總結(jié)是一種思考和反思的方式,可以幫助我們認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在寫總結(jié)時(shí)要注意避免太過(guò)于個(gè)人化的情緒和言辭,保持中立和客觀。感謝小編為我們提供的總結(jié)范文,讓我們?cè)趯懣偨Y(jié)時(shí)有了更多的思路和方法。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
語(yǔ)文教師會(huì)教——千燈中心校公開(kāi)課。
周莊小學(xué):吳益花。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
出示:“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”,指導(dǎo)讀好這些詞語(yǔ)。(試著讓學(xué)生將這四個(gè)詞語(yǔ)連在一起讀,并讀出“感情的變化”,最好能配上動(dòng)作與表情)。
學(xué)生:是“我”
二:精讀課文,利用具體的文字材料,朗讀感悟,體會(huì)“我”心理的變化。
師:對(duì),是我的心情發(fā)生了這些變化。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本,自讀課文,找找文中哪些語(yǔ)句具體描寫了這些詞語(yǔ),好好讀讀,體會(huì)體會(huì)。
生開(kāi)始自讀課文。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究。
1、“滿懷好奇”
師:誰(shuí)知道“滿懷好奇”的意思嗎?
生回答:對(duì)自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產(chǎn)生了興趣。
師:“我”進(jìn)桃園為什么“滿懷好奇”呢?
出示。
“王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手,他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大,那么甜?!?/p>
讓學(xué)生體會(huì)王大伯的“能干”,讀出對(duì)王大伯的尊敬。
2、“一臉疑惑”
“我”“滿懷好奇”進(jìn)入校園,為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?
出示:
去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進(jìn)桃園,只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來(lái)。我著急地問(wèn):“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
探究理解:
“我”因?yàn)槭裁炊荒樢苫螅?/p>
a、我滿懷好奇地走進(jìn)桃園,只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀,“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃樹(shù)樹(shù)枝,“我”不明白剪枝的作用,所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝條在我看來(lái),都是“好好”的,不只使我“疑惑”,更讓我著急,這才忍不住發(fā)問(wèn)。
引導(dǎo)學(xué)生讀好“我”的疑惑之情。
3、“將信將疑”
師:對(duì)于“我”的一臉疑惑、著急發(fā)問(wèn),王大伯是怎么做的?
出示:
接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說(shuō):“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅!”
師:你概括的真好。那王大伯講了哪幾點(diǎn)。
生:王大伯講了那些看似粗壯的枝條,其實(shí)只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí),屬于無(wú)用的。
生:王大伯接著指出了這種枝條不但無(wú)用,還有害,它到了春天會(huì)瘋長(zhǎng),奪走許多養(yǎng)分,不剪掉不行。
生:還有其他同學(xué)知道關(guān)于“剪枝”的其他學(xué)問(wèn)嗎?
a、冬天也要剪掉無(wú)用的枝條,爭(zhēng)取來(lái)年多結(jié)桃子。
b、
不但要剪掉無(wú)用枝條,甚至連多余的花和果都要去掉一部分,聽(tīng)說(shuō)是這樣可以給桃樹(shù)“計(jì)劃生育”,一根枝條有了太多的“孩子”,是長(zhǎng)不健壯的。
師:王大伯還做了什么?
生:王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說(shuō):“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅!”
師:“撫摸”表示什么?
生:對(duì)留下的枝條很珍愛(ài)?
師:王大伯為什么充滿信心?
生:因?yàn)榧舻袅藷o(wú)用的、有害的枝條,留下了有用的枝條,保證了來(lái)年有充足的養(yǎng)分,所以王大伯對(duì)取得來(lái)年的桃子豐收充滿了信心。
3、“將信將疑”
師:“我”為什么“將信將疑”?“信”的是什么?“疑”的又是什么?
生:自由發(fā)揮。
出示:
我將信將疑:剪去這些枝條,來(lái)看真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?
師:“我”的這一懷疑在春天走進(jìn)桃園時(shí)還存在嗎?“我”在此時(shí)看到了什么景象?
出示:
春天到了,桃花開(kāi)了,王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們?cè)谔覉@奔跑著,嬉戲著??粗鴿M樹(shù)的桃花,我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
師:見(jiàn)了這景象,“我”就完全相信了王大伯的話了嗎?為什么?
生:沒(méi)有。從“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出,“我”還在期待著王大伯的話真正實(shí)現(xiàn)。
4、“又驚又喜”
師:王大伯的話實(shí)現(xiàn)了嗎?
出示:
暑假里,我又一次走進(jìn)王大伯的桃園。啊,只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話,還真有道理呢!
師:“我”“又驚又喜”,“驚”的是什么,“喜”的是什么?
生:自由發(fā)揮。
師:“我”悟出了什么道理?
生:剪掉無(wú)用的、不結(jié)果實(shí)的枝條,枝條少了,卻能結(jié)更多的桃子,這就是“理”。
生:剪掉有害的、搶奪養(yǎng)分的枝條,留下的枝條養(yǎng)分充足,能結(jié)更大的桃子,這也是“理”。
你還能悟出什么道理?
