總結(jié)是對過去的一段時(shí)間進(jìn)行回顧和反思，以便更好地規(guī)劃和展望未來。在總結(jié)中，我們可以體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，但也要保持客觀和中立。下面是一些相關(guān)的案例，可以為我們提供更多的啟示和參考。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇一
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合語言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開始，并分層次進(jìn)行，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，注重語言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語言能力的提高，在進(jìn)行對外漢語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽力和閱讀能力往往更容易被強(qiáng)化，因?yàn)闊o論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語言的輸入練習(xí)，即聽和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習(xí)慣，聽力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時(shí)候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓(xùn)練是一種語言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語言訓(xùn)練比較高級的階段，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。雖然寫作訓(xùn)練對學(xué)生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開始相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。
一、初級階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強(qiáng)化漢字書寫為主的基本寫作練習(xí)對于初級階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓(xùn)練進(jìn)行聽寫練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱不上是寫作訓(xùn)練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。
教師對學(xué)生抄寫或默寫的詞語、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時(shí)糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點(diǎn)指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語標(biāo)點(diǎn)的能力，從開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。
二、中高級階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語言概括能力及書面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級階段的學(xué)習(xí)以后，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級，可以進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫，既能讓學(xué)生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當(dāng)。教師還要對學(xué)生寫作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，從命題到講評，有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練教師應(yīng)該對寫作教學(xué)有個(gè)總體的計(jì)劃，從準(zhǔn)備寫作開始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學(xué)生完成寫作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點(diǎn)評，對于共性的問題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫作方面，學(xué)生會有許多個(gè)別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個(gè)學(xué)生的。
作文。
進(jìn)行當(dāng)面評講，使學(xué)生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學(xué)生覺得自己的寫作成果受到了重視，當(dāng)老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時(shí)候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫作的熱情都會大幅度提高。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇二
論文摘要：長期以來，高校大學(xué)英語教師投入大量精力對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語言學(xué)不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。
英語閱讀課堂教學(xué)長期以來在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語教師更快更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。
“語言理解”是心理語言學(xué)集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。
句子理解是語言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學(xué)在語言理解方面所探討的第二個(gè)問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語言能力和語用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結(jié)與語篇連貫的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關(guān)語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語言學(xué)有關(guān)語篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語篇記憶密切相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學(xué)對語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過程。這些過程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通。”這其實(shí)正是心理語言學(xué)觀點(diǎn)對于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關(guān)語言學(xué)家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運(yùn)用其所學(xué)的語言知識、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個(gè)主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級思維過程。
依據(jù)心理語言學(xué)對閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會來實(shí)踐閱讀的心理語言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學(xué)生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。
語言與文化的關(guān)系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學(xué)生對閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。
讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運(yùn)用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語篇水平上提高學(xué)生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。
在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學(xué)習(xí)者及英語教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項(xiàng)技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。
綜上所述，心理語言學(xué)從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學(xué)英語教師加入到研究心理語言學(xué)對閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇三
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
1。寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生。
作文。
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動。
3。寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識到寫作的重要性，重視對學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實(shí)到位，評價(jià)后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
1。多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會社會實(shí)踐活動。盡管小學(xué)生接觸社會的機(jī)會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會實(shí)踐活動也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生帶著目的參加社會實(shí)踐活動。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
3。讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫作?！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會進(jìn)行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改?！啊巫魑摹p指導(dǎo)，重講評的教學(xué)方式，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改，學(xué)會修改?！?/p>
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評價(jià)形式，例如學(xué)生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運(yùn)用意識。
總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇四
論文摘要：在二語習(xí)得的過程中，有很多因素會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語寫作能力的提高是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的性別差異，提出相應(yīng)的策略，來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
在英語教學(xué)過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也更優(yōu)秀。在二語習(xí)得的過程中，很多個(gè)體的差異會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來，有很多研究者針對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究，指出這些都會影響到二語習(xí)得。其中，性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會不同，因此對學(xué)習(xí)的效果和過程會造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。
一、大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)。
除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對語言基礎(chǔ)知識的掌握等方面都存在差異，這些都會使他們在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，也會使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。
大部分女生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，并有較強(qiáng)的忍耐力，在相對單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，而且女生的英語基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此，在大學(xué)英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認(rèn)真聽老師講課，課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。
（二）對寫作主題及文體的偏好差異。
男生的知識面較廣，并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，因而在寫各種主題的說明文或議論文時(shí)，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小，她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息，而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時(shí)，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí)，女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維，感情豐富，觀察細(xì)膩，而且語言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
（三）在寫作語言表達(dá)能力上的差異。
大部分女生的英語基本功扎實(shí)，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少，句式上也更復(fù)雜，更多樣化，用詞也更恰當(dāng)，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上，男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密，獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對同樣的主題，男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面，組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長。
二、針對性別差異的應(yīng)對措施。
在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中，教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補(bǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生對大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)更有信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
（一）幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為教師，應(yīng)正視男、女生在外語學(xué)習(xí)中的心智差異，鼓勵男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，多褒獎他們，幫助他們樹立起能學(xué)好英語寫作的信心，讓他們充分體會學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)他們對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師對男生也要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo)，這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助男生達(dá)到提高英語寫作水平的目的。
（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。
作為教師，首先要鼓勵女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事，通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識面；其次則要鼓勵女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
