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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
目前，創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關對研究生就業(yè)單位的調查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：
(1)研究生擴招導致總體水平下降。
(2)長期應試教育的后果。
(3)導師指導不力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”
“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”
二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。
三、實施原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發(fā)展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2、實踐性原則。
主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3、自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4、生活性原則。
在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發(fā)現適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發(fā)現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
四、主要的活動方式。
1、信息差的活動。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”
根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。
3、合作型活動。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。
活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
4、學習策略訓練型活動。
例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結，設計表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
摘要:創(chuàng)新能力是指運用一切原有知識和信息創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的我國高職院校實踐教學改革問題的探討，從培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的重要性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀，以及實踐教學改革建議三個方面進行了闡述。
創(chuàng)新能力是指人充分發(fā)揮想象力并解決問題的能力，以及人運用一切原有知識和信息，創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)問題意識、學習研究方法和加強科研訓練四個要素。全民創(chuàng)新意識的增強有助于國家的發(fā)展和民族的進步。高職院校學生的文化知識基礎相對薄弱，但是思維活躍，有時學習中會帶有情緒化，學習感興趣的知識時效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學中應加強實踐教學，合理設計實踐教學活動，以充分提高學生學習的主動性和積極性。高職教育區(qū)別于普通高等教育的特點之一就是實踐教學比重高，因此高職院校應該通過實踐教學來提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的就業(yè)競爭力。
一、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的重要性。
國際上將大學教育劃分為學術性教育和技術性教育。高職教育是以技術性為主的教育，課程設置面向具體就業(yè)崗位，培養(yǎng)目標是使學生獲得從事某種職業(yè)的專業(yè)知識和實際操作技能，具備基本的工作能力和資質。近幾年，我國大學畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，為提高學生就業(yè)競爭力，高職院校必須全面提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為非常重要的教學環(huán)節(jié)，實踐教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，突出崗位技能訓練。在實踐教學中，教師引導學生自主學習，從導入新知識到開始實訓課程，教師可以充分激發(fā)學生的求知欲望。學生的學習興趣和專注力等不僅會影響課堂學習效果，而且還會影響到實踐教學的效果以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務教育階段，我國高職學生接受的.更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，思維固化，難以發(fā)現問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)束縛了學生活躍的思維，使學生難以解決在社會活動中眾多復雜的實際問題。高職院校的實踐教學可以有效彌補課堂教學的不足，參加社會實踐有助于提高學生的創(chuàng)新能力，給學生充分展示自己的空間，使學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。將理論教學與實踐教學相融合能夠提高學生的素質教育水平，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
首先，目前高職院校的主要教學模式是課堂知識傳授，在學生知識基礎薄弱的情況下，學生的學習積極性不高、創(chuàng)造性不強。而且，現在高校評價學生的標準主要是學業(yè)成績，這就決定了學生片面追求成績，忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致出現實踐能力培養(yǎng)遠遠落后于理論知識學習的現象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業(yè)設置，缺少人文和社會科學等學科的內容，雖然開設了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學生的視野，影響到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前很多高職學生沒有遠大的目標，不喜歡所學專業(yè)，缺少學習的主觀能動性，專業(yè)知識不扎實，缺少創(chuàng)新能力，這必將阻礙其未來的發(fā)展。
1.加大實踐教學比重，提高教學質量和效果。
高職院校的實踐教學內容設計與專業(yè)息息相關，必須滿足兩個要點，即注重實踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而評價實踐教學質量高低的主要指標是學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力是否得到提高。因此，高職院校應該認真設計每一節(jié)實踐課或實訓課，認真考核每一個學生的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，并在實踐中不斷總結經驗，提高學生的實踐水平。實踐環(huán)節(jié)的增加極大地豐富了實踐內容，也給學生提供了更多參加社會實踐的機會。高職院校應加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學生創(chuàng)造到企業(yè)第一線接受鍛煉的機會。結合所開設的專業(yè)，聘請企業(yè)專家給學生講授實踐知識，全方位鍛煉學生的實踐能力，并使學生明確企業(yè)需要的人才標準和自己努力的方向，以全面提高實踐教學的質量和效果。
2.積極開辟第二課堂，提供實踐教學平臺。
第二課堂能夠有效彌補第一課堂的不足，是實踐教學的延伸。鼓勵學生建立課外活動小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項目貫穿到教學中，這樣學生在了解本專業(yè)前沿知識的同時，又有助于完善知識架構和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;高職院校應建立學生實習實訓基地，為學生提供實習實訓場所。通過以上措施積極為學生開辟第二課堂，提供更多開展實踐教學的平臺。
3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學生素質。
在實踐教學中，應注重引導學生將所學理論知識運用到實踐中，積累實踐經驗。在生產實踐中，學生可以發(fā)現現有理論和觀念在實踐中會遇到一些新問題，從而找到創(chuàng)新角度，確定創(chuàng)新題材，經過仔細鉆研、認真探索，能夠深化理解自己所學知識內容，提高整體的知識水平。多種形式的實踐教學能夠給予學生全方面的鍛煉。實踐教學能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團隊合作意識和組織協調能力，提高學生的創(chuàng)新能力，由于實踐教學的環(huán)境通常比較開放，學生的感官能力和認知能力會被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自身潛能，從而全面提升學生的綜合素質。