“多”不一定比“少”好。
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個(gè)胖子。
三、小結(jié):
看來(lái)“剪少”是為了“結(jié)多”。這里面還真有學(xué)問(wèn),要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
滿懷好奇。
一臉疑惑。
將信將疑。
又驚又喜。
“剪少”???為了??“結(jié)多”
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。
2學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。
3.認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
1.本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據(jù)來(lái)論證的?找出引用的句子,研究它們的作用,領(lǐng)會(huì)引用的精要,與論點(diǎn)切合和引用后闡釋等特點(diǎn)。除了引用,本文還運(yùn)用了哪些方法?試舉例說(shuō)明。
分析:本文引用古代大學(xué)者的話作為論據(jù),對(duì)于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力起了重要的作用。開(kāi)頭引用古代兩位著名的大學(xué)問(wèn)家的話,既用他倆的經(jīng)驗(yàn)之談作論點(diǎn),又作論據(jù),頗具說(shuō)服力。程頤的“學(xué)者要先會(huì)疑”和張載的“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑”兩句話的意思概括起來(lái)就是:做學(xué)問(wèn)要善于提出問(wèn)題。中間引用了孟子的“盡信書不如無(wú)書”,并作闡釋:“這也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑精神,不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當(dāng),與該段的分論點(diǎn)十分切合。
除了道理論證,本文的舉例論證也用得很好。在論證對(duì)于傳說(shuō)必須要有懷疑精神這個(gè)論點(diǎn)時(shí),舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個(gè)例子,使人確信古書記載的傳說(shuō)不一定可靠,懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)的基本條件這個(gè)分論點(diǎn),舉了清代戴震讀《大學(xué)章句》敢于懷疑大儒朱表的例子,戴震一生在學(xué)術(shù)上之所以卓有成就,能成為大學(xué)問(wèn)家,與他自幼讀書就善疑好問(wèn)分不開(kāi)。作者舉例時(shí),還能擺出自己的經(jīng)驗(yàn),如讀書時(shí)該怎樣懷疑與發(fā)問(wèn),列出了一系列尋根究底的疑問(wèn),給人以啟發(fā)和借鑒??傊眠@些事實(shí)論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證十分有說(shuō)服力。
分析:“懷疑”與“謙虛”對(duì)于我們都需要,兩者并不矛盾。“懷疑”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了求得真知而獨(dú)立思考,“謙虛”是指應(yīng)承認(rèn)自己的知識(shí)的不足而渴求新知。兩者之間的關(guān)系是謙虛才能求知,而求知須經(jīng)懷疑,以力求真知。因此,兩者都是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界過(guò)程中所需要的:我們既要有謙虛精神,又要有懷疑精神,這是唯物辯證法在治學(xué)觀點(diǎn)上的應(yīng)用。
3.本文多次運(yùn)用對(duì)比論證,一共有幾處?
分析:“本文共有四處運(yùn)用對(duì)比論證。一、第4段“我們信它,因?yàn)樗恰?;不信它,因?yàn)樗恰薄?,從正反兩方面說(shuō)理,闡明“我們對(duì)于傳說(shuō)的話,不論信不信,都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考,不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”之因;二、第5段“因懷疑而思索,因思索而辨別是非;經(jīng)過(guò)‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后,那本書才是自己的書,那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從,便是迷信”,通過(guò)正反兩方面的結(jié)果,闡明“我們不論對(duì)于哪一本書,哪一種學(xué)問(wèn),都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的重要性;三、第6段“對(duì)于別人的話,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題,有問(wèn)題才想求解答。在不斷地發(fā)問(wèn)和求解中,一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)”,先從反面說(shuō)理,后從正面說(shuō)理,闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”;四、第6段“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣(指“對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論,常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō),常常修正書中的學(xué)說(shuō)”)起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō),那就沒(méi)有新問(wèn)題,沒(méi)有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)也就停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了”,先從正面概述事實(shí),后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理,闡明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。
4.本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
(一)導(dǎo)入新課。
教師:一個(gè)人從事學(xué)習(xí),總是希望學(xué)有所獲,學(xué)有所成的。但是,從實(shí)際情況看,并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣,其最后成果都相同,有的人收效好,成果大,而有的人卻收效差,成果小,彼此有差異,有的甚至差異很大,非常懸殊。無(wú)論歷史上,無(wú)論現(xiàn)實(shí)中,都存在這種情況。這是什么緣故呢?我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些,成果大些呢?研究這個(gè)問(wèn)題,吸取有益的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的,十分重要的?!稇岩膳c學(xué)問(wèn)》這篇文章談的就是這方面的問(wèn)題,文中提出了一些很有啟發(fā),很有價(jià)值的見(jiàn)解,學(xué)好這篇文章對(duì)我們很有意義。
(二)布置閱讀思考題。
教師:為了有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)這篇文章,我提出幾個(gè)閱讀思考題,同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)考慮這些問(wèn)題應(yīng)如何回答。
思考題一:本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分?
[4]。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》(蘇教版小語(yǔ)課本第六冊(cè))這一課,我認(rèn)為抓好“四眼”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”,可以取得良好的效果。
一、抓住題眼,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。
文題是課文的眼睛,一般來(lái)說(shuō),它不是揭示文章的主旨,就是概括全文的內(nèi)容,或者是文章的線索。教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》,為了讓學(xué)生整體感知,我們可抓住題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題,要求學(xué)生閱讀課文后回答:
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么樣的樹(shù)枝?
3.剪掉了一些枝條后桃子長(zhǎng)得怎么樣?這樣三問(wèn),學(xué)生粗讀課文,便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。
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二、扣住字眼,引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。
俗話說(shuō):“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”,就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味,從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話:“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走?!?/p>
學(xué)生反復(fù)讀這段話后,討論:
1.什么叫“瘋長(zhǎng)”?
2.枝條瘋長(zhǎng)了,會(huì)產(chǎn)生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼,學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
三、咬住課眼,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn),這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí),我們可以先把這四個(gè)詞語(yǔ)板書出來(lái),然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),一學(xué)二問(wèn)”的道理,在學(xué)文中加厚生活的積累,增強(qiáng)了解生活的情趣。
四、點(diǎn)撥文眼,引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。
課文結(jié)尾寫道:“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。噢,‘減少’是為了‘增加’,還真是這么個(gè)道理!”這句話中,“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼,它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。為了加深對(duì)這句話的頓悟,我們可以讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾,討論這樣四個(gè)問(wèn)題:
1.課文中哪些語(yǔ)句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝,王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話,從中悟出“只有去除閑枝廢葉,才能留住精華;只有卸去沉重的負(fù)擔(dān),才能快捷行走”的內(nèi)涵。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)問(wèn),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)一導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1、上課之前,老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木?看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪?
3、你知道為什么嗎?
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章,題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。
5、看了課題,你想知道什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
(1)默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
(2)會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字,會(huì)讀田字格上面的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ):(略)。
(2)指明逐行讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。
(4)齊讀生字詞。
(5)理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。
(1)“我”是不是一開(kāi)始就有這樣的認(rèn)識(shí)?一開(kāi)始“我”的心情怎樣?“不解”(板書?
(3)什么原因使我不解?
(4)讀了這一段,你知道了什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。過(guò)渡:一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條,還能結(jié)桃子嗎?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅,并在田字格上仿寫兩遍。第二課時(shí)一聽(tīng)寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀。
(4)“我”聽(tīng)王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”?我還有懷疑什么?
(5)知道朗讀第3自然段。
2、導(dǎo)讀第四自然段。
(1)指名讀。
(2)春天到了,桃花開(kāi)得怎么樣?從哪里可以看出?
