總結(jié)是一個自我監(jiān)督和自我激勵的過程。在寫總結(jié)時，我們可以回顧自己的成長和經(jīng)驗，從中總結(jié)出有價值的經(jīng)驗教訓。大自然是一本巨大的教科書，我們可以從中學到很多人生智慧。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇一
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應再是居高臨下的姿態(tài)，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉(zhuǎn)”，學生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數(shù)學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應注意把握教學內(nèi)容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標，結(jié)合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數(shù)學公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學習特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數(shù)學的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現(xiàn)或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學習的效率。
參考文獻：
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇二
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇三
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習側(cè)重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮咳绱丝梢约ぐl(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內(nèi)容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內(nèi)容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇В@使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結(jié)果及展示成果進行總結(jié)和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠?qū)π轮R予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結(jié)束語。
新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經(jīng)歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇四
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)在推行的一種新興的職業(yè)教育理念和教學模式。學生通過自主學習方式，課內(nèi)外協(xié)作互動，提高學習興趣，掌握應具備的專業(yè)知識及技能，提升了教學效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展優(yōu)勢、教學實踐及實踐反思三個方面，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機網(wǎng)絡基礎課程的應用。
目前部分技校在計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式上，而且出現(xiàn)了理論與實操沒有緊密結(jié)合的現(xiàn)象，使得學生在實際操作時往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺上授課、學生在課桌上昏昏欲睡或玩手機的局面，教學效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式無法被現(xiàn)在技校學生所接受，學生的實操技能得不到提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就能很好地解決這一問題。在筆者學校計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設計教學，通過實踐使學生提高學習興趣，掌握應具備的專業(yè)知識及技能，從而提升了教學效果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學習時間進行重新調(diào)整，通過學生自主學習，讓學生在課堂上完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，課后自學新知識的教學方法?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式從開始，已在美國受到了學生的廣泛歡迎，成為以來影響課堂教學方法的應用技術(shù)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂上掌握的知識是在學習任務單的指引下，通過“微課”的形式獲得的。“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源重要組成部分，它根據(jù)學習主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學視頻，方便學生根據(jù)自己的情況安排自學，有利于提高學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生利用數(shù)字化設備，根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行個性化學習，培養(yǎng)他們的學習能力。同時讓教師根據(jù)課堂的教學反饋及時調(diào)整教學計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導，以促進學生專業(yè)知識和職業(yè)實操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學生可以按照自己的學習情況自行選擇學習內(nèi)容，自主安排學習進度。這種教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學中的時間與空間的限制，增強了學生和教師之間在教學過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協(xié)作式的探究活動和成果交流，讓學生真正參與到課堂教學中去。
筆者學校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)的學習過程進行重新構(gòu)建和規(guī)劃，集中學校計算機專業(yè)教師開發(fā)了學校的“網(wǎng)絡學習交流平臺”，實現(xiàn)了學生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關的課題教學視頻，可對學生進行在線或離線的課程輔導和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，每位學生對于教師操作的每個細節(jié)都一目了然，使學生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動。現(xiàn)以計算機網(wǎng)絡基礎課程中的“雙絞線的制作及應用”的教學設計為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。筆者將實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程分成課前設計、課堂教學實施過程和課后總結(jié)反思等幾個階段，相關實施內(nèi)容如下。
1.課前設計。
(1)明確教學目標，制作教學課件。在組織教學前，筆者首先圍繞課程的教學目標收集相關教學資源，利用camtasiastudio6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡設備布線的應用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據(jù)有關雙絞線教學內(nèi)容設計好實操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關雙絞線制作及應用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學生設計學習工作頁(包含本節(jié)課的活動流程、教學目標、知識的重點難點等)。最后，筆者將教學視頻課件上傳到網(wǎng)絡學習交流平臺上供學生下載或在線學習。在教學視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長度，且在每次上課前提供給學生的視頻內(nèi)容要簡潔、重點突出、通俗易懂。教學視頻一定要精心設計，確定合適的知識面，正確引導學生主動學習和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學生了解雙絞線制作標準、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關內(nèi)容，可由教師將有關制作過程錄制成教學視頻，課前提供給學生自主學習。
