教案可以作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和指導(dǎo)。編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀以下教案范文，對(duì)照自身教學(xué)實(shí)踐反思和優(yōu)化教學(xué)方案。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇一
教學(xué)目標(biāo)?：
1.學(xué)習(xí)3、4自然段），完成作業(yè)?本作業(yè)?。
2.了解兵馬俑的陣容、神態(tài)。
3.歸納課文主要內(nèi)容。
4.用“也許”、“似乎”造句。
5.了解秦始皇兵馬俑的出土在考古史上的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、用段意歸并法歸納主要內(nèi)容。要做到語句簡(jiǎn)潔、連貫。
2、用“似乎”、“也許”造句。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1、用“似乎”、“也許”造句。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??揭題，激情入境：
2.讀課題，想讀出什么感覺？
3.用自豪的，充滿驚嘆的，歷數(shù)淪桑的感情，用自己的聲音，讀課題。
二、初讀課文，找出重點(diǎn)：
1.想看看兵馬俑嗎？欣賞作者用妙筆為我們鋪開的介紹兵馬俑的畫卷。
2.快速輕聲讀一讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段是寫兵馬俑的？
3.概括一下，寫了什么？（板書：軍陣神態(tài)）。
三、了解軍陣，讀出氣勢(shì)：
1.考慮一下，四人小組讀這段，可以根據(jù)角色怎樣分配任務(wù)。
2.指名小組讀，為什么？（了解總分總結(jié)構(gòu)）。
3.分別讀前鋒，主體，側(cè)翼和后衛(wèi)三句話，掌握精銳，強(qiáng)大，靈巧穩(wěn)固的特點(diǎn)。
4.根據(jù)軍陣圖分別指出這三類軍士，并補(bǔ)充。
5.能根據(jù)圖猜測(cè)一下當(dāng)時(shí)他們是如何打仗的嗎？
6.是的，秦軍依靠這支軍隊(duì)獲得無數(shù)勝利，讀一讀作者如何盛情贊美軍陣的。
7.補(bǔ)充內(nèi)，快速閱讀：
1）介紹了幾個(gè)俑坑？共有幾個(gè)秦俑？
2）兵馬俑分為兵俑和馬俑，這段提到幾種兵俑？
8.總結(jié)，好一個(gè)威武雄壯的兵馬俑。
四、揣摩神態(tài)，訓(xùn)練句式：
1.導(dǎo)游指引下，讀第四自然段。
2.這些兵俑共有的特點(diǎn)是？
神態(tài)各異，栩栩如生是什么意思？
4.介紹了哪幾種，最喜歡哪個(gè)兵俑，劃一劃，讀好它。
1）老戰(zhàn)士：
a.老戰(zhàn)士給你什么印象？哪兒看出來的？（說，讀，比結(jié)合）。
b.面對(duì)這樣的老戰(zhàn)士，你由衷地感到一種敬佩，大家一起讀一讀。
2）小戰(zhàn)士。
a.喜歡小戰(zhàn)士哪點(diǎn)？解釋“稚氣”，讀出稚氣。
b.誰愿意做個(gè)年輕充滿朝氣的小戰(zhàn)士，愿意讀的都站起來讀一讀。
3）戰(zhàn)馬：
a.戰(zhàn)馬在做什么？戰(zhàn)馬有什么特點(diǎn)？（抓住豎耳瞪眼，膘肥體壯的特點(diǎn)）。
b.沒讀過的都站起來讀一讀。
5.這三句描寫的句子中，都有一個(gè)作用相當(dāng)，意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
6.出示“似乎”“可能”“也許”，表示什么？
7.用上猜測(cè)的方法，能使靜化為動(dòng)，死變成活，欣賞一個(gè)片斷描寫。
8.觀察，并寫句型。
9.交流，匯報(bào)。
10.由兵馬俑的面相能聯(lián)想到性格，談吐，職業(yè)，這也是聯(lián)想的高境界了，要這知道這些兵俑只是一些陶土燒制出來的而已，如今我們眼前能這樣生動(dòng)地展示出來，得歸功于技藝高超的匠人，和妙筆生花的作家了。
五、總結(jié)內(nèi)容，再度激情：
1.最后，介紹一個(gè)秦陵的略圖。
2.我們能相信，當(dāng)秦陵完全揭開神秘面紗的時(shí)候，必然會(huì)再次令世界震驚！
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇二
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。
3.研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生自主探究與相互合作交流的能力。
4.感受古代勞動(dòng)人民的偉大，有感情地誦讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古的價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究與相互合作交流的能力。
教具準(zhǔn)備。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)程序。
一、導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入：幾年前，比利時(shí)的《列日?qǐng)?bào)》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術(shù)宮看看，當(dāng)我們還在漫長(zhǎng)的黑夜里時(shí)，中國(guó)人在干什么？”這指的是秦始皇陵出土的兵馬俑，它被稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們就一起去秦始皇陵兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）。
2.教學(xué)“俑”。
二、初讀課文，整體感知。
2.自讀：學(xué)生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號(hào)作上記號(hào)。嘗試著自行解決。
3.交流文章內(nèi)容：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……。
4.學(xué)生再讀課文，思考：哪幾點(diǎn)又可把他們并為同一方面來說？
（1）介紹兵馬俑博物館的地理位置。
(2)兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。
(3)兵馬俑的了土在我國(guó)考古的地位。
主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。
5.交流資料，幫助理解。
（1）小組內(nèi)交流課前收集的資料。
（2）提供課外資料，學(xué)生閱讀。
兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點(diǎn)五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個(gè)大坑，總面積達(dá)兩萬多平方米，估計(jì)埋有秦俑八千余件。其中一號(hào)坑面積，達(dá)一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號(hào)坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號(hào)坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計(jì)為這支地下大軍的軍帥指揮部。
秦始皇陵兵馬俑生動(dòng)地反映了秦朝兵強(qiáng)馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷?？赡苡捎诋?dāng)時(shí)戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠(yuǎn)征將士思鄉(xiāng)的心情。
（3）談?wù)剬W(xué)習(xí)資料后的收獲。
6.欣賞課件，引出專題。
（1）讓我們與兵馬俑的距離再近些，請(qǐng)看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇陵兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）。
（2）秦始皇陵兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當(dāng)之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）。
三、精讀課文，品讀體驗(yàn)。
（一）確定研讀內(nèi)容。
那么我們研究秦始皇陵兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學(xué)生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）。
（二）商討研讀方式。
你覺得可以用哪些方式進(jìn)行研究？（讀、看、劃、寫……）。
（三）分組研讀。
（四）交流。
1.建筑：極為壯觀（場(chǎng)面）。
找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場(chǎng)面的壯觀，秦俑的多。（補(bǔ)充：一號(hào)坑230*62武士俑7000戰(zhàn)車100戰(zhàn)馬100）。
2.軍陣：威武雄壯。
軍陣怎么個(gè)威武雄壯？用什么形式告訴大家？
（1）說：概括說怎么說。（威武雄壯、嚴(yán)整……）。
具體說怎么說。（前鋒、側(cè)翼、后衛(wèi)……）。
（2）讀：自讀。學(xué)生個(gè)別配樂讀。集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。
（3）畫：畫軍陣草圖。
（4）介紹：看軍陣圖介紹。
3.兵俑：神態(tài)各異栩栩如生。
（1）感受“栩栩如生”：讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。
看圖對(duì)比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）。
（2）體味“神態(tài)各異”：提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）。
交流讀。
選擇三位同學(xué)連續(xù)組段讀。
改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。
請(qǐng)同學(xué)加總起句讀。
4.歷史：年代久遠(yuǎn)。
5.地位：最重大之一。
四、課后延伸，展示個(gè)性。
1.創(chuàng)設(shè)情境：自1979年10月1日，秦始皇陵兵馬俑博物館正式開館對(duì)外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風(fēng)采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學(xué)生誦讀。）。
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。
