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高師院校本科教學教育改革論文篇一
20世紀90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調動多方辦學的積極性，提倡多層次辦學，形成了多主體的介入，加之高等學校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學校的管理層次復雜，籌資管理內容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務機構由于其性質、任務的不同，對財務實現(xiàn)所承擔的責任也不同，其籌資管理工作內容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學生人均定額×在校生人數(shù)+專項補貼)提供的正常經費只能基本維持學校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學校的發(fā)展建設就很難得到保證，特別是省屬地方高等學校。
政府提供的正常經費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當?shù)挠媒Y余量來發(fā)展學校建設。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學校的發(fā)展建設提供更多的專項建設資金，反之亦然。
二、學費收入是主導型渠道。
學雜費是指學生個人或其家庭為受教育而支付的學費和雜費。
學生所繳納的學費是大部分高等學校收入的主要來源，其主要用來對學校設備進行更新、零星維修、學生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學費的標準不得高于學生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學校建設也是不可能的。
大多數(shù)高等學校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學校的建設事業(yè)，進行新校區(qū)的建設，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學院的收費政策來盡早盡快地收回建設所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學校辦學經費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學校向銀行借款，貸款意向涉及學校教學、科研軟硬件的改善，科技成果的轉化，校辦產業(yè)的發(fā)展，后勤服務設施的建設和改造，教職員工和在校學生的個人金融服務等。
高等學校進行大規(guī)模的基礎設施建設、改善辦學條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經過調查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風險，對于現(xiàn)階段高校貸款風險越來越突出，甚至已經影響到一些高校的正常運轉現(xiàn)象來看，我國高等學?；I資風險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學、科研設備，獎勵教師和學生及資助貧困生，也可用于支持學校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學校辦學經費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經費是增長型渠道。
科研經費指國家用于發(fā)展科學技術事業(yè)的費用，包含了所有用在科學研究上的經費，包括自然科學、工程技術，以及社會科學。
科研經費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院校科研經費的增長速度迅猛，2009年高等學?？蒲薪涃M占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學?？蒲薪涃M來源結構的變化，我國高等學?？蒲薪涃M來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經費來源渠道也處于落后水平。
六、產業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術的需求非常強烈，順應市場的召喚，高等學校也開始了科技成果產業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學的同方股份有限公司、北京大學的方正集團公司等。
目前，我國高等學校創(chuàng)辦的企業(yè)已經達到一定的規(guī)模，至今大約已經有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產權關系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經濟效益。
2.銷售和社會服務。
高等學校利用科技成果轉化和專利獲得的收入是高等學校銷售和服務收入的重要組成部分。
高等學校科技成果向企業(yè)轉化主要是指高等學校將市場需求量大、技術成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術市場、技術交易會、洽談會等轉讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學校在人才、信息、技術和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學校科技成果轉化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學校與企業(yè)簽訂的技術合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當前的經濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學資金。
不同類型，不同區(qū)域的學?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學資金是我國高等學校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務。
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摘要：質量工程的順利開展能夠推動學校的教學管理制度建設，能夠端正學風、教風，保證學校正常的教學秩序和教學質量。
本文就目前新建本科院校實施質量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議。
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高師院校本科教學教育改革論文篇二
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規(guī)章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、專科教學理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學質量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現(xiàn)代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監(jiān)控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院校可以有選擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規(guī)范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校更快完成從專科到本科的轉變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從專科教育向本科教育的轉換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學管理的規(guī)范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規(guī)范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據(jù)有利的位置，必須加強科學化管理，用優(yōu)質的教學質量來保證自己的人才培養(yǎng)質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。
