(bào)》之“時(shí)事批評(píng)”等，也頗為讀者所關(guān)注。從版面編排上看，自18《時(shí)務(wù)日?qǐng)?bào)》及繼之的《中外日?qǐng)?bào)》采取分欄編輯、雙面印刷，首開報(bào)紙版面改良之濫觴后，滬上各報(bào)即積極探索版面的創(chuàng)新，紛紛置備各號(hào)字模以及各種符號(hào)，分別內(nèi)容輕重，或參用大小字樣，或于“發(fā)論精當(dāng)、時(shí)論絕要之處”施加圈點(diǎn)17，既給讀者以提示，又藉以表明報(bào)刊自身的傾向性。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇五
官方文化壟斷地位的瓦解與大眾文化的勃興，改變了過(guò)去官方文化一統(tǒng)天下，民間文化只處于依附、從屬地位的文化格局，官民文化的對(duì)抗性和離異性加強(qiáng)，從而在文化層面上加劇了晚清以來(lái)業(yè)已出現(xiàn)的政治國(guó)家與民間社會(huì)的疏離和對(duì)峙。而國(guó)家與社會(huì)的分立乃至對(duì)抗，是公共領(lǐng)域孕育和發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)條件之一。
其次，改變了舊的信息傳輸方式，從體制上為社會(huì)成員自由獲取信息和表達(dá)意愿提供了可能。二十世紀(jì)以前，以報(bào)刊為代表的新式大眾傳媒雖然有所發(fā)展，但就全社會(huì)而言，信息的傳通，仍舊以口耳相傳的人際傳播為主，傳輸?shù)男畔⒘枯^小，影響面狹窄。而二十世紀(jì)以后，隨著報(bào)刊業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的信息傳輸轉(zhuǎn)而以大眾傳播為主。大眾傳播，以文字符號(hào)為媒介，以不特定的多數(shù)人為傳播對(duì)象，在信息傳播的總量、規(guī)模與覆蓋范圍等方面大幅度擴(kuò)展。這樣，不僅使信息的存儲(chǔ)與分享得以超越時(shí)空限制，而且也將一個(gè)“有效率的社會(huì)”從少數(shù)人擴(kuò)展至多數(shù)人24，并為社會(huì)成員提供更加方便的信息接受渠道和意見表達(dá)機(jī)制。
“個(gè)人之思想，以言論表之；社會(huì)之思想，以報(bào)表之。有一種社會(huì)，各有其表之之報(bào)。社會(huì)有若干之階級(jí)，而報(bào)之階級(jí)隨之矣?！?5事實(shí)上，不同性質(zhì)的報(bào)刊往往就是不同社會(huì)群體、不同社會(huì)階層的“耳目喉舌”，表達(dá)不同利益集團(tuán)的呼聲。如女界報(bào)刊往往以提倡女學(xué)、振興女權(quán)為職志，商業(yè)性報(bào)刊以維護(hù)工商業(yè)者的利權(quán)為宗旨，教育類報(bào)刊多關(guān)注教育改良與國(guó)民素質(zhì)的提高，政團(tuán)報(bào)刊為本團(tuán)體的政治主張大聲疾呼，而綜合性報(bào)刊則表達(dá)全社會(huì)的普遍意愿。社會(huì)成員能夠通過(guò)有效管道獨(dú)立地表達(dá)自己的意愿，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)自主化與政治民主化的前提條件之一。因此，數(shù)量眾多、性質(zhì)各異的民辦報(bào)刊的存在，本身即是對(duì)既有政治權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，它不僅促進(jìn)了社會(huì)民眾參與意識(shí)的提高，而且導(dǎo)引公共領(lǐng)域沿著社會(huì)維度不斷拓展，其結(jié)果必然將全社會(huì)成員的目光從各自分散的個(gè)人與群體利益引向根本性政治制度變革上來(lái)。
第三，以公開報(bào)導(dǎo)為基礎(chǔ)，民報(bào)特有的“公共性”構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，即公共領(lǐng)域。民辦報(bào)刊立意作為民眾的“向?qū)А迸c“喉舌”，通過(guò)公開報(bào)導(dǎo)與評(píng)論，即將所報(bào)導(dǎo)事件置于社會(huì)公共生活空間之中，引起社會(huì)成員的廣泛關(guān)注，成為公眾言談、討論的話題。這樣就改變了被報(bào)導(dǎo)事件原有的私密性，使之轉(zhuǎn)而具有公共性質(zhì)。被報(bào)導(dǎo)事件的公共性是由民報(bào)的公共性所賦予。這一公共性在報(bào)導(dǎo)有關(guān)政府決策、政治人物活動(dòng)和政治事件時(shí)愈發(fā)彰顯，它將原屬于“肉食者謀之”的政治事務(wù)從傳統(tǒng)皇權(quán)的控馭之下解放出來(lái)，成為真正意義上的公共事務(wù)，使原先普通民眾無(wú)從知曉、無(wú)權(quán)過(guò)問的皇家家事變成了國(guó)家大事。試舉一例：1904年8月，鐵良奉旨南下，《警鐘日?qǐng)?bào)》迅即作出反應(yīng)，不僅在“國(guó)內(nèi)紀(jì)聞”專欄中披露鐵良得差的有關(guān)內(nèi)幕，而且還發(fā)表題為《民窮財(cái)盡何以堪此》的“時(shí)評(píng)”，直言不諱地抨擊鐵良此行的真實(shí)動(dòng)機(jī)在于“收括東南之財(cái)富以供北京政府之揮霍”，與庚子前剛毅南下并無(wú)二致26。
民報(bào)的公共性所發(fā)揮的是一種“評(píng)判功能”，它反映的是社會(huì)成員的政治參與意識(shí)和理性批判精神。其實(shí)，在大眾傳媒領(lǐng)域內(nèi)，公共性已不僅是民報(bào)的一種社會(huì)功能，而且還轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N屬性。民報(bào)的公共性構(gòu)成了相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，即公共領(lǐng)域。而報(bào)紙也變成溝通社會(huì)公眾和國(guó)家權(quán)力的公共機(jī)構(gòu)。尤其當(dāng)民辦報(bào)刊發(fā)展成為政治集團(tuán)的輿論工具后，以前在奏章、條陳?表達(dá)的見解，現(xiàn)在則通過(guò)報(bào)刊在政論文章中表達(dá)出來(lái)。民報(bào)因之又成為政治權(quán)力運(yùn)作的監(jiān)督員和社會(huì)公共事業(yè)的倡導(dǎo)者。
第四，民報(bào)面向普通民眾發(fā)行，使來(lái)自不同職業(yè)和社會(huì)階層的私人受眾在個(gè)體性閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)成一個(gè)公共閱讀網(wǎng)絡(luò)。這一閱讀網(wǎng)絡(luò)雖是松散的，但卻是開放的、富有彈性的。以此為中介，受眾與傳媒以及受眾之間能夠有效地進(jìn)行信息交流和思想溝通。盡管并非全部受眾均轉(zhuǎn)化成為具有批判意識(shí)的'“公眾”，但他們中間確有一些人通過(guò)這一閱讀網(wǎng)絡(luò)的整合作用而聚集在一起，進(jìn)而以言談、討論的方式參議政事，行使公共領(lǐng)域的批判功能。
公眾輿論的表達(dá)模式及其特點(diǎn)。
所謂“輿論”，就是指眾人的議論。《晉書．王沉傳》云：“自古賢圣，樂聞?wù)u謗之言，聽輿人之言。”梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“夫輿論者何？多數(shù)人意見公表于外者也。”27作為浮動(dòng)于社會(huì)思想觀念表層的一種富有活性的集體性見解，任何輿論的孕育與形成均需一定的“意見氣候”。其中，一定量的信息發(fā)送、傳輸與反饋，即信息的有效流通無(wú)疑是最基本的前提條件之一。
如果說(shuō)近代以前的信息與信息傳輸系統(tǒng)幾乎完全被政治國(guó)家所壟斷，信息流通具有很強(qiáng)的封閉性的話，那么時(shí)至二十世紀(jì)初年，隨著報(bào)刊傳媒的民間化，不僅信息來(lái)源趨于多元化、信息量成倍增加、信息傳輸形成民間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和廣闊的空間覆蓋面，而且受眾人數(shù)大量增加、構(gòu)成日趨豐富。由此，信息交流的規(guī)模迅速拓展、頻度加快，并在水平方向上大為拓展，從而形成一個(gè)以傳媒為中心、以受眾為周邊的具有平等與開放特性的圓形網(wǎng)絡(luò)狀輻射結(jié)構(gòu)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇六