(2)自主學習資源，及時提出問題。課前，筆者將有關雙絞線分類及制作方法等學習材料和課前針對性練習，通過網(wǎng)絡學習交流平臺發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的學習進度。課前，學生通過觀看有關雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學生通過網(wǎng)絡學習交流平臺提出的有關問題進行總結(jié)歸納。
2.課堂教學實施過程。
(1)確定課堂探究的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，必須從教師和學生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的重點和難點提出問題。學生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、課前針對性練習中產(chǎn)生的疑問以及與同學交流中未解決的困難，提出問題。
(2)學生獨立思考解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇相應的探究題目，進行獨立思考并解決問題。只有通過學生獨立探究問題和解決問題，才能充分提高學生學習的主動性。通過雙絞線的制作實操使學生學以致用，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高學生的專業(yè)知識和實操技能。
(3)開展分組協(xié)作式的探究活動。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識的水平參差不齊，只能通過小組協(xié)作的學習方式才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。因此筆者根據(jù)學生的實際情況進行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負責組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點和看法，各小組成員通過學習交流和團隊協(xié)作完成各項教學任務。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導他們，根據(jù)學生的掌握情況和教學效果反饋，選擇合適的小組交互學習策略(如頭腦風暴、工作表、調(diào)查問卷等方式)，這樣有利于學生客觀地了解自己掌握、學習的情況，及時調(diào)整學習進度。
(4)開展成果交流活動。學生在課堂上進行成果匯報，交流學習經(jīng)驗，討論及分享學習收獲。要求學生對課堂學習內(nèi)容進行總結(jié)反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學校網(wǎng)絡學習交流平臺上，讓師生可在課后進行學習討論。
(5)進行教學評價與反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價涉及學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學模式的教學評價體制是多維度、多方式的，教學評價應由教師、家長、學生共同參與完成。教學評價內(nèi)容包括針對性課前練習、確定問題、獨立探索、協(xié)作學習和成果交流等方面，根據(jù)教學評價結(jié)果的反饋情況制定下一階段的教學計劃和任務，并確定下節(jié)課需要探究的課題。
3.課后總結(jié)反思。
課后，師生可以通過網(wǎng)絡學習交流平臺發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應用”課程中的體會及總結(jié)。教師可以及時了解學生掌握所學知識的情況，學生在教師的引領下對相關教學內(nèi)容進行知識歸納和方法梳理，還可以通過網(wǎng)絡學習交流平臺上的課件視頻資料進行復習和鞏固。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐為學生提供互動的個性化指導，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在筆者學校的教學實踐中取得了一定的教學效果，但是筆者在實施教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高的`要求。
教師課前要準備好教學視頻，組織學習資源，正確引導和激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在課堂上，教師不再是知識交互和應用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設計能力和課堂管理控能力，以適應角色的轉(zhuǎn)變。除了提高教師自身的教學水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應合理組織各個專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節(jié)課，從學生的角度出發(fā)制定有效的教學方案。
筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)。自主學習模式比較適合學習主動且有一定自學能力的學生。如果要求所有的學生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關學習能力情況統(tǒng)計表和調(diào)查情況軟件等方式，對學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學習情況進行跟蹤和統(tǒng)計，分析每位學生的學習進度，及時調(diào)整教學方法，關注學習有困難的學生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學習興趣和動手能力。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學時間要進行合理、科學的安排。
在分組協(xié)作式的探究活動中，可能會出現(xiàn)課堂教學時間不夠用的情況，而且學生在分組討論中有時會偏離了教學任務要求，甚至出現(xiàn)理解教學內(nèi)容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學時間的合理分配，密切關注學生開展探究活動的范圍，充分調(diào)動好每組小組長的協(xié)調(diào)和組織能力，及時引導學生合理規(guī)劃探索活動的時間，按時完成相關教學任務。
四、小結(jié)。
通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用實踐，解決了學生基礎參差不齊的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使教學觀念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生通過自主學習，轉(zhuǎn)變了學習觀念，增強學生學習的交互性，從而提高了學生的溝通、團隊協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新能力。在技校計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有應用和推廣的價值，容易被學生接受。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇五
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的合情推理能力.
數(shù)學教學課程標準指出，學生要通過數(shù)學學習，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關注.教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理三種形式.學習合情推理方法，有利于學生能力的培養(yǎng)，對學生學習數(shù)學具有促進作用.在初中數(shù)學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而提高學生的數(shù)學水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學課程標準中提出的新概念.在實際數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學教材在編排上，體現(xiàn)出對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生分析和學習教材內(nèi)容，對學生形成教育意義，培養(yǎng)學生的合情推理能力，逐步提高學生的數(shù)學水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的目標.
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
在數(shù)學課堂教學中，要實現(xiàn)對單純傳授教學知識思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學知識的結(jié)論，還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生合情推理能力的重要目標.
三、實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的合情推理能力。
合情推理在實際生活中并不少見.在初中數(shù)學教學中，教師可以實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手.則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題.學生猜想—推理的過程，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的合情推理能力的重要目標.在初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生的合情推理能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標.