針對由?？粕駷楸究频膶嶋H，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質、管理水平及業(yè)務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優(yōu)化教學管理隊伍，這是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、科學化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規(guī)范教學管理。需要完善的教學規(guī)章制度包括教學運行管理、學科專業(yè)建設、教材建設、教學質量監(jiān)控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據(jù)，是教學管理工作規(guī)范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等?；窘虒W文件一經制定，就必須認真嚴格地去執(zhí)行，從而保證教學工作正?；?、規(guī)范化的運行。經過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。
3.結語。
教學管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎，是提高教學質量的需要，規(guī)范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學質量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質量的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇三
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內涵發(fā)展質量提高”轉變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領域專家，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養(yǎng)方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現(xiàn)：培訓理念落后、經費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現(xiàn)狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據(jù)教學學術思想、結合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現(xiàn)學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
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高師院校本科教學教育改革論文篇四
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當?shù)?。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發(fā)展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質量問題的關注?！敖逃笥嫞虒W為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量?！苯虒W質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學能力要素選答人數(shù)(括號內為選答人數(shù)占統(tǒng)計總人數(shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差?！皩W生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術權威的一種極好形式，但調查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發(fā)展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養(yǎng)質量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
高師院校本科教學教育改革論文篇五
高職院校教學管理創(chuàng)新是保證教學工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進行教學管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學管理創(chuàng)新性策略。
隨著時代的發(fā)展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學管理模式已經不能適應時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，不斷提升學校的教學質量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(一)是高職院校培養(yǎng)高素質人才的需要。
科技與人才是當前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎，也可以說人才是市場競爭中的關鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學過程中重視學生的個性發(fā)展，為學生個性發(fā)展制造更多的機會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。
隨著高等教育規(guī)模擴大以及學生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學管理活動不斷進行改革與創(chuàng)新，才能適應社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學生素質水平之間的差異情況等制定教學管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強教學管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
隨著當前教學改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學改革的力度，為了適應教學改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學管理進行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學改革深入發(fā)展，進而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質量不斷提升。高職院校不斷完善教學管理體制，把教師與學生的積極性充分調動起來，促使教學管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應該積極主動地探索教學管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學管理的質量不斷提升。
(一)高職院校管理中缺乏合理的學科設置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學科設置課程，可能會影響到教學的質量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導致各院系所設置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應專業(yè)教師，臨時指定教師擔任課程，這就會導致教師由于沒有做好課程準備，影響教學質量的提升。
在目前的高職院校中，管理機構設置比較復雜，責權劃分不明確，不僅如此，從管理權限來說，管理機構的管理權限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學管理權限，直接導致教學目標無法更好地實現(xiàn)，教學管理秩序混亂以及院系對教學管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學工作考核，即使有教學工作考核制度，在對教學工作的考核中僅是對教學工作量的考核，教學水平考核存在形式化，不利于教學秩序的正常進行。同時，高職院校對教學管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領導者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導致考核的結果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學管理工作中，進而促使教學質量得到提高。