閆老師展示的一節(jié)精彩的初中信息技術(shù)課《文本信息的搜集加工與表達(dá)》。閆老師在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示教師節(jié)的一篇征文和圖文并茂電子報(bào)刊形成鮮明對(duì)比，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作x望和制作熱情，他精心設(shè)計(jì)了《文本信息的搜集加工與表達(dá)》的教學(xué)活動(dòng)，以制作魅力家鄉(xiāng)琿春活動(dòng)主線，將word制作電子報(bào)刊的拓展學(xué)習(xí)貫穿在整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，讓我驚嘆的是高效課堂小組“自主自學(xué)、群學(xué)、合作、探究”的`學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂中也完美體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能邊操作邊演示邊講解，聲音宏量，表達(dá)流利，評(píng)價(jià)及時(shí)。每個(gè)小組選取一名同學(xué)展示本組最優(yōu)秀的作品，其他組同學(xué)對(duì)這一小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。通過(guò)檢查學(xué)生的完成效果給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生注意版面風(fēng)格統(tǒng)一，學(xué)生在實(shí)踐中摸索、體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用家鄉(xiāng)圖片、文本框、藝術(shù)字等操作技巧，安排好它們的位置，創(chuàng)造優(yōu)美的形式，形成特定的風(fēng)格，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。組間給予及時(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)收獲與樂趣。
課后，閆老師又針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從教材、學(xué)情到教法、學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)課。教研員楊曉梅老師組織本組成員進(jìn)行了面對(duì)面的交流與反饋，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了指導(dǎo)性建議。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇七
本節(jié)是普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（粵版）第三章第二節(jié)的內(nèi)容。表格作為信息數(shù)據(jù)的一種呈現(xiàn)、處理方式被廣泛運(yùn)用，具有很高的實(shí)用性，在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到。特別是它和后續(xù)將要學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的共通之處，更使得其成為信息技術(shù)的一個(gè)重要部分和階梯。
本節(jié)內(nèi)容試圖通過(guò)表格來(lái)組織數(shù)據(jù)，將相關(guān)信息建立起一定的聯(lián)系，并以合適的表格數(shù)據(jù)、圖表類型以及相關(guān)文字說(shuō)明有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律并直觀形象的表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便使表達(dá)的意圖更加充分、生動(dòng)和科學(xué)。教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒有取用教材中的實(shí)例，而是通過(guò)excel建立表格處理本班學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，再利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)、建立圖表，讓學(xué)生逐步理解表格信息的`加工與表達(dá)的過(guò)程，但是由于課時(shí)原因所限，本節(jié)課只講授前一部分內(nèi)容，建立圖表部分留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、學(xué)情分析。
新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生利用工具表達(dá)意圖的培養(yǎng)，它要求“以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用”。本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為高二學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)有了一定的了解。但是面臨即將到來(lái)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，課時(shí)緊、任務(wù)重，而教材偏于理論描述對(duì)考綱的針對(duì)性卻不強(qiáng)。因此考慮到學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，試圖盡可能在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)兼顧到考綱要求。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和技能：
（1）明確任務(wù)需求，以建立適當(dāng)?shù)谋砀瘛?/p>
（2）掌握表格中數(shù)據(jù)計(jì)算的基本操作與方法。
（3）掌握對(duì)表格進(jìn)行美化的基本方法。
（4）掌握利用公式、函數(shù)對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、提煉的基本技巧。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)建立成績(jī)表，按照教師提出的要求進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和分析，最終得出結(jié)論報(bào)告，體會(huì)表格信息的加工與表達(dá)過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用信息技術(shù)為自己的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：用excel電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，包括求和、求平均數(shù)等。
難點(diǎn)：用excel電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘提煉，包括排序、篩選、條件格式等。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）新課引入。
