讀后感不僅僅是對(duì)書(shū)本的總結(jié)，更是展示我們個(gè)人思想和情感的一種表達(dá)方式。寫(xiě)讀后感時(shí)可以結(jié)合相關(guān)的歷史背景、文化背景等加深理解和分析。以下的讀后感是一些愛(ài)書(shū)人對(duì)自己所喜歡的作品的獨(dú)特感悟和理解，希望能夠與你分享和交流。
給教師的把鑰匙讀后感篇一
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，孩子從小生活在被關(guān)心、寵愛(ài)的氛圍中。所以當(dāng)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如情緒不穩(wěn)定、哭鬧、挑食、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題，這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”。
書(shū)中《約翰尿褲子了》的案例給了我很大的啟發(fā)，案例中的老師是這樣做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
教師與家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責(zé)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
對(duì)于家長(zhǎng)工作，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。幼兒天性好動(dòng)，磕磕碰碰的事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)愛(ài)子心切，有過(guò)激言行也是能夠理解的，遇到這類家長(zhǎng)，老師必須要耐下性子，多多的換位思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，她們有時(shí)候會(huì)就事論事，有時(shí)候可能是借題發(fā)揮，把平時(shí)對(duì)老師的不滿和積怨一并發(fā)泄出來(lái)。這時(shí)候老師別急著解釋，只要專注、耐心的傾聽(tīng)就可以了，其實(shí)，家長(zhǎng)可能是想讓老師多多關(guān)注自己的孩子，訴說(shuō)之后，他自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有什么大不了的事情，即沒(méi)有具體想要解決的問(wèn)題，老師們也沒(méi)有什么原則性的錯(cuò)誤，訴說(shuō)之后，情緒平靜下來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了。另外，從家長(zhǎng)的傾訴當(dāng)中老師很容易了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法，便于解決，到達(dá)令家長(zhǎng)滿意的效果。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把幼兒教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。
這本書(shū)讓我學(xué)到了很多的教育策略，受到很多啟發(fā)，我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，努力前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
給教師的把鑰匙讀后感篇二
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對(duì)工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書(shū)中尋找答案。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的.概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的內(nèi)容是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒；2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒；4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)"智囊團(tuán)"，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
給教師的把鑰匙讀后感篇三
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)，非常吸引人，書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我眼前展開(kāi)了一片嶄新的天空。在教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。
首先來(lái)說(shuō)教師與兒童：
當(dāng)今社會(huì)的孩子都是在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”具備多種解決問(wèn)題的方法。
再來(lái)說(shuō)教師與家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源與合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。個(gè)別家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園只是在玩，自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師可以利用早晨孩子入園、晚上離園的時(shí)間、安康網(wǎng)、家校通以及家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等多種形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)和教師保持一致的教育觀念。
最后來(lái)說(shuō)教師與社區(qū)：
作為教師要利用好周邊社區(qū)的資源，教師要聯(lián)系不同職業(yè)的社會(huì)群體發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，為幼兒教育提供幫助。
總之，作者希望教師通過(guò)傾聽(tīng)、體察、互動(dòng)、反思來(lái)解讀幼兒，通過(guò)把探索與創(chuàng)造的自由還給孩子，通過(guò)各種可能的方式來(lái)發(fā)展幼兒；希望教師與幼兒均能在情感、氣質(zhì)、知識(shí)、技能等方面得到和諧發(fā)展，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)它讓我懂得，設(shè)計(jì)教學(xué)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要以符合人性的方式鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，教師要盡力將自己和先進(jìn)的教育理念、興趣及外在限制與幼兒的需要和興趣相符合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。也讓我體驗(yàn)到了作者對(duì)幼教工作的那份執(zhí)著，更讓我今后的工作有了更多的想法，并努力去實(shí)現(xiàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇四