作者:殷學民單位:江蘇東臺市實驗中學。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇六
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻：
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇七
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構(gòu)建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結(jié)由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結(jié)束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉(zhuǎn)活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，意義構(gòu)建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇八
修武縣第一中學分校，河南修武454350。
學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察、分析實驗是研究物理的基本方法，要學好物理必須要重視實驗。因為實驗可以使學生對某個物理現(xiàn)象有清晰的了解，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，以達到深化理解物理知識的目的。在實驗教學中，教師要樹立以學生發(fā)展為本的思想，關注學生的全面的發(fā)展，真正提高學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)能獨立面對社會挑戰(zhàn)，具有主體意識、具有探索創(chuàng)新精神的人。因此我在物理教學中努力激活學生的每一個細胞，激發(fā)學生的學習興趣，來全面提高學生素質(zhì)。學生實驗是為了培養(yǎng)學生的實驗技能和技巧，教師在指導學生的實驗時，要激發(fā)學生的自主意識，引導學生自主活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)探究得出實驗結(jié)論。這是培養(yǎng)學生綜合能力、全面提高學生素質(zhì)行之有效的途徑和方法。
一、精心制作導學案是學生能否自行解決大部分問題的關鍵。
導學案是學生學習上的指南針，如果不從所教學生特點出發(fā)，直接應用所買的資料，可能就會造成問題太難學生做不成或者太簡單達不到學習目的，所以，教師應該從本校學生實際出發(fā)制定適應本校學生的導學案。
一份好的導學案要體現(xiàn)四個特點：1.問題探究是導學案的關鍵。要做到知識問題化，問題層次化。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3.閱讀思考是導學案的特色。4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。然而，在實驗當中，導學案承載不了那么多內(nèi)容，所以在制作實驗導學案時，要注意導學案制作對于學生在學習上可操作性，計算不要太多，重點在于培養(yǎng)方法和技能上的要求。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
二、抓好自主課和導學案信息反饋，是實驗成功的前提。
自主課上，要留大部分時間給學生研究教材以及完成導學案內(nèi)容。自主可不是自習課，教師要在課前引導學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點和重點，使學生有目的地進行學習。比如在《驗證牛頓運動定律》的實驗中，強調(diào)四個內(nèi)容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法。2.復習打點計時器結(jié)構(gòu)及原理。3.誤差分析及數(shù)據(jù)處理作為重點。4.處理學案上習題。
同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
三、精心準備實驗材料是獲取知識的`基礎。
對于物理的實驗結(jié)果，如果只注重結(jié)果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚，但科學知識的獲得在于引導學生學習科學的探究方法，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師的導演作用和學生展示環(huán)節(jié)就顯得要求更高。因此，在實驗前教師為學生精心準備實驗材料，這樣有利于學生朝著認識事物的某種性質(zhì)、建立某種概念、歸納出某種規(guī)律的方向發(fā)展。例如在處理《測小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，課前我分別在20個實驗桌上擺放以下器材：干電池三節(jié)、開關一個、電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，導線若干條，坐標紙一張。對于每件器材要重新檢查、訂正。例如：電流表、電壓表的指針是否對準零刻線，電池的電量足不足等，以免在實驗中現(xiàn)象不明顯或誤差太大，在學生頭腦中形成錯誤的認識。
四、及時訂正、歸納，是學生形成知識和運用的保證。
教師在實驗中，不只是提供實驗器材，還要能觀察到學生的實驗情況，對于錯誤和不妥的實驗步驟要加以指正和點撥，使學生們從通過實驗得出規(guī)律，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認識。
五、課后反思、不斷完善。
反思可以從以下幾個方面入手：1.解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。2.反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；3.知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；4.某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；5.某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然。
總之，在當前的教育形勢下，物理教學必須進一步轉(zhuǎn)化教育觀念，以往的“滿堂灌”式教學方法，必須被拋棄。那么如何優(yōu)化實驗教學課堂教學，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，只有讓學生自己從實踐中獲得真實感受才最有價值。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇九
摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動的全過程。微課具有時間短、主題目標明確、自主選擇性強等優(yōu)勢，它強調(diào)的是某一知識的深度，而不是知識的廣度。微課有效地運用到高校教學中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學生借助微課進行有針對性學習，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。
關鍵詞：微課視頻時間短個性教學效果。
引言：對于中學物理這門課程，結(jié)合它自身的特點，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進行教授，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學生快速、準確的理解與記憶物理知識。另外，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實驗。實驗教學是物理知識的基礎，也是物理教學實施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，當前中學物理實驗教學正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學實驗水平有限，有的實驗可見度小，實驗難于觀察，有的實驗難于操作等。在實驗課上，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗那么真實、形象、生動，但是對于一些限于條件，不能進行的實驗，適當用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的。通過微課，可以給學生和老師更多的自由，是學生對物理課堂更活躍，同時提高了學生學習物理的興趣，大大增加了教學的效果，因此，開通微課對于物理課堂很有必要。