(3)齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
(4)在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、導(dǎo)讀第五自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來(lái)的?
(3)為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,喜的是什么?驚的是什么?
(5)齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文,說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?
2、教師小結(jié):剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好的生活。
1、能讀懂例文,了解這個(gè)童話是怎么編出來(lái)的!
2、能編寫一個(gè)幫助小朋友挑實(shí)害處的童話。
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課同學(xué)們,上學(xué)期已經(jīng)練習(xí)過(guò)組合玩具來(lái)編寫童話故事了!今天我們?cè)賮?lái)編童話故事,雖然比上一次難了一些,但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、閱讀例文,了解寫法。
1、學(xué)生輕聲自讀例文。
2、思考:
(1)這個(gè)故事主要說(shuō)了什么?
(2)這個(gè)童話故事告訴我們什么道理?
(3)學(xué)生再讀例文,想一想:不講衛(wèi)生的小朋友聽(tīng)了這個(gè)童話故事后會(huì)改正嗎?
三、根據(jù)要求,自編童話。
1、引導(dǎo)學(xué)生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求想象故事的主體情節(jié)——挑食的結(jié)果是不能健康的成長(zhǎng),體質(zhì)差,甚至畸形。
3、指導(dǎo)學(xué)生將故事說(shuō)的具體一些。
4、同桌互聽(tīng),相互幫助修改。
四、交流評(píng)議,動(dòng)筆協(xié)作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評(píng)議、修改。
3、學(xué)生動(dòng)筆將童話故事寫下來(lái),教師巡回指導(dǎo)。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、理清文章結(jié)構(gòu),理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2、分析論證方法及其作用,體會(huì)議論文語(yǔ)言嚴(yán)密性的特點(diǎn)。
3、把握文章主旨,認(rèn)識(shí)懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懷疑精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理清文章結(jié)構(gòu),理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2、體會(huì)議論文語(yǔ)言嚴(yán)密性的特點(diǎn),分析論證方法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
把握文章主旨,認(rèn)識(shí)懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懷疑精神。
一、自主學(xué)習(xí),品結(jié)構(gòu)之美。
1、朗讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)。仔細(xì)思考中心論點(diǎn)是怎么提出來(lái)的?
中心論點(diǎn):研究學(xué)問(wèn)必須有懷疑精神。
如何引出:引用古代學(xué)者程頤、張載的名言來(lái)提出中心論點(diǎn),學(xué)者的名言本身也是論證論點(diǎn)的有力論據(jù),使論點(diǎn)說(shuō)服力更為增強(qiáng)。
2、為了論證中心論點(diǎn),作者提出了哪些分論點(diǎn)?分論點(diǎn)之間是什么關(guān)系?
1、懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。2,懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明的基本條件。兩者之間是遞進(jìn)關(guān)系。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)。
第1部分(1—2段),引用名言,提出中心論點(diǎn)。
第2部分(3—6段),闡明總論點(diǎn),提出分論點(diǎn)。是本文的論證部分。
二、小組合作,探論證之美。
再讀課文,找出文中的論證方法并說(shuō)說(shuō)其作用。
點(diǎn)拔:
舉例論證。
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子,連續(xù)多次追問(wèn),告訴人們應(yīng)該以懷疑的精神做學(xué)問(wèn)。
第6段舉“大學(xué)問(wèn)家戴震幼年善于多問(wèn)”的例子,論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明的基本條件。
道理論證。
孟子的名言“盡信書則不如無(wú)書”。論證我們對(duì)于不論哪一本書,哪一種學(xué)問(wèn)都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑,所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應(yīng),論證許多大學(xué)問(wèn)家大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。
對(duì)比論證。
我們信它,因?yàn)樗笆恰保恍潘?,因?yàn)樗胺恰闭磳?duì)比論證,我們對(duì)于傳說(shuō)的話,不論信不信,都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考。
三、賞析語(yǔ)言,悟文字之美。
本文邏輯嚴(yán)密,語(yǔ)言準(zhǔn)確,請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的語(yǔ)句,并結(jié)合議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生回答,老師總結(jié)。
示例:
一切學(xué)問(wèn)家不但對(duì)流俗傳說(shuō),就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō),也常常要抱懷疑的態(tài)度。這句話中強(qiáng)調(diào)的是懷疑對(duì)學(xué)問(wèn)家的重要。所以“一切”就不顯得絕對(duì)了。這句話體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
四、課堂練筆。
你是否贊成文章的論點(diǎn)?如果贊成,請(qǐng)?jiān)倥e出相關(guān)的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說(shuō):“多想出智慧?!?/p>
2.懷疑并不是缺點(diǎn),總是疑,而并不下斷語(yǔ),這才是缺點(diǎn)。(魯迅)。
3.俗話說(shuō):眼見(jiàn)為實(shí),耳聽(tīng)為虛。
4.牛頓看見(jiàn)蘋果落地,產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)明了萬(wàn)有引力。
5.李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)古醫(yī)藥書籍中的謬誤,發(fā)憤編寫出當(dāng)時(shí)最完備的醫(yī)藥寶典《本草綱目》。
五、課堂小結(jié)。
“懷疑精神”指不盲從和迷信,有科學(xué)依據(jù)的質(zhì)疑。學(xué)了本文我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要敢于質(zhì)疑,用心研究,從而得到收獲的快樂(lè)和樂(lè)趣。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
劉雨晨。
一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
借助分論點(diǎn)有力地支撐中心論點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)美。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
本文語(yǔ)句通俗易懂,可在學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)已經(jīng)有一點(diǎn)了解的情況下,通過(guò)閱讀,辨析論點(diǎn)、論據(jù)及運(yùn)用的論證方法,掌握課文說(shuō)理的思路,結(jié)合分析理解書后習(xí)題四,以加深對(duì)本文的理解。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1.理解本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的方法論證論點(diǎn),是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),可以通過(guò)放手讓學(xué)生閱讀,小組討論、辨析來(lái)完成。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用分論點(diǎn)層層深入地論證中心論點(diǎn)的論證思路,是學(xué)習(xí)難點(diǎn),需要教師作必要的分析、歸納。
3.文中所說(shuō)的治學(xué)要有懷疑精神的觀點(diǎn),與遇事不想動(dòng)腦筋多思考,一味依賴別人的滿天問(wèn)的做法是有本質(zhì)區(qū)別的,這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能會(huì)分辨不清,教師宜作一點(diǎn)提示和引申。
