教案的編寫可以提高教學(xué)效果,幫助教師系統(tǒng)化地組織教學(xué)內(nèi)容。編寫教案時(shí)需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。掌握好教案編寫的基本要點(diǎn),對教學(xué)工作非常重要。
送東陽馬生序的教案篇一
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。 2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領(lǐng)會(huì)文意。
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
正反對比論證的手法。
讀啟發(fā)、比較法、感悟法
二課時(shí)
一、導(dǎo)入激趣 1、簡介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體,送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢?!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四:“孫康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書?!?/p>
懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股?!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒?!?/p>
鑿壁偷光:又作穿壁引光?!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之?!?/p>
畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
一、教讀1-2自然段
(一)自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
(1)、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
(4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
(5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
(二)、合作學(xué)習(xí):內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
(1)、致書之難。
因?yàn)榧抑胸毢?,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因?yàn)槲抑v信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
(2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
(3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
(4)、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食,無鮮肥滋味之享。
日多食,有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受
略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序的教案篇二
復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
接下來,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
(一)精讀課文,內(nèi)容探究。
1.作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的?
3.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。
4.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
5.結(jié)合全文,說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)。
7.作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
8.文中多處運(yùn)用了對比手法,請找出來并說說有何作用。
(二)品讀課文,句段賞析。
1.品味“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥:“趨、從、執(zhí)、叩問”這些動(dòng)詞,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。
2.品味“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”。
點(diǎn)撥:運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。
(三)熟讀課文,主旨探究。
通過對比,作者告訴我們什么道理?
點(diǎn)撥:作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要能吃苦,要有恒心。
(四)賞讀課文,鑒賞評價(jià)。
點(diǎn)撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生:學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別,但他所講的道理對我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂道、不慕富貴的精神,他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度,以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2.以“學(xué)習(xí)中的苦和樂”為話題,運(yùn)用對比的方法,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)課外拓展,對比延伸。
(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)。
思路分析:共同之處:要勤勉好學(xué),做學(xué)問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處:《送東陽馬生序》從為學(xué)之難的角度說勤勉,也談了尊師之道;短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理,講為學(xué)要認(rèn)真鉆研,獨(dú)立思考,要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦,并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比,有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣,這種認(rèn)識對于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼,“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
說說你對“以中有足樂者,布置口體之奉不若人也”的理解,并就此寫一篇文章,題目自擬。
作者:幼時(shí)求學(xué)難得書難、求教難、奔走苦、從師艱。
太學(xué)生:
送東陽馬生序的教案篇三
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的`艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā!?/p>
5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽馬生序的教案篇四
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識,引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會(huì),并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義,引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí),不怕苦。
2課時(shí)。
一、簡介作者導(dǎo)入。
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字。
三、學(xué)生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文。
四、體會(huì)課文的對比及其作用。
本文寫法上的特點(diǎn)是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。既親切感人,又很有說服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展。
課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)。
背誦課文第二段。
送東陽馬生序的教案篇五
引導(dǎo)學(xué)生比照作者,圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問題,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足,加以改進(jìn),提高認(rèn)識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題,可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn),但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識問題。
送東陽馬生序的教案篇六
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文。
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
送東陽馬生序的教案篇七
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書課題)。
送東陽馬生序的教案篇八
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1.解釋下列加點(diǎn)的詞。
2.解釋下列文言語句。
3.辨析各組虛詞的意義。
a.無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者。
b.每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此。
c.門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間。
d.足膚皸裂而不知久而乃和。
送東陽馬生序的教案篇九
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
送東陽馬生序的教案篇十
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因?yàn)橛眯牟粚?,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
全文共3個(gè)自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請幼時(shí)求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件??煞譃閮蓪?。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段,點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請教。
2、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運(yùn)用。
課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
本文表達(dá)方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng)。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達(dá)”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn):“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也?!边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
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送東陽馬生序的教案篇十一
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章,是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”,到了唐代,贈(zèng)言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體?!靶颉庇袝蚝唾?zèng)序兩種。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈(zèng)言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序,結(jié)合自己的實(shí)踐說明“為學(xué)之難”,勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教,也非輕施諛詞以恭維對方,而是現(xiàn)身說法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記。
1、知識與技能目標(biāo):
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過程與方法目標(biāo):
能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
多媒體課件。
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識。
(1)作者簡介。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
(2)背景鏈接。
(1)字音。
以:
以衾擁覆(用,介詞)。
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)?,連詞)俯身傾耳以請(而,連詞)。
以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)無從致書以觀(來,連詞)至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)至舍,四支僵勁不能動(dòng)(到,動(dòng)詞)患:
又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)無凍餒之患矣(憂患)。
步驟二整體感知走進(jìn)文本。
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~2):寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分(3):寫當(dāng)前住在太學(xué)里的'學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分(4):點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
步驟三精讀課文深入理解。
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么?
