高師院校本科教學(xué)教育改革論文（熱門18篇）

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇一

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進(jìn)行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。

隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

科技與人才是當(dāng)前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展制造更多的機(jī)會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強(qiáng)教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進(jìn)而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。

(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。

由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進(jìn)行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導(dǎo)致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時指定教師擔(dān)任課程，這就會導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

在目前的高職院校中，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機(jī)制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。同時，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進(jìn)行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進(jìn)行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機(jī)制，從而促使教師積極主動地投入到教學(xué)管理工作中，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(三)教育目標(biāo)體系不健全。

高職院校的.教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對教學(xué)進(jìn)行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單的修補(bǔ)，而不能根據(jù)真實的需求進(jìn)行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會受到影響。

(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制。

高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機(jī)制及競爭機(jī)制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機(jī)制和競爭機(jī)制，從而增強(qiáng)教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C(jī)制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進(jìn)行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強(qiáng)教師隊伍的實力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎勵等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)管理全過程都要進(jìn)行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

高職院校要對教學(xué)管理活動進(jìn)行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，應(yīng)該從以下幾個方面做起:一是加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進(jìn)程;四是具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，能把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊?，教學(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運用完善教學(xué)管理機(jī)制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍的方法加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。

【參考文獻(xiàn)】。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇二

從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。

從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項技能的訓(xùn)練，學(xué)生動手能力強(qiáng)，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。

新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，對學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇三

20世紀(jì)90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學(xué)校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。

新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學(xué)本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。

近年來，由于各高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同時，國家為調(diào)動多方辦學(xué)的積極性，提倡多層次辦學(xué)，形成了多主體的介入，加之高等學(xué)校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學(xué)校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務(wù)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對財務(wù)實現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。

下面就分別進(jìn)行分析。

一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。

政府撥款(在校學(xué)生人均定額×在校生人數(shù)+專項補(bǔ)貼)提供的正常經(jīng)費只能基本維持學(xué)校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學(xué)校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學(xué)校。

政府提供的正常經(jīng)費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當(dāng)?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學(xué)校建設(shè)。

但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項建設(shè)資金，反之亦然。

二、學(xué)費收入是主導(dǎo)型渠道。

學(xué)雜費是指學(xué)生個人或其家庭為受教育而支付的學(xué)費和雜費。

學(xué)生所繳納的學(xué)費是大部分高等學(xué)校收入的主要來源，其主要用來對學(xué)校設(shè)備進(jìn)行更新、零星維修、學(xué)生活動費用以及各項津貼補(bǔ)助等支出活動。

國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學(xué)費的標(biāo)準(zhǔn)不得高于學(xué)生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學(xué)校建設(shè)也是不可能的。

大多數(shù)高等學(xué)校的收費是按照計劃原則進(jìn)行，而擴(kuò)建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。

所以要想發(fā)展學(xué)校的建設(shè)事業(yè)，進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學(xué)院的收費政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。

三、銀行貸款是支撐型渠道。

銀行貸款也是充實高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的一條重要的支撐型籌資渠道。

銀行貸款主要是指高等學(xué)校向銀行借款，貸款意向涉及學(xué)校教學(xué)、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學(xué)生的個人金融服務(wù)等。

高等學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學(xué)條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學(xué)校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。

銀行業(yè)認(rèn)為，進(jìn)行高等學(xué)校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學(xué)校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進(jìn)行教育投資風(fēng)險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。

因此，銀行愿意將資金投向高等教育。

經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風(fēng)險隱患。

因此如何及時識別和防范高校貸款風(fēng)險，對于現(xiàn)階段高校貸款風(fēng)險越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學(xué)?；I資風(fēng)險管理已顯得尤其迫切。

四、社會捐贈是補(bǔ)充型渠道。

社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學(xué)校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。

捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學(xué)、科研設(shè)備，獎勵教師和學(xué)生及資助貧困生，也可用于支持學(xué)校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。

因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補(bǔ)各高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，起到補(bǔ)充作用。

五、科研經(jīng)費是增長型渠道。

科研經(jīng)費指國家用于發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)的費用，包含了所有用在科學(xué)研究上的經(jīng)費，包括自然科學(xué)、工程技術(shù)，以及社會科學(xué)。

科研經(jīng)費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。

多數(shù)發(fā)達(dá)國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。

而有限的科研經(jīng)費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。

近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費的增長速度迅猛，2009年高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費占gdp的比例一躍增加到1.7%。

同時我們可以看到，伴隨著我國高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費來源渠道也處于落后水平。