四、課時(shí)安排:2課時(shí)。教具準(zhǔn)備:投影儀。
五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生自讀課文,結(jié)合議論文三要素知識(shí),整體了解文章內(nèi)容、思路、及所用論證方法。2.結(jié)合練習(xí)四,比較分析,加深理解。
3.教師在課上,—方面要對(duì)本文運(yùn)用分論點(diǎn)層層深入論證作點(diǎn)撥,另一方面,可以與學(xué)生一起,另選事實(shí)作論據(jù)替換文中的事例,以幫助學(xué)生掌握擺事實(shí)、講道理的論證方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:在對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析文章運(yùn)用分論點(diǎn)逐層論證論點(diǎn)的方法,分析文章如何運(yùn)用擺事實(shí),講道理的論證方法進(jìn)行論證,以求學(xué)會(huì)這兩種論證法。
六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)明確目標(biāo)。
我國(guó)現(xiàn)代著名的歷史學(xué)家顧頡剛,從小就有懷疑的精神,讀書時(shí)善于提出疑問(wèn),他一生在史學(xué)領(lǐng)域有許多獨(dú)到的研究,為祖國(guó)的歷史學(xué)作出了寶貴的貢獻(xiàn)?!稇岩膳c學(xué)問(wèn)》是他的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這篇文章深刻地闡述了懷疑精神在做學(xué)問(wèn)過(guò)程中的必要性和重要性。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,對(duì)于培養(yǎng)開(kāi)拓精神和創(chuàng)造精神,是大有益處的。
1.由古今有成就的學(xué)者、名人的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的故事導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》(板書課文標(biāo)題)就是要闡明“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”的關(guān)系問(wèn)題,即“學(xué)則須疑”、“學(xué)者先在會(huì)疑”。
2、預(yù)習(xí)檢查:虛妄墨守。
不攻自破。
辨?zhèn)稳ネ?/p>
啟迪流俗。
停滯。
大儒2.教師范讀課文,要求:(1)概括出本文議論的問(wèn)題。(2)理解“學(xué)者先要會(huì)疑”,在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑?!钡囊馑?。
3、劃分段落,歸納段意:
第一部分:(第1~2段)引用名言提出中心論點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神。
第二部分:(第3~5段)論證第一個(gè)分論點(diǎn):懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
4、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,要求理解下列思考題:(投影)(1)本文的標(biāo)題是不是中心論點(diǎn)?如果不是,中心論點(diǎn)是什么?(2)本文運(yùn)用了哪兩個(gè)分論點(diǎn)緊扣中心論點(diǎn)進(jìn)行論證的?兩個(gè)分論點(diǎn)之間是并列的關(guān)系,還是層進(jìn)關(guān)系?從什么地方可以看出來(lái)?明確:(1)本文的標(biāo)題只提出了本文議論的問(wèn)題,即懷疑精神與做學(xué)問(wèn)的關(guān)系問(wèn)題,所以只是論題。本文的論點(diǎn)是“學(xué)者先要會(huì)疑”或“學(xué)則須疑”。
明確:(2)分論點(diǎn)一:懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。
分論點(diǎn)二:懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明的基本條件。兩個(gè)分論點(diǎn)之間應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系??蓮奈恼赂爬▋蓚€(gè)分論點(diǎn)的一句話運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞看出來(lái)。這句話是“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E,也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明的基本條件?!辈捎玫氖潜硎具f進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ):“不僅??還??”。
5、指導(dǎo)研讀第3至5節(jié)及第6節(jié),著重通過(guò)節(jié)內(nèi)句與句之間的關(guān)系的分析,加之朗讀體會(huì),感受本文層層深入地論證中心論點(diǎn)的特點(diǎn)。
本節(jié)課,我們著重從文章整體入手,通過(guò)閱讀、分析、體會(huì),懂得了做學(xué)問(wèn)必須有懷疑精神的道理,特別是本文擺出中心論點(diǎn)后,運(yùn)用分論點(diǎn)的形式層層深入地論證中心論點(diǎn)的寫法。
劉雨晨。
第二課時(shí)。
(一)明確目標(biāo)。
分析本文是如何運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的論證方法進(jìn)行論證的,練習(xí)替換論據(jù),學(xué)會(huì)運(yùn)用這種論證方法寫議論性的文章。
(二)整體感知。
1.學(xué)生自讀課文,思考下列問(wèn)題:
本文論證論點(diǎn),說(shuō)明事理主要運(yùn)用了怎樣的論證方法?試舉例分析。
明確:本文突出地采用了引用論證和舉例論證的方法,增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
引證:文章開(kāi)頭引用了古代著名的大學(xué)者程頤和張載的話作為論點(diǎn),又作為論據(jù),很有說(shuō)服力。中間又引了孟子的話“盡信書不如無(wú)書”,并作了闡釋,這“也就是說(shuō)我們要有一點(diǎn)懷疑的精神,不要隨便盲從或迷信”,與該段的小論點(diǎn)十分切合,也十分精當(dāng)。例證:為了論證對(duì)于傳說(shuō)必須有懷疑精神,舉了古書上“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個(gè)例子,使人確信古書記載的傳說(shuō)不一定可靠,懷疑確有必要。為了論證懷疑是建立新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件,又舉了清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼時(shí)讀書善疑的事例。用這些確鑿的事例作論據(jù)是很有說(shuō)服力的。2.結(jié)合完成練習(xí)四,加深對(duì)擺事實(shí)、講道理論證方法的理解。
3.試著在文中運(yùn)用引證和例證的地方,選用別的論據(jù)來(lái)替換,看誰(shuí)找得既多,又與文章論證的論點(diǎn)緊相吻合。
4.以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題,寫一段議論性文字,要求所舉例子能證明觀點(diǎn)。
(四)論點(diǎn)和論據(jù)是被證明與證明的關(guān)系,論點(diǎn)能統(tǒng)率論據(jù),論據(jù)能緊扣論點(diǎn)。我們不僅要學(xué)會(huì)扣住論點(diǎn)選擇有說(shuō)服力的論據(jù),還要能夠從材料中準(zhǔn)確地提煉出論點(diǎn)。
完成下列擴(kuò)展訓(xùn)練。
仔細(xì)觀察身邊發(fā)生的一次糾紛,邊聽(tīng)邊辨析各自的觀點(diǎn)及運(yùn)用的論據(jù),然后就此提出自己的某一觀點(diǎn),并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證,寫一篇以議為主,敘議結(jié)合的練筆。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。
2.認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。
教學(xué)要求。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí),要求學(xué)生找出論證過(guò)程中講道理和舉事例的句子。
2.學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用2.理解論證的`層次和過(guò)渡句的作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.本文多次運(yùn)用對(duì)比論證,一共有幾處?(本文共有四處運(yùn)用對(duì)比論證。
二、第5段“因懷疑而思索,因思。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
1、理清文章結(jié)構(gòu),理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2、分析論證方法及其作用,體會(huì)議論文語(yǔ)言嚴(yán)密性的特點(diǎn)。
3、把握文章主旨,認(rèn)識(shí)懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懷疑精神。
1、理清文章結(jié)構(gòu),理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2、體會(huì)議論文語(yǔ)言嚴(yán)密性的特點(diǎn),分析論證方法及其作用。
把握文章主旨,認(rèn)識(shí)懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懷疑精神。
一、自主學(xué)習(xí),品結(jié)構(gòu)之美
1、朗讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)。仔細(xì)思考中心論點(diǎn)是怎么提出來(lái)的?
