總結(jié)可以幫助我們更好地審視自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，我們應(yīng)該珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)。寫總結(jié)時(shí)要注意語言的準(zhǔn)確性和用詞的恰當(dāng)性，避免模糊和含糊不清的表達(dá)。%20總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇一
課前按平常，學(xué)生進(jìn)行日有所誦，會(huì)背的起立，背誦《調(diào)》和《需要什么》。
一、開始——聽老師講故事吧。
有三四位學(xué)生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹》，我一無所知。）。
師：你們想聽老師講故事嗎？
生：想！
師：“小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看，猴子說，離遠(yuǎn)點(diǎn)，花炮會(huì)爆炸的，很危險(xiǎn)。在一個(gè)晚上，大家都集中到一個(gè)山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒人去點(diǎn)。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點(diǎn)，就把頭縮進(jìn)去，再也不肯伸出來了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點(diǎn)著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來?？墒牵蠹覜]有看到五彩繽紛，也沒有聽到巨響，只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單復(fù)述）。
——階梯教室里很安靜。
師：還想聽《小狐貍買手套》嗎？
生：想！
師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會(huì)兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對(duì)小狐貍說：“你找到那家有禮帽標(biāo)志的店，然后敲門。門開了，你把這只手伸出去，把錢遞進(jìn)去。千萬不能將另外一只手伸出去?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槿撕芪ｋU(xiǎn)?！毙『傉业侥羌业辏瞄T，門開了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽下回分解”（全場(chǎng)笑）（原文較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單復(fù)述）。
生：恩——。
學(xué)生舉手。
師：請(qǐng)大家回頭、扭頭看看聽課的老師，他們都沒有舉手，誰能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽（全場(chǎng)笑）。
緊張，沒有一個(gè)人舉手。
師：這時(shí)候，第一個(gè)舉手的人，是最勇敢的人。
后排一個(gè)學(xué)生舉手。
師：這時(shí)候，第二個(gè)舉手的人，是最最勇敢的人（全場(chǎng)笑）。
后排又有一個(gè)學(xué)生舉手。
前排又有一個(gè)學(xué)生舉手。
師把話筒遞給前排的那位學(xué)生：
師：你是比較勇敢的人（全場(chǎng)笑）。
生幾乎將文章內(nèi)容說了一遍。
師：你的復(fù)述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起。
師：課文大家都預(yù)習(xí)過了吧，下面請(qǐng)全班起立，捧起書讀，從開頭開始，讀完了去年的內(nèi)容，就停止坐下。
生站起來朗讀，讀到“鳥兒說完，就向南方飛去了。”除三四位同學(xué)外，都坐下。三四位也見風(fēng)使舵地坐了下去。
幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：喜歡這個(gè)開頭嗎？我們一起來讀一遍。（生讀）。
師：我也很喜歡這個(gè)開頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽著，我是這么改的。“男同學(xué)和女同學(xué)是好朋友。男同學(xué)坐在樹枝上——”
全場(chǎng)大笑，有學(xué)生嚷不行。
師：是的，男同學(xué)太重，應(yīng)該換成“女同學(xué)坐在樹枝上——”
全場(chǎng)大笑，一女生大聲說：“應(yīng)該坐在秋千上?！?/p>
師：那這樣吧，坐在座位上?！芭瑢W(xué)坐在座位上，天天給男同學(xué)唱歌。男同學(xué)呢，天天聽著女同學(xué)唱?！保ㄈ珗?chǎng)笑）。
師：我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生讀，很好聽。
師：男女對(duì)唱就很好聽的（全場(chǎng)笑）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，聽著老師非常優(yōu)美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生閉眼想像。
生：我看到一棵大榕樹，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。
生：我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風(fēng)吹過，樹扭著腰，和著小鳥的歌聲跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕樹，一只百靈鳥在唱著動(dòng)聽的歌。大樹瞇著眼睛，聽著。
……。
師：鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的，他們也會(huì)說說話的，他們會(huì)說什么呢？同桌相互說說看，男生當(dāng)樹，女生作鳥。
學(xué)生練習(xí)，師提醒大家的談話不要太嚴(yán)肅，要休閑些，全場(chǎng)笑。
師：下面請(qǐng)一對(duì)同桌來發(fā)言，這個(gè)事情需要兩廂情愿的（全場(chǎng)笑）。
男：你唱的歌太好聽了！
女：是嗎？那我天天唱歌給你聽。
女：大樹，我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起，唱歌給你聽。
男：鳥兒，我每天都會(huì)聽你唱歌的，永遠(yuǎn)保護(hù)你?！?/p>
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。
師把話筒遞給女生。說：“你先說，說了以后再看他還說不說?！?/p>
女：我唱得歌好聽嗎？男扭捏地小聲說：好聽。女：那我天天唱歌給你聽。
男：謝謝你給我唱歌，我們永遠(yuǎn)是好朋友！
女：對(duì)，我們是永遠(yuǎn)的好朋友，永遠(yuǎn)！
……。
師：大家有什么感覺嗎？你會(huì)聯(lián)想到哪些美好的詞語嗎？
生：快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……。
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
幻燈出示：樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
師：請(qǐng)同桌分角色練習(xí)這場(chǎng)話別。
男：再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽。
女：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
……。
一對(duì)，一對(duì)，又一對(duì)……四年級(jí)的學(xué)生，還奶聲奶氣，但離別的話語從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。
一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對(duì)男女生起來朗誦了。重復(fù)，重復(fù)。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。
三、今年——樹不見了。
師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，發(fā)生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
（一）尋找。
1、讀出變化。
師：鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？默讀課文有關(guān)部分，然后劃出鳥兒的問話。
師：鳥兒都跟誰打聽消息了？
生：跟樹根、大門、小姑娘。
師：你能用上三個(gè)表示先后順序的詞把這個(gè)問題再回答一次嗎？
生：鳥先跟樹根，然后跟大門，最后跟小姑娘打聽樹的消息。
師：非常好。接著請(qǐng)你將找到的鳥的三次問話讀一下。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在那兒?jiǎn)?？?/p>