1、“微課”的主要特點。
1.1教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
1.2教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
1.3資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、u盤等)上實現(xiàn)移動學習、泛在學習，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。
1.4資源組成情景化：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案和學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
2、物理與微課堂教學。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十
物理實驗課是物理課程中的重要組成部分，良好的物理實驗課能有效地提高學生的探究能力、協(xié)作能力和解決問題能力。由于物理實驗操作比較復雜、細節(jié)比較多，學生雖然可以在課上通過教師的講解了解實驗的目的、方法和過程，但是在實際操作過程中依然會存在知識點遺忘、細節(jié)處理不當?shù)戎T多問題。針對這些現(xiàn)象，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，可以深入解決實驗課堂中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生于，其實質(zhì)是知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學協(xié)助而完成。在課前學習材料的提供多以微課為主，以視頻方式向?qū)W生呈現(xiàn)實驗全貌及所有的注意事項，更便于學生加深對實驗的理解。同時，微課作為一種可以反復學習的學習資源，為學生多次學習提供了便利。因此，設計精良的物理實驗型微課對提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下的物理實驗課有著重要作用。
微課時間多為8~10分鐘，雖然課程時間短，但是要對一個核心知識點或教學活動進行講解，就需要對微課進行完整的教學設計。
1.內(nèi)容選擇。
物理實驗種類多，難度差別也很大。操作簡單的實驗由于其本身就不需要很多時間，致使微課視頻時間過短，且由于內(nèi)容簡單，學生也不需要通過微課重復學習。所以，在制作微課時應多選擇較復雜的實驗。由于制作的是實驗型微課，課程重點即是實驗的過程，所以在課程制作時應注意將實驗全部過程進行錄制，對于細節(jié)和重難點需要更加精細的錄制。同時，為了使學生可以獲得更好的課程體驗，教師應在課程制作中配合講解，并輔以字幕，避免因課程錄制中可能出現(xiàn)的聲音問題，降低微課效果。最后，教師在微課制作的過程中，應提前準備好微課課程思考或作業(yè)，以便于學生進行課后思考。
2.內(nèi)容組織。
在對微課內(nèi)容進行選擇后，為了使課程內(nèi)容最優(yōu)化，本文認為可以遵循以下策略進行微課內(nèi)容組織。在課程開始時，需要教師對實驗進行簡單介紹，主要介紹的內(nèi)容為實驗背景、實驗產(chǎn)生的目的以及實驗方法。通過介紹，可以使學生明白為了驗證某一個現(xiàn)象的科學性，應如何進行設計以驗證實驗結(jié)論，進而培養(yǎng)學生客觀思考的能力。然后教師對重點和難點內(nèi)容進行說明和強調(diào)。通過強調(diào)可以提醒學生在聽課過程中需要注意的部分，方便學生聚焦。其次，呈現(xiàn)教師實驗的操作，在操作展示過程中，對容易忽視的細節(jié)可以通過剪輯重復呈現(xiàn)，以達到強調(diào)作用，進而加深學生對該內(nèi)容的印象。再次，教師通過多媒體課件，對實驗過程進行進一步鞏固。以流程圖形式呈現(xiàn)整個實驗從思考到完成的過程，幫助學生形成關于該實驗的知識圖譜。最終，教師可以提出與實驗相關的問題，可以給學生回顧該課程提供思路和方向并運用于即將開始的實驗操作中，同時也引導學生在微課學習后繼續(xù)思考，繼而培養(yǎng)學生的思維拓展能力。
實驗型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過程，為學生學習提供了可視化學習資源。本文認為，將實驗型微課應用在教學課堂和復習課堂中都會產(chǎn)生巨大的作用。
1.教學課堂。
關于實驗課教學，傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗中可能存在的問題進行講解，然后交由學生進行操作。運用這樣的方法，不但學生難以理解教師講授階段抽象的教學內(nèi)容，而且也縮短了學生體驗實驗操作的時間，不利于學生掌握實驗。對此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行實驗教學，可以改善這樣的狀況。在實驗課預習階段，教師將制作好的實驗型微課提供給學生在家自主學習。在實驗課開始時，教師可以先對學生進行測評，以提問或小組討論的方式，獲得學生對微課學習的情況，如果學生可以清楚地了解實驗目的、方法、過程等，即可交由學生進行實驗，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學生在做的過程中進一步思考。在實驗結(jié)束后，可以交由學生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，并由教師進行解答，如利用u-i圖象法測定電池的電動勢和內(nèi)阻時，若電池內(nèi)阻較小時，路端電壓變化相應也就較小，繪制的u-i圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應啟發(fā)學生放大u軸坐標，將i軸向u軸正方向平移，使的u-i圖象完整，使學生掌握u-i圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動勢和內(nèi)阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學生通過再度觀看微課，加深對實驗的理解。
2.復習課堂。
物理實驗是考試中非常重要的部分，而且在實際考試中，實驗類題目的出現(xiàn)多是基于課本實驗的變形或提高。所以，掌握扎實的實驗理論對學生在考試中的發(fā)揮有著極大的作用。然而在傳統(tǒng)復習課堂中，關于實驗復習多是老師再次講述實驗過程或誘發(fā)學生對實驗回憶以促使學生對該內(nèi)容進行復習，由于實驗類課程更多的是強調(diào)在實際操作中進行理解，教師的講解和學生的回憶不但時間消耗長，而且效果欠佳。運用實驗型微課可以很好地解決這些問題，通過重新播放實驗視頻，便于學生復習實驗操作過程，同時，微課中的反復強調(diào)，可以再度喚醒學生對細節(jié)的認知，提升復習效果。教師還可以基于微課引發(fā)學生更深一步的探索，便于學生總結(jié)規(guī)律，形成對該類型實驗的認識。信息技術(shù)的發(fā)展為學習績效提升提供了新的思路與保障，實驗型微課的出現(xiàn)也解決了長期以來物理實驗課教學中存在的弊端，相信隨著研究的深入以及大量精美實驗型微課的出現(xiàn)，教師只需合理利用，就會對學生在實驗學習和復習過程中產(chǎn)生重大影響。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“flippedclassroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和流程，學生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導，學生在課前借助信息網(wǎng)絡技術(shù)觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導學生完成作業(yè)、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是借助現(xiàn)代教育媒體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內(nèi)化”.