中心論點(diǎn):研究學(xué)問(wèn)必須有懷疑精神
如何引出:引用古代學(xué)者程頤、張載的.名言來(lái)提出中心論點(diǎn),學(xué)者的名言本身也是論證論點(diǎn)的有力論據(jù),使論點(diǎn)說(shuō)服力更為增強(qiáng)。
2、為了論證中心論點(diǎn),作者提出了哪些分論點(diǎn)?分論點(diǎn)之間是什么關(guān)系?
1、懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
2、懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明的基本條件。兩者之間是遞進(jìn)關(guān)系。
3、梳理文章結(jié)構(gòu)。
第1部分(1—2段),引用名言,提出中心論點(diǎn)。
第2部分(3—6段),闡明總論點(diǎn),提出分論點(diǎn)。是本文的論證部分。
二、小組合作,探論證之美
再讀課文,找出文中的論證方法并說(shuō)說(shuō)其作用。
點(diǎn)拔:
舉例論證
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子,連續(xù)多次追問(wèn),告訴人們應(yīng)該以懷疑的精神做學(xué)問(wèn)。
第6段舉“大學(xué)問(wèn)家戴震幼年善于多問(wèn)”的例子,論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明的基本條件。
道理論證
孟子的名言“盡信書則不如無(wú)書”。論證我們對(duì)于不論哪一本書,哪一種學(xué)問(wèn)都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑,所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應(yīng),論證許多大學(xué)問(wèn)家大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。
對(duì)比論證
我們信它,因?yàn)樗笆恰?,不信它,因?yàn)樗胺恰闭磳?duì)比論證,我們對(duì)于傳說(shuō)的話,不論信不信,都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考。
三、賞析語(yǔ)言,悟文字之美
本文邏輯嚴(yán)密,語(yǔ)言準(zhǔn)確,請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的語(yǔ)句,并結(jié)合議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生回答,老師總結(jié)。
示例:
一切學(xué)問(wèn)家不但對(duì)流俗傳說(shuō),就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō),也常常要抱懷疑的態(tài)度。這句話中強(qiáng)調(diào)的是懷疑對(duì)學(xué)問(wèn)家的重要。所以“一切”就不顯得絕對(duì)了。這句話體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
四、課堂練筆
你是否贊成文章的論點(diǎn)?如果贊成,請(qǐng)?jiān)倥e出相關(guān)的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說(shuō):“多想出智慧?!?/p>
2.懷疑并不是缺點(diǎn),總是疑,而并不下斷語(yǔ),這才是缺點(diǎn)。(魯迅)
3.俗話說(shuō):眼見(jiàn)為實(shí),耳聽(tīng)為虛。
4.牛頓看見(jiàn)蘋果落地,產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)明了萬(wàn)有引力。
5.李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)古醫(yī)藥書籍中的謬誤,發(fā)憤編寫出當(dāng)時(shí)最完備的醫(yī)藥寶典《本草綱目》。
五、課堂小結(jié)
“懷疑精神”指不盲從和迷信,有科學(xué)依據(jù)的質(zhì)疑。學(xué)了本文我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要敢于質(zhì)疑,用心研究,從而得到收獲的快樂(lè)和樂(lè)趣。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。
2.認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。
教學(xué)要求。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí),要求學(xué)生找出論證過(guò)程中講道理和舉事例的句子。
2.學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用2.理解論證的`層次和過(guò)渡句的作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.本文多次運(yùn)用對(duì)比論證,一共有幾處?(本文共有四處運(yùn)用對(duì)比論證。
二、第5段“因懷疑而思索,因思。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
敦煌市北街小學(xué)秦寧遠(yuǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、了解不同的包裝方法,計(jì)算表面積,并比較出最節(jié)省的包裝方法,體驗(yàn)策略的多樣化,發(fā)展優(yōu)化思想。
1、探究多個(gè)相同長(zhǎng)方體疊放最節(jié)省包裝紙的包裝方法。
2、靈活、快速地找出最節(jié)省包裝紙的包裝策略?!窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、情景導(dǎo)入。
播放圖片。(課件出示常用的生活用品的包裝盒)。
同學(xué)們,剛才看到的是生活中常見(jiàn)的包裝。其實(shí)呀,包裝在我們的生活當(dāng)中應(yīng)用非常廣泛,外表亮麗,便于攜帶的包裝總是最先吸引我們的注意,那么怎樣包裝最漂亮,怎樣包裝便于攜帶,怎樣包裝最節(jié)約包裝紙…….這些都是學(xué)問(wèn),今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一下包裝中的學(xué)問(wèn)。
二、組織新課,探究新知。
1、自主探究,明確求禮物盒的包裝面積就是求禮物盒盒的表面積。
這里有一個(gè)禮物盒,老師現(xiàn)在很想知道,如果要包裝這個(gè)禮物盒至少需要多少包裝紙?
