通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方法。在寫總結(jié)時，要注重突出事物的主次，不要過于瑣碎和冗長。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环莩鰢魧W(xué)的必備準(zhǔn)備清單，快來查看吧。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇一
師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)有趣的童話故事----《小松鼠找花生果》（生讀），瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地來了?。ǔ鍪井嬅妫┪覀円哺騻€招呼吧！（嗨，小松鼠好!）看，小松鼠還給我們帶來禮物呢，（出示詞語）。
生分行讀詞，“結(jié)了果”多讀。
師：小朋友們讀得真好，看來大家都很喜歡小松鼠的禮物，他可高興啦，邀請我們一起去樹林邊玩一玩呢！讓我們趕快出發(fā)吧！咦，樹林邊是什么呀？讓我們和小松鼠一起來看一看，（板書：看）讀一讀。
生讀第一自然段。
師：你看到了什么呀？誰來說說？
生：我看到了花生。
師：長什么樣兒的？
生：綠油油的葉子，黃燦燦的小花。
師：（出示圖文）誰來讀？
指名讀。（2個）。
師：綠得發(fā)亮，黃得耀眼，真美?。ňG得不濃，黃得不艷，示范，再讀讀。對了，就應(yīng)該這樣讀?。?。
師：黃綠相襯，多美呀！我們一起記住它，讀。
生齊讀第一自然段。
師：這么好看的花生，小松鼠可沒見過，他問蚯蚓，（出示對話，板書：問），誰來當(dāng)小松鼠問一問？指名讀（一個），聽得出小松鼠很想知道。蚯蚓說，誰來答？（指名一個答）。
生讀課文，找“喜歡”句子。
師：小朋友們讀得真認(rèn)真呀，誰先說？你從哪兒看出小松鼠特別喜歡花生的。
板塊一：小松鼠很高興，他想，等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。
生讀（一個）。
板塊二：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。
師：你從哪個詞語讀出喜歡的呢？（每天）。
師：我們一起來看一看。（播放動畫，蹦蹦跳跳，帶音樂）。
師：你讀得真好，我們看到了他急切的樣子；聽你讀小松鼠好像沒有天天去呀，“每天”這個詞要讀重點(diǎn)兒。
師：你“每天”都會干什么呢？
生用“每天”說話。
師：你每天都上學(xué)？你喜歡學(xué)習(xí)。你很會自理，喜歡把東西放好。
板塊三：可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。
生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。
生讀語段。
師：小松鼠是這樣地喜歡，可是一個花生果也沒看見，他的心情怎樣？
生：很難受，很傷心，很失望。
師：那就難受地讀讀，傷心地讀。
師：你真的很傷心，很失望。讓我們帶著自己的感受來讀讀。
生練習(xí)讀。齊讀。
師：請誰把這兩段完整地讀一讀？
生讀2，3自然段（一個）。
四學(xué)習(xí)第四五自然段。
師：（出示圖片）看，小松鼠都睜大了（眼睛），（引讀）自言自語地說。
師：怎樣說叫“自言自語”？
生：自己和自己說。
師：你也這樣說說！自言自語，聲音要輕一些。再讀讀看。
生讀第四段。
你讀得真好！把小松鼠和老師的疑問都讀出來了。讓我們也像他一樣，
睜大眼睛，自言自語地說一說。
生齊讀。
師：是呀，老師也覺得奇怪，為什么奇怪呢？
生：花謝了，應(yīng)該結(jié)果，可是沒有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么會被誰摘走呢。
師：就在他感到奇怪的時候，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說，誰來讀？
生笑著讀第5段。
師：老師看到你也笑了，多有趣呀！讓我們都笑著來告訴小松鼠，讀。
師：原來花生果是在泥土里呀，小松鼠聽了，心情怎么樣？（高興）是呀，終于找到花生果了?。ò鍟赫遥┢婀值幕ㄉ?，可愛的松鼠，有趣的故事！讓我們再來聽一聽。（播放課文朗讀），可以輕輕跟著讀。
生跟讀全文。
五故事續(xù)編。
師：聽了蚯蚓的話，小松鼠連忙跳到花生地里，拔了一大把花生，興沖沖地跑回家，（出示圖片）。
生：媽媽，我找到花生果啦！我們有花生吃了。
師：哦，你在哪找到的呀？
生：在泥土里。
師：你怎么知道在泥土里的呢？
生：是蚯蚓告訴我的！
生：土豆，蘿卜，藕，芋頭。
師：你真是媽媽的好孩子，知道得真多！
師：好了，小朋友們，今天我們和小松鼠一起找到了花生果，真開心！回去后，把這個有趣的故事也講給爸爸媽媽聽聽，讓他們分享我們的快樂，接下來到了“寫好字”的時間了，讀好書，（寫好字）。誰最棒？（我最棒！）。
（出示：言語）這就是我們今天要寫的，大聲地讀出來。
師：伸出小手，跟著老師寫寫它們的筆順。
師：這兩個字都和說話有關(guān)，所以都是言字旁，還都有一個口字，語，我們每天都看到，在哪？（語文書）“言”是什么結(jié)構(gòu)？（上下）寫時，要抓住豎中線，左右各一半。第一橫長，三橫距離相等：語，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，長橫橫中線，口豎豎中線。（邊說邊寫）。
生先描紅后寫。強(qiáng)調(diào)書寫姿勢：頭正，肩平，背直，足安。
（展評）。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇二
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 認(rèn)識16個生字，會寫其中的9個生字，認(rèn)識2個偏旁。
3、 知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
識字寫字，朗讀課文，背誦課文，了解花生結(jié)果的特點(diǎn)。
二課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、 認(rèn)識花生果實。
找到花生果，這是為什么呢？今天我們就學(xué)習(xí)第25課。認(rèn)讀生字：鼠