中華第一帝，世界第八奇?！K。
這一激動(dòng)人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明?！ 粮瘛?/p>
2.今天我們一起用語文課獨(dú)有的形式到秦始皇陵兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請(qǐng)你也試著題詞留言。（交流）。
五、總結(jié)。
全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）。
古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！ 捒?。
板書設(shè)計(jì)。
建筑 極為壯觀。
軍陣 威武雄壯。
兵俑世界第八奇跡栩栩如生 神態(tài)各異。
歷史 年代久遠(yuǎn)。
地位 重大之一。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇三
教材分析：
這是北師大版十二冊(cè)第二單元遺跡中的一篇拓展閱讀課文,是一篇說明文,它比較詳盡地評(píng)介了位于我國(guó)陜西臨潼的秦始皇陵兵馬俑.作者從秦始皇陵兵馬俑的特點(diǎn)，雕塑藝術(shù)以及制作技術(shù)三個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行了詳盡介紹，并對(duì)它的軍事價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值科學(xué)價(jià)值作了高度的評(píng)價(jià)。全文條理清楚，語言生動(dòng)凝練，寫得具體細(xì)致。選編這篇課文的主要意圖是：一是讓學(xué)生了解我國(guó)古代藝術(shù)的成就，培養(yǎng)學(xué)生興趣，去了解熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化；二是培養(yǎng)學(xué)生用搜索關(guān)鍵詞的方法閱讀課文，提高閱讀效率。
學(xué)生分析：
應(yīng)該說，神秘而古老的兵馬俑是學(xué)生感興趣的話題。六年級(jí)的學(xué)生由于歷史知識(shí)有限，特別是對(duì)中國(guó)古代雕塑藝術(shù)了解得比較少，所以課前應(yīng)組織學(xué)生查找各方面的資料。另外，由于學(xué)生對(duì)感性的材料比較感興趣，所以課堂上應(yīng)準(zhǔn)備一些秦始皇陵兵馬俑的圖片，給學(xué)生以直觀形象的感受。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、用搜索關(guān)鍵詞的方法閱讀文章，了解秦始皇兵馬俑的特點(diǎn)和無與倫比的高超藝術(shù)以及令人驚嘆的制作技術(shù)，并且對(duì)它的軍事價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)。
3、感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，體會(huì)中華文化的博大和歷史的悠久。
教學(xué)重點(diǎn)：
用搜索關(guān)鍵詞的方法閱讀文章，了解秦始皇兵馬俑的特點(diǎn)和無與倫比的高超藝術(shù)以及令人驚嘆的制作技術(shù)，并且對(duì)它的軍事價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，體會(huì)中華文化的博大和歷史的悠久。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，釋題引趣。
1、談話導(dǎo)入。
大約20年前,比利時(shí)的一家報(bào)紙刊登了一則消息,用充滿激情的語言,向讀者呼吁:“親愛的讀者，快去美術(shù)宮看看吧！當(dāng)我們還在漫漫黑夜時(shí)，中國(guó)人在干什么？”你知道這則消息指的是什么嗎？（中國(guó)陜西臨潼秦始皇陵出土的兵馬俑）板書課題并齊讀。現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行一次難忘的藝術(shù)之旅(出示課件)。
2、交流資料，釋題引趣。
（1）俑:古代殉葬的偶像.在奴隸社會(huì),奴隸產(chǎn)死后,都要用活人也就是奴隸來陪葬,但到了商代的后期,隨著社會(huì)的發(fā)情,奴隸漸漸獲得了人身自由,用奴隸陪葬就改成了用“俑”代替“活人”的方式來進(jìn)行。
（2）秦始皇陵兵馬俑：在我國(guó)陜西西安臨潼城東5000米處，有一處顯赫的皇陵，這就是秦始皇陵。它是中國(guó)第一座皇家陵園，在中國(guó)近百座帝王陵墓中，以其規(guī)模宏大，埋藏豐富著稱于世。1974年以來，共出土兵馬俑7000多件，戰(zhàn)車百乘以及數(shù)萬件實(shí)物兵器等文物，引起全世界的震驚和關(guān)注。1987年，聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)文化組織把秦始皇陵及兵馬俑列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》，成為全人類共同的財(cái)富，被譽(yù)為“世界第入大奇跡”。
3、瀏覽課文第一自然段，看看秦始皇陵兵馬俑在國(guó)外展出以后，引起了怎樣的反響？注意快速捕捉段落中的關(guān)鍵詞語。（“盛贊”）。
（結(jié)合內(nèi)容理解“盛贊”）。
二、整體感知，交流反饋。
1、自由讀課文。要求：將課文讀準(zhǔn)讀通，難讀的字詞做上記號(hào)。把文章中你主為比較關(guān)鍵的詞語畫出來，并且試著用這些關(guān)鍵的詞語概括文章的主要內(nèi)容。
2、交流反饋（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語來歸納文章的主要內(nèi)容）。
板書：地下大軍高超藝術(shù)制作技術(shù)。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
（一）兩千多年前的地下大軍。
1、學(xué)生交流，教師板書：氣勢(shì)宏偉、規(guī)模巨大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。
（1）、一號(hào)坑是以步兵為主、戰(zhàn)車和步兵相間的主力軍陣，特點(diǎn)是規(guī)模龐大、布局嚴(yán)密。
軍陣分為：前鋒、軍陣主體、側(cè)衛(wèi)和后衛(wèi)。
陶俑分為：步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑。
（2）、二號(hào)坑由四辦公桌方陣組成，特點(diǎn)是：進(jìn)可攻，退可守，首尾呼應(yīng)，變換靈活。
四個(gè)方陣：東邊為弩兵方陣；南部是車兵方陣；
中部為車、步、騎兵組成的混合方陣；北部是騎兵方陣。
引導(dǎo)想像：這樣布陣在戰(zhàn)斗中有什么好處？
（3）、三號(hào)坑由戰(zhàn)車和護(hù)衛(wèi)隊(duì)組成，為統(tǒng)帥所在的位置。
3、指名朗讀第4自然段，說說秦始皇陵兵馬俑的發(fā)現(xiàn)為什么被稱為“20世紀(jì)最重要的考古發(fā)現(xiàn)?！?/p>
（二）無與倫比的高超藝術(shù)。
1、理解“無與倫比”
2、自己讀“無與倫比的高超藝術(shù)”這一部分，畫出關(guān)鍵詞語。
交流并板書：傳神、栩栩如生、神情各異。
3、文章中哪句話最能體現(xiàn)出兵馬俑的傳神？齊讀：“站在它們面前，我們好像站在活人面前，忍不住想和它們交談。”
師：這無與化比的高超藝術(shù)，古代的勞動(dòng)人民究竟是怎樣創(chuàng)造的呢？
（三）令人驚嘆的制作技術(shù)。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)，教師加以指導(dǎo)。
2、交流反饋。
兵馬俑的制作分四道工序：制造粗胎、細(xì)塑、裝窯燒制、彩繪。
3、看起來好象不復(fù)雜的四道工序?yàn)槭裁磿?huì)讓國(guó)外的科學(xué)史家驚嘆不已？
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞語理解這四道工序的細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。
結(jié)合資料了解當(dāng)時(shí)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。
四、全文小結(jié)，情感延伸。
1、面對(duì)兵馬俑，人們無不為它那恢弘的氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)所折服。今天讓我們?cè)俅蝸辛⒂诟墒裁促缚忧?，來檢閱這支蓄勢(shì)待發(fā)兩千多年的秦國(guó)大軍吧！（出示一號(hào)坑）佇立于秦俑坑前，你感受到了什么？仿佛看到了什么或聽到了什么？（古代勞動(dòng)人民的偉大、金戈鐵馬的壯觀，作為中國(guó)人的自豪等）就讓我們一起朗讀課文最后一個(gè)自然段，感受作為中國(guó)人的自豪吧?。ㄉR讀）。
你怎么理解老華僑說的話？（扣住“揚(yáng)眉吐氣”來理解。）。
2、迄今為止，秦始皇陵兵馬俑博物館已接待5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個(gè)國(guó)家的元首。（大屏出求：請(qǐng)學(xué)生朗讀法國(guó)總統(tǒng)希拉理贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現(xiàn)在秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡?！毙录悠驴偫砝罟庖f：“這是世界的奇跡，民族的驕傲?！?/p>
3、教師小結(jié)：同學(xué)們，秦始皇陵兵馬俑在古都西安。西安，是一座古老的城市，是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這里拉開序幕，炎帝和黃帝在這里締造了最初的華夏文明，在中國(guó)歷史上包括秦朝在內(nèi)的十三個(gè)王朝在這里建都。如果說同學(xué)們對(duì)西安或秦王朝感興趣，我們可以去查詢更多的資料。
五、布置作業(yè)，課外拓展。
任選一題：
1、積累文中自己喜歡的詞語和段落。
地下大軍氣勢(shì)宏偉規(guī)模巨大結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。
高超藝術(shù)傳神栩栩如生神情各異。
制作技術(shù)令人驚嘆無限自豪。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇四
《秦始皇兵馬俑》這份課堂實(shí)錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念和特色。整堂課都是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。無論是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還是對(duì)詞句的品析，始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