（三）鼓勵男女生共同學(xué)習(xí)。
男、女生在英語寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢，因此教師應(yīng)鼓勵男女生組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，在相互合作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修改男生作文中語言表達(dá)方面的錯誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長避短的效果，有助于男女生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
三、結(jié)語。
在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學(xué)習(xí)的影響，而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來，才能改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇五
摘 要：寫作作為一種綜合運(yùn)用英語知識進(jìn)行書面交際的技能，讓廣大英語學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語言交際能力。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《新課標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)寫作過程的'教學(xué)方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動上，如觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程。
按照這種理論，學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中，基于過程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個(gè)有效的課堂寫作教學(xué)操作步驟：
１、寫前準(zhǔn)備（pre-writing）
寫前準(zhǔn)備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感。而學(xué)生應(yīng)對所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫的提綱進(jìn)行文字寫作。寫初稿是一個(gè)構(gòu)思過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時(shí)敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達(dá)能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見對自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師則對學(xué)生的修改意見進(jìn)行簡要的點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)寫作的要點(diǎn)和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學(xué)生在要點(diǎn)齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運(yùn)用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)生積極主動地完成寫作任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實(shí)自己的語言功底，豐富知識面，擴(kuò)大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫而寫，缺乏實(shí)際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫，將寫作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
總之，寫作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動的積極開展。愿廣大的英語教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學(xué)方法和模式。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇六
摘要：討論了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則”的意義和途徑，并通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動指導(dǎo)原則，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一條新思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究
元認(rèn)知的概念源于美國認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機(jī)、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識”，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關(guān)于達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或從事某項(xiàng)任務(wù)過程中所用策略有效性的知識，包括計(jì)劃、組織、評價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的有意識的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
吳紅云在“教學(xué)活動條件下大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的特點(diǎn)”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語寫作教學(xué)活動中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則的構(gòu)想(見表1)。
寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運(yùn)動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了社會認(rèn)知寫作理論和過程化寫作范式的有機(jī)結(jié)合。社會認(rèn)知寫作理論認(rèn)為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認(rèn)為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫作過程的主要活動中。從這個(gè)意義上來說，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語教學(xué)活動中。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則與大學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)在于：
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；
(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項(xiàng)具體的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國英語教學(xué)的最根本要求是一致的。
根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則的實(shí)施納入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因?yàn)殚喿x和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫作“過程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。
本文所提倡的寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則旨在與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過程寫作法”。檢驗(yàn)這個(gè)構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語寫作水平相仿(v2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫作成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)，對照班也采用“擴(kuò)展過程寫作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課堂時(shí)間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語四級考試中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評分。評分結(jié)束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績有無顯著差異。
從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過程寫作法教學(xué)確實(shí)會影響學(xué)生的寫作成績，能幫助提高學(xué)生的寫作水平。
表3調(diào)查問卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問題，后3項(xiàng)涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。
從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語寫作成績。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則覆蓋了寫作教學(xué)的各個(gè)方面，對如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課的擴(kuò)展過程寫作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級學(xué)生多，課時(shí)少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨(dú)與學(xué)生一對一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)活動，才能使寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則更具有可操作性。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇七
論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識。
大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。
一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的現(xiàn)狀。
認(rèn)知是推動大學(xué)生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學(xué)效果不好，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學(xué)生的認(rèn)知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。
2.1體育教學(xué)模式相對滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門分開上的、獨(dú)立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識時(shí)，他們就無法做到像實(shí)踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫作講解。
2.3體育教學(xué)評價(jià)觀念落后。
教學(xué)評價(jià)對大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答?、激勵、反思、?dǎo)向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強(qiáng)化知識性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分調(diào)動師生開展體育實(shí)踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評價(jià)考試就是考知識點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。
2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。
體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。
教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開發(fā)價(jià)值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。
高等學(xué)?？梢砸M(jìn)具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運(yùn)動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。
3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。
各級教育主管部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學(xué)中教師對大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過各種形式讓他們學(xué)會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會體育項(xiàng)目的類群時(shí)，須回顧、深化對各類體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識，會涉及許多知識點(diǎn)，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類體育項(xiàng)目知識。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識。
主體體育意識是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識，是指大學(xué)生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認(rèn)識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛好，尊重學(xué)生問個(gè)體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識的知識和技能。
3.5創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容只指新評價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動的開設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對教師教學(xué)業(yè)績與水平的評價(jià)，要充分肯定教師在開展體育實(shí)踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評價(jià)主體多元化是指對于大學(xué)生的評價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長以及與之有關(guān)的人員都可以參與評價(jià)。這樣的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識。
在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識的綜合發(fā)展是從對實(shí)踐過程的體驗(yàn)開始的。體育活動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無法估量。在體育活動中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動的樂趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機(jī)會，這對學(xué)生的發(fā)展來說是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。
總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇八
英語新課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫作卻i練可以分為以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項(xiàng)內(nèi)容；二是寫作實(shí)踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個(gè)階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語。
作文。
無話可說。其實(shí)它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為幾個(gè)方面：
掌握所學(xué)的知識，能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為下面的練習(xí)時(shí)必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形。
成語。
感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時(shí)增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實(shí)際問題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時(shí)有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學(xué)生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。
