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大堰河我的母親說課稿篇一
各位老師：
大家好!我說課的題目是《大堰河——我的保姆》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
《大堰河——我的保姆》選自人教版必修一第一單元第三課，這是一首具有自傳色彩的現(xiàn)代詩，詩人通過對兒時被寄養(yǎng)在乳母家的回憶，展開了對情似母親的乳母——大堰河的追憶。本詩運用反復和排比相結合的手法，將作者的情感回環(huán)往復的突顯在我們面前，同時也充滿了韻律美。
我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本首詩在內容理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重對詩人濃烈的情感加以引導，并且結合學生的實際，引導學生走進作者的內心深處。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】。
學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發(fā)的情感。
【過程與方法】。
通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養(yǎng)鑒賞能力，體會詩人的情感。
【情感態(tài)度與價值觀】。
激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。
根據(jù)以上分析，我確定的教學重難點是：
體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課。
與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的愛，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。這樣設計能夠引導學生回顧之前所學的內容，同時可以達到情感的有效遷移，激發(fā)學生的學習熱情。
(二)整體感知。
首先，讓學生通讀全詩，標出小節(jié)并試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。引導學生初步感知艾青對大堰河的情感。
其次，教師范讀第六小節(jié)，劃分節(jié)奏。引導學生體會詩人突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。在誦讀時，注意：“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。引導學生體會，作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。
最后，學生帶著這個任務繼續(xù)讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?
引導學生得出以下的結論，1.分別介紹我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;3.抒發(fā)對于大堰河的愛。
通過以上三個層層遞進環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，將學生的思路與文本緊密聯(lián)系起來，同時運用“以讀促悟”體現(xiàn)誦讀指導法在學習詩歌時的重要地位，為下面的深入詩歌做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過詩中的細節(jié)來反映整首詩的情感，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先，引導學生發(fā)現(xiàn)第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?運用哪些修辭手法?
引導學生發(fā)現(xiàn)這是一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現(xiàn)了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的.作者帶來了豐富的愛的感受。
其次，設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?同時明確要求：小組內的成員都要積極發(fā)言并且認真傾聽其他人的發(fā)言，可以聯(lián)系自身的生活實際去理解作者的心理變化。
引導學生體會，“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。
最后，通過剛剛分析過的兩節(jié)，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?
引導學生從內容和形式兩個維度上思考。比如：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，體現(xiàn)出新詩的韻律美。
通過這樣的環(huán)節(jié)學生能夠把握批注式閱讀，深入文本，通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
課下我會為學生布置了二選一的任務：1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。這樣不同類型的作業(yè)能夠滿足不同學生的需求，體現(xiàn)了學生的主體地位。
大堰河我的母親說課稿篇二
朱德同志的母親鐘太夫人是1944年去世的。享年86歲?！痘貞浳业哪赣H》這篇文章原載于1944年4月5日延安出版的《解放日報》，這是一篇樸素、優(yōu)美、典范的記敘文，作者懷著無限崇敬的心情，追述了母親感人至深的一些事跡，唱出了一曲發(fā)自肺腑的母親頌歌。這篇文章具有以下幾個方面的特點：
1、語言樸素，感情真摯。
本文沒有運用慷慨激昂的語句，沒有過多的描寫和抒情，也沒有華麗詞藻的著意渲染。但作者回憶的是自己親歷、親見、親聞的母親的生活經(jīng)歷，在平靜的敘述中，字里行間流露出的感情真摯而深沉，讀來親切而又感人。如文章開頭“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”這看似平常的語言，蘊藏著作者對失去母親的巨大悲痛和對母親的深切懷念。再如“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味?！边@句對比，平靜說出，表現(xiàn)了母親的勤勞、聰慧、能干、善于持家，表達了作者對母親的敬佩之情?！八牢覀凕h的困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活?！眱鹤幼隽丝偹玖睿赣H依然簡樸如舊，平淡的話語中母親那同情革命、支持革命的形象躍然紙上?！澳赣H最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯?！边@句話毫無溢美之詞，但母親勤勞、堅強的形象卻十分生動感人。文章的結尾，作者寫道：“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員”，平白如話的語言，把一個兒子在失去母親之后的悲痛表達的十分深切。生活中人們對親人感情的表達都是無須多加修飾的，同時又是最感人的。這正是這篇文章的語言魅力所在。
2、選材典型，結構嚴謹。
作者沒有用完整的情節(jié)、細致的描寫來表現(xiàn)人物的精神風貌，而是通過具體的事例來塑造人物形象。如“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”、“挑水挑糞”、“離開土地就不舒服”，到了晚年，還“不輟勞作，尤喜紡棉”。這些典型材料具體揭示了母親勤勞的性格。母親把不好吃的東西煮得“有滋味”，“周濟和照顧比自己更窮的親戚。和長幼、伯叔、妯娌相處都很和睦”。這些具體而典型的事例把母親聰明能干、寬厚仁慈、和藹可親的崇高品質體現(xiàn)了出來。讀完文章，母親的高大形象已經(jīng)深深地印在我們的腦子里。
這篇文章的結構，看上去好像是隨意而為、信筆寫成，其實文章的結構十分嚴謹。全文按時間順序記敘母親的一生，緊扣母親的特點選材，以母親勤勞的一生為主線，先具體記敘和描寫，最后概括敘述，集中議論和抒情。文章開頭一段，先交待寫作的緣由，奠定了全文的抒情基調，是全文的總綱；中間一部分以寫母親的勤勞為主，同時寫母親其他方面的特點，各層之間互相照應，銜接自然。最后一段重在抒發(fā)對母親的`悼念之情，表達了要以盡忠于民族和人民、盡忠于黨來報答母親深恩的決心。全文思路清晰，首尾呼應，章法清楚，結構嚴謹。
（二）、說教學目標。
