小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(實(shí)用16篇)

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小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(實(shí)用16篇)
時(shí)間:2023-12-04 09:16:23     小編:靈魂曲

總結(jié)是一次思維的整理和梳理,讓我們能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)和工作方向。寫作需要從不同角度思考問(wèn)題,為讀者提供多樣性的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革,總結(jié)已經(jīng)成為人們成長(zhǎng)和進(jìn)步的必備工具。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

教材分析:

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù),折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文,分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò),并且能把這件事講下來(lái)。

過(guò)程與方法:

1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法,來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng),在交流中感悟語(yǔ)言文字,從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè),同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。

課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、揭題導(dǎo)入,交流資料。

師:同學(xué)們,看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字,有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題,強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)。

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)。

師:課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書:小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生:高爾基教師板書:高爾基)。

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。

二、初讀課文,識(shí)記生字。

1、學(xué)生初讀課文,勾畫出本課要認(rèn)的字,然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視,幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)。

2、檢查反饋:

(1)出示本課生字,指名讀。

(2)小組合作檢查,如果全讀對(duì)了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語(yǔ):小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛。

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ),幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解,但是在精讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”,教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事?

三、細(xì)讀課文,整體感知:

1、自由讀文,試著講一講這個(gè)故事。(自己試講,同桌講一講)。

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,講明白。)。

預(yù)設(shè):高爾基:學(xué)生可能圍繞著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒:學(xué)生可能圍繞著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

四、精讀課文,品詞悟情。

師:看來(lái),這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文,勾畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書,思考,勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)。

預(yù)設(shè):

對(duì)高爾基的印象:

1、高爾基工作繁忙。

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;。

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?!笆堑??!毙∧泻⒄酒饋?lái),鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣,還破例地讓小男孩兒進(jìn)去,說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩,而且很配合的“側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑”,反映了他對(duì)孩子極大的耐心??梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐,哭了起來(lái),高爾基問(wèn)“你怎么了”,這不僅反映出他的迷惑不解,更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這有很多膠卷?!?/p>

從高爾基“趕緊”站起來(lái),“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心,又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:高爾基為什么不見(jiàn)記者,卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

對(duì)小男孩兒的印象:

1、從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯(lián)系,體會(huì)他很聰明,會(huì)想辦法,也很大膽。

2、高爾接問(wèn):“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說(shuō):“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙?!?/p>

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛(ài),還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相,說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。

5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問(wèn)學(xué)生:小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相,很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀,加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩,他對(duì)高爾基充滿了崇敬,高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解,在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

五、課外延伸,想象續(xù)寫。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

六、記憶字形,指導(dǎo)書寫。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如:歸類比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等),同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

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小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

教材分析:

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù),折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文,分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò),并且能把這件事講下來(lái)。

過(guò)程與方法:

1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法,來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng),在交流中感悟語(yǔ)言文字,從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè),同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。

課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、揭題導(dǎo)入,交流資料。

師:同學(xué)們,看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字,有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題,強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)。

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)。

師:課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書:小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生:高爾基教師板書:高爾基)。

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。

二、初讀課文,識(shí)記生字。

1、學(xué)生初讀課文,勾畫出本課要認(rèn)的字,然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視,幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)。

2、檢查反饋:

(1)出示本課生字,指名讀。

(2)小組合作檢查,如果全讀對(duì)了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語(yǔ):小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛。

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ),幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解,但是在精讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”,教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事?