六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。

1.校辦企業(yè)。

改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強(qiáng)烈，順應(yīng)市場的召喚，高等學(xué)校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。

高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學(xué)的同方股份有限公司、北京大學(xué)的方正集團(tuán)公司等。

目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。

校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.銷售和社會服務(wù)。

高等學(xué)校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學(xué)校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。

高等學(xué)校科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學(xué)校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會、洽談會等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。

近年來，隨著我國高等學(xué)校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強(qiáng)，高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。

我國高等學(xué)校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。

綜上所述，我國新建本科院校在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學(xué)資金。

不同類型，不同區(qū)域的學(xué)?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學(xué)費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。

以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學(xué)資金是我國高等學(xué)校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務(wù)。

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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動學(xué)校的教學(xué)管理制度建設(shè)，能夠端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

本文就目前新建本科院校實施質(zhì)量工程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇四

摘要：教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施，即首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，其次為完善規(guī)章制度與教學(xué)基本文件。

高等學(xué)校教學(xué)管理是對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動，在高等學(xué)校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相應(yīng)的教學(xué)條件建設(shè)也在不斷加強(qiáng)，學(xué)校的辦學(xué)水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W(xué)理念到本科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程，在這個過程中本科教學(xué)管理薄弱，學(xué)校各類教學(xué)管理制度建設(shè)不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學(xué)管理隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和意識不夠。國外在這方面進(jìn)行了一些研究，如教學(xué)過程的精細(xì)化監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的量化評估等，我國也有一些教育機(jī)構(gòu)和高校針對新建本科院校在教學(xué)管理中的不足，進(jìn)行了一些有關(guān)的探討，但總的來講，教學(xué)管理體系的構(gòu)建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進(jìn)一步完善，在管理實踐方面也還需進(jìn)一步加強(qiáng)。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國內(nèi)外的教學(xué)管理經(jīng)驗，但更重要的是結(jié)合本校的實際情況，探索適合本校的教學(xué)管理辦法，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，加強(qiáng)新建本科院校教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化研究，促進(jìn)管理水平不斷提高，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校更快完成從專科到本科的轉(zhuǎn)變的一項非常重要而緊迫的任務(wù)。

1.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義。

教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學(xué)管理貫穿學(xué)校教學(xué)全過程，它是維持正常教學(xué)秩序、進(jìn)行教學(xué)研究和改革、全面實施素質(zhì)教育、完成教學(xué)任務(wù)的有力保證，是學(xué)校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)管理是維持高等學(xué)校正常教學(xué)秩序、進(jìn)行教學(xué)研究與改革、完成教育教學(xué)任務(wù)的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調(diào)整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從專科教育向本科教育的轉(zhuǎn)換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)，如何提高本科層次上的教育教學(xué)水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據(jù)有利的位置，必須加強(qiáng)科學(xué)化管理，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來保證自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)管理中，建立適合新建本科院校特點的教學(xué)管理體系，是提高這類學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)性和可操作性，就必須形成教學(xué)管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應(yīng)用推廣價值。

2.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施。

2.1轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)。

針對由?？粕駷楸究频膶嶋H，全體教工首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時俱進(jìn)，適應(yīng)本科教育的需要。通過一系列的討論、調(diào)研與論證，轉(zhuǎn)變?nèi)＝坦さ慕逃虒W(xué)觀念和管理觀念，為深化教學(xué)管理制度改革提供良好的思想基礎(chǔ)。而教學(xué)管理人員是高等學(xué)校教學(xué)管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質(zhì)、管理水平及業(yè)務(wù)能力在一定程度上決定了學(xué)校教學(xué)管理工作的質(zhì)量。高等學(xué)校必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員只是從事簡單、重復(fù)的事務(wù)性工作的思想，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍，這是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的根本保證。

完善的規(guī)章制度與教學(xué)基本文件是新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學(xué)的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學(xué)生為主體的思想，進(jìn)一步明確職責(zé)，理順教學(xué)運行機(jī)制，規(guī)范教學(xué)管理。需要完善的教學(xué)規(guī)章制度包括教學(xué)運行管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課程表、教學(xué)日歷等?；窘虒W(xué)文件一經(jīng)制定，就必須認(rèn)真嚴(yán)格地去執(zhí)行，從而保證教學(xué)工作正常化、規(guī)范化的運行。經(jīng)過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學(xué)管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語。

教學(xué)管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，規(guī)范化的教學(xué)管理體系在高校的教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建一套符合新建本科院校教學(xué)實際和教學(xué)規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進(jìn)的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學(xué)管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學(xué)管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設(shè)成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇五

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動能力包含教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。