新課程標準根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》（試行）把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”。根據(jù)本單元的教學整體規(guī)劃和本課的教材特點以及七年級學生的知識儲備和認知規(guī)律，確定本課的三維目標為：
1、知識目標。
（1）積累本課中出現(xiàn)的生字詞；
（2）理解重點詞句的深刻含義；
（3）學習選取典型事例表現(xiàn)人物的品質和特點。
2、能力目標。
（1）通過學生朗讀，整體感知課文內容，理清本文回憶了哪些事跡；
（2）通過課堂討論說話活動，體會并概括母親的好品德；
（3）通過賞讀課文，品味質樸的語言，進而體會作者對母親的敬意與懷念。
3、情感目標。
（1）學習母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質；
（2）感受作者對母親的贊揚、熱愛與思念之情；
（3）培養(yǎng)學生熱愛父母、熱愛祖國的情感。
（三）說教學重點難點。
本單元的教學重點是學習寫人的記敘文，并著眼于表現(xiàn)人物的特點。本溫側重于選取典型事例來表現(xiàn)人物的崇高品質。結合本課的三維目標，確定本課的教學重點和難點為：
1、重點：
（1）學習母親的.優(yōu)秀品質；
（2）學習文章通過選取典型事例來表現(xiàn)人物品質的方法。
2、難點：
語言質樸、感情真摯的語言特點。
新課程改革理論告訴我們，教師是學生探求新知的幫助者和引導者，教師要精講、少講甚至不講；學生是探求知識活動的主體，要讓學生體會到在探求新知過程中的快樂。著眼于全體學生的發(fā)展，使每一個學生都能真正參與到探求新知的學習中來。同時根據(jù)知識的建構原理，制定本課的教法和學法為：
（一）教法：
1、引導法。
2、示范法。
（二）學法：
1、整體閱讀法。
2、讀、寫、說結合法。
本課大致可分為三個互相依存、層層遞進的教學過程：
（一）整體感知課文。
同學們按照自己喜歡的閱讀方式閱讀課文。體會文中選取了哪些材料表現(xiàn)人物。然后用“母親是___”的格式說一句完整的話。要求在文中盡情搜索、概括，從而理解課文運用不同的材料、從不同角度、多方位、立體地表現(xiàn)人物的方法。
（二）整體理解課文。
請同學們再讀課文，體會作者以時間為經(jīng)線、以母親的優(yōu)秀品質為緯線，把很多值得回憶的事情紡織起來。然后以“說說母親的好品德”為話題，每人敘述一件事，并說說這件事表現(xiàn)了母親什么樣的品質，以突出教學重點。
（三）整體賞析課文。
請同學們跳讀課文，對課文的語言進行賞析。品味語言大致可以分為三個層次：品味作者在詞語中滲透的情感；品味作者在句式中表達的情感；品味作者在重要段落中抒發(fā)的情感。然后準備用“用得好。寫出了”的句式說一句完整的話。這樣就突破了教學難點。
四、說板書設計。
板書是教師在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標而有計劃地寫于黑板上的文字符號。內容上力求少而精；樣式上要求美觀、大方，令人賞心悅目。好的板書應該成為一堂課的靈魂！
大堰河我的母親說課稿篇三
（一）說教材。
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。
（二）說學生。
由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W目標。
教學目標：1.掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2.理解作者的思想感情，了解母親對作者產生的巨大影響。
3.培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。
教學重點：復述課文內容。
體會作者情感。
教學難點：了解母親對作者產生的巨大影響。
二、說教學方法。
1.啟發(fā)提問法。
提出“牽一發(fā)而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。
2.質疑討論法。
讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。
3.運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養(yǎng)復述情節(jié)的`能力，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。
三、說教學過程。
（一）導入：
有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響?！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。（板書）。
（二）介紹作者及其母親資料。
你搜到哪些資料，請你說一說。
1胡適簡介。
(1891--1962),現(xiàn)代詩人、學者。曾主修哲學。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續(xù)弦）比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”，終于把胡適培養(yǎng)成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉(xiāng)村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛孩子。19，即胡適19歲時，赴美國留學。19寫成《文學改良芻議》，19出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
（三）檢查預習。
課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。
（四）整體感知：
默讀課文，復述課文內容。
（五）再讀課文。
朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。
授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節(jié)體現(xiàn)出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出:“當我說輕薄的話時”和“督促我學習嚴格又是充滿愛意”的環(huán)節(jié)時讓同學找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節(jié)，并讓學生讀出字里行間的情感。
當學生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學生重點讀這一細節(jié)“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。
（六）質疑探究。
讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究。
學生針對課文寫作上的特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。
（七）拓展交流。
學習本文后你有哪些收獲？
說明：[學生可以從文章的寫作細節(jié)、記敘方面去談]。
（八）作業(yè)。
母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節(jié)中，回憶一下生活中的細節(jié)，模仿文章寫一個小片斷。
結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。
大堰河我的母親說課稿篇四
尊敬的各位老師，同學：
你們好！
每一個人都有屬于自己的母親，唯一的，沒有任何人可以替代的母親，那么，我們每個人對母愛的感受也都是最最特別的，因為，它也是唯一的。那么接下來讓我們來感受一下大學者胡適先生對他的母親的那份濃濃的愛吧。我今天所要說的課題就是胡適先生的《我的母親》。
下面我從教材，教法，教學過程和板書四個方面來說一下這堂課的設計：
本文是胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段，文章語言非常質樸，而情感卻非常濃烈，充滿著濃郁的人文關懷。全篇被一種感人真情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，同時也表達了作者對母親深深的敬意和懷念。
因此，這篇文章不僅應當成為學生了解敘事性作品的重要載體，而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的一次洗禮，使大家理解母愛的深沉含義。
本文內容淺顯易懂，但由于學生人生閱歷的不同，對母愛的詮釋也就因人而異了，因此，調動學生情感，創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，加深對母愛的理解就是本文教學的難點所在。
