大家都說知識改變命運，所以我們要不斷充實自己的知識儲備。通過引用他人的觀點和經驗，增加論述的廣度和深度。"下面是一些成功的總結寫作例子，希望能夠幫助到你。"
郵票齒孔的故事教學設計篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
2、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
兩課時。
（第二課時）。
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《郵票齒孔的故事》，上節(jié)課我們已經初讀了課文，學習了生字，了解了課文的大意。通過學習，我們知道郵票打孔機是（英國發(fā)明家阿切爾）發(fā)明的。（師板書：阿切爾，生齊說）。
二、學習課文第一自然段：
1、那么在打孔機發(fā)明之前，郵票是什么樣子的呢？用的時候有什么不方便呢？請同學們自由讀一讀課文的第一自然段，找找答案。（生自由讀課文的第一自然段）。
（指名回答：最早的郵票跟現在的不一樣。每枚郵票的四周沒有齒孔，許多枚郵票連在一起，使用的時候，得用小刀裁開。）。
2、跟你的理解一樣嗎？讓我們再一次讀讀課文的第一自然段。（生齊讀）。
3、（師出示：事先打印的1840年英國首次發(fā)行的郵票。）這就是當年發(fā)行的郵票，請大家仔細看一看，誰能不看書用自己的話說一說以前的郵票跟現在的郵票有什么不一樣？）（指名2~3人回答。）。
用實物幫助學生認識以前的郵票跟現在的郵票不一樣，并用自己的話說說，訓練口語表達。
三、學習課文第二至第四自然段：
1、師生接讀第二自然段。師讀：“1848年的一天，英國發(fā)明家阿切爾到倫敦一家小酒館喝酒。在發(fā)明家的身旁發(fā)生了這樣一件事······”生接讀：“一位先生左手拿著一大張郵票······對不起，我也沒帶?！?/p>
課文的第二自然段內容較簡單，所以采用師生接讀的方式來學習，沒有過多的講解。
2、那個人想了想，然后做出了一些奇怪的舉動，請大家默讀課文的第三自然段，圈出表示那個人動作的詞。（學生默讀，圈出詞語。）。
（指名交流圈出的詞語。）。
3、讓我們一起邊讀第二自然段邊做一做那個人的動作。（生齊讀并做動作。）。
4、你覺得那個人是個怎樣的人？
（那個人是個聰明、愛動腦筋的人。）。
（學生觀察圖畫，回答：端著酒杯，站著的人是阿切爾，他一動不動，眼睛盯著那個人的手看，仔細地觀察那個人的一舉一動。坐著的人是那個人，他一手拿郵票，一手拿著別針。）。
是啊，阿切爾多么善于觀察，注意力完全被那個人吸引了。（板書：觀察。）。
設計意圖：學生通過觀察圖中人物的動作、神態(tài)來理解“吸引”一詞，從而體會阿切爾是個非常善于觀察的人，這也是發(fā)明家都具備的一個很重要的特點。
6、阿切爾看到這一切又是怎樣想的.呢？（板書：想。）請同學們自己讀一讀第四自然段，找到答案。
（指名回答：“他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？”）。
設計意圖：課文只用一句話來寫阿切爾開始了研究工作，并沒有具體寫出他是怎樣研究打孔機的，這個環(huán)節(jié)的設計是啟發(fā)學生聯系已有經驗或自己在其它讀物中看到的有關發(fā)明創(chuàng)造的內容，展開自己的想象，想象阿切爾的研究工作會是怎樣的，更應了解到每一項發(fā)明都不是一蹴而就的，都是付出許多努力的。
7、“郵票打孔機造出來了。用它打過孔的整張郵票······”（學生接）讀：“很容易一枚枚地撕開，使用的時候非常方便?！?/p>
師出示現在打過孔的郵票，請兩位學生撕郵票，說說你的感受。
（指名撕郵票，說感受，體會“使用起來很方便”。）。
8、（出示：“英國郵政部門立即采用了這種機器。直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機?！保▽W生齊讀）。
能給“立即”換一個詞意思不變嗎？（立刻、馬上、立馬······）。
從“仍然”一詞你看出了什么？（看出了郵票打孔機使用的時間很長，一直到現在還在全世界廣泛使用著。）。
9、把第四自然段連起來讀一讀，了解打孔機發(fā)明的過程。
（生齊讀第四自然段。）。
誰能看著黑板上的板書，用自己的話說說帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的？先自己小聲地練習說一說，也可以同桌互相說一說。
（學生自己練說，指2~3名學生說：“1848年的一天，英國發(fā)明家阿切爾在酒館喝酒，他被一個人的舉動吸引住了，那個人用別針在郵票的連接處刺上孔，郵票就很容易被撕開了。于是阿切爾想：‘要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？’他很快研究出了這種打孔機，用它打過孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開，這就是帶齒孔的郵票?！比恳黄鹦÷暤卣f一說。）。
四、課外延伸：
正是由于阿切爾善于觀察、善于思考、善于聯想、勤于動手，最后發(fā)明了郵票打孔機，給全世界人帶來了方便，成為一名了不起的發(fā)明家?。ò鍟喊l(fā)明家）。
同學們，你們還知道哪些發(fā)明家，他們發(fā)明了什么？
（魯班發(fā)明了鋸子、瓦特發(fā)明了蒸汽機、貝爾發(fā)明了電話······）。
五、小結：
所有的發(fā)明都離不開觀察、思考、聯想以及反復的動手試驗，希望我們同學們也能從中受到啟發(fā)，做一個善于觀察、善于思考、勤于動手的孩子，說不定你們也會有發(fā)明創(chuàng)造呢!