二、存在的問題。

1、缺乏對高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識。

以本人的切身體會，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。

2、缺乏對教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。

長久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進(jìn)行專門訓(xùn)練。但實際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價指標(biāo)單一等問題。

3、教學(xué)手段模式單一、不得法。

正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動探究問題的原因。

4、教學(xué)研究缺少或不深入。

教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機(jī)會不多，沒有教學(xué)研究的積極性。

5、考核評價機(jī)制存在弊端。

目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學(xué)效果與教學(xué)能力的評價機(jī)制存在比較單一的弊端，評價機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評價難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評價機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。

6、保障與約束機(jī)制尚未形成。

高校青年教師在教師實踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。

1、更新教育思想與教育理念。

高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。

2、切實可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。

切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。

3、行之有效的實踐平臺建設(shè)。

開展各種主題實踐活動和各類教學(xué)競賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實踐平臺建設(shè)的關(guān)鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認(rèn)真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。

4、激勵與保障機(jī)制。

當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設(shè)計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。

四、結(jié)論。

提升青年教師教學(xué)能力是一個相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［3］袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對策［j］.高教與經(jīng)濟(jì),,24(1)33.

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇六

【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評價不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評價制度、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科。

1問題的提出。

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學(xué)研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。，日本大學(xué)審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥嫞虒W(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學(xué)效果難盡人意。

基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在教學(xué)工作會議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟危煌愋蛯W(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。

2研究方法。

2.1樣本選擇。

對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。

2.2調(diào)查實施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。

2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點，審慎篩選出了20項教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進(jìn)行審閱和修訂，且對此問卷進(jìn)行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強(qiáng);”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進(jìn)行了個別訪談。

3結(jié)果與分析。

3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計。

表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學(xué)能力越弱。

從表1中可以看出，各項教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強(qiáng)一點，沒有一項達(dá)到較強(qiáng)((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達(dá)能力和多媒體運用能力稍好。

3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較。

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評價偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。

3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進(jìn)修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動態(tài)，請教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。

3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對教學(xué)認(rèn)識的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識”的同時認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評估時學(xué)生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費用不足。

3.3.4考核評價重科研輕教學(xué)對青年教師工作進(jìn)行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議。

青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓(xùn)活動中;在培訓(xùn)時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓(xùn)。

4.2.2改革考核評價制度學(xué)校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項有關(guān)某重點大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。

4.2.3加強(qiáng)教學(xué)過程管理針對教學(xué)管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進(jìn)修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進(jìn)意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。

4.2.4加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團(tuán)隊由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團(tuán)隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊可以通過開展教學(xué)觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實提高青年教師的教學(xué)能力。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇七

新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學(xué)位點的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機(jī)制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評價機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇八

1)教師自我認(rèn)知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評價，教師為了能夠盡快評上相應(yīng)的職稱，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院校看齊，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產(chǎn)生一種錯誤地認(rèn)知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來。此外，從對學(xué)生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過來，對學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術(shù)操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細(xì)致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過度，認(rèn)為已經(jīng)是本科院校了，對學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于?？茣r代才有的，顯然都是對建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

2)教師專業(yè)知識準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補(bǔ)教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報考人數(shù)眾多，使得個別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會擔(dān)任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實際操作，缺乏當(dāng)下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結(jié)合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發(fā)展相一致。

3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點、專門的培訓(xùn)，[2]此外對青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應(yīng)進(jìn)行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇九

《金融學(xué)》是金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學(xué)》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

1。在現(xiàn)行課程體系上，《金融學(xué)》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀(jì)70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學(xué)專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，無論何種類型本科高校金融學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學(xué)》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。

2。課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學(xué)》教材對于一些基本概念、基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學(xué)”方面，影響學(xué)生對后續(xù)金融專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3?，F(xiàn)行《金融學(xué)》課程在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學(xué)科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學(xué)》課程在金融學(xué)專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。

4?，F(xiàn)行《金融學(xué)》教學(xué)缺少實踐和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學(xué)生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學(xué)》教學(xué)單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，適用性較差。

（一）目標(biāo)和原則。

1。教學(xué)改革的總體目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標(biāo)，在《金融學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，堅持理論與實踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

2。教學(xué)改革的原則。（1）加強(qiáng)微觀理論教學(xué)內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學(xué)》教學(xué)中，增加諸如公司財務(wù)、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學(xué)內(nèi)容，堅持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學(xué)的針對性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國外的發(fā)展和國內(nèi)的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際和院校自身的辦學(xué)條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強(qiáng)實踐教學(xué)活動，注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的消化，加深對理論的理解。