在日常的學(xué)習(xí)和工作中，我們經(jīng)常需要處理各種各樣的表格，如成績(jī)表、考勤表、評(píng)選表等，并對(duì)這些表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、提煉后統(tǒng)計(jì)和分析，形成科學(xué)準(zhǔn)確的分析報(bào)告，以便人們能快速地接收和提取所需要的信息，作出有效的判斷和決策。（此處先用課件展示高二教師分工表、學(xué)生成績(jī)表，再展示成績(jī)分析結(jié)果及轉(zhuǎn)化成的圖表方式讓學(xué)生體會(huì)利用excel軟件在表達(dá)數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)）。
（二）講授新課。
教師先對(duì)excel進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，如界面、工作薄、工作表、單元格、地址等，讓學(xué)生對(duì)excel有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
1、完成表格。
請(qǐng)學(xué)生觀察成績(jī)表，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)分析還需要添加哪些項(xiàng)目（學(xué)生回答，教師整理，大致有總分、平均分、最高分、最低分、名次、進(jìn)步退步情況等）。
2、計(jì)算數(shù)據(jù)。
應(yīng)用公式或函數(shù)等方法對(duì)excel電子表格進(jìn)行數(shù)值計(jì)算。
（1）求總分：應(yīng)用公式法、按鈕法、函數(shù)法（教師重點(diǎn)講解，并介紹填充柄）。
（2）求平均值學(xué)生自主探究完成。
（3）求名次，用rank函數(shù)，教師要重點(diǎn)講解第二個(gè)參數(shù)的范圍的確定。
（4）求進(jìn)步情況，學(xué)生自主探究完成。
3、美化表格。
（1）標(biāo)題的美化：字體、字形、字號(hào)、顏色、對(duì)齊、單元格合并及居中。
（2）表頭的美化。
（3）單元格的美化。
4、分析數(shù)據(jù)（此為拓展任務(wù)，供學(xué)有余力的同學(xué)完成）。
（1）篩選。
（2）排序。
（3）條件格式。
七、學(xué)生實(shí)踐。
八、作品點(diǎn)評(píng)。
在對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)過(guò)程中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇八
經(jīng)過(guò)一天多的煎熬，我終于掙脫了，如釋重負(fù)。在上這一節(jié)課之前，我是高度緊張，以致晚上睡覺失眠。當(dāng)我上完這一節(jié)課時(shí)，先不管我這一節(jié)課上的怎樣，我首先感覺到的就是突然間輕松了很多，整個(gè)人似乎在一瞬間失去了動(dòng)力，漸漸地感覺到疲憊，眼皮很重，頭腦很遲鈍。一直以為，我是能在強(qiáng)壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是經(jīng)過(guò)之后，終于明白，動(dòng)動(dòng)嘴皮說(shuō)的，跟實(shí)際做起來(lái)真的非常不一樣。少說(shuō)話，多做事！真理??！
很感謝喻老師、馬老師、熊老師、師兄給我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)建議，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下我的教學(xué)反思：
1、喻老師說(shuō)這一節(jié)課我表現(xiàn)得比平時(shí)緊張，導(dǎo)致在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、組織方面表現(xiàn)得不好。確實(shí)，站在講臺(tái)上，我是緊張不少，但我不能以緊張作為借口，教學(xué)語(yǔ)言一直都是我的通病，特別在普通話的表達(dá)、語(yǔ)言的組織方面，連我自己都對(duì)自己沒自信。每一次我都要硬著頭皮大聲地喊著錯(cuò)誤的發(fā)音，同學(xué)們笑了，我也笑了，就把錯(cuò)誤給混過(guò)去了。不得不面對(duì)這一個(gè)嚴(yán)峻的問題！每天都要練練普通話，再也不能逃避了！
2、整一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，講解的不夠精細(xì)，除了布置任務(wù)比較精細(xì)，在文本信息加工的要求的講解就不夠精細(xì)，主要的原因在于，這幾點(diǎn)要求全由我來(lái)講，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好。喻老師說(shuō)“講課的精細(xì)體現(xiàn)在什么時(shí)候該講，該講什么”，這點(diǎn)沒做好，取得的教學(xué)效果就不佳。
3、這個(gè)班是重點(diǎn)班，學(xué)生整體的知識(shí)水平比較高。但經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的授課，我覺得學(xué)生的水平?jīng)]我想象中的那么好，這樣的一個(gè)總結(jié)，導(dǎo)致我這一節(jié)課存在了很多問題。一方面，我比較缺乏臨時(shí)應(yīng)變的能力，沒能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度；另外一方面，我過(guò)于呵護(hù)學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，其實(shí)并非如此。作為一位信息技術(shù)老師，在看待學(xué)生的時(shí)候，就要把他們的知識(shí)水平看得比想象中的高。
4、在最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)候，我并沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，即是量化的指標(biāo)。我主要是在主觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生作品，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)并沒有突破。
5、這一節(jié)課是操作課，重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在教學(xué)過(guò)程中，我主要的就是采用先讓學(xué)生初步操作，然后再插播，最后讓學(xué)生繼續(xù)操作。問題就在于“插播”，選擇什么時(shí)候進(jìn)行插播，是本節(jié)課中存在的一個(gè)大問題。學(xué)生在認(rèn)真操作的時(shí)候，我選擇插播，學(xué)生就會(huì)有意見，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性降低。如果能在ppt上展示操作的步驟和要領(lǐng)，那取得的教學(xué)效果會(huì)更佳。
6、這一節(jié)課還出現(xiàn)了一些科學(xué)性的錯(cuò)誤：ftp與資源共享是不一樣；拆入背景圖片不能打印等等的問題。教學(xué)最忌就是出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤！細(xì)節(jié)決定成敗！
這一節(jié)課的教學(xué)反思就概括為以上六點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)中我得好好注意這一次發(fā)現(xiàn)的問題，好好改進(jìn)，希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇九
職業(yè)生涯規(guī)劃格言：
認(rèn)知信息加工理論是較新的心理學(xué)理論，隨著它的日益受重視，也就進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域。這一理論關(guān)注個(gè)人在職業(yè)生涯過(guò)程中如何使用信息進(jìn)行生涯決策，解決生涯問題;它對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的知識(shí)領(lǐng)域完善、生涯決策改進(jìn)、元認(rèn)知技能改善有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