(三)教育目標體系不健全。
高職院校的.教育目標體系不能適應社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標體系對教學進行管理與評估，或者是僅對原有的教學目標進行簡單的修補，而不能根據(jù)真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經驗主義，忽視了教師在教學中的主體地位，直接影響教師在教學工作中的積極性，教學的效果也必然會受到影響。
(一)健全教學管理的相關機制。
高職院校要健全教學管理的相關機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學質量提高中起著很關鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學中表現(xiàn)突出的教師多承擔一些教學的任務，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學質量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔任的，可以讓學生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學生對學習的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學質量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內容，而是把提升教學質量作為關鍵的因素，從而不斷提升教師教學的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學中的積極性，比如說:按教師教學成果給予獎勵等，吸引教師教學的興趣，從而更好地提升教學質量。第二，完善教學質量監(jiān)督機制，在教學管理全過程都要進行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學質量相適應的制度，而且要對教師的教學態(tài)度、教學方法等教學過程做出評價，從而全面提升教學質量。
(二)健全高素質教學管理隊伍。
高職院校要對教學管理活動進行創(chuàng)新就需要健全高素質教學管理隊伍，應該從以下幾個方面做起:一是加強對教學管理人員的思想政治素質修養(yǎng)，高職院校不僅承擔著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔著發(fā)展科技的職能，這就對教學管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應教學管理創(chuàng)新的需求。二是教學管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學科知識，只有這樣才能提升教學管理成效;三是教學管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學管理改革創(chuàng)新的進程;四是具備計算機網絡知識，能把計算機網絡技術運用到教學管理中去，使教學管理工作更加高效與快捷?？傊?，教學管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學校維持正常教學秩序的基礎，但是目前高職院校的教學管理尚不完善，影響了教學質量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學質量的提升。高職院校除了要運用完善教學管理機制、健全高素質教學管理隊伍的方法加強教學管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學管理手段為教學管理創(chuàng)新提供保證。
【參考文獻】。
高師院校本科教學教育改革論文篇六
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學教育改革論文篇七
1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學能力的培養(yǎng)與評價，教師為了能夠盡快評上相應的職稱，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院?？待R，院校領導層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責教學工作卻重視不起來。此外，從對學生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉變過來，對學生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導學生做深入細致的探討。二是部分教師轉型過度，認為已經是本科院校了，對學生進行技能的訓練是低層次的，是屬于?？茣r代才有的，顯然都是對建設應用型本科院校的培養(yǎng)目標相違背。
2)教師專業(yè)知識準備不足新建本科院校在建設之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質的教授往往要承擔學院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報考人數(shù)眾多，使得個別系學生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經常會出現(xiàn)“供不應求”的現(xiàn)象，青年教師在每學期都會擔任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識準備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實際操作，缺乏當下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發(fā)展相一致。
3)教師教學技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學設計、教學操作、教學管理的技能缺乏重點、專門的培訓，[2]此外對青年教師的培訓的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學實際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學，如課堂內容的安排、課堂期間的互動、教學方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當欠缺。其次，教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學技能的低水平重復。
高師院校本科教學教育改革論文篇八
1)轉變教師觀念，培養(yǎng)“應用型”思維首先應完善現(xiàn)有的職稱評價體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優(yōu)化服務改革的若干意見》，“高校應將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，提高教學業(yè)績在評聘中的比重，并根據(jù)不同的學科領域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學基本職責的重視，轉變其“重科研、輕教學”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標是高素質的應用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學觀念。