（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

1。在《金融學(xué)》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的'若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強(qiáng)化特色，促進(jìn)高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容要進(jìn)一步微觀化。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學(xué)》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。

2。修訂《金融學(xué)》教學(xué)大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健認(rèn)為在教學(xué)大綱中包括“基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容”和“選擇性教學(xué)內(nèi)容”兩大教學(xué)模塊是比較科學(xué)的。筆者認(rèn)為，應(yīng)將《金融學(xué)》課程的教學(xué)大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學(xué)單位和教師一定的自主權(quán)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。

3。改革《金融學(xué)》教學(xué)模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W(xué)》教學(xué)模式的改革著重于教學(xué)方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法達(dá)到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進(jìn)案例教學(xué)模式。由于《金融學(xué)》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現(xiàn)代金融學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用和實證分析，需要開展“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，將國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學(xué)生提出不同的看法和見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的實踐能力。對于應(yīng)用型本科院校，實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。常見的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學(xué)，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習(xí)（設(shè)計）；二是專業(yè)實踐教學(xué)，即實驗實訓(xùn)、社會調(diào)查、校外實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等。金融學(xué)實驗室是模擬實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學(xué)成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析判斷問題的能力。

4。持續(xù)更新教材內(nèi)容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進(jìn)行，學(xué)術(shù)界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認(rèn)知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學(xué)》必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進(jìn)行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學(xué)體系并在實踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學(xué)生的知識體系保持常新，增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強(qiáng)輔助性教材的建設(shè)，編寫與教學(xué)相配套的《金融學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊和相應(yīng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)手冊。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，民辦本科逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分。民辦本科的學(xué)生作為其存在的教育對象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，體育教育不可缺少。民辦本科的體育教育盡管十分重要，在實際教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了大量有待解決的問題，如局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僵化的教學(xué)模式難以獲得創(chuàng)新，這些都對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來不利影響。民辦本科的民辦本科體育教學(xué)是高等教育的一個子系統(tǒng)，其體育教學(xué)的每一項改革必須符合高等教育發(fā)展的宏觀政策，并與教育思想的要求相適應(yīng)。

1、全民健身計劃綱要。

1995年6月國務(wù)院發(fā)布《全民健身綱要》，主要明確了21世紀(jì)我國體育發(fā)展戰(zhàn)略問題。面向全國人民要求學(xué)校首先做到“對學(xué)生要進(jìn)行終身體育教育，訓(xùn)練學(xué)生體育鍛煉思想和技術(shù)、習(xí)慣?！币笕穸家骸懊咳嗣刻於家M(jìn)行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能。”爭取到建設(shè)成為中國特色全民健身系統(tǒng)。

2、陽光體育運動。

12月，國家教育部、體育總局和共青團(tuán)中央三個部門聯(lián)合決定，全國范圍內(nèi)自開始學(xué)校全部推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在全國各地學(xué)校中大力實行陽光體育活動。明確規(guī)定利用未來的三年時間，在全國85%的學(xué)校名全面推行《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定各級各類的學(xué)校學(xué)生每天要堅持體育鍛煉時間在一小時以上，學(xué)生體質(zhì)要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的及格等級以上，要求每名學(xué)生最少要掌握兩種以上運動技能，并且在平時也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質(zhì)。

3、終身教育思想。

20世紀(jì)60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀(jì)很多國家推行教育改革的重要理論。提倡者法國的p倫格蘭德說“：教育應(yīng)該貫穿于人的一生當(dāng)中，是人不斷學(xué)習(xí)的過程，今后的教育應(yīng)該是在人需要的時候?qū)⒅R和技能提供給人們?！苯K身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結(jié)果。

4、素質(zhì)教育思想。

素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實踐中逐步積累形成的素質(zhì)教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質(zhì)教育要作為一項基本教育政策，要求全國各級各類學(xué)校都要推行。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是“教育要面向每一位學(xué)生，以提高每一位學(xué)生的基本素質(zhì)為根本教育目的。”這一思想的提出進(jìn)一步使我國高等教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等發(fā)生了根本性變化。

二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應(yīng)注意的問題。

1、陳舊的教學(xué)理念和不完善的管理體系。

民辦本科辦學(xué)中存在的主觀問題是，一些學(xué)校管理者及學(xué)生家長過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績，而對體育教學(xué)則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學(xué)的課時。學(xué)生本身不重視體育鍛煉，應(yīng)付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒有學(xué)生能夠做到每天體育鍛煉一小時。雖然有的學(xué)校也能夠開足課時，但應(yīng)用的教材過于陳舊，教學(xué)模式過于簡單。民辦本科在體育教學(xué)中存在這些問題的主要原因是缺乏健全的教學(xué)管理體系，從而影響到體育教學(xué)質(zhì)量。例如，體育教學(xué)計劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學(xué)校的體育場館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國民辦本科體育教育管理要想實現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化還有待進(jìn)一步加強(qiáng)改革。