六、板書設計：
阿切爾。
觀察想研究。
發(fā)明家。
郵票齒孔的故事教學設計篇二
教學目標：
1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：養(yǎng)成留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究的好習慣。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查。
教學準備：投影儀、生字卡片、郵票的圖片。
課時安排：兩課時。
教學流程：
第一課時。
一、觀察導入。
1小朋友，你們看老師給你們帶來了什么？你知道郵票的用途嗎？
2比較過去的郵票和現在的郵票四周是什么樣的呢？
3別看這小小的齒孔，它的發(fā)明還有一段有趣的故事呢？（齊讀課文）。
二、初讀課文。
1借助拼音自由讀課文，把生字的字音讀準，把句字讀通順。
2學習生字。
（1）出示帶拼音的詞語認讀。
（2）去掉拼音認讀。
（3）做游戲，看看，聽聽，猜猜的游戲。
a、出示小刀，認識“刀”
b、做動作“裁紙”，認識“裁”
c、做“撕”的動作，認識“撕”
d、聽，英國的首都是哪個城市（倫敦）。
猜字謎，借一半，扔一半（扔）九個洞（究）。
3、開火車再讀詞語卡?！ ?/p>
第二課時。
三、學習課文。
剛才大家都展示了我們認字的本領，現在我們在一塊展示一下，我們的讀書本領吧！
1、默讀課文，想一想是誰發(fā)明了帶齒孔的郵票呢？
2、過去的郵票一枚枚連在一起使用時會怎么樣呢？
a學習第一自然段。
（1）指名讀，感受使用起來不方便。
（2）齊讀。
b學習2、3、4自然段。
帶齒孔的郵票又是怎樣發(fā)明的？我們一塊讀書來解決。
（1）指3名同學分別讀2、3、4自然段。
（2）四人小組討論學習。
（3）匯報。
c學習第三自然段。
（1）指名讀，男女比賽讀，表演讀，你覺得他怎樣？
（2）從圖中什么地方看出阿切爾被吸引住了（神態(tài)，動作）。
（3）再讀此句，相信你會讀得更好。
d學習第四自然段。
（1）此時此刻，他產生了一個想法，請用~~~畫出來，指導讀。
（2）動手實踐，說感受。
阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題，讓我們動手做做，來感受下阿切爾的發(fā)明給我們帶來的方便吧！在紙上刺一排孔，撕一撕，說感受。
（3）指導讀，把這種方便讀出來（指名讀，齊讀）。
（4）給“立即”換個詞，說明了什么？從“仍然”一詞又說明了什么？（了不起）。
（5）用敬佩語氣讀。
（6）你想對阿切爾說什么？
四、明理導行。
1、郵票的齒孔給我們現在的生活帶來了啟示，你能說說我們身邊類似的例子嗎？
2、一個用別針孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，你喜歡誰？
3、你知道受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的事有嗎？
小結：發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
五、實踐活動。
2、作業(yè)布置：找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現萬有引力》。
板書設計。
阿切爾看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察。
阿切爾想到：機器打孔肯動腦。
阿切爾做到：研究造出勤動手。
郵票齒孔的故事教學設計篇三
1.認識“齒、枚”等13個生字。會寫“仍、使、便”三個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】多媒體課件：1.本課的11個生字詞，13個帶拼音的生字，13個不帶拼音的生字。2.有關郵票。
【教學過程】。
一、導入。
1.（出示“黑便士”郵票）誰知道這是什么？（板書：郵票）。
2.（出示現在的郵票）比較兩枚郵票的四周有什么不同？
3.（撕開郵票）你們看，這些撕開了的小孔象什么？這就叫做：齒孔（板書）請大家跟著老師讀。
4.別看這小小的郵票齒孔，它的發(fā)明還有一段精彩的故事呢？（補齊課題）。
5.齊讀課題。
二、初讀課文，認字詞、寫生字。
1.請小朋友們輕聲讀課文，看看這個故事有趣嗎？遇到有生字的地方，把生字連成詞多讀幾遍，要把生字讀準確，把課文讀通順。
（學生自由讀，教師巡視，個別輔導。）。
2.學習生字。
（1）（課件出示生字詞和帶拼音的生字）誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字詞？你愿意讀哪個就讀哪個。
（2）開火車讀沒有拼音的生字詞。
（3）自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學。
（4）鞏固生字。（看實物拿字卡“刀”；看動作拿字卡“裁、撕”；說城市拿字卡“倫敦”；猜字謎拿字卡“研、究”。）。
3.練習寫字。
（1）猜字謎：“借一半，扔一半?！保ㄈ裕?。
（2）師范寫，學生說說寫這個字要注意什么。（左窄右寬、橫折折折鉤要先寫，是一筆寫成的。）。
（3）請同學們找一找，這一課要求我們寫的字還有哪些和“仍”字一樣都要寫得左窄右寬。（還有“使”“便”。）。
（4）請大家拿出鉛筆，坐端正，把這些字寫一遍。
（5）展示學生的作業(yè)，師生共同評議。
三、朗讀感悟。
2.請同學們默讀課文，在課文中找出正確答案。默讀時不要發(fā)出聲音。
3.找到答案了嗎？
4.意見不統(tǒng)一。這樣吧，請認為是那位先生發(fā)明的同學坐在一起，請認為是阿切爾發(fā)明的同學坐在一起。讓我們再次讀讀課文，找到理由進行討論。（如果學生意見一致，教師作為反方發(fā)問，引導學生在課文中找出有關內容讀一讀。）。
5.分組討論，說明理由。
（1）請認為是那位先生發(fā)明的同學先發(fā)表意見。
（2）你能在課文中找出有關內容讀一讀嗎？
（3）這組學生把課文中寫的這個小故事完整地讀一讀（課文二、三自然段）看誰讀得好。
（4）讀得真不錯！（轉向“阿切爾”小組）這回該你們組了。
（5）“阿切爾”小組的學生說理由。
（6）你能在課文中找出有關內容讀一讀嗎？
（7）（課件出示第四自然段）重點朗讀第四自然段。（看圖引導朗讀；板書引導朗讀；比較引導朗讀。）。
（8）回答課后“讀讀想想”中的問題?！皫X孔的郵票是怎樣發(fā)明的？”
6.阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題。讓我們動手做做看，來感受一下阿切爾的發(fā)明給我們帶來的方便吧。（學生動手撕郵票。）。
7.你想對阿切爾說些什么嗎？
8.齊讀課文。
四、擴展。
1.課件展示大龍郵票；讀一讀課后“我知道”。
2.展示各種有趣的郵票讓學生欣賞。
4.讓學生展示自己設計的郵票，并加以說明。
5.請集郵的小朋友課后也把自己集的郵票帶來，讓大家欣賞欣賞，分享你們的幸福與愉快。
【評析】。
本課根據教學內容的特點和二年級學生的特點而精心設計的，其主要特點有三：
1.運用記憶規(guī)律，將已經學過的部件、識字方法遷移到認記生字的學習當中。
初讀課文之后，教師安排了四個學習生字的教學環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學；四是鞏固生字（看實物拿字卡；看動作拿字卡；說城市拿字卡；猜字謎拿字卡）。
出示生詞是為學生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)中，教學則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環(huán)節(jié)層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。
2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。
根據課文內容的特點，通過“究競是誰發(fā)明了郵票打孔機”這一話題，引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。通過師生間、生生間的辯論，去激發(fā)學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，以達到在入情入境的充分閱讀中，自悟自得。在閱讀中有機地安排了回答課后“說說想想”中的問題，有意識地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力。通過復述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學段復述教學作了很好的鋪墊。
3.充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)；二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發(fā)學生的興趣；三是給帶有齒孔的紙，讓學生自己設計郵票，并加以說明。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯系，加強了語文的實踐活動。最后通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出校門，走進生活，在生活中學習語文，運用語文。
郵票齒孔的故事教學設計篇四
《郵票齒孔的故事》告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。今天由應屆畢業(yè)生考試網小編為大家?guī)硇W二年級《郵票齒孔的故事》教學設計，更多教學設計請關注我們應屆畢業(yè)生考試網。
《郵票齒孔的故事》這篇課文講述的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經過，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。自主感悟重點詞句，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
【教學課時】:2課時
一、欣賞郵票、激情引趣
師：今天老師給你們帶來一些關于郵票的圖片(板書“郵票”，點撥“票”)
它的內容十分豐富。它可以用來紀念一些重要的人物和事物，人們稱它為“微型百科全書?！?/p>
生說
(師板書：齒孔，點撥“齒”寫法)
別看這小小的郵票齒孔，它的發(fā)明還有一段非常精彩的故事呢!讓我們一起來學習課文《郵票齒孔的故事》(師補充課題)，生齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字
1、師：下面就請同學們自由讀課文。師布置閱讀要求：
2、出示詞語
(1)指名讀、齊讀，點撥難讀字詞。
(2) 發(fā)現第3、4列的規(guī)律
(3)積累量詞，完成課本65頁練習
三、結合語境，理解感悟
生說(板書：先生 阿切爾)
師：郵票打孔機發(fā)明之前和發(fā)明之后，人們分別是怎樣使用的?請你在課文第1和第四自然段中找一找，畫下來。
師：“行、得”這個兩個多音字讀準了，真不錯!使用起來的確十分不方便，還有誰想讀?(指名讀、齊讀)
師：這段話中哪些詞讓你感受特別深?