三、細(xì)讀課文,整體感知:

1、自由讀文,試著講一講這個(gè)故事。(自己試講,同桌講一講)。

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,講明白。)。

預(yù)設(shè):高爾基:學(xué)生可能圍繞著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒:學(xué)生可能圍繞著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

四、精讀課文,品詞悟情。

師:看來(lái),這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文,勾畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書,思考,勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)。

預(yù)設(shè):

對(duì)高爾基的印象:

1、高爾基工作繁忙。

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;。

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!?/p>

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?!笆堑??!毙∧泻⒄酒饋?lái),鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣,還破例地讓小男孩兒進(jìn)去,說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩,而且很配合的“側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑”,反映了他對(duì)孩子極大的耐心。可以讓學(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐,哭了起來(lái),高爾基問(wèn)“你怎么了”,這不僅反映出他的迷惑不解,更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這有很多膠卷。”

從高爾基“趕緊”站起來(lái),“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心,又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!?/p>

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:高爾基為什么不見(jiàn)記者,卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

1、從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯(lián)系,體會(huì)他很聰明,會(huì)想辦法,也很大膽。

2、高爾接問(wèn):“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說(shuō):“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙。”

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛(ài),還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相,說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。

5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問(wèn)學(xué)生:小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相,很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀,加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩,他對(duì)高爾基充滿了崇敬,高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解,在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

五、課外延伸,想象續(xù)寫。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

六、記憶字形,指導(dǎo)書寫。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如:歸類比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等),同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1、學(xué)會(huì)13個(gè)生字、10個(gè)新詞。

2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解:“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語(yǔ)的意思,能用“突然”說(shuō)一句話。

3、感受到老一輩革命家對(duì)少年兒童的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

4、有感情地朗讀課文。

1、理解詞語(yǔ)的意思。

2、感受高爾基對(duì)孩子的愛(ài)。

1、思考練習(xí)2。

2、用“突然”說(shuō)一句話。

生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

朗讀課文;交流收集的材料;請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,并提出不懂的問(wèn)題。

一、齊讀課題。

出示生字卡片,檢查部分詞語(yǔ)的讀音:吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過(guò)。

學(xué)生匯報(bào):(共有15個(gè)自然段;講了小男孩給高爾基照相的事。)。

三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。(教師相機(jī)板書)。

四、默讀全文,圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么,結(jié)合課后思考題,說(shuō)說(shuō)你還有什么不懂的問(wèn)題。

五、學(xué)生匯報(bào)交流,教師將學(xué)生不懂的問(wèn)題板書在黑板上。

六、學(xué)生默讀,根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問(wèn)題梳理、排序。

七、逐一解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,重點(diǎn)理解擺弄、吩咐、突然等詞語(yǔ),初步知曉聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法。

第二課時(shí)。

練習(xí)有感情地朗讀課文;完成課后練習(xí);學(xué)習(xí)生字字形,指導(dǎo)書寫。

一、有感情地朗讀課文。

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)朗讀自己喜歡的段落。

2、指名分角色朗讀,想一想:小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?為什么?

3、討論。

4、續(xù)編故事,以后還會(huì)發(fā)生什么事呢?

二、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片,齊讀。

2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記,你有什么好方法記住它?

3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫時(shí)有需要注意的地方,你來(lái)提醒大家。

教師指導(dǎo)“秘”的筆順。

4、寫一寫你認(rèn)為不太好記、不太好寫的字。

5、聽(tīng)寫:攝影師、雜志社、秘書、突然。

6、出示投影:比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書寫,集體評(píng)議。

7、自己對(duì)照書訂正,教師隨機(jī)批改。

三、指導(dǎo)用“突然”說(shuō)一句話。

四、作業(yè):有感情地朗讀課文。

有興趣的話,選擇高爾基的作品讀一讀。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人,感受他們的不平凡。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事,圍繞查找高爾基對(duì)小男孩的“喜愛(ài)”這條線去感受人物特點(diǎn),體會(huì)偉人的不平凡之處。同時(shí),讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的`優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。

通過(guò)理解詞句,理解課文內(nèi)容,體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。

體會(huì)三種對(duì)話形式及標(biāo)點(diǎn)的用法。

高爾基的相關(guān)名言。

2課時(shí)。

一次備課。

二次備課。

一、導(dǎo)入新課。

1.名言導(dǎo)入,了解高爾基。

學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)不晚?!郀柣?/p>

書是人類進(jìn)步的階梯?!郀柣?。

人需要真理,就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基。

人的知識(shí)愈廣,人的本身也愈臻完善?!郀柣?/p>

天才出于勤奮?!郀柣?。

書籍使我變成了一個(gè)幸福的人,使我的生活變成輕松而舒適的詩(shī)。——高爾基。

介紹高爾基:是偉大的俄國(guó)作家、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語(yǔ))、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。

同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn)?