2、體育教學(xué)評價單一主觀。

在體育教育中教學(xué)評價具有非常重要的地位，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方法不能適應(yīng)當(dāng)前社會要求，只重視傳授知識和技能，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。評價標(biāo)準(zhǔn)絕對性，而應(yīng)該針對本身身體狀況和心理情況不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要制訂彈性評價方法，使全體學(xué)生對體育活動都能充滿興趣。重視學(xué)生體育考試分?jǐn)?shù)，不應(yīng)用橫向和縱向?qū)Ρ确椒ǎ恢匾晫W(xué)生的進(jìn)步現(xiàn)象。沒有注意到民辦本科學(xué)生在體育鍛煉中的個體差異，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力。評價方法過于主觀，只依靠教師的單純評價，所以在評價中要引入學(xué)生間的互評。

民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著為社會提供合格建設(shè)者的任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問題和擇業(yè)問題，這對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了要求。專業(yè)背景不同，學(xué)生對體育鍛煉的要求，對體育項目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長和提高其綜合素質(zhì)。

民辦本科體育教師要全面分析不同學(xué)生特點，讓學(xué)生接觸體育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實用性體育鍛煉，對學(xué)生進(jìn)行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時間讓學(xué)生參加體育鍛煉，不斷提高學(xué)生自我鍛煉、自我評價和相互評價的能力，同時根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的關(guān)注的.熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，這些學(xué)生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實際指導(dǎo)體育活動。使其成為未來企事業(yè)單位體育健身運動的有力骨干，促進(jìn)全國體育運動的健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成終身體育的思想。

1、挖掘體育教學(xué)中德育教育的滲透。

在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才過程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責(zé)任更加重大，要求當(dāng)前民辦本科體育不但要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和職業(yè)道德，在學(xué)校體育教學(xué)中融入德育教學(xué)內(nèi)容不但可以促進(jìn)學(xué)校體育改革的發(fā)展，而且可以樹立學(xué)校正面形象，有利于促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學(xué)中滲透德育教育有助學(xué)生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學(xué)生喜愛，這為德育教育提供了良好的平臺，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中與德育的關(guān)聯(lián)點，將德育觀念和民辦本科體育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應(yīng)大方得體，課堂上教師準(zhǔn)時到位樹立“守時”的時間觀念，有條件的學(xué)?？梢园才挪糠瞩倘赖恼n程，在跆拳道教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們尊重比賽對手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣。進(jìn)行隊列訓(xùn)練時，重點對學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、聽從指揮、行動統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。在太極拳教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會人與大自然的和諧，使學(xué)生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學(xué)習(xí)壓力。提高民辦本科學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、機(jī)智、積極進(jìn)取優(yōu)良品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2、語言藝術(shù)在民辦本科體育教學(xué)中的運用。

講解是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運用清晰的語言向?qū)W生傳授知識的過程，利用豐富的感染力勾起學(xué)生的想象，講解時語速的快慢和節(jié)奏能影響學(xué)生的注意力，提高對體育課學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)。體育教師必須做到備課充分、有理有據(jù)，才能切實提高教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生健康成長。集體授課方式在當(dāng)前體育教學(xué)中依然發(fā)揮著重要作用，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上課時間只要求整體動作一致，缺忽視了利用體育教學(xué)語言來豐富課堂，盡可能做到一把鑰匙開一把鎖。對體育技能接受能力強(qiáng)的學(xué)生采取示范性的教學(xué)語言，而對體育技能接受能力稍弱的學(xué)生則多采取通俗易懂、樸實形象、淺明生動的教學(xué)語言。要使體育課教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如練習(xí)跳高時可以形容學(xué)生“身輕如燕”，練習(xí)太極拳時可以形容學(xué)生“穩(wěn)如泰山，天人合一”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理利用語言藝術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，積極啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固教材與教法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，對完成教學(xué)任務(wù)起到積極的作用。

總之，民辦本科體育教育事業(yè)只有不斷發(fā)展更新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會適應(yīng)時代的專業(yè)技術(shù)人才。就必須從學(xué)生的社會實際去思考，去挖掘各種教育行為與方法，發(fā)展身體教育能力和體育社會能力的雙重能力培養(yǎng)，利用體育教學(xué)的優(yōu)勢為建設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十一