根據(jù)本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、比較閱讀（比如老舍的《母親》）等深入理解文章主題；通過多媒休的運用，創(chuàng)設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對話創(chuàng)造條件。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、質疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力。從而讓學生實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思“的閱讀模式。
母愛是大家熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因為大家都享受過無私的母愛，說她陌生是因為大部分人很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。
因此用具有震撼力的音樂，比如劉歡演唱的《人生第一次》，在音樂聲中順勢導入，讓大家感受歌中所唱的“你”，代表了怎樣的一個母親，近而引導大家一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。
本課教學分為四個步驟，即“走近母親－認識母親－比較母親－善待母親”。
教學時間：1課時（學生早自習時完成課文的預習，同時收集交流有關作者的生平資料）。
(一)整體感知：走近母親。
學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行為。因此，讓學生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利于了解學生初讀課文的情感體驗，并為課堂的自然生成打下良好的基礎。
(二)研讀賞析：認識母親。
1.學生反饋整體感知的情況，教師根據(jù)學生的回答板書內容。（這一問題是學生認識胡適母親的關鍵所在，在學生的共同努力下應該比較容易。如果學生沒有交流對話的欲望，教師根據(jù)情況進行激發(fā)引導。）。
（輔以這個問題是為了讓學生對這位母親有更深入的認識，進一步感受胡適母親做為當家的后母、寡婦的不幸與不易，從而有利于學生理解作者對母親的懷念與感激，也對學生的情感進行一次沖擊和洗禮。）。
3.品味語言。
（這一問題的設置是將學生對文本內容的理解轉向對文本寫法的理解，從而過渡到品味文章語言的方面上來。）。
學生很可能將目光集中在這樣句子上：
我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。
在學生品味的基礎上誦讀這些語言，有助于學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。
4.學生質疑。
本環(huán)節(jié)讓學生就課文中的疑難處發(fā)問，可以面向組內，也可以面向全班。這不僅有利于培養(yǎng)學生的自主意識，而且能在學生的質疑中自然找到合作的話題，而不是教師將一個生硬的問題塞給學生，命令其合作。
(三)比較閱讀：訴說母親。
利用老舍先生的《我的母親》與本文進行比較閱讀，這不僅有助于學生在比較中加深對文本的理解，更有利于學生理解母愛的深層內涵。在此基礎上利用《媽媽再愛我一次》的電影剪輯，升華學生對母愛的認識，達到思維的共振。從而引導學生以“母親”或“母愛”為話題，寫一段話贊美母親的話語。如果時間允許，根據(jù)學生的習作連段成篇。
（這一環(huán)節(jié)，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，讓學生有話可寫，有情可發(fā)，使師生對母親的情感在交流中自然升華。）。
（四）體驗反思：善待母親。
是啊，母愛尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。正因如此，人民公仆孔繁森雖遠在西藏阿里，卻每月定時回山東老家為80多歲的老母洗澡；正因如此，為母親洗腳成為了當今學子必修的課程。
（通過這一環(huán)節(jié)，使學生意識到除了心動，還要行動，只有將學生的意識化為行動時，我們的教育才獲得了真正的成功。）。
結束語：同學們，心動不如行動。善待我們的母親吧，當你回家時，不要只記得大吃大喝，也要記得給忙碌了一天的母親一個大大擁抱，打心里說一句，媽媽你辛苦了，有機會的話，更可以給母親洗洗腳，搓搓背。因為，無論世事如何改變，她永遠是屬于你的唯一的――母親！
手，是行動的象征。母親對兒女所做的總比說的多。是母親用她溫暖、勤勞的雙手養(yǎng)育了胡適，保護了胡適幼小的心靈，也是這雙手養(yǎng)育了天下所有的蒼生，影響了一代又一代孩子的心靈。
因此，為突出板書簡潔、清楚、明了的特點，力求圖文并茂，并對學生有所啟迪和思考，我采用一雙手圍成一個“心”字形，這不僅體現(xiàn)了母親撫育一顆生命的含辛茹苦，更蘊含著母親在兒女生命發(fā)展過程中潛移默化、潤物無聲的影響，從而激發(fā)學生熱愛自己的母親、善等自己的母親。
大堰河我的母親說課稿篇五
《我的母親》是蘇教版第三單元的一篇講讀課文。作者鄒韜奮以其質樸的文筆，通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。
第三單元的主題是“至愛親情”，由于五篇課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生不容易了解深摯的父愛；處于健康家庭的孩子無法品嘗出泥土中的“甜”味；家庭富裕的孩子無法理解貧困的生活，現(xiàn)代的獨生子女很難感受到兄弟之情……所以，怎樣幫助學生去領略那種血濃于水的至愛親情是至關重要的。
（二）教學目標及重點、難點。
根據(jù)本課內容及教學實際，我制定出以下的教學目標及重點、難點。
（1）知識目標：理解文章，概括母親的形象，體會細膩而飽含感情的語言。
（2）技能目標：學習本文截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷來表現(xiàn)人物的寫法以及在記敘中穿插必要的議論的寫法。
（3）情感目標：聯(lián)系自己的生活體驗，體會母親的關愛，培養(yǎng)學生對母親的感情。
2、教學重點、難點。
重點是讓學生體會文中真摯而深沉的母愛，培養(yǎng)學生對母親的感情。
我之所以把體會母親的關愛，培養(yǎng)學生對母親的感情定為教學重點，是因為如今學生在方方面面的影響下，自私者較多，許多人認為父母疼愛照顧自己是理所當然的，只知道向父母索取，而不懂得如何去孝敬、回報父母，對親情較為淡漠，因此我覺得對學生進行親情教育是非常必要的。身為教師不但要教好書，而且還要育好人，要教學生怎樣做人，做怎樣的人。
難點是學習本文截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷來表現(xiàn)人物的寫法，以及在記敘中穿插必要的議論的寫法。
為了讓學生能更好地寫好人物的文章，所以學習本文的寫法是非常必要的。
八年級的學生已具有一定的閱讀能力，本文雖文字淺顯，但由于思想感情比較深沉，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于作適時的引導，學生就容易理解和掌握了。
學導式教學。
教無定法，而教又必有法。《新課標》要求教師不能再在課堂上充當主導者，而是應把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師充當?shù)膽菍W生學習上的同行者、陪伴者。本課內容不難，因此我決定擬用一課時，采用學導式教學來完成這一課的教學任務。
本單元同學們已體會到了朱自清《背影》里深沉的父愛，為了讓學生更好地感悟母愛，體會人間的至愛親情，所以我打算通過“讀——談——議——寫”這幾個步驟來完成教學任務。
1、“讀”學生通過用自己喜歡的方式閱讀，整體感知全文，概括母親形象。
2、“談”讓學生談文中讓自己最動情的話語、事例或細節(jié)，體會文中真摯而深沉的母愛。
3、“議”學生通過議母親形象，議自己所感受到的偉大的愛，以此加深對課文的理解。
4、“寫”首先是引導學生探究本文的寫作特點，然后讓學生整合所學過的寫作知識，練習寫作《我的母親》。
在這一教學過程中，我充分調動學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，教師通過引導，使學生在自主探究的學習過程中深刻地領會文章的主旨。
學法：自主探究法。
本文文字淺顯易懂，可采用自主探究法來學習。學生理解掌握課文后，再聯(lián)系自身實際從而更加深刻地領悟到文章的主旨——真摯深沉的母愛，然后再通過對文章寫作特點的探究，最后整合學過的寫作知識寫一篇文章《我的母親》，把所學的知識應用到寫作中去，進而提高自己的寫作能力。
我利用激情導入，調動起學生的情感積極性，讓學生處在積極的情緒下展開自主學習。
1、激情導入。
有人說過“父母對子女的愛，尤其是母愛是人類最高尚、純潔的、美好的感情”。母愛是無私的、母愛是偉大的、母愛是溫馨的。古往今來，有無數(shù)文人墨客抒寫了他們所感受到的溫情似水的母愛，我國唐朝詩人孟郊的《游子吟》就為我們描繪了一位慈母的形象，下面我們一起來背誦這首詩。今天我們就來學習我國著名的新聞記者、政論家鄒韜奮的《我的母親》看看作者又是如何抒寫自己偉大母親的。（板書課題）。