幻燈出示這三句話。
師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語氣上應(yīng)該有什么變化嗎？
生：越來越悲傷，因?yàn)闃渥兂蔁艋鹆恕?/p>
生：越來越激動(dòng)，因?yàn)榭煲吹綐淞恕?/p>
生：越來越興奮，因?yàn)榫鸵姷綐淞恕?/p>
……。
師：每個(gè)同學(xué)都自己練習(xí)一下朗讀。
一生讀。
師：大家聽說了什么變化嗎？
生：越來越悲傷。
師問朗讀的學(xué)生：是嗎？
生：是的。
又如此叫了兩位來讀，讓大家評(píng)。有越來越激動(dòng)和興奮的。
（事后，覺得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放棄評(píng)論，讓學(xué)生站起來朗讀即可。評(píng)論會(huì)破壞了氣氛，凡是舉手站起來朗讀的學(xué)生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評(píng)無益，還不如多叫幾個(gè)學(xué)生來讀，來得經(jīng)濟(jì)，有效果。）。
師：全班合作，來朗讀一次，女同學(xué)讀小鳥的三次問話，男同學(xué)讀回答，我讀其他。
大家合作讀。
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。
幻燈出示：不管……都……????哪怕……也……????只要……就……。
鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
生：不管路途多么遙遠(yuǎn)，我都要找到樹，為他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹，實(shí)現(xiàn)我的諾言。
生：只要能找到樹，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。
……。
全班齊讀：鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
（二）唱歌。
師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。
幻燈出示：
生：這是一雙悲傷的眼睛。
生：這雙眼睛里滿是淚水。
生：這是一雙痛苦的眼睛。
……。
師：這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢？
幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
全班齊聲輕讀。
幻燈出示：“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>
“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”請(qǐng)前面環(huán)節(jié)中讀得最甜的男女生對(duì)讀。
師：這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢？
生：會(huì)。
師：那么小鳥此時(shí)的眼睛里會(huì)出現(xiàn)什么神情？
生：一絲欣慰。
師：還有一雙眼睛？那是誰的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？
生：那是樹的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、憂傷。
生：那眼睛里有欣喜。
……。
師：這兩雙眼睛在默默地對(duì)話，樹說……鳥說……男生寫樹的話語，女生寫鳥的話語。
學(xué)生練筆。
師：請(qǐng)同桌合作對(duì)話，看你們寫的語言能不能吻合。
《無覺》音樂起——。
女：“我現(xiàn)在就唱歌給你聽……”
女：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的?！?/p>
女：“你雖然離開我了，但是我們的友誼是永遠(yuǎn)的?！?/p>
男：“不行了，記住我就是了。”
女：“再見了，樹，我給你唱最后一首歌吧。”
女：“樹，我又回來了，你快變回以前的樹吧！”
……。
三、永遠(yuǎn)。
生：樹和鳥的友誼。
生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫）。
生：今年的記憶。（齊讀最后三節(jié)）。
師：曾經(jīng)擁有的所有的美好回憶都會(huì)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……。
四、思索。
生：友誼是分不開的，不管在哪里，只要有心，都是分不開的。
生：友誼是天長(zhǎng)地久的，讓我們學(xué)會(huì)愛，愛身邊的每一個(gè)人。
生：友誼就像兩只手，永遠(yuǎn)握在一起。
生：鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。
生：永遠(yuǎn)不要想你失去了什么，而要記住你曾經(jīng)擁有什么。
……。
師：老師也明白了一個(gè)道理，與大家分享。
幻燈出示：去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥給了樹什么？樹給了鳥什么？
生：鳥給了樹歌聲，樹給了鳥綠葉。
生：鳥給了樹陪伴，樹給了鳥一個(gè)安穩(wěn)的家。
生：鳥給樹捉蟲，樹讓鳥把巢筑在他身上。
……。
師：在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——。
幻燈出示：今年——鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
師：樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
生：鳥千里迢迢地來看樹，唱歌給樹聽。
師：那樹呢？
生沉默。
生：溫暖的。
生：明亮的。
……。
師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。
師：愛就是給予美好（板書）。
五、聯(lián)系。
生：《夏洛的網(wǎng)》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《愛心樹》。說一棵樹和一個(gè)孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉，甚至是自己的樹干都給了這個(gè)孩子，他感到很快樂。
……。
師：童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
幻燈出示：
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？
師：這些問題可能你們現(xiàn)在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。
師：老師還想送大家一首現(xiàn)在可能也看不懂的詩歌。
音樂起。
師讀一句，生跟讀一句。
《在年輕的時(shí)候》。
中國臺(tái)灣席慕蓉。
在年輕的時(shí)候，
如果你遇見了一個(gè)人，
請(qǐng)你，請(qǐng)你一定要溫柔地對(duì)待他（她）。
不管你們相識(shí)的時(shí)間有多長(zhǎng)或多短，
若你們能始終溫柔地相待，
那么，所有的時(shí)刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離，
也要好好地說聲再見，
也要在心里存著感謝，
感謝他（她）給了你一份記憶。
長(zhǎng)大了以后，
你才會(huì)知道。
在驀然回首的剎那，
沒有怨恨的青春才會(huì)了無遺憾，
如山岡上那輪靜靜的滿月。
六、布置作業(yè)。
1、作文：《去年的????》。
2、背誦：《在年輕的時(shí)候》。
板書設(shè)計(jì)。
我給朋友什么？??（學(xué)生明白的道理）??（本課所有的美好詞語）。
愛是給予美好。
備注：本課設(shè)計(jì)借鑒了周益民的課堂實(shí)錄。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇二
摘要1974年建成的220kv楓河線在設(shè)計(jì)上先天不足，防雷水平低，投產(chǎn)后雷擊故障頻繁。通過分析雷擊故障頻繁發(fā)生的原因，并對(duì)照楓河線防雷技術(shù)改造幾個(gè)階段的效果，得出了降低地網(wǎng)接地電阻是防雷最有效措施的結(jié)論。
220kv楓河線北起楓樹壩電廠、南至河源變電站，全長(zhǎng)115.9km，全線基本上沿東江順流而下，90%線路經(jīng)過雷電多發(fā)的高山、丘陵地區(qū)。1974年建成投運(yùn)時(shí)，全線共有桿塔315基，其中耐張塔36基、直線塔19基、鋼桿148基、水泥桿112基，全線采用gj-50鋼絞線單避雷線保護(hù)。投運(yùn)后，由于線路雷擊故障頻繁以及多方面的原因，多年來，對(duì)這條線路進(jìn)行了多項(xiàng)技術(shù)改造，其中主要有以下幾項(xiàng)：
c)1993年至1995年分3期對(duì)早期的一根避雷線進(jìn)行全線更換；
d)1995年11月和1996年6月分2期對(duì)全線315基桿塔接地網(wǎng)進(jìn)行改造；
e)19分2期對(duì)6基水泥桿和10基鋼桿進(jìn)行了改造。
1雷擊故障統(tǒng)計(jì)。