師：人類社會(huì)發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國(guó)的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。
這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究第三、四自然段。請(qǐng)大家快速自由地朗讀第三、四自然段。
生：（快速自由讀）。
師：這兩個(gè)自然段主要寫了什么？誰來簡(jiǎn)單說說？
生：這兩個(gè)自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。
師：一個(gè)自然段一個(gè)自然段地說。
生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。
（師板書：神態(tài)軍陣）。
師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！請(qǐng)大家先讀第四自然段的第一句。
生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。
師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會(huì)說嗎？
生：“神態(tài)各異，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且做得像真的一樣。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：“栩栩如生”就是逼真生動(dòng)，像真的一樣。
生：行！
師：先練一練，重點(diǎn)練讀你最喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的語句。
生：（自由練讀）。
師：誰先來讀？
生：（讀老戰(zhàn)士句）。
師：這個(gè)老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？
生：我覺得他很會(huì)打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。
師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補(bǔ)充嗎？
生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。
師：對(duì)誰兇猛啊？
生：對(duì)敵人！
師：老戰(zhàn)士對(duì)敵人充滿了分恨，那我們?cè)趺醋x才能把老戰(zhàn)士的形象讀活呢？誰先來？
生：（讀句）。
師：夠兇猛的，誰再來試一試？
生：（再讀句）。
師：面對(duì)這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀）。
師：下面的課文，誰來讀？
生：（讀新兵句）。
師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？
生：喜歡！
師：喜歡他什么？
生：一臉稚氣！
師：“一臉稚氣”就是說——。
生：還沒長(zhǎng)大似的。
師：顯得怎么樣呢？
生：顯得很生疏。
師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）。
生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)和很年輕。
師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？
生：（讀句）。
師：讀得好！誰愿意再讀一讀？
生：（一位基礎(chǔ)較差者讀句）。
師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！
生：（齊讀）。
師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請(qǐng)沒讀過的，你來！
生：（讀句）。
師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？
生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號(hào)角聲的樣子。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：我要讀出它“膘肥體壯“，
師：用自己的話說。
生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。
師：你讀讀這個(gè)詞！
生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）。
師：讀得好，還要讀出什么？你說。
生：還要讀出它很警覺。
師：哪兒看出來的？
生：豎耳瞪眼。
師：說得具體點(diǎn)。
生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進(jìn)攻。
師：對(duì)呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。
生：（齊讀）。
師：這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對(duì)它們有個(gè)更全面的了解？
生：想！
師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀老師做的資料卡。
（補(bǔ)充教材內(nèi)容）。
生：（快速閱讀資料卡）。
師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——。
生：8000多個(gè)。
師：按地位可分為——。
生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。
師：按兵種可分為——。
生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。
師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動(dòng)等，真是栩栩如生啊！
讓我們?cè)僮x書，把它們讀活了。
生：（齊讀全節(jié)）。
師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？
生：可以！
師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？
生：不好。
師：少讀了這幾個(gè)詞，也通的嘛，問題不大吧？
生：不行，因?yàn)樗趦A聽雄壯的號(hào)角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）。
師：怎么了？沒關(guān)系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達(dá)不清楚。你說吧?。碇敢簧?。
生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。
生：行！
師：先寫下來好不好，把作業(yè)本打開，先寫，待會(huì)兒再交流。這里沒有的也可以寫。
生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰(zhàn)馬向前走去，可能正要向總部報(bào)告情況?！边€有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊?！?/p>
師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）。
生：是第四幅。（大家看圖）。
生：射箭！（齊）。
師：我們猜猜，他的身份是——。
生：弓弩手！（齊）。
生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵(lì)的戰(zhàn)斗?！边@是第七幅圖。
師：好像在看哪！（師笑）不投入戰(zhàn)斗，在看哪?。ū娦Γ┠阏f下去。
生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場(chǎng)的騎兵?！?/p>
生：世界第八大奇跡?。R）。
生：（一部分學(xué)生舉手）。
師：文學(xué)家？（部分學(xué)生舉手）軍事家？（部分學(xué)生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對(duì)課文的理解，選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（課件出示）重點(diǎn)研究：
軍事家：畫、擺軍陣圖。
文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后“習(xí)題3”。
導(dǎo)游：練說導(dǎo)游詞。
播音員：讀出軍陣的威武雄壯。
（學(xué)生自學(xué)三分鐘）。
生：這個(gè)自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。
師：其他文學(xué)家有補(bǔ)充意見嗎？（生搖頭）說下去。
生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi)。
師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）。
師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）。
師：最后的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）。
師：有意見嗎？請(qǐng)軍事家來介紹一下。
生：（投影學(xué)生畫的軍陣圖，一旁講解）。
師：前面三列橫隊(duì)是什么？（生說不清）你們說是什么？
生：（齊）前鋒！
師：說下去。
生：后面是四十列縱隊(duì)。
師：是什么？（生說不出）下面請(qǐng)小小軍事家告訴他！
生：（齊）主力！
師：對(duì)，也可以說是主體！
生：邊上是側(cè)翼。
師：邊上的，面朝哪兒的？
生：外面的。
師：說下去。
生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊(duì)就馬上投入戰(zhàn)斗……。
師：有畫得不一樣嗎？
生：我的和他的不一樣。
生：（讀句子）。
師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。
生：（讀主體的句子）。
師：主體也顯得非常強(qiáng)大。這樣吧，請(qǐng)?jiān)蹅儾ヒ魡T都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。
生：（讀句子）。
師：好，真不錯(cuò)！我看你們長(zhǎng)大了，說不定都會(huì)超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。
生：（齊讀最后一句）。
師：軍隊(duì)是這樣威武雄壯，哪位導(dǎo)游帶咱們來游一游（一學(xué)生面無表情地開始講述）。
師：（啟發(fā)）：等一下，你導(dǎo)游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（眾笑）。
師：那面對(duì)上帝你能不能微笑服務(wù)？（眾笑）。