今天這節(jié)課,我們就一起跟隨一位小攝影師,走近名人——高爾基。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書課題。

2.齊讀課題。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。

3.指導(dǎo)“攝”字形書寫。生自己寫2個(gè)。

二、初讀課文,整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù):

a.讀準(zhǔn)生字、新詞,把課文讀通讀順。

b.想想課文講了一件什么事?

2、檢查學(xué)習(xí)情況。

a.生字詞出示:

擺弄雜志社秘書打量。

指名讀,邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀。

b.生說(shuō)“鞠”字書寫時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫2個(gè)。

c.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

一個(gè)小男孩想給高爾基拍照,擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來(lái)一定要讓他進(jìn)來(lái)。

三、細(xì)讀文本,體會(huì)人物感情。

1、高爾基和小男孩分別給你留下什么印象?

高爾基對(duì)小男孩的“喜愛(ài)”;

小男孩“熱愛(ài)和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。

2、從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子。劃出來(lái),好好讀一讀,在旁邊做批注。

3、反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.聽(tīng)寫生字新詞。

2.說(shuō)說(shuō)高爾基給你留下什么印象。

二、品詞析句,感悟“喜愛(ài)”

師:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛(ài)小男孩的句子。

句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)。

“是的”小男孩站起來(lái)。鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)你讓我進(jìn)去吧!”

“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。

(1)聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)對(duì)話的意思。

(2)想像當(dāng)時(shí),高爾基會(huì)怎么說(shuō)這句話,填詞、試讀。(讀出對(duì)高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情)。

“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基()問(wèn)。

(3)從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長(zhǎng)輩?!罢酒饋?lái)、鞠躬、請(qǐng)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的意思并表演,再試讀。

(4)緊扣“放”體會(huì)高爾基工作之忙,不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子,滿足他小小的愿望。感悟高爾基對(duì)小孩的喜愛(ài)和關(guān)懷之情。

在生活中一般什么情況下我們會(huì)說(shuō)把誰(shuí)“放”進(jìn)來(lái)?

那高爾基自己家都要讓看門的人放,說(shuō)明什么?

既然如此繁忙,為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩?

(5)和同桌分角色表演,讀一讀,評(píng)一評(píng)。

(6)這組對(duì)話的形式和以前的對(duì)話有什么不同?

小結(jié):人物對(duì)話“提示語(yǔ)”有的在后;有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候可以放前邊,什么時(shí)候放中間,什么時(shí)候放后邊合適?生談。在今后我們的寫話中,也要學(xué)習(xí)這種寫法。

句子2高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑。

(1)小男孩在這位偉人家里,有沒(méi)有害怕或拘束?從哪兒看出?(“吩咐、擺弄、很久很久”)。

“吩咐”是什么意思?(一般是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)交待事情)。

“擺弄”什么意思?(反復(fù)撥弄或移動(dòng))同義詞:撥弄搬動(dòng)搗鼓玩弄擺布。

那高爾基堂堂一名人,這么忙居然聽(tīng)從一個(gè)小男孩的吩咐,還讓擺弄了很久很久,你從中感受到什么?(喜愛(ài)、男孩認(rèn)真)帶著這種理解讀出“喜愛(ài)”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

過(guò)渡:擺弄了半天,好不容易擺了個(gè)小男孩滿意的造型后,小男孩如愿拍成照片了嗎?從哪兒看出來(lái)?(“突然”)什么意思?(一下子)那么到底發(fā)生了什么事?來(lái),一起讀讀這段話。

句子3“你怎么了?”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說(shuō):“我把膠卷忘在家里了?!?/p>

高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有多膠卷。”

小男孩哭著,跳上一輛電車。電車馬上開走了。

(1)讀到這,你們有什么想問(wèn)的嗎?學(xué)生提問(wèn),學(xué)生回答。

高爾基為什么不生氣,還要給小男孩膠卷?