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，這本書(shū)給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。
因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。
給教師的把鑰匙讀后感篇五
讀完《給教師的5把鑰匙》這本書(shū)后，深有感悟。書(shū)中作者根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，給大家推薦了五把鑰匙。
第一把鑰匙是拔高一層看教育。作者描述到：站得高才能看得遠(yuǎn)，這是一個(gè)常識(shí)，也是從事教育工作的教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。站得高有兩層意思：一是要站在世界各國(guó)教育改革的制高點(diǎn)上，了解教育改革的新動(dòng)向，把握教育改革的新方向。結(jié)合我國(guó)教育改革的實(shí)際情況，高考制度改革后，語(yǔ)文分值是最高的，最能拉開(kāi)差距的也是語(yǔ)文。所以我們應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始就要教育孩子們要更注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，要傳承好中華文化。我決定在班內(nèi)利用午休的時(shí)間多給孩子們一些閱讀課外書(shū)的時(shí)間，讓孩子們拓寬視野，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。而且在家長(zhǎng)群里，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀!二是要切實(shí)樹(shù)立正確的教育觀和育人觀，按照教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展的規(guī)律施教。在我們二1班中，有些孩子的家庭環(huán)境比較特殊，造就了孩子內(nèi)向自卑的性格，對(duì)于這種孩子應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和關(guān)懷。而有些孩子天生活潑好動(dòng)，比較調(diào)皮，對(duì)待這樣的孩子我就會(huì)比較嚴(yán)格，偶爾采取一些懲罰的小措施讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。我認(rèn)識(shí)到：教育孩子要因材施教，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有他們不同的性格，要區(qū)別對(duì)待，我們要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。
第二把鑰匙是千方百計(jì)提升自己。教師要在講臺(tái)上站穩(wěn)，要贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，就要在自己的專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)不斷地修煉。所以我決定：今后要更加努力地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)授課的技巧，爭(zhēng)取做到精講精練，并激發(fā)孩子們的興趣，讓他們?cè)谂d趣中吸收掌握知識(shí)。要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把握好每一堂課的重難點(diǎn)。還要提高批改作業(yè)的速度，提高工作效率。最后，要多讀一些有益的書(shū)來(lái)提升自己!
第三把鑰匙是有一顆學(xué)生的心。如果把教育看成服務(wù)，那么教師和所提供的課程顯然就是提供服務(wù)的供給方，而學(xué)生則是接受服務(wù)的需求方。要達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，教師必須認(rèn)真研究需求方，研究學(xué)生成長(zhǎng)的文化生態(tài)，明確環(huán)境文化的潛在價(jià)值，把握學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的各種心理背后的心理學(xué)機(jī)制，找到基于學(xué)生文化背景，符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律的施教策略，讓學(xué)生在沒(méi)有感到被教育的過(guò)程中獲得個(gè)性的發(fā)展。所以，我要努力做到：放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題解決問(wèn)題，爭(zhēng)取給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)民主的快樂(lè)的班級(jí)氛圍，讓他們?cè)诙?班這個(gè)大家庭中健康成長(zhǎng)。
第四把鑰匙是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)引發(fā)的變化不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)方面，還包括信念，行為或態(tài)度的變化。所以，我作為一名教師不僅僅要傳授給孩子們知識(shí)，還要教給他們做人的道理，以及要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。教育他們要做一個(gè)有夢(mèng)想的人，讓世界因我而美麗。今后，我會(huì)多開(kāi)一些主題班會(huì)，帶領(lǐng)孩子們讀一些有益的文章，聽(tīng)一些積極向上的歌曲，讓孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)!
第五把鑰匙是保持積極的心態(tài)。在生活中，如果遇到一位樂(lè)觀，開(kāi)朗的人，你會(huì)潛移默化地受到對(duì)方感染，心情也會(huì)變得爽朗起來(lái)。教育也是如此。教師正是通過(guò)自己的言傳身教來(lái)影響學(xué)生的，教師的心態(tài)直接影響學(xué)生看待這個(gè)世界的方式，影響學(xué)生對(duì)事物做出的判斷。所以，我要從現(xiàn)在改變自己，積極樂(lè)觀起來(lái)，控制好自己的情緒，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生和班里的每一件事情。
《給教師的5把鑰匙》這本書(shū)帶給了我很多啟發(fā)，也讓我更有信心去爭(zhēng)取做一名合格的優(yōu)秀的深受孩子們喜愛(ài)的好老師!我會(huì)一直努力的!