2)及時更新知識體系，樹立終身學習理念教師的教學質量首先由教師的專業(yè)知識所決定，一個具有深厚的專業(yè)理論知識與廣博的科學文化知識的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識傳授給學生。因此，在知識日新月異的當下，教師應當及時關注并了解本學科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習慣。除此，當所教授學科與所學專業(yè)不一致時，系部應根據(jù)學科的難易程度，調整課時或“課頭”，教師應把握機會在原有所學知識的基礎上探究新的知識，把握學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的融會貫通。最后知識的學習是永無止境的，樹立終身學習理念才能與時代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)知識共享首先在教師崗前培訓上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學院教職工的實際情況，制定合理的培訓計劃與安排，調動教師參與培訓的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓內容，使之更有針對性；為了突出培訓的效果，對培訓的后期跟蹤應及時做出反饋，對教學上表現(xiàn)突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質與及精神獎勵，對教學上存在困難的教師能夠耐心進行指導、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法?！耙孕麓傩隆敝敢粋€有經驗的教授(一般指各系部的督導員)帶領一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學術研討(包括研討專業(yè)知識、教學技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。
4)把握參與實踐機會，提升應用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標是高素質應用型人才，學生除了要學習課本上的理論知識，還應具備豐富的社會實踐經驗，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識與搞好科研的同時，也應不斷提升自身的應用能力，掌握相應的實踐操作技能，及時把握企業(yè)動向，并在課堂的教學中或者實驗操作課上教授給學生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業(yè)頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學術理論又有高超的操作技術水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇九
新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協(xié)調，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發(fā)揮其應有的作用，導致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調。不少院校學科建設的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經過幾千年的發(fā)展，禮儀已經滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質教育。而禮儀是一個人道德品質的外在表現(xiàn)，反映出一個人的禮儀素質與道德水準。禮儀素質也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質的內在標尺。因此，高職院校開設的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學教育改革論文篇十一
經過十幾年的發(fā)展，民辦本科逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分。民辦本科的學生作為其存在的教育對象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，體育教育不可缺少。民辦本科的體育教育盡管十分重要，在實際教學當中，還是出現(xiàn)了大量有待解決的問題，如局限于傳統(tǒng)的教學方式，僵化的教學模式難以獲得創(chuàng)新，這些都對學生綜合素質的培養(yǎng)帶來不利影響。民辦本科的民辦本科體育教學是高等教育的一個子系統(tǒng)，其體育教學的每一項改革必須符合高等教育發(fā)展的宏觀政策，并與教育思想的要求相適應。
1、全民健身計劃綱要。
1995年6月國務院發(fā)布《全民健身綱要》，主要明確了21世紀我國體育發(fā)展戰(zhàn)略問題。面向全國人民要求學校首先做到“對學生要進行終身體育教育，訓練學生體育鍛煉思想和技術、習慣。”要求全民都要：“每人每天都要進行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜幦〉浇ㄔO成為中國特色全民健身系統(tǒng)。
2、陽光體育運動。
12月，國家教育部、體育總局和共青團中央三個部門聯(lián)合決定，全國范圍內自開始學校全部推行《學生體質健康標準》，在全國各地學校中大力實行陽光體育活動。明確規(guī)定利用未來的三年時間，在全國85%的學校名全面推行《標準》，規(guī)定各級各類的學校學生每天要堅持體育鍛煉時間在一小時以上，學生體質要達到《標準》規(guī)定的及格等級以上，要求每名學生最少要掌握兩種以上運動技能，并且在平時也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質。
3、終身教育思想。
20世紀60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀很多國家推行教育改革的重要理論。提倡者法國的p倫格蘭德說“：教育應該貫穿于人的一生當中，是人不斷學習的過程，今后的教育應該是在人需要的時候將知識和技能提供給人們?！苯K身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結果。
4、素質教育思想。
素質教育是針對“應試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實踐中逐步積累形成的素質教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質教育要作為一項基本教育政策，要求全國各級各類學校都要推行。素質教育的實質就是“教育要面向每一位學生，以提高每一位學生的基本素質為根本教育目的。”這一思想的提出進一步使我國高等教育觀念、教育方法、教育內容等發(fā)生了根本性變化。
二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應注意的問題。
1、陳舊的教學理念和不完善的管理體系。
民辦本科辦學中存在的主觀問題是，一些學校管理者及學生家長過多強調專業(yè)成績，而對體育教學則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學的課時。學生本身不重視體育鍛煉，應付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒有學生能夠做到每天體育鍛煉一小時。雖然有的學校也能夠開足課時，但應用的教材過于陳舊，教學模式過于簡單。民辦本科在體育教學中存在這些問題的主要原因是缺乏健全的教學管理體系，從而影響到體育教學質量。例如，體育教學計劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學校的體育場館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國民辦本科體育教育管理要想實現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學化還有待進一步加強改革。
2、體育教學評價單一主觀。
在體育教育中教學評價具有非常重要的地位，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方法不能適應當前社會要求，只重視傳授知識和技能，而沒有關注學生的學習態(tài)度和意志品質。評價標準絕對性，而應該針對本身身體狀況和心理情況不能達標的學生，要制訂彈性評價方法，使全體學生對體育活動都能充滿興趣。重視學生體育考試分數(shù)，不應用橫向和縱向對比方法，不重視學生的進步現(xiàn)象。沒有注意到民辦本科學生在體育鍛煉中的個體差異，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際應用能力。評價方法過于主觀，只依靠教師的單純評價，所以在評價中要引入學生間的互評。
民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎，擔負著為社會提供合格建設者的任務。學生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問題和擇業(yè)問題，這對學生的專業(yè)能力和綜合素質提出了要求。專業(yè)背景不同，學生對體育鍛煉的要求，對體育項目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學模式進行教學，不利于學生發(fā)揮其專業(yè)特長和提高其綜合素質。