小男孩為什么不要高爾基的膠卷,非要跑回家拿?

小男孩后來(lái)回來(lái)了嗎?高爾基讓他拍到照片了嗎?

(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),提出有價(jià)值的問(wèn)題,并讓他們自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。)。

(2)根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

過(guò)渡:后來(lái)故事怎樣?請(qǐng)同學(xué)們自己接著把課文讀完。

句子4:“不是,是一家雜志社的記者。”

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!?/p>

(1)這是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話?你怎么知道的?

(2)這種對(duì)話的形式和以前的對(duì)話有什么不同?(無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話)。

師小結(jié):這也是寫人物對(duì)話的方法,沒(méi)有提示語(yǔ)。一般用在文中,或讀者已了解對(duì)話對(duì)象時(shí)。直接寫對(duì)話,不用提示語(yǔ)。

4、聯(lián)系上文,小組討論:高爾基為什么不見(jiàn)記者,卻愿意隨時(shí)見(jiàn)小男孩?高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎?今天來(lái)的要是換成其他小朋友,他會(huì)怎樣?(板書:關(guān)心、愛(ài)護(hù))。

三、感情朗讀,體會(huì)高爾基偉大品格。

1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子。

2、全班齊讀。

四、課后拓展。

1、故事續(xù)寫:后來(lái)小男孩有沒(méi)有再來(lái),如果來(lái)了,他和高爾基之間又會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)同學(xué)們展開想像,模仿文中人物對(duì)話提示語(yǔ)方式,至少用上兩種對(duì)話形式,寫一寫。

2、推薦課外讀物:《童年》。

高爾基:喜愛(ài)、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

小男孩:熱愛(ài)尊敬。

提示語(yǔ):在前、在中、在后、無(wú)提示語(yǔ)。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。

教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)理解詞句,理解課文內(nèi)容,體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

課前準(zhǔn)備生字卡片、教學(xué)掛圖、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、初讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)初讀課文,了解內(nèi)容。默讀課文,提出問(wèn)題,初步展開討論。

教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程。

一、介紹人物,導(dǎo)入新課。

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、老師小結(jié):高爾基是世界著名的文學(xué)家,他寫了很多書。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。

二、初讀課文。

1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào),提醒學(xué)生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問(wèn)題,留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字。

1、小組合作,想辦法記住生字字形。

2、交流識(shí)記方法:利用熟字記生字(交―膠)、形聲字構(gòu)字(輛―形旁“車”―聲旁“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)話練習(xí)。

1、鞏固詞語(yǔ)。

2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問(wèn)題。

三、帶著問(wèn)題讀書,思考解決問(wèn)題的策略。

(盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,如果學(xué)生提不出來(lái),則照以下步驟進(jìn)行)。

1、讀文想問(wèn)題。

a、投影出示“突然”一詞,說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼?,體會(huì)“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如:突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?

2、畫句找答案。

a、小男孩為什么來(lái)?用“――”畫出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“――”畫出有關(guān)句子。

b、高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的?用“”畫出有關(guān)句子。

c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說(shuō)的?用“”畫出高爾基說(shuō)的話。

d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“”畫出高爾基說(shuō)的話。

3、讀句知內(nèi)容。

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、角色朗讀,體會(huì)感情。

1、以小組為單位,分角色朗讀課文第1―11自然段的`內(nèi)容。

提醒:找出課文中描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ),邊朗讀邊找。

2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀。

3、挑選一組學(xué)生朗讀,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”,說(shuō)說(shuō)你此時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

五、巧設(shè)疑問(wèn),升華感情。

1、提問(wèn):小男孩會(huì)回來(lái)嗎?