給教師的把鑰匙讀后感篇六
在讀書(shū)漂流活動(dòng)中，我閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)，這本書(shū)吸引我的是大量來(lái)自一線教師所寫(xiě)的發(fā)生在我們身邊的教育案例，以及非常有針對(duì)性的、可操作的、能幫助我們解決問(wèn)題的策略指導(dǎo)，還有穿插了很多孩子活動(dòng)的照片，照片孩子可愛(ài)的笑臉，靈活在身影，那樣的熟悉親切，照片里教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供都是一種啟發(fā)。
本書(shū)內(nèi)容則重要分為《教師與兒童》、《教師與家長(zhǎng)》、《教師與社區(qū)》三部分。每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)案例，每一個(gè)分析它都是來(lái)源于教師教育上發(fā)生的實(shí)例，而掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
第一部分《教師與兒童》系依據(jù)《綱要》對(duì)教師教育技能的基本要求設(shè)計(jì)的?？v觀《綱要》，我們可以看出“以人為本”的思想是它的一個(gè)突出特征，在字里行間都透出“尊重幼兒、保障幼兒權(quán)益，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的兒童觀。我們知道，教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，最直接的教育對(duì)象是幼兒，最首要的`教育目標(biāo)也是幼兒。當(dāng)然，這不等于“兒童中心論”。教師和幼兒之間依然是辨證統(tǒng)一的，教師是教育的主導(dǎo)，幼兒是教育的主體。作為教師，無(wú)論我們開(kāi)展的是哪一類活動(dòng)，都要在親身體驗(yàn)中感悟教育內(nèi)涵，從簡(jiǎn)單、易操作的教育策略中掌握時(shí)間要點(diǎn)，努力以參與者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，積極地予以投入。
《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示，對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
第二部分《教師與家長(zhǎng)》根據(jù)《綱要》提出的“家長(zhǎng)是幼兒園最重要的合作伙伴”的要求，在很多家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，“家長(zhǎng)是兒童的第一任教師”的意識(shí)還并不是很強(qiáng)，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校就是來(lái)接受教育的，孩子認(rèn)識(shí)不夠就是老師的責(zé)任等等。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從，而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。
《咱也是老師》這篇案例，我開(kāi)始換位思考：如果我是張老師，我會(huì)怎么跟家長(zhǎng)就家庭教育的問(wèn)題進(jìn)行溝通。當(dāng)然，不同地區(qū)不同班級(jí)的家長(zhǎng)的文化層次、知識(shí)水平、教育能力都是有差異的。我就設(shè)身處地地思考了在面對(duì)我們的家長(zhǎng)時(shí)，我會(huì)怎么做？首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地――呀呀學(xué)語(yǔ)――摸壁學(xué)走――行動(dòng)自如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見(jiàn)，想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。其次：我會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，提供有效的策略，例如：開(kāi)展親子閱讀讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家教的方法和技能。其次，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用，就如要讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)看報(bào)，只顧上網(wǎng)聊天看電視，那么怎么去要求孩子呢？讓他們了解到家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著幼兒，起著模范和指導(dǎo)的作用。
第三部分《教師與社區(qū)》從構(gòu)建社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，針對(duì)教師參與社區(qū)早期教育需要具備的基本技能而設(shè)計(jì)的。教師不僅要發(fā)揮專業(yè)人員的創(chuàng)新能力，而且需要有與有關(guān)部門(mén)、各方人士聯(lián)系和協(xié)調(diào)的能力，要有動(dòng)員社會(huì)力量，與不同職業(yè)、不同文化水平、對(duì)幼兒教育持有不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的社會(huì)群體交流、合作的能力。
我們每個(gè)月會(huì)進(jìn)行散居幼兒活動(dòng)，節(jié)假日組織親子活動(dòng)，針對(duì)不同的需求，提供多樣化、個(gè)性化的早期教育服務(wù)，并通過(guò)多種方式加強(qiáng)活動(dòng)的宣傳，如：園報(bào)、免費(fèi)為散居幼兒檢查身體、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等針對(duì)家長(zhǎng)的育兒困惑和難題提供專業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)到了很多的教育策略，受到很多啟發(fā)，我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
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給教師的把鑰匙讀后感篇七
這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。
家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的.向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著必須的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。
給教師的把鑰匙讀后感篇八
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，給幼兒教師的一把鑰匙讀后感。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念，讀后感《給幼兒教師的一把鑰匙讀后感》。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽，可過(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇九
特殊時(shí)期，聽(tīng)從黨話，不要外出，本分宅家!往年此時(shí)，我們?cè)缫巡饺胝５慕虒W(xué)軌道，現(xiàn)如今由于疫情不得已悶在家中，可內(nèi)心卻不時(shí)憧憬著美好的校園生活。從客廳來(lái)回踱步至陽(yáng)臺(tái)，望著窗外，不由感慨，這是我有生以來(lái)從未有過(guò)的景象:如同拍電影一般，昨天還是車水馬龍的街道，熙熙攘攘的人群，如今外面異常冷冷清清，街道上空無(wú)一人，所有汽車都安靜的趴在地上，世界仿佛一下子靜止了。
現(xiàn)在習(xí)慣了每天翻閱武漢疫情報(bào)道，嚴(yán)格要求自己做到，聽(tīng)從鐘南山院士的話，不給社會(huì)添亂!在家做好本職工作，安靜學(xué)習(xí)充電，為人師表，當(dāng)好“主播”，傳道授業(yè)，傳播正能量!此時(shí)的我從未有過(guò)如此的心靜，脫下圍裙之際，就迫不及待地打開(kāi)手頭的精神食糧一《給教師的5把鑰匙》。
從第一把鑰匙-拔高一層看教育開(kāi)始，我就不斷審視自己，要向書(shū)中所說(shuō)的那樣，要用開(kāi)放的心態(tài)去做教育，要關(guān)注教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益!我就暗自反思啟示自己：作為一名合格的人民教師，思維要改變，要緊跟時(shí)代潮流，要有大格局，占位要高，要盡自己所能培養(yǎng)身邊孩子們的終身持續(xù)性發(fā)展，引導(dǎo)孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，幸福生活!