學(xué)生討論發(fā)言。
小結(jié):至少需要多少包裝紙的問(wèn)題,就是求禮物盒表面積的問(wèn)題。(出示課件強(qiáng)調(diào)接口處不計(jì))。
2、合作探究,發(fā)現(xiàn)兩盒禮物最節(jié)省包裝紙的方法。
現(xiàn)在要把2盒禮物裝成一包,會(huì)有幾種不同的包裝方案?
小組合作:利用手中紙盒和你的小組成員一起拼一拼、擺一擺,看看有哪幾種不同的包裝方案?(接口處不計(jì))。
小組展示研究成果。
有多少種不同的包法呢?
小結(jié):三種包裝方法,分別是大面重合、中面重合、小面重合。(課件演示)。
提出問(wèn)題:猜猜看,哪一種最節(jié)省包裝紙?
通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證。
課件出示禮物盒的長(zhǎng)、寬、高,用你喜歡的方法開(kāi)始計(jì)算。結(jié)論:重疊的面越大,表面積就越小,包裝紙就越節(jié)省。
3、三個(gè)盒子時(shí),如何包裝?用得出結(jié)論去完成。
4、展示交流。
5、小結(jié)計(jì)算方法。
三、鞏固提高。
1、(課件出示)一包紙巾形狀是長(zhǎng)方體,它的長(zhǎng)8厘米,寬5厘米,高2厘米。把10包紙巾包裝在一起,可以怎樣包裝?你認(rèn)為哪一種包裝方案比較合理?需要多少包裝紙?(包裝紙的重疊部分忽略不記)。
2、學(xué)生設(shè)計(jì)方案并匯報(bào)。
3、說(shuō)一說(shuō)哪種方案更節(jié)省包裝紙?計(jì)算驗(yàn)證。
四、小結(jié):你學(xué)到了什么?五:板書設(shè)計(jì)。
重疊的面越大,表面積就越小,包裝紙就越節(jié)省。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)層層深入的寫法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)事例、
道理和對(duì)比論證的方法進(jìn)行論述的過(guò)程,學(xué)習(xí)這些論證方法在論述中的作用。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。
教法:合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,同桌之間相互討論,通過(guò)生教生的方法,解決重點(diǎn)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
學(xué)法:圈點(diǎn)標(biāo)注讀書法。引導(dǎo)學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下讀書,并在讀書過(guò)程中圈點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句,以幫助自己理解課文的論證思路和主要論證方法。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、知識(shí)與技能:聯(lián)系長(zhǎng)方體表面積在生活中的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力及用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。
2、過(guò)程與方法:在擺、討論、想象、猜想等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生有序思考、合理分類、化繁為簡(jiǎn)的思維方法,并發(fā)展空間觀念。會(huì)根據(jù)實(shí)際需要,合理策劃選擇包裝樣式,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神及創(chuàng)新意識(shí)。
【多媒體應(yīng)用】。
通過(guò)嘗試擺放,找出多種擺法中最優(yōu)的方案;能理解多個(gè)相同長(zhǎng)方體物體疊放時(shí)的最優(yōu)策略。
【教具學(xué)具準(zhǔn)備】。
教具:多媒體教學(xué)課件。
學(xué)具:每位學(xué)生準(zhǔn)備1個(gè)磁帶盒。【教學(xué)策略】。
新課標(biāo)指出,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,為體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)流程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。----動(dòng)手操作,整理歸納。----練習(xí)拓展,發(fā)散思維。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激起興趣。
1、教師出示一個(gè)大盒子,讓學(xué)生猜測(cè)盒子里裝的是什么禮物?生隨意猜測(cè)(生猜測(cè)的禮物大小與盒子相接近)。
生會(huì)說(shuō)出自己的理由,引導(dǎo)到磁帶太小,包裝得盒子太大,不合理,從而揭示課題。板書課題。
二、動(dòng)手操作,整理歸納(新授課)。
1、一盒磁帶的包裝(不計(jì)接口處)師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的?
生:我想這個(gè)問(wèn)題就是要計(jì)算這盒磁帶的表面積.列式為:(11x6+11x3+6x3)x2=234(cm2)。
2、兩盒磁帶的包裝。
師:老師想把兩盒磁帶包成一包,你能設(shè)計(jì)出幾種包裝方案?生:4人小組合作,一起動(dòng)手?jǐn)[出了3種包裝方案。
(在擺的過(guò)程中,小組成員可互相幫助,不要擺重復(fù),計(jì)算要準(zhǔn)確,師到小組巡視并對(duì)有困難的小組加以指導(dǎo))。
師:指明某個(gè)小組匯報(bào),重點(diǎn)要發(fā)言的學(xué)生可以看著自己磁帶的擺法說(shuō)出他的包裝方案,其余同學(xué)可以補(bǔ)充出沒(méi)有說(shuō)出的擺法。
師:不用計(jì)算,觀察這3種擺法,你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙嗎?為什么?生:第一種。因?yàn)檫@種擺法被遮住的面的面積最大,是2個(gè)大面。師:你的悟性很高,值得學(xué)習(xí)。
老師要求學(xué)生口算出重疊面的面積。
用計(jì)算表面積的方式進(jìn)行驗(yàn)證(結(jié)果有3種思維方式,把它看做一個(gè)整體按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行計(jì)算、先算出12個(gè)面的面積再減去重疊的面積、利用板書的重疊面積的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算)。
那么你覺(jué)得用哪種方式進(jìn)行判斷最好呢?(有時(shí)候是可以不通過(guò)計(jì)算的,可以直接進(jìn)行觀察得出結(jié)論)。
3、三盒磁帶的包裝。
師:你們猜得對(duì)不對(duì)呢?還是4人小組合作,親自動(dòng)手?jǐn)[一擺。生:4人小組合作,大家動(dòng)手?jǐn)[出了3種包裝方案。
(在擺的過(guò)程中,小組成員要互相幫助,不要擺重復(fù),師到小組巡視并對(duì)有困難的小組加以指導(dǎo))。
師:采訪某個(gè)小組的成員,重點(diǎn)要發(fā)言的學(xué)生可以看著自己磁帶的擺法說(shuō)出他的包裝方案,其余同學(xué)可以補(bǔ)充。
生:(情緒高漲)能。
師:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),你猜有幾種?
生:有的說(shuō)5種,有的說(shuō)6種,有的說(shuō)7種……。
師:我們還是要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。(請(qǐng)一名同學(xué)到前面進(jìn)行擺放。)。
師:你能夠通過(guò)觀察說(shuō)一說(shuō)你會(huì)選擇哪種包裝方式嗎?