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn):一是馬生得到同輩的贊賞,是位。
“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。步驟四深層探究局部突破。
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?
我太學(xué)生。
每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此。
結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
步驟五總結(jié)課文拓展延伸。
1、課堂小結(jié)。
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當(dāng)遭到批評時(shí),要勇于承認(rèn)不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí),老師和學(xué)生平等的關(guān)系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業(yè)。
(1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
通過這篇課文的教學(xué),我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對比,作者在對比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學(xué)習(xí)上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對比,在對比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,可以說在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
送東陽馬生序的教案篇十二
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景。
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的`標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容。
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原。
句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活。
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶??!?/p>
5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移。
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)。
送東陽馬生序的教案篇十三
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),送東陽馬生序。
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
2.難點(diǎn):對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
課外自讀課文兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對方努力學(xué)習(xí)為目的?!吧笔菍ν磔叺姆Q呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的`散文成就尤高,立意精深,語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
送東陽馬生序的教案篇十四
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā!?/p>
5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽馬生序的教案篇十五
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
東陽馬生君則,在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長書以為贄,辭甚暢達(dá),與之論辯,言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞,是可謂善學(xué)者矣!其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!
譯文。
我年幼時(shí)就愛學(xué)習(xí)。因?yàn)榧抑胸毟F,無法得到書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時(shí),硯池中的水凍成了堅(jiān)冰,手指不能屈伸,我仍不放松讀書。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能看各種各樣的書。已經(jīng)成年之后,更加仰慕圣賢的學(xué)說,又苦于不能夠與學(xué)識淵博的老師和名人交往,曾快步走(跑)到百里之外,手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩德高望重,門人學(xué)生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教;有時(shí)遭到他的訓(xùn)斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復(fù)一句話;等到他高興時(shí),就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
當(dāng)我尋師時(shí),背著書箱,趿拉著鞋子,行走在深山大谷之中,嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽,大雪深達(dá)幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后,四肢僵硬不能夠動(dòng)彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋身上,過了很久才暖和過來。住在旅館,我每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的'求學(xué)者都穿著錦繡衣服,戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子,腰間掛著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間,毫無羨慕的意思。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事,并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。
如今的學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習(xí),朝廷每天供給膳食,父母每年都贈(zèng)給冬天的皮衣和夏天的葛衣,沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師,沒有詢問而不告訴,求教而無所收獲的了;凡是所應(yīng)該具備的書籍,都集中在這里,不必再像我這樣用手抄錄,從別人處借來然后才能夠看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質(zhì)低下,就是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯(cuò)嗎!
送東陽馬生序的教案篇十六
1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
(書,表,記,疏)
1,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”?!皶颉毕喈?dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4,請一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
(1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
(2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。
(3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對比)
(4)文中除此對比外,還有對比嗎?
(聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4,以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
送東陽馬生序的教案篇十七
給下列加點(diǎn)的字注音。(略)。
本文寫法上的特點(diǎn)是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的`見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。
文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖:為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。
課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
背誦課文第二段。
送東陽馬生序的教案篇十八
l.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
3,學(xué)習(xí)翻譯文言文。
4,理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)。
1朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
3)學(xué)習(xí)翻譯文言文。
2.難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過程?。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
l.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
嗜(shi)硯(yoo)逾(yo)碩(shuo)。
俟(st)龕(qtn)燁(y6)組(叩)。
叱吩khiduo)被裂u)騰ying)容臭km。
負(fù)患曳履(q治yex7)裘(qic)葛(ge)。
凍餒(*eoj(y6)撰(才的)蟄(勸o。
2.查字典,對照課文注釋,翻譯全文。
二、導(dǎo)入??。
1.作家作品簡介。
本文節(jié)選自,《宋學(xué)士文集》作者宋濂(131—1381)字景濂,號潛。
溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤。
奮好學(xué),曾受業(yè)于元末有名學(xué)者吳萊、柳貫、黃晉等,以文章著名。元代。
至正年間被舉薦為翰林院編修,惜口父母年老,堅(jiān)辭不就,入山隱居著。
述。朱元璋起義后,接受朱元璋璋征聘,任江南儒學(xué)提舉和太子經(jīng)師,后。
官至《元史》編修總裁官、翰林學(xué)士承旨知制誥、部主事等,負(fù)責(zé)或參。
與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工。
作,從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn),被推為“開國文臣之。
首”。他的文學(xué)成就主要在散文方面,尤其長于傳記的寫作,在當(dāng)時(shí)影。
響很大。
2.解題。
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)。
到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時(shí)是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩。
馬君則來拜見他,他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽馬生。東陽,在今浙江。
省,當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈(zèng)序,是古代的一種文體,有臨。
別贈(zèng)言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
三、正課。
l.朗讀課文,注意語音正確,節(jié)奏分明,語氣流暢,感情充沛。
2.請學(xué)生翻譯第一段,注意以下字詞的解釋。
[嗜]喜歡,愛好。
[致]取得,這里是“買到”的意思。
[每]常常?!炯俳琛考伲琷ia3,假,借同義。
[弗之怠體]弗怠之”。怠,懈怠,放松。
[走]跑,引伸為“趕快”。
【逾約】超過約定的期限。
[既]已經(jīng)。[加冠(guan1)]古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進(jìn)。
入成年。
【碩師】才學(xué)淵博而有名望的老師。碩,大。
[趨]快步走,奔赴。
[鄉(xiāng)之先達(dá)]當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
[執(zhí)經(jīng)叩問]拿著經(jīng)書請教問題。
[德隆望尊]即“德高望重”。
[填]充塞,擠滿。[降]和暖。[辭色]言辭語氣和表情態(tài)度。
[援]引,提出。[質(zhì)]詢問,請教。[請]請教。
[或]有時(shí)。[叱咄]大聲斥責(zé)。
[至]周到。
[俟]等待。
[卒]最終。
【筐】書箱?!疽氛梗萃现?,形容匆忙趕路的樣子。
[窮冬]隆冬,深冬,嚴(yán)冬。
[耿裂]皮膚受凍開裂。
[舍]這里指學(xué)合、書館。
[支】通“肢”
[僵勁]僵硬。
[騰人]這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌]澆洗,擦洗。
[裳]被子。
[和]緩解過來,暖和過來。
[窩]寄居。[逆旅]旅店。
[再]兩次。[食(si4)]同“飼”,給飯吃.