第二把鑰匙是千方百計(jì)提升自己。隨著時(shí)間的推移，自己參加工作將近25年了，但是我時(shí)刻提醒自己，作為一名初中教師，要永葆年青心態(tài)，做孩子們喜歡的老師，做好青少年的領(lǐng)路人，同時(shí)也要向孩子們學(xué)習(xí)!我總覺(jué)得自己既是孩子們的老師，孩子們也是我的老師。隨著歲數(shù)漸長(zhǎng)我越喜歡向?qū)W生學(xué)習(xí)，愿意和孩子們?cè)谝黄?，?nèi)心永遠(yuǎn)保存教育的新鮮度。我也常常提醒自己要成為學(xué)習(xí)高手，新事物不會(huì)就去學(xué)，不恥下問(wèn)，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。不斷用愛(ài)心去感染孩子，永遠(yuǎn)有一顆單純的赤子之心!我想這就是我為教師的一種道德努力吧!
第三把鑰匙，有一顆學(xué)生的心。我們每一個(gè)人都從童年走來(lái)，都曾擁有刻骨銘心的童年生活，知道一個(gè)人擁有一顆童心有多重要，所以平時(shí)生活中，少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)，少些抱怨，多些傾聽(tīng)，用母愛(ài)的耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通，充分信任學(xué)生，切實(shí)能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生和自己的關(guān)系變得很親密，提起老師，孩子們心里也是暖暖的!所以步入四十不惑的我，還是有一顆學(xué)生的心，用“學(xué)生”的心換位思考學(xué)生，如此以來(lái)對(duì)生對(duì)己都是有益的。
第四把鑰匙，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。這把鑰匙不由讓我想起了很久以前和朋友分享的一篇文章—《牽著蝸牛去散步》。它里邊的對(duì)話當(dāng)時(shí)對(duì)我內(nèi)心很是震撼的，一直激勵(lì)影響著我的教學(xué)生活直到現(xiàn)在。作為教育工作者，在平時(shí)的教育生活中，“揠苗助長(zhǎng)”，“水煮青蛙”是千萬(wàn)不可取的，一定要遵循學(xué)生特點(diǎn)，慢慢來(lái)，潛移默化教育之中，一切成效就自然水到渠成!
第五把鑰匙，保持積極的心態(tài)。這把鑰匙不僅對(duì)老師，對(duì)學(xué)生，對(duì)所有人都受用。一個(gè)具備完善的人格的人，一定會(huì)具有積極的心態(tài)。當(dāng)班主任期間，我平常就愛(ài)給學(xué)生讀名人傳記等勵(lì)志文章，曾經(jīng)講過(guò)企業(yè)家褚時(shí)健，褚時(shí)健70多歲高齡又再次創(chuàng)業(yè)，倡議學(xué)生向他學(xué)習(xí)，從哪里跌倒了就從哪里爬起，重頭再來(lái)!在日常點(diǎn)滴中滲透教育學(xué)生遇到困難不可怕，要有繼續(xù)奮斗的勇氣和激情!一個(gè)人要有富足的精神家園，并以此來(lái)雕琢我們自己一生的幸福生活。
活到老，學(xué)到老!我永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)，自覺(jué)走在成長(zhǎng)的道路上!