名言警句。
擴(kuò)大知識的積累為更好的寫作儲備更多更好的素材。
(三)復(fù)述。對于復(fù)雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。可以通過兩種形式進(jìn)行訓(xùn)練：其一、讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。其二、老師設(shè)計(jì)按文章思路設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，學(xué)生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進(jìn)行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學(xué)生當(dāng)堂寫作，老師進(jìn)行面批，經(jīng)初稿、二稿，潤飾、定稿，然后上交。
寫作實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。
(一)仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動。在寫作時(shí)，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)完整的短文。
(二)指導(dǎo)寫作。在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運(yùn)用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會的單詞應(yīng)用其它。
近義詞。
進(jìn)行替換。(三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記。
日記。
寫信寫博客等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。
(四)連續(xù)寫作。要求學(xué)生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。最后進(jìn)行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。
修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項(xiàng)內(nèi)容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學(xué)生普遍存在的錯誤，學(xué)生對自己的文章進(jìn)行多層面的修改。
教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在評改學(xué)生的作文時(shí)，不僅把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評價(jià)意見。對學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，也可把好的作文當(dāng)作范文來讀。在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個(gè)方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。
教師要求學(xué)生基本修改以下項(xiàng)：一是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時(shí)態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會很多，長此以往，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
總之，書面表達(dá)是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書面表達(dá)的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩模x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，將學(xué)生分成好、中、差三等。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復(fù)雜句式；中等生要保證文章意思表達(dá)清楚，句式可以簡潔清楚，盡量不要出現(xiàn)語法錯誤；稍差一些的學(xué)生，要提醒他們不要少要點(diǎn)，用最簡單的句子表達(dá)清楚即可。其次實(shí)施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學(xué)生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方式，激發(fā)學(xué)生“成功的喜悅”，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。不要只是讓學(xué)生進(jìn)行單純地機(jī)械練習(xí)，而是要是通過學(xué)生自己的活動，讓他們學(xué)有所悟，把英語當(dāng)作母語一樣運(yùn)用。
以上只是我在英語寫作教學(xué)方面的一點(diǎn)心得，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇九
對于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好，比較踏實(shí)孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個(gè)小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實(shí)踐，針對我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時(shí)間一長我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實(shí)在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認(rèn)讀和書寫，在這個(gè)一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓孩子帶著問題去讀書，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書會使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個(gè)大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時(shí)候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個(gè)初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時(shí)?學(xué)生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報(bào)。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過多次實(shí)踐，我也從根本上意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生理解文本，會提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個(gè)大概的掌握，這樣才能切實(shí)提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十
論文摘要: 在二語習(xí)得的過程中,有很多因素會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語學(xué)習(xí)的過程中,英語寫作能力的提高是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的性別差異,提出相應(yīng)的策略,來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
在英語教學(xué)過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),學(xué)習(xí)成績也更優(yōu)秀。在二語習(xí)得的過程中,很多個(gè)體的差異會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來,有很多研究者針對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習(xí)得。其中,性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會不同,因此對學(xué)習(xí)的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中,學(xué)生的性別差異決不能忽視。
除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對語言基礎(chǔ)知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn),也會使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同
大部分女生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極,并有較強(qiáng)的忍耐力,在相對單調(diào)、乏味的情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí),而且女生的英語基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此,在大學(xué)英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認(rèn)真聽老師講課,課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去,遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。
(二)對寫作主題及文體的偏好差異
男生的知識面較廣,并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng),因而在寫各種主題的說明文或議論文時(shí),都能寫得比較順暢,能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息,而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時(shí),她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí),女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細(xì)膩,而且語言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
(三)在寫作語言表達(dá)能力上的差異
大部分女生的英語基本功扎實(shí),明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復(fù)雜,更多樣化,用詞也更恰當(dāng),更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上,男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面,組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長。
在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中,教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待,采取科學(xué)的教學(xué)方式,促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補(bǔ)。只有這樣,才能使學(xué)生對大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)更有信心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
(一)幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
作為教師,應(yīng)正視男、女生在外語學(xué)習(xí)中的心智差異,鼓勵男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn),多褒獎他們,幫助他們樹立起能學(xué)好英語寫作的信心,讓他們充分體會學(xué)習(xí)過程中的成就感,培養(yǎng)他們對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴(yán)格要求,不能聽之任之,對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo),這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能幫助男生達(dá)到提高英語寫作水平的目的。
(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力
作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事,通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
(三)鼓勵男女生共同學(xué)習(xí)
男、女生在英語寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢,因此教師應(yīng)鼓勵男女生組成團(tuán)隊(duì),共同學(xué)習(xí),在相互合作中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,修改男生作文中語言表達(dá)方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長避短的效果,有助于男女生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學(xué)習(xí)的影響,而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來,才能改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十一
摘要：為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化這一挑戰(zhàn)，在分析了cbi教學(xué)理念基本含義的基礎(chǔ)上，著重從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等幾方面就如何構(gòu)建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學(xué)英語教學(xué)新模式這一課題進(jìn)行了較為深入的分析和探討。
就當(dāng)前涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)的這一教學(xué)要求，即能夠使涉海高校海洋專業(yè)學(xué)生在海洋專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有熟練應(yīng)用英語能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)面臨著一個(gè)前所未有的困境和挑戰(zhàn)。而始于上世紀(jì)六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實(shí)驗(yàn)班”的cbi教學(xué)理念，可為我國涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建全新教學(xué)模式，提供一個(gè)很好的借鑒和參照。以下就構(gòu)建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學(xué)英語教學(xué)新模式這一課題，進(jìn)行一些探討。
一、關(guān)于cbi教學(xué)理念的分析。
1.進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
基于cbi教學(xué)理念，涉海高校海洋專業(yè)英語課程對學(xué)生的總體要求是：既要具備掌握一定的專業(yè)英語溝通能力，又能在實(shí)際海洋工作各環(huán)節(jié)中，把所掌握的知識，靈活自如地應(yīng)用于海洋工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。據(jù)此進(jìn)行了海洋專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)定：（1）通過海洋專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分意識到海洋專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性。（2）掌握常用海洋專業(yè)英語詞匯，對于海洋專業(yè)文獻(xiàn)能夠進(jìn)行閱讀。（3）能夠使用英語進(jìn)行工作交流。（4）掌握海洋專業(yè)應(yīng)具備的海洋英語知識及海洋英語的讀、寫、聽、說等技能。故圍繞cbi教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其重點(diǎn)應(yīng)放在海洋領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)英語的具體應(yīng)用這一方面上。
2.精心編寫海洋專業(yè)英語教學(xué)教案。
當(dāng)前，我國涉海高校的英語教材，既無法讓學(xué)生的專業(yè)需求得到滿足，又無法與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平相適應(yīng)。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，圍繞著cbi教學(xué)理念，要精心編寫出一套能滿足上述兩個(gè)要求的海洋專業(yè)英語教案。具體編寫這套教案，應(yīng)遵循這些原則：