2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。

3、高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

六、拓展活動(dòng)。

發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1、初讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

初讀課文,了解內(nèi)容。默讀課文,提出問(wèn)題,初步展開討論。

教學(xué)難點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程。

一、介紹人物,導(dǎo)入新課。

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、老師小結(jié):高爾基是世界著名的文學(xué)家,他寫了很多書。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。

二、初讀課文。

1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào),提醒學(xué)生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問(wèn)題,留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字。

1.小組合作,想辦法記住生字字形。

2.交流識(shí)記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構(gòu)字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、鞏固認(rèn)識(shí)生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

3、了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的感情。

課件。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)話練習(xí)。

1、鞏固詞語(yǔ):紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告。

2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、角色演讀,體會(huì)感情。

1、以小組為單位,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ),邊做動(dòng)作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”,說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

三、巧設(shè)疑問(wèn),升華感情。

1、提問(wèn):小男孩會(huì)回來(lái)嗎?

2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。

3、高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。

四、課外延伸,想想續(xù)寫。

男孩還會(huì)回來(lái)給高爾基照相嗎,再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫什么?做些什么呢?請(qǐng)你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù),折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文,分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò),并且能把這件事講下來(lái)。

1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法,來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng),在交流中感悟語(yǔ)言文字,從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè),同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。

課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

1、板書:10小攝影師

師:同學(xué)們,看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字,有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題,強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師:課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書:小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生:高爾基 教師板書:高爾基)

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基

1、學(xué)生初讀課文,勾畫出本課要認(rèn)的字,然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視,幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2、檢查反饋:

(1)出示本課生字,指名讀。

(2)小組合作檢查,如果全讀對(duì)了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語(yǔ):小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ),幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解,但是在精讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”,教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事?

1、自由讀文,試著講一講這個(gè)故事。(自己試講,同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,講明白。)

預(yù)設(shè):高爾基:學(xué)生可能圍繞著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒:學(xué)生可能圍繞著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

師:看來(lái),這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文,勾畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書,思考,勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè):

對(duì)高爾基的印象:

1、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?!笆堑??!毙∧泻⒄酒饋?lái),鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣,還破例地讓小男孩兒進(jìn)去,說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩,而且很配合的“側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑”,反映了他對(duì)孩子極大的耐心。可以讓學(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐,哭了起來(lái),高爾基問(wèn)“你怎么了”,這不僅反映出他的迷惑不解,更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這有很多膠卷?!?/p>

從高爾基“趕緊”站起來(lái),“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心,又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!?/p>

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:高爾基為什么不見(jiàn)記者,卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

對(duì)小男孩兒的印象:

1、從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯(lián)系,體會(huì)他很聰明,會(huì)想辦法,也很大膽。

2、高爾接問(wèn):“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說(shuō):“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙?!?/p>

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛(ài),還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相,說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。

5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問(wèn)學(xué)生:小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相,很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀,加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩,他對(duì)高爾基充滿了崇敬,高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解,在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

六、記憶字形,指導(dǎo)書寫。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如:歸類比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等),同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

師:請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學(xué)生反復(fù)朗讀后討論)。

師:誰(shuí)能把這一段讀一讀?(學(xué)生朗讀)。

師:讀得真好!說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?

生:高爾基不愿意見(jiàn)記者,但他特別希望小男孩能再來(lái),所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。

師:確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)?

生:前面有一句“是個(gè)小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。

師:對(duì)!那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者,卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢?(學(xué)生討論交流)。

生:記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像,肯定會(huì)失望的,所以他希望小男孩能再來(lái)。

生:不光是小男孩失望,班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的,高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的,所以他希望小男孩能再來(lái)。

(生讀課文)。

由讀入手,在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感,體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù);在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里,受到情感的熏陶。

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例,在這一方面,作了有益的探討。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn),因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教例中,教師沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

一、學(xué)會(huì)生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個(gè)自然段。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?!窘虒W(xué)過(guò)程】。

一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(一)文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?

(二)文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?