給教師的把鑰匙讀后感篇十
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究幼兒園教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽，可過(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇十一
由這篇文章可知，其實(shí)，我們都是因?yàn)閯e人而！因?yàn)閯e人而生氣傷心。
或許，我們每一個(gè)人的心中都繪有一把快樂(lè)的鑰匙！而我們卻常常把他交給別人保管，而不是給自己，給別人保管后，就會(huì)因?yàn)槟莻€(gè)人而有喜怒哀樂(lè)，快樂(lè)就在也不是因自己而快樂(lè)了！卻是別人帶給你的，我覺(jué)得，那種心理上的好感，不是真的，因?yàn)殍€匙并不是自己開(kāi)的，一點(diǎn)意義也沒(méi)有，像是別人幫你開(kāi)好了快樂(lè)之門(mén)，讓你走進(jìn)去，如果他沒(méi)有打開(kāi)，你就永遠(yuǎn)得不到快樂(lè)，除非！你終于找到了自我！找到自己原有的那把“快樂(lè)的鑰匙“！
想必你們都知道，有很多很多的`事情，都是別人帶給你的快樂(lè)，其實(shí)，快樂(lè)都是自己擁有的，不可以因?yàn)閯e人的一句話，別人的一個(gè)小動(dòng)作，而把你的快樂(lè)門(mén)關(guān)上，讓你不快樂(lè)，迷失了自我，今后，你們千萬(wàn)別把要使給別人，自己應(yīng)該擁有的，就是自己的，相對(duì)的，別人擁有的，也不要貪心，讓別人不快樂(lè)，這樣就不會(huì)自討苦吃了！
在最后一句話：“快樂(lè)的源泉來(lái)自自己，而非他人！“沒(méi)錯(cuò)！快樂(lè)是來(lái)自自己的，而不是別人！
給教師的把鑰匙讀后感篇十二
翻開(kāi)書(shū)，里面的內(nèi)容就深深地吸引住了我，我看著這本書(shū)，忘記了吃飯，睡覺(jué)。
里面講主人公在他朋友家中發(fā)現(xiàn)了七把小鑰匙，而他家的大鐵床下面剛好有七個(gè)鑰匙孔。他懷著好奇的心情打開(kāi)了那扇門(mén)，不料卻碰見(jiàn)了別人的鬼魂，從而導(dǎo)致整個(gè)小巷陷入危機(jī)之中。而里面，則藏了許多大炮，坦克，還碰見(jiàn)了善良的女士兵鬼魂。
而這本書(shū)通過(guò)精彩的描述，把人的神志，語(yǔ)氣寫(xiě)了出來(lái)。當(dāng)我在看時(shí)，我覺(jué)得里面的人物似乎就在我眼前活動(dòng)著。
我看著看著，就感覺(jué)自己融入這了本書(shū)里，就感覺(jué)自己融入了這本書(shū)里，自己也是里面的一個(gè)人物。
我隨著主人公的處境改變著自己的心情，時(shí)而擔(dān)心，時(shí)而高興時(shí)而害怕……這本書(shū)就像磁鐵一樣完全吸引住了我，不能自己，當(dāng)讀到他們勝利那時(shí)，我的心情也跟他們一起歡躍。
這本書(shū)告訴我，看人也不能光看外表，那個(gè)女士兵雖然是鬼魂，卻讓主人公成功脫險(xiǎn)，還不止一兩次。
我喜歡這本書(shū)，還因?yàn)楣适虑楣?jié)，每當(dāng)我看完一部分時(shí)，會(huì)想馬上看下一部分。而看完后，又讓人意猶未盡。
這本書(shū)很好看，我煩惱時(shí)看看它，煩惱就沒(méi)了，它，是我的好伴侶。
給教師的把鑰匙讀后感篇十三
我國(guó)西漢時(shí)期著名的思想家司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句千古名言:人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這句話是告訴我們:人終究免不了一死，但死的價(jià)值有不同。那些人為了人民正義的事業(yè)而死就比泰山還重；而那些自私自利，損人利己的人之死，就比鴻毛還輕。
暑假里，我讀了一個(gè)故事,叫《拔下鑰匙》。這個(gè)故事講述的是：在一個(gè)午后，有位公交車司機(jī)，他駕駛著一輛7路公交車行駛在高架上，車?yán)镙d滿了乘客。就在他馬上要下高架時(shí)，他突發(fā)腦溢血。他咬緊牙關(guān)，終于看見(jiàn)候車亭，于是他趕緊靠邊，平穩(wěn)地停車、熄火、拔下鑰匙。拔下鑰匙是因?yàn)樗杳院罂赡軙?huì)碰到油門(mén)，導(dǎo)致車子失控，給乘客帶來(lái)生命危險(xiǎn)--這樣就牢牢地鎖住了死亡的門(mén)。
讀了這個(gè)故事，讓我不禁想起在現(xiàn)代社會(huì)上還有很多像這位司機(jī)大哥這樣平凡而偉大的人。比如說(shuō)杭州的`最美司機(jī)吳斌，他在自己受重傷的情況下，忍著巨痛疏散乘客。乘客們都安然無(wú)恙，自己卻光榮地犧牲了；再比如勇救落水兒童的大學(xué)生們，他們?yōu)榱巳ゾ葍蓚€(gè)落入長(zhǎng)江的小男孩,獻(xiàn)出了年僅19歲的寶貴生命。
我覺(jué)得他們?cè)谖＜睍r(shí)刻把個(gè)人安危置之度外，犧牲了自己，拯救了別人。這種精神是值得我們學(xué)習(xí)和敬佩的！他們就是我們這個(gè)新時(shí)代的道德楷模！
給教師的把鑰匙讀后感篇十四