二、初讀課文
1、 請學(xué)生自由、大聲地朗讀課文。
2、 圈出文中的16個生字，讀一讀，不會讀的拼一拼。
3、 認(rèn)讀生字組成的詞語。
引導(dǎo)學(xué)會用abb
4、 學(xué)生自由讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1、 復(fù)習(xí)鞏固生字
2、 示范、指導(dǎo)。
3、 描紅、臨寫。
交流、反饋。
第二課時
一、猜謎激趣，導(dǎo)入課題
1．出示謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（板書：花生果）
2．你們喜歡吃花生果嗎？（出示小松鼠）瞧，它也喜歡吃，你認(rèn)識它嗎？誰來介紹它。（板書：
小松鼠）
3．今天，我們就跟著小松鼠一塊兒去找花生果。（板書：找）
二、創(chuàng)設(shè)情境，感知課文
過渡：小松鼠上哪兒去找花生果？怎么找？快讀讀課文吧！
1．學(xué)生自由讀書。
2．指名分自然段讀。
三、角色遷移，體驗文本
1．細(xì)讀第一自然段。
（1）小松鼠到哪兒去找花生果呢？（媒體出示：樹林畫面）
我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？
的葉子真漂亮呀?。?/p>
2．細(xì)讀第二至五自然段。
過渡：小松鼠知道這是花生嗎？當(dāng)它間到蚯蚓時，會怎么問呢？
（1）出示小松鼠和蚯蚓的對話，即“這是什么呀？”“這是花生?！狈纸巧x。
（2）引讀第二自然段。
（3）導(dǎo)讀第三、四自然段。
特別提醒學(xué)生，小松鼠是自己在對自己說話，相機(jī)出示“自言自語”一詞讀讀。
（4）小結(jié)：小松鼠多難過呀，快來幫幫它，告訴它吧！（小組學(xué)習(xí)第五自然段）
四、記誦積累，內(nèi)化語言
1．分角色朗讀課文。（戴頭飾）
2．演讀背誦。
（1）師讀旁白，學(xué)生分角色背誦松鼠和蚯蚓的話。
（2）小組內(nèi)選定角色嘗試背誦，并交流評價。
（3）小組合作演，要求加上動作。學(xué)生評價。
五、運(yùn)用語言，超越文本
聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎么做呢？它找到花生了嗎？（分組續(xù)編故事）
六、實踐活動，課外延伸
2、 最后你想送給小松鼠一句什么話？
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇三
１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個童話世界，受到了很好的效果。
２、對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！
３、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的`使用價值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇四
1、引導(dǎo)學(xué)生在找規(guī)律中認(rèn)識１２個生字，在情境中認(rèn)讀理解“鮮艷、格外”，知道“格外”的近義詞。學(xué)會寫“生”。
2、利用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。入情入境地品讀課文第一段，體會花生花的鮮艷、美麗。
3、經(jīng)歷品讀課文的過程，生長規(guī)律，學(xué)會細(xì)致地觀察生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識本課的生字，入情入境地朗讀課文第一段，體會花生花的鮮艷。
教學(xué)過程：
一、猜字謎引入：
1、猜謎，引導(dǎo)學(xué)生說說是怎么猜出來的。
（1）一口咬掉牛尾巴——告。
（2）羊尾巴變大——美。
（3）牛站在獨(dú)木橋上（板書“生”字及拼音）這是什么字？你能用“生”說一個詞嗎？（在生前板花）
過度：我們今天要學(xué)的課文就是跟花生有關(guān)。題目叫--小松鼠找。
2、齊讀課題。
3、指“找”說：這是今天要學(xué)的生字，誰會讀？知道“找”為什么是提手旁嗎？輕輕打開鉛筆盒找出一支鉛筆，快速翻到語文書120頁。自己借助音節(jié)去讀課文，找出課文中的生字，圈出來多讀幾遍。
二、初讀課文：
1、學(xué)生讀文圈生字。
2、檢查生字認(rèn)讀情況：
（1）出示兩行生字。上一行韻母中全都帶有鼻韻母。
師：森林的小路兩旁長滿了小花朵。瞧，每朵小花都有一個名字，你會讀嗎？（分別讀兩旁的字）觀察小路上面一行生字的讀音，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？同桌讀給同桌聽聽，他讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
（2）出示變換了順序的兩行生字。上一行全都是翹舌音。
師：小花可調(diào)皮了，他們一下子又重新排列了隊伍，請男同學(xué)讀小路上邊的生字，女同學(xué)讀小路下邊的生字，觀察小路上邊生字的讀音，你又發(fā)現(xiàn)什么？齊讀翹舌音。
（3）出示兩行生字。上一行韻母中全都帶有鼻韻母。
（4）你有什么好辦法記住這些生字嗎？指名說大多左右結(jié)構(gòu)的字，我們都可以玩對對子游戲。隨機(jī)指導(dǎo)以下生字。
“艷”：顏色很豐富，顏色很多就鮮艷了，鮮艷的“艷”。齊讀“鮮艷” 示一盆鮮艷的花：這盆花怎么樣？你還知道身邊還有什么也很鮮艷。
小結(jié)：像紅色、綠色、黃色等非常明亮，非常顯眼好看的就都可以說是鮮艷的。
（3）開火車讀生字。
（4）齊讀。咦，小花怎么還沒開呢？假如我們現(xiàn)在還能正確地讀出來。小花一定會露出笑臉。教師點(diǎn)擊生字，小花一個個開放。
過度：小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。老師也要獎勵小朋友一首兒歌。
三、課間操：
大樹旁，種花生。花生花，真鮮艷。花生果，找不到，呀呀呀，格外急。
四、看圖選詞說話：
過度：真是急死人，我們也到花生地里去看看吧！示課文第一幅圖及詞語“旁邊” “種” “許多”“格外”“鮮艷”
1、齊讀這幾個詞。
2、引導(dǎo)看圖說話