大堰河我的母親說課稿篇六
有幸聽了金老師講的《我的母親》這節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的語文素養(yǎng)和扎實的基本功。我覺得，這節(jié)課很好地貫徹了生本教育的理念，真是一節(jié)好課！下面我談談金老師教學中的亮點：
1、把興趣教學放在首位。興趣是最好的老師，金老師在教學中從多方面激發(fā)學生的學習興趣，課前和學生的面對面平易近人的溝通，一下子拉近了和陌生學生的距離。以一個動聽的故事導入，激發(fā)了學生學習的興趣。教學過程中的讀思激趣，培養(yǎng)了學生的語感，加深對文章內容的理解；精講激趣，利用角色轉換讓學生進一步體會母親的心；探究激趣，幫助學生尋找并打開進入作者心靈的精神通道；情感激趣，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。
2、努力創(chuàng)設情境，注重情感滲透。教師努力調動學生學習的積極性主動性，讓學生學會換位思考，體會母親的情感。課堂情景創(chuàng)設手法多樣，反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、體現(xiàn)了語文學科工具性、人文性相統(tǒng)一的特點。通過檢查預習對學生進行字、詞、文學常識的訓練；精讀品味中“勉強”一詞有什么含義，能否去掉？“好，打的好”這句話好在哪里？對“就”和“才”的品味；整體感悟階段教會學生如何概括一件事；感悟寫作特點部分“冰糖葫蘆式”的寫作方法指導，都能體現(xiàn)出這是一節(jié)真正的語文課，語文學科的工具性得以彰顯。
4、課堂體現(xiàn)出“生本、有效”的宗旨。整堂課以學生自主思考、合作探究為主，注重學生的感悟，創(chuàng)設出一種平等、和諧的課堂氛圍。課堂有語文味道，注重朗讀指導和學生的品讀，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生在讀中悟、悟中思、思后感、感后寫。
5、教態(tài)自然，極具親和力、感染力。執(zhí)教者表現(xiàn)出的精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，教師注重傾聽學生回答，評價有針對性，拉近了與學生間的距離，構建了和諧的'課堂氛圍。
總之，這節(jié)課學生學的開心、快樂并能有所收獲，是一節(jié)成功的語文課。遺憾的是這節(jié)課嚴重超時了，但陌生的環(huán)境、陌生的學生再加上金老師要為我們展示一節(jié)完整的語文課，所以對時間的掌控不當，也是情有可原的。
大堰河我的母親說課稿篇七
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：
1、深入走進文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛子之心。
2、理解作者借典型經(jīng)歷和對比手法塑造人物的方法。
3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼擞媱澾\用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發(fā)揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。
(一)親炙文本，走近母親。
1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發(fā)學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。
2、字詞教學。
字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。
3、整體感知。
學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。
(二)提綱挈領，認識母親。
1、說故事。
學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節(jié)，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，有利于合作探究。
2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。
母親－兒子后母后婆－哥嫂年輕的寡婦－五叔。
典型。
經(jīng)歷。
人物。
形象。
母親對我的教育和影響。
這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關系敘說典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。
此表格提綱挈領的梳理了層次、情節(jié)、人物關系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現(xiàn)出的人格魅力，從而被母親的優(yōu)秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。
3、抓出對比。
教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現(xiàn)教師的主導作用。
例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。
大堰河我的母親說課稿篇八
《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青的一部自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對乳母的真摯懷念與贊美。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第一單元。
“新課標”對鑒賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：
（一）知識與技能。
1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。
2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。
（二）過程與方法：通過反復誦讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學生感恩之心。
鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節(jié)，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點，而把探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。
運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發(fā)學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今的獨生子女已經(jīng)習慣接受“恩賜”，他們在情感態(tài)度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成感恩的美德。
“
新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了。
（1）朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
（2）探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發(fā)揮集體的智慧。
（一）導入新課。
利用多媒體播放mtv作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發(fā)學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。
（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景。
1、范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。
2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對詩歌的節(jié)奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）。
（三）整體感知。
在讀的基礎上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。