民辦本科體育教師要全面分析不同學生特點，讓學生接觸體育理論學習和專業(yè)實用性體育鍛煉，對學生進行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時間讓學生參加體育鍛煉，不斷提高學生自我鍛煉、自我評價和相互評價的能力，同時根據(jù)當前學生的關注的.熱點問題，培養(yǎng)學生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識，培養(yǎng)學生組織能力，這些學生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實際指導體育活動。使其成為未來企事業(yè)單位體育健身運動的有力骨干，促進全國體育運動的健康發(fā)展，有利于學生形成終身體育的思想。
1、挖掘體育教學中德育教育的滲透。
在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術人才過程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責任更加重大，要求當前民辦本科體育不但要重視提高學生的身體素質，而且還要發(fā)展學生的心理健康，培養(yǎng)學生高尚情操和職業(yè)道德，在學校體育教學中融入德育教學內容不但可以促進學校體育改革的發(fā)展，而且可以樹立學校正面形象，有利于促進學校體育教學觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學中滲透德育教育有助學生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學生喜愛，這為德育教育提供了良好的平臺，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學中與德育的關聯(lián)點，將德育觀念和民辦本科體育教學進行有機結合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應大方得體，課堂上教師準時到位樹立“守時”的時間觀念，有條件的學校可以安排部分跆拳道的課程，在跆拳道教學當中，培養(yǎng)學生們尊重比賽對手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習慣。進行隊列訓練時，重點對學生養(yǎng)成遵守紀律、聽從指揮、行動統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質。在太極拳教學當中，啟發(fā)學生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會人與大自然的和諧，使學生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學習壓力。提高民辦本科學生身體素質，鍛煉學生意志品質，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、機智、積極進取優(yōu)良品質作為教學目標，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會適應能力強的復合型人才。
2、語言藝術在民辦本科體育教學中的運用。
講解是在教授學生學習過程中運用清晰的語言向學生傳授知識的過程，利用豐富的感染力勾起學生的想象，講解時語速的快慢和節(jié)奏能影響學生的注意力，提高對體育課學習的興趣，促進學生發(fā)展身體素質。體育教師必須做到備課充分、有理有據(jù)，才能切實提高教學效果，促進全體學生健康成長。集體授課方式在當前體育教學中依然發(fā)揮著重要作用，經常出現(xiàn)教師在上課時間只要求整體動作一致，缺忽視了利用體育教學語言來豐富課堂，盡可能做到一把鑰匙開一把鎖。對體育技能接受能力強的學生采取示范性的教學語言，而對體育技能接受能力稍弱的學生則多采取通俗易懂、樸實形象、淺明生動的教學語言。要使體育課教學能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如練習跳高時可以形容學生“身輕如燕”，練習太極拳時可以形容學生“穩(wěn)如泰山，天人合一”，從而調動學生的學習積極性。合理利用語言藝術，能夠促進學生學習動機，積極啟發(fā)學生思維，鞏固教材與教法，增強學生體質，對完成教學任務起到積極的作用。
總之，民辦本科體育教育事業(yè)只有不斷發(fā)展更新，才能培養(yǎng)出適應社會適應時代的專業(yè)技術人才。就必須從學生的社會實際去思考，去挖掘各種教育行為與方法，發(fā)展身體教育能力和體育社會能力的雙重能力培養(yǎng)，利用體育教學的優(yōu)勢為建設發(fā)展經濟強國做出應有的貢獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇十二
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經濟學實驗課程設計的探索性研究[j].實驗科學與技術,8月,p1。
高師院校本科教學教育改革論文篇十三
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學英語教學研究。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出我國高等教育“要積極推動研究性教學提高大學生的創(chuàng)新能力”為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學模式研究型教學以學生為主體、教師為主導突出“研”在“教”和“學”中的重要功能在側重技能培養(yǎng)、知識傳授的同時強調問題意識、學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結合怎樣進行課程設置建立怎樣的評估機制能在公共基礎課程中引導學生進入科學研究之門非常值得探討和進一步研究。
研究型教學理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。我校自實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現(xiàn)從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉變，建立穩(wěn)定和持久的英語學習動機?？梢哉f，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準備。
因此，我校大學英語研究型教學的課程設計，與傳統(tǒng)英語教學模式不同，更側重學生中心論和自主學習論，根據(jù)學生的學習興趣和需求進行總體規(guī)劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設計問題和任務最大限度地激發(fā)學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養(yǎng)學員的問題意識、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學設計主要從三個方面開展：課堂教學、任務研究和課外實踐。
課堂教學以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我4個領域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關社會文化知識和語言重點難點的基礎上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。
任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據(jù)課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結合學習興趣，設計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結問題和不足，積極調整學習策略。任務設計基于軍校學員實際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學員的自主學習能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學學習規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設計英文報頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個英語休閑網站、積累軍事項目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭科幻類文章等等。