師：阿切爾的這一發(fā)明，讓人們使用郵票非常方便，請你把這份喜悅用朗讀來告訴大家。
3、師：每一項發(fā)明，每一次成功的背后都有一個精彩的故事，阿切爾為什么會想到發(fā)明郵票打孔機的呢?讓我們下節(jié)課來學習。
四、指導書寫“刀、爾、式、仍、使、便”
1、師：剛才孫老師已經考驗過我們班孩子的讀書本領了，會讀書的孩子還應該是會寫字的孩子。
2、出示6個生字認讀：
師：仔細觀察這些生字，你發(fā)現了什么?
3、重點指導“式、使”
4、學生書寫練習
5、交流反饋，再寫
一、復習導入
1、師：上節(jié)課，我們已經學習了課文
師：老師把課文故事編成了一首兒歌，讓我們一起來看一看吧!
一枚郵票作用大，現代郵政仍用它。
齒孔郵票最奇妙，方便你我方便他。
不用刀裁不用剪，輕輕一撕就行啦！
發(fā)明專家阿切爾，曾在倫敦研究它。
喝酒不忘動腦筋，我們應該學習他。
生自己念，齊念。
2、讀詞語、學生字：求助、英國、整齊、而且(區(qū)分“爾”——“而”讀音)
3、師范寫“整、求”，生練寫
二、朗讀感悟
1、師：阿切爾是在什么情況下發(fā)明郵票打孔機的呢?請小朋友們自己讀讀課文2——4自然段。
生交流
2、是呀!找不到小刀多心急呀!請你讀這段話。(那位先生摸遍……我也沒帶)
那位先生急中生智，他做了什么樣的.舉動，讓阿切爾受到了啟發(fā)?(學生回答)在課文的第幾自然段?圈出描寫他動作的詞語。
師：從這些動作描寫中，你覺得這位先生是一個什么樣的人?(師板書：愛動腦 愛思考)
師：讀書光有感受不行，咱們還得邊讀邊想象畫面，誰來讀——
師：讓我們再次讀一讀第3自然段。
3、這位先生的舉動深深地吸引了阿切爾!
瞧——(師出示課文插圖)
觀察阿切爾此時的表情和動作，想一想他這時心里會想些什么?(生寫話)
師：正是這種神情、正是這樣的動作，難怪課文會說——
阿切爾被那個人的舉動吸引住了。
此時他的腦海里忽然萌發(fā)了一個想法——
他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？
師：“要是”的近義詞是什么?
生說
師：要是、假如、如果這些意思相近的詞語都表示假設。
師：你從哪些詞中感受到這項發(fā)明特別了不起?
(抓重點詞“立即”、“仍然”)
5、師：通過學習這篇課文，我們感受到了這位先生遇事能動腦想辦法，也感受到了阿切爾的留心觀察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動。他們的故事讓我們明白了：發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦，多思考，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
作業(yè)：
1、了解更多有關郵票的知識，并主動去收集一些郵票。
2、找一找、講一講生活小故事，讀一讀有關發(fā)明創(chuàng)造的故事：如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現萬有引力》。
板書設計：
郵票齒孔的故事
先生 動腦筋
阿切爾 看到 想到 做到
郵票齒孔的故事教學設計篇五
1、認識“齒、枚”等13個生字。會寫“仍、使、便”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在朗讀中感受創(chuàng)造的意義。激發(fā)在生活中用心思考，不斷實踐，勇于發(fā)明創(chuàng)造的情感。
多媒體課件：
1、本課的11個生字詞，13個帶拼音的生字，13個不帶拼音的生字。
2、有關郵票。
一、導入。
1、（出示“黑便士”郵票）誰知道這是什么？（板書：郵票）。
2、（出示現在的郵票）比較兩枚郵票的四周有什么不同？
3、（撕開郵票）你們看，這些撕開了的小孔象什么？這就叫做：齒孔（板書）請大家跟著老師讀。
4、別看這小小的郵票齒孔，它的發(fā)明還有一段精彩的故事呢？（補齊課題）。
5、齊讀課題。
二、初讀課文，認字詞、寫生字。
1、請小朋友們輕聲讀課文，看看這個故事有趣嗎？遇到有生字的地方，把生字連成詞多讀幾遍，要把生字讀準確，把課文讀通順。
（學生自由讀，教師巡視，個別輔導。）。
2、學習生字。
（1）（課件出示生字詞和帶拼音的生字）誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字詞？你愿意讀哪個就讀哪個。
（2）開火車讀沒有拼音的生字詞。
（3）自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學。
（4）鞏固生字。（看實物拿字卡“刀”；看動作拿字卡“裁、撕”；說城市拿字卡“倫敦”；猜字謎拿字卡“研、究”。）。
3、練習寫字。
（1）猜字謎：“借一半，扔一半?！保ㄈ裕?/p>
（2）師范寫，學生說說寫這個字要注意什么。（左窄右寬、橫折折折鉤要先寫，是一筆寫成的。）。
（3）請同學們找一找，這一課要求我們寫的字還有哪些和“仍”字一樣都要寫得左窄右寬。（還有“使”“便”。）。
（4）請大家拿出鉛筆，坐端正，把這些字寫一遍。
（5）展示學生的作業(yè)，師生共同評議。
三、朗讀感悟。
2、請同學們默讀課文，在課文中找出正確答案。默讀時不要發(fā)出聲音。
3、找到答案了嗎？
4、意見不統(tǒng)一。這樣吧，請認為是那位先生發(fā)明的同學坐在一起，請認為是阿切爾發(fā)明的同學坐在一起。讓我們再次讀讀課文，找到理由進行討論。（如果學生意見一致，教師作為反方發(fā)問，引導學生在課文中找出有關內容讀一讀。）。
5、分組討論，說明理由。
（1）請認為是那位先生發(fā)明的同學先發(fā)表意見。
（2）你能在課文中找出有關內容讀一讀嗎？
（3）這組學生把課文中寫的這個小故事完整地讀一讀（課文二、三自然段）看誰讀得好。
（4）讀得真不錯！（轉向“阿切爾”小組）這回該你們組了。
（5）“阿切爾”小組的學生說理由。
（6）你能在課文中找出有關內容讀一讀嗎？
（7）（課件出示第四自然段）重點朗讀第四自然段。（看圖引導朗讀；板書引導朗讀；比較引導朗讀。）。
（8）回答課后“讀讀想想”中的問題。“帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的？”
6、阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題。讓我們動手做做看，來感受一下阿切爾的發(fā)明給我們帶來的方便吧。（學生動手撕郵票。）。
7、你想對阿切爾說些什么嗎？
8、齊讀課文。
四、擴展。
1、課件展示大龍郵票；讀一讀課后“我知道”。
2、展示各種有趣的郵票讓學生欣賞。
4、讓學生展示自己設計的郵票，并加以說明。
5、請集郵的小朋友課后也把自己集的郵票帶來，讓大家欣賞欣賞，分享你們的幸福與愉快。
本課根據教學內容的特點和二年級學生的特點而精心設計的，其主要特點有三：
1、運用記憶規(guī)律，將已經學過的部件、識字方法遷移到認記生字的學習當中。
初讀課文之后，教師安排了四個學習生字的教學環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學；四是鞏固生字（看實物拿字卡；看動作拿字卡；說城市拿字卡；猜字謎拿字卡）。