四、結語。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實踐教學的根本，它不僅關系到學生畢業(yè)后的發(fā)展，也關系到國家的發(fā)展和科技進步?？平膛d國戰(zhàn)略已成為我國的基本國策，國家創(chuàng)新體系也已形成，高職院校應深入實施科教興國戰(zhàn)略，積極通過教學改革，形成有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內容和課程體系，從而適應時代的需求。高職院校應始終堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點，強化教學實踐，努力提高學生的實踐技能，實現人才培養(yǎng)從知識型向實用技能型轉變，以提升學生的綜合素質和就業(yè)能力。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發(fā)展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創(chuàng)造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內容包括建構合理的知識結構、養(yǎng)成創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新實踐等方面。實踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內容之間具有高度的內在關聯性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創(chuàng)類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發(fā)組建的學術科技創(chuàng)新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發(fā)展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學科領域主題。
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優(yōu)化知識結構的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發(fā)展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優(yōu)勢、師資力量、學術傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領域主題也應是自發(fā)地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發(fā)展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創(chuàng)新實踐的經驗，不斷增強其創(chuàng)新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發(fā)性并把他們彼此聯系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯絡溝通，保持實踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個自發(fā)的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
實踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵創(chuàng)新活動的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業(yè)性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設性能良好的互聯網系統(tǒng)，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
中醫(yī)藥研究生教育是我國中醫(yī)藥領域培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學歷教育，其最重要的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的高層次人才，從而實現國家創(chuàng)新體系的源頭性和開拓型創(chuàng)新，進而發(fā)展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，必須放在研究生教育的中心地位。
1招生模式的突破。
我國現有的中醫(yī)藥研究生選拔有些未能考慮到學生的創(chuàng)新能力，主要通過統(tǒng)一的入學考試，測試學生對書本知識的記憶，雖然有復試影響，但沒有起到決定性的作用。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，也出現了一大批對科學研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業(yè)大門的`學生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創(chuàng)新性成果。各高校應針對目前出現的問題，改進研究生復試工作方案，完善復試標準。在面試過程中除了考察學生對本學科基礎知識的掌握之外，還要對本學科前沿知識和交叉學科知識相關情況的關注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創(chuàng)新潛質的學生。
2課程教學體系的優(yōu)化。
大多數中醫(yī)藥類院校還是單項灌輸授課的教學模式，學生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學生的想象力。研究生管理部門要樹立創(chuàng)新意識的課程觀，課程應該逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展，在課程總體規(guī)劃上，加強基礎理論與基礎知識的比重，優(yōu)化培養(yǎng)過程，倡導個性培養(yǎng)。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎的教學模式，讓學生帶著問題學，改善學生的思維方法，提高研究生的創(chuàng)造能力。
3構建創(chuàng)新型導師隊伍。
研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導師素質參差不齊，部分高校為了適應迅速擴大的研究生招錄規(guī)模，降低了導師的評定標準，使一些不具備導師資格的教師進入導師隊伍，從而影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導師隊伍的建設是提高研究生教育質量的重要保障，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導師隊伍建設是關鍵[3]。學校應嚴格遴選導師，以思想道德水平較高、學術上造詣較深、教學水平和管理水平較高的教師為主，采取動態(tài)調整機制，淘汰缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目的導師；加強導師培訓、交流，讓資歷豐富的導師對資歷較淺的導師進行指導，鼓勵導師參加國際型學術交流；建立、完善導師工作質量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度的發(fā)揮導師的潛能。
4加強學術交流。
目前，我國中醫(yī)藥類院校與一些綜合性大學比起來相對封閉，與國內外著名大學和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學術活動的觀念淡薄，導致科研前沿信息獲取出現問題。學術交流是研究生培養(yǎng)過程中教學和科研活動的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數量的學術活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學科、多領域專家專題講座和不同專業(yè)研究生之間學術交流，改善研究生的思維方法，開發(fā)研究生創(chuàng)新意識，提高研究生創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力，必須在保障研究生教育教學質量的基礎上，建立高水平科研創(chuàng)新平臺。大力加強科研實驗平臺建設，解決研究生培養(yǎng)的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學科的科研優(yōu)勢，建立綜合科研創(chuàng)新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創(chuàng)新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養(yǎng)?？傊?，研究生創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學校知識的水平，也關系到國家未來的整體創(chuàng)新能力[4]。中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受多因素復雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學過程中，找準研究生培養(yǎng)的基本特點，秉承提高研究生創(chuàng)新能力的指導思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫(yī)藥高等教育適應新世紀知識經濟的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生。