楓河線自1974年9月投運(yùn)至1910月共運(yùn)行了24個(gè)雷雨年度，期間共發(fā)生了有明顯故障點(diǎn)的雷擊故障31次，發(fā)現(xiàn)44處故障點(diǎn)。為便于統(tǒng)計(jì)，將同一時(shí)間的.故障作為線路一次故障，將同一時(shí)間在1基桿塔上產(chǎn)生了故障點(diǎn)認(rèn)為該基桿塔發(fā)生了1次故障。表1和表2分別為按年度和按線段統(tǒng)計(jì)的故障次數(shù)。
2防雷問題。
從表1可以看到，楓河線投產(chǎn)后雷擊故障頻繁發(fā)生，至1981年共發(fā)生雷擊故障14次，平均雷擊故障率高達(dá)1.73次／(102km.a)，大大超出允許值。其主要原因是：架空線路全線僅使用單避雷線作防雷保護(hù)，防雷保護(hù)角偏大；線路經(jīng)過雷電活動(dòng)異常劇烈的卓峰山段。為此進(jìn)行了多次防雷技術(shù)改造。
2.1避雷線改造。
為了解決線路防雷保護(hù)角偏大問題，1981年至1985年分4期將楓河線的防雷保護(hù)由單避雷線改造成雙避雷線，使全線的水泥桿、鋼桿和直線鐵塔的防雷保護(hù)角分別由20.6°，20.6°，23.5°降至12.5°，15°，14°(耐張塔的保護(hù)角未改造)。改造后的運(yùn)行情況表明，線路的防雷水平有了較大的提高，全線多年平均雷擊故障率由改造前的1.65次／(102km.a)下降至0.78次／(102km.a)。但是，雙避雷線改造后卓峰山段的雷擊并沒有減少。
表1楓河線各年度雷擊故障統(tǒng)計(jì)表。
年度1975197619771978。
[1][2][3][4][5]。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇三
摘要1974年建成的220kv楓河線在設(shè)計(jì)上先天不足，防雷水平低，投產(chǎn)后雷擊故障頻繁。通過分析雷擊故障頻繁發(fā)生的原因，并對(duì)照楓河線防雷技術(shù)改造幾個(gè)階段的效果，得出了降低地網(wǎng)接地電阻是防雷最有效措施的結(jié)論。
220kv楓河線北起楓樹壩電廠、南至河源變電站，全長(zhǎng)115.9km，全線基本上沿東江順流而下，90%線路經(jīng)過雷電多發(fā)的高山、丘陵地區(qū)。1974年建成投運(yùn)時(shí)，全線共有桿塔315基，其中耐張塔36基、直線塔19基、鋼桿148基、水泥桿112基，全線采用gj-50鋼絞線單避雷線保護(hù)。投運(yùn)后，由于線路雷擊故障頻繁以及多方面的原因，多年來，對(duì)這條線路進(jìn)行了多項(xiàng)技術(shù)改造，其中主要有以下幾項(xiàng)：
c)1993年至1995年分3期對(duì)早期的一根避雷線進(jìn)行全線更換；
d)1995年11月和6月分2期對(duì)全線315基桿塔接地網(wǎng)進(jìn)行改造；
e)分2期對(duì)6基水泥桿和10基鋼桿進(jìn)行了改造。
1雷擊故障統(tǒng)計(jì)。
楓河線自1974年9月投運(yùn)至10月共運(yùn)行了24個(gè)雷雨年度，期間共發(fā)生了有明顯故障點(diǎn)的雷擊故障31次，發(fā)現(xiàn)44處故障點(diǎn)。為便于統(tǒng)計(jì)，將同一時(shí)間的故障作為線路一次故障，將同一時(shí)間在1基桿塔上產(chǎn)生了故障點(diǎn)認(rèn)為該基桿塔發(fā)生了1次故障。表1和表2分別為按年度和按線段統(tǒng)計(jì)的故障次數(shù)。
2防雷問題。
從表1可以看到，楓河線投產(chǎn)后雷擊故障頻繁發(fā)生，至1981年共發(fā)生雷擊故障14次，平均雷擊故障率高達(dá)1.73次／(102km.a)，大大超出允許值。其主要原因是：架空線路全線僅使用單避雷線作防雷保護(hù)，防雷保護(hù)角偏大；線路經(jīng)過雷電活動(dòng)異常劇烈的卓峰山段。為此進(jìn)行了多次防雷技術(shù)改造。
2.1避雷線改造。
為了解決線路防雷保護(hù)角偏大問題，1981年至1985年分4期將楓河線的防雷保護(hù)由單避雷線改造成雙避雷線，使全線的水泥桿、鋼桿和直線鐵塔的防雷保護(hù)角分別由20.6°，20.6°，23.5°降至12.5°，15°，14°(耐張塔的保護(hù)角未改造)。改造后的運(yùn)行情況表明，線路的防雷水平有了較大的提高，全線多年平均雷擊故障率由改造前的1.65次／(102km.a)下降至0.78次／(102km.a)。但是，雙避雷線改造后卓峰山段的雷擊并沒有減少。
表1楓河線各年度雷擊故障統(tǒng)計(jì)表。
年度197519761977197819791980。
雷擊故障／次。
雷暴日／d5。
―3。
―1。
―3。
―0。
―0。
―
年度198119821983198419851986。
雷擊故障／次。
雷暴日／d2。
752。
863。
1121。
722。
750。
62。
年度198719881989199019911992。
雷擊故障／次。
雷暴日／d4。
680。
640。
520。
530。
501。
83。
年度199319941995。
雷擊故障／次。
雷暴日／d0。
―1。
―3。
―0。
―0。
1050。
―
表2楓河線桿塔雷擊故障次數(shù)統(tǒng)計(jì)表。
桿號(hào)352633808892。
雷擊故障／次1121111。
桿號(hào)93949899100102103。
雷擊故障／次1111113。
桿號(hào)104106113120122123134。
雷擊故障／次1421111。
桿號(hào)138140217218224226260。
雷擊故障／次1121111。
桿號(hào)261293302。
雷擊故障／次111。
2.2卓峰山段防雷綜合改造。
楓河線卓峰山段是從楓河線97號(hào)桿起，至110號(hào)桿止，線長(zhǎng)約5km，雷擊故障情況見表2。在1981年進(jìn)行雙避雷線改造后，這段線路的雷擊問題還相當(dāng)嚴(yán)重，其主要原因是：它的所有桿塔均處于高程320～380m的山頂或山腰上，線路基本是布置在山上或跨越山谷，地形條件復(fù)雜，雷電活動(dòng)相當(dāng)頻繁并容易產(chǎn)生畸變；桿塔所處位置地質(zhì)條件較差，降低桿塔接地沖擊電阻比較困難而使它的耐雷水平較低。因此，在1988年底對(duì)卓峰山段再次進(jìn)行了防雷改造。這次改造主要是在其中6基桿塔頂部加裝半導(dǎo)體消雷器，并將桿塔接地網(wǎng)加降阻劑進(jìn)行降低接地電阻。從改造。
前后基本相同運(yùn)行條件(從1981年至1995年)的運(yùn)行記錄來看，它的雷擊故障率由改造前的7.5次／(102km.a)僅下降至5.7次／(102km.a)，其中在1992年3月21日104號(hào)桿受雷擊時(shí)，雖然線路重合成功，但這次雷擊造成安裝在該桿上的半導(dǎo)體消雷器損壞。在1995年全線桿塔接地網(wǎng)開挖檢查改造時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些使用了降阻劑的地網(wǎng)接地體腐蝕嚴(yán)重，說明這次改造還是沒有達(dá)到理想效果。
2.3桿塔接地網(wǎng)改造。
由于楓河線的桿塔接地網(wǎng)在建設(shè)時(shí)使用的材料質(zhì)量差、截面小和埋設(shè)深度不夠等原因，接地電阻值長(zhǎng)期以來偏大，特別是經(jīng)歷了多年的運(yùn)行，大部分接地體銹蝕嚴(yán)重，降低了線路的'耐雷水平。因此在1995年和19分2期對(duì)全線所有桿塔接地網(wǎng)進(jìn)行改造，使所有地網(wǎng)的接地電阻值大幅度降低，從而使線路的耐雷水平從理論上得到大大提高，在改造后的3個(gè)雷雨年度里未發(fā)生過雷擊故障。這次改造是很成功的，也說明了降低地網(wǎng)接地電阻是防雷最有效的措施。
3結(jié)論。
a)楓河線24a的運(yùn)行記錄表明，單避雷線是不能滿足它的防雷保護(hù)要求的，僅靠雙避雷線也不能完全滿足處于高山大嶺上的輸電線路的防雷要求。
b)降低桿塔接地電阻是架空輸電線路防雷最有效的措施，而且它比其它措施更節(jié)省資金，便于維護(hù)。
c)楓河線上使用的半導(dǎo)體消雷器的性能和質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期要求，不能完全依靠它來保護(hù)線路，但也未給線路帶來不良后果。
d)對(duì)地勢(shì)較高位置突顯以及前后檔距較大的桿塔，應(yīng)特別加強(qiáng)它們的防雷保護(hù)。
e)選擇線路路徑時(shí)，盡可能避開雷電多發(fā)區(qū)或?qū)Ψ览撞焕牡胤?；?duì)多雷易擊的桿塔的接地網(wǎng)，不能簡(jiǎn)單地僅滿足根據(jù)土壤電阻率計(jì)算出來的電阻值，而應(yīng)設(shè)法盡量降低其接地電阻。
作者：河源電力工業(yè)局袁錦平。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇四
進(jìn)入21世紀(jì),在礦業(yè)跨越式發(fā)展中,地學(xué)發(fā)展與地礦工作本身、地勘工作與環(huán)保工作、21世紀(jì)地礦人才的培養(yǎng)以及在建設(shè)循環(huán)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)中促進(jìn)資源有效利用等方面都為地學(xué)哲學(xué)工作者提出了新的課題.而以自律強(qiáng)化他律則是解決眾多問題的關(guān)鍵.