這個(gè)暑假我讀了一本名叫《爺爺鐵床下的密室——第七個(gè)鑰匙孔》的書(shū)，讀完這本書(shū)后我懂得了許多道理。薄荷巷子從三百多年前就開(kāi)始流傳著種種神秘的故事，因而籠罩著充滿傳奇色彩的影子。阿培爺爺?shù)拇箬F床上可以睡47個(gè)人，床底下盛滿舊貨，像舊貨市場(chǎng)一樣，阿培常常領(lǐng)著一些小伙伴鉆到床下去翻來(lái)翻去。一天，住在巷子里的阿培得到了一串形狀奇異的鑰匙。爺爺讓阿培幫他到床底下找假牙，竟發(fā)現(xiàn)了秘室的門(mén)。于是，他用那串形狀奇異的鑰匙打開(kāi)了爺爺?shù)拇箬F床下的密室。這可不是普通的`密室，里面有著巨大的空間，堆滿坦克、火炮，還有無(wú)數(shù)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)歐洲陣亡將士的亡靈。在這本書(shū)中，幽靈戰(zhàn)士們十分喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)，要知道，任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，都需要一個(gè)引發(fā)的導(dǎo)火索。當(dāng)年皇儲(chǔ)遭到刺殺，這件事成為引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的直接導(dǎo)火索，是這些戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱家們走上戰(zhàn)場(chǎng)?，F(xiàn)在，王春袖的繼父便是這根導(dǎo)火索：他冒犯了協(xié)約國(guó)家隊(duì)的亡靈，就要受到嚴(yán)懲。于是，他們便在阿培的爺爺鐵床下的密室里發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使薄荷巷子淪為廢墟。但是在最后，大家齊心協(xié)力對(duì)抗幽靈戰(zhàn)士們，終于讓巷子重回平靜。讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得我們應(yīng)該熱愛(ài)和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng),但在這個(gè)世界上,槍聲,炮聲,爆炸聲,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)鞭炮聲和禮炮聲.我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的日子是炮火連天的.到處是濃煙滾滾的一大片,讓很多人喪失生命,喪失親人,喪失家園.我們不希望世界的人互相殘殺了,讓我們一起來(lái)維護(hù)現(xiàn)在和平的環(huán)境，過(guò)上幸福安逸的生活吧。
給教師的把鑰匙讀后感篇十五
那天在書(shū)店了閑逛，突然就看到了它——《莎拉的鑰匙》，不是因?yàn)樗姆饷嫫粒膊皇且驗(yàn)檎J(rèn)得它的作者，只是因?yàn)樵诜獾椎脑u(píng)論中有這樣一句話：如果你對(duì)閱讀小說(shuō)已處于“食之無(wú)味”的狀態(tài)，《莎拉的鑰匙》必然讓你胃口全開(kāi)！于是，我就把這本書(shū)帶回了家。
一口氣看完了這本書(shū)，我難以說(shuō)清我的心中的滋味。因?yàn)榭吹倪^(guò)程當(dāng)中，我已經(jīng)意識(shí)到我不是一個(gè)歐洲人，我也不是一個(gè)法國(guó)人，我對(duì)他們對(duì)于生，對(duì)于死的價(jià)值觀一無(wú)所知。我無(wú)法將他們的故事放在自己身上，去感受，去體味。將自己的弟弟鎖在了壁櫥，弟弟因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)回來(lái)而死去，當(dāng)莎拉看到自己的弟弟的尸體的時(shí)候，那時(shí)她的情感，我永遠(yuǎn)也無(wú)法懂得，我也永遠(yuǎn)無(wú)法設(shè)想一個(gè)法國(guó)人遇到這種情況的內(nèi)心世界。于是，我永遠(yuǎn)也不可能懂得莎拉，永遠(yuǎn)也看不懂這本小說(shuō)。
快樂(lè)的童年，父母相伴，歡聲笑語(yǔ)，莎拉的媽媽對(duì)莎拉說(shuō)的讓她應(yīng)該引以為傲的星星，卻是同伴疏遠(yuǎn)，遭人鄙視，父母死亡的緣由。那樣的遭遇，離我太遠(yuǎn)，我怎能體味？德國(guó)納粹，集中營(yíng)，毒氣室，猶太人，一切都離我太遠(yuǎn)，我怎能讀懂？可是我又是多么希望我可以成為它的一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”。都不懂也沒(méi)有關(guān)系，只要有一點(diǎn)點(diǎn)是看懂，就夠了。于是，現(xiàn)在寫(xiě)的這篇文章就出現(xiàn)了。莎拉只因是猶太人，父母、弟弟，相繼死去，最后她離開(kāi)了那個(gè)承載了她太多恐怖回憶的法國(guó)去了美國(guó)，又因?yàn)樵谀抢餂](méi)有人知道她是誰(shuí)，沒(méi)有人真正了解她，沒(méi)有人知道她的那段痛苦的回憶而自殺。
莎拉，除去她的那段的回憶，那她就不再是莎拉了吧？“記住了，永不忘記。”在莎拉死后，茱莉亞，也就是小說(shuō)中的那個(gè)“我”，看到她留下的日記里這樣寫(xiě)道。我不清楚莎拉究竟是要忘記還是要永不忘記。她逃離法國(guó)，不就是要讓自己忘記，但是她卻在日記里寫(xiě)著要永不忘記。也許，她既想讓人忘記，讓自己忘記，又想讓自己記得，也讓別人記得。既想與人分享這段秘密，想讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的'她，來(lái)與她一同承擔(dān)那痛苦，又害怕別人知道這段秘密，害怕被知道之后，平靜的歲月被無(wú)情地打破，命運(yùn)向著未知的方向走去，原來(lái)握在手心的生活突然滑落，偏離原先的軌道，害怕自己已經(jīng)結(jié)翳的傷口，再次血淋淋的出現(xiàn)在眼前，害怕別人受到本不必要的痛苦。