一、職業(yè)生涯認(rèn)知信息加工理論的提出。
1991年，蓋瑞?彼得森(garypeterson)、詹姆斯?桑普森(jamessampson)和羅伯特?里爾登(robertreardon)三人，合著了一本書《職業(yè)生涯開發(fā)和服務(wù)：一種認(rèn)知的方法》(careerdevelopmentandservices:acognitiveapproach)。在書中，他們提出一種新的思考職業(yè)生涯發(fā)展的新方法，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。這種新方法就是認(rèn)知信息加工(cognitiveinformationprocessing簡(jiǎn)稱cip)方法，為職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢領(lǐng)域作出了新的貢獻(xiàn)。
二、職業(yè)生涯認(rèn)知信息加工理論的觀點(diǎn)。
這一理論認(rèn)為，職業(yè)生涯選擇基于我們?nèi)绾稳ハ?如何去感受;作出生涯選擇是一項(xiàng)解決問題的活動(dòng);解決生涯問題的能力是基于我們知道什么和我們?nèi)绾嗡伎?生涯決策需要一個(gè)好的記憶;生涯決策需要?jiǎng)訖C(jī);生涯開發(fā)的延續(xù)是我們終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分;我們的生涯絕大部分有賴于我們想什么,如何想;我們生涯的質(zhì)量有賴于我們是否很好地學(xué)習(xí)和掌握了作出生涯決策所需的技能。你可以通過(guò)改進(jìn)你的.認(rèn)知信息加工技能，來(lái)提高生涯管理的能力。
按照我們進(jìn)行信息加工的特點(diǎn)，該理論構(gòu)建了一個(gè)模型(如圖)。模型如金字塔，分三層。最高層是稱為元認(rèn)知的執(zhí)行領(lǐng)域，是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的知識(shí)、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)、控制;它包括自我言語(yǔ)、自我覺察、控制與監(jiān)督。中間層是決策技能領(lǐng)域，即通用信息加工技能的五個(gè)步驟，包含進(jìn)行良好決策的溝通(communication)、分析(analysis)、綜合(synthesis)、評(píng)估(valuing)和執(zhí)行(execution)，縮寫為casve，構(gòu)成了決策的循環(huán)。最底層是知識(shí)領(lǐng)域包含自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。自我知識(shí)包括了解自己的價(jià)值觀、興趣和技能，職業(yè)知識(shí)包括理解特定的職業(yè)、學(xué)校專業(yè)及其組織方式。
決策領(lǐng)域相當(dāng)于電腦的應(yīng)用軟件，對(duì)所存儲(chǔ)的信息進(jìn)行加工處理。知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)于電腦的數(shù)據(jù)文件。從這個(gè)模型可以，任何一個(gè)層次出問題，都會(huì)影響職業(yè)生涯規(guī)劃決策的質(zhì)量。
溝通，包括內(nèi)部溝通和外部溝通，使你意識(shí)到理想條件和現(xiàn)實(shí)情境之間不容忽視的差距。就職業(yè)計(jì)劃而言，你所接收到的信息可能是對(duì)你的職業(yè)計(jì)劃不確定的焦慮感(內(nèi)部溝通)，在你畢業(yè)后，父母或朋友可能會(huì)問你一些有關(guān)職業(yè)方面的問題(外部溝通)。結(jié)果你意識(shí)到自己有做出職業(yè)選擇的需要。
分析，需要信息，這些信息可以從研究和觀察中獲得，可以增長(zhǎng)你關(guān)于自身興趣、技能、價(jià)值觀的知識(shí)以及職業(yè)、研究領(lǐng)域、工作組織等方向的知識(shí)。
綜合，是把你收集到的有關(guān)你自身和職業(yè)的所有信息放到一起，并擴(kuò)展開來(lái)，然后再逐步縮小你自由選擇的范圍以消除決策過(guò)程開始時(shí)的差距。
評(píng)價(jià)，包括使用最佳的判斷對(duì)保留下來(lái)的選擇予以排序和對(duì)職業(yè)、工作或者大學(xué)專業(yè)做出選擇。
執(zhí)行，是整套casve的最后一個(gè)部分，它意味著對(duì)你的想法付諸積極行動(dòng)并解決在溝通階段所確定的職業(yè)問題。
成功地完成這個(gè)過(guò)程有賴于每個(gè)步驟的成功。研究表明,在任一步驟出現(xiàn)問題,都會(huì)減緩或影響整個(gè)問題解決。其中,有三個(gè)步驟是比較關(guān)鍵的。首先是在交流步驟,我們會(huì)被眼前的問題所難倒,會(huì)感到沮喪、焦慮、害怕和消沉。多數(shù)情況下,我們又想不出克服困難的方法,因此也就無(wú)法擺脫這些感受而進(jìn)入分析或綜合步驟。其次,在評(píng)價(jià)步驟會(huì)出現(xiàn)迷惑。在縮小了選擇范圍之后,還是無(wú)法做出選擇。這種情況發(fā)生時(shí),人就會(huì)有挫折感,變得焦慮、消沉,且發(fā)現(xiàn)自己又重新回到了最初的步驟。第三個(gè)是實(shí)施步驟。這是最困難的步驟,因?yàn)椋?、我們不能把實(shí)施分成若干小的行動(dòng)步驟;2、我們不知道先做什么;3、我們被巨大的、不明確的任務(wù)所嚇倒我們把外在的負(fù)面影響看得太重,以致于把任何嘗試都視為是無(wú)意義的了。因此,認(rèn)真地完成每個(gè)步驟的任務(wù)是非常重要的,都能幫助我們成功地解決生涯問題和決策。
四、在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢中的應(yīng)用。
這一理論為職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢提供了操作的框架和流程。按照信息加工模型，在生涯管理中，針對(duì)最高層，我們需要辨別消極思維、進(jìn)行積極的自我對(duì)話、提高自我控制和調(diào)節(jié)水平等，以此來(lái)完善我們的元認(rèn)知。casve循環(huán)提供了一種能用于職業(yè)生涯中問題解決的通用方法。當(dāng)我們能成功、快速、有效地使用這一策略，來(lái)處理生涯問題時(shí)，我們的生涯狀況將得到極大改善。而自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)構(gòu)成職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有全面而準(zhǔn)確的知識(shí)，個(gè)人就無(wú)法做出快當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯決策，職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)需要對(duì)其完善。
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表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十
剛開始我的教學(xué)設(shè)計(jì)只是參照教材介紹日常文本信息加工的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生根著課本上的操作來(lái)做。一節(jié)課下來(lái)，覺得教學(xué)效果不好，雖然學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐，但是他們只是照著課本上的操作來(lái)完成練習(xí)，學(xué)生的積極性無(wú)法激起，創(chuàng)新精神根本無(wú)從體現(xiàn)，頂多也就是一次計(jì)算機(jī)操作技能訓(xùn)練而已。
課后我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思。為什么不把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢？這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課。