【參考文獻】。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機制在創(chuàng)新意識培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強研究生及導師隊伍建設的對策旨在拋磚引玉。
關鍵詞：培養(yǎng)機制;藥學導師;建設與反思。
本世紀是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代，科學技術快速發(fā)展，日新月異。世界各國不斷調整自己的教育體系和目標，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經濟的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學的發(fā)展與從事醫(yī)藥學人員的創(chuàng)新能力息息相關，也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學專業(yè)技術人才素質的客觀需要。在教學和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務之一是為社會培養(yǎng)藥學高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導下、按照藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內容、形成既定目標所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學人才涉及培養(yǎng)目標問題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。
藥學研究生培養(yǎng)機制，我認為是這樣的：在醫(yī)藥學研究生培養(yǎng)目標的指導下，在研究生培養(yǎng)的活動中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關系及其運行方式的總和。大家知道，育人是一個十分嚴謹的系統(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因為它涉及到生命的意義，所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的，這種規(guī)則本質上應當符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關規(guī)定都是很客觀、很實效的?？傊?，醫(yī)藥學研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質量為目標，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導師和學生的主觀能動性，培養(yǎng)研究能力強、知識結構活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現問題的創(chuàng)新研究生的活動機制，是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構成研究生培養(yǎng)活動的基本要素，筆者認為主要包括培養(yǎng)目標、導師、研究生、培養(yǎng)內容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標是指研究生培養(yǎng)機構對研究生質量標準或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國家已經進行總體描述;在中觀層次，各級各類培養(yǎng)機構依據專業(yè)特色、學科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標;在微觀層次，就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的，以宏觀目標為導向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎，最終構成了研究生培養(yǎng)的目標體系。為此，藥學碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面，面向醫(yī)藥建設事業(yè)的主戰(zhàn)場，依據藥學專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學的不同要求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導教師簡稱導師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話，那么，作為導師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現“以人為本”特性的要素。畢竟導師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學生，導師要能采用有效的教學方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經歷和前輩大師的創(chuàng)新經歷去啟發(fā)、引導研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應當加強師生之間的互動，導師應該依據科學發(fā)現的規(guī)律，在各個環(huán)節(jié)加以指導，從中發(fā)現問題，提出質疑。同時，鼓勵師生間的學術交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學術氛圍，激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說：一個好導師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過導師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制，應當堅持面向現代化、面向世界、面向未來，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。國內外研究生教育的經驗表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應為教育教學的核心。對此，藥學專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學、藥物化學等科學方法去從事藥品供應管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產、藥品質量檢驗等方面的研究，從中獲得新發(fā)現、新成果。在藥學科研實施階段，導師指導研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或實踐能力。通過周密的實驗設計、規(guī)范的'實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結果分析，得出科學的研究結論。
(三)培養(yǎng)內容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、有機化學、無機及分析化學、儀器分析、物理化學、生物化學、微生物與免疫學、細胞生物學、人體解剖生理學及實驗等方面的基礎理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內化在研究生自身的思想品德、藥學知識技能、醫(yī)藥學科研創(chuàng)新能力上。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
內科學病種繁多、病情多變復雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎理論知識，培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹的態(tài)度，善于發(fā)現其中的不足和問題，提供對應的看法及應對措施。因課堂教學是培養(yǎng)及提高研究生能力的最基本環(huán)節(jié)，可以通過采用靈活多樣化的教學形式，如病例討論、專題小講座、學術最新進展報告等，并定期在科室內開展疑難病例討論或專業(yè)知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業(yè)理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎。同時導師可以針對性指導學生學習內科學專業(yè)相關課程，以本專業(yè)學科發(fā)展的最新動態(tài)為切入點，進行有的放矢講授，讓學生了解當前國內外本專業(yè)知識的學術進展，重視本專業(yè)發(fā)展的國際前沿學習，為今后的科研提供了更多更好的重要依據。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養(yǎng)成查閱參考文獻習慣，讓研究生可以根據自己的興趣、特點和臨床能力制定相應的研究方向了解自己的科研課題在國內外的進展最新動態(tài)，了解目前研究所達水平，從而發(fā)現問題、提出問題、解決問題，甚至萌發(fā)新的見解。從而使學生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設計方法，了解實驗儀器使用注意事項。
2.2創(chuàng)立良好的教學科研環(huán)境和創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。
內科學專業(yè)教師增強自己的教學技術和授課水平，是創(chuàng)立優(yōu)良的教育教學和科學研究氛圍的前提，教師的職業(yè)道德、授課水平、教學技術等都會直接影響研究生課內的教學效果?；诖?，對內科學專業(yè)教師我們制定了以下要求：