生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）。
師：講得不錯(cuò)！看來這個(gè)導(dǎo)游知識(shí)很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！
生：什么時(shí)候挖掘的？
師：這個(gè)問題值得研究！
生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？
生：……。
師：好，同學(xué)們的問題很多，你都能回答嗎？（導(dǎo)游搖頭）沒關(guān)系，老師這兒有三本書（出示）：《中國(guó)雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國(guó)名勝古跡》?？戳藭竽憔湍苷业絾栴}的答案，找到后，請(qǐng)你也像老師一樣做成摘記卡。
生：世界第八大奇跡?。◣熤赴鍟R說）。
1.了解秦始皇兵馬俑的軍陣布置及作者觀察兵馬俑陣容的順序。
2.理解“栩栩如生”的意思。
3.了解“也許”，“可能”，“似乎”的用法。
1.重點(diǎn)：感受秦始皇兵馬俑栩栩如生的神態(tài)的句子。
2.難點(diǎn)：通過仔細(xì)觀察兵馬俑外貌神態(tài)來猜測(cè)它的心理等。
1教時(shí)。
1.復(fù)習(xí)引入。
師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秦始皇兵馬俑》，誰能結(jié)合課后練習(xí)3來說說課文的主要內(nèi)容？（出示課件）。
2.教授第三自然段。
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三，四自然段，請(qǐng)大家快速自由地朗讀這兩自然段，并簡(jiǎn)單說說分別寫了什么。
生：朗讀。
師：誰來簡(jiǎn)單說說這兩自然段各寫了什么？
生：軍陣，神態(tài)（教師板書）。
師：誰知道“軍陣”的意思？這個(gè)軍陣是怎樣布置的？你能不能通過自學(xué)把秦始皇兵馬俑的軍陣用簡(jiǎn)單的線條畫出來呢？（教師先示范）。
師：誰愿意把自己的作品展示一下？
你能不能按照作者觀察的順序把你的圖講解一下？（投影）。
師：同學(xué)們贊同他的講解嗎？（師引讀軍陣部分課文）。
師：同學(xué)們想想，我們剛才讀的這段話作者觀察兵馬俑陣容的順序是（課件出示題目）。
師：講得真不錯(cuò)，那么你覺得這是一個(gè)怎樣的軍陣呢，你可以用哪些詞來形容？
學(xué)生交流感情并有感情朗讀。
師：這的確是一個(gè)威武雄壯又充滿臨戰(zhàn)氣氛的軍陣，你看老師還特地把這個(gè)軍陣的不同角度給拍了下來，我們一起看看吧?。ㄕn件出示軍陣圖）。
師生看圖大聲朗讀。
3.教學(xué)第四自然段。
師：同學(xué)們那一行行、一列列的金戈鐵馬那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦朝橫掃六國(guó)、一統(tǒng)天下的壯觀場(chǎng)面。想不想近距離地感受一下兵馬俑？讓我們一起下到坑內(nèi)去看看吧！
（課件出示兵馬俑圖片）。
師：你們猜他們作好臨戰(zhàn)準(zhǔn)備了嗎？你從圖片的哪里看出來的？
師：誰能用一兩個(gè)詞來概括這些兵馬俑的神態(tài)。
生：栩栩如生，神態(tài)各異（活靈活現(xiàn)等）。
師：課文中哪句話概括了，誰能找出來讀讀？讓我們大聲地讀一遍。
師：古代的雕塑家們把秦始皇兵馬俑雕得像活得一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把他們讀活呢？先練讀你最喜歡的那句兵俑或馬俑的語句。
師：你要讀的是——老戰(zhàn)士。
生讀。
師：這個(gè)老戰(zhàn)士給我們留下了什么印象？（抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞理解：虎視眈眈嚴(yán)肅久經(jīng)沙場(chǎng)屢建戰(zhàn)功）。
師：面對(duì)這樣的老戰(zhàn)士一股崇敬之情油然而生，大家一起把他讀活了。
師：你要讀的是——新兵。
生讀。
師：大伙喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？喜歡他什么？（抓住重點(diǎn)詞：束著頭發(fā)稚氣）。
喜歡這個(gè)小戰(zhàn)士的同學(xué)站起來，你們要把喜歡的感情讀出來。
師：還有描寫戰(zhàn)馬的句子，誰愿意試試？
生讀。
師：讀得真帶勁，老師想問問你，你要讀出什么?。浚ㄗプ≈攸c(diǎn)詞：膘肥體壯豎耳瞪眼）。
師：我們一起讀這句話。
師：大伙把這幾個(gè)句子讀得那么棒，想不想看看我們讀得兵馬俑長(zhǎng)什么樣?。浚ㄕn件出示圖片，邊看邊回憶句子）。
師：為了大家能對(duì)兵馬俑有更全面的了解，老師在課外找了一些資料，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀資料。（課件出示）。
師：他們各有各的神態(tài)，我們從他們的神態(tài)中就能判斷出他們不同的年齡，兵種，性格，地位等，真是栩栩如生啊！讓我們把這一自然段連起來讀讀。
4.拓展延伸。
師：聽你們讀得有滋有味的，我也想試試可以嗎？（少讀“似乎”，“也許”，“可能”）。
師：老師讀得怎樣？沒這三個(gè)詞也能讀通順啊，難道你覺得有問題嗎？
生：沒這三個(gè)詞變確定了。
師：同學(xué)們你們能不能學(xué)這作者的樣子，通過觀察兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測(cè)他們不同的年齡，地位，兵種，心理等呢？來，老師這里有兩幅兵馬俑圖，我們來試試，看誰說得更逼真。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白寫作的方法，為下一步作好鋪墊）。
師：看來同學(xué)的想象不比作者的遜色，這兩幅圖在大家的描述下已經(jīng)栩栩如生了，看，老師還有很多呢，選一幅兵馬俑的圖畫，你先把它寫下來，呆會(huì)兒咱們交流。
5.布置作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇五
教案1：
教學(xué)目標(biāo)：
1.教學(xué)課文第三、四自然段。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀出兵軍陣的威武雄壯和兵馬俑的栩栩如生。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一二自然段，這兩個(gè)自然段分別講些什么？
過渡：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三、四自然段。
二、教學(xué)新課。
（一）學(xué)習(xí)第三自然段。
1.誰來讀讀第三自然段？
2.讀完這一自然段，知道了哪些內(nèi)容？（兵馬俑軍陣威武雄壯、精銳的士兵排成三列……）。
3.朗讀練習(xí)：請(qǐng)大家讀讀這一段，要讀出軍陣的威武雄壯。
自由讀、抽生讀、齊讀。
4.概括學(xué)法：先朗讀課文，再說說從這一自然段知道了哪些內(nèi)容，最后再練習(xí)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第四自然段。
師：請(qǐng)大家用學(xué)習(xí)第三自然段的方法自主合作學(xué)習(xí)第四自然段。
生根據(jù)學(xué)法自主學(xué)習(xí)第四自然段。
反思：
在該教案中，我試圖摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的繁瑣分析，讓學(xué)生掌握學(xué)法自學(xué)第四自然段，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，但在這個(gè)教案中，卻存在著很多“硬傷”，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo)：
a.只有結(jié)果性目標(biāo)，沒有體驗(yàn)性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了要關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)性目標(biāo)。即在目標(biāo)中應(yīng)體驗(yàn)出讓學(xué)生以何種方法、策略、過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
b.目標(biāo)陳述主體錯(cuò)位。在這個(gè)教案中，教學(xué)目標(biāo)的陳述主體為教師，即教學(xué)目標(biāo)都是從教師“怎樣教”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，與之的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度去設(shè)計(jì)。
2.教材處理。
在教材的處理方面，該設(shè)計(jì)基本上是遵照教材的編排順序來上的。第一課時(shí)上了一、二自然段，本課繼續(xù)學(xué)習(xí)三、四自然段。這樣的教案，基本上是沿襲“忠實(shí)展現(xiàn)文本教材內(nèi)容”的思路在“教教材”。這就難免會(huì)使教學(xué)過程陷入機(jī)械呆板，高耗低效的泥潭。
3.教學(xué)過程。
缺乏清晰的主線索整個(gè)教案缺乏一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)線索，使得每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性不夠明確，相互之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，整個(gè)過程如同一盤散沙。如第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說從這一自然段知道了哪些內(nèi)容，學(xué)生在回答時(shí)只能是照本宣科，把課文中已經(jīng)明明白白地寫清楚的內(nèi)容再說一遍。而學(xué)生說完之后又沒有安排其它繼續(xù)對(duì)文本進(jìn)行深入感悟的環(huán)節(jié)，便讓學(xué)生通過各種方式讀課文，在這樣的基礎(chǔ)上的學(xué)生的讀能讀出些什么呢？學(xué)生的讀只能是裝腔作勢(shì)、鸚鵡學(xué)舌，根本不能真正體會(huì)到軍陣的'威武雄壯。
4.自主合作。
學(xué)習(xí)的形式化在學(xué)完第三自然段后，我安排了讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四自然段的教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。然而正如前面分析的，第三自然的學(xué)習(xí)過程本來就是存在問題的。將一個(gè)存在問題的學(xué)習(xí)過程硬生生地“上升”為學(xué)習(xí)方法，并以此讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，其實(shí)效性可想而知。因此，這樣的環(huán)節(jié)安排，形式太于實(shí)效。近日，我根據(jù)“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建理論”，對(duì)這份教案進(jìn)行了反思，并結(jié)合有關(guān)資料，重新對(duì)本課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