人啊，總是害怕面對(duì)未知，害怕面對(duì)自己。莎拉是這樣，愛(ài)德華是這樣，愛(ài)德華的父母也是這樣吧。不是每一個(gè)人都能夠向茱莉亞一樣，那樣的有勇氣，去探索未來(lái)，去揭開(kāi)謎底。即使知道那個(gè)謎底可能鮮血淋淋，足夠讓人疼得難以呼吸。直面，的確是需要太多的勇氣，無(wú)論是未知的未來(lái)，還是血淋淋的過(guò)去。與我，無(wú)論是面對(duì)過(guò)去還是未來(lái)，選擇的一直都是逃避。但是茱莉亞，那個(gè)美國(guó)人，她直面了過(guò)去與未來(lái)，她下定了決心，她要弄清楚誰(shuí)是莎拉，以及在她身上的故事，她直面了那個(gè)讓人……的法國(guó)，她生下了她的小寶寶，即使他的丈夫愛(ài)德華因?yàn)楹ε伦鲆粋€(gè)年老的父親而不愿要這個(gè)孩子，即使她為了生下小寶寶最后和他的丈夫離婚，但她還是讓她生命里的變數(shù)——她剛剛孕育的孩子存活下來(lái)，直面了由此而起未知的未來(lái)。
也許，我在這本書(shū)里唯一讀懂的就是那份直面過(guò)去與未來(lái)的勇氣吧。其實(shí)，將那血淋淋的過(guò)去，令人恐懼的未來(lái)，真真暴露在人前，其實(shí)也不過(guò)如此，秘密說(shuō)了出口，也許并不會(huì)給他人到來(lái)你想象中的痛苦，而有人陪伴下的你，卻已經(jīng)不再那樣孤單、痛苦了。逃避，只會(huì)害死更加痛苦，更加孤單；而用謊言來(lái)掩蓋，只能是引來(lái)一個(gè)更大的謊言，或者是謊言直接被戳穿，還不如將事實(shí)放諸面前，拿出勇氣來(lái)面對(duì)自己做過(guò)的事，拿出勇氣來(lái)承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。我說(shuō)過(guò)的。我不了解法國(guó)人，不了解猶太人，更不了解法國(guó)人對(duì)猶太人的態(tài)度。也許大多數(shù)法國(guó)人對(duì)猶太人都是冷漠的吧：我不是猶太人，我沒(méi)事就行了，他們會(huì)怎么樣我就不管了，也管不著了。猶太人被帶走了，他們的房子就空了出來(lái)，這樣我們就可以搬進(jìn)去了，而且還會(huì)比較便宜。也許，就是這樣吧，就是這樣，這就是他們的心里的全部，全部的冷漠，冷漠的全部。
給教師的把鑰匙讀后感篇十六
"反饋的重要性"。
潘唯女。
20xx年10月，得知日理萬(wàn)機(jī)的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書(shū)名已經(jīng)足夠吸引了我，當(dāng)我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈(zèng)書(shū)時(shí)，更是愛(ài)不釋手！一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒(méi)有時(shí)間讓我靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，但常常被我拿在身邊做為向?qū)W生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書(shū)。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。那認(rèn)真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的"懶"孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書(shū)本來(lái)了！
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開(kāi)啟你想打開(kāi)的每一扇大門(mén)。為何我對(duì)第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請(qǐng)?jiān)试S我先分享一個(gè)生活中的小片段。
和老鄉(xiāng)一起吃飯，老鄉(xiāng)請(qǐng)客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人："今天的菜點(diǎn)得太多了！""太豐盛了！"主人聽(tīng)到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說(shuō)："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的.，色香味俱全了！"主人聽(tīng)我說(shuō)完，非常認(rèn)同地說(shuō)："嗯，你說(shuō)到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的。"主人反過(guò)來(lái)對(duì)我評(píng)價(jià)的認(rèn)可，馬上讓我想到了常老師書(shū)中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專業(yè)書(shū)籍，也能讓我在生活中更有見(jiàn)地，實(shí)在是太妙了！