（1）應(yīng)用于海洋專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語言材料。（2）盡量能把海洋專業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。（3）傳授重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)用性的海洋專業(yè)知識上。（4）語言與海洋專業(yè)均要兼顧，既要讓海洋專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)得到滿足，又能與學(xué)生現(xiàn)有知識水平相一致。
3.大力提高海洋專業(yè)教師的語言素質(zhì)。
基于cbi教學(xué)理念，承擔(dān)涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語基礎(chǔ)。
（2）具備較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力。此外，為加強(qiáng)和提高這些專業(yè)教師的英語素質(zhì)水平，還應(yīng)聘請英語專業(yè)教師來為他們進(jìn)行課前指導(dǎo)及課后評定。立足于cbi教學(xué)理念，創(chuàng)造一切有利條件讓海洋專業(yè)教師與英語專業(yè)教師進(jìn)行相互合作和相互交流，這可極大地提高海洋專業(yè)教師的'英語水平，從而讓他們能從海洋專業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型為海洋專業(yè)英語教師，為涉海高校海洋專業(yè)順利實(shí)施cbi大學(xué)英語教學(xué)，提供了強(qiáng)大的師資力量。
4.重視學(xué)生的語言和專業(yè)能力的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。
基于cbi教學(xué)理念，涉海高校海洋專業(yè)用語課程通常是在大。
二的下學(xué)期進(jìn)行設(shè)置，此時(shí)這些海洋專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)已有三個(gè)學(xué)期的時(shí)間，部分學(xué)生甚至早已拿到了國家英語四級考試證書，因而他們已經(jīng)具備一定的大學(xué)英語基礎(chǔ)。此外，這些學(xué)生也已學(xué)習(xí)了部分海洋專業(yè)基礎(chǔ)課程，接觸了一定的海洋專業(yè)知識。因此，此時(shí)的學(xué)生，不僅具備一定的海洋專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且也具備了一定的大學(xué)英語語言基礎(chǔ)，這樣就極大地增強(qiáng)了他們學(xué)好專業(yè)英語的信心。
總之，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化這一發(fā)展趨勢，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又掌握較高英語水平的復(fù)合型專業(yè)人才，就顯得非常重要，而要進(jìn)行復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，就一定要重視專業(yè)英語的教學(xué)改革。因此，基于cbi教學(xué)理念進(jìn)行涉海高校海洋專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)新模式的構(gòu)建，這對于提高海洋專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用水平、促進(jìn)我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展均具有重要的意義。
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注：本文系遼寧省十二五高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題。
（作者單位大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院）。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十二
[摘 要]本文從英語寫作任務(wù)型教學(xué)法、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法入手，探討自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面的作用，著重說明其對英語寫作教學(xué)改革的促進(jìn)作用，論證自建語料庫的必要性和重要性。
[關(guān)鍵詞]語料庫寫作教學(xué) 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)
眾所周知，英語是一種交際工具，一種認(rèn)知手段，學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)在于實(shí)際應(yīng)用。但長期以來，我國的英語教學(xué)實(shí)踐中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)重點(diǎn)主要是語言點(diǎn)的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機(jī)會；忽視學(xué)生的個(gè)體特征，把全班學(xué)生放在一個(gè)起點(diǎn)上；課堂不能為學(xué)生提供足夠的語言信息源；不能給學(xué)生提供真實(shí)的語言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”寫作教學(xué)程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務(wù)型寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。再如一些學(xué)者提出來的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境需包括學(xué)習(xí)者交流和討論的機(jī)會，真實(shí)的受眾，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接觸和產(chǎn)出豐富的語言的機(jī)會，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有一定的控制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達(dá)到學(xué)會語言，能在生活中運(yùn)用語言的目的。
任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中往往涉及六個(gè)要素：目的、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色、背景。其中真實(shí)的語言輸入是一個(gè)必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認(rèn)為語料庫在英語寫作教學(xué)中的介入是一個(gè)很好的選擇。語料庫是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對海量自然語言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運(yùn)用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實(shí)性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點(diǎn)各異的教學(xué)對象時(shí)，會具有更強(qiáng)的針對性、靈活性和實(shí)效性。下面詳細(xì)介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)中的理論與實(shí)踐。
教師自建小型書面英語語料庫屬于學(xué)習(xí)者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對象創(chuàng)建學(xué)習(xí)者語料庫，對“學(xué)習(xí)者語言”進(jìn)行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學(xué)生作文選）建立的小型語料庫。
教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點(diǎn)。例如，英國國家語料庫的世界版cd光盤的價(jià)格為50英鎊，購買時(shí)還須支付10英鎊銀行手續(xù)費(fèi)和7英鎊的運(yùn)費(fèi)、包裝費(fèi)，而bnc baby光盤也價(jià)值不菲。若要將教學(xué)科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時(shí)更新，對英語教師個(gè)人來說是很大的負(fù)擔(dān)。所以大型語料庫對使用者個(gè)人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學(xué)生的抽樣率為百分之百，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個(gè)人教學(xué)工作來說具有高度的代表性。
教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面有以下幾方面的意義：
1．增強(qiáng)外語課堂教學(xué)實(shí)踐中語言輸入的真實(shí)性。教師可以利用收集的'英語本族語者的語料庫進(jìn)行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學(xué)生參考、模仿和對比，從而使學(xué)習(xí)者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學(xué)生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結(jié)出來，從而使學(xué)生接觸和掌握真實(shí)的語言。
2．促進(jìn)學(xué)生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)的實(shí)行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學(xué)生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下親自檢索，不斷增加的實(shí)例接觸進(jìn)行語境推測，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學(xué)生在課下寫作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對于這一類問題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關(guān)的搭配類型， 再點(diǎn)擊窗口左下角的“collocates”標(biāo)簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關(guān)系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學(xué)習(xí)不再被視為教師對學(xué)生進(jìn)行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，教師收集的學(xué)生作業(yè)構(gòu)成的小型語料庫也可以成為學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)自己與本族語者差距的好幫手。學(xué)生可以按照上述辦法檢索兩個(gè)語料庫，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。
3．加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)反饋針對性，發(fā)現(xiàn)典型性問題。教師提倡學(xué)生交電子文本的作業(yè)，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學(xué)生的文本進(jìn)行分析，得出自己在教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯一些錯誤。還可運(yùn)用詞表等功能來針對學(xué)生習(xí)作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學(xué)生錯誤的勞動強(qiáng)度，教師在以后的課堂實(shí)踐中就可以進(jìn)行針對性地有類別地反饋，幫助學(xué)生克服困難。
4．促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和科研進(jìn)步。教師本身在分析學(xué)習(xí)者英語寫作的同時(shí)，可以觀察他們中介語的發(fā)展。進(jìn)而分析母語對英語學(xué)習(xí)正遷移和負(fù)遷移，為我國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學(xué)中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語料庫的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會升高。教師針對自建語料庫的詞法、語法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對教師當(dāng)前的教學(xué)尤為有針對性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型性困難，有針對地教學(xué)，使教師贏得學(xué)生的愛戴和尊重，從而進(jìn)一步地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。
本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法都是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的方向。將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生從真實(shí)的語言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實(shí)。會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能夠牢記通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書面英語語料庫便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學(xué)生雙方面的進(jìn)步。因其對教學(xué)的針對性較強(qiáng)，較之大型的語料庫更能直接地指導(dǎo)教學(xué)，因此筆者建議廣大教育實(shí)踐者予以實(shí)踐探索，以促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十三
培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就會使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣也會使你受益終生。因此,中小學(xué)教育尤其是中學(xué)教育更應(yīng)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。以下是筆者在開展班主任工作中對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的一些淺見：
一、讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化。
著名教育專家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂中健康成長、成才、成人”講座中舉了這么一個(gè)例子：在一九八八年那次世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上,有人問一位諾貝爾科學(xué)獎得主：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園能學(xué)到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要善于觀察周圍的大自然……”由此可以看出,養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣多么重要。而這個(gè)例子中的諾貝爾科學(xué)獎得主所提到的種種行為習(xí)慣其實(shí)都屬于養(yǎng)成教育的理念范疇。對此,其實(shí)在很久以前,已經(jīng)被我國一些教育名家們所關(guān)注,著名教育家葉圣陶的《習(xí)慣成自然》和《兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得》等文章,所闡述的主要思想就是關(guān)于當(dāng)今中小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生,尤其是中學(xué)生,他們還處于較原始的感知階段,必須靠家長和老師的引導(dǎo)來認(rèn)知世界。古代著名大學(xué)者朱熹說：“論先后,知為先,論輕重,行為重。”因此,對中小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)該從其認(rèn)知出發(fā),并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做,什么不該做。我將初一開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向?qū)W生們宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點(diǎn),增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí),制定了《養(yǎng)成文明十個(gè)好習(xí)慣》向?qū)W生明確做什么,為什么要這樣做,以及如何去做。讓學(xué)生從最簡單的事情做起,如用完的東西要放回原處、別人幫助了你要說聲謝謝、見到老師要問好……由于目標(biāo)明確,學(xué)生在實(shí)踐的過程中,就顯得相當(dāng)?shù)呐浜?如：這學(xué)期我班教室搬到新教學(xué)樓五樓,游樂空間增大,走廊拐彎較多,且地面較滑，學(xué)生課間嬉戲容易滑倒,為了避免事故的發(fā)生,于是,我補(bǔ)充制定了班規(guī)--不準(zhǔn)在走廊上追逐打鬧，不準(zhǔn)爬欄桿。
二、養(yǎng)成教育要持之以恒。