你能用上其中一個或幾個新詞說這幅圖的意思嗎？
五、感悟花生花的美：
1、你覺得課文哪一段是寫這幅圖的？自由讀第一段，邊讀邊標(biāo)一標(biāo)第一段有幾句話。
2、反饋標(biāo)段情況。
你為什么這么標(biāo)?。?/p>
3、指名分句讀，說說知道了什么。
（1）悟美：金黃色很美，你知道誰的衣服就是金黃色的？
對，金黃色多美多鮮艷啊。你能把句子中的金黃色讀美嗎？
多么美的花生花呀！誰想再來美美地讀一讀。
（2） 悟多：指名讀。我聽你讀，感覺好象只是一朵小花，你看這兒是幾朵？
是啊，很多小花，是一大片金黃色的小花，那就——格外鮮艷了。出示詞卡“格外”讓學(xué)生讀。能把格外換成另一個詞嗎？板：特別、非常、十分。
（3）入情入境的朗讀。同桌讀給同桌聽聽，看誰能把小花讀得格外的美
師：你就是陽光下一朵鮮艷的小花，
請一位小朋友上講臺前讀給大家看。
師：看，這朵的小花，在陽光下?lián)u頭晃腦，就更美更鮮艷了！要是我們這一大片的小花都搖頭晃腦，是不是就格外的鮮艷了啊。
（4）齊讀
6、引導(dǎo)背誦第一段。
六、指導(dǎo)書寫：
過度：這節(jié)課我們班小朋友讀的格外好！下面我們要寫一個字，看看能不能寫的也格外的好。
1、引導(dǎo)觀察“生”，說發(fā)現(xiàn)。
2、范寫。
3、學(xué)生描紅書寫。
4、在投影下反饋‘
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇五
2、秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：16、小松鼠找花生）。
3、（指向“找”、“生”）誰來認(rèn)一認(rèn)這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
4、全班齊讀課題。
1、出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
2、學(xué)生說一說故事內(nèi)容。（不需要說得很完整。）。
1、請大家自由讀課文，把你不認(rèn)識的字勾畫出來。
2、大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3、把小組里好的識字方法推薦給全班同學(xué)。
4、在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5、誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學(xué)來當(dāng)評委。
6、學(xué)生評價，相機(jī)正音，對個別長句子老師作示范。
1、出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內(nèi)容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內(nèi)容。
2、學(xué)生讀課文并找出圖的對應(yīng)段落。
1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）平常我們還可以說鮮艷的什么？（學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）。
4（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5、誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）。
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9、我們來表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎？學(xué)習(xí)小組開始行動吧！
10、學(xué)生上臺表演。
2、看老師寫“生”字，提醒學(xué)生豎在豎中線上。
3、讓學(xué)生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4、老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6、老師范寫“果”。學(xué)生評價。
7、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認(rèn)為難寫的字可以多寫幾遍。
8、學(xué)生寫字，教師巡視，注意學(xué)生的寫字姿勢。
9、展示學(xué)生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇六
我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)！
在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇七
本文是一篇科普文章，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生是在地下結(jié)果這一常識。課文采用科學(xué)言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)。課文結(jié)尾小松鼠的問題即與課文呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。
根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要設(shè)計了小松鼠邀請小朋友去做客，從而幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的參與到課堂中來，進(jìn)而培養(yǎng)他們樂于探索的可貴精神及自主學(xué)習(xí)，討論合作的能力。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，綠線內(nèi)的9個只識不寫。認(rèn)識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、使學(xué)生了解花生果結(jié)在地下的特征，激發(fā)他們認(rèn)識自然的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：(第二課時)。