作者：徐公愉作者單位：吉林省區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查所,吉林,長(zhǎng)春,130022刊名：吉林地質(zhì)英文刊名：jilingeology年，卷(期)：20(4)分類號(hào)：f120.4關(guān)鍵詞：地質(zhì)科學(xué)環(huán)境保護(hù)地礦人才循環(huán)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)自律他律
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇五
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，看了很多研究的文章和經(jīng)驗(yàn)介紹后，我覺的搞好作文教學(xué)的研究工作，首先要有一個(gè)規(guī)范的共識(shí)，否則只能是“各自為戰(zhàn)，天下大亂”。所以我嘗試從基本的內(nèi)容開始去解答一些問題。
關(guān)于作文教學(xué)研究的對(duì)象，我只想說：我們應(yīng)該“把作文當(dāng)作文”來研究。為什么這么說呢？因?yàn)槲铱吹胶芏嗬蠋熢诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在“教學(xué)生做人”上。（我不反對(duì)作文教學(xué)要體現(xiàn)出育人的內(nèi)容——尤其是漢語本身的有承載文化內(nèi)涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學(xué)時(shí)沒有到意識(shí)到二者的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容落實(shí)上“教學(xué)目標(biāo)”往往被“教育目標(biāo)”所取代！學(xué)生應(yīng)掌握的“技能”被“思想意識(shí)”所取代?？赡軙?huì)有老師問：只研究寫作技巧，那中國傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？我要說，要先有“文”，“道”才能有依附的對(duì)象；沒有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓(xùn)練中過分強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實(shí)際上也是本末倒置的做法，因?yàn)槿宋木竦膶?shí)質(zhì)不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。因此我們應(yīng)該看到：作文作為一種文字的運(yùn)用，它有自身的規(guī)律，你可以在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的時(shí)候加入育人的內(nèi)容，但這個(gè)規(guī)律本身和育人的理念無關(guān)。
我理解作文教學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認(rèn)知規(guī)律。這種規(guī)律是每個(gè)人都能夠通過學(xué)習(xí)而掌握的，而且這種規(guī)律不會(huì)因其他因素的影響而難以掌握。比如說，有兩個(gè)人，其中一個(gè)略懂電腦，另一個(gè)是電腦高手，兩個(gè)人對(duì)電腦知識(shí)的了解存在著很大的差異，但兩個(gè)人打開電腦的過程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機(jī)，兩個(gè)人開車的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點(diǎn)火裝置使發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。我想通過對(duì)作文教學(xué)過程的分析，把作文教學(xué)研究的內(nèi)容固定在“相同”這一點(diǎn)上。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都通過訓(xùn)練掌握了“相同”的技能。
我們的研究成果或者說寫作規(guī)律是為了誰服務(wù)的呢？這個(gè)問題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對(duì)象的問題。實(shí)際上我們的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是統(tǒng)一的。也就說規(guī)律應(yīng)從一定水平學(xué)生的身上總結(jié)，反過來又在同水平的學(xué)生身上實(shí)施。所以就要看我們?nèi)绾未_立研究對(duì)象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學(xué)說日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態(tài)的人為研究對(duì)象，所以人本主義被廣泛應(yīng)用。孔子曾把自己的學(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應(yīng)該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應(yīng)該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規(guī)律，那么作文教學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是基于水平最低的學(xué)生的展開的。因此上，只拿個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象來推廣所謂經(jīng)驗(yàn)的做法，完全是無視教育原則的行為。
在實(shí)際教學(xué)中，作文是一個(gè)模糊的概念。小學(xué)生寫的叫“作文”，中學(xué)生寫的叫“作文”，大學(xué)生寫的叫“作文”，甚至專業(yè)作家也可以寫“作文”。雖然我認(rèn)為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個(gè)人的認(rèn)知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動(dòng)。（從這個(gè)層面上講小學(xué)生的習(xí)作和大作家的作品在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）但從內(nèi)容和技巧的角度分析，“習(xí)作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見的。也就是說，以往“大而化之”的被稱作作文的這個(gè)概念，根本沒有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識(shí)水平差異。這也就是為什么有很多家長(zhǎng)一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時(shí)作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”其實(shí)，是因?yàn)樾W(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況?；谶@種情況，如果我們用對(duì)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生是不切合實(shí)際的，同樣我們用小學(xué)習(xí)作成果來說明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。
在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆。課堂上無非是，讀讀好文章，分析分析結(jié)構(gòu)和修辭，互相批改等等一些活動(dòng)。這也是無視作文教學(xué)本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學(xué)生通過閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)寫作能力”的實(shí)質(zhì)是一種“無意識(shí)”的積累，這種積累會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因?qū)W生的差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來。而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無效勞動(dòng)，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。
在學(xué)生課余時(shí)間的安排上，我們不應(yīng)該僅從本學(xué)科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應(yīng)該注重指導(dǎo)，讓學(xué)生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設(shè)想應(yīng)該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導(dǎo)作用，符合所有學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)的既簡(jiǎn)單又高效的訓(xùn)練內(nèi)容，而且這些訓(xùn)練內(nèi)容不因授課教師的水平而有差異。