中國是一個(gè)有著五千年文明史的古國，其養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長。教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響。明清之際的王夫之闡有“習(xí)子童蒙，圣功也”的論點(diǎn)，進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！敝袊南日芤灿小吧魇肌钡慕逃?xùn)，一種習(xí)慣之養(yǎng)成，莫不由“漸”而來。在小孩子時(shí)代已經(jīng)受了良好的教育，到青年的時(shí)候，自然可以減少許多問題?！吧魇紕t善終”，這是必然的結(jié)果。由此可見，養(yǎng)成教育是為人的終身成長奠定良好基礎(chǔ)的教育。學(xué)生的行為具有持續(xù)性和反復(fù)性。冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過程，須經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練；一種不良行為的糾正，也須反復(fù)地進(jìn)行指導(dǎo)、教育。所以對學(xué)生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，同時(shí)要注重師表形象，注重情感交流。
三、養(yǎng)成教育要師表垂范。
通過教師的高尚師德和自身的形象，言傳身教影響學(xué)生。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德，特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高尚師德是一種無價(jià)的精神力量，曾經(jīng)有一名普普通通的教師，他不幸患上了強(qiáng)直性脊椎炎，頸不能轉(zhuǎn)，腰不能彎，腿不能曲，上課時(shí)整個(gè)身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業(yè)的赤誠之心，依然頑強(qiáng)地堅(jiān)守在講臺上。學(xué)生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚，沒有一個(gè)人不好好學(xué)習(xí)的古今中外無數(shù)事例證明，教書育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內(nèi)容之一就是謙虛和無私奉獻(xiàn)，作為一名教師尤其是班主任，所謂高尚的師德就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度、對學(xué)生無微不至的關(guān)懷和無私的奉獻(xiàn)精神，于工作中體現(xiàn)一名教師對學(xué)生的真情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。
俗話說：“老師是學(xué)生的一面鏡子”，要贏得學(xué)生尊敬與喜愛。要想加強(qiáng)對學(xué)生的道德品質(zhì)教育，必須從“我”做起，從老師做起。當(dāng)然，要做好這點(diǎn)不容易，古話說：“作經(jīng)師易，作人師難。”雖然這樣，我們還是要努力，要以無私的精神和高尚的道德品質(zhì)為學(xué)生做表率。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，在不知不覺中老師的某一行為習(xí)慣，可能會出現(xiàn)在學(xué)生的身上。所以作為一名教師，要注意為人師表，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。如要求學(xué)生不吸煙，我硬戒掉了一天吸兩包煙的大煙癮。教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該注意在學(xué)生面前樹立文明禮儀的榜樣，對于學(xué)生的問好，老師應(yīng)該微笑點(diǎn)頭，碰到內(nèi)向的學(xué)生，要盡量先跟他們打招呼。對于學(xué)生的幫助，我們應(yīng)該親切地跟他們道聲“謝謝！”。如果老師有時(shí)說錯了或做錯了，也要敢于向?qū)W生道歉。這樣，教師良好的師德表率給學(xué)生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學(xué)生做示范，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。對學(xué)生的教育誘導(dǎo)也要“動之以情、曉之以理”，不能簡單地批語指責(zé)。通過情感的交流，學(xué)生對老師提出的要求、意見更易接受。一個(gè)幽默的玩笑，一句輕輕的問候，可能使其心靈受到震撼。
四、養(yǎng)成教育要“三位”一體從點(diǎn)滴抓起。
育人,并不是說在學(xué)校一個(gè)樣,回到家卻是另一個(gè)樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實(shí)效性,我們必須建立起以學(xué)生為中心的“教師-學(xué)生-家長”三位一體的'德育體系。在學(xué)校里,老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后,家長對孩子也要嚴(yán)格要求,不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長,以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育,并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。例如,在家長的監(jiān)督下要學(xué)生完成“十個(gè)一”活動,在家里做一項(xiàng)力所能及的家務(wù)、看一本好書、看一部好電影等等,并制定“自評--師評--家長評”的評價(jià)制度,這樣,家長和教師在養(yǎng)成教育方面,就能達(dá)成一個(gè)共識,目標(biāo)一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。
養(yǎng)成教育重在對學(xué)生平時(shí)的常規(guī)管理，落實(shí)常規(guī)管理要從“小、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”四個(gè)字上下功夫。?。旱掠逃獜男√幾テ?；細(xì)：德育工作要細(xì)致，要注重細(xì)節(jié)；嚴(yán)：對學(xué)生的要求要從嚴(yán)，管理制度實(shí)施要嚴(yán)；實(shí)：每一項(xiàng)德育措施都要扎扎實(shí)實(shí)地完成。在今年我校的德育工作中都有一個(gè)整頓校風(fēng)校紀(jì)、強(qiáng)化管理月，例如：9月份是強(qiáng)化發(fā)型要求，10月份強(qiáng)化服裝，11月份強(qiáng)化學(xué)生文明禮儀等。通過首先對學(xué)生外在形象上的要求，使我校的學(xué)生在外形上具有一個(gè)中學(xué)生應(yīng)有的文明要求。
古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須要求學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起。許多同學(xué)熟讀“文明規(guī)則”、“中學(xué)生守則”，甚至倒背如流，卻常隨手扔果皮、紙屑；許多同學(xué)在老師的組織下學(xué)雷鋒做好事、幫助同學(xué)，回到家里，卻成了飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴的小事做起：見到地上有垃圾果皮隨手撿起來，見到教師要主動行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學(xué)穿校服，衣帽整齊，佩戴校牌，排好隊(duì)、走好路、吃好飯……千里之行，始于足下，百尺高樓平地起，我們可以從一些身邊瑣碎的小事中，看出一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生的行為習(xí)慣的變化，也就在點(diǎn)滴小事中。
五、養(yǎng)成教育要形成共識。
學(xué)生的養(yǎng)成教育不是個(gè)別老師的工作，是每位教師的職責(zé)；養(yǎng)成教育也不單是學(xué)校的事，是每個(gè)家長的事，是需要社會各界支持關(guān)心的事?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑者也”，作為一名人民教師，必須以對國家、對人民、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，解放思想、實(shí)事求是、勇于探索、善于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷開拓進(jìn)取，拓寬思路，想出新辦法、提出新見解，解浹新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。只有，這樣我們才能更好的做好學(xué)生養(yǎng)成教育工作，祖國未來的成長，需要一個(gè)相對純凈健康的環(huán)境。我們相信，只要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成共識，充分認(rèn)識學(xué)生養(yǎng)成教育的重要性，齊抓共管，人人參與，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壯、艷麗的花苗。
追憶。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十四
預(yù)習(xí)是課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識準(zhǔn)備工作，是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。小學(xué)高年級的學(xué)生無論是知識儲備還是相關(guān)能力，都可以有效地開展預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，進(jìn)行小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究，可以有效地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程得以真正優(yōu)化。
一、重視預(yù)習(xí)，教師是預(yù)習(xí)的主導(dǎo)力量。
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個(gè)起點(diǎn)，也可以是一個(gè)支點(diǎn)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有著主導(dǎo)地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時(shí)的工作中，認(rèn)真鉆研教材，分析每一篇課文的特點(diǎn)，精心制定出切實(shí)可行的'預(yù)習(xí)內(nèi)容，為有效地指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、細(xì)致要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有法可循。
對于高年級學(xué)生而言，單單掌握常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法是不夠的，可有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進(jìn)行特殊預(yù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
1.從課本中找要求。
在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。每篇課文前都有提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。
2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。
有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，也可以查閱課外資料，同時(shí)進(jìn)行細(xì)致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時(shí)候，可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。如教學(xué)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時(shí)，課前安排學(xué)生查找季羨林的生平資料。學(xué)生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個(gè)花的夢，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢”這一難點(diǎn)就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時(shí)也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。
3.不動筆墨不讀書。
1.檢測要及時(shí)。即有預(yù)習(xí)必有檢查；今天布置的預(yù)習(xí)，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時(shí)地檢查會讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)不是可有可無的，預(yù)習(xí)的效果是要向全班同學(xué)展示的，有了這種思想才能保證今后的預(yù)習(xí)不應(yīng)付，認(rèn)真對待。
2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進(jìn)生的檢測，而是針對不同層次學(xué)生的綜合反饋，每一個(gè)層次的學(xué)生教師都要兼顧到，只有全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，才能對課堂教學(xué)做出最準(zhǔn)確的調(diào)控，適合每一個(gè)學(xué)生的提高。
3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進(jìn)行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進(jìn)行檢測。例如為了檢測學(xué)生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學(xué)生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學(xué)生的讀書情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。
四、合理安排，循序漸進(jìn)，讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。
首先，在明確預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導(dǎo)學(xué)生去做，使學(xué)生知道要做什么，怎么做。在學(xué)生對要求熟悉之后，可逐漸將預(yù)習(xí)安排在課外。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)。
其次，一定把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的作業(yè)，估算需要用到的時(shí)間，留給學(xué)生充足的時(shí)間完成。
第三，要求要因人而異。對于班級中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也可有所不同。學(xué)困生可只要求完成常規(guī)性的預(yù)習(xí)，而優(yōu)等生可加大預(yù)習(xí)量及預(yù)習(xí)深度。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十五
論文摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問題，并提出了一些建議，以期對當(dāng)前的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議。
我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，具有特殊性。他們的教學(xué)安排特殊，入學(xué)考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個(gè)性色彩，他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實(shí)施的結(jié)果。
由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語水平低，教學(xué)難度大，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)，以取得良好的教學(xué)效果。
一、目前在藝術(shù)類英語教學(xué)中存在的主要問題。
1、學(xué)生入校的英語水平參差不齊。
每年九月份新生入校，我校都要對學(xué)生進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的測試。這類英語測試并未將藝術(shù)類學(xué)生單獨(dú)分離出來。所有學(xué)生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準(zhǔn)，滿分為一百分。結(jié)果是學(xué)生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學(xué)生成績能達(dá)到五十分以上（但最高分甚至能達(dá)到八十分左右），而有三分之一的學(xué)生成績在三十分以下，其余學(xué)生的成績在兩者之間。也就是說，在藝術(shù)類專業(yè)的班級里，有個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語水平相當(dāng)于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平，而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會讀。究其原因，藝術(shù)類的大部分學(xué)生都來自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)校或藝術(shù)類專科學(xué)校（只有較少數(shù)的學(xué)生來自非藝術(shù)類普通中學(xué)）。這類學(xué)校對文化課重視程度普遍不高，學(xué)生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習(xí)。上述情況就給大學(xué)英語教師提出了一個(gè)難題：教師既要有教授大學(xué)英語課程的水平，又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語的中小學(xué)生，怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語的水平，這是藝術(shù)類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多，而英語成績的最低錄取線一般控制在60―80分。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙，造成他們消極地學(xué)習(xí)英語，對學(xué)好英語抱著無所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習(xí)學(xué)英語，常常學(xué)了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學(xué)英語，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補(bǔ)不上。因此，他們的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的要求。