生:選擇大中面結(jié)合,最省包裝紙。
師:看來(lái)有時(shí)候還是很難用肉眼進(jìn)行觀察的啊,大家能夠動(dòng)手算一算嗎?
師:第一種遮住6個(gè)大面,第4種遮住4個(gè)大面和4個(gè)中面。第一種和第四種都去掉4個(gè)大面,剩下2個(gè)大面和4個(gè)中面進(jìn)行比較,最終只比較1個(gè)大面和2個(gè)中面的面積大小。
(師生共同小結(jié))在有多類擺法的包裝方案中,重合的面越大、越多,表面積越小,越省包裝紙。
三、練習(xí)拓展,發(fā)散思維。
師:出示表格,提出問(wèn)題:觀察表格,組成的新長(zhǎng)方體在長(zhǎng)、寬、高數(shù)值上有什么特點(diǎn)?
生:獨(dú)立觀察表格,嘗試總結(jié)規(guī)律。師:匯報(bào)、總結(jié)。
生:舉例說(shuō)明,長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)值越接近,表面積越小。
四、聯(lián)系生活,體會(huì)包裝。
師:出示一盒英語(yǔ)磁帶,詢問(wèn)學(xué)生:為何如此包裝?生:暢所欲言。
師:總結(jié):在包裝的過(guò)程中,不但要考慮節(jié)約性,還要考慮美觀和實(shí)用性。
五、課后余味。
出示問(wèn)題:(數(shù)學(xué)書83頁(yè))。
把6個(gè)磁帶盒包成一包,你能想出幾種包裝方案,哪一種方案最節(jié)省包裝紙?
師:希望大家從小小包裝中感受到數(shù)學(xué)的重要性。
板書設(shè)計(jì):
(11×7+11×2+7×2)×2=226(cm2)(11×7+11×4+7×4)×2=298(cm2)(11×7+11×6+7×6)×2=370(cm2)。
【課后反思】《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一,它是在學(xué)生掌握了正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算,也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個(gè)課堂,我努力創(chuàng)設(shè)情境,積極組織引導(dǎo),取得了優(yōu)良的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望。
布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!北竟?jié)課,從學(xué)生已有的生活。
體驗(yàn)入手,提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
二、層層遞進(jìn),提升探究深度。
本課從包裝1個(gè)長(zhǎng)方體引入復(fù)習(xí)舊知,揭示課題;到包裝2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)相同的長(zhǎng)方體探究新知,從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面,還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積,從而減少包裝面積,節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次,而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,參與其中,樂(lè)在其中,知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與,開(kāi)放探究空間。
“自由是創(chuàng)新的源泉?!敝挥芯邆淞顺湓5臅r(shí)間和廣闊的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效,而不是走過(guò)場(chǎng);為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”,而是真真正正的“探究者”。我充分開(kāi)放課堂,讓學(xué)生去猜想,并自己想辦法驗(yàn)證猜想,主動(dòng)去獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、深化知識(shí)。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)——包裝磁帶,我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生,讓持不同包裝方案的同學(xué)展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論會(huì),大家暢所欲言,各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷形成共知,課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo),起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過(guò)程中鞏固認(rèn)知,發(fā)展思維,體驗(yàn)成功,培養(yǎng)了樂(lè)趣。
當(dāng)然,本節(jié)課我也有做得不好的地方,如:激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一等,有待今后繼續(xù)改進(jìn)。
鞍山市鐵東區(qū)向陽(yáng)小學(xué)。
秦亞莉。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在教材中的地位,《懷疑與學(xué)問(wèn)》位于初中三制第四冊(cè)第三單元,是一篇傳統(tǒng)的篇目,是議論文的代表作,也是我們接觸到的第一篇議論文,此文讓學(xué)生懂得什么是議論文,怎樣來(lái)閱讀議論文和如何來(lái)回答議論文的相關(guān)問(wèn)題,地位非常重要。
一、指導(dǎo)思想。
本著“以人為本”的思想,突破以教師講的.傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,創(chuàng)造一種自學(xué)自問(wèn)的模式,以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨,依據(jù)于此設(shè)立了本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)為:
1.知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生懂得議論文的相關(guān)知識(shí)。
2.能力目標(biāo):學(xué)會(huì)閱讀議論文。
3.德育目標(biāo):教會(huì)學(xué)生有懷疑精神。
二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)由故事引入,給學(xué)生以情境。
第二個(gè)環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)教學(xué)的模式向?qū)W生講授有關(guān)的議論文的知識(shí),為了便于學(xué)生的理解,于是以前四段為例來(lái)講,主要是分析議論文的段意歸納法,論證方法和論證過(guò)程,寫議論文的目的并且讓學(xué)生感知和體會(huì)。
《懷疑與學(xué)問(wèn)》就是教學(xué)生會(huì)問(wèn),并且做事有懷疑的精神,于是第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)以致用,自己運(yùn)用議論文的相關(guān)知識(shí)來(lái)提問(wèn),同時(shí)讓學(xué)生解答,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和大面積的檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用能力及思維的整理能力,讓學(xué)生編寫第五段的提綱,并且運(yùn)用卡片的方式到實(shí)物展臺(tái)前展示,使學(xué)、問(wèn)和用三者有機(jī)結(jié)合。
第四環(huán)節(jié)對(duì)全文以議論文的相關(guān)知識(shí)為總結(jié),為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,采用學(xué)生總結(jié)的辦法,可以充分利用補(bǔ)充質(zhì)疑的方法來(lái)解決。
第五環(huán)節(jié)為了更好地加深學(xué)生對(duì)議論文的認(rèn)識(shí),于是作業(yè)布置為《學(xué)會(huì)有疑》,
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
雖然是創(chuàng)新研討課,但是仍然離不開(kāi)知識(shí)的傳授,又得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,于是采用講授、質(zhì)疑、探究并兼以啟發(fā)和點(diǎn)撥改變以往一言堂的方式,使學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.本文題目“懷疑與學(xué)問(wèn)”是關(guān)系性議論文,它們之間的關(guān)系要搞清楚:治學(xué)必須有懷疑精神,才能辯偽去妄,才能建設(shè)新學(xué)說(shuō),啟迪新發(fā)明。也即懷疑是學(xué)問(wèn)的必要條件。
2.理解文章的結(jié)構(gòu)。
3.這一類議論文,道理淺置易懂,可讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自己分析,老師加以引導(dǎo)。