如果我們細(xì)致分析一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。但作為一種語言訓(xùn)練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠(yuǎn)與語文為伴呢？我想這個(gè)問題恐怕很難用一兩句話來回答。但我的觀點(diǎn)是作文訓(xùn)練應(yīng)該有明確的量化的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人都能達(dá)到的，而且任何人只要達(dá)標(biāo)后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導(dǎo)。
現(xiàn)在，有一種教學(xué)現(xiàn)象和試驗(yàn)就是拋開課本，只強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作，并聲稱收到了很好的效果。我個(gè)人覺得這是絕對(duì)錯(cuò)誤的傾向。
我的理由有兩點(diǎn)：
一、這種試驗(yàn)往往是單方面的訓(xùn)練，同時(shí)這種訓(xùn)練是通過擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間和其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉的時(shí)間而得到作文方面的進(jìn)步的。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)可能在作文上有所進(jìn)步，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這種訓(xùn)練已經(jīng)影響了學(xué)生的今后發(fā)展的可能性。
二、雖說，現(xiàn)行的教材本身有一定的缺陷，但只以識(shí)字為目標(biāo)而舍棄教材的做法，不能挽救語文，只能害了語文。要知道寫作不是語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。更何況，語文教學(xué)還承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任。在這里，我可以這樣說，如果一名學(xué)生熟識(shí)了所有漢字卻沒有看過一本古代原始典籍的話，那他不是一個(gè)完整的中國人。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇六
第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)貼息資金管理，發(fā)揮技術(shù)改造貼息資金的宏觀導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引導(dǎo)社會(huì)資金投向，結(jié)合全區(qū)技術(shù)改造實(shí)際，特制定《××區(qū)企業(yè)技術(shù)改造貸款貼息資金管理辦法》。
第二條對(duì)重點(diǎn)技術(shù)改造項(xiàng)目實(shí)施貼息的目的，是鼓勵(lì)企業(yè)圍繞品種、質(zhì)量、效益進(jìn)行技術(shù)改造，促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，積極運(yùn)用高新技術(shù)，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高技術(shù)改造項(xiàng)目投資效益，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
第三條本辦法中所稱的貼息資金是指財(cái)政補(bǔ)貼給企業(yè)技術(shù)改造貸款項(xiàng)目的資金。
二、貼息資金安排的原則。
第四條區(qū)貼息資金主要安排符合國家產(chǎn)業(yè)政策和省、市重點(diǎn)技術(shù)改造貼息導(dǎo)向目錄，經(jīng)國家、省、市批準(zhǔn)或備案，并列入國家、省或市技術(shù)改造投資計(jì)劃的重點(diǎn)技術(shù)改造項(xiàng)目。根據(jù)擇優(yōu)扶強(qiáng)原則，重點(diǎn)支持產(chǎn)品技術(shù)含量高、帶動(dòng)性強(qiáng)、對(duì)本區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作用大的.項(xiàng)目；優(yōu)先安排省或市、區(qū)重點(diǎn)企業(yè)、成長(zhǎng)型企業(yè)和高科技企業(yè)的技術(shù)改造項(xiàng)目；優(yōu)先安排經(jīng)濟(jì)效益好、經(jīng)營者素質(zhì)高、有良好信譽(yù)的利稅大戶企業(yè)的技術(shù)改造項(xiàng)目。
第五條堅(jiān)持向省、市兩級(jí)開發(fā)園區(qū)傾斜的原則。
第六條符合上述原則的企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目，使用經(jīng)核準(zhǔn)的銀行貸款，可以向區(qū)申請(qǐng)貼息。
三、貼息條件。
第七條符合以下條件的項(xiàng)目，可以申請(qǐng)區(qū)貼息：
（一）企業(yè)在區(qū)內(nèi)進(jìn)行工商注冊(cè)登記和稅務(wù)登記，并且其稅收入?yún)^(qū)庫；
（二）符合國家產(chǎn)業(yè)政策，項(xiàng)目經(jīng)區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易局登記備案；
（三）項(xiàng)目被列入市級(jí)以上技改項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目等貼息計(jì)劃。
四、貼息的申請(qǐng)程序。
第八條凡需申請(qǐng)貼息的項(xiàng)目均應(yīng)逐級(jí)申報(bào)有關(guān)項(xiàng)目可行性報(bào)告，并經(jīng)有關(guān)部門備案。項(xiàng)目被列入省、市貼息計(jì)劃后，需進(jìn)行竣工驗(yàn)收合格，在辦理省、市貼息的同時(shí)申報(bào)區(qū)配套貼息。
第九條凡符合貼息條件的項(xiàng)目，由有關(guān)單位按企業(yè)隸屬關(guān)系向區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易局、區(qū)財(cái)政局申報(bào)貼息。具體程序如下：
（三）方案報(bào)區(qū)政府分管領(lǐng)導(dǎo)審批；
（四）區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易局、財(cái)政局聯(lián)合發(fā)文公布計(jì)劃；
（五）由區(qū)財(cái)政局撥付項(xiàng)目貼息資金。
五、附則。
第十條承擔(dān)貸款貼息項(xiàng)目的單位要認(rèn)真貫徹責(zé)任制，專人負(fù)責(zé)，確保項(xiàng)目順利開展，按時(shí)竣工。列入年度貼息計(jì)劃的項(xiàng)目，應(yīng)在貼息計(jì)劃下達(dá)之日起1年內(nèi)辦理貼息資金的申領(lǐng)手續(xù)，逾期取消貼息資格。
第十一條各開發(fā)區(qū)、街道經(jīng)貿(mào)局和經(jīng)管辦要嚴(yán)格按本辦法組織有關(guān)企業(yè)申報(bào)貼息計(jì)劃，并按要求辦理貼息資金的撥付手續(xù)，確保資金及時(shí)足額到位，專項(xiàng)用于技術(shù)改造項(xiàng)目建設(shè)，并向區(qū)經(jīng)貿(mào)局報(bào)告項(xiàng)目的執(zhí)行情況。如在項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施和辦理有關(guān)撥付手續(xù)過程中有弄虛作假、截留占用資金行為的，將取消該項(xiàng)目貼息資格，并追究當(dāng)事者責(zé)任。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇七
今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材簡(jiǎn)說。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.能根據(jù)文字想象畫面。
過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。
二、學(xué)法和教法。
1、學(xué)法:。
學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀，師生讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。
入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.