（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發(fā)式、雙向式教學，開展pbl教學法，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)散性、求異性的獨立思考能力，引導學生發(fā)現問題集查閱相關文獻資料，并對相關問題進行展開討論、分析、歸納總結，尋找解決問題的方法，鼓勵學生融會貫通，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的意識和能力。其次，要建立良好的學術梯隊，加強學術團隊建設，注重培養(yǎng)團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監(jiān)督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導師和學生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學術團隊的形成和進步，提高研究生科研創(chuàng)新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學風學紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責的學習氛圍，要完善和健全學風建設相關的規(guī)章制度，要求老師學生嚴格執(zhí)行。另外，積極構建競爭機制，強化導師指導小組的實際作用。研究生開展科學研究，并完成相關課題設計及寫作，多基于導師引導下進行，可見研究生開展科研工作與導師主導的科研項目息息相關。一般而言，導師人格魅力、自身能力、學術水平、治學風格、個人修養(yǎng)等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導師素質、能級建設。嚴格進行導師選拔，構建招生遴選機制，每年管理部門向學生進行導師問卷調查表發(fā)放，要求其定期開展學術研討會，強化與研究生的交流，并予以學術指導，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養(yǎng)其協作能力。
2.3提高內科學研究生的學術理論水平與臨床實驗研究能力。
要想加強內科學研究生的科研創(chuàng)新能力，首先要重視學術基礎理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現在六個方面：
（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內科學研究生應參加講座、學術會議等活動，重視對外學術交流，打好專業(yè)基礎。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學習，參加學術交流與學習活動，接受專業(yè)培訓。同時，研究生應重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發(fā)現并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經驗。此外，內科研究生必須要樹立科學的學習、科研態(tài)度，增強自身培養(yǎng)逆向型思維能力，積極采用新型技術或手段調整策略，進行全新的探索，提高自身發(fā)現、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫(yī)學倫理持尊重態(tài)度，樹立科學的價值取向，促進醫(yī)學技術可持續(xù)發(fā)展。
2.4增加內科學研究生的學術交流幾率。
對國內外本專業(yè)相關的學術交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業(yè)在各國新的研究動態(tài)和方向，擴大技術交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內外專家發(fā)表自己的學術觀點，從而拓寬學術視野，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。其次在研究生畢業(yè)課題進行到一定階段時，導師可以要求研究生定期對實驗數據進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關雜志期刊要求撰寫成文并發(fā)表，參加內科學專業(yè)為主題的研究交流會議，培養(yǎng)學生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發(fā)展，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫(yī)學界里，吸收先進的醫(yī)學知識，進行國際醫(yī)學交流，也是我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)與國際接軌、不斷發(fā)展的需要。因此實際的科學研究教學中，建議學生學習背誦本專業(yè)優(yōu)秀sci論文，定期進行最新專業(yè)文獻的研究討論，組織學生參加英語學術交流講座，輔導學生撰寫英文文章，全面提高學生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業(yè)英語能力。
2.5重視思想品德教育和學風培養(yǎng)。
醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是個特殊行業(yè)，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養(yǎng)在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫(yī)學、職業(yè)道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業(yè)道德培訓，還要從人文科學的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫(yī)德醫(yī)風教育；務必將醫(yī)德教育滲透到研究生的臨床實習、科學研究和社會實踐等各個環(huán)節(jié)中。同時導師用長期積累的經驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質、社會責任感、文化品位，樹立正確的職業(yè)價值觀。這對研究生的良好醫(yī)德、無私奉獻精神的職業(yè)道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用?？傊?，研究生教育擔負著為國家培養(yǎng)高層次、高素質、創(chuàng)新性人才的重任，直接影響我國的醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。隨著全球化體系的進展，醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已經成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫(yī)療科學得到了前所未有的迅猛發(fā)展。研究生作為醫(yī)療科學的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫(yī)學教育在整個醫(yī)療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫(yī)學教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀內科學專業(yè)的研究生，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送高水平的內科學人才。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經過高校的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優(yōu)良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識?？茖W文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創(chuàng)新與實踐的理論基礎。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學文化知識，大學生在經過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養(yǎng)，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創(chuàng)新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關注各自行業(yè)的最前沿技術、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學生自身的發(fā)展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻。經過高校的培養(yǎng)之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現的能力得到發(fā)展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當中，我國企業(yè)的數量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現經濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發(fā)展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結語。
創(chuàng)新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
建筑學研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養(yǎng)問題上提供理論依據。