出示生詞是為學生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)中，教學則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環(huán)節(jié)層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。
2、在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。
根據課文內容的特點，通過“究競是誰發(fā)明了郵票打孔機”這一話題，引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。通過師生間、生生間的辯論，去激發(fā)學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，以達到在入情入境的充分閱讀中，自悟自得。在閱讀中有機地安排了回答課后“說說想想”中的問題，有意識地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力。通過復述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學段復述教學作了很好的鋪墊。
3、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)；二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發(fā)學生的興趣；三是給帶有齒孔的紙，讓學生自己設計郵票，并加以說明。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯系，加強了語文的實踐活動。最后通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出校門，走進生活，在生活中學習語文，運用語文。
郵票齒孔的故事教學設計篇六
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
2、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
教學時間：
兩課時。
（第二課時）。
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《郵票齒孔的故事》，上節(jié)課我們已經初讀了課文，學習了生字，了解了課文的大意。通過學習，我們知道郵票打孔機是（英國發(fā)明家阿切爾）發(fā)明的。（師板書：阿切爾，生齊說）。
二、學習課文第一自然段：
1、那么在打孔機發(fā)明之前，郵票是什么樣子的呢？用的時候有什么不方便呢？請同學們自由讀一讀課文的第一自然段，找找答案。（生自由讀課文的第一自然段）。
（指名回答：最早的郵票跟現在的不一樣。每枚郵票的四周沒有齒孔，許多枚郵票連在一起，使用的時候，得用小刀裁開。）。
2、跟你的理解一樣嗎？讓我們再一次讀讀課文的第一自然段。（生齊讀）。
3、（師出示：事先打印的1840年英國首次發(fā)行的郵票。）這就是當年發(fā)行的郵票，請大家仔細看一看，誰能不看書用自己的話說一說以前的郵票跟現在的郵票有什么不一樣？）（指名2~3人回答。）。
設計意圖：
用實物幫助學生認識以前的郵票跟現在的郵票不一樣，并用自己的話說說，訓練口語表達。
三、學習課文第二至第四自然段：
1、師生接讀第二自然段。師讀：“1848年的一天，英國發(fā)明家阿切爾到倫敦一家小酒館喝酒。在發(fā)明家的身旁發(fā)生了這樣一件事······”生接讀：“一位先生左手拿著一大張郵票······對不起，我也沒帶?！?/p>
設計意圖：
課文的第二自然段內容較簡單，所以采用師生接讀的方式來學習，沒有過多的講解。
2、那個人想了想，然后做出了一些奇怪的舉動，請大家默讀課文的第三自然段，圈出表示那個人動作的詞。（學生默讀，圈出詞語。）。
（指名交流圈出的詞語。）。
3、讓我們一起邊讀第二自然段邊做一做那個人的動作。（生齊讀并做動作。）。
4、你覺得那個人是個怎樣的人？
（那個人是個聰明、愛動腦筋的人。）。
（學生觀察圖畫，回答：端著酒杯，站著的人是阿切爾，他一動不動，眼睛盯著那個人的手看，仔細地觀察那個人的一舉一動。坐著的人是那個人，他一手拿郵票，一手拿著別針。）。
是啊，阿切爾多么善于觀察，注意力完全被那個人吸引了。（板書：觀察。）。
設計意圖：學生通過觀察圖中人物的動作、神態(tài)來理解“吸引”一詞，從而體會阿切爾是個非常善于觀察的人，這也是發(fā)明家都具備的一個很重要的特點。
6、阿切爾看到這一切又是怎樣想的呢？（板書：想。）請同學們自己讀一讀第四自然段，找到答案。
（指名回答：“他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？”）。
設計意圖：課文只用一句話來寫阿切爾開始了研究工作，并沒有具體寫出他是怎樣研究打孔機的，這個環(huán)節(jié)的設計是啟發(fā)學生聯系已有經驗或自己在其它讀物中看到的有關發(fā)明創(chuàng)造的內容，展開自己的想象，想象阿切爾的研究工作會是怎樣的，更應了解到每一項發(fā)明都不是一蹴而就的，都是付出許多努力的。
7、“郵票打孔機造出來了。用它打過孔的整張郵票······”（學生接）讀：“很容易一枚枚地撕開，使用的時候非常方便。”
師出示現在打過孔的郵票，請兩位學生撕郵票，說說你的感受。
（指名撕郵票，說感受，體會“使用起來很方便”。）。
8、（出示：“英國郵政部門立即采用了這種機器。直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”）（學生齊讀）。
能給“立即”換一個詞意思不變嗎？（立刻、馬上、立馬······）。
從“仍然”一詞你看出了什么？（看出了郵票打孔機使用的時間很長，一直到現在還在全世界廣泛使用著。）。
9、把第四自然段連起來讀一讀，了解打孔機發(fā)明的過程。
（生齊讀第四自然段。）。
誰能看著黑板上的板書，用自己的話說說帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的？先自己小聲地練習說一說，也可以同桌互相說一說。
（學生自己練說，指2~3名學生說：“1848年的一天，英國發(fā)明家阿切爾在酒館喝酒，他被一個人的舉動吸引住了，那個人用別針在郵票的連接處刺上孔，郵票就很容易被撕開了。于是阿切爾想：‘要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？’他很快研究出了這種打孔機，用它打過孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開，這就是帶齒孔的郵票。”全部一起小聲地說一說。）。
四、課外延伸：
正是由于阿切爾善于觀察、善于思考、善于聯想、勤于動手，最后發(fā)明了郵票打孔機，給全世界人帶來了方便，成為一名了不起的發(fā)明家！（板書：發(fā)明家）。
同學們，你們還知道哪些發(fā)明家，他們發(fā)明了什么？
（魯班發(fā)明了鋸子、瓦特發(fā)明了蒸汽機、貝爾發(fā)明了電話······）。
五、小結：
所有的發(fā)明都離不開觀察、思考、聯想以及反復的動手試驗，希望我們同學們也能從中受到啟發(fā)，做一個善于觀察、善于思考、勤于動手的孩子，說不定你們也會有發(fā)明創(chuàng)造呢!