2、教法:。
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)。
直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
（二）、媒體激趣,體會(huì)深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后一對(duì)朋友合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）。
熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇八
毛主席特別提倡調(diào)查研究，并說在調(diào)查研究中要善于“解剖麻雀”。我們所成立3年多來，我算是解剖了一回“麻雀”。所謂“解剖麻雀”，就是要從特殊性中發(fā)現(xiàn)普遍性。既然是解剖，那就要觀察、發(fā)現(xiàn)和思考。我下面要說的，就是我在解剖法瀚律師所這只“麻雀”中的一些簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)，一些粗淺的思考。
第一個(gè)發(fā)現(xiàn):無規(guī)矩不成方圓，必須把制度建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性的工作來抓。
三年前我們所剛成立的時(shí)候，除《合伙人協(xié)議》和《章程》外，其他的規(guī)章制度都還沒有建立起來。結(jié)果發(fā)生了不少問題。最突出的問題就是收案、收費(fèi)制度沒有得到很好的遵守。這些問題的發(fā)生，暴露出的首先是所內(nèi)制度建設(shè)的缺陷。規(guī)章制度建設(shè)的不足，成為我們發(fā)展的隱患。
于是，我們著力加強(qiáng)各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)，使各個(gè)方面的工作都做到有章可循，把制度的要求滲透到、覆蓋到全所事務(wù)管理的各個(gè)方面。
什么叫“規(guī)范化”？第一，要有規(guī)范，第二，養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣，就實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化。
而目前在我們社會(huì)的生活中，很多人所缺乏的就是這種自覺性。我們的法律、制度，時(shí)常被違反、被踐踏、被破壞。這種現(xiàn)象，在律師事務(wù)所中同樣存在著。因此，制度建設(shè)不僅指制度的制定，更重要的是對(duì)制度的尊重和維護(hù)。制度維護(hù)的根本性措施，是長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的自覺性教育，和與那些敢于違反制度的人的斗爭(zhēng)。
律師事務(wù)所制度建設(shè)中還有一個(gè)重要的問題是，制度必須科學(xué)、合理，符合律師事務(wù)所的客觀實(shí)際和基本規(guī)律，要建立在實(shí)事求是和群眾路線的基礎(chǔ)之上。
制度制定前的調(diào)研和論證非常重要。要通過調(diào)研和論證，讓將要制定的制度能夠符合律師事務(wù)所管理的規(guī)律，能夠反映大多數(shù)人的意愿和利益。
第二個(gè)發(fā)現(xiàn)：必須勇于開展批評(píng)和自我批評(píng)，加強(qiáng)相互監(jiān)督，加強(qiáng)思想政治教育。
人本性之中有很多消極的東西，比如懶惰、自私等等。怎樣克服它們？一是自我反省，自我批評(píng)。我們國家有著很深厚的儒學(xué)傳統(tǒng)，儒家在修身養(yǎng)性方面特別講究自我察省。孔子的學(xué)生曾子講：“吾日三省乎吾身?！彼刻於家u(píng)自己三次。劉少奇在《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》指出，共產(chǎn)黨員在個(gè)人情操修養(yǎng)和黨性鍛煉中要努力做到“慎獨(dú)”。人不是動(dòng)物，是具有主觀能動(dòng)性的，應(yīng)該具有自我批評(píng)和自我反省的能力，決不應(yīng)該對(duì)自己放任自流。
二是同志之間、同事之間的相互批評(píng)和監(jiān)督。毛主席曾經(jīng)講：“對(duì)于犯錯(cuò)誤的同志采取恰如其分的合乎實(shí)際的批評(píng)，甚至必要的斗爭(zhēng)，這是正常的，是為了幫助他們改正錯(cuò)誤。”“對(duì)待犯錯(cuò)誤的同志，究竟是采取幫助態(tài)度還是采取敵視態(tài)度，這是區(qū)別一個(gè)人是好心還是壞心的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！痹谝黄鸷匣飫?chuàng)辦一個(gè)律師事務(wù)所，那就一定應(yīng)該是志同道合的同志，就應(yīng)當(dāng)開展相互之間的批評(píng)?，F(xiàn)在經(jīng)常講監(jiān)督，經(jīng)常性的批評(píng)就是一種監(jiān)督。所謂加強(qiáng)監(jiān)督，就是要經(jīng)常性地開展批評(píng)。
現(xiàn)在的問題是，開展批評(píng)和自我批評(píng)很困難了。因?yàn)闆]有了批評(píng)，違法、違紀(jì)甚至犯罪的情況就會(huì)發(fā)生。
律師事務(wù)所也要開展思想政治教育。律師事務(wù)所應(yīng)該成為教育人的學(xué)校。一提思想政治工作，有些人就覺得厭倦，認(rèn)為是“左”的東西，形式的東西。其實(shí)，思想政治工作是一門科學(xué)。不是有很多人對(duì)西方文化推崇備至嗎？西方文化中有一門學(xué)科叫行為科學(xué)，它研究的對(duì)象與我們的思想政治工作的內(nèi)容是一致的。還有人認(rèn)為，思想政治工作不過是空洞的說教。思想政治工作就是一項(xiàng)“說”和“教”的工作，關(guān)鍵是會(huì)不會(huì)說，能不能說得有理、有力。思想貧乏、言之無物、語言干癟，當(dāng)然做不好這項(xiàng)工作。
律師事務(wù)所的思想政治工作，目前最緊要的是經(jīng)常性的職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律教育?！坝谜_的輿論引導(dǎo)人”，對(duì)律師隊(duì)伍而言，就是要用律師職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律的基本要求去引導(dǎo)和教育我們的律師。律師集中教育整頓開始的時(shí)候，有些律師嘖有煩言。我們采用辯論的方法加以引導(dǎo)：開展集中教育整頓，一句話，要解決的無非就是一個(gè)律師要不要講職業(yè)道德和要不要遵守執(zhí)業(yè)紀(jì)律的問題。不是有很多人“言必稱英美”嗎？那么請(qǐng)看一下英美等發(fā)達(dá)國家對(duì)它的律師是不是也有職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律的要。
求。在昨天的論壇上，美國律師李新宇向我們介紹了美國的律師管理。在美國，律師的選拔非常嚴(yán)格，對(duì)違紀(jì)律師的處罰也非常嚴(yán)厲的。在這樣的是非原則問題上，話一定要講的旗幟鮮明。
第三個(gè)發(fā)現(xiàn)：合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命。
我自造了一個(gè)概念：法律品質(zhì)，并這樣確定它含義――是指一個(gè)人對(duì)法律的理解程度、信仰程度，并能否用法律的精神指導(dǎo)自己行為的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。律師都是法律職業(yè)者，但是，每個(gè)人的法律品質(zhì)又具有很大的差別。有的僅僅把律師工作當(dāng)作謀生的工具；而有的人把法律體現(xiàn)出來的公平、正義當(dāng)作生命來對(duì)待，他把法律的精神――民主、平等、公平、正義，融化到自己的血液中，并身體之、力行之。這兩種情形就是兩種法律品質(zhì)。
“合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命”，首先是律師事務(wù)所的合伙人能否平等相處、相互尊重的問題?，F(xiàn)代法治的精神是什么？就是人人平等。只有人人平等，才能有民主和法治。人人平等還意味著人們之間要相互尊重。合伙人之間一定要平等相處、相互尊重。不能平等相處，也就不能和平相處；不能和平相處，一個(gè)所分崩離析就不遠(yuǎn)了。
“合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命”的第二層含義，是說合伙人與聘用律師之間要平等相處、互相尊重。合伙人千萬不要有當(dāng)“老板”的觀念。合伙人要始終想到自己的責(zé)任，要始終準(zhǔn)備盡更多的義務(wù)。在有的律師事務(wù)所中，合伙人的辦公室是由內(nèi)勤人員打掃的。讓他人打掃衛(wèi)生雖然事情不大，但暴露了某些人內(nèi)心深處的“老板情結(jié)”。
“合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命”的第三層含義，是說律師所內(nèi)部管理和分配的改革與創(chuàng)新，需要有合伙人良好的法律品質(zhì)做保證?，F(xiàn)在律師隊(duì)伍中改革舊的管理模式和以“提成制”為主要形式的分配制度的要求很強(qiáng)烈。對(duì)于律師所的合伙人而言，必須要有一種科學(xué)思想：（1）任何事物都是有規(guī)律的，律師所管理、分配也不例外。不能靠頭腦發(fā)熱奢談改革和創(chuàng)新；（2）改革律師所內(nèi)部管理、分配制度，要探索其規(guī)律，要“摸著石頭過河”，要在把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，按客觀規(guī)律辦事；（3）力主改革創(chuàng)新者要作好為催生新制度犧牲和奉獻(xiàn)的準(zhǔn)備。一事當(dāng)前不能先想自己多撈多得，否則所謂的改革創(chuàng)新便沒有號(hào)召力，便不會(huì)得到他人的擁護(hù)，就只能是一句畫餅充饑的空話，失敗就是必然的。
黨的十六屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)。什么是執(zhí)政能力？簡(jiǎn)單地說，就是管理國家和社會(huì)事務(wù)的能力。不能把執(zhí)政能力單純地理解為技能、技術(shù)、技巧層面上的東西，它還包括了執(zhí)政品質(zhì)（即能不能廉政）和執(zhí)政作風(fēng)（即能不能勤政）兩方面的內(nèi)容。尤其是執(zhí)政品質(zhì)和執(zhí)政作風(fēng)，在執(zhí)政能力的構(gòu)成中，更具有決定性的意義。律師所管理當(dāng)然談不上是什么執(zhí)政，但畢竟也是管理。作為律師所的合伙人，要想把自己的所辦好、辦出特色，并保持穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)，就要切實(shí)在加強(qiáng)自身修養(yǎng)，特別是在法律品質(zhì)的修養(yǎng)上狠下工夫。