我國城市化進程不斷快速發(fā)展，高校建筑學專業(yè)人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會發(fā)展的根本推動力，建筑學學科創(chuàng)新型人才成為推動行業(yè)進步的稀缺資源。為滿足社會發(fā)展的要求，建筑學學科教育從業(yè)人員應積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發(fā)現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業(yè)知識、科學方法、創(chuàng)新途徑解決問題，最終形成創(chuàng)新的理論與實踐成果，是培養(yǎng)建筑學創(chuàng)新型人才的目標。
創(chuàng)新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識結構、不斷提升的實踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個性品質，三者要有機統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識結構應該包括建筑工程類專業(yè)知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實踐的創(chuàng)新活動過程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現、研究和解決問題的過程。創(chuàng)新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態(tài)度。見圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類研究生素質結構1。
學位論文。
相關信息。
等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評價機制。
2.1創(chuàng)造三構成理論。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構成理論較有影響力。他認為，創(chuàng)造三構成理論包括專業(yè)知識（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動機。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構成理論2。
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創(chuàng)造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發(fā)學生的學習興趣。
從創(chuàng)造三構成中的專業(yè)知識來看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實的專業(yè)知識的傳授緊密結合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環(huán)節(jié)，還應該關注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學研究生教育的重要目標，創(chuàng)造三構成理論為建筑學研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學科延伸。
將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業(yè)知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。
建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產學研結合的協作式培養(yǎng)模式無疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實踐的途徑。導師要順應社會發(fā)展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識轉為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識的學科交叉點容易產生創(chuàng)新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業(yè)知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發(fā)現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。
3結語。
建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養(yǎng)時間中，教師應及早根據學生的專業(yè)背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過程，就是對提高其創(chuàng)新能力的過程。這中間導師發(fā)揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養(yǎng)工作。
目前，建筑學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學習而忽視專業(yè)實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環(huán)節(jié)上采取聯合設計與聯合科研等措施，解決校企聯合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環(huán)節(jié)流于形式等問題。
1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業(yè)學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業(yè)學位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學專業(yè)學位研究生教育旨在通過高級別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業(yè)技術的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學建筑學院為解決以上問題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實踐了國際聯合、校企聯合、校所聯合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經界限清晰的兩個單位通過強強聯手，取長補短，彌補了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]?！皟稍阂惑w化”模式下的建筑學研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環(huán)節(jié)流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
度，明確了“雙導師”的職責，校內學術導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對應用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對學術型研究生的培養(yǎng)。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設計專題課程。
選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內容要及時反映社會實際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術充實到教學內容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。
（二）開放設計課程。
開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術前沿的建筑設計，實現“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優(yōu)化教學內容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯系實際，突出培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養(yǎng)有機結合（表3）。
三、強化實踐環(huán)節(jié)。
研究生在設計院階段的實踐環(huán)節(jié)分為以橫向項目為主的聯合設計和以縱向項目為主的聯合科研。根據學生不同情況有所側重。整個實踐環(huán)節(jié)與學位論文的選題緊密聯系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（一）聯合項目實踐。
研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數學生缺少工程實踐經驗，畢業(yè)生缺少就業(yè)競爭力。聯合項目實踐的目的是優(yōu)化實踐教學內容和教學方法，強化培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業(yè)的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。
鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據學院導師的研究方向，在設計院選擇相關的項目開展聯合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關內容，進一步理解建筑設計的有關標準、規(guī)范，較好地將建筑結構、建筑技術、建筑設備、建筑材料、建筑經濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協調作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯合科研攻關。