要真正把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
在課堂教學(xué)中，我從新設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，采用自主嘗試探究和小組合作的學(xué)習(xí)方法，分組完成任務(wù)，這樣，既可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索，主動(dòng)地探求知識(shí)，又可以讓學(xué)生通過(guò)相互之間的協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。這符合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中最突出的問題在于怎樣控制學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中能夠真正的按照教學(xué)的設(shè)想進(jìn)行。實(shí)際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)待任務(wù)感興趣，知道方法但操作技能不過(guò)關(guān)，說(shuō)明我們農(nóng)村學(xué)生信息基礎(chǔ)薄弱。特別要多輔導(dǎo)操作不過(guò)關(guān)的同學(xué)，使到他們也能很好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十一
優(yōu)點(diǎn)：
（4）任務(wù)的設(shè)置梯度體現(xiàn)在了不同的任務(wù)上，任務(wù)逐步遞進(jìn)，在最后還有對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用和理解，在學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)際生活事例處理的要求，實(shí)現(xiàn)了從課本到運(yùn)用的結(jié)合。
不足：
（2）對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況需要更加分析準(zhǔn)確，在表述任務(wù)的目的性的'時(shí)候需要更加的明確。本節(jié)重點(diǎn)是如何創(chuàng)建電子表格，并分析數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于思想的建立，但是這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)睦щy，所以，在前期任務(wù)的布置時(shí)應(yīng)該更加明確任務(wù)目的，體會(huì)根據(jù)主題建立表格的過(guò)程。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十二
（一）。
這節(jié)課是按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng).學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)策略進(jìn)行的，效果非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極思考，熱烈討論，甚至對(duì)于難點(diǎn)“漢字的編碼”的學(xué)習(xí)、探究，是出乎我意料的。這節(jié)課教學(xué)過(guò)程流暢自然，課堂氣氛融洽，師生配合默契，出色的完成了教學(xué)任務(wù)。
精心設(shè)計(jì)情境，圖文并茂的唐詩(shī)一下子就吸引了學(xué)生眼球，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，把他們的注意力集中起來(lái)，引起他們極大興趣。
“大家來(lái)闖關(guān)”環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，成功的喚起他們的興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，釋放他們蘊(yùn)藏的能量，在喜悅中深化了知識(shí)，鍛煉了能力，既做到了“自主”學(xué)習(xí)又完成了“合作探究”。學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。
這節(jié)課學(xué)生覺得很輕松，不僅有獲得新知識(shí)的喜悅，還能在課堂上相互合作交流，既增加了同學(xué)之間的友誼，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，這在以后的學(xué)習(xí)和人生中是非常重要的一種能力。另外，在課堂上突出了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，既重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又促進(jìn)他們合作探究，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。
（二）。
經(jīng)過(guò)一天多的煎熬，我終于掙脫了，如釋重負(fù)。在上這一節(jié)課之前，我是高度緊張，以致晚上睡覺失眠。當(dāng)我上完這一節(jié)課時(shí)，先不管我這一節(jié)課上的怎樣，我首先感覺到的就是突然間輕松了很多，整個(gè)人似乎在一瞬間失去了動(dòng)力，漸漸地感覺到疲憊，眼皮很重，頭腦很遲鈍。一直以為，我是能在強(qiáng)壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是經(jīng)過(guò)之后，終于明白，動(dòng)動(dòng)嘴皮說(shuō)的，跟實(shí)際做起來(lái)真的非常不一樣。少說(shuō)話，多做事！真理??！
很感謝喻老師、馬老師、熊老師、師兄給我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)建議，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下我的教學(xué)反思：
1、喻老師說(shuō)這一節(jié)課我表現(xiàn)得比平時(shí)緊張，導(dǎo)致在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、組織方面表現(xiàn)得不好。確實(shí)，站在講臺(tái)上，我是緊張不少，但我不能以緊張作為借口，教學(xué)語(yǔ)言一直都是我的通病，特別在普通話的表達(dá)、語(yǔ)言的組織方面，連我自己都對(duì)自己沒自信。每一次我都要硬著頭皮大聲地喊著錯(cuò)誤的發(fā)音，同學(xué)們笑了，我也笑了，就把錯(cuò)誤給混過(guò)去了。不得不面對(duì)這一個(gè)嚴(yán)峻的問題！每天都要練練普通話，再也不能逃避了！
2、整一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，講解的不夠精細(xì)，除了布置任務(wù)比較精細(xì)，在文本信息加工的要求的講解就不夠精細(xì)，主要的原因在于，這幾點(diǎn)要求全由我來(lái)講，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好。喻老師說(shuō)“講課的精細(xì)體現(xiàn)在什么時(shí)候該講，該講什么”，這點(diǎn)沒做好，取得的教學(xué)效果就不佳。
3、這個(gè)班是重點(diǎn)班，學(xué)生整體的知識(shí)水平比較高。但經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的授課，我覺得學(xué)生的水平?jīng)]我想象中的那么好，這樣的一個(gè)總結(jié)，導(dǎo)致我這一節(jié)課存在了很多問題。一方面，我比較缺乏臨時(shí)應(yīng)變的能力，沒能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度；另外一方面，我過(guò)于呵護(hù)學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，其實(shí)并非如此。作為一位信息技術(shù)老師，在看待學(xué)生的時(shí)候，就要把他們的知識(shí)水平看得比想象中的高。