教案2：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
結(jié)果性目標(biāo)。
了解兵馬俑神態(tài)栩栩如生的特點(diǎn)。
能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點(diǎn)。
體驗(yàn)性目標(biāo)。
通過感情朗讀，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，感受兵馬俑的特點(diǎn)。
仔細(xì)觀察插圖，猜測(cè)兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)，感受兵馬俑的栩栩如生。
自主選擇軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點(diǎn)。
通過閱讀課外書，了解更多有關(guān)兵馬俑的知識(shí)，養(yǎng)成好讀課外書的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
同學(xué)們，許多外國(guó)元首、學(xué)者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認(rèn)為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個(gè)奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學(xué)者發(fā)出如此的驚嘆呢？這節(jié)課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。
一、研讀第四自然段。
過渡：同學(xué)們，讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！
1.請(qǐng)你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態(tài)的文字，寫出了秦俑什么特點(diǎn)呢？（神態(tài)各異、栩栩如生）。
2.你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請(qǐng)你選擇描寫自己喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的句子重點(diǎn)練讀。
3.交流：根據(jù)學(xué)生的朗讀，相機(jī)安排學(xué)習(xí)描寫老戰(zhàn)士、新兵和戰(zhàn)馬的句子。
例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士?！边@個(gè)老戰(zhàn)士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴(yán)肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰(zhàn)士形象通過朗讀表現(xiàn)出來？（在學(xué)習(xí)描寫新兵、戰(zhàn)馬的句子時(shí)，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點(diǎn)來感悟各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。）。
4.出示兵馬俑圖片，同學(xué)們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測(cè)他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)，看看誰的洞察力最厲害，表達(dá)能力也最棒?。ㄌ崾荆嚎梢阅７抡n文的句式進(jìn)行表達(dá)。）。
5.過渡：秦俑坑里有8000多個(gè)兵馬俑，但這么多的兵俑神態(tài)各異，互不雷同，個(gè)個(gè)栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！
二、研讀第三自然段。
師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時(shí)，更會(huì)為之驚嘆呢！
1.請(qǐng)大家自學(xué)課文第三自然段。老師這里有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)供大家選擇，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。
文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后習(xí)題3。
導(dǎo)游：以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家領(lǐng)略軍陣的精妙布局。
朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。
2.自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)第三自然段。
3.交流、評(píng)價(jià)（在交流時(shí)，盡量擴(kuò)大訓(xùn)練面，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并適當(dāng)降低難度。）。
三、課外延伸。
同學(xué)們，剛才我們?cè)谘芯勘R俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時(shí)還不能解決，不過沒關(guān)系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《中國(guó)名勝古跡》、《中國(guó)考古》，同學(xué)們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學(xué)也來看一看。
反思：
本教案是在對(duì)原教案進(jìn)行反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，克服了原設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要缺陷，很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的思想，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更趨科學(xué)合理。
a.包含結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)提出了學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)和形成的能力；體驗(yàn)性目標(biāo)揭示了學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過程和方法。這樣的設(shè)計(jì)，使認(rèn)識(shí)的過程與認(rèn)識(shí)的結(jié)果在教學(xué)過程中得到了統(tǒng)一。
b.教學(xué)目標(biāo)的陳述主題是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)都是從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度來考慮設(shè)定的，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，糾正了原設(shè)計(jì)中的主體錯(cuò)位。
2.學(xué)習(xí)主線索。
明確清晰本教案的學(xué)習(xí)主線索十分明晰，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)統(tǒng)一。全文學(xué)習(xí)的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態(tài)的栩栩如生。而這條主線索又可細(xì)分為兩條更小的線索。第四自然段的學(xué)習(xí)圍繞著感悟兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生找出兵馬俑的特點(diǎn)，接著再請(qǐng)學(xué)生自主選擇句子對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行朗讀感悟，在交流的過程中，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對(duì)兵馬俑的這一特點(diǎn)進(jìn)行更深入的感悟，在感悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來讀。最后一個(gè)根據(jù)圖片介紹兵馬俑的環(huán)節(jié)，其實(shí)也是圍繞著感悟兵馬俑“神態(tài)各異、栩栩如生”的特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)線索來進(jìn)行的。
第三自然段的教學(xué)方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。
3.充分尊重學(xué)生的主體地位。
本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人興趣。如在研究秦俑的“神態(tài)”時(shí)，我讓學(xué)生選擇描寫自己喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的句子重點(diǎn)練讀。然后根據(jù)學(xué)生的回答，共同學(xué)習(xí)相關(guān)的句子。在教學(xué)“軍陣”一段時(shí)，本設(shè)計(jì)安排了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇：當(dāng)軍事家、文學(xué)家、朗誦家以及導(dǎo)游，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異。
4.注重課程的開發(fā)與延伸。