2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者變?yōu)榱藢W習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者、監(jiān)督者，教師需要在課前運用多媒體技術(shù)制作相應的教學視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡教學資源，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論、提問解答等形式了解學生的掌握情況，并有針對性地指導學生完成課堂作業(yè).學生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻，并適時掌握學習進度，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，使得自己真正成為學習的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強.
2.2師生互動時間增多
傳統(tǒng)課堂上，教師在臺上授課，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，不會花費大量的.時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協(xié)作等學習活動了解學生掌握的情況，觀察、引導和幫助學生，從而達到知識內(nèi)化的效果.在課外，教師和學生、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.
2.3學生自主學習能力增強
翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學習的主角，可以自主掌握學習步調(diào)、時間、地點和內(nèi)容.他們在提前觀看教學視頻的時候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協(xié)作學習等形式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.
2.4有利于學生的個性發(fā)展
傳統(tǒng)課堂教學幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學生的興趣、愛好和特長來安排教學內(nèi)容，也不能同時照顧到優(yōu)等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學理念，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平，通過分析學生的個性化需求來設定教學內(nèi)容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學中學習內(nèi)容的強制性和學生思維的依賴性，從而實現(xiàn)學生的個性化學習.
3.1現(xiàn)有教學模式的局限性
目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學模式，重理論教學輕實踐指導，內(nèi)容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強，學習效率不高.其次，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學生在課上的交流互動較少，不能及時了解學生的學習情況，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個人傾向性特點，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.
3.2翻轉(zhuǎn)課堂運用的可行性分析
3.2.1教師具備制作教學視頻的能力
高校從事大學生就業(yè)指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關工作人員，大多為青年教師，學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強，有很強的適應能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用能力強，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學視頻資源的能力和基礎，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了條件.
3.2.2大學生的學習特點優(yōu)勢明顯
與中小學生相比，大學的學習環(huán)境和模式、大學生的群體特質(zhì)更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢.首先，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻；其次，大學生的自我約束力、理解能力、自學能力較強，能夠通過自學來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會；再次，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡和教學視頻開展自主學習，有效地控制自己的學習進度和學習方式.
3.2.3高校的硬件設施完備
隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學硬件設施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了硬件基礎.另外，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.
3.2.4大學開放式的教學環(huán)境
開放式的大學建設需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導、啟發(fā)學生主動創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學的實施創(chuàng)造了條件.
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學生的學習主體作用、增強師生互動、培養(yǎng)學生自主學習能力、有利于學的生個性發(fā)展等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端.而大學生就業(yè)指導課的授課教師所具備的能力、大學生的學習特點優(yōu)勢、高校完備的教學設施及開放式的大學環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十二
摘要：主要從制作恰當?shù)匿撉俳虒W課件，注重鋼琴教學中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學中的應用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學背景之下，教師運用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學習資料制作為相關的視頻形式，提供給學生學習，而學生通過網(wǎng)絡的方式接收并學習有關的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學之間進行談論，從而完成課堂教學，而在高職鋼琴教學中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對性地解決學生在學習鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學生對鋼琴演奏技巧的掌握。
一、制作恰當?shù)匿撉俳虒W課件。
在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對學生所學習內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學習的知識進行科學設計，才能使得學生在自主學習中有效地掌握相關的鋼琴知識，教師可以為學生設計一個學習表，包括的主要內(nèi)容有學習方法指導、學習任務以及疑難問題解答，然后教師收集學生所填寫的學習表，最后在課堂里集中處理學生在學習中所遇到的困難。例如，在學習鋼琴的伴奏和和聲相關的知識時，教師首先將和聲的相關知識制作成學生學習的主要任務，其中學習方法的指導是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學生學習與彈奏，在實際的練習中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當學生學習這些相關的知識之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學生在自主學習中所遇到的`難題在課堂中重點解答，從而使學生能有目的性地參與鋼琴課的學習，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。