課外實踐以“模擬真實語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵參加我校“本科生英語課外活動中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動，指導學員實施課外拓展訓練，注重課外語言實踐與課堂語言學習有機結合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實踐活動鍛煉學員的語言綜合應用能力和團隊精神，拓寬知識，發(fā)展個性。
高師院校本科教學教育改革論文篇十四
近年來，隨著經濟、科技的高速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字。它的產生既是現(xiàn)代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質有了更高的要求，需要學生加強對基礎課程的學習，尤其是高等數(shù)學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術應用型人才打下堅實的基礎。那么，應用型本科院校的高等數(shù)學課程建設就成為我們必須深入研究的課題了。
應用型本科教育強調的是應用性和技能性，強調一定的基礎教育、強調一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎理論課，是工程和管理教育中的一個重要內容。高等數(shù)學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學教學，應用型本科中的高等數(shù)學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數(shù)學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質和培養(yǎng)學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎的數(shù)學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學問題的能力，從而促進人的全面素質的提高。
為保證高等數(shù)學教學對培養(yǎng)應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據(jù)。應用型本科院校的高等數(shù)學教材的編寫中，應充分體現(xiàn)“重視數(shù)學基本理論，突出數(shù)學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎，還要為學生解決生產和工程技術中的實際問題提供理論工具和方法。
應用型本科人才學習高等數(shù)學的目的在于應用數(shù)學知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數(shù)學教學，我們應該注重理論如何能夠轉化為實踐，如何應用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數(shù)學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學建模是數(shù)學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉化，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數(shù)學實驗，強調利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，每年都要參加全國大學生數(shù)學建模競賽，經歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。
(二)教學任務工程化，加強高等數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學作為一門基礎學科，是要為專業(yè)服務的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學的，都可以用數(shù)學建模的思想來解決，使得學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎上自行學習本節(jié)課的內容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉動慣量上。
這樣的課堂教學可以調動學生應用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應用型人才打基礎。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應地，師資隊伍的建設也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學對專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設性意見，從而為應用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應該根據(jù)我國經濟社會的發(fā)展要求，做好基礎學科課程———高等數(shù)學在應用型本科院校的課程建設，為培養(yǎng)應用型專門人才打下堅實基礎。
參考文獻：
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高師院校本科教學教育改革論文篇十五
摘要：經濟、科學技術和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結構、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復合型專業(yè)人才。
關鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經濟發(fā)展服務，為國家培養(yǎng)合格的建設人才。
培養(yǎng)目標必須為適應市場經濟條件下我國社會、經濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經濟條件下，經濟、科學技術的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應經濟、科學技術發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領經濟、科學技術發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經完成了專業(yè)基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經濟、科技以及社會各個領域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學教育改革論文篇十六
(一)實踐教學目標沒有及時調整。
現(xiàn)階段，正處在轉型期的各個高校，對于會計學專業(yè)的實踐教學已經做了較大的調整，加大了重視程度，并增加了實踐教學的課時。但由于經驗不足，在增加了實踐教學的同時，并沒有把實踐教學的目標做相應的調整，使得教學目標有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先，在開設的實踐教學課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應用技術型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實際聯(lián)系不是很緊密。其次，有很多應用技術型高校在實踐教學中的目的是以學生考取職業(yè)證書作為最終的目標。因為學生考取資格證在很大程度上會促進就業(yè)率的增長。但學生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學生有了理論知識的基礎，并不代表他們已經能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學過程中以考取資格證為目的，避免與應用技術型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。
(二)會計專業(yè)實踐教學內容和環(huán)境有待創(chuàng)新。
會計學專業(yè)實踐教學的內容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內實訓室，實驗室，進行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務軟件的學習。在這個過程中學生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。