六、板書設計：
阿切爾。
觀察想研究。
發(fā)明家。
郵票齒孔的故事教學設計篇七
1、會認“齒”等13個生字，會寫“刀”等12個字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解郵票齒孔的來歷。
3、懂得在生活中要善于觀察，善于發(fā)現，用心思考，不斷思考。
【課前準備】生字、生詞卡片；幾張白紙、別針；學生準備幾枚自己喜歡的郵票，了解有關郵票的知識。
【教學過程】。
第一課時。
一、簡介郵票，激qing引趣。
每一枚小小的郵票都有一個故事，今天我們就要了解一個有關郵票齒孔的故事。板書:郵票齒孔的故事。
二、初讀課文，整體感知。
范讀，讓學生邊聽邊思考：郵票的齒孔是怎么發(fā)明的？
學生自瀆：勾畫生字，讀準字音；同桌相互聽讀課文，互相評議；認讀生字卡片，交流記字方法；指明輪讀課文，正音。
三、質疑互答，合作學習。
1、小組內輪讀課文，讀后提出自己的疑問，小組討論解決。
2、提出小組無法解決的疑問，全班討論解決。
四、具體演示，促進理解。
老師提供幾張紙，讓學生撕下紙中的“郵票”。這樣撕郵票有什么不便？
同桌讀課文2、3段，合作表演英國發(fā)明家阿切爾看到的情形。
選幾個學生上來，為他們提供紙、別針，讓他們表演課文中情節(jié)，讓學生充分了解阿切爾敏銳地觀察能力。
五、充分想象，感悟課文。
讀第4段，啟發(fā)想象：阿切爾會怎樣進行他的研究工作？（反復構思、畫圖、設計、制作實驗）。
再讀課文，你認為阿切爾是一個怎樣的人?
總結課文：正因為阿切爾善于觀察、善于思考，他才成了生活中的有心人，才有了郵票打孔機的發(fā)明，從而給人們的生活帶來了極大的方便。
第二課時。
一、小結所學，交流感受。
輕聲讀課文，思考并回答：帶齒孔的郵票是怎么發(fā)明的？看看還有什么不懂的，提出來，集體解疑。
假如阿切爾就在我們身邊，你會對他說些什么？
二、指導朗讀。
找好朋友商議這篇課文應該怎么讀，反復練讀；指名朗讀，適時評議；有感情地朗讀全文。
三、再讀課文，討論交流。
我會認；我會寫：認讀要求寫的字，口頭組詞，介紹自己識記這些字（會寫的字）的方法；重點指導“使、整、式”的筆順；書寫生字。
四、作業(yè)。
完成“讀堵填填”；組詞。
五、拓展指示。
讀“我知道”，讓學生交流自己了解的有關郵票的指示，展示介紹自己收集的郵票。
【板書設計】。
阿切爾：英國發(fā)明家。
看:翻 找 求助 想 取 刺 拽。
想：機器 打孔。
做：研究 很快超出。
善于觀察、思考、實踐。
【教學后記】。
讓學生仔細讀文、體會感受阿切寫善于發(fā)現思考的品質，再通過收集其他發(fā)明家的故事，加深教育意義。本課有一個讓學生發(fā)明創(chuàng)造的練習我認為脫離實際。
郵票齒孔的故事教學設計篇八
1.認識“齒、枚”等13個生字。會寫“仍、使、便”三個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】。
多媒體課件：1.本課的11個生字詞，13個帶拼音的生字，13個不帶拼音的生字。2.有關郵票。
【學生準備】。
1.預習第14課，要求：讀熟課文；圈出生字詞；標出自然段；制作本課的生字卡片并認讀。
2.設計一張郵票。
【教學過程】。
一、導入。
1.同學們，今天老師給大家?guī)砹肃]票（板出卡片“郵票”），（出示“黑便士”郵票）。
請看，這是世界上最早的郵票，它的名字叫“黑便士”。
2.（出示現在的郵票）這是我們現在使用的郵票，同學們仔細比一比，這兩枚郵票的四周有什么不一樣？（生：現在的郵票有齒孔。）你觀察得真仔細（板出卡片“齒孔”）請大家跟著老師讀“齒孔”。
3.別看這小小的郵票齒孔，它的發(fā)明還有一段精彩的故事呢？（補齊課題）。
4.齊讀課題。
二、初讀課文，認字詞、寫生字。
1.我們一起來學習這個有趣的故事好嗎？請同學們打開課本，借助下面的拼音讀準字音，讀通這個小故事。
（學生自由讀，教師巡視，個別輔導。）。
2.學習生字。
（2）小老師讀得真棒！現在拼音沒了，你還會讀嗎？（指名讀、男生讀、女生讀沒有拼音的生字詞）。
（3）現在只剩下生字了，請拿出你的生字卡片，讀一個擺一個，不會的可以問問同桌或拼音朋友。
（學生自己認讀）。
（4）老師把這些生字集中在了卡片上，下面咱們來開火車，帶上詞讀。
（5）鞏固生字。下面我們來做一個“看看、聽聽、找找”的游戲，認真看老師做的動作，仔細聽老師說的話，快速找你的生字卡片中相應的字，找到并舉起來。（看實物拿字卡“刀”；看動作拿字卡“裁、撕”；說城市拿字卡“倫敦”；猜字謎拿字卡“究”。）。
3.練習寫字。
（1）猜字謎：“借一半，扔一半?！保ㄈ裕┱媛斆?！現在快速收起來你的卡片，仍然放在桌角。
（2）師范寫“仍”，學生說說寫這個字要注意什么。（左窄右寬、橫折折折鉤要先寫，是一筆寫成的。）。
（3）請同學們找一找，這一課要求我們寫的字還有哪些和“仍”字一樣都要寫得左窄右寬。（還有“使”“便”。）。
（4）請大家拿出鉛筆，坐端正，把這些字寫一遍。
（5）展示學生的作業(yè)，師生共同評議。
三、朗讀感悟。
2.找到答案了嗎？（生：是阿切爾。）。
3.你在第幾自然段找到答案的？（第四。）。
4.指名讀第四自然段。（課件出示第四自然段第一句）誰愿意把這句話再讀讀，把大家也吸引??？齊讀。
5.阿切爾被那個人的舉動吸引住了，那個人是誰？（生：一位先生。）。
6.那位先生的什么舉動吸引了阿切爾？第幾自然段？（第三。）（指明讀、齊讀）。
7.那位先生的舉動深深地吸引了阿切爾，（板書：吸引）再來齊讀這句話，把大家也吸引住。
8.（出示課文插圖）看圖，你從圖中什么地方看出來阿切爾被吸引住了？（生自由說）。
9.看到這位先生的舉動，阿切爾產生了一個想法（板書：想法），誰愿意讀？（指名讀、齊讀）多好的想法呀！
10.他怎么產生這樣的想法呢？（生：郵票使用不方便。）。
11.你從課文第幾自然段看出來的？（第一。）（齊讀）。
12.還有哪段？（第二。）（指名讀、分角色讀）。
過渡：那位先生的舉動吸引了阿切爾，使他產生發(fā)明郵票打孔機的想法，開始了研究工作（板書：研究）。
13.再看第四自然段，誰愿意讀？（指名讀、分組比賽讀）。