在教學(xué)兵馬俑的“神態(tài)”時(shí)，補(bǔ)充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學(xué)生模仿課文的句子猜測(cè)兵俑的年齡、兵種、心理活動(dòng)等，既加深了學(xué)生對(duì)兵馬俑“栩栩如生”的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師開發(fā)和利用課程資源，“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”理念中也提倡教師開發(fā)教材中的“課程潛能”。本設(shè)計(jì)結(jié)合該課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到課外書中尋找答案這一環(huán)節(jié)，這大大地?cái)U(kuò)充了課文所包涵的內(nèi)容。其意義不僅在于讓學(xué)生了解到多少知識(shí)，更在于培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，再完美的教案也會(huì)有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學(xué)的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學(xué)一線的教師具備了反思和進(jìn)取的精神，同時(shí)用科學(xué)的教育理念武裝自己，新課改之花必定會(huì)燦爛奪目。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確流利的朗讀課文。
2、用搜索關(guān)鍵詞的方法閱讀文章。
3、感受兵馬俑的威武雄壯體會(huì)中華文化的博大和歷史的悠久。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1用搜索關(guān)鍵詞的方法閱讀文章，了解兵馬俑的特點(diǎn)及價(jià)值。
2、感受兵馬俑的威武雄壯，體會(huì)中華文化的博大和歷史的悠久。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)探究。
1、談話導(dǎo)入。
2、板書課題，檢查生字詞。
(俑：古代殉葬的偶像。)。
3、介紹課前搜集到的關(guān)于兵馬俑的資料。
二、合作交流。
1、瀏覽課文找出對(duì)兵馬俑的總體評(píng)價(jià)——。
2、自讀課文，看看兵馬俑究竟為什么得到世界各國(guó)人民的盛贊?
3、生自由讀課文，圈畫關(guān)鍵詞語試著用關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
三、品讀體驗(yàn)。
1、小組間交流反饋“為什么得到世界各國(guó)人民的盛贊?”的原因。
2、學(xué)生反饋，教師適當(dāng)板書：
1)氣勢(shì)恢宏、規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
2)傳神、栩栩如生、神情各異。
3)令人驚嘆、無限自豪。
3、文章中那些句子最能體現(xiàn)兵馬俑的這些特點(diǎn)?結(jié)合具體的句子，以小組為單位，討論并整理。
4、小組反饋，師適當(dāng)總結(jié)，
5、全文小結(jié)。
2)兵馬俑是世界上八大奇跡之一，它在古都西安，如果對(duì)西安或秦王朝感興趣，那課下我們可以去查詢更多的資料。
四、拓展延伸。
創(chuàng)設(shè)情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對(duì)外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風(fēng)采。并在參觀后紛紛題詞留言：
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。
中華第一帝，世界第八奇。——胡繩。
這一激動(dòng)人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明?！粮?。
1、今天我們一起用語文課獨(dú)有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請(qǐng)你也試著題詞留言。(交流)。
2、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：(課件出示)。
古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！捒?。
(先人：古代勞動(dòng)人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。)。
五、板書設(shè)計(jì)。
地下大軍。
高超藝術(shù)。
制作技術(shù)。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇七
1.知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字;理解“五彩繽紛、無動(dòng)于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會(huì)她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí)，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的反思，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，體會(huì)海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會(huì)她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會(huì)理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對(duì)自己生活現(xiàn)狀的思考。
課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
一、導(dǎo)入。
1.播放第一單元相關(guān)圖片，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)初步認(rèn)識(shí)課本中美好的大自然。
2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學(xué)生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
二、解題。
1.作者簡(jiǎn)介。
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國(guó)內(nèi)外名人，使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。
三、朗讀訓(xùn)練。
1.教師范讀。
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號(hào);將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預(yù)習(xí)情況。
(1)給詞語注音(出示課件)。
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長(zhǎng)途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動(dòng)于衷。
(2)理解詞語(出示課件)。
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動(dòng)于衷。
四、整體感知，把握課文的主要內(nèi)容。
1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文，談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)。
(學(xué)生讀后敘述、回答，教師梳理，引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)。
(朗讀相關(guān)段落的文字，小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動(dòng)作和描寫景物的詞語入手體會(huì)。)。
3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛?
(學(xué)生回答，教師引導(dǎo))。
五、作業(yè)。
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動(dòng)于衷”，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
六、板書設(shè)計(jì)。
假如只有三天光明。
動(dòng)作性撫摩輕輕的貼。
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。
1.由于剛參加工作，對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入，所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離，很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實(shí)際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、會(huì)寫本單元的新詞，并會(huì)運(yùn)用。
b、了解兵馬俑的規(guī)模、類型和特點(diǎn)、激發(fā)民族自豪感。
c、培養(yǎng)學(xué)生搜集并應(yīng)用資料的興趣和習(xí)慣。
知識(shí)鏈接：1974年春，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在打井時(shí)，從2米多深的地下挖出陶俑人頭的碎片，一時(shí)議論紛紛。這一偶然發(fā)現(xiàn)，引起了考古部門極大的重視，從此揭開了塵封地下2000多年的文化寶庫(kù)。在發(fā)現(xiàn)一號(hào)坑和三號(hào)坑以后，又于1976年發(fā)現(xiàn)二號(hào)坑。一號(hào)坑局部挖掘，以于1979年開放；三號(hào)坑全部發(fā)掘，于1989年開放；二號(hào)坑從1994年3月開始挖掘，觀眾可觀看發(fā)掘過程。
導(dǎo)學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（課外）。
a、認(rèn)讀字詞，實(shí)記。
b、自由讀課文。營(yíng)造初讀交流的氛圍。勾畫重點(diǎn)詞句。
c、弄清“俑”的意思。
二、交流匯報(bào)（課內(nèi)）。
1、分ab兩組聽寫：學(xué)習(xí)委員報(bào)詞語，對(duì)子間互改。
2、小組間比賽讀記詞語，看誰讀得好，記得多。
南征北戰(zhàn)?所向披靡?久經(jīng)沙場(chǎng)?神態(tài)自若?躍躍欲試?殊死拼搏。
絕無僅有?鳥瞰?鎧甲?惟妙惟肖。
3、理解句子：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！?。
------------------------------------------------------------。
4、學(xué)生想讀哪段就讀哪段。尊重學(xué)生獨(dú)特感受。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
a、請(qǐng)你填字成詞，再寫一寫。
南（?）北（?）?所向（?）（）???久（?）沙（?）。
（?）（?）自若??成（?）結(jié)（?）???躍躍（?）（?）。
惟（）惟（）?????鳥（）?????（）甲。
………………?????……………????…………….