一、復(fù)習(xí)揭題。
2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)。
4、準(zhǔn)備好了，聽句練習(xí)：花生長著綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看！
出示詞語(1)花生果高興笑著睜大眼睛。
(2)真好蚯蚓金色鉆出來。
(3)長著留著看見摘下來。
(4)綠油油黃燦燦自言自語。
自由讀指讀開火車讀、齊讀。問：你還能說說其他表示顏色的詞嗎？)。
二、看圖說話，歸納課文。
1、第一關(guān)我們順利通過，小松鼠要獎勵我們看動畫片，看仔細(xì)了。(課件演示動畫)。
2、這個故事有趣嗎？看起來有趣，學(xué)起來就更有趣了，就讓我們一起走進(jìn)樹林。出示文中花生果開花的插圖，問：“你能用幾句話說說你看到了什么嗎？”
三、美讀課文，讀中感悟。
1、出示第一小節(jié)，誰能美美地來讀一讀。
2、樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?？墒?，我們的小松鼠卻不明白這是什么，瞧，它是怎么想的怎么說的呢？(出示第二小節(jié))同桌分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
3、指名交流，點(diǎn)評，你感覺小松鼠這時怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
4、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道?。】?，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))自己讀一讀，你讀懂了什么，把你的感受輕輕地告訴你的小伙伴。
5、交流，指名說，齊讀。
6、小朋友們再想想，小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可這時卻沒發(fā)現(xiàn)一個花生果，他心里會感到怎么樣？(奇怪、不理解、失望)。
8、指名交流，朗讀，理解“自言自語。”認(rèn)讀生字“言、語”
9、你們知道花生果被誰摘走啦？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。)(相機(jī)出示第五小節(jié))。
10、讀讀這段話，一起去告訴小松鼠這個好消息吧。
11、小松鼠聽到這個好消息，它心里怎樣？它又會怎么做呢？
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
(課件展示)教師掀開泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的花生。小松鼠這時是多么的開心。誰來做開心的小松鼠讀讀課文。
12、豐富想象編編結(jié)尾：以《花生找到了》為題目編編故事。
四、趣味識字。
吃花生學(xué)生字(語言色生)。
1、小松鼠高興地贊揚(yáng)：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發(fā)現(xiàn)的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況。
b、小組合作學(xué)習(xí)生字。
師范寫。
學(xué)生練習(xí)、評價。
五拓展總結(jié)。
1、這節(jié)課小朋友們學(xué)得很認(rèn)真，誰能把這節(jié)課的收獲說一說？
2、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇八
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
前幾個問題同學(xué)通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認(rèn)識抵觸，引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了同學(xué)的有效參與。
爭辯中，同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學(xué)在爭辯中，不時向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學(xué)調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自身的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在爭辯中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。
上對學(xué)生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思?！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對課文的掌握。
課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識，從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長特點(diǎn)，我教學(xué)本文時，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇九
比例的意義是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。
由于經(jīng)過了很長的時間，學(xué)生的知識有了一定的遺忘，而本課的學(xué)習(xí)是建立了上冊比的基礎(chǔ)知識上學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)前，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識。什么叫比?什么是比值?怎樣求比值?怎樣化簡比?而組成比例的兩個比比值相等，所以求比值就變得非常重要，我就讓學(xué)生練習(xí)了幾題求比值的習(xí)題，既復(fù)習(xí)了以前的'知識，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)比例的意義時，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。