小結：阿切爾真是生活中的有心人，他被那位先生的舉動深深吸引，就動腦子想了發(fā)明的問題，他想過之后就開始研究，并且不斷地實踐，最終發(fā)明了帶齒孔的郵票。
6.此時此刻，你想對這位偉大的發(fā)明家阿切爾說些什么嗎？（生自由說）。
小結：所以呀，同學們千萬不要覺得發(fā)明很神秘。只要大家做生活中的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
四、擴展。
1.（課件展示大龍郵票）這是什么郵票？你怎么知道的？課后“讀一讀”講了有關郵票的知識，趕緊讀讀吧。
2.讀了“我知道”內容，你知道了什么？（生說）。
3.下面咱們就打開這“微型百科全書”來看看吧。（課件出示，欣賞各種郵票）。
五、寫話練習。
1.課前老師讓大家自己設計一枚郵票，帶來了嗎？看練習冊最后一題，寫一寫，咱們比一比，看誰寫得又快又好。
2.交流寫話內容。
3.鼓勵學生收集郵票。
板書設計：
吸引?????想法?????研究。
【教學反思】。
本課根據教學內容的特點和二年級學生的特點而設計的，其主要特點有三：
1.運用記憶規(guī)律，將已經學過的部件、識字方法遷移到認記生字的學習當中。
初讀課文之后，老師安排了五個學習生字的教學環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是男女生比賽讀沒有拼音的生字詞；三是學生自己讀沒有拼音的生字；四是開火車讀；五是鞏固生字（看實物拿字卡；看動作拿字卡；說城市拿字卡；猜字謎拿字卡）。
出示生詞是為學生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)中，老師采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。五個環(huán)節(jié)層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。
根據課文內容的特點，通過“究競是誰發(fā)明了郵票打孔機”這一話題，引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。通過師生間、生生間的辯論，去激發(fā)學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，以達到在入情入境的充分閱讀中，自悟自得。
3.充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)；二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發(fā)學生的興趣；三是讓學生自己設計郵票，并加以說明。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯系，加強了語文的實踐活動。最后通過鼓勵孩子們收集郵票，讓孩子們走出校門，走進生活，在生活中學習語文，運用語文。
4.存在的不足：
學習課文時，順序有些亂。如果學完第四自然段直接進入第二、三段，會更好些，不然第三自然段又重復了，讓人感覺沒有條理。另外，時間把握不夠準確，最后的寫話沒給時間，有些遺憾。
郵票齒孔的故事教學設計篇九
小編導語：《郵票齒孔的故事》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的課文，課文講述了一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。下面是本文的教學設計，希望能夠幫助到您。
1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：養(yǎng)成留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究的好習慣。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查。
教學準備：投影儀、生字卡片、郵票的圖片
課時安排：兩課時
1小朋友，你們看老師給你們帶來了什么?你知道郵票的用途嗎?
2比較過去的郵票和現在的郵票四周是什么樣的呢?
3別看這小小的齒孔，它的發(fā)明還有一段有趣的故事呢?(齊讀課文)
1借助拼音自由讀課文，把生字的字音讀準，把句字讀通順。
2學習生字
(1)出示帶拼音的詞語認讀。
(2)去掉拼音認讀。
(3)做游戲，看看，聽聽，猜猜的游戲。
a、出示小刀，認識“刀”
b、做動作“裁紙”，認識“裁”
c、做“撕”的動作，認識“撕”
d、聽，英國的首都是哪個城市(倫敦)
猜字謎，借一半，扔一半(扔)九個洞(究)
3、開火車再讀詞語卡。
剛才大家都展示了我們認字的本領，現在我們在一塊展示一下，我們的讀書本領吧!
1、默讀課文，想一想是誰發(fā)明了帶齒孔的郵票呢?
2、過去的郵票一枚枚連在一起使用時會怎么樣呢?
a學習第一自然段
(1)指名讀，感受使用起來不方便。
(2)齊讀。
b學習2、3、4自然段。
帶齒孔的郵票又是怎樣發(fā)明的?我們一塊讀書來解決。
(1)指3名同學分別讀2、3、4自然段。
(2)四人小組討論學習。
(3)匯報
c 學習第三自然段
(1)指名讀，男女比賽讀，表演讀，你覺得他怎樣?
(2)從圖中什么地方看出阿切爾被吸引住了(神態(tài)，動作)
(3)再讀此句，相信你會讀得更好。
d學習第四自然段
(1)此時此刻，他產生了一個想法，請用~~~畫出來，指導讀。
(2)動手實踐，說感受。
阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題，讓我們動手做做，來感受下阿切爾的發(fā)明給我們帶來的方便吧!在紙上刺一排孔，撕一撕，說感受。
(3)指導讀，把這種方便讀出來(指名讀，齊讀)
(4)給“立即”換個詞，說明了什么?從“仍然”一詞又說明了什么?(了不起)
(5)用敬佩語氣讀。
(6)你想對阿切爾說什么?
2、一個用別針孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，你喜歡誰?
3、你知道受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的事有嗎?