投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”
現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀（學生以小組為單位，品讀課文，解決問題）。
（四）合作探究。
1、搜索意象把握情感。
投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”
因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。
（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）。
（老師適當點撥，并板書）。
投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”
這一環(huán)節(jié)學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養(yǎng)學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。
教師總結并板書。
2、探究修辭體會作用。
投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”
如果說本文重點是“內容上”的探究的話，這個設計就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點的設計是“寫什么”的問題，那么這個難點就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設想“不用”與“使用”的比較中突破。
現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀。
（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。）。
（五）延伸拓展。
引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。
現(xiàn)代詩歌賞讀方法五：
（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）。
（六）布置作業(yè)：把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
大堰河我的母親說課稿篇九
胡適《我的母親》選自《胡適自傳》，是人教版八年級下冊第一單元的第二篇文章。文章中胡適回顧了自己幼年的成長經(jīng)歷，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。文章所在單元所選課文，多為作者人生中一段難忘的經(jīng)歷，通過他們讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。根據(jù)對教材的地位與作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定以下的三維教學目標：
1.知識與技能目標：
深入走進課文，讀懂母親的優(yōu)秀品格，與母親的愛子之心。
2.過程與方法目標：
學生能夠通過反復品讀，體會作者寫作的分寸感，理解作者借典型經(jīng)歷和對比手法塑造人物的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
體會母親撫育我們成長的艱辛，培養(yǎng)學生對母親的愛。
通過對以上教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重點是通過對文章中重點語句，如“不能不…”“如果…如果…”等的分析體會作者寫作的分寸感；難點是如何讓學生掌握通過典型經(jīng)歷描寫人物特征的寫作手法。
八年級的學生正處于青春期，常常把母親的囑咐當成嘮叨。同時，八年級的學生他們對人物寫作方法已經(jīng)有一定的知識積累，但對文字分寸感的掌握還有待加強。
基于對教材和學情的分析，本節(jié)課我主要采用講授法為主，創(chuàng)設情境法為輔的教學方法安排本課的教學。講授法可以直觀系統(tǒng)的為學生體現(xiàn)知識脈絡，創(chuàng)設情境法可以引發(fā)學生的學習興趣，并結合自身的實際生活，產生情感上的共鳴。
目標的達成不僅需要教師的“教”，更需要學生的“學”，為了實現(xiàn)這一既定目標，突破重難點，本課程主要采用朗讀體會法和學生自主探究法，讓學生在閱讀中去感悟胡適對母親的愛。同時鍛煉學生獨立自主、分析問題解決問題的能力。
教學過程中我將分為導入、新授、小結和作業(yè)四部分進行。
1.導入。
良好的開端是成功的一半，所以精彩的導入可以很好的激發(fā)學生的學習欲望。本課我主要采用直接導入法，通過對上節(jié)課魯迅的《藤野先生》中師生情的簡單回顧，過渡到親情的可貴，讓學生們帶著自己對母親的愛一起來學習胡適的《我的母親》。這種導入法可以讓學生在回顧以往所學內容的同時，自然轉換情感，激發(fā)學生的學習欲望與學習興趣。
2.新授。
1）我會讓學生自由地朗讀課文，標注文章中的生字詞。同時教師對個別生字詞，如“文縐縐、穈、翳”進行重點講解，打好文章學習的基礎。
2）學生再次朗讀課文，感受胡適對母親的愛，帶著問題找出作者體現(xiàn)寫作文字分寸感的句子，了解傳記這種寫作方法的特點，激發(fā)學生解讀母親的興趣，拉近與文章的距離。
3）讓學生帶著“讀了胡適的《我的母親》，我覺得……”這樣一個半開放性的問題，開展小組討論。這樣學生可以多角度的談感受，多元的個性化的解讀課本。
4）教師引導，師生共同討論，劃分文章的層次。教師對文章中重點段落、語句進行分析，師生共同提煉出文章中作者描述的典型經(jīng)歷和母親對“我”的教育和影響。提高學生自主學習的能力，并通過教師的引導，掌握正確的學習方法。
3.小結。
教師創(chuàng)設情境，讓學生們說說自己與母親相處中的難忘經(jīng)歷。這樣既回顧了文章的主要情節(jié)，又訓練了學生的概況和語言表達能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，通過讓學生和自己的心靈對話，理解母親的辛苦和對自己無私的哎，從中獲得有益的人生啟示。
4.作業(yè)布置。
通過結合課后題二中教師對作者寫作分寸感的分析，寫一篇“我與母親”或“我與父親”間的小故事，有針對性的培養(yǎng)學生的寫作能力。
本課我將通過圖文的方式，清晰地向學生展示文章的脈絡和重點，讓學生更好的感受胡適對母親的愛和母親對胡適的愛。
大堰河我的母親說課稿篇十
《我的母親》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》八年級下冊第一單元的第二篇課文。胡適先生以樸實而深沉的語言，表達了對母親刻骨銘心的懷念和感謝，充滿濃郁的人文關懷。本文不僅是學生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體，而且也應該成為青春期學生情感上的洗禮。新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！迸c此同時，本文還是單元綜合性學習“獻給母親的歌”的鋪墊之作。
（二）教學目標。
知識目標：了解作者，把握文章關鍵句的意義及作用。能力目標：培養(yǎng)概括能力，學習運用具體事例表現(xiàn)人物。情感目標：體驗母愛的偉大，理解關愛母親。
教學重點：概括母親的主要事例以及母親對“我”的影響。
教學難點：體會文章表現(xiàn)人物的方法和理解母愛所付出的行動。
八年級學生由于正處于青春期，生理、心理都正在變化，叛逆性格較重，他們討厭母親的嘮叨，反感母親有期待，不喜歡受約束，受不得委屈，缺乏感恩之心。加上由于受年齡限制，雖然本文文字淺顯，但感情深沉厚重，學生不一定能真正體會得到。而我希望籍此美文，喚起學生內心對母親的愛，對母親愛的行動的理解。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此，我計劃運用“主問題引領”教學法和“自主閱讀”教學法，扣住文章的最后一段感人肺腑的內容，讓學生去讀一讀，說一說，議一議，品一品，仿一仿。立足宏觀，以點帶面，使學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。在教學中發(fā)揮教師主導作用，落實學生主體地位。學生學習這篇文章主要方法是“圈點勾畫”法和“自主探究”法。
（一）導入新課，初識“母親”。
在課前，播放《母親》的歌曲視頻，渲染課堂氣氛。正式上課后，借用《母親》中的.歌詞導入，“這個人給我生命，給我一個家”，她就是我們的母親。今天，我們再來認識這樣一位母親：她19歲做了繼母，23歲成了寡婦，她既要周旋于家庭事務的處理，更要頑強生活，培養(yǎng)兒子。大家知道這位母親是誰嗎？明確后展示胡適母親的照片及其資料。設計意圖：開門見山，直接入題，目的是讓學生把目光鎖定在核心人物的身上，激發(fā)學生解讀母親的興趣，接近和文本的距離。