4、在最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)候，我并沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，即是量化的指標(biāo)。我主要是在主觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生作品，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)并沒有突破。
5、這一節(jié)課是操作課，重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在教學(xué)過(guò)程中，我主要的就是采用先讓學(xué)生初步操作，然后再插播，最后讓學(xué)生繼續(xù)操作。問題就在于“插播”，選擇什么時(shí)候進(jìn)行插播，是本節(jié)課中存在的一個(gè)大問題。學(xué)生在認(rèn)真操作的時(shí)候，我選擇插播，學(xué)生就會(huì)有意見，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性降低。如果能在ppt上展示操作的步驟和要領(lǐng)，那取得的教學(xué)效果會(huì)更佳。
6、這一節(jié)課還出現(xiàn)了一些科學(xué)性的錯(cuò)誤：ftp與資源共享是不一樣；拆入背景圖片不能打印等等的問題。教學(xué)最忌就是出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤！細(xì)節(jié)決定成敗！
這一節(jié)課的教學(xué)反思就概括為以上六點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)中我得好好注意這一次發(fā)現(xiàn)的問題，好好改進(jìn)，希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
（三）。
目前正在進(jìn)行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學(xué)，上完了兩節(jié)課優(yōu)點(diǎn)感受。
1、聲音處理軟件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們這些年來(lái)一直使用的cooleditpro這個(gè)聲音處理軟件進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要是因?yàn)樯峡平贪娼滩闹惺褂玫氖撬?。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)命名的命令和參數(shù)，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內(nèi)容，我覺得這兩部分內(nèi)容不適合作為主要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樯婕暗椒浅６嗟穆曇衾碚撝R(shí)，學(xué)生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實(shí)際操作時(shí)難度也很大，不易達(dá)到預(yù)期效果。作為教師，我在進(jìn)行這兩項(xiàng)操作時(shí)也是糊里糊涂，做不出預(yù)期效果，不理解為什么。不得不承認(rèn)的是自己在這方面知識(shí)的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有待提高。
另外，在去年的教學(xué)中學(xué)生就提到了audition這個(gè)軟件，沒當(dāng)回事。近年學(xué)生有提出了，于是搜索了一下，原來(lái)是cooleditpro的升級(jí)版，相比做了較大的.改進(jìn)，但依然存在上述的問題。
我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該盡量回避一些設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)多的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動(dòng)、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調(diào)整、格式的轉(zhuǎn)換、截?。?，以及混縮存儲(chǔ)等內(nèi)容就可以了。因?yàn)椋@些足夠應(yīng)對(duì)日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標(biāo)中“進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼钡囊蟆．?dāng)然，作為教師還是需要多學(xué)習(xí)一些深入的知識(shí)，以備有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，例如消除人聲這個(gè)最可能遇到的需求。今年的學(xué)生還有研究硬件原理和相應(yīng)處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過(guò)這些問題。
2、理論知識(shí)如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點(diǎn)、參數(shù)、文件大小計(jì)算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識(shí)。曾經(jīng)在一節(jié)課中將這部分內(nèi)容介紹完，用了25分鐘左右，因?yàn)閷W(xué)生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學(xué)我用學(xué)生的視頻作品引課，讓學(xué)生感受聲音在多媒體作品中的作用，學(xué)生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動(dòng)畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個(gè)任務(wù)需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長(zhǎng)短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個(gè)問題，逐步將理論知識(shí)落實(shí)。這樣學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)，效果強(qiáng)于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實(shí)，我認(rèn)為最好是3-4節(jié)課。
3、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十三
優(yōu)點(diǎn)：
（4）充分利用了團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力，在不影響學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上縮短了作品開發(fā)的時(shí)間。
不足：
（4）任務(wù)的分層在作品開發(fā)和團(tuán)隊(duì)分工中體現(xiàn)，所以教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注意團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一些相關(guān)要點(diǎn)的講授。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十四
現(xiàn)在有許多學(xué)生總是認(rèn)為計(jì)算機(jī)和電視機(jī)性質(zhì)相同的，電視機(jī)買來(lái)接上閉路就可以用了，計(jì)算機(jī)買來(lái)接上網(wǎng)絡(luò)就可以上網(wǎng)。這就是舊教學(xué)體系產(chǎn)生的不良一面。