小結：發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
2、作業(yè)布置：找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現萬有引力》。
板書設計
郵票齒孔的故事
阿切爾看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察
阿切爾想到：機器打孔肯動腦
阿切爾做到：研究造出勤動手
用無齒郵票和有齒郵票的不同引出“齒孔是怎么發(fā)明的?”創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生學習的興趣，為學生自主學習,主動探究新知創(chuàng)設了一定的條件。課文的第二、三、四自然段，情節(jié)簡單，語言平實，因而采用放手讓學生自讀自悟，通過實踐操作探究齒孔給生活帶來了方便，感悟原來發(fā)明就在身邊，并不是件難事，并進行開放性的交流，使學生成為真正學習的主人。最后讓學生欣賞自己集的郵票，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
郵票齒孔的故事教學設計篇十
《郵票齒孔的故事》是二年級第四單元“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元的第二篇課文，是圍繞動手和動腦來選編的，目的是通過一些發(fā)明、創(chuàng)造等的小故事，啟發(fā)學生養(yǎng)成動手動腦的好習慣。就《郵票齒孔的故事》這篇課文來說有兩個特點，一是生字數量多，但大多在生活中接觸過，二是故事通俗易懂，整合單元和課文的特點，這篇課文是一個發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經過，他還告訴我們發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
這是一篇講述發(fā)明齒孔郵票故事的文章。學生對故事的內容很感興趣，讓學生在反復朗讀的基礎上展開討論，從中獲得一定的啟發(fā)、感悟，而每個人的感悟會不盡相同，要鼓勵學生自由暢談自己的感受，并進一步激發(fā)學生不斷實踐的熱情，活躍思維，拓展思路。由于二年級的學生已基本掌握自主識字、寫字的方法，識字、寫字的教學可以根據學生的識字能力，讓學生自主、合作學習，教師適時給予指導。
第一課時。
教學目標。
1、會認13個字，會寫“仍、使、便、英、式”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
1、認字、寫字、朗讀課文。
2、養(yǎng)成留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究的好習慣。
課件、學生的生字卡片、郵票的實物。
一、導入。
1、（課件出示16、“黑便士”郵票）同學們，知道這是什么嗎？
師：對，這是一張世界上最早的郵票。（板書：郵票）同學們看這張是英國維多利亞女王的側面像，面值是1便士，所以又叫“黑便士”。
生：有小孔。
師：嗯，你們看得真仔細，形狀像牙齒一樣排列著的小孔就叫“齒孔”（師板書齒孔）請大家跟著老師讀。
3、別看這小小的郵票齒孔，它的發(fā)明還有一段非常精彩的故事呢！同學們想知道嗎？今天我們要學習的一篇課文是《郵票齒孔的故事》（師補充課題）。
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、讀了課題你想知道什么？（學生交流）。
2、恩，想知道的還真多，那就請同學們自由朗讀課文，讀讀這個有趣的小故事。遇到有生字的地方，把生字連成詞多讀幾遍，要把生字讀準確，把課文讀通順，并標出自然段序號。（學生讀，教師巡視，個別輔導。）。
3、檢查學生朗讀課文的情況，說說你讀懂了什么？（學生交流）。
師：看來同學們都能認真地讀課文，這篇課文主要講了阿切爾發(fā)明了郵票打孔機的故事。了解了故事的大概內容之后，我們來看一下課文中的生字。
三、識記生字。
（一）出示生字詞（課件出示）。
齒孔、英國、一枚、小刀、裁開、倫敦、
酒館、方便、撕開、研究、郵政、仍然。
1、誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字詞？
2、指名讀生字。
3、開火車讀生字詞。
4、全班齊讀。
（二）去掉熟字讀生字（課件出示）《郵票齒孔的故事》。
齒英枚刀裁敦酒。
便撕研究政仍。
1、指名讀生字。
2、開火車讀生字。
3、交流識字方法。
（1）生活區(qū)分“裁”和“撕”：“裁”字是跟衣服有關，所以下面有個衣字，而“撕”是用手來撕，所以它是提手旁的。
（2）比較區(qū)分：灑——酒。
（三）鞏固生字。
游戲：老師出示實物、做動作、擺口型、猜字謎，學生找相應的生字卡片，舉起來，再齊讀這個字。
（1）猜字謎：借一半，扔一半（仍）九個洞（究）。
（2）提問：英國的首都是（倫敦）。
（3）出示實物：刀。
（四）書寫生字。
師：同學們，剛才展示了你們的'認字本領，下面就拿出你們的寫字功夫，好嗎？先看田字格里的生字，哪個字比較難？哪些字要注意什么？（生交流）。
1、師范寫生字“仍”：簡述要點和筆順，重點強調第三筆是橫折折折鉤。
2、范寫“使、便”：強調上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”，捺要伸展。
3、“英”字“撇”應出頭。“式”字第四筆是“提”。
4、學生練寫，教師巡視指導，并提醒學生“寫字三個一”“提筆就是練字”。
四、朗讀感悟。
師：老師發(fā)現同學們的生字學得又快又好，真是聰明，下面該展示一下你們的朗讀水平了。
師：誰來展示一下課文第一段：
1、讀了這一段你知道了什么？
2、為什么以前的郵票使用很麻煩呢？
（學生交流）。
五、實踐活動。
回家收集一些郵票。
板書設計。
第二課時。
教學目標。
1、會寫“票、整、而、且”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
教學重難點。
1、寫字、朗讀感悟課文。
2、養(yǎng)成留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究的好習慣。
教學準備。
課件、生字卡片。
教學過程。
一、復習檢查。
（課件出示詞語）：求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然、而且、方便。
二、朗讀感悟課文（第二——四自然段）。
2、讀了這一段，誰知道這個故事發(fā)生在什么時間？發(fā)生在什么地方？（解釋倫敦是英國的首都）。有誰？（阿切爾和一位先生）他在做什么？找到了嗎？（學生回答）。
3、師：于是，他們之間有這樣的對話。他用了一個字，我覺得他很有禮貌，你知道是哪個字嗎？誰愿意扮演阿切爾和這位先生來讀一讀他們之間的對話？（請讀出禮貌的語氣）。
4、師：那這位著急而又有禮貌的先生接下來會怎么做呢？請同學們默讀課文第三自然段。你覺得這位先生的舉動怎么樣？（急中生智、不慌不忙、聰明等）。
5、師：這段話中有個生字朋友我們見過，你還記得它嗎？（板書：枚）。它是一個量詞，可以形容郵票，還可以形容別針。
課件出示課后的“讀讀填填”，練習量詞的填法。
6、師：請大家看這句話（出示“而且”造句課件）。誰來幫忙補充句子？
7、師：這時的發(fā)明家阿切爾呢？他在做什么？（。
9、此時此刻，阿切爾產生了一個想法，你知道他在想什么嗎？（指名回答）（出示課件句子：他想，要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？）。
師：請你把自己當成阿切爾，讀讀他的想法，看誰讀得最像阿切爾。
11、師：那現在你知道帶齒孔的郵票是怎么發(fā)明的了嗎？
12、師：郵票打孔機到現在還在給我們帶來便利?？磥?，發(fā)明創(chuàng)造真了不起，小小的郵票齒孔同樣閃耀著智慧的火花。
三、教寫生字。
講了這么多，下面我們把生字學寫一下。
1、學生觀察每個生字在田字格中的位置，并說說哪些字容易在哪兒出錯？
2、教師范寫生字。
3、學生練寫，教師巡視，并強調寫字姿勢。
四、總結拓展。
師：同學們科學就在咱們身邊，發(fā)明就在咱們的生活中，任何發(fā)明都是從生活小事開始的。今后，你在生活中有什么小困難、小難題，別放過它，要想辦法解決它，就會有新發(fā)現的，老師對大家充滿了期待。
3、實踐作業(yè)：
請同學們找一找，講一講因為受到生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，下節(jié)課我們一同分享。
板書設計。
郵票齒孔的故事教學設計篇十一
出示現在發(fā)行的郵票,引導學生認識郵票.學生根據課前地調查了解,自由談談自己對郵票的認識.
引導觀察,認識現在發(fā)行的郵票周圍的"齒孔".
師激趣導入,板書課題.
學習生字讀音,識記生字。
自讀課文,要求:讀準字音,讀通故事。
出示帶拼音的生字詞,檢查生字詞的認讀情況.
去掉音節(jié),用多種形式檢查認讀情況.
做游戲,識記生字.