(三)學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。

二、理思路,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(一)指名讀課文。

(二)根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),給文章分段,畫出中心句,寫出小標(biāo)題。

三、抓古怪,品大貓之三怪。

(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢,我要好好體會(huì)體會(huì)?!敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測(cè)、存疑,進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

(板書:老實(shí)、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的?(可是)。

4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較(“說(shuō)它老實(shí)吧,可是有時(shí)貪玩,說(shuō)它貪玩吧,可是有時(shí)又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:

可是。

可是。

老實(shí)————貪玩————盡職吧。

6.通過(guò)品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

(貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會(huì)神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。)。

(二)大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看,寫了兩個(gè)方面,找出詞語(yǔ)概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。

(板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。

它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。在不叫的時(shí)候,它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ),用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見(jiàn)作者詞匯之豐富。)。

(三)大貓第三怪。

可是。

可是。

老實(shí)——貪玩——盡職。

溫柔可親——一聲不出。

什么都怕——那么勇猛。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓,實(shí)在是可愛(ài)。

四、抓可愛(ài),品小貓三淘氣。

(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??)。

(三)你發(fā)現(xiàn)“?!薄白病薄氨А比种顔??(都是動(dòng)詞,都寫淘氣,都當(dāng)孩子來(lái)寫。)。

五、回全篇,

總結(jié)。

全文特色。

(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎?

(小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛(ài),而且寫出小貓比大貓更可愛(ài),并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。

(二)老舍先生寫的貓非??蓯?ài),他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。

3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺(jué)得貓可愛(ài)。

六、小練筆,動(dòng)筆寫小動(dòng)。

圍繞一個(gè)特點(diǎn),舉兩三個(gè)事例,寫一個(gè)小動(dòng)物。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

教材分析:

《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗!他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他,不愛(ài)他了,于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能,試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài),母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的,絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo):

1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng),并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味,培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):

大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程:

一、閱讀封面,猜測(cè)“愛(ài)”

1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁??(課件出示:封面)。

5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息(板書:愛(ài))。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!

二、共讀故事,觸摸“愛(ài)”

2、書上是怎么說(shuō)的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房,“我要給媽媽做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定愛(ài)吃?。?。

3、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀,你們喜歡阿力嗎?為什么?

4、(出示圖片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)?

7、(出示圖片)阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間,媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶?duì)話音頻)。

8、從對(duì)話中,你知道了什么?

10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛(ài)我嗎?”)。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?

13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。(出示圖片)請(qǐng)大家小組合作,選擇其中的一組圖,嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話,注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。(小組合作,想象說(shuō)話)。

15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。

17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書中是怎么寫的吧?(出示原文:“那如果我把顏料灑在妹妹身上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò),那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。)。

18、現(xiàn)在我是媽媽,阿力在哪里?誰(shuí)愿意當(dāng)阿力?咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎?

19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉,你還愛(ài)我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。

21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛(ài)我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?。

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛(ài)我嗎?)生齊讀。

23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。

24、小朋友,看了這幾幅圖,你猜到故事的內(nèi)容了嗎?同桌之間相互,合作,試著一起編一編故事吧。

25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事?

26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛(ài)他,這就是愛(ài)的保證!這就是偉大的母愛(ài)!

28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫筆干什么呢?

29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?

30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——。

三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛(ài)”

1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——(板書:我永遠(yuǎn)愛(ài)你)。

3、愛(ài),不僅僅要說(shuō)出來(lái),還要大聲地唱出來(lái)?。úシ乓魳?lè):世上只有媽媽好)學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。

四、

總結(jié)。

是呀,一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方,喜歡閱讀的孩子最美麗!課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書(出示書圖:《愛(ài)心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》),希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生:(齊)我永遠(yuǎn)愛(ài)你!]板書設(shè)計(jì):

我永遠(yuǎn)愛(ài)你。

愛(ài)

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

一、教材分析。

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí),因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運(yùn)用朗讀教學(xué),以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”,在“樂(lè)中學(xué)”。

這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),抓住親情,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí),關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

2、合作探究,體會(huì)作者情感。

3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過(guò)程。

(一)概括主要內(nèi)容。

本文圍繞風(fēng)箏,講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事?用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