（二）親近文本，走近“母親”。
我預設了這樣一道思考題：速讀課文，看看課文最想表達對母親怎樣的情感？在文中找出具體表述的文字。設計意圖：既挖掘了本文的教學點，尋找文本研習的突破口，又引領后幾個環(huán)節(jié)的教學。
（三）提綱挈領，認知“母親”。
這個環(huán)節(jié)主要突破本課的教學重點和難點。
設計意圖：既回顧了文本的主要情節(jié)，又訓練了學生的概括、表達能力及個性化的閱讀能力。
【議一議】我精心設計了兩道討論題：
1.作者寫母親是我的恩師，為什么要花很多筆墨寫與家人相處的情形？
2.母親對胡適“做人的訓練”有許多獨特之處，你對此有什么看法？
“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識”（呂叔湘語）。兩道題雖各有側重，實質是教師的主導地位與學生的主體地位具體體現(xiàn)，是課堂教學的“放”與“收”，“放”是放心、放膽，讓學生自主閱讀、自主探究。“收”是回歸，回歸本文的主題，回歸本文的教學目標。尤其是第二個問題，如何收得攏，收得好呢？我在學生探討的時候，有意識引導他們和胡適進行心靈的對話，“母親，您那（一句話或一件事），讓我的人生有了?！币矠橄乱粋€步驟品讀胡適的感情張本。
設計意圖：教師的主導地位與學生的主體地位具體體現(xiàn)。是課堂教學中的“放”與“收”的辯證統(tǒng)一。突破本課的難點?！酒芬黄贰繌?zhí)锶粝壬f：“讀的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”重點品讀的內容還是文章的最后一段。通過品讀“混”“如果”“一絲一毫”“一點點”等詞或短語，讓學生直觀感受胡適謙卑的為人。
對比品，抓住文章最后一句，刪去“如果”“一絲一毫”“一點點”等詞語，讓學生真切體會母親對胡適的深刻影響。設計意圖：在品讀中觸摸作者的內心世界，突破本課的教學重點。
（四）拓展延伸，感恩母親。
【仿一仿】仿照課文最后一句話，說出你對自己母親的感受?！叭绻?，如果，如果——我都得感謝我的母親。”在這之后，老師配樂朗誦自己的詩作，把課堂帶入到情感的高潮。設計意圖：教育家商友敬認為，語文不僅教給學生知識，更要教給學生文化。
（五）布置作業(yè)：
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大堰河我的母親說課稿篇十一
1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛親情”。至愛親情，血濃于水。雖然本單元主題與學生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時代背景與學生生活的現(xiàn)代相隔較遠，學生不太容易了解：沒有離開家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡簡單單背影中的深深父愛，處于健康家庭的.孩子無法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無法深刻體會貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子；現(xiàn)代的獨生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發(fā)起學生的興趣和情感是很關鍵的。教師應根據(jù)教學實際創(chuàng)設符合學生認知水平、能夠使教學拓展和能力遷移得到有效落實的情境，幫助學生深刻感悟這種“至愛親情”。這樣就可以引導學生從多個人物身上、多個角度和側面，去領略那種血濃于水的至愛親情，從而對學生的情感、態(tài)度、價值觀起到一定的升華作用，愛我親人，愛我生活，愛我社會。
2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準備安排兩個課時進行，第一課時主要讓學生自讀預習，而本節(jié)課是第二課時。本文作者以細膩、真摯、深沉的語言，深情地回憶了關于母親的四個片段，表現(xiàn)了母親的可愛性格和能干的才具，表現(xiàn)了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。
（二）教學目標。
本文是寫母愛的，作者通過四個片段來表現(xiàn)母親。學習本文的其中一個目的就是感受母親形象，體會母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時的生活中感受到父母對自己深沉的愛。
2、學習本文截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷來表現(xiàn)人物。
由于母親在作則十三歲時就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個閃光的片段。作者正是截取這幾個閃光的片段來塑造母親形象的。
四個片段其實就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜為兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個片段，作者攝取來，集中表現(xiàn)了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。
3、品味細膩、真摯、深沉的語言。
本文的句式一般比較長，多用修飾，注重描摹，刻畫細膩，如“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫細膩，結構嚴密中蘊含著母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。
本課主要是運用“討論”、“講授”“活動”和“cai輔助”四種教學方法。
（1）討論法，在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。
（2）活動法，實行一個“真情告白”的語文活動，讓家長和學生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強母子或母女之間的感情。
（3）cai輔助教學方法，運用power-point簡單易操作的特點，發(fā)揮其自身較強的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動活潑，符合低中年級學生的心理特征，讓學生想學、樂學直至學會，達到cai輔助教學的目的。
（4）講授法，講授法穿插在整節(jié)課，但起的只是輔助作用，教師在適當?shù)臅r候做點撥。
自主、合作、探究是當今積極提倡的學習方法。本文故事性較強，學生通過自己的閱讀必能整體把握文章內容，小組之間通過合作探究，互相交流，就可以對文章的中心有深一步的理解。
當然，不能單單采用這一方法，課文感情的把握、遷移和升華等必定要老師作適當?shù)狞c撥，不然學生會容易失去方向，遠離目標的。
學生以自主、合作、探究的學習方法為主，目的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生閱讀能力。
1、導入新課。
以“母愛，是人類最高尚、純潔、美好的感情?！泵詫?。
2、整體感知。
學生回憶預習課時所歸納本文寫了母親四個片段的內容和母親的性格特征，對課文做整體的把握。
3、探究學習。
學生以小組合作探究的學習方式探討：
（1）作者深情回憶了關于母親的四個片段，哪些話語、哪些事例細節(jié)最讓你動情？
4、語文活動。
（1）媽媽的真情告白（播放錄影）。
（2）子女的真情告白（口頭、書面）。
5、總結全文。
以歌曲《燭光里的媽媽》來總結全文。
鄒韜奮。
母親背我元宵賞燈。
講述故事情感豐富慈愛、善良、勤勞、
兒子受罰母親落淚能干和具有奉獻精神。
燈下熬夜為兒做鞋。
大堰河我的母親說課稿篇十二
《我的母親》是人教版八年級下冊第一單元的一篇課文。本文作者以細膩、真摯、樸實的語言，深情地回憶了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比真摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。我準備安排兩個課時進行，第一課時主要讓學生整體感知課文，梳理文章的結構；第二課時著重分析母親對我的教育和影響。
（二）教學目標及重點、難點。
1、教學目標。
（1）感知課文內容，復述課文大意。
課文內容比較豐富，所寫事情較多，通過復述，可幫助學生理清思路，把握內容，這將為后面的梳理文章結構，分析母親對我的教育作鋪墊。
（2）理清文章脈絡，感悟作者思想感情。
全文可分三個部分：第一部分寫自己的身體和性格特點，不僅為后文作鋪墊，而且呼應文末；第二部分寫母親對我的教育和潛移默化的影響，這是全文的重點部分；第三部分寫母親對我的深遠影響。全文字里行間蘊涵著作者對母親深深的愛戴和感激之情。
（3）了解中國傳統(tǒng)的母親形象，了解“母親”的為人處事對作者的影響。本文是寫母愛的，作者通過幾件小事來表現(xiàn)母親。學習本文的其中一個目的就是感受母親形象，體會母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時的生活中感受到父母對自己深沉的愛，并體會“母親”的為人處事對作者的影響。