朗讀,感悟課文內容。
學生默讀課文,邊讀邊思考:。
帶齒孔的郵票是誰發(fā)明的。
他為什么會想到發(fā)明帶齒孔的郵票。
反饋,匯報,引導朗讀感悟。
學生匯報第一個問題.引導學生讀第4自然段第一句話:"阿切爾被那個人的舉動吸引住了."。
借助問題:"阿切爾到底被那個人什么樣的舉動吸引住了"引導學生自讀第3自然段,思考問題,指名匯報交流.
出示有關句子,引導學生從詞語"便,很容易,而且,很整齊"地理解中,弄清阿切爾被什么樣的舉動吸引住了,并在朗讀中加深體會.
教師引讀阿切爾的想法,探究問題2,指導學生朗讀有關句子.
阿切爾為什么會想到發(fā)明郵票打孔機呢引讀第1,2自然段.抓住"摸遍,也,只好,求助"等詞語和有關句子,在多形式的反復朗讀中體會沒有齒孔的郵票使用時的不方便.
小結過渡.
教師引導學生讀文中的有關片段,抓住重點詞的理解,有感情地朗讀,體會郵票打孔機帶來的方便及阿切爾發(fā)明打孔機的偉大.
指讀"很快,郵票打孔機…世界各地仍在使用郵票打孔機"這段課文.
自讀課文有關句子,教師引導學生抓住對"很容易,非常方便,立即,仍然"等詞地理解,體會郵票打孔機帶來的方便及阿切爾發(fā)明打孔機的偉大.并指導學生朗讀,讀出對阿切爾的敬佩.
小結課文,拓展延伸。
教師讓學生說說帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的,并談談學習課文后的收獲.
學生分段賽讀,體會阿切爾留心觀察,善于發(fā)現,探究的精神.
實踐活動。
收集自己喜歡的郵票,通過課外書或上網查找資料,了解更多郵票的知識。
郵票齒孔的故事教學設計篇十二
1、學生主動認識13個生字，會寫12個生字。
2、感悟重點詞句，了解郵票打孔機的發(fā)明過程。正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、從郵票打孔機的發(fā)明中受到啟發(fā)，懂得在生活中要留心觀察，樂于探究的科學道理。
重點：感悟重點詞句，了解帶齒孔郵票的發(fā)明過程。
難點：從郵票齒孔的發(fā)明中，懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成觀察、分析、動手的好習慣。
學生收集郵票，了解郵票，自主識字。老師準備郵票、信封、小刀、別針等。
（一）、借助實物圖片，引出課題。
小朋友，你們知道這貼在信封上的小圖片是什么嗎？（引出郵票），寄信時都要貼上一張郵票才能寄得出去。
簡單介紹課前收集的郵票。談談郵票。老師也帶來了兩枚郵票，比較四周邊緣有什么不同？（引出齒孔）。
這郵票齒孔間還有一個非常有意義的'故事，揭題：郵票齒孔的故事。
（二）、自讀故事，檢查預習。
1、按要求自讀：（1）借助拼音，讀通故事，分好自然段。
（2）讀完后，想一想，你讀懂了什么？呆會老師有幾個小問題考考你。
2、檢查預習：
（1）考考小問題。
（2）找詞語游戲，游戲要求小朋友仔細看老師表演，然后在文中劃找詞語，并寫上序號。
（3）校對劃找的詞語，認讀詞語。
（4）識記生字，交流識字方法。
（三）、讀重點詞句，悟讀課文。
1、默讀課文，邊讀邊想：阿切爾是怎么發(fā)明帶齒孔的郵票的？從中你悟到了什么？
2、讀第四自然段，感受阿切爾的科學態(tài)度。
（1）哪句話寫出了阿切爾善于觀察生活小事。
3、那個人什么舉動？讀第三自然段，感受那個人的聰明。
此時此刻，阿切爾產生了一個想法，出示想法，讀想法。
5、讀第一、二自然段，感受當時郵票的不方便。
師：用小刀裁郵票使用起來多不方便，用別針刺也不是長久之計，要是有一臺機器代替人工操作，該有多好！
6、接著阿切爾開始了研究工作，很快，打孔機造出來了，帶給人們多大方便，感受方便。
（四）、深化情感，讀寫結合。
寫一寫你的感受：———————————————————。
2、評一評感受，署上自己的名字，不就成了自己的名言。老師希望你們在今后的學習生活道路上，記住這些名言，并付之行動，說不定不久的將來，發(fā)明家就在我們之中誕生。
（五）、課外拓展，激發(fā)集郵的愿望。
2、讀課后的《我知道》，了解集郵的作用，激發(fā)學生集郵的愿望。
（六）、寫字指導。
郵票齒孔的故事教學設計篇十三
１、會認生字“枚”、“裁”、“倫敦”，理解“倫敦”等詞語。
２、正確，流利，有感情地朗讀課文，了解郵票齒孔的來歷，并能運用課文，語言進行轉述。
３、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
１、了解有關郵票的知識。
２、一張郵票，和一張無齒孔的郵票（自制）。
一、簡介郵票，激qing引題。
１、出示一枚郵票，同學們知道郵票的用途嗎？（用于寄信、欣賞、收藏……）。
２、聽說最早的郵票沒有周邊的齒孔。（點擊放大郵票的齒孔）今天我們就要來了解有關郵票齒孔的故事。（出示課題：郵票齒孔的故事，齊讀課題。）。
二、初讀課文，整體感知。
１、聽范讀，讓學生邊聽邊思考剛才的問題。
２、學生自讀課文，要求，讀準字音，難讀的多讀幾遍。
３、檢查：認讀字詞，（點擊出示詞語），了解“倫敦”、“裁開”、“倫敦”、“每枚”、“摸遍”、“撕開”、“小酒館”、“郵政部門”。
４、指名分節(jié)讀課文，正音。
三、再讀課文，感悟課文。
１、出示課文插圖，仔細看圖，圖上他們分別是誰呢？（提示從姿態(tài)、動作分細來形容）。
２、“那位先生為什么要用別針在郵票上刺小孔呢？”請大家默讀課文，用鉛筆劃出有關的句子，四人小組討論。
３、反饋討論：
第一節(jié)的最后一句：你能讀好這一句嗎？簡單評議，再指名，你們?yōu)槭裁凑业竭@一句？
第二節(jié)的最后二句：指名回答，讀讀句子，分角色讀。評價中體會不方便。
４、那位先生為什么用別針在郵票上刺孔？請學生用自己的話說說。
５、師引讀第三節(jié)。
６、這時阿切爾干什么？抓住“吸引”，指導看圖，用自己的話說說阿切爾吸引住的神情、姿態(tài)。
如：探著頭，側著身舉著酒杯停在半空……。
７、這時的阿切爾會想些什么呢？請學生揣摩阿切爾此時的心理。
８、讀課文第四小節(jié)，前３句重點讀好想的句子。
９、請學生撕一撕用阿切爾發(fā)明的打孔機打過孔的郵票，體會方便、容易。再讀讀課文。
１０、現在你最想對自己說些什么？（只要作個有心人，發(fā)明就在你身邊?！?。
四、轉述故事，語言訓練。
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