二、注重鋼琴教學中互動式模式。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學生之間、學生與知識之間的關系調(diào)動起來，在自主學習中，學生才能有計劃性地學習相關的鋼琴知識點，教師可以將學生進行分組學習，根據(jù)學生對知識之間的互補性原則，使學生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學習小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學生的能力，因此，教師首先需要將學生進行分組，然后在制作鋼琴相關知識的學習課件時，給學生提供恰當?shù)木毩曋笇?，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調(diào)動其他小組的學生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學習的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學生互動學習效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當?shù)膶W習任務。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動式的學習模式，學生可以更加自主、互動學習鋼琴知識，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學習，學生能夠更加自覺與自主地學習鋼琴。
三、豐富與完善鋼琴的教學資源。
在高職鋼琴教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，需要教師不斷完善鋼琴教學的資源，這可以幫助學生在自主學習中得到良好的學習資源作為指導，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學資源建設，第一個方面是教師要定時總結(jié)收集與整理學生在學習中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學生不斷地克服這些難題，取得良好的學習學習效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學生。由于微課實際教學時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學生，例如，在鋼琴的學習中機能是其中的一個難點，從最初學習鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準確之間遠距離的大跳、重復音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學習鋼琴中要重視處理復調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學生重點掌握基礎知識，然后需要逐漸地重視手法的練習，使學生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學習資源方面的指導，另一方面，需要學生在不斷的練習中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學習資源的不斷完善，這是學生在自主學習中逐漸獲取相關知識的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對鋼琴的教學能夠有效地提升學生對鋼琴自主學習的能力，也能夠促進學生在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關知識水平。
參考文獻：
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十三
摘要：新形勢下，隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，各大高校的體育教學也得到了及時的改進，在教學過程中，教師更加注重對學生綜合水平的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上促進了學生的未來發(fā)展和進步。因此，為了可以進一步提升學生的創(chuàng)新能力，高校體育教師應該在教學過程中，根據(jù)學生的自身特點以及實際水平，合理的制定體育教學計劃和方案，同時將體育課堂教學的創(chuàng)新與學生的參與度進行合理的融合，提升體育教學的整體質(zhì)量和效果，促進學生未來發(fā)展。
關鍵詞：高校體育課堂教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；分析。
近年來，社會的不斷發(fā)展和進步，各大企業(yè)的發(fā)展越來越好，對于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發(fā)展過程中也加大了對體育教學的重視程度，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保學生的綜合水平可以得到全面提升，促進學生的未來發(fā)展和進步。在實際的體育教學過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養(yǎng)，不斷的學習和探索，還要主動的與學生進行溝通和交流，確保學生可以主動參與到體育教學活動中，從而進一步提升學生的創(chuàng)新能力。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十四
現(xiàn)如今，隨著新課標教育改革的深入發(fā)展，教育教學模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機下，為了適應教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應運而生，進而被廣泛的應用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。
一、構(gòu)建的獨特性。
傳統(tǒng)的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內(nèi)化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內(nèi)化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學的流程，將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時，知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學生自主和協(xié)作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質(zhì)測驗轉(zhuǎn)變到多元化測評。
二、構(gòu)建的可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業(yè)的固定教學模式。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內(nèi)容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業(yè)以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。
這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據(jù)了一定地位的化學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個主題的內(nèi)容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建是可行的。
三、構(gòu)建的步驟和方法。
在初中化學教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學設計時，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，完成初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進行分割，每個知識點一組，保持組內(nèi)知識點聯(lián)系緊密，組間知識點聯(lián)系不大的特點。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。
視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時候，視頻的內(nèi)容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關的練習題的時候出現(xiàn)的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學重點、難點也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。
四、結(jié)束語。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，能夠使學習初中化學的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優(yōu)化。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十五