(一)實踐教學(xué)目標(biāo)沒有及時調(diào)整。

現(xiàn)階段，正處在轉(zhuǎn)型期的各個高校，對于會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)已經(jīng)做了較大的調(diào)整，加大了重視程度，并增加了實踐教學(xué)的課時。但由于經(jīng)驗不足，在增加了實踐教學(xué)的同時，并沒有把實踐教學(xué)的目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)目標(biāo)有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先，在開設(shè)的實踐教學(xué)課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實際聯(lián)系不是很緊密。其次，有很多應(yīng)用技術(shù)型高校在實踐教學(xué)中的目的是以學(xué)生考取職業(yè)證書作為最終的目標(biāo)。因為學(xué)生考取資格證在很大程度上會促進(jìn)就業(yè)率的增長。但學(xué)生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學(xué)生有了理論知識的基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學(xué)過程中以考取資格證為目的，避免與應(yīng)用技術(shù)型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。

(二)會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有待創(chuàng)新。

會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學(xué)生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內(nèi)實訓(xùn)室，實驗室，進(jìn)行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。

(三)實踐教學(xué)評價體系不科學(xué)。

實踐教學(xué)的評價體系是關(guān)切到這個實踐教學(xué)能不能夠有效的進(jìn)行和掌握學(xué)生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進(jìn)行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學(xué)情況不能夠完全把握。實踐教學(xué)考核的不僅僅是學(xué)生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學(xué)生能夠掌握方法，因此，教學(xué)評價體系必須進(jìn)行完善。

二、對會計學(xué)實踐教學(xué)改革的幾點建議。

(一)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位要明確。

在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該重視“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”，堅持知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。

(二)實踐教學(xué)課程的環(huán)境構(gòu)建要多渠道、多元化。

我們可以利用校內(nèi)資源和校外企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行多元化的能力培養(yǎng)。購進(jìn)先進(jìn)的模擬軟件，在校內(nèi)實驗室開設(shè)模擬課程，組織學(xué)生開設(shè)學(xué)生社團(tuán)活動、讓有能力的同學(xué)參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。

(三)加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。

教師不但要具備較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和深厚的專業(yè)實踐經(jīng)歷。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生的時候給學(xué)生傳授正確的方法和書本上學(xué)不來的經(jīng)驗。所以高校必須加強(qiáng)自身的教師隊伍建設(shè)?？梢酝ㄟ^聘請高素質(zhì)的企業(yè)財務(wù)人員，定期到學(xué)校進(jìn)行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進(jìn)行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關(guān)的專業(yè)的資格證書和參加培訓(xùn)。

三、結(jié)論。

通過本文的闡述，應(yīng)用技術(shù)型高校會計實踐課程應(yīng)該定位在:具備良好的理論基礎(chǔ)知識，全面熟練的掌握會計學(xué)基本方法和業(yè)務(wù)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應(yīng)用技術(shù)型高校提出了相應(yīng)的改革要求，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。走“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設(shè)置實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內(nèi)容上同步協(xié)調(diào)化，結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構(gòu)建出以專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學(xué)體系。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十二

為了更好地實施教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，高職院校的禮儀教學(xué)者進(jìn)行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：

1.1禮儀課程開設(shè)力度不夠。

目前，我國大部分高職院校開設(shè)的必修課主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務(wù)型的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)禮儀課程，比如旅游管理專業(yè)；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學(xué)，上課人數(shù)多達(dá)一兩百人，教學(xué)安排不合理，禮儀訓(xùn)練難以實踐，只能進(jìn)行講座式教學(xué)，教學(xué)效果較差，很難發(fā)揮禮儀課程應(yīng)有的德育功能；再次，由于師資隊伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業(yè)背景，又沒有專業(yè)的培訓(xùn)與進(jìn)修，一部分教師很難勝任課程的教學(xué)。

1.2禮儀課程教學(xué)的德育功能不夠明顯。

高職院校禮儀課程的教學(xué)目標(biāo)重視禮儀知識的傳播，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，而情感德育目標(biāo)則沒有有效實施；內(nèi)容上也是重點關(guān)注一些熱門章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容停留在實用內(nèi)容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學(xué)生確實學(xué)到了一些實用的禮節(jié)，但卻忽視了禮儀的本質(zhì)特點———尊重，這樣的內(nèi)容是不科學(xué)的。禮儀的本質(zhì)要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養(yǎng)。因此，在進(jìn)行禮儀課程教學(xué)時，要明確禮儀課程不僅是教學(xué)生人際交往的技巧，更重要的是提高學(xué)生自身素養(yǎng)與內(nèi)涵。