3、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體教學(xué)水平不高。
近年來很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)上，因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)的角度來講，大學(xué)英語四級通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術(shù)類學(xué)生則不要求通過四級。這樣，學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量，而藝術(shù)類英語教學(xué)教師隊(duì)伍則常根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔(dān)任，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊(duì)伍。
二、藝術(shù)類英語教學(xué)的`幾點(diǎn)設(shè)想。
1、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)自己的教學(xué)對象。
雖然藝術(shù)類院校的英語教學(xué)存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術(shù)類院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性，對文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢，使其達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。馬丁?威德爾在《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書中曾經(jīng)指出，有些學(xué)習(xí)者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動力；對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際興趣。因此，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己的教學(xué)對象。如對于音樂專業(yè)的學(xué)生，教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語教學(xué)課堂，不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法。現(xiàn)在隨著交際法語言教學(xué)的普及，我們認(rèn)識到必須把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的使用目的語交流的語言環(huán)境，重復(fù)訓(xùn)練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達(dá)，確保語言的恰當(dāng)流利和交流的順暢。音樂正是真實(shí)語言應(yīng)用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強(qiáng)。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達(dá)尼號》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。而歌詞本身又相當(dāng)口語化，遠(yuǎn)離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學(xué)生很容易接受。
2、采用分流教學(xué)，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。
如果學(xué)校條件允許，對藝術(shù)類學(xué)生的英語進(jìn)行分流教學(xué)不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學(xué)，就是學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生入校時(shí)的成績，將達(dá)到某一成績（如70分）之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語班里學(xué)習(xí)英語，且要求他們也通過四級；而對低于某一成績（如30分之下）的學(xué)生，則單獨(dú)開設(shè)一個(gè)預(yù)備級班，可從英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學(xué)生正常開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語的課程。分流教學(xué)的直接優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有足夠的動力，而且學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，相互合作學(xué)習(xí)的可能性更大。當(dāng)然，這種方法在實(shí)際的操作中，不同學(xué)校可能會遇到不同的問題和困難，還有待于進(jìn)一步的探究。
3、建立一支相對穩(wěn)定且有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的藝術(shù)類英語教學(xué)教師隊(duì)伍。
任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會有長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊(duì)伍就為青年教師在藝術(shù)類英語教學(xué)上能夠更好地探索教學(xué)方法和手段奠定了基礎(chǔ)。此外，如果有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作指導(dǎo)，則更利于藝術(shù)類英語教學(xué)。但在這一方面，很多教師也許會不愿進(jìn)入這支隊(duì)伍，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)都認(rèn)為藝術(shù)類英語教材簡單，備課量小，而且又沒有四級壓力，所以課程系數(shù)也會定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復(fù)雜的，有的幾乎是英語初學(xué)者，有的相當(dāng)于中學(xué)水平，也有的已達(dá)到大學(xué)水平。此外，相對于非藝術(shù)類大學(xué)英語而言，藝術(shù)類英語教學(xué)疏于管理，教學(xué)要求不是很明確。所以學(xué)校應(yīng)切實(shí)地重視藝術(shù)類的英語教學(xué)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，制定并完善藝術(shù)類英語教學(xué)的規(guī)范和要求，保證藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當(dāng)了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開動腦筋，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信，教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動。而作為學(xué)校管理部門，也應(yīng)重視藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)，建立良好的教師隊(duì)伍，制定合理的教學(xué)要求，為其提供更好的外部條件，保證教學(xué)質(zhì)量。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十六
對預(yù)習(xí)方法的探索已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期了，期間進(jìn)行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+x”的預(yù)習(xí)模式，現(xiàn)將預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)如下：
一、預(yù)習(xí)必須完成的兩項(xiàng)任務(wù)，即“2+x”模式中的2。
1、通讀課文，弄懂字詞。
2、了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導(dǎo)讀第一問。
這兩項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)的一個(gè)常態(tài)去抓，只要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須完成。上課，由學(xué)生站起來領(lǐng)讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認(rèn)讀和識記。接著聽寫完，給學(xué)生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)也能夠把課文通讀一遍，預(yù)習(xí)過的同學(xué)再次加深理解，思考布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：即課后第一題或略讀課文的課前導(dǎo)讀第一題。由此開始新課的學(xué)習(xí)。
二、根據(jù)課文題材、單元主題確定一項(xiàng)靈活的預(yù)習(xí)任務(wù)即“2+x”中的“x”。這個(gè)靈活一方面指設(shè)置問題靈活，有時(shí)布置，有時(shí)不布置;另一方面指，學(xué)生可以分層完成，對于考試不及格的后進(jìn)生或者有惰性的那些同學(xué)，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)省的時(shí)間用來高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。
這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)一般根據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學(xué)精神”，學(xué)習(xí)本單元第一課即布置學(xué)生每人搜集一個(gè)科學(xué)家的故事，在上課時(shí)進(jìn)行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學(xué)生搜集一個(gè)革命先烈的事跡。
這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)主要是為了讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中了解課文背景，更迅速地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，掃除因背景不清楚而產(chǎn)生的理解障礙。同時(shí)，在交流中還能提高學(xué)生的口語交際能力。
三、為了減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)由教師帶領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入后、課堂的前五分鐘解決。這項(xiàng)作業(yè)就是對作者的介紹，對文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時(shí)人民追悼的照片，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時(shí)代背景，了解文章為何號召大家學(xué)習(xí)張思德。這些對情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的完成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。
通過這些探索，學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，對預(yù)習(xí)的抵觸心理減少了。由于預(yù)習(xí)任務(wù)精簡，學(xué)生也不再漫無目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)了，而是掌握了一定的方法，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力也有所提高。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十七
摘要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)正在飛速的發(fā)展，知識在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來越重要的作用，學(xué)習(xí)就成為了促進(jìn)社會和人類發(fā)展進(jìn)步的最主要因素。因此，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會對每個(gè)國家的發(fā)展來說，就顯得至關(guān)重要了。文章分析了學(xué)習(xí)型社會的含義和特點(diǎn)，并指出了我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會存在的阻礙，提出了一系列構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的策略和方法，以期更好的促進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會的建成。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會；終身學(xué)習(xí)；自主性；人力資源；整合。
學(xué)習(xí)型社會是隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展于1968年由美國學(xué)者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中詳細(xì)闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來越流行并廣為傳播，許多國家也應(yīng)景這一趨勢，紛紛把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為本國發(fā)展教育事業(yè)的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)型社會的含義及特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)型社會，就是在全社會中提倡一種積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，并由政府或相關(guān)組織采取一定的措施來實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，讓社會中的每一個(gè)人，在人生的各個(gè)階段都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此來促進(jìn)自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會具有如下特點(diǎn)：
（一）學(xué)習(xí)沒有階段性，是持續(xù)一生的活動。
在現(xiàn)代社會，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學(xué)校學(xué)到的知識是不夠的，我們要隨著時(shí)代的變化不斷的重新學(xué)習(xí)，積極接受新事物，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
（二）學(xué)習(xí)具有開放性的特征。
在學(xué)習(xí)型社會這一概念出現(xiàn)之前，我們的學(xué)習(xí)指的都是在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，離開了學(xué)校，學(xué)習(xí)似乎就停止了。但學(xué)習(xí)型社會的學(xué)習(xí)恰恰相反，它提倡的是離開了學(xué)校，我們也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到全社會的任何地方。
（三）學(xué)習(xí)是大眾的，人人都可以參與進(jìn)來。
以前所指的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭菍W(xué)校階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的對象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學(xué)習(xí)型社會卻不同，它倡導(dǎo)的是社會中的所有人都應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)這一活動中來，人人都可以依自己的意愿行進(jìn)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)習(xí)的大眾性才能落到實(shí)處。
（四）學(xué)習(xí)型社會是個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會。
人的發(fā)展是沒有止境的，因此，學(xué)習(xí)作為人類的一種發(fā)展活動，也應(yīng)該是沒有止境的。當(dāng)今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類個(gè)體組成的學(xué)習(xí)型社會也將是一個(gè)沒有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會。