【指點(diǎn)迷津】。
1.本文的論證方法:
(1)舉例論證。
舉例論證是一種通過(guò)典型的有說(shuō)服力的論據(jù)證明論點(diǎn)的論證方法。這種論證方法的事實(shí)為依據(jù),具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。本文所引三例分別從不同側(cè)面證明了論點(diǎn),很有特色。
第1個(gè)例子:“我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝,便要問(wèn)問(wèn):這是誰(shuí)說(shuō)的話?最早見(jiàn)于何書?所見(jiàn)的書是何時(shí)何人著的?著者何以知道?”三皇、五帝是中華民族的.鼻祖,史書有載,相沿承襲,有口皆碑。這樣的人物還有什么好懷疑的呢?然而作者卻以史學(xué)家特有的洞察力審慎辨析史料,竟發(fā)現(xiàn)諸多疑點(diǎn):如三皇、五帝究系何人?史書記載有別,孰是孰非?通過(guò)這個(gè)例子、作者告訴我們,即使是重大的歷史事實(shí)也有可能記載失誤。由此作者提出的做學(xué)問(wèn)要有懷疑精神的觀點(diǎn)也就容易為讀者所接受。
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第3個(gè)例子:“清代的一位大學(xué)問(wèn)家棗戴震,幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》,就便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書,朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書,朱子是宋代的大儒;他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼時(shí)提出的問(wèn)題似乎有些幼稚,但又切中肯綮,引人深思。戴震善于發(fā)問(wèn),勤于思考,多有建樹(shù),終成一代宗師。戴震的成功經(jīng)歷證明了“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。”
作者從歷史、生活、學(xué)術(shù)三方面舉例,充分證明了做學(xué)問(wèn)需要懷疑精神。
(2)道理論證。
道理論證是通過(guò)對(duì)事理的分析論證論點(diǎn)的一種論證方法。文中兩處運(yùn)用了這種方法:第1處:“因懷疑而思索,因思索而辨別是非,經(jīng)過(guò)‘懷疑’、‘思索’、‘辨別’三步以后,那本書才是自己的書,那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則是盲從,是迷信。孟子所謂‘盡信書不如無(wú)書’,也就是教我們有一點(diǎn)懷疑的精神,不要隨便盲從或迷信?!弊髡呦葟恼娣治觯赋鋈藗儽仨毥?jīng)過(guò)由疑到思,由思到辨的過(guò)程,才能獲得真知。接著又引用孟子的話從反面闡釋,指出一味信書,唯書是從,科學(xué)就永遠(yuǎn)不能進(jìn)步。正反對(duì)比分析,使讀者認(rèn)識(shí)到懷疑精神是科學(xué)發(fā)展的必要條件。第2處:“對(duì)于別人的話不經(jīng)過(guò)思索,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題,有問(wèn)題才想求解答。在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中,一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)?!边@一段分析,作者先從反面入手,闡述不動(dòng)腦筋的危害棗不動(dòng)腦筋永遠(yuǎn)不能治學(xué)。危害之大令人警惕。一旦我們打消懶惰思想情緒,解放思想,開(kāi)動(dòng)機(jī)器,我們就會(huì)由無(wú)疑到有疑,由有疑到求解,有求解就會(huì)有新說(shuō),學(xué)術(shù)就會(huì)有發(fā)展,有進(jìn)步。一經(jīng)作者分析,孰是孰非,讀者就清楚了。
2.弄清論證的層次(課文訓(xùn)練重點(diǎn)二)。
本文共6個(gè)自然段,1、2段通過(guò)引用材料提出論點(diǎn),3、4、5段從消極方面論述懷疑精神是辨?zhèn)稳ネ闹匾襟E,第6段則從積極方面論述懷疑精神是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的重要條件。一正一反,論述的層次十分清楚。
3.理解過(guò)渡句的作用(課文訓(xùn)練重點(diǎn),幫助完成揣摩·運(yùn)用五)。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
懷疑與學(xué)問(wèn)》是一篇議論文,議論了怎樣做學(xué)問(wèn)的問(wèn)題。文章開(kāi)頭兩段引用我國(guó)古代兩位著名學(xué)者的話,提出中心論點(diǎn)。第3—5段先從消極面作論證,第6段再?gòu)姆e極方面作論證。文章層層深入論證,對(duì)懷疑的精神在做學(xué)問(wèn)過(guò)程中的必要性和意義作了全面而精當(dāng)?shù)年U釋。學(xué)習(xí)這篇課文,主要學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)分層次論述的方法和通過(guò)事例、道理和對(duì)比論證的方法進(jìn)行論述的過(guò)程;掌握本文樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言;在理順論證思路的基礎(chǔ)上,為學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ)。
懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E,也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。對(duì)于別人的話,不經(jīng)過(guò)思索,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題,有問(wèn)題才想求解答。在不斷的發(fā)問(wèn)和解答中,一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)。許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。清代的一位大學(xué)問(wèn)家戴震,幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》,便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書,朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書,朱子是宋代的大儒;他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。一切學(xué)問(wèn)家,不但對(duì)于流俗傳說(shuō),就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論,常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō),常常修正書中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣產(chǎn)生的。若使后之學(xué)者都是墨守前人的舊說(shuō),那就沒(méi)有新問(wèn)題,沒(méi)有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)也就停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。
1、下面是對(duì)文段中心論點(diǎn)的把握,正確的一項(xiàng)是()。
a.懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
b.懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。
c.懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E,也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。
d.只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題,有問(wèn)題才想求解答。
2、本文段為了證明中心論點(diǎn)用了道理論據(jù)和事例論據(jù),請(qǐng)問(wèn)用了哪個(gè)事例論據(jù)?
答:___________________________________。
3、文中劃實(shí)線的句子哪些是正面說(shuō)理?哪些是反面說(shuō)理?
答:___________________________________。
4、文中加粗的句子對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么啟示?
答:___________________________________。
1.b。
2、用了清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼時(shí)讀朱子《大學(xué)章句》時(shí),對(duì)其質(zhì)疑的事例。
3、前兩句從反面說(shuō)理,后兩句從正面說(shuō)理。
4、開(kāi)放性試題,言之有理即可。
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