(三)實踐教學評價體系不科學。
實踐教學的評價體系是關切到這個實踐教學能不能夠有效的進行和掌握學生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學情況不能夠完全把握。實踐教學考核的不僅僅是學生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學生能夠掌握方法，因此，教學評價體系必須進行完善。
二、對會計學實踐教學改革的幾點建議。
(一)學專業(yè)實踐教學的目標定位要明確。
在制定會計專業(yè)實踐教學目標的時候，應該重視“寬口徑、厚基礎、高素質、重應用”，堅持知識和能力協(xié)調發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。
(二)實踐教學課程的環(huán)境構建要多渠道、多元化。
我們可以利用校內資源和校外企業(yè)聯(lián)合進行多元化的能力培養(yǎng)。購進先進的模擬軟件，在校內實驗室開設模擬課程，組織學生開設學生社團活動、讓有能力的同學參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。
(三)加強教師隊伍的建設。
教師不但要具備較高的學術水平和教學能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經驗和深厚的專業(yè)實踐經歷。這樣才能在培養(yǎng)學生的時候給學生傳授正確的方法和書本上學不來的經驗。所以高校必須加強自身的教師隊伍建設?？梢酝ㄟ^聘請高素質的企業(yè)財務人員，定期到學校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進行深造和學習，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關的專業(yè)的資格證書和參加培訓。
三、結論。
通過本文的闡述，應用技術型高校會計實踐課程應該定位在:具備良好的理論基礎知識，全面熟練的掌握會計學基本方法和業(yè)務技能，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應用技術型高校提出了相應的改革要求，在基礎教學之外，要構建與之相適應的實踐教學體系。走“強化應用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設置實踐教學的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內容上同步協(xié)調化，結構上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構建出以專業(yè)基本素質培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學體系。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十七
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導向向財務分析轉變、會計教學理念三個方面探討了實際會計教學中存在的問題，并從提高財會類學生解決實際問題及綜合素質的角度分別針對以上三個方面提出建議。
關鍵詞會計教學批判思維能力財務分析。
在目前高校擴招的大背景下，會計相關專業(yè)的入學人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學生的會計教學任務，那么隨著高校的學生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務于經濟建設、維持市場經濟秩序、提高經濟運行效率。
由此可見，在目前市場經濟秩序并不完善的今天，提高會計教學的質量就成為一項緊迫的任務，同時也間接地服務于經濟建設。
(一)注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會計教學大多依靠機械記憶的教學方法，典型的模式是：老師講解、然后學生記憶，這樣的方法限制了學生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應對變化的工作環(huán)境時顯得適應能力不足。
因而我們必須加強對學生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉變?yōu)橐龑W生進行主動思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學生的批判思維能力，我們應當注意以下幾個方面的問題：
1.辨識要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應要進行學習的內容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經了解的知識，而我們還應引導學生寫出他們還希望指導及學習什么，并通過對比教學前后學生關于此項的回答來評價會計教學的效果。
3.總結與逆向思考。
引導學生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應未來的工作環(huán)境也是至關重要的。
信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應工作環(huán)境與外部變化都是至關重要的。
在培養(yǎng)學生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結論反向思考，這將有利于加強學生的行為目標和思維推理的技能。
(二)由實踐導向回歸財務分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學生能夠更好地理解基礎知識架構及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎上，財會專業(yè)的學生才能更好地運用基礎知識去解決實際中變化多端的問題。
因此筆者認為會計教學中應建立“批判思維—會計基礎理論—程序操作—財務分析”的體系，而如何有效地銜接實務操作與財務分析則成為會計教學中關鍵的一環(huán)。
財務分析是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業(yè)等經濟組織過去和現(xiàn)在有關籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經濟管理活動。
而在具體的實際工作中，財務分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術的使用和基礎理論知識的應用。
具體應當注意對以下教學方法的應用：
1.案例教學。
在學生學習并掌握了一定的會計理論知識的基礎上，案例教學將學生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學的知識與方法并進行分析。
案例教學有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
針對不同的會計主體，所需要的財務信息及要求的會計知識不同，可以為學生們設計不同的場景，分小組就此作出不同的財務分析結果，培養(yǎng)學生的財務預測能力。
此外，除了課堂教學能培養(yǎng)學生對復雜的實際問題的分析能力，學生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關的數(shù)據(jù)收集與調查，對案例進行進一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導學生進行積極思考并根據(jù)已有知識和經驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。
通過對基礎理論知識或是實際案例的探討，應注意引導學生如何對討論進行評價、總結與歸納。
在實踐中應加強會計教學模式由傳統(tǒng)的單一理論向實踐操作的轉換，豐富“批判思維—會計基礎理論—程序操作—財務分析”的教學體系，并將實踐操作與財務分析進行更好地銜接，培養(yǎng)學生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復合型人才，提高學生適應環(huán)境的能力。
(三)會計教學理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應當是：學科教育的目的不在于教授學生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應當是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質。