先讓我們?cè)俅沃販爻＠蠋熢谖闹信e的心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們?cè)谒姆N不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后都被嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒(méi)有人收到任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)另兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評(píng)價(jià)。結(jié)果怎樣呢？成績(jī)最差的是控制組，激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常清晰地告訴了我們，反饋（而且是及時(shí)反饋）在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著多么重要的作用！
我們是不是常常會(huì)遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識(shí)檢測(cè)。上午剛檢測(cè)完，下午就會(huì)有學(xué)生問(wèn)你："老師，什么時(shí)候評(píng)講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因?yàn)閯e的事情耽擱了，第二天還沒(méi)把試卷批改出來(lái)，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神？還有，學(xué)生在回答完問(wèn)題時(shí)，他并沒(méi)有馬上坐下，而是在期待著你對(duì)他回答的答案做出反饋和評(píng)價(jià)。以上種種表象，都說(shuō)明每一個(gè)人非常在乎自己的表現(xiàn)，對(duì)反饋和評(píng)價(jià)充滿期待，中肯的評(píng)價(jià)是他對(duì)學(xué)習(xí)再次產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì)耐心地告訴學(xué)生："不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì)有結(jié)果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應(yīng)學(xué)生；我們也會(huì)克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門(mén)功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)學(xué)生。我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的感觸更為深刻。
每每在聽(tīng)老師上公開(kāi)課時(shí)，我們常常會(huì)單一地從老師的課堂反饋和評(píng)價(jià)語(yǔ)就大致可以對(duì)老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對(duì)學(xué)生說(shuō)"你太棒了""回答得真好""表?yè)P(yáng)你"之類的籠統(tǒng)、模糊性的反饋評(píng)價(jià)外，再?zèng)]有別的實(shí)質(zhì)性反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)了。而有的老師卻會(huì)在課堂上善于傾聽(tīng)和善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況具體地給予反饋評(píng)價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用"你體會(huì)到了作者心中的悲傷"來(lái)代替"你讀出了作者的感情";評(píng)價(jià)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)用"你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果"來(lái)代替"你概括得很全面";評(píng)價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點(diǎn)站不穩(wěn)并伸長(zhǎng)脖子來(lái)表現(xiàn)‘踮’的動(dòng)作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說(shuō)的"你的解釋說(shuō)明你已經(jīng)掌握了主要觀點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話，看看能否用更好的表述來(lái)支持你的論點(diǎn)"比"你回答得不錯(cuò)"要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導(dǎo)性了。
我們?cè)谂唽W(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強(qiáng)得多，但是，如果老師在批閱的過(guò)程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號(hào)（一面小旗、一個(gè)笑臉等）向?qū)W生傳遞你對(duì)他作業(yè)的稱贊；或多寫(xiě)一兩個(gè)字（"粗心了"、"有進(jìn)步"、"加油"等）告訴學(xué)生你對(duì)他的期望……學(xué)生得到的激勵(lì)、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著不可估量的作用。謝謝常老師！
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