(二)細(xì)讀文本,思考感悟。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象?從文中哪些詞句中體會(huì)到的?邊讀邊做標(biāo)注。

2、集體交流:預(yù)設(shè):弟弟的形象。

a生:第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪?!笨梢钥闯鏊苁萑?。

b生:第三自然段“他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍?!蓖ㄟ^(guò)“張著小嘴,呆看著出神,驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏、天真、活潑。

師:作者抓住了人物的什么描寫?生:神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。

來(lái)。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀?

c生:第4自然段“他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著?!蓖ㄟ^(guò)“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很軟弱。

師:“驚惶”是什么意思?生:驚恐的意思。

師:“失了色”是什么意思?

生:變了臉色,追問(wèn)因?yàn)槭裁醋兞四樕??因?yàn)楹ε赂绺?,可?jiàn)哥哥平時(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。

師:這段又描寫了弟弟的什么?(神態(tài))師:帶著感情讀一讀。指名讀。

d生:第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了?!钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致,可見(jiàn)弟弟花心思了,他也是一個(gè)聰明的孩子。

師:說(shuō)得很好。誰(shuí)來(lái)再讀一讀。

3、師:咱們總起來(lái)說(shuō)一下,弟弟是個(gè)怎樣的孩子?(板書:天真、活潑、聰明、軟弱)。

4、哥哥的形象。

師:哥哥又給我們留下了什么樣的印象?

生:第四自然段,“我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。”從這些語(yǔ)句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。

師:這段抓住了人物的什么描寫?生:動(dòng)作描寫。

生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了?!?/p>

“但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著?!睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。

師:這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫?生:人物的心理描寫。

師:哥哥的內(nèi)心是沉重的,深深地懺悔,誰(shuí)能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)。

師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀。指名讀。c師:哥哥還給你留下了什么印象?

生:哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?!拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮?,跑著,笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了?!?/p>

“我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕,等他說(shuō),“我可是毫不怪你呵?!蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了,這確是一個(gè)可行的方法?!?/p>

生:自責(zé)、愧疚、后悔......師:他為什么后悔?

生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏,還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。

師:是啊,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。

三.深化主題,拓展延伸。

師:哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài),是因?yàn)樗粣?ài)弟弟嗎?那是為什么?是因?yàn)樗挠^念落后。

魯迅的文章往往都有所指,都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎?“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。

那么這篇文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的回憶,魯迅又在抨擊什么呢?學(xué)生交流:落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。

師:這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因,正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無(wú)禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人,他意識(shí)到了,并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露,引起人們深思。

四、

總結(jié)。

升華。

1、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇文章之后的感受。

2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)?(人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫得好)。

五、布臵作業(yè)。

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、練習(xí)背誦第一自然段。

板書設(shè)計(jì):

風(fēng)箏。

弟弟:天真活潑聰明軟弱神態(tài)動(dòng)作。

心理哥哥:粗暴蠻橫。

自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。

附原文:風(fēng)箏。

北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是春二月,倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒(méi)有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的,不但不愛(ài),并且嫌惡他,因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風(fēng)箏,自己買不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來(lái)都是笑柄,可鄙的。

有一天,我忽然想起,似乎多舊不很看見(jiàn)他了,但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開門,果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。

然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮苤?,笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕,等他說(shuō),“我可是毫不怪你呵?!蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了,這確是一個(gè)可行的方法。有一回,我們會(huì)面的時(shí)候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái),我便敘述到這一節(jié),自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?!拔铱墒呛敛还帜愫?。”我想,他要說(shuō)了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了罷。

“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō),就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻,毫無(wú)怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕,說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀......