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，并于在美國學?？焖倭餍?，之后很快成為全球教育界關注的熱點[1]。它是指在信息化教學環(huán)境中，以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。其基本過程為：課程教師在課前將教學視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學習資源上傳到網(wǎng)絡課程平臺上，學生登錄網(wǎng)絡教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況之后，在課堂上有針對性地對學生所掌握課程內(nèi)容的一些薄弱環(huán)節(jié)進行教學。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于信息技術(shù)與課程整合基礎上開展的，其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，充分發(fā)揮學生學習積極性和主動性，更好地完成教學[2]。市場營銷類課程是一類應用性、實踐性、綜合性均很強的課程，在高職食品專業(yè)中多數(shù)作為一門專業(yè)限選課，以培養(yǎng)拓展崗位“市場營銷員”為目的，使學生在掌握實際市場營銷策略與方針基礎上，培養(yǎng)學生合理運用營銷手段、組織和實施營銷活動的能力，達到食品企業(yè)中級營銷崗位要求，具備更強的職業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)的市場營銷類課程在課堂教學活動中缺乏實踐教學，理論教學過多，導致學習興趣不高，難以調(diào)動學生積極性。因此，其教學模式的改革迫在眉睫。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職食品專業(yè)市場營銷類課程中的應用進行了探討，旨在把課堂學習的主動權(quán)還給學生，使學習更個性化，以期為課堂翻轉(zhuǎn)的實踐提供些可行建議，進而改進提高課程教學效果，最終達到學生能力提升的目的。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十六
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
物理學科是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在構(gòu)建高校課堂上起著重要的作用。
一、物理實驗可以創(chuàng)設情境打破思維定勢，激發(fā)學生的學習興趣，解決學生積極參與問題。
在學習浮沉條件這一部分內(nèi)容時教師試著用乒乓球完成下沉、上浮、懸浮的演示實驗，在學生的頭腦中一提到乒乓球就會想到在水中上浮，但教師的實驗讓他們大開眼界，學習興趣迅速提高，強烈地要求自己動手實驗研究。當學生學習積極性被調(diào)動起來，他們就會積極參與課堂學習。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，是解決學生愿不愿意學習的問題。積極參與有效參與的基礎，它能使有效參與很快進入狀態(tài)，有效參與的良好開端。
二、物理實驗可以調(diào)動學生的多種感觀來參與課堂，解決學生有效參與問題。
在物理實驗教學中，教師往往是將問題先拋給學生，學生從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去設計實驗研究問題，通過生生交流、師生交流，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得知識。在這個過程中學生不僅獲得知識，還獲得了能力，不僅動手而且動腦、動口，多種感觀參與教學，這正是有效學習的標志。只有學生有效參與我們才能認為課堂教學是有效的。
物理是一門實驗科學。實驗是培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的基本手段，也是物理教學的重要內(nèi)容。實驗可以激發(fā)學生學習物理的興趣；加深學生對物理概念和規(guī)律的記憶；啟發(fā)學生主動思維，是教師實現(xiàn)教學目標的基本環(huán)節(jié)。
電教媒體包括幻燈、投影、錄象、錄音、多媒體計算機等一系列視聽設備。由于視聽結(jié)合和聲、光、電結(jié)合，形、聲、色并茂，從而使學生對感性材料留下深刻印象。研究資料表明，人們從聽覺獲得的知識，能夠記憶15％，從視覺獲得的知識，能夠記憶25％，如果把視聽結(jié)合起來，則能夠記憶65％。說明視聽設備可為學生理解和記憶知識創(chuàng)造有利條件。
電化教學可以突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動，小至原子及原子核內(nèi)部的微觀運動等，進行生動而形象的模擬表現(xiàn)。
把它們引入物理實驗課的教學中，能充分激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的強烈求知欲，幫助學生理解實驗的原理及所體現(xiàn)的規(guī)律，使學生的知識掌握的更為牢固。
一、使用投影儀，改善演示實驗的效果。
演示實驗，就是教師利用實驗器材向?qū)W生做示范性實驗，是物理學中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。但是，有的演示實驗觀察目標小，現(xiàn)象不明顯，且受條件的`限制，教師只能從講臺上進行演示，只有前排個別學生能看清實驗現(xiàn)象，這就增加了大多數(shù)學生理解進程的難度，直接影響教學效果。利用投影儀將演示實驗放大，使其在銀幕上清晰的顯示出來。這樣既有利于學生觀察現(xiàn)象，又縮短了觀察時間，增強了演示實驗的效果。
以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的研究方法一般是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看。這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到屏幕上，使全班學生都能清楚的看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。
二、利用幻燈機，改善實驗條件。
幻燈，較掛圖、板畫可以獲得更廣闊的題材和更大、更鮮艷、更真實的畫面；較投影的放大率高且可以自動控制，獲得按順序運轉(zhuǎn)的、有解說詞的系列畫面；較錄象設備簡單，使用方便，畫面寬大清晰。
在下列情況的物理實驗教學中，使用幻燈會獲得良好效果：
1、讓學生觀察到清晰而標準的物理現(xiàn)象。如日、月食的形成。
2、讓全班學生一起依據(jù)底片分析實驗數(shù)據(jù)。如氣墊導軌上滑塊動量守恒的頻閃攝影。
3、讓學生系統(tǒng)了解某一實驗過程或?qū)嶒灢僮鞑襟E。如庫侖定律的演示實驗。
4、讓學生觀看到因儀器設備條件不良而不能正常演示的實驗演示。
三、把錄象教學引入實驗課。
和凝固的過程拍成錄象片，通過剪輯使熔解和凝固的時間變短，同時放大溫度計，使之讀數(shù)明顯，并配以講解，使學生很容易的總結(jié)出晶體熔解和凝固的特點。又如，我校在為初中畢業(yè)生實驗技能考試做準備時，采用教師講解、學生實際操作與觀看學生分組實驗錄像相結(jié)合的辦法進行復習，取得了良好的效果。
四、把計算機輔助教學cai――引入實驗課。
目前，計算機中的多媒體技術(shù)發(fā)展越來越快，計算機輔助教學――cai的發(fā)展也方興未艾，在模擬實驗方面，cai也有其獨特的表現(xiàn)。
由于受客觀條件的限制，有許多實驗做起來存在困難。
一是很多理想實驗，其運動過程在現(xiàn)實環(huán)境中是無法實現(xiàn)的。
二是有些危險有害的實驗，在實驗室難以進行。
三是即使實驗條件很充分，對學生們來講還是受到不少客觀條件的限制。
但是，有了計算機和相應的教育軟件以后，一切問題都解決了。學生走進這樣的實驗室，可以自己動手完成從準備到最后數(shù)據(jù)處理的整個實驗過程，各種實驗過程會盡現(xiàn)其中，使學生有確確實實身臨其境的感覺。例如，可以利用計算機模擬船閘的實際工作過程、玻爾的原子模型等實驗室無法實現(xiàn)的實驗。
總之，大力發(fā)展電化教學和實驗教學，是搞好素質(zhì)教育的重要手段。把電化教學與實驗教學有機的結(jié)合起來，可以培養(yǎng)出更多“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的高素質(zhì)人才。
大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十七
經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步對大學英語教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學模式正受到來自新技術(shù)和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用和快速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念得以普及和推廣?！胺D(zhuǎn)課堂，就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導下共同完成作業(yè)，解決答疑，分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學模式?！薄胺D(zhuǎn)”既可以指教學過程的換位，也可以指教學場所的轉(zhuǎn)變。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學在時間、地點和方式方法上的機動靈活。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)和廣泛應用意味著新型的教學模式的優(yōu)點正越來越多地得到師生的認可。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學生自主學習的需要，也鍛煉培養(yǎng)了學生的能動性和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學內(nèi)容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動、結(jié)構(gòu)緊湊等特點。“在此教學模式中，學生主要通過課外完成知識學習，在課堂上在老師的指導下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力?！辈豢煞裾J，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了教師的教學模式和學生的學習模式。