我所說的上面三個(gè)方面，當(dāng)然不是一個(gè)律師所發(fā)展的`充分條件，但應(yīng)該說是必要條件。我想，只要能在這三個(gè)方面做好，不敢說一定會(huì)成為一個(gè)非常優(yōu)秀的所，起碼可以成為一個(gè)不錯(cuò)的所。
求。在昨天的論壇上，美國律師李新宇向我們介紹了美國的律師管理。在美國，律師的選拔非常嚴(yán)格，對(duì)違紀(jì)律師的處罰也非常嚴(yán)厲的。在這樣的是非原則問題上，話一定要講的旗幟鮮明。
第三個(gè)發(fā)現(xiàn)：合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命。
我自造了一個(gè)概念：法律品質(zhì)，并這樣確定它含義――是指一個(gè)人對(duì)法律的理解程度、信仰程度，并能否用法律的精神指導(dǎo)自己行為的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。律師都是法律職業(yè)者，但是，每個(gè)人的法律品質(zhì)又具有很大的差別。有的僅僅把律師工作當(dāng)作謀生的工具；而有的人把法律體現(xiàn)出來的公平、正義當(dāng)作生命來對(duì)待，他把法律的精神――民主、平等、公平、正義，融化到自己的血液中，并身體之、力行之。這兩種情形就是兩種法律品質(zhì)。
“合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命”，首先是律師事務(wù)所的合伙人能否平等相處、相互尊重的問題?，F(xiàn)代法治的精神是什么？就是人人平等。只有人人平等，才能有民主和法治。人人平等還意味著人們之間要相互尊重。合伙人之間一定要平等相處、相互尊重。不能平等相處，也就不能和平相處；不能和平相處，一個(gè)所分崩離析就不遠(yuǎn)了。
“合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命”的第二層含義，是說合伙人與聘用律師之間要平等相處、互相尊重。合伙人千萬不要有當(dāng)“老板”的觀念。合伙人要始終想到自己的責(zé)任，要始終準(zhǔn)備盡更多的義務(wù)。在有的律師事務(wù)所中，合伙人的辦公室是由內(nèi)勤人員打掃的。讓他人打掃衛(wèi)生雖然事情不大，但暴露了某些人內(nèi)心深處的“老板情結(jié)”。
“合伙人的法律品質(zhì)是律師事務(wù)所的生命”的第三層含義，是說律師所內(nèi)部管理和分配的改革與創(chuàng)新，需要有合伙人良好的法律品質(zhì)做保證?，F(xiàn)在律師隊(duì)伍中改革舊的管理模式和以“提成制”為主要形式的分配制度的要求很強(qiáng)烈。對(duì)于律師所的合伙人而言，必須要有一種科學(xué)思想：（1）任何事物都是有規(guī)律的，律師所管理、分配也不例外。不能靠頭腦發(fā)熱奢談改革和創(chuàng)新；（2）改革律師所內(nèi)部管理、分配制度，要探索其規(guī)律，要“摸著石頭過河”，要在把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，按客觀規(guī)律辦事；（3）力主改革創(chuàng)新者要作好為催生新制度犧牲和奉獻(xiàn)的準(zhǔn)備。一事當(dāng)前不能先想自己多撈多得，否則所謂的改革創(chuàng)新便沒有號(hào)召力，便不會(huì)得到他人的擁護(hù)，就只能是一句畫餅充饑的空話，失敗就是必然的。
黨的十六屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)。什么是執(zhí)政能力？簡(jiǎn)單地說，就是管理國家和社會(huì)事務(wù)的能力。不能把執(zhí)政能力單純地理解為技能、技術(shù)、技巧層面上的東西，它還包括了執(zhí)政品質(zhì)（即能不能廉政）和執(zhí)政作風(fēng)（即能不能勤政）兩方面的內(nèi)容。尤其是執(zhí)政品質(zhì)和執(zhí)政作風(fēng)，在執(zhí)政能力的構(gòu)成中，更具有決定性的意義。律師所管理當(dāng)然談不上是什么執(zhí)政，但畢竟也是管理。作為律師所的合伙人，要想把自己的所辦好、辦出特色，并保持穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)，就要切實(shí)在加強(qiáng)自身修養(yǎng)，特別是在法律品質(zhì)的修養(yǎng)上狠下工夫。
我所說的上面三個(gè)方面，當(dāng)然不是一個(gè)律師所發(fā)展的充分條件，但應(yīng)該說是必要條件。我想，只要能在這三個(gè)方面做好，不敢說一定會(huì)成為一個(gè)非常優(yōu)秀的所，起碼可以成為一個(gè)不錯(cuò)的所。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇九
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,通過朗讀感悟,體會(huì)陶行知對(duì)下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo).
教學(xué)過程?:。
一、學(xué)習(xí)課文第二段(2-10小節(jié))。
聽課文錄音2-10小節(jié),觀看多媒體,整體感知。
小組合作,討論,交流。
指名交流。
評(píng)議,補(bǔ)充完善。
完整地,有條理地?cái)⑹鲵唑训南嚓P(guān)知識(shí)。
教師總結(jié)。
感悟朗讀。
自讀。
指名讀。
學(xué)生評(píng)議。
練讀。
感情朗讀。
二、學(xué)習(xí)課文第三段(11小節(jié))。
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時(shí)的迫切心情)。
朗讀感悟。
三、自讀討論,感悟陶行知的為人。
自讀思考:陶行知是個(gè)什么樣的人?
討論交流。
教師歸納總結(jié):陶行知是一個(gè)慈愛,有學(xué)問,尊重學(xué)生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調(diào)查。
陶行知說:蜻蜓餓極時(shí)會(huì)吃自己的尾巴.這個(gè)說法對(duì)嗎?查找有關(guān)資料驗(yàn)證一下.
板書設(shè)計(jì)?:。
陶行知。
捉放。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇十
《放飛蜻蜓》中的幾個(gè)問題???????學(xué)習(xí)這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)有多個(gè)問題出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實(shí)就是探究性學(xué)習(xí)的過程。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)而談起的。
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”學(xué)生一下子可以讀到答案。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確更詳細(xì)的答案，循循善誘地教給孩子們蜻蜓的食物知識(shí)。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？這個(gè)問題的答案是簡(jiǎn)單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)。所以第七自然段開頭就說“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”這就將蜻蜓與孩子的距離縮短了。
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？這又是一個(gè)開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測(cè)性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì)感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。這個(gè)問題又提高了一個(gè)層次。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，具體點(diǎn)就是蜻蜓的眼睛，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問題。雖然這個(gè)問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。蜻蜓的復(fù)眼的神奇肯定吸引了孩子們。
問題五：“把它放了，好不好？”這個(gè)問題的答案就成了文章的結(jié)局，這個(gè)問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，這個(gè)問題是非常重要的，將起到“動(dòng)情點(diǎn)”的作用，提起這個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，前面所有的問題會(huì)接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。放飛蜻蜓，也就放飛了生命，放飛了童心，放飛了希望。???????出示上面這五個(gè)問題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很好的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？提出問題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以這一課抓住這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到探究學(xué)習(xí)理念。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇十一
中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐表明,中小企業(yè)的大量存在是一個(gè)普遍現(xiàn)象,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求和必然結(jié)果.大企業(yè)雖然在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用,但由于其規(guī)模形成上和管理層次上的`難度,其數(shù)量必然是十分有限的,而大量存在的只能是中小企業(yè).中小企業(yè)的大量存在有利于保證正常合理的價(jià)格的形成、維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)活力、確保經(jīng)濟(jì)運(yùn)行穩(wěn)定、保障充分就業(yè),在這些方面,中小企業(yè)發(fā)揮著大企業(yè)所無法替代的作用.