會計人才的培養(yǎng)目標是和一定時期的經濟發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設置和課程結構與之息息相關，會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法確定了相應的會計教學的目標。
而在目前的經濟環(huán)境下，筆者認為我們培養(yǎng)會計人才的目標應當是：在具有廣博的專業(yè)相關知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質下，培養(yǎng)具有較強的社會適應能力和市場經濟意識的應用型會計人才。
除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關重要，應當通過相關的專題討論與交流加強對學生的職業(yè)道德教育，并使之適當?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W與案例分析當中。
參考文獻:。
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[2]蘇麗娟.淺析會計教學由實踐再回歸財務分析[j].財經界,,06.
高師院校本科教學教育改革論文篇十八
摘要：
為提高新建本科院校農林生物專業(yè)分子生物學教學效果，應注重實驗教學組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性。
關鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科。
當今生命科學飛速發(fā)展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術也成為生物相關學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領域中融技術前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學術底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設備、經費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質量是個值得探討的課題。
1、實驗教學革新定位。
實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應該把重心放在第一個層面基礎實驗上。
目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間小；深層次指導不足；重技術、缺思想；重結果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內容設計改革、實驗技術方法的創(chuàng)新和實驗教學組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學實驗教學在現(xiàn)有設備、經費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結。所以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導地位，而是要在怎么指導上下工夫，指導不等于大包大攬。
2、實驗教學組織方式革新。
（1）引導學生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學生建立正確、嚴謹?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導。讓絕大多數(shù)學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態(tài)度。
（2）問題為基礎的教學方法。
在實驗教學中的應用為了保證實驗的預期效果，引導學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關的實驗設備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關的實驗知識，在實驗結果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設了32學時的實驗，內容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細胞的制備及轉化、質粒提取、重組質粒的鑒定。如何才能利用有限的經費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術進行講解。
例如聚合酶鏈式反應專題中包括實驗原理，反應體系，結果分析，方法拓展及應用。通過討論、講解、自行設計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應迅速，以免組織解凍，導致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關資料的獲?。▓D書、教材、網絡）―討論―預見可能遇到的問題―學生自己講授―學生自行準備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結、回顧。老師總結、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學實驗的應用。
當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預習不足導致實驗過程的失敗。教師可以在做預實驗的時候，備份實驗結果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關的理論知識。
（3）適當增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復性，推算個體cgg重復次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學生理解dna多態(tài)性。
（4）學生自行準備前期實驗。
在分子生物學實驗教學過程中，應盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉接擴大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加cacl2的程序，學生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養(yǎng)學生學術發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設備上還學生實驗的主動權。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。
（5）idea―培養(yǎng)學生的想像力。
有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結果不能想當然。筆者認為培養(yǎng)學生的想像力應該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導學生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關的科研去提升學生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學生熟悉和掌握前沿技術的重要課程，分子生物學實驗教學有義務、也有能力在培養(yǎng)學生的科研意識、科研思維等方面做出應有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學中發(fā)現(xiàn)，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念?？己朔绞酵ㄟ^給團隊分，可以培養(yǎng)學生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結語。
隨著新世紀對高素質人才的知識、能力、技能等綜合素質的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農林生物專業(yè)的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。
高師院校本科教學教育改革論文篇十九
應用型本科是培養(yǎng)能夠適應經濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現(xiàn)代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
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