二、當前大學英語教學中存在的問題。
當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題。首先，教學模式陳舊單一。大部分的大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學方式，沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創(chuàng)造力和自主學習能力，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學活動形式缺少變化，無法調(diào)動學生的參與積極性和主動性。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的`開展受到時間和空間的限制。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練的目的，也無法幫助教師獲得有效、準確的反饋。再次，英語教師隊伍水平有待提高。大學公共英語課普遍存在著課時任務重的問題。這使得教師很難獲得進修和培訓的機會。因而，一些先進的前沿的教學理念和方法無法第一時間被應用到教學的實踐中。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐意義。
微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學形式。教師通過專業(yè)的軟件，依據(jù)教學內(nèi)容和目標按知識點或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學生學習使用的視頻。微課的最大特點是靈活、小巧、教學目標明確、知識點清晰。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習制定的教學內(nèi)容，不受時間和場所的限制，且能夠反復觀看，自行決定學習的節(jié)奏，進而查缺補漏或鞏固記憶。在制作微課時，教師要突出教學重點和難點，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，盡可能地豐富和生動教學內(nèi)容。針對一些操作實踐方面的教學內(nèi)容，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達到直觀、形象地向?qū)W生介紹知識的效果。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念具有了極大的可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學的限制，將學習的主動權(quán)和自主權(quán)交給學生，由學習者來主導教學的進度和方向。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將教學時間變得靈活、機動，教學的方向變得多維且能夠響應學生的需求。課下，學生可依據(jù)自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內(nèi)容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進行解答和指導，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優(yōu)化教學效果，拓展教學內(nèi)容的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習和思考能力，更在很大程度上開發(fā)了學生求知、探索、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要載體，其制作質(zhì)量直接決定了教學效果的優(yōu)劣。只有內(nèi)容充實、構(gòu)思精巧、準確簡練的教學微課，才能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課下和課上的順利開展。
將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念應用于大學英語的教材，可以活躍、輕松課堂氛圍，以創(chuàng)新的教學理念和嶄新的學習模式，以及靈活機動的評價方式進行教學活動。
（一）教師應當選取或編寫符合教學目標、課程特點和學生水平的教材。
“翻轉(zhuǎn)課堂”對教材提出了較高的要求。實踐性強、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、章節(jié)目標明確的教材能夠更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展。不僅如此，教師要充分關注學生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內(nèi)容不僅要對應學生的專業(yè)，也要響應學生的興趣愛好，盡量做到切實有用和輕松有趣。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實現(xiàn)，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。學生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論。因此，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生主動積極參與討論和提問的熱情。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質(zhì)疑，有意識地培養(yǎng)學生的思辨精神。為學生解答疑惑時要耐心仔細，循循善誘地引導學生進一步思考和分析，進而鍛煉學生自我解決問題的能力。
（三）轉(zhuǎn)變教學理念和學習模式。
在組織課堂活動時，教師應因材施教，根據(jù)學生的具體實際水平設置不同的活動來激發(fā)學生的參與熱情和積極性。相較于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學理念，將學生真正放在了主體的位置。教師應打破傳統(tǒng)的教學方式，將教學的主體地位交給學生，并充分發(fā)揮自身引導者和解答者的作用。此外，在學生對微課的內(nèi)容已經(jīng)充分掌握和理解的情況下，教師應恰當?shù)貙虒W內(nèi)容進行拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的作用。
（四）教師應采用靈活機動的評價方式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中教師可以改革傳統(tǒng)的單一的評價考核形式，采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段。例如，學生可以在課下練習并排練對話或戲劇，并拍攝成視頻上交給教師檢查，這樣既省去了課上檢查的時間，又使得學生能夠更加靈活有效地安排時間。
五、結(jié)語。
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習，課上教師答疑解惑的方式，解決了傳統(tǒng)教學模式單一、形式枯燥的問題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的思辨精神和創(chuàng)新能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生作為教學的主體推動教學進程，教師則發(fā)揮答疑和引導的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于英語教學中將極大地促進教學改革，優(yōu)化教學模式。
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大學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文篇十八
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學設計上以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉(zhuǎn)，即先讓學生就教學內(nèi)容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠?qū)W生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協(xié)助者和服務者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環(huán)節(jié)。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環(huán)節(jié)引導語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
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