強化實踐環(huán)節(jié)教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結合設計院相關的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃課題“參數化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。
同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關項目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設計成套技術研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關研究為基礎進行碩士論文寫作。
四、實踐基地制度建設。
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運作和健康發(fā)展，學院成立了研究生聯合培養(yǎng)指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協調統(tǒng)一，建立聯合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經費、項目、成果管理辦法等。
五、結語。
通過以上的聯合培養(yǎng)實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實踐動手能力，增強了團隊意識，構建了完備的知識、能力和素質結構。近幾年，建筑學研究生連續(xù)多次中標重大項目，并在國內外設計競賽中取得了優(yōu)異的成績。
相關信息。
選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術進步起到推動作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過程中遇到的一些難題，為建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動時，孩子們發(fā)現它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個不速之客。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進一些不速之客，這些不速之客往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認為這些幼兒不遵守紀律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種不聽話行為。
一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。
由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。
好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對不速之客進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會爬出地面，因為蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。
二、正視幼兒的破壞行為，呵護幼兒的好奇心。
因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些破壞行為認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應理解，并予以鼓勵。
幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。
善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。
隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是是什么為什么怎么樣等問題，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍色的?有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問題。
面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強化。
四、走出聽話教育的誤區(qū)，保護幼兒的好奇心。
在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。
幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區(qū)，因為這種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
近年來，我國針對不同區(qū)域確定不同的經濟發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產生了諸多的問題，這種現實的需求使得區(qū)域經濟學越來越受到社會的重視，對區(qū)域經濟學研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時，由于區(qū)域經濟學有著較強的實用性，使研究生的實踐教學貫穿于研究生學習的始終，實踐教學不僅讓學生認知區(qū)域經濟的發(fā)展的現狀，還能夠提升學生真正鉆研并解決問題的實際能力。總之，基于構建主義的區(qū)域經濟學實踐教學的研究，對研究生的實踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
1、區(qū)域經濟學學科的獨特性。
區(qū)域經濟學是經濟學中的一個更加精細化的學科，有著其自身的、不同于其他學科的獨特性，它主要是通過運用經濟學的相關理論知識來研究我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展狀況，包括某區(qū)域經濟發(fā)展的現狀、存在問題、未來空間及組織間的聯系等等，它是綜合性和應用性都很強的學科，同時也有著不同區(qū)域的異質性分析的特點。
（1）學科的綜合性。區(qū)域經濟學的綜合性主要體現在研究對象的綜合性，區(qū)域經濟的形成是與其他因素相互聯系的。區(qū)域經濟學主要是研究某一區(qū)域經濟發(fā)展狀況的一般規(guī)律的學科，在現實研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說是空間作為其研究的對象的，而該區(qū)域產生的所有涉及經濟的現象都是要綜合宏觀經濟、宏觀社會環(huán)境和微觀經濟學、城市經濟學以及地理、人口等知識進行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對區(qū)域經濟的發(fā)展有著不同的影響，也體現出了區(qū)域經濟學的學科綜合性的特點。
（2）較強的應用性。由于我國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡導致了很多的經濟問題，不同區(qū)域之間的競爭曰益激烈。這種經濟環(huán)境下，特別需要區(qū)域經濟學從理論和實踐上來對當前經濟問題給予回答。作為應用經濟學的一個范疇，區(qū)域經濟學有著其特殊的應用性，主要體現在兩個方面，_是為不同區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎和方法指導，同時參與經濟政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國際化的視野，從全球化的視角來審視中國區(qū)域經濟的發(fā)展問題，并提出推動我國經濟發(fā)展的政策。
（3）研究的區(qū)域異質性。區(qū)域經濟學是以區(qū)域經濟的發(fā)展狀況作為研究對象的，因此該學科的研究就有著區(qū)域的異質性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現出很大的異質性，正是由于這個立足點使得區(qū)域經濟學的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點。
正是區(qū)域經濟學學科的這些獨特性對區(qū)域經濟學的教學提出了內在的要求。也正是該學科的應用性、綜合性以及區(qū)域的異質性，要求教學的過程中注重理論與實踐的結合，注重理論的實用性或者說理論對實踐的指導作用。同時，隨著社會對人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長，但由于長期以來我國區(qū)域經濟學的研究生以培養(yǎng)學術型的人才為目的，嚴重忽視了人才的應用性，導致研究生缺乏實踐能力而不能真正為我國區(qū)域經濟的發(fā)展做出貢獻，凡此種種都表明了區(qū)域經濟學研究生時間培養(yǎng)的必要性。