以上這些學(xué)習(xí)型社會的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時(shí)候不會偏離方向，確保實(shí)施的順利進(jìn)行。
二、我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會面臨的挑戰(zhàn)。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為我國發(fā)展進(jìn)步要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)具體目標(biāo)。但是，由于受到我國固有的一些條件的制約，這項(xiàng)工作會遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學(xué)習(xí)型社會就不會如我們理想般的實(shí)現(xiàn)，也就會變成一個(gè)空洞的概念。
（一）舊的文化學(xué)習(xí)觀的阻礙。
任何一個(gè)新型社會的建設(shè)都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學(xué)習(xí)型社會也是一樣。然而在我國的現(xiàn)實(shí)中，一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念卻阻礙著學(xué)習(xí)型社會的順利發(fā)展，其中就屬功利性學(xué)習(xí)最為代表?，F(xiàn)在社會，功利性學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)就是應(yīng)試教育。很多學(xué)校把“應(yīng)試”作為唯一或主要的教學(xué)目標(biāo)，以考試和分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而由功利性學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致的被動學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)也是阻礙社會進(jìn)步的主要的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中，我們要拋棄舊時(shí)的想法，樹立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的新觀念。
（二）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不再適應(yīng)當(dāng)今的社會。
在當(dāng)今的世界，隨著信息時(shí)代的到來，知識更新的速度越來越快，人們采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)這樣的速度，以至于沒有辦法學(xué)到更多的知識。
學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，對學(xué)習(xí)者的要求越來越高，它要求學(xué)習(xí)者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識，要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的東西，還要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓莆樟烁咝У膶W(xué)習(xí)方式，才能跟上不斷進(jìn)步的社會，符合這個(gè)時(shí)代對人們提出的要求。
（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。
當(dāng)今世界范圍內(nèi)的`競爭日益加劇，這種競爭的根本是人才的競爭，是人力資源素質(zhì)的競爭。當(dāng)然，要順利建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，也需要有豐富的人力資源，而我國的人力資源狀況卻不容樂觀。我國人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應(yīng)求，人力資源的配置還沒有完全達(dá)到市場化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問題已嚴(yán)重影響到了我國的國際競爭力，也嚴(yán)重阻礙了我國學(xué)習(xí)型社會的建成。
（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要提高全社會人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達(dá)到了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的標(biāo)準(zhǔn)，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無論是教育經(jīng)費(fèi)的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會比較少，從而得到發(fā)展的機(jī)會也就比較少。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的策略和方法。
面對新時(shí)代的要求，結(jié)合我國在發(fā)展學(xué)習(xí)型社會中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的方法。
（一）改變原有的思想，建立新型學(xué)習(xí)觀。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)需要樹立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的新學(xué)習(xí)理念。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并把這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用到一生的發(fā)展中去。其次，應(yīng)該認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有自己的天賦和興趣，不應(yīng)該在教育上實(shí)行“一刀切”，要使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應(yīng)單單只以學(xué)習(xí)成績和升學(xué)來作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞，應(yīng)看教育是否發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。
（二）改革和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價(jià)值和功能也大大增強(qiáng)，所以，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的過程中，我們應(yīng)該時(shí)刻都要注重創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，我們在學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持帶著問題學(xué)。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法和途徑，這樣才能真正把學(xué)到的東西變成自己的知識。再次，要堅(jiān)持在思考中學(xué)。把“學(xué)”與“思”緊密結(jié)合起來，只有用學(xué)習(xí)來豐富思維空間，用思考來鞏固學(xué)習(xí)效果，才能相互促進(jìn)。最后，要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際的學(xué)。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，要堅(jiān)持把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
（三）科學(xué)高效的開發(fā)人力資源。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對于我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機(jī)制。運(yùn)用科學(xué)的勞動就業(yè)機(jī)制，在選拔人才時(shí)，不僅要看工作能力和業(yè)績,還要看在本領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力，以減少人才的浪費(fèi)和流失。其次，要積極實(shí)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。我們不僅要對未成年人實(shí)行義務(wù)教育,也要對成年人實(shí)行繼續(xù)教育和崗位技能培訓(xùn)，盡可能的為人們多提供學(xué)習(xí)的資源。最后，還要樹立“以人為本”的開發(fā)理念。要了解每個(gè)人不同的個(gè)性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。
（四）加大教育投入，整合教育資源。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對各級各類教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對教育的共同投入。只有這樣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會才有較為雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前我國教育資源供給不足，這些教育資源在我國東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時(shí)，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
學(xué)習(xí)型社會所倡導(dǎo)的全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，在當(dāng)今這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能滿足這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，不僅是時(shí)代發(fā)展的潮流，也是促進(jìn)我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強(qiáng)有力的保證。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十八
摘要：本文將內(nèi)心聽覺訓(xùn)練融入到鋼琴教學(xué)中，首先闡述了內(nèi)心聽覺的含義，內(nèi)心聽覺在鋼琴教學(xué)中的作用，以及鋼琴教學(xué)對內(nèi)心聽覺能力的影響；最后提出了在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的具體策略，意在培養(yǎng)學(xué)生的聽覺記憶和音樂想象能力。
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；內(nèi)心聽覺；關(guān)系；方法。
我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使人們的生活水平明顯提高，這也推動了對文化生活的需求增加，很多家庭非常重視子女接受藝術(shù)教育，鋼琴成為了熱門音樂樂器，并逐漸普及開來。但是無論是業(yè)余學(xué)員，還是高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，在彈奏鋼琴過程中偏重背譜與彈奏技巧的學(xué)習(xí)，而忽視了內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在彈奏技巧上已經(jīng)駕輕就熟，但是在音樂效果上火候不夠，彈奏給人以機(jī)械與可以模仿的感覺，缺乏演奏的靈魂應(yīng)有的感召力，沒有演奏出屬于自己的東西。內(nèi)心聽覺貫穿鋼琴演奏的始終，可以說是鋼琴演奏的靈魂，這是需要加以重視的。
一、內(nèi)心聽覺的內(nèi)涵。
內(nèi)心聽覺的產(chǎn)生與人的大腦是密切相關(guān)的，當(dāng)音樂進(jìn)入大腦后，人通過外界的聲音產(chǎn)生了某種聲音的感性認(rèn)識和記憶，并逐漸影響到自己的心理活動，產(chǎn)生特殊的心理反應(yīng)。首先人通過聽覺接收到來自外界的音樂，對這些聲音產(chǎn)生聽覺意向，以不同的生活閱歷通過人腦產(chǎn)生不同的形象，再通過自己的審美觀對聲音進(jìn)行評價(jià)，最后把這種評價(jià)和感受儲存在大腦中。而聲音意象不是簡單地通過人的聽覺來接受和評價(jià)外界的聲音，更重要的是通過自己的情感來體會，是感性和理性認(rèn)識相互作用的結(jié)果。
二、鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。
（一）內(nèi)心聽覺培養(yǎng)提高鋼琴教學(xué)效果。
鋼琴演奏的音樂是人們的聽覺盛宴，需要人的完整的聽覺功能來鑒別和審美。內(nèi)心聽覺是把客觀的聲音評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的心理感受的過程。內(nèi)心聽覺不是簡單地通過聽覺能力來接收外界的聲音，而是對音樂產(chǎn)生的審美認(rèn)知以及情感體會。內(nèi)心聽覺是一種比較復(fù)雜的心理活動過程，把聽覺意象變?yōu)樾睦硪庀蟮倪^程，在音樂欣賞過程中起到了微妙的作用，是音樂作品創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉。舉個(gè)例子，優(yōu)秀電影大片的創(chuàng)作過程中，往往宏大壯觀的場面會搭配背景音樂，如果這時(shí)背景音樂所表達(dá)的情感能夠與情節(jié)所表現(xiàn)的氣場相符合，就會讓聽眾記憶猶新，內(nèi)心產(chǎn)生與影片場景同樣的情感，這就是音樂的內(nèi)心聽覺在起作用。內(nèi)心聽覺的作用體現(xiàn)在鋼琴音樂的創(chuàng)作、彈奏和體會的全過程，所以作為鋼琴演奏的學(xué)員，要加強(qiáng)對內(nèi)心聽覺能力的訓(xùn)練。著名的鋼琴教育家周廣仁曾經(jīng)這樣評價(jià)內(nèi)心聽覺的作用，內(nèi)心聽覺就是在內(nèi)心中提前默唱，在彈奏鋼琴曲之前，在心中產(chǎn)生聲音意象，并把這種完整的聲音儲存在大腦里，在彈奏過程中把心理意象與彈奏技巧結(jié)合起來，或者說是用心來彈奏鋼琴的過程。
（二）鋼琴教學(xué)促進(jìn)內(nèi)心聽覺。
1.鋼琴讀譜與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。
讀譜是鋼琴教學(xué)的基本技能，在讀譜的過程中就能訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺。通過內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)又反過來指導(dǎo)讀譜的過程。讀譜往往因?yàn)楸容^枯燥而讓學(xué)生不太重視，或者說學(xué)生側(cè)重于鋼琴彈奏技藝的訓(xùn)練，忽視了對曲譜的研究。有些學(xué)生在彈奏鋼琴之前，沒有領(lǐng)會樂譜在創(chuàng)作之時(shí)所要表達(dá)的情感，以自己的主觀體會為基礎(chǔ)進(jìn)行演奏，導(dǎo)致與作品所要表達(dá)的情感背道而馳。假如演奏者所要表達(dá)的情感與作品在創(chuàng)作之初的情感表達(dá)背道而馳，就造成了原本有著較為明顯的社會背景的音樂作品，變得沒有時(shí)代感了。所以樂譜不僅僅是簡單的五線譜，而是表達(dá)作品情感的詩歌，這需要每個(gè)鋼琴演奏愛好者去詳細(xì)品味，把握樂譜的情感，提高自己的內(nèi)心聽覺能力。
2.鋼琴背譜與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。
背譜和讀譜相比，在心理活動方面基本如出一轍，唯一的區(qū)別在于背譜是讀譜基礎(chǔ)上的加強(qiáng)記憶過程。而記憶過程分為外顯的記憶和內(nèi)隱的記憶，這兩種記憶都是內(nèi)心聽覺訓(xùn)練過程中必須使用的方法。領(lǐng)悟性和音樂素養(yǎng)比較出眾的學(xué)生，對作品曲譜的記憶大多是長時(shí)記憶的，包括聽覺和視覺的記憶，所謂的“背”，指的是以抽象為特點(diǎn)的'邏輯記憶。不論音樂素養(yǎng)的高低，聽覺記憶應(yīng)該主導(dǎo)鋼琴背譜的過程，因此直接影響學(xué)生的內(nèi)心聽覺。
三、鋼琴教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的方法。
（一）加強(qiáng)學(xué)生對鋼琴音樂的傾聽訓(xùn)練。
學(xué)會傾聽是培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的前提和基礎(chǔ)，傾聽不是簡單地通過人的聽覺來接收來自外界的聲音過程，而是通過內(nèi)心的感知和審美觀來感受和評價(jià)音樂。養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣能提高鋼琴彈奏的音準(zhǔn)，在音調(diào)彈奏失準(zhǔn)的瞬間能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)。鋼琴曲的風(fēng)格是多樣的，旋律變化很快，只有在不斷傾聽的過程中，才能準(zhǔn)確地把握作品誕生時(shí)的情感流露，對作品產(chǎn)生共鳴，了解作品產(chǎn)生的社會背景和時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí)傾聽?wèi)?yīng)該配有相應(yīng)的畫面，教師可以通過多媒體給學(xué)生觀看大型音樂會和音樂劇等，欣賞鋼琴演奏名家的激情表演，洞察鋼琴藝術(shù)名家在彈奏時(shí)的表情和狀態(tài)，聽覺與視覺相結(jié)合，使學(xué)生的傾聽訓(xùn)練更能完整地感受曲目所表達(dá)的情感，為今后獨(dú)立演奏各種鋼琴曲目打下基礎(chǔ)。學(xué)生以自己傾聽鋼琴音樂為主，教師要通過不同演奏風(fēng)格之間的對比，來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。比如說，教師可以作出示范性彈奏，或者是多媒體中播放的鋼琴資料，然后讓每個(gè)學(xué)生彈奏一遍相同的曲目，通過錄音播放給大家傾聽，學(xué)生在聽到自己彈奏的音樂時(shí)，與教師的示范或音頻資料作對比，找出自己在彈奏過程中出現(xiàn)的問題，教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并總結(jié)問題產(chǎn)生的根源，然后讓學(xué)生再次演奏一遍，反復(fù)作對比直至基本相同為止。這種反復(fù)對比的方式雖然比較耗時(shí)間，但效果是很明顯的。教師也可以鍛煉學(xué)生的音樂鑒別能力，用多媒體播放一些音準(zhǔn)有誤的鋼琴作品，讓學(xué)生自己去揣摩和辨別，豐富學(xué)生的聽覺閱歷，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和欣賞鑒別能力。