b、填空（結(jié)合生活）。
規(guī)模宏大的（???????）???????（???????）地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
（???????）的微風(fēng)???????????（???????）地走來走去。
c、我能從詞語中選兩個(gè)詞分別說一句話。
___________________________________________________________.
_____________________________________________________________.
四、學(xué)習(xí)本單元后我的收獲。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇九
1．通過掂一掂、提一提等體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安裝用重力拉動(dòng)的小車，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。
4．培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
1．人類早在幾千年前就發(fā)明了車，現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說說你知道哪些類型的車。
2．圖片出示香港太平山的纜車，你們認(rèn)識(shí)圖上的這輛車嗎，它是怎樣爬上山坡的？
3．讓我們也來安裝一輛小纜車。出示課題：我們的小車。
師（一手拿一根線，線上吊一個(gè)小鉤，一手在鉤上放一個(gè)墊圈）：手一松開，會(huì)怎樣？
生：往地上掉。
生：墊圈就不會(huì)掉到地上。
生：小車有可能會(huì)動(dòng)起來。
師：試試吧。（師把手松開，小車被拉動(dòng)了）。
生（非常興奮）：真的.是這樣。
師：那大家認(rèn)為是什么使小車運(yùn)動(dòng)的呢？
生：墊圈拉的。
生：是重力的原因。
生：手松開后，墊圈要往下掉，小車就跟著走了。
生：我想應(yīng)該這樣解釋，墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣，都有一個(gè)向下的力，就是重力，老師手一松開，墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力，就把小車?yán)瓌?dòng)了。
師：解釋得真不錯(cuò)。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車?yán)瓌?dòng)了？
生（齊聲）：一個(gè)。
師：那如果我多加幾個(gè)呢？小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？
生：會(huì)很快。
生：墊圈多加幾個(gè)，就是拉力加大了，拉力加大，小車的速度肯定也會(huì)加快。
3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力叫重力。
4．學(xué)生分組領(lǐng)取材料，并按課本中的圖示組裝小車，然后用墊圈拉動(dòng)小車。
1．說說你們?cè)趧偛庞脡|圈拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？小車的運(yùn)動(dòng)快慢一樣嗎？
2．小車運(yùn)動(dòng)快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)一下。
3．你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)嗎？小組討論實(shí)驗(yàn)方法。
·標(biāo)明小車的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓小車每一次行駛的路程相同。
·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數(shù)，仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達(dá)到幾個(gè)時(shí)，輕輕敲擊桌面小車就能運(yùn)動(dòng)起來了。
·繼續(xù)增加墊圈個(gè)數(shù)，觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度有什么變化。
·相同墊圈數(shù)拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。
4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。
墊圈個(gè)數(shù)。
次數(shù)。
小車運(yùn)動(dòng)快慢。
5．討論：
·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動(dòng)小車？
·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時(shí)，小車的運(yùn)動(dòng)有什么變化？
·通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
：足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇十
教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會(huì)課文的語言之美。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
1、 對(duì)于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、 大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢？
1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。
2、 學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、 指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
5、
1、 細(xì)讀文章，
2、 說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、 有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、 再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
教學(xué)重點(diǎn)：品味賞析，感悟詩(shī)情。
1、 說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
1、 黷讀課文，找找詩(shī)中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請(qǐng)聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑?、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、 學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
5、 體會(huì)開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評(píng)析指導(dǎo)，讀出詩(shī)的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩(shī)的內(nèi)在的旋律。
4、 最后全班齊讀。
a：完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩(shī)。
b：選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇十一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線中的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3.領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。
4.通過本課學(xué)習(xí)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
2.感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
【課前準(zhǔn)備】。
兵馬俑的資料（圖片和文字）。
【教學(xué)課時(shí)】。
2教時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一教時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準(zhǔn)字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1.指名朗讀生字、找出新詞。
2.意思：享譽(yù)世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽(yù)、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個(gè)。形容極其稀有。
南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。
所向披靡：所向：指力所到達(dá)的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達(dá)到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動(dòng)的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經(jīng)沙場(chǎng)：形容參加過多次戰(zhàn)斗。
：只有一個(gè)，再?zèng)]有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長(zhǎng)得高大、強(qiáng)壯。
3.朗讀詞語。
4.指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。
（4）寫將軍姿態(tài)。
（5）寫武士姿態(tài)。
（6）寫騎兵俑姿態(tài)。
（7）寫車兵俑姿態(tài)。
（8）寫弓弩手姿態(tài)。
（9）寫馬俑姿態(tài)。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。
5.從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學(xué)生用過渡段概括段意。）。
四、精讀第二段。
1.指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）。
2.這一段在說明方法上有何特點(diǎn)？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)直面感受。）。
3.人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受？（走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。）。
（1）這是什么句？（雙重否定句）。
（2）換一種說法。（走進(jìn)大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。）。
走進(jìn)大廳，人們?cè)跄懿粸楸R俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服？
4.有感情地朗讀課文第二段。
五、指導(dǎo)寫字。
1.老師示范。
2.學(xué)生描紅。
六、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.感情朗讀課文。
第二教時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.課文除了寫兵馬俑"規(guī)模宏大"，還寫了什么？
二、精讀第三段。
1.學(xué)習(xí)過渡句，領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用。（學(xué)生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。）。
2.自學(xué)課文第三段完成表格。
兵馬俑。
類型眾多個(gè)性鮮明。
將軍俑久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任。
武士俑威武凝重。
騎兵俑勇猛善戰(zhàn)。
兵車俑分工明確，各司其職。
弓拏手張弓搭箭，神情專注。
馬俑形體健壯，躍躍欲試。
3.朗讀有關(guān)語句。
4.學(xué)習(xí)第10節(jié)引讀。
5.小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
三、齊讀最后一段。
1.這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。
（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑是的。"）。
2.找出兩句中的一對(duì)近義詞。（"舉世無雙"與）。
3.體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結(jié)課文。
1.課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
2.選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
規(guī)模宏大。
19秦兵馬俑類型眾多舉世無雙。
個(gè)性鮮明。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點(diǎn)）
3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。（難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
1、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父子？
4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對(duì)了不起的父子，作者又是通過什么來表現(xiàn)父子的了不起。
（一）請(qǐng)同學(xué)們打開書，想想為什么說這是一對(duì)了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語句，寫出你的理解與感受，并和同學(xué)交流一下。
（二）匯報(bào)
師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會(huì)出父親急切地想見到兒子。
3）猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對(duì)比、父親的眼神和話來理解。
a、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以體會(huì)出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)。師：我也寫了一句話：他挖了36小時(shí)，沒人現(xiàn)來阻擋他。找生讀體會(huì)作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)）
b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會(huì)出什么？從滿臉灰塵可以體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間；從雙眼布滿血絲可以體會(huì)到父親已經(jīng)36小時(shí)沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會(huì)到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會(huì)出這么多，多精妙！多傳神??！