對區(qū)域經濟學研究生的實踐培養(yǎng)應該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個過程，從中真正培養(yǎng)社會需要的應用型的人才。首先，實踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經濟學的基本學科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學中枯燥無味的課堂教學，使學生缺乏了學習的主動性和主體性，學科理論知識也僅僅是停留在表面并不能真正地應用與實際生活中，實踐教學的培養(yǎng)不僅增加學生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應用技術。其次，實踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入區(qū)域經濟發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學的實踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學科的價值提供區(qū)域經濟發(fā)展的政策建議。一門學科的價值往往是在于對人們或者說對社會有著怎么的作用，將區(qū)域經濟學的知識應用于實踐，并提出推動區(qū)域經濟發(fā)展的策略才是價值的真正體現。最后，研究生實踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動手能力等?？傊?，區(qū)域經濟學研究生的實踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構建適合該學科研究生的教學培養(yǎng)機制是必不可少的。
二、建構主義的教學理論。
建構主義是從心理學的理論出發(fā)，通過對學生學習心理的深入研究形成的一種具有很強教學實用性的理論成果，它也被稱為“當代教育心理學的一場革命”。特別是進入21世紀以來，建構主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現實的教學活動中，對我國教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。
建構主義的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種革新，它強調以學生為中心，將學生作為認知的主體，同時也是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義有多樣化的教學方法，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。建構主義環(huán)境下的教學設計與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系。
針對當前社會對區(qū)域經濟學研究生應用型人才的急迫需求以及該學科研究生教學培養(yǎng)中存在的重理論輕實踐等的問題，基于建構主義的教學理論來從研究生實踐培養(yǎng)的教學方式、教學設施以及實踐研究等方面進行教學的創(chuàng)新。
1、互動中的案例教學和研究型教學方法的運用。
建構主義的教學方法是多種多樣的，但教學過程中的互動是不可或缺的?；咏虒W改變了傳統(tǒng)的單向傳輸的教學模式轉變?yōu)閹熒g、學生間的雙向互動學習，也充分體現了研究生在學習中的主體性。那么在區(qū)域經濟學的研究生教學中可采用兩種獨特的教學方法，它們都具有很強的.實用性。一是案例教學，在案例教學中需要注意兩點，首先是案例選擇的現實有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現實的，案例應該能夠與現實生活中的熱點相關，是研究生關注的問題，可以是經濟新聞、區(qū)域經濟變動報告等，案例可以是國內本土的，也可以是國際的；可以是正面的，也可以是負面的。二是研究型教學。通過提供研究生專題研究的機會，通過項目的設計到實施、分析等系列的研究過程，培養(yǎng)學生的動手能力和探索問題的能力。
2、實踐基地及基礎配套設施的完善。
實踐基地及基礎設施的完善是保證發(fā)揮研究生實踐的基礎條件，更是培養(yǎng)研究生實踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉變教學的方式，利用案例進行教學就要改善基礎設施，如多媒體設備、校園網等設施，通過多媒體的教學更能提升學生學習的興趣，并可通過網絡有效地關注區(qū)域經濟發(fā)展的熱點及動態(tài)，能有效地利用網絡是研究生進行實踐研究的必要條件。其次是建立校外等實習基地、實踐研究基地等。學?？赏ㄟ^與企業(yè)或者政府部門的合作來為研究生的實習提供機會，通過真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對區(qū)域經濟的發(fā)展有個清晰的掌握，甚至可以根據微小的經濟變化來預測全國的經濟趨勢。
3、“教一學一研”有效互動的結合。
要想真正保證區(qū)域經濟學研究生的實踐培養(yǎng)模式的有效運轉，就必須走“教一一學一研”三者的結合之路。換句話說就是教學與科研的結合、教與學的結合、實踐與理論的結合，這是一種有效的互動型的教學系統(tǒng)。[2]教師在教學中要不斷提升自身的科研能力，將自身擁有的豐厚的理論知識與區(qū)域經濟發(fā)展的現實相結合，通過指導學生實踐性的科研調查，提升理論水平并為區(qū)域經濟發(fā)展提供強有力的政策建議。而學生在導師的指導下，也能夠親身調研，掌握更深層的理論知識和區(qū)域經濟發(fā)展的動態(tài)，形成自我的理論體系。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
現代農業(yè)是廣泛應用現代科學技術、現代工業(yè)提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業(yè)。人才是發(fā)展現代農業(yè)的基礎性力量，發(fā)展現代農業(yè)離不開人才，現代農業(yè)人才包括技術服務人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國發(fā)展現代農業(yè)起步晚，水平低，農業(yè)科技人才隊伍建設與現代農業(yè)發(fā)展要求還不相適應，特別是高水平創(chuàng)新型人才缺乏，成為發(fā)展現代農業(yè)的重要制約因素。高等農業(yè)教育是農科人才培養(yǎng)的主體，為我國大力發(fā)展現代農業(yè)、推進社會主義新農村建設培養(yǎng)急需的科技創(chuàng)新人才和技術服務人才，是其面臨的重大主題。
二、農科專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題。
1．教育觀念問題。
教育觀念是指人們對于教育現象和規(guī)律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發(fā)展關系以及教育與社會發(fā)展關系的認識。教育觀念具有層次性。高等農業(yè)教育觀念，是人們對高等農業(yè)教育發(fā)展的總體認識，高等農業(yè)教育的功能定位也就是指高等農業(yè)教育與社會發(fā)展的關系。教育是社會發(fā)展的產物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經濟發(fā)展來看，農業(yè)總體上處于弱勢地位，我國高等農業(yè)教育的作用和地位與農業(yè)大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農業(yè)教育的發(fā)展上，科學發(fā)展、質量發(fā)展、內涵發(fā)展的新觀念還沒有落到實處。素質教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質教育發(fā)展機制。從教育與人的身心發(fā)展關系來看，由于青年學生在高考時報考高等農業(yè)院校的志愿不強烈，多數傳統(tǒng)農科專業(yè)學生都是以服從志愿的方式調劑過來的，因此學生對于農科專業(yè)的`認同感不強，專業(yè)興趣不高，學習愿望不強烈。
2．人才培養(yǎng)模式問題。
人才培養(yǎng)模式改革是近年來我國高等農業(yè)教育改革的主要內容。經濟社會發(fā)展對高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當前的人才培養(yǎng)模式存在多方面問題。一是專業(yè)建設水平不高，專業(yè)條件建設受限。我國高校專業(yè)設置行政化色彩強烈，農科專業(yè)大都是以傳統(tǒng)農業(yè)形態(tài)分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業(yè)高校采取了“專業(yè)改名”的措施來吸引生源。二是人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新型人才要求不適應，未來的農業(yè)人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創(chuàng)新能力的復合型人才。而目前大多數農業(yè)院校人才培養(yǎng)目標還是單一專業(yè)性的種植、養(yǎng)殖或者農業(yè)經濟管理類人才，人才培養(yǎng)知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業(yè)的適應性不強。
3．校內教育與校外教育的脫節(jié)問題。
隨著現代農業(yè)發(fā)展，農業(yè)院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業(yè)企業(yè)和農業(yè)科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業(yè)生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展模式的基礎，也是推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養(yǎng)模式與課程體系，優(yōu)化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展與個性發(fā)展。全面發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長的基礎，個性化發(fā)展更是新世紀世界高等教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢，是學生自身發(fā)展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區(qū)域面向，明確人才培養(yǎng)的目標定位，構建人才培養(yǎng)的特色。