作者：劉劍鋒作者單位：廣州暨南大學(xué)刊名：現(xiàn)代企業(yè)英文刊名：modernenterprise年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇十二
7.你看過哪些律師學(xué)方面的書籍?最推崇哪本?
8.你認(rèn)為律師職業(yè)的最高境界是什么樣的情形?
9.你希望指導(dǎo)你工作的律師是什么樣的?
10.你認(rèn)為律師盈得客戶的方法有哪些?
11.你若將來獨(dú)立執(zhí)業(yè)時(shí)會(huì)怎樣爭(zhēng)取客戶?
12.你為什么應(yīng)聘律師助理職務(wù)?
13.你認(rèn)為你應(yīng)聘這個(gè)崗位的最大優(yōu)勢(shì)是什么?
14.你是否了解律師助理的職責(zé)?從何得知的?
15.你認(rèn)為怎樣才能當(dāng)好律師助理?
17.你認(rèn)為律師最歡迎什么樣的助理?
18.你打算干律師助理多長(zhǎng)時(shí)間?然后怎樣?說說長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。
23.你與人相處的原則是什么?
24.你認(rèn)為自己是否善于與陌生人交往?
25.概括地說你自己的性格有哪些特點(diǎn)?
26.你在學(xué)習(xí)或工作中遇到困難一般會(huì)怎么處理?
27.你平時(shí)在從事一些比較重大的事務(wù)時(shí)在方式方法上會(huì)體現(xiàn)出什么特別的風(fēng)格?
28.你認(rèn)為你是一個(gè)挑戰(zhàn)型的還是穩(wěn)健型的性格?
29.你的人生格言是什么?對(duì)你影響最大的事件是什么?
30.有生以來，使你最高興的事情是什么?你受到的最大挫折是什么?
31.你認(rèn)為自己能考上大學(xué)是天賦多一些還是勤奮多一些?
32.你遇到自己不懂的問題時(shí)，一般會(huì)怎樣解決?
33.你是否了解律師助理的薪酬水平?你要求的薪酬多少。
35.你目前的時(shí)間是否比較寬裕?若有一個(gè)月的空閑你會(huì)干什么?三個(gè)月呢?
37.如果你得到十萬元的資助你會(huì)怎樣安排?百萬元、千萬元呢?
38.你認(rèn)為自己最適合做哪此律師業(yè)務(wù)?最喜歡做哪些律師業(yè)務(wù)?
39.你有哪些特長(zhǎng)?你認(rèn)為這些特長(zhǎng)對(duì)你的律師職業(yè)有什么好處?
教學(xué)研究中的幾個(gè)問題篇十三
外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的有多種多樣，語言掌握標(biāo)準(zhǔn)和使用標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該是完全一致的。有些學(xué)習(xí)者的語言可以用本族語者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求，對(duì)其余的學(xué)習(xí)者就不一定。
中、小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師根據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，在語音、語言點(diǎn)和句型教學(xué)上往往是無所不用其極，最求最完美的效果，其動(dòng)機(jī)固然可敬，但實(shí)際卻是事倍功半。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)提供兩種反饋，一是讓學(xué)習(xí)者接觸正確的說法，使其自覺改正自己的錯(cuò)誤；二是直接指出其錯(cuò)誤，加以改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語法意識(shí)”。
比如寫了東西，最好是請(qǐng)老師和專家看看，請(qǐng)英美籍教師看看?？墒牵谖覀儑鴥?nèi)，要這樣做是有很多困難的。你要練習(xí)口語，苦于找不到對(duì)話者，寫英語找不到讀者，更難找到修改者和評(píng)論者。其實(shí)只要多寫寫，自己多改改，不請(qǐng)教別人也能進(jìn)步。英語小說家somersetmaugham說，他一輩子只請(qǐng)別人批改作業(yè)兩回，其中一回是請(qǐng)臨時(shí)聘用的女秘書批改的。美國黎天睦（timothylight）教授說，他在香港曾每周出題讓一個(gè)中國人寫短文一篇，但是不改。這人倒也聽話，他寫啊寫啊一直寫了一整年，這以后黎天睦拿他的作業(yè)來一看，英語居然寫通了。黎天睦說，德國完形心理學(xué)家愛談?lì)D悟（insight），他認(rèn)為這就是一個(gè)很好的例子。
許多人學(xué)習(xí)外語最感頭疼的是發(fā)音不準(zhǔn)，教師為了糾正學(xué)生的英語發(fā)音錯(cuò)誤，反復(fù)朗讀更正，設(shè)計(jì)選擇題加以訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。正象很多在上海生活了幾十年的外地人一樣，他們鄉(xiāng)音難改，說起上海話或普通話來，人們一聽便知道他是何方人氏。近年來，人們甚至以會(huì)說“廣東普通話”為時(shí)髦。其實(shí)，外國腔的外語不僅是有其生存環(huán)境和條件，而且有生存的必要。因?yàn)閺纳鐣?huì)心理學(xué)的角度來看，有時(shí)有些學(xué)習(xí)外語和使用外語的人往往有意要突出自己的外國腔，以表明或強(qiáng)調(diào)自己的身份和特征。在錯(cuò)誤分析中，研究者們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：本族語人不但對(duì)過分的外國腔反感，過分地道的外語更加令他們反感！也許過分地道在他們看來是過于裝腔作勢(shì)。
我們的外語教學(xué)將過多的精力放在了語音、語言點(diǎn)上，無形之中將學(xué)生學(xué)習(xí)外語的注意力引導(dǎo)到語言知識(shí)上，而不是語言能力上，其結(jié)果必然是“高分低能”。語言學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)外語者“錯(cuò)誤”的本質(zhì)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。其中一些頗有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)包括：
（2）語言環(huán)境在很大程度上能幫助聽話者理解說話者的意圖，這比說話者表達(dá)中的“錯(cuò)誤”有時(shí)更為重要。
（3）研究表明，一般情況下，詞匯方面的錯(cuò)誤比語法來更可能影響交際。語音上的錯(cuò)誤，除非十分嚴(yán)重，對(duì)交際的影響最小。
（5）說話者話語的的流利程度，比說話中的錯(cuò)誤更容易引起聽話者理解上的困難。
（6）一般來說，錯(cuò)誤引起的“反感”（irritation）主要取決于交際的效果，即對(duì)方是否聽懂了你的意思，而不是某種獨(dú)立的錯(cuò)誤。
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