c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經(jīng)來過但又走了。都有誰來過？找找。
有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?/p>
這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”
消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
師：消防隊(duì)長(zhǎng)和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn)）
分角色朗讀這段^對(duì)`話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆?，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）
理解父親說的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)勸他；當(dāng)兒子高興時(shí)，父親會(huì)和兒子分享；當(dāng)發(fā)生大地震時(shí)，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長(zhǎng)的36小時(shí)，不！38小時(shí)里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習(xí)后指讀。
5、那么，在這38小時(shí)里，是什么支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？
1、理解16段：生談體會(huì)
2、理解23段：生談體會(huì)。如果你是阿曼達(dá)，怎么對(duì)父親說這段話？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢？
4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對(duì)`話。老師讀父親的話，同學(xué)們讀父親的話，再找一位同學(xué)讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時(shí)刻吧！再讀一次。
此時(shí)此刻，我心潮澎湃，我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng)，為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動(dòng)作，令你感動(dòng)的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧?。ㄉ氉x后指讀）
1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一，會(huì)對(duì)這對(duì)父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。
板書設(shè)計(jì)： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用，進(jìn)一步掌握過渡句在文中的運(yùn)用。
3、在理解的基礎(chǔ)上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前搜集有關(guān)秦兵馬俑的資料，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文的方式解決。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
1、教師講述秦兵馬俑是怎么發(fā)現(xiàn)的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
今天，老師和同學(xué)們組成秦兵馬俑考古學(xué)習(xí)小組，到這神奇的地下王國(guó)去探究。（板書課題）。
2、學(xué)生交流秦兵馬俑的有關(guān)資料。
二、粗讀課文，感知大意：
2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。
板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。
三、自讀自悟，賞析重點(diǎn)：
1、感悟兵馬俑的“規(guī)模宏大”
過渡：“第八奇跡”，這可是一個(gè)了不起的稱呼，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，看看是否名副其實(shí)。
（1）默讀課文第二自然段，畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子。
（2）交流反饋。
句子1：“以發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20xx0平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)?！?/p>
a、自由度，你從哪里體會(huì)到兵馬俑的規(guī)模宏大，初步感知列數(shù)字和作比較的說明方法。
b、引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑的規(guī)模宏大。
c、指導(dǎo)朗讀。
句子2、“走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！?/p>
a、出示一號(hào)坑的視頻，直觀感受。
b、師生合作讀，體會(huì)兵馬俑的陣容巨大和氣勢(shì)宏偉，體會(huì)規(guī)模宏大。
師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得全國(guó)政協(xié)主席胡繩參觀后題詞：
中華第一帝，世界第八奇。
2、感悟類型眾多、個(gè)性鮮明。
（1）快速默讀課文第4-7小節(jié)，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？
（2）這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個(gè)性呢？自由讀課文，邊讀邊體會(huì)兵馬俑的個(gè)性。
生讀課文。
（3）交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑？為什么？
將軍俑：威武、神態(tài)自若。
a、威武的將軍你從課文的那些詞語中體會(huì)到的？能讀出將軍的威武嗎？
b、神態(tài)自若的將軍神態(tài)自若什么意思？想一下，這位將軍會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？
武士傭：高大威猛騎兵俑：能騎善射馬傭：惟妙惟肖躍躍欲試。
在學(xué)生匯報(bào)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式體會(huì)各種兵馬俑鮮明的個(gè)性。
（4）補(bǔ)充資料：兵馬俑的其他類型。
3、學(xué)習(xí)“神態(tài)各異”
（1）師引讀：“仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：……似乎能感受到輕微的呼吸聲。”
（2）為什么能感受到輕微的呼吸聲？學(xué)生自由表達(dá)。
（3）這是一個(gè)個(gè)或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠(yuǎn)方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態(tài)，選擇一種你感受最深的神態(tài)讀一讀。
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出文字背后的感情。
（5）讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的兵馬俑。（出示視頻）。
四、總結(jié)提升，遷移運(yùn)用：
師：秦兵馬俑，這國(guó)之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進(jìn)秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。
（1）出示各國(guó)元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。
（2）總結(jié)：課下搜集有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)的有關(guān)資料，感受它的魅力。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。
過程與方法：多媒體演示黃河變化的過程,學(xué)生從中有所感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因，教育學(xué)生要從身邊的小事做起，從我做起保護(hù)環(huán)境，否則會(huì)受到大自然的懲罰。
教具準(zhǔn)備：
黃河圖片、有關(guān)黃河的視頻。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。
1、導(dǎo)入：黃河是我國(guó)的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學(xué)生看看黃河在哪?(學(xué)生對(duì)黃河有個(gè)初步的認(rèn)識(shí))。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)看看有哪些同學(xué)收集了關(guān)于黃河的資料。(學(xué)生把自己收集的資料讀一讀)。
(2)預(yù)習(xí)課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)。
二、各自讀文，感知課文大意。
1、各自讀文，在讀的過程中讓學(xué)生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文，其他同學(xué)當(dāng)“小老師”，讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導(dǎo)。
5、出示視頻，黃河流域的近況。看了視頻后，你有什么感受，和你周圍的同學(xué)說說，師巡視指導(dǎo)。
三、圍繞幾個(gè)主要問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)4--6自然段，邊讀邊思考以下問題：
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個(gè)原因有聯(lián)系嗎?
(3)如果不制止，后果會(huì)怎樣?
2、小組合作學(xué)習(xí)，填在括號(hào)里。(師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)給與指導(dǎo))。
黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。
3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學(xué)生說的，師完成部分板書)。
4、請(qǐng)學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。
5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?
6、拓展延伸：
(1)結(jié)合你的生活說說，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對(duì)這種行為我們應(yīng)怎么辦?
(2)保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性?(《一個(gè)小村莊的故事》《只有一個(gè)地球》……)。
7、作業(yè)。
(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容的手抄報(bào)，看看哪組同學(xué)做得。
板書設(shè)計(jì)：
10、黃河是怎樣變化的。
以前——“搖籃”
現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
治理。
小學(xué)五年級(jí)語文秦始皇兵馬俑教案篇十五
1、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)突出，主次分明的寫作方法，學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。
2、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)突出，主次分明的寫作方法;學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
實(shí)物投影。
1、猜謎語。
根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。
2、板書課題，齊讀課題。
3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內(nèi)容?其中哪部分是主要的?
板書：種收吃議。
這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生這一部分。
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準(zhǔn)字音，不丟字，不少字，不唱讀。
思考：作者一家人是怎么議花生的?
2、你喜歡誰的議論?為什么?
相機(jī)引導(dǎo)理解：
投影出示：
a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！?/p>
父親把誰和誰聯(lián)系起來了?為什么要我們像花生?
為什么說花生雖然不好看，可是很有用?
父親的話是不是說不要外表美?
你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應(yīng)該怎樣做?
作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?
b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>
理解“有用”對(duì)誰有用?
“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
你見沒見過只講體面的人?
c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
(1)雖然外表好看，可是沒有實(shí)用。()。
(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。
(3)外表好看，更有用。()。
(4)外表既不好看，又沒有用。()。
在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
這篇課文借花生告訴我們一個(gè)深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。
在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個(gè)深刻的道理。誰能舉這樣的例子?
3、小組練習(xí)分角色讀課文。
4、找一組同學(xué)匯報(bào)朗讀。
1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點(diǎn)?
2、次要內(nèi)容可不可以不寫?
今后在寫作文時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
1、學(xué)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么?
把你的想法和同學(xué)交流。
2、誰愿意毛遂自薦?
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦喜歡的段落。
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