為強(qiáng)化理解在這時我安排了兩種形式的練習(xí)：
1、判斷。
2、組比例。
最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十
１、認(rèn)識１２個生字，能準(zhǔn)確讀音；會寫“果”字。
２、根據(jù)自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。
３、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
１、認(rèn)識１２個生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。
２、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。
生字卡片，多媒體課件。
２、今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）。
１、范讀課文（出示課件）。
２、快快找出課文中的生字寶寶吧！
３、小組學(xué)習(xí)識記生字的方法。
４、師生交流。
５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）。
１、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。
自由朗讀（多媒體課件出示）。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？
指名讀，小組讀，齊讀。
２、整體感知課文。
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學(xué)生識記生字，避免了學(xué)生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
上課伊始，我以小松鼠的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時，我設(shè)計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的.時間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學(xué)語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學(xué)完了，我鼓勵學(xué)生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
１、導(dǎo)語：噓！小朋友們靜一靜！聽！是誰在講故事呀？
２、畫面展示：畫外音：在茂密的樹林里，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進(jìn)入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著準(zhǔn)備工作呢！看！它在認(rèn)真地觀察，準(zhǔn)備挑選一些茂密的松樹，因為它認(rèn)為這樣的松樹上結(jié)的松果一定最多，最好吃！
（小松鼠對大家說：咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？
展示看到的情景，同時播放輕松的音樂。
３、畫面出示小松鼠奇怪的表情。
小朋友們真熱心！看！這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生！
此環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。并整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得充實、厚實起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
識字，寫字，朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)游戲的形式。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒？然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進(jìn)行闖關(guān)游戲。游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林，而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關(guān)就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?，一個個奮勇闖關(guān)，玩得開開心心，學(xué)得興趣盎然。
《原詩》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時之境會……呈于象，感于目，會于心”，才能“妙語天開”。教學(xué)中抓住一個個空白處，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系插圖，或聯(lián)系生活積累，展開想象，來豐富文本的內(nèi)涵，驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心，誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語言。所以在深入研讀文本的過程中，我緊緊地抓住“自言自語”這一點(diǎn)，進(jìn)行想象說話。首先，讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，小松鼠很高興，自言自語地說：_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________?！钡诙?，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“_____________。”