1.3教學(xué)方式缺乏針對性，德育滲透力度不夠。

目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師講解禮儀內(nèi)容為主，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，違背了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。從整體上看，禮儀課程的教學(xué)效果較差，學(xué)生僅滿足于拿到課程學(xué)分，而沒有進(jìn)行實踐，做不到“知行統(tǒng)一”；禮儀課程教學(xué)沒有充分考慮高職學(xué)生的特點，授課方式呆板、不靈活，被動的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響德育的滲透力度。

1.4學(xué)生對禮儀的思想認(rèn)識不到位。

大部分高職學(xué)生只關(guān)心禮儀表面上的光鮮，沒有認(rèn)真思考禮儀背后的內(nèi)涵。他們對社會規(guī)范認(rèn)知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內(nèi)外兼修”的深刻內(nèi)涵。

1.5禮儀教師的專業(yè)水平不到位。

一些禮儀課教師自身對禮儀的本質(zhì)都沒有深刻的領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)在：第一，對傳統(tǒng)禮儀知識缺乏繼承、發(fā)揚。在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)禮儀，重點講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對禮儀發(fā)展史則介紹較少；第二，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。大部分禮儀教師的專業(yè)與禮儀不相符合，只因為長相身形漂亮，就模仿視頻，給學(xué)生上課，沒有經(jīng)過專業(yè)的禮儀培訓(xùn)，對禮儀知識的理解不能滿足教學(xué)的要求；第三，缺乏實踐經(jīng)驗。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規(guī)范，沒有結(jié)合社會、行業(yè)的禮儀需求，與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。

2加強(qiáng)高職院校禮儀教育的對策。

2.1有效轉(zhuǎn)變教育理念，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。

教育不僅教給人系統(tǒng)化的知識，還要使學(xué)生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴(yán)地生活，進(jìn)行正常的交往，并發(fā)展自己的專業(yè)能力。實施良好的禮儀教育是實現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。禮儀教育是素質(zhì)教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。高職院校應(yīng)該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營造良好的環(huán)境，加強(qiáng)禮儀課程的建設(shè)，真正實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)禮、懂禮、守禮、用禮”。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，高職禮儀教育要與時代、國際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學(xué)生對傳統(tǒng)的錯誤評判，傳統(tǒng)禮儀幾乎蕩然無存，很多學(xué)生已經(jīng)不能理解禮儀的真正內(nèi)涵，失禮行為比比皆是，嚴(yán)重影響社會的和諧發(fā)展。各國經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化相互滲透，為我國禮儀賦予了新內(nèi)容，我們在繼承傳統(tǒng)文化時，不能完全照搬，要結(jié)合時代特點，針對不合時宜的禮儀內(nèi)容，要進(jìn)行改良，使其逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

2.2切實提高高職院校教師的禮儀修養(yǎng)。

正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質(zhì)、情感、言行舉止、工作態(tài)度、文化涵養(yǎng)等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些都可以通過教師禮儀來實現(xiàn)，因此，學(xué)院要注重提高教師的禮儀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用。

2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自我。

新時代的教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，換言之，教師要不斷加強(qiáng)自我思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)、先進(jìn)的世界觀、人生觀、價值觀，使自己的思想、觀念時刻保持新鮮，富有時代特征，進(jìn)而提升自身的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。規(guī)范自己的言行舉止，在學(xué)生當(dāng)中樹立禮儀典范形象。

2.2.2極力塑造禮儀教師專業(yè)形象，為學(xué)生樹立榜樣。

禮儀教師的專業(yè)形象是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在表象的結(jié)合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)，在整個教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在學(xué)生心目中塑造起良好的職業(yè)形象。禮儀教師是個特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風(fēng)度翩翩，舉止得當(dāng)?shù)榷寄荏w現(xiàn)禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學(xué)生，詮釋良好禮儀的魅力，營造良好的、文明的氛圍。

2.3完善高職院校禮儀課程體系。

2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。

禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行道德教育主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行，學(xué)生良好行為習(xí)慣于禮儀的養(yǎng)成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內(nèi)在規(guī)律，最終養(yǎng)成自主、自覺的`行為習(xí)慣。道德修養(yǎng)與禮儀修養(yǎng)的作用均是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、高尚的情操，實現(xiàn)人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實可行的。