學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法后，能認(rèn)識(shí)信息加工處理的重要性，特別軟件在計(jì)算機(jī)中的作用地位，理解使用工具軟件解決問題與編程解決問題的不同用途，知道遇到哪些問題時(shí)需要編程解決，理解要使計(jì)算機(jī)工作，必須在計(jì)算機(jī)中安裝運(yùn)行軟件。
使用常用工具軟件加工信息與自己編程來(lái)處理信息各有什么優(yōu)點(diǎn)，理解工具軟件可用來(lái)加工處理日常事務(wù)，一些共通的，大眾化的問題，而自己編程可以用來(lái)解決個(gè)性化的問題，有針對(duì)性的、非大人化的問題。
廣東版教材與教科版教材處理這一問題時(shí)采用了不同的方法。廣東版教材更注重讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法，而教科版要求學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本思想與認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的算法。教師如果以教材去理解課標(biāo)，是無(wú)所適從的。目前全國(guó)有五套教材，如果教材看得越多，必然疑問更大，問題更多。如果能從課標(biāo)入手去解讀課標(biāo)，就能更好地去用教材，處理教材，因材施教。更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)的體現(xiàn)。
2．遇到什么樣的問題需要編程解決。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，哪些問題需要進(jìn)行編程解決，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒有真實(shí)體驗(yàn)編程過(guò)程，很難提出問題，所以，教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹一些小程序，演示一些小程序，例如：函數(shù)圖像，計(jì)時(shí)器，猜數(shù)游戲、進(jìn)度條等小程序，激發(fā)學(xué)生想象力，引起聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、五子棋、計(jì)算器等方面進(jìn)行思考。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十五
與這種信息流通體系相應(yīng)，整個(gè)社會(huì)在意見表達(dá)方面建構(gòu)起一種新的報(bào)章代言模式，即通過(guò)刊載于民辦報(bào)刊上的新聞報(bào)導(dǎo)、社說(shuō)時(shí)評(píng)等來(lái)表達(dá)社會(huì)民眾的利益要求與愿望。19冬至1903年春夏間，《蘇報(bào)》報(bào)導(dǎo)各地**而引發(fā)的關(guān)于學(xué)校教育的討論，就是以報(bào)章代言模式來(lái)進(jìn)行輿論表達(dá)的典型例證。如所周知，《蘇報(bào)》大規(guī)模刊登反映**的文字，始于1902年11月對(duì)南洋公學(xué)退學(xué)風(fēng)潮的連續(xù)報(bào)導(dǎo)。此后，該報(bào)相繼刊登了大量反映各地官、私學(xué)堂、書院以及教會(huì)學(xué)校罷課、散學(xué)、退學(xué)的消息。這些消息，“讀之令人或驚或怒，或笑或罵，或叫或哭”28，在社會(huì)中激起強(qiáng)烈的反響，人們紛紛投書報(bào)館，或反映當(dāng)?shù)貙W(xué)界情況，或發(fā)表意見感想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1903年5月25日至6月24日的短短一個(gè)月里，僅“學(xué)界風(fēng)潮”專欄刊出的各種來(lái)稿、來(lái)函就達(dá)60余件29。隨著相關(guān)報(bào)導(dǎo)和討論不斷深入，種種直接或間接議論也越來(lái)越激烈，終于使得以報(bào)紙為表達(dá)媒介、以反映學(xué)界現(xiàn)狀開其端的新聞報(bào)導(dǎo)發(fā)展為一股旨在反對(duì)政治和文化專制的強(qiáng)大社會(huì)輿論。
代言模式是一種雙向結(jié)構(gòu)的輿論模式，建立在傳媒與受眾、信息交流與意見反饋相互作用的基礎(chǔ)之上。但在以政治性報(bào)刊作為表達(dá)媒介的輿論環(huán)境中，這一模式又進(jìn)一步演化為單向灌輸模式。灌輸模式的基本運(yùn)作方式是“先覺覺后覺”，即“余天民之先覺者也，余將以斯道覺斯民也”30。報(bào)人與政論作家承當(dāng)啟蒙精英的角色，他們?cè)诰幇l(fā)報(bào)刊的過(guò)程中，除了向受眾傳遞各種社會(huì)信息之外，還常常自命為先覺者和民眾的代言人，并根據(jù)自己的政治信仰、價(jià)值觀念以及政治斗爭(zhēng)的需要來(lái)解釋時(shí)政，以期引導(dǎo)受眾作出與自己預(yù)期相一致的輿論反應(yīng)。
一般來(lái)說(shuō)，為達(dá)到引導(dǎo)輿論的目的，辦報(bào)人首先強(qiáng)調(diào)的就是自己與報(bào)刊在輿論生成過(guò)程中的重要地位和作用?！秶?guó)民日日?qǐng)?bào)》就曾提出，欲“圖國(guó)民之事業(yè)”，“造國(guó)民之輿論”，勢(shì)必要仰仗由新聞?dòng)浾咚M成的“第四種族”。因?yàn)樗麄儭坝善矫裰厔?shì)迤邐而來(lái)，以平民之志望組織而成”，代表平民發(fā)言，“一紙之出，可以收全國(guó)之觀聽，一議之發(fā)，可以挽全國(guó)之傾勢(shì)”31?！抖硎戮劇芬舱J(rèn)為，在中國(guó)這樣的“半開化之國(guó)”，報(bào)刊與新聞?dòng)浾摺坝蟊M職以為開明之母，則必毅然決然以救主宏宣道妙暢演福音者自居”32。而《覺民》同人鑒于舉國(guó)上下“昏昏沉醉”的現(xiàn)狀，則發(fā)愿要以“愚公之志”、“精衛(wèi)之誠(chéng)”擔(dān)負(fù)起“覺民”的重任33。1910年梁?jiǎn)⒊跒椤秶?guó)風(fēng)報(bào)》撰寫“敘例”時(shí)，干脆將理想中的立憲政治歸結(jié)為“輿論政治”，并提出報(bào)館的“天職”就在于制造具有“統(tǒng)一性”和“連續(xù)性”的“健全之輿論”。進(jìn)而據(jù)此提出“五本”、“八德”說(shuō)，作為報(bào)館應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)守的辦報(bào)原則34。顯然，所謂“五本”、“八德”云云，實(shí)質(zhì)上是為辦報(bào)人如何操縱輿論制訂了一套有序的運(yùn)作規(guī)范。
在灌輸模式中，傳媒與受眾之間的信息交流與意見反饋雖然在形式上仍是平等的，但究其實(shí)，傳媒處于“移人”、“監(jiān)督人”，而非“移于人”、“監(jiān)督于人”35的支配地位，而受眾則處于相對(duì)從屬的地位，成為傳媒的宣傳、啟蒙對(duì)象。尤其是辛亥前數(shù)年間，一些新創(chuàng)辦的政治性報(bào)刊，如《政論》之于政聞社，《預(yù)備立憲公會(huì)報(bào)》之于預(yù)備立憲公會(huì)，“豎三民”之于革命黨等，幾乎完全成為政治集團(tuán)的傳聲筒。在這些報(bào)刊中，社會(huì)輿論被政治宣傳所取代，甚或成為政治集團(tuán)意識(shí)形態(tài)的代稱。尤有進(jìn)者，某些報(bào)刊完全淪為黨派政團(tuán)的政治“喉舌”和輿論工具，成為“黨爭(zhēng)之利器”，報(bào)刊言論則“有私黨而無(wú)政見”36。報(bào)刊及報(bào)刊輿論的黨派化、工具化，既是公共領(lǐng)域和公眾輿論趨于繁盛的表現(xiàn)，也是其發(fā)生某種折變的開端。