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________?！薄粋€星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________。”
一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“_______________?！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
“花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生），請拿出來與小伙伴一起分享?！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋?，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的`時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時，孩子們也許就不會學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學(xué)會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過這次語文教學(xué)實踐，我更清楚地認(rèn)識到：不要以為我們的孩子們還很?。m然只是一年級學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
《小松鼠找花生》采用科學(xué)童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點(diǎn)。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。
上完這篇課文，我感覺以下幾個方面還是值得反思：
一、識字教學(xué)，適時放手
識字是一年級的教學(xué)重點(diǎn)，而對于我們班的個別孩子來說，識字是他們最頭痛的事情。因此在教學(xué)本課生字時，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”，它有一個提手旁；“種”則通過加一加的方法“禾加中”，也有小朋友說：我們種的是“禾苗”的，小朋友一聽就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時，小朋友講到了“生日”，也有人說道了：牛加一橫等于生。而“言、語”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時，小朋友能較快說出“言字旁”，旁邊的“午”字也時常能在黑板上看到，講到詞語“許多”時，讓孩子們說說什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”，我就讓他大聲告訴大家，這對課文的理解還是很有幫助的。
二、朗讀教學(xué)，循序漸進(jìn)
除了識字，朗讀也是教學(xué)中的重頭戲。僅以第一段的教學(xué)為例：
教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)第一自然段
生自由讀第一自然段
師：你從第一段中讀到了什么？
生讀了第一句，追問：你想告訴大家花生是在——
生：大樹旁邊的地里
師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。
師：那里的花生有多少??？引出“許多”?！霸S多”表示什么呀？生答：很多。
用朗讀表現(xiàn)“多”。
師：你還看到了什么？
生答：黃色。
師：是黃色嗎？再仔細(xì)找找。
生糾正：金黃色。
師：是呀，這就是花生花的`顏色，它不是淡黃色，不是鵝黃色，不是橙黃色，而是金黃色的。多美呀，我們一起來讀一讀。（生讀）
生思考，一生回答：因為是金黃色的，而且是在太陽底下，所以“格外鮮艷”。
師：你說得真棒。通過朗讀來表現(xiàn)它的“格外鮮艷”吧。（指名讀、齊讀）
師：如果是一朵金黃色的小花，在太陽下，你會覺得鮮艷嗎？
生齊讀：不會。
師：那為什么是“格外鮮艷”呢？
生：因為有很多花。
師：那里說明有很多花？
生：一朵朵。
師：真好。那請您來讀一讀吧，一起讓我們看到美麗的小花。
朗讀從字入手，隨后由詞再過渡到句子，循序漸進(jìn)。學(xué)生也能一次比一次讀得好。不要求每個孩子每一篇課文都能讀得很好，但求每個孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)。
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語。
自由讀指讀開火車讀、齊讀。多音字種。
1、第一關(guān)我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)。
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀。
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。師評：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。
師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（）鮮艷。
8、說話訓(xùn)練：
師說：格外一詞用得真好！我還會說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的漂亮。
今天，同學(xué)們聽講認(rèn)真。
1、金黃色的小花，真好看?？墒?，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道??！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）。
指名再讀。
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊??