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。

b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫及其對(duì)于人物形象塑造的作用。

c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

目標(biāo)a、b。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

目標(biāo)c。

1、第一課時(shí),完成目標(biāo)1、2,第二課時(shí)完成目標(biāo)3。

2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾,“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”,開頭六段“背景”的描寫來(lái)理解“情節(jié)的作用”;通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫”,通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。

3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷,從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。

4、組織學(xué)生討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1.學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學(xué)準(zhǔn)備。

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

一、引入。

今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文,相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。

二、自學(xué)課文。

(1)通讀課文。

(2)畫出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子,提出自己不明白的問(wèn)題。

三、了解課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文中心質(zhì)疑。

1?完成練習(xí),出示填空:

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞,裝了一塊玻璃,叫做。時(shí),時(shí),在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,這小小的一方空白是神奇的。

學(xué)生討論、交流,請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。

2?質(zhì)疑。

(1)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?

出示文章最后一段,齊讀。

(2)你們是不是覺(jué)得這段話很難理解?有什么問(wèn)題?

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,解疑。

1?看看插圖,結(jié)合課文內(nèi)容,為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉?

2?慰藉是什么意思?為什么說(shuō)天窗是慰藉呢?(讀4~6段)。

3?透過(guò)這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用和在文中找出。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。

一朵云無(wú)數(shù)像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩。

掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。

2、品析、討論情節(jié)。

3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫,初步把握人物形象。

一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。

從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì))。

二、整體快速閱讀訓(xùn)練。

要求:理清小說(shuō)的情節(jié),明確線索、順序;批注人物描寫,將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。

三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。

一、字詞。

1、選擇正確的注音。

寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)。

租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)。

面面相__(qu)氣__(gai)。

____(wei)幕__(an)淡。

2、根據(jù)解釋寫出詞語(yǔ)。

a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。

b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()。

二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

1、按什么順序組織的?

2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)?

3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,并簡(jiǎn)述理由。

4、給分開的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。

5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話)。

明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。

四、品析、討論情節(jié)的安排。

(一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。

十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層:大資產(chǎn)階級(jí)(貴族)、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí),假如我們以此為縱坐標(biāo),而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),請(qǐng)畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,并簡(jiǎn)要解釋這樣畫的根據(jù)。

明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見(jiàn)板書)。

(二)、品析情節(jié),體會(huì)情節(jié)的作用。

1、從上圖可以看出,“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆,請(qǐng)找出。作者說(shuō):要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無(wú)常啊,極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么?“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談)。

明確:性格決定命運(yùn),情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。

孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會(huì)丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項(xiàng)鏈,也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會(huì)前面三處鋪墊的效果;另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模簿筒荒艹浞直憩F(xiàn)虛榮的代價(jià),也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

(三)、欣賞心理描寫。

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來(lái)看看開頭,小說(shuō)的開端,很顯然是“得請(qǐng)柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫一個(gè)背景,這個(gè)背景寫了什么內(nèi)容,請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫方法?請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫,體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫的欣賞,既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用,又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。

明確:第一部分是對(duì)后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個(gè)性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差,她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征,主要采用的是心理描寫。

2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。

借項(xiàng)鏈:郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來(lái)、摟、親、跑。

無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁。

發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往,

想開口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。

終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。

淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,追求享樂(lè)的精神世界、

3、這些心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝?!分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一,中國(guó)小說(shuō)重人物言行,西方小說(shuō)重心理。

五、小結(jié)。

情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫的作用。

六、作業(yè)布置。

小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無(wú)窮的想象的空間,請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,進(jìn)行合理想象,補(bǔ)寫小說(shuō)的結(jié)尾,400字以內(nèi)。

小資產(chǎn)階級(jí)。

城市平民。

無(wú)產(chǎn)階級(jí)。

背得借失賠還明。

景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。

帖鏈鏈鏈務(wù)相。

板書設(shè)計(jì)二。

現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。

外貌:美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。

出身:低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情。

婚姻:不如意只得生活住所。

生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。

首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。

得人歡心。

被人追求。

愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

(一)、談雪景,引入新課,揭題:

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽(tīng)范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。

二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。

1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

2.聽(tīng)第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。

三、讀課文,理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。

3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。

(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。

3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜?!爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。

6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶懢埃偨Y(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。

四、全班齊讀全詞,讀出感情。

中考真題。

1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:

3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。

4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。

5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句,如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫?

答案。

1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過(guò)渡。

6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?!?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

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