2．人才培養(yǎng)模式的改革。
在培養(yǎng)模式改革上，堅持通識教育與專業(yè)教育的協調。加強通識教育、強化能力培養(yǎng)，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業(yè)等制度的改革，為學生的全面素質培養(yǎng)和個性學習成長創(chuàng)造條件。在課程體系改革上，堅持專業(yè)教學與學科科研的協調?？蒲惺菍W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發(fā)揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發(fā)展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發(fā)展的同步協調、前導課程與后續(xù)課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應的教學方法。要大力推進啟發(fā)式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。
3．實踐動手能力的培養(yǎng)。
農學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農科專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是學生畢業(yè)后適應社會發(fā)展，增強就業(yè)能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質量好壞的重要指標。農業(yè)高校要統(tǒng)籌協調校內、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協調互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業(yè)的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現有資源，建立高水平的現代農業(yè)示范基地，擴展農業(yè)實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現代農業(yè)企業(yè)、農業(yè)科研單位，合作建立大學生創(chuàng)新實踐基地，形成校內校外合力育人的協同效應，提高大學生對于現代農業(yè)的認知程度。在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要著眼于農學學科實踐性強、季節(jié)性強的特點，科學規(guī)劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。
4．創(chuàng)新文化氛圍的培育。
大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現大學職能的動力源泉和精神力量。文化創(chuàng)新是大學創(chuàng)新的引擎，大學的創(chuàng)新文化是大學文化創(chuàng)新的目標，也是建設創(chuàng)新型大學的重要基礎和內涵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要創(chuàng)新教學內容與教學方法體系，而且要創(chuàng)造一種鼓勵創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、陶冶創(chuàng)新情操的文化氛圍。創(chuàng)新文化氛圍，要提倡自由包容的學術文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創(chuàng)造力和好奇心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一項人才培養(yǎng)改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
摘要在高中數學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。
高中數學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
教育部于2012年新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》，將原臨床醫(yī)學與醫(yī)學技術類(專業(yè)代碼1003)中的醫(yī)學技術類(1010)分離出來獨立成為一級學科，為醫(yī)學門類中11個大類之一。醫(yī)學技術類(1010)下設：醫(yī)學檢驗技術、醫(yī)學實驗技術、醫(yī)學影像技術、眼視光學、康復治療學、口腔醫(yī)學技術、衛(wèi)生檢驗與檢疫和聽力語言康復治療技術等8個專業(yè)。目前國內大約有112所學校設置了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)(2014年全國共招生近10000余名)，醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實驗室(包括醫(yī)學檢驗科和科研實驗室)、科研院所、血液中心、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨立實驗室等。另外還有一個很重要的去向，即選擇報考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學生占各校每年畢業(yè)生總人數的比例各不相同。
目前全國舉辦醫(yī)學檢驗專業(yè)的院校中，有68所具有碩士學位授予權，其中具有博士學位授予權的院校有28所。根據新的專業(yè)目錄，全國所有辦醫(yī)學檢驗專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置等方面做了相應調整，例如，突出了“醫(yī)學檢驗技術”的專業(yè)特性而相對縮減了“臨床醫(yī)學”知識的傳授，以符合國家要求和社會發(fā)展需要。隨著上述調整，一個突出的問題就是，今后醫(yī)學檢驗技術(代碼101001)專業(yè)畢業(yè)生欲報考碩士研究生時都會面臨一個共同問題：沒有相應于“醫(yī)學檢驗技術”專業(yè)的碩士學科專業(yè)可以報考。為此，在經過廣泛調研的基礎上，經“教育部醫(yī)學技術類教學指導委員會”和“全國高等院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教育校際協作理事會”的討論，向教育部申請增設“醫(yī)學技術”一級學科碩士學位和博士學位授予權(授予理學學位)，以滿足包括醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在內的所有下屬“醫(yī)學技術”門類的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫(yī)學檢驗技術，按常規(guī)應于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學一級學科的臨床檢驗診斷學專業(yè)(授予醫(yī)學學位)，另一方面醫(yī)學技術一級學科的醫(yī)學檢驗技術碩士(授予理學學位)的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學技術類學生密切關注的重要問題，尤其是在當前就業(yè)壓力日益嚴峻之時，這關系到學生的切身利益，一定程度上將影響到學生的就業(yè)環(huán)境和社會的穩(wěn)定。
2研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
(1)建立臨床醫(yī)學一級學科的臨床檢驗診斷學專業(yè)(授予醫(yī)學學位)及醫(yī)學技術一級學科的醫(yī)學檢驗技術碩士(授予理學學位)新的培養(yǎng)方案，改革課程教學，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式;完善醫(yī)學檢驗專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系。一方面使原來在改革之前就讀臨床診斷學的研究生能夠繼續(xù)良好的學習和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實施之后，使醫(yī)學檢驗專業(yè)學生能夠有繼續(xù)深造的機會，改善了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教育模式，推進了醫(yī)學檢驗技術事業(yè)的進一步發(fā)展，適應醫(yī)學檢驗技術專業(yè)轉變的新形勢和順應臨床醫(yī)學的發(fā)展和需要，以更好地服務于臨床和社會。(2)改革課程教學，將“轉化教學”的新理念，融入整個教學中，為提高研究生創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學方法，激活學生思維和學習方式的轉變，通過多樣化的教學方法，注重醫(yī)學檢驗專業(yè)的特性，理論聯系實踐，提高學生動手和思考能力，深化學生對檢驗專業(yè)的認識和知識的掌握，加強學生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴寬檢驗專業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)發(fā)展的多樣性和進一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十五
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現代高中數學教學發(fā)展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，（01）。
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