[被(pi1]通“披,穿著。[綺繡]繡有彩色花紋的絲織品。
[纓]帽帶。
[腰]名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
[容臭]香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。
[燁然]光彩耀眼的樣子。
[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略無]毫無。[慕艷]羨慕。
[以]因?yàn)?。[中]內(nèi)心。
[口體之奉]供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。
3.請學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。
[縣官]這里指朝庭。[日]每天。[稟稍之供]國家供給的糧食。
[裘]皮衣。[葛]夏布衣服。[遺(wei4]贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
[餒]饑餓。
[司業(yè)、博土]官名,國子監(jiān)的老師。
[諸]兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩個(gè)詞的意。
義。之,指書。于,向。
[天質(zhì)]天資,智力。[卑]低下。[非……則]表選擇,不是……就。
是……。
4.請學(xué)生翻譯第3段,注意以下字詞的解釋。
[君則]馬生的字。
[流輩]同輩。[稱1稱道,贊揚(yáng)。
[謁]拜訪。
[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。
[和]謙和。[夷]平和、和悅。
5.請學(xué)生翻譯全篇。
6.再次朗讀課文,要求瑯瑯上口。
四、小結(jié)。
1.一詞多義。
和
緩解、暖和久而乃和。
謙和言和而色夷。
冠
天下第一太尉以才略冠天下。
男子20歲成年既加冠。
請
請讓我戰(zhàn)則請從。
請教俯身傾耳以請。
再
第二次再而衰。
兩次日再食。
患
擔(dān)憂又患無碩師名人與游。
憂患無凍餒之患。
2.古今詞義。
湯
古義熱水媵人持湯沃灌。
今義菜湯。
走
古義跑走送之。
今義行走。
趨
古義快步走嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
今義趨勢。
或
古義有時(shí)或遇其叱咄。
今義或者。
卒
古義最終卒獲有所聞。
今義士兵。
遺
古義贈(zèng)送父母歲有裘葛之遺。
今義遺失。
兮
古義借以是人多以書假余。
今義假期。
3.詞性活用。
腰名詞用為動(dòng)詞腰掛腰白工之環(huán)。
手名詞作狀語用手不必若余之手錄。
諸兼詞“之于”的合音假諸人而后見也。
4。通假字。
支通“肢”肢體四支m勁不能動(dòng)。
被通“披”穿著同舍生皆被綺繡。
食通“飼”給飯吃日再食。
5.虛詞。
以
介同用以衾擁覆。
介詞把以是人多以書假余。
介詞因以是人多以書假余。
連詞來無從致書以觀。
之
代詞他錄畢,走送之。
助詞的無鮮肥滋味之享。
助詞提賓的標(biāo)志弗之怠。
助詞介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯。
不必若余之手錄。
五、作業(yè)?。
1.練習(xí)一,背誦課文第二段。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、給下面加點(diǎn)字注音。
嗜硯碩逾。
餒燁戳衾。
二、解釋下面加點(diǎn)字的含義。
1.錄畢,走送之2.以是人多以書假余。
3.腰白玉之環(huán)2,假諸人而后見也。
三、翻譯下面的文言句子。
1.以中有足樂者,不知口體之養(yǎng)不若人也。
2.非天質(zhì)之早,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
l.閱讀全文,熟讀成誦。
2.思考課后練習(xí)一、二。
3.就課文大意和寫作特色質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入??。
上節(jié)課,我們已經(jīng)翻譯全文,疏通文意。這節(jié)課,我們將深入探究。
課文的主要內(nèi)容,主題思想和寫作特色。
三、正課。
1.朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2.檢查背誦課文第二段。
3.提問:第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷?
討論并歸納:
1)借書以觀,錄畢送之,得以遍觀群書。(得書)。
2)趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問,卒獲有所聞。(從師)。
3)從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。(求學(xué))。
從三個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勒且艱。
4.提問:文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
討論并歸納:“縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患。
矣;坐大廈之下而誦(詩八書上無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未。
有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行。
師書幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
5,提問:作者寫這篇贈(zèng)序的原因是什么?
討論并歸納:
1)馬君則在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。
2)同鄉(xiāng)關(guān)系,“以鄉(xiāng)人子竭余”。
3)撰長書辭甚暢達(dá),與之論辯,言和而色夷。
總之,“是可謂善學(xué)者”。“其將歸見其親”,故道為學(xué)之難”來勉勵(lì)。
他。
6.請概括本文的中心思想。
討論并歸納:本文作者以自己青少年時(shí)期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)。
的親身經(jīng)歷,勸勉當(dāng)時(shí)的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件,要刻苦讀書,以期。
有成。
7.提問:本文在寫作上有什么特色?