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）。
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學(xué)生自讀課文。
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)。
1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學(xué)生想象力真豐富。）。
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學(xué)生大笑）。
師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……。
生：也可以上網(wǎng)找……。
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴(kuò)大，他們知道的很多，包括：植物開花后會結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動探尋知識。說穿了一點(diǎn)，語文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會生活，學(xué)會生存。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所長進(jìn)。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問的一門知識。以前學(xué)字有時給孩子猜字謎，有時表演動作，有時聯(lián)系生活，這次設(shè)計認(rèn)識“生”字時，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個“牛”字讓孩子認(rèn)，然后再給“?！奔右粋€橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂彼此間油然而生。
認(rèn)識“找”字時更有趣，第一次試講時，當(dāng)板書“找”時，已經(jīng)有幾個快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個孩子反駁：“不對，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動，讓孩子們通過觀察辨析兩個字的不同，既區(qū)分了兩個字，又加深了對“找”字的認(rèn)識，比原來的設(shè)計要好得多。
認(rèn)識其他生字時，我是聯(lián)系生活來認(rèn)識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個詞組。這樣認(rèn)識生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個字的印象就更深刻了。
語文學(xué)習(xí)不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動了人的思維發(fā)展。而在這個過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。
如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個學(xué)生讀得不是太好時，教師問：你吃過花生嗎？
學(xué)生：吃過。
教師：花生好吃嗎？
學(xué)生：好吃。
教師：什么味道？
學(xué)生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。
學(xué)生朗讀。
教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認(rèn)字時在學(xué)生已有這個字認(rèn)識的基礎(chǔ)上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是尊重孩子已有的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。
語文課，僅僅是關(guān)于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關(guān)于一個人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個人發(fā)展的過程當(dāng)中。語文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實。聽課時那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識的孩子們。在孩子們中間，我揮動著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時的兩個細(xì)節(jié)：第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入，頭歪著，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會說話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個孩子叫起來：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時我有一點(diǎn)急躁，后來想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個細(xì)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過程中師生間以及教學(xué)材料間的互動。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問題，只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消除不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個孩子。
語文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實現(xiàn)自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅實的地面上來，回到提升一個人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語文觀下的學(xué)習(xí)。
當(dāng)寫完這篇反思的時候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
小松鼠找花生教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真研~究教材，研讀了文本，并且仔細(xì)瀏~覽了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應(yīng)~當(dāng)教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些甚~么~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、對子游戲，藏花生。
上課之前，我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲。你說上，我說下;你說瓜子，我說花生;你說西紅柿，我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行，從中我還不失時機(jī)地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實物，引領(lǐng)孩子們對對子，學(xué)生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過游戲，不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個對子，那就是'開花對結(jié)果'，想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課，到~達(dá)一舉多得的目的。
二、奮勇闖關(guān)，露花生。
識字，寫字，朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)常~常又是比較枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)游戲的情~勢。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進(jìn)行闖關(guān)游戲。游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關(guān)就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ粋€個奮勇闖關(guān)，玩得開開心心，學(xué)得興趣盎然。
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