報(bào)章代言模式與灌輸模式可以合稱為代言-灌輸模式。由于政治文化思潮的演進(jìn)以及人們對(duì)報(bào)刊傳媒社會(huì)功能認(rèn)識(shí)的深化，二十世紀(jì)初，代言-灌輸模式實(shí)際上已成為上海社會(huì)輿論表達(dá)系統(tǒng)中的主導(dǎo)模式，無(wú)論是紳商、資本家、知識(shí)分子、青年學(xué)生、知識(shí)女性等“中等社會(huì)”，抑或是下層民眾，無(wú)不注重利用報(bào)刊來(lái)發(fā)表意見、通報(bào)消息。以1901年3月的兩次張園拒俄集會(huì)為例，集會(huì)前，《中外日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊是集會(huì)者用以刊載傳單、告啟的傳播工具；集會(huì)后，報(bào)刊又成為他們傳遞消息、發(fā)布函電、發(fā)表評(píng)論的輿論媒介。事實(shí)上，清末十年間，報(bào)刊在滬上歷次大規(guī)模民眾運(yùn)動(dòng)中每每扮演重要角色，發(fā)揮著無(wú)可替代的輿論組織和社會(huì)動(dòng)員功能。
通過(guò)報(bào)章代言-灌輸模式所表達(dá)的社會(huì)輿論，至少在形式上綜合了所有具有自主意識(shí)和獨(dú)立精神的社會(huì)公眾在政治參與過(guò)程中的意見和要求，因此，這一輿論，就其性質(zhì)而論，可稱之為“公眾輿論”。公眾輿論源起于公眾對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注與討論，經(jīng)由具有“公共性”的報(bào)刊傳媒的整合、提煉，并以理性對(duì)話的方式來(lái)衡量是非利弊，因而具有批判與啟蒙的雙重特征，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色。大體上說(shuō)，代言-灌輸模式及其所荷載的公眾輿論具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
其一，獨(dú)立性與自主性。較之于傳統(tǒng)社會(huì)中信息交流與輿論表達(dá)需依附國(guó)家的政權(quán)系統(tǒng)而運(yùn)轉(zhuǎn)，清末上海以民報(bào)為依托的信息交流和輿論表達(dá)，以機(jī)器印刷、近代通訊、交通等技術(shù)性手段為物質(zhì)支撐，建立在受眾的個(gè)體化閱讀和集體性交流的基礎(chǔ)上，基本不受國(guó)家政治權(quán)力的支配，況且某些創(chuàng)于租界的報(bào)刊多少還能得到外人的庇護(hù)，因而獨(dú)立性與自主性明顯增強(qiáng)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十六
目前正在進(jìn)行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學(xué)，上完了兩節(jié)課優(yōu)點(diǎn)感受。
1、聲音處理軟件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們這些年來(lái)一直使用的cooleditpro這個(gè)聲音處理軟件進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要是因?yàn)樯峡平贪娼滩闹惺褂玫氖撬?。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)命名的命令和參數(shù)，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內(nèi)容，我覺得這兩部分內(nèi)容不適合作為主要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樯婕暗椒浅６嗟?聲音理論知識(shí)，學(xué)生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實(shí)際操作時(shí)難度也很大，不易達(dá)到預(yù)期效果。作為教師，我在進(jìn)行這兩項(xiàng)操作時(shí)也是糊里糊涂，做不出預(yù)期效果，不理解為什么。不得不承認(rèn)的是自己在這方面知識(shí)的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有待提高。
另外，在去年的教學(xué)中學(xué)生就提到了audition這個(gè)軟件，沒當(dāng)回事。近年學(xué)生有提出了，于是搜索了一下，原來(lái)是cooleditpro的升級(jí)版，相比做了較大的改進(jìn)，但依然存在上述的問題。
我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該盡量回避一些設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)多的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動(dòng)、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調(diào)整、格式的轉(zhuǎn)換、截取），以及混縮存儲(chǔ)等內(nèi)容就可以了。因?yàn)椋@些足夠應(yīng)對(duì)日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標(biāo)中“進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼钡囊蟆．?dāng)然，作為教師還是需要多學(xué)習(xí)一些深入的知識(shí)，以備有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，例如消除人聲這個(gè)最可能遇到的需求。今年的學(xué)生還有研究硬件原理和相應(yīng)處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過(guò)這些問題。
2、理論知識(shí)如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點(diǎn)、參數(shù)、文件大小計(jì)算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識(shí)。曾經(jīng)在一節(jié)課中將這部分內(nèi)容介紹完，用了25分鐘左右，因?yàn)閷W(xué)生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學(xué)我用學(xué)生的視頻作品引課，讓學(xué)生感受聲音在多媒體作品中的作用，()學(xué)生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動(dòng)畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個(gè)任務(wù)需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長(zhǎng)短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個(gè)問題，逐步將理論知識(shí)落實(shí)。這樣學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)，效果強(qiáng)于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實(shí)，我認(rèn)為最好是3-4節(jié)課。
3、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
以往教學(xué)中，此部分內(nèi)容一般讓學(xué)生錄制卡拉ok，學(xué)生玩得和高興，但是應(yīng)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)卻沒有落實(shí)多少，他們把大部分的精力放在挑選歌曲和唱上了，對(duì)于后期的處理基本忽略。所以這學(xué)期我沒有用這個(gè)任務(wù)，分別使用了錄制詩(shī)朗誦（錄音機(jī)軟件錄制、截取、混音）、自由創(chuàng)作聲音作品（cooleditpro，多音軌編輯的合成）、flash配音（選擇類型、錄制、編輯綜合）這樣三個(gè)任務(wù)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)看，興趣并沒有減少，但教學(xué)目標(biāo)卻得到了更好的落實(shí)。
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