討論并歸納:運(yùn)用對比手法。
1)以自己年幼時(shí)得書,從師、求學(xué)之難,和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
作對比;
2)以自己年幼時(shí)奔走之辛勞、生活之清苦,和太學(xué)生衣食住行的。
優(yōu)越生活條件作對比。
通過對比,有力地突出文章的中心思想。
8.提問:現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
討論并歸納:略。
四、小結(jié)。
文章的中心是勸學(xué),開頭就提出“嗜學(xué)”,接下來敘述自己如何“力。
學(xué)”,然后又說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越,最后歸結(jié)到馬生的“善學(xué)”,脈。
胳分明,前后呼應(yīng)。作者還運(yùn)用了對比手法,有力地突出了文章的中心。
思想。
五、作業(yè)?。
1.完成課后練習(xí)一、二題。
2,選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文言語段,回答問題。
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆。
錄,計(jì)日以還。天大寒,觀冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之急。錄畢,走送之,
不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢。
之道。又患無碩師名人與游,嘗超百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)。
德隆望尊,門人弟子填其堂,未嘗稍降辭色。余立件左右,援疑質(zhì)理,俯。
身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,札愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,
則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山。
區(qū)谷中,窮盡烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能。
動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓送旅主人,日再食,無鮮肥。
滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右。
備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂。
者,不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。
1.本段選自課文()作者_(dá)__,___朝人。
2.下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項(xiàng)是。
a.余/因得/遍觀群書。
b.嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。
c.又患/無碩師/名人與游。
d.不知/口體之奉/不若人也。
3.解釋下列加點(diǎn)的詞語。
1)援疑質(zhì)理2)俟其欣悅。
3)媵人持湯沃灌4)燁然若神人。
4.下面句子“以”字的用法與例句相同的是。
例:余故道而學(xué)之難以告之。
a.無從致書以觀b。計(jì)日以還。
c.人多以書假余d.以衾擁覆。
5.作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的?
答:
6.作者談這些求學(xué)經(jīng)歷的目的是一。
附譯文:
我年幼時(shí)就愛學(xué)習(xí)。因?yàn)榧抑胸毟F,無法買書來看,常向藏書的人。
家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時(shí),硯池中的水凍成了堅(jiān)
冰,手指不能屈伸,我仍不懈怠。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超。
過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而得以廣泛閱讀多。
種書籍。到了成年時(shí),愈加仰慕圣賢的學(xué)說,又擔(dān)心不能與學(xué)識淵博的。
老師和名人交游,曾往百里之外,手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道。
德高,名望大,門人學(xué)生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委。
婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教;有。
時(shí)遭到他的訓(xùn)斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答復(fù)一句話;等到。
他高興時(shí),就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
當(dāng)我尋師時(shí),背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷之中,嚴(yán)冬寒風(fēng)。
凜冽,大雪深達(dá)幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)合后,四腳凍。
僵了不能動(dòng)彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋在身上,過了很久才緩。
和過來。住旅館主人處,每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同。
學(xué)舍的求學(xué)者都穿著綿繡衣服,戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子,腰間掛。
著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我則穿。
著破舊的衣袍處于他們之間,毫無羨慕的念頭。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺浴?/p>
己高興的事,并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。
現(xiàn)在學(xué)生們在大學(xué)中學(xué)習(xí),朝廷每天供給膳食,父母每年都送來冬。
天的皮衣和夏天的葛衣,沒有受凍挨餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)。
書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師,沒有詢問而不告。
訴、求教而無所收獲的事發(fā)生;凡是所應(yīng)該具備的書籍,都集中在這里,
不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當(dāng)中。
如果學(xué)業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質(zhì)低下,就。
是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯(cuò)嗎!
東陽馬生君則,在太學(xué)中已學(xué)習(xí)二年了,同輩人很稱贊他的德行。
我到京師朝見皇帝時(shí),馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我,寫了一封長信作。
為禮物,文辭很順暢通達(dá),同他論辯,言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說。
少年時(shí)對于學(xué)習(xí)很用心??炭?,這可以稱作善于學(xué)習(xí)者吧!他將要回家。
拜見父母雙親,我特地將自己治學(xué)的艱難告訴他。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì):一、shi4yan4shuo4yu2nei3。
ye4jun1qin1二1跑,盡快地2.借3.腰上掛著。
4.之于的合音三1.因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事并不覺得。
吃穿享受不如別人。2.如果不是天賦、資質(zhì)低下,就是用心不如我。
這樣專一,難道可以說是別人的過錯(cuò)嗎?
c3.(l)詢問(2)等待(3)熱水(4)光彩照耀4.a。
5.從得書、從師、求學(xué)三個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷。6.勸。
勉馬生不要辜負(fù)良好學(xué)習(xí)條件,要刻苦讀書,以期有成。
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