（二）提高學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，提高音樂專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在鋼琴教學(xué)過程中，當(dāng)彈奏某音樂作品時(shí)，并不是馬上教授彈奏的技巧，而應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹作品的時(shí)代背景和作者的真實(shí)目的，這樣有助于學(xué)生順利地運(yùn)用演奏技巧，彈奏出符合作品風(fēng)格的音樂來，也能讓聽眾感受到作品創(chuàng)作的真實(shí)意圖和目的。音樂作品往往是作曲者的精神食糧，音樂作品的情感表達(dá)會受到國度風(fēng)俗、民俗特色以及流派的影響而不盡相同，因此只有具備一定的音樂理論知識，才能提高學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，最終有助于內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)和提高。
（三）教師加強(qiáng)正確的鋼琴視譜演奏指導(dǎo)。
視譜是鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，正確的有效視譜習(xí)慣有助于鋼琴學(xué)習(xí)快速入門。在教學(xué)過程中，視譜想象有助于內(nèi)心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學(xué)生拿到樂譜后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間樂譜和旋律結(jié)構(gòu)的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學(xué)生對樂曲有一個(gè)全面分析和認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生在視覺記憶的基礎(chǔ)上在腦中對樂譜音響和情感進(jìn)行新的思考，加強(qiáng)學(xué)生對樂譜以及對所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)內(nèi)心思考和歌唱的過程，學(xué)生讀譜和內(nèi)心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。
四、結(jié)語。
綜上所述，內(nèi)心聽覺應(yīng)貫穿于鋼琴教學(xué)的全過程，它是把作品所表達(dá)的真實(shí)情感變成彈奏者自身內(nèi)心體驗(yàn)的過程。學(xué)生在彈奏鋼琴作品之前，應(yīng)先學(xué)會怎樣去傾聽音樂，并注重音樂理論知識的學(xué)習(xí)，以提高自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)；教師要改變傳統(tǒng)的側(cè)重于鋼琴技巧而忽視內(nèi)心體驗(yàn)的教學(xué)模式，只有做到以上這些才能提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，在今后的音樂道路上，創(chuàng)作出帶有自身情感烙印的鋼琴音樂作品。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十九
寫作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫作，提起寫作，他們總是愁眉苦臉，無從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵。
引導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫作。
針對不少學(xué)生面對寫作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于寫作教學(xué)的一些方法。
外物，是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時(shí)積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時(shí)，看過一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。
閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為。
作文。
大量儲備知識的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。破萬卷是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說：一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對寫作是非常有益的。
提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，多鼓勵學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的源頭活水，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲備后，作文時(shí)，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫作時(shí)才能運(yùn)用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常生動形象。我們學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語言句子積累多了，學(xué)生寫起作文來就不會窮詞窮句啦。
多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運(yùn)用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機(jī)關(guān)。平時(shí)，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫。
日記。
學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后筆頭熟了素材也豐富了有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去從而減輕了寫作的難度提高了寫作的水平。
我們在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對以往格式化的枯燥無味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動為主動，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫作的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點(diǎn)撥師生互相交流實(shí)踐寫作合作評改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。學(xué)生通過自己的觀察和體驗(yàn)，對生活、對社會產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。
俗話說：樂此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生文章的評價(jià)不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞語白駒過隙，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵，看到希望。
以上是我的一些寫作教學(xué)方式?？偠灾魑慕虒W(xué)之路是艱難的。我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇二十
一、讀準(zhǔn)生字。面對一篇課文，首先要過生字關(guān)。要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個(gè)字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會正確書寫這個(gè)字。
要求在書上生字旁邊，寫出這個(gè)字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、意思。以及標(biāo)出這個(gè)字易錯的地方。是讀音還是字形。在家庭練習(xí)本上，寫兩遍音，四遍字，兩個(gè)詞。要求其中一個(gè)詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學(xué)生不僅會讀音、會寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學(xué)清楚這個(gè)生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便于學(xué)生在讀課文的時(shí)候讀準(zhǔn)生字，也便于學(xué)生在寫字意的時(shí)候，知道這個(gè)字在字典中所應(yīng)選擇的解釋。因?yàn)?，每個(gè)字在字典里面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。
二、正確流利朗讀課文，標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫出生詞、好詞、好句。生字關(guān)過了后，就要開始讀課文了。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀三遍課文。最終達(dá)到正確流利朗讀，并且標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標(biāo)出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，并正確流利。
三、概括出每個(gè)自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進(jìn)入了預(yù)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，概括出每個(gè)自然段的意思。要求同學(xué)們一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，用鉛筆寫出每個(gè)自然段的意思。這是對學(xué)生閱讀能力的一個(gè)訓(xùn)練。一開始可能概括的并不是多好，多準(zhǔn)確。但，沒有關(guān)系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會吸取教訓(xùn)，肯定會概括的很好的。能夠?qū)W會抓關(guān)鍵詞句來概括。硬性規(guī)定，同學(xué)們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習(xí)慣。為今后的語文批注做準(zhǔn)備。
四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學(xué)生概括全文的方法?？梢允敲總€(gè)自然段的段意連接起來，也可以抓重點(diǎn)段落的段意連接。一開始，學(xué)生概括的能力肯定不太好。沒關(guān)系。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練。學(xué)生的概括水平會提高很快的?，F(xiàn)在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學(xué)生自己的。提醒學(xué)生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎(chǔ)上，自己概括。這樣才是自己的東西。
預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把自己概括的課文內(nèi)容寫在課文后面。學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己在理解的基礎(chǔ)上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫在課文標(biāo)題后面。這樣前后有個(gè)比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進(jìn)步。
五、品詞析句，及時(shí)批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時(shí)寫下自己的感受和體會。這就是寫批注。寫批注時(shí)，要求學(xué)生把自己在讀課文中的感受和體會寫下來?？梢允菍σ粋€(gè)詞的理解，也可以是對一句話的理解，還可以是對一段文字的感受。總之，讀課文讀到哪里有體會有想法了，就及時(shí)記下來。然后通過課堂上跟同學(xué)互相交流，加深自己的體會感受。提高自己的語文感悟能力。
六、課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)的前四個(gè)步驟完成后，就可以進(jìn)行第五個(gè)步驟了?？纯凑n后的練習(xí)題，結(jié)合練習(xí)題，自己想想，能不能夠完成練習(xí)題的要求?？梢杂勉U筆把自己的答案簡單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個(gè)問題讓自己犯難。課堂上認(rèn)真聽，如果聽后還解決不了問題，那就提出來，同學(xué)一塊兒交流。這樣一來，同學(xué)們對問題的印象會更深刻一些。畢竟是帶著問題來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。
七、拓展延伸。這是預(yù)習(xí)的最后一個(gè)步驟。為了便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，更深入的理解課文。鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人能力。來搜集一些跟課文相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解課文。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇二十一
預(yù)習(xí)情況的現(xiàn)狀：
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。小學(xué)中高年級語文教師一直以來會向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)課文的要求，這已經(jīng)成為一項(xiàng)每日必做的功課了。可是，當(dāng)教師們樂此不疲地堅(jiān)信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，是否也知道學(xué)生對待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度怎樣呢?讓我們來看看幾種非常有代表的學(xué)生觀點(diǎn)吧：
小祺：我有辦法來應(yīng)付預(yù)習(xí)，不就是要解釋詞語、概括主要內(nèi)容、謝謝段意嗎?買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預(yù)習(xí)本上。
小周：我相信預(yù)習(xí)是有好處的，可是老師只管布置預(yù)習(xí)，但是卻從不過問我預(yù)習(xí)的情況，比方說讓我質(zhì)疑問難，但是好像課堂上也沒給我提出問題、解決問題的機(jī)會。
……。
三個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，已經(jīng)明顯代表了一些學(xué)生的真實(shí)想法，它向我們直接傳遞出學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度：“預(yù)習(xí)，想說愛你不容易!”這句話值得我們一線語文教師對現(xiàn)如今小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反思：似乎學(xué)生心中的預(yù)習(xí)與我設(shè)想的預(yù)習(xí)在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，難道是預(yù)習(xí)不適應(yīng)今天的語文學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的效果，還是現(xiàn)在的預(yù)習(xí)作業(yè)“變異”而造成了效果偏差?非常明顯，答案是后者。細(xì)細(xì)觀察現(xiàn)今的中高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀，幾種“異化”的現(xiàn)象值得我深思。
1。預(yù)習(xí)作業(yè)“形式單一化”
2。預(yù)習(xí)作業(yè)“內(nèi)容膨脹化”
在講到的“形式單一化”的同時(shí)，其實(shí)，另一個(gè)嚴(yán)峻的問題擺在了我的面前，將上面所提及的預(yù)習(xí)作業(yè)寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間與精力是令人震驚的。而且，預(yù)習(xí)作業(yè)的項(xiàng)目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充。曾幾何時(shí)，一度流行讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)嘗試提出心中的疑惑，做到帶著問題進(jìn)課堂，于是乎，預(yù)習(xí)作業(yè)就新增了不變的一項(xiàng)：質(zhì)疑問難。再后來，擴(kuò)大語文課堂的信息量成了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)，大家都期待將語文教得更深、更廣，搜集相關(guān)資料又成了預(yù)習(xí)作業(yè)的新寵。難關(guān)學(xué)生哀嘆：預(yù)習(xí)是心中永遠(yuǎn)的痛了!
3。預(yù)習(xí)作業(yè)“與教學(xué)孤立化”
看來，預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學(xué)的主導(dǎo)者教師進(jìn)行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。
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