2、教學重點、難點。
本課的重點是母親對我的教育和潛移默化的影響。如何引發(fā)學生的情感，感悟母愛將是難點。
二、教學方法。
本課我主要是運用了朗讀、討論、講授三種教學方法。
（1）讀法——這是一篇閱讀課文，字里行間蘊涵著作者對母親深深的愛戴和感激之情，但文中極少有直接抒情的句子，作者的真摯情感正是通過質樸、真切的敘述語言表現(xiàn)出來的，有感情地朗讀可幫助學生領會這種真摯的情感。
（2）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。
（4）講授法——講授法穿插在整個教學過程中，但起的只是輔助作用，教師在適當?shù)臅r候做點撥。
三、教學過程。
1、導入新課。
有一個人，無論你到哪里都舍不下對你的牽掛，她愿把自己的一生無私地奉獻給你；有一種愛，它讓你肆意地索取和享用，卻不要你任何的回報……這一個人就叫“母親”，這一種愛就叫“母愛”。
用以上這段話導入新課。
2、整體感知。
（1）簡介作者及其母親。
（2）速讀課文，準備復述。
（3）復述課文。
（4）理清結構。
（5）重點研讀課文第二部分。
3、探究學習。
學生以小組合作探究的學習方式探討：
（1）課文第一部分是否多余？有何作用？
（2）課文為什么要寫母親與家人的交往？
4、引言說母愛。
（1）《游子吟》；
（2）名人說母愛；
（3）真情演唱《燭光里的媽媽》。
四、作業(yè)。
1、你在哪些方面深受自己父母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后以“我的母親”或“我的父親”為題，寫一篇短文，要求表現(xiàn)母親或父親的一個特點。
2、五月的第二個星期天是法定的母親節(jié)。請在母親節(jié)的那天，為你的母親制作一張賀卡，寫上你最美好的祝福。
大堰河我的母親說課稿篇十三
一、說教材：
對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。
《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。
“新課標”對鑒賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：
（一）知識與技能。
1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節(jié)，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點。
2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。
（二）過程與方法：
通過反復誦讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人對大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學生感恩之心。
二、說教法：
對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者?！薄敖處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考?！耙虼?，這堂課我借助多媒體的手段，將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，運用朗讀法，點撥式教學方法，啟發(fā)學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
1、這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題。
2、要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經(jīng)歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。
三、說學生：
由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今的獨生子女已經(jīng)習慣接受“恩賜”，對父母的疼愛視為理所當然，很有必要引導和培養(yǎng)學生的感恩之心。
四、說教學過程：
（一）導入新課。利用多媒體播放mtv作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發(fā)學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。
（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景。
自由誦讀“論其詩知其人”，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后。再通過范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。接著指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對詩歌的節(jié)奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）。
（三）整體感知，合作探究。
“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。
這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的`起點。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價值和魅力，我們應從鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發(fā)課程資源，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態(tài)價值觀方面要讓學生有啟發(fā)，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
這一環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。培養(yǎng)學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間。當問題被逐一解決后讓學生飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。
（四）延伸拓展。
引進生活的源頭活水，用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。
（五）布置作業(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
本節(jié)課，我以語文學習普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學，以教給學生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。
大堰河我的母親說課稿篇十四
艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現(xiàn)代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現(xiàn)代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象；它的語言理解難度不大，對于高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。
基于以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現(xiàn)狀，我把本課的教學目標確定為：
1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3．學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4．學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本課教學的重點和難點確定為：
1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
為實現(xiàn)上述目標，本課需要2課時。
課前師生需在下面幾個方面做好準備。
1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的.創(chuàng)作背景。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發(fā)表。
《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。
朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：
第一層次（1——3段）：懷念。
第二層次（4——8段）：眷戀。
第三層次（9——11段）：控訴。
第四憒危?2、13段）：贊美。
1、1----2節(jié)指名朗讀。
2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發(fā)表看法。
3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。
4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。
5、第三節(jié)幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答。
這一節(jié)讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。
5、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
在夢里，她吃著乳兒的婚酒。
坐在輝煌的結彩的堂上。
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
6、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）。
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了！
這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？
7、第四節(jié)是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。
這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，“創(chuàng)作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人“（別林斯基評《現(xiàn)代人》）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
大堰河我的母親說課稿篇十五
每一個人都有屬于自己的母親，唯一的，沒有任何人可以替代的母親，那么，我們每個人對母愛的感受也都是最最特別的，因為，它也是唯一的。那么接下來讓我們來感受一下大學者胡適先生對他的母親的那份濃濃的愛吧。我今天所要說的課題就是胡適先生的《我的母親》。
下面我從教材，教法，教學過程和板書四個方面來說一下這堂課的設計：
本文是胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段，文章語言非常質樸，而情感卻非常濃烈，充滿著濃郁的人文關懷。全篇被一種感人真情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，同時也表達了作者對母親深深的敬意和懷念。
因此，這篇文章不僅應當成為學生了解敘事性作品的重要載體，而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的一次洗禮，使大家理解母愛的深沉含義。
本文內容淺顯易懂，但由于學生人生閱歷的不同，對母愛的詮釋也就因人而異了，因此，調動學生情感，創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境，加深對母愛的理解就是本文教學的難點所在。
根據(jù)本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、比較閱讀（比如老舍的《母親》）等深入理解文章主題；通過多媒休的運用，創(chuàng)設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對話創(chuàng)造條件。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、質疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力。從而讓學生實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思“的閱讀模式。
母愛是大家熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因為大家都享受過無私的母愛，說她陌生是因為大部分人很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。
因此用具有震撼力的音樂，比如劉歡演唱的《人生第一次》，在音樂聲中順勢導入，讓大家感受歌中所唱的“你”，代表了怎樣的一個母親，近而引導大家一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。
本課教學分為四個步驟，即“走近母親－認識母親－比較母親－善待母親”。
教學時間：1課時（學生早自習時完成課文的預習，同時收集交流有關作者的生平資料）。
(一)整體感知：走近母親。
學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行為。因此，讓學生繼續(xù)伴著《人生第一次》的音樂，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利于了解學生初讀課文的情感體驗，并為課堂的自然生成打下良好的基礎。
(二)研讀賞析：認識母親。
1.學生反饋整體感知的情況，教師根據(jù)學生的回答板書內容。（這一問題是學生認識胡適母親的關鍵所在，在學生的共同努力下應該比較容易。如果學生沒有交流對話的欲望，教師根據(jù)情況進行激發(fā)引導。）。
（輔以這個問題是為了讓學生對這位母親有更深入的認識，進一步感受胡適母親做為當家的后母、寡婦的不幸與不易，從而有利于學生理解作者對母親的懷念與感激，也對學生的情感進行一次沖擊和洗禮。）。
3.品味語言。
（這一問題的設置是將學生對文本內容的理解轉向對文本寫法的理解，從而過渡到品味文章語言的方面上來。）。
學生很可能將目光集中在這樣句子上：
我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。
在學生品味的基礎上誦讀這些語言，有助于學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。
4.學生質疑。
本環(huán)節(jié)讓學生就課文中的疑難處發(fā)問，可以面向組內，也可以面向全班。這不僅有利于培養(yǎng)學生的自主意識，而且能在學生的質疑中自然找到合作的話題，而不是教師將一個生硬的問題塞給學生，命令其合作。
(三)比較閱讀：訴說母親。
利用老舍先生的《我的母親》與本文進行比較閱讀，這不僅有助于學生在比較中加深對文本的理解，更有利于學生理解母愛的深層內涵。在此基礎上利用《媽媽再愛我一次》的電影剪輯，升華學生對母愛的認識，達到思維的共振。從而引導學生以“母親”或“母愛”為話題，寫一段話贊美母親的話語。如果時間允許，根據(jù)學生的習作連段成篇。
（這一環(huán)節(jié)，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，讓學生有話可寫，有情可發(fā)，使師生對母親的情感在交流中自然升華。）。
（四）體驗反思：善待母親。
是啊，母愛尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。正因如此，人民公仆孔繁森雖遠在西藏阿里，卻每月定時回山東老家為80多歲的老母洗澡；正因如此，為母親洗腳成為了當今學子必修的課程。
（通過這一環(huán)節(jié)，使學生意識到除了心動，還要行動，只有將學生的意識化為行動時，我們的教育才獲得了真正的成功。）。
結束語：同學們，心動不如行動。善待我們的母親吧，當你回家時，不要只記得大吃大喝，也要記得給忙碌了一天的母親一個大大擁抱，打心里說一句，媽媽你辛苦了，有機會的話，更可以給母親洗洗腳，搓搓背。因為，無論世事如何改變，她永遠是屬于你的唯一的――母親！
手，是行動的象征。母親對兒女所做的總比說的多。是母親用她溫暖、勤勞的雙手養(yǎng)育了胡適，保護了胡適幼小的心靈，也是這雙手養(yǎng)育了天下所有的蒼生，影響了一代又一代孩子的心靈。
因此，為突出板書簡潔、清楚、明了的特點，力求圖文并茂，并對學生有所啟迪和思考，我采用一雙手圍成一個“心”字形，這不僅體現(xiàn)了母親撫育一顆生命的含辛茹苦，更蘊含著母親在兒女生命發(fā)展過程中潛移默化、潤物無聲的影響，從而激發(fā)學生熱愛自己的母親、善等自己的母親。
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