2.3.2開發(fā)高職院校校本禮儀教育課程。

目前，大部分高職院校學(xué)生的禮儀教育還比較薄弱，對學(xué)生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設(shè)置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學(xué)生禮儀認(rèn)知低下，禮儀行為不端等現(xiàn)象已成為不爭的事實，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強(qiáng)的職業(yè)性，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的目標(biāo)定位固然是沒有錯的，但在保證人才職業(yè)性的同時還要兼顧高職學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，結(jié)合高職院校自身的特色，對校本禮儀課程進(jìn)行開發(fā)是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應(yīng)根據(jù)地方風(fēng)俗及自身特點開發(fā)校本課程，將禮儀教育融入到課程教學(xué)中，做到三個結(jié)合：第一，將禮儀知識的基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合；第二，將禮儀知識有針對性地與現(xiàn)實生活相結(jié)合；第三，將禮儀知識的操作性與道德性相結(jié)合。

2.4發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學(xué)校，家庭教育在孩子的成長過程中有重要作用，但是，一些家長認(rèn)為學(xué)生步入校園之后教育就是學(xué)校的責(zé)任。通常，家長的態(tài)度、情緒、價值觀都會在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對培養(yǎng)孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，以平等的態(tài)度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募睿尯⒆优c父母之間相互理解、相互關(guān)愛，形成和諧的家庭環(huán)境，在這種平等的家庭教育引導(dǎo)下，孩子能夠較好的養(yǎng)成自立、自尊、謙遜、坦誠、友好等高尚的禮儀品質(zhì)。

3禮儀教育策略可行性分析。

我們在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的禮儀課堂上以參與式的教學(xué)方法進(jìn)行實踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學(xué)，例如在乘車禮儀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：如果駕駛員是專職司機(jī)，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側(cè)座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學(xué)生做簡單陳述，老師給予一定指導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生便對乘車位次的相關(guān)禮儀有了深刻的理解。對本專業(yè)禮儀課程改革實施狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)狀況明顯得到改善，因此，實施禮儀課程教學(xué)改革既有客觀現(xiàn)實的必要性，也有理論上的合理性，還具備實踐的可能性。

4結(jié)語。

禮儀教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生成長過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有可能會造成學(xué)生人格的偏失，因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的同時，還要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其需要完善高職學(xué)生的禮儀教育。然而，高職學(xué)生禮儀教育是一個連續(xù)性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進(jìn)一步深入研究。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十三

1.實踐教學(xué)改革是民辦本科院校的時代使命。

隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，地方民辦本科院校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其生存狀況不容樂觀，要實現(xiàn)民辦高校的健康可持續(xù)發(fā)展，就必須要正視其辦學(xué)的基本培養(yǎng)目標(biāo)與定位問題。

受到入學(xué)生源素質(zhì)的影響，民辦本科院校畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論研究方面比公立高校的學(xué)生要差些，但又因其成長在重人際關(guān)系的家庭環(huán)境中而具有更強(qiáng)的實踐技能和動手能力。

因此，為適應(yīng)我國高等教育大眾化的進(jìn)程，民辦本科院校應(yīng)摒棄重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想;通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)內(nèi)容、拓寬實踐教學(xué)的設(shè)計思路和創(chuàng)新運作方法，構(gòu)建新型實踐教學(xué)模式;培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.實踐教學(xué)改革是提高民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量的要求。

高校培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會、是否具有實踐能力是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，實際上也成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是提高民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，所以必須把實踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位。

但是，由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)模式脫胎于公辦高校中傳統(tǒng)的精英培養(yǎng)模式，當(dāng)前很多民辦本科院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)仍多偏重于理論學(xué)習(xí)，基本上是灌輸式教育，缺乏有差異性的實踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的實際動手能力有針對性地去培養(yǎng)還是比較少，即使有開展實踐教學(xué)的學(xué)校也多流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.實踐教學(xué)改革是提高民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的要求。

社會對人才的需求基于畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)綜合考量。

由中國廣告網(wǎng)組織的“全國高校市場營銷、廣告、設(shè)計專業(yè)(方向)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”這一項公益活動顯示：雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場營銷人才需求一直呈上升趨勢，但容納大學(xué)生就業(yè)的主體單位并不能如高校一樣急劇擴(kuò)大工作崗位，二者的增長不成比例導(dǎo)致就業(yè)難問題初現(xiàn);“優(yōu)秀的綜合素質(zhì)”是畢業(yè)生認(rèn)為在競爭中勝出的一個關(guān)鍵因素;而用人單位最關(guān)心的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次是畢業(yè)生的“專業(yè)技能”。

目前，一些民辦本科院校部分畢業(yè)生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，在人才培養(yǎng)中一味偏重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力不強(qiáng)。

對于大學(xué)生來說加強(qiáng)實踐經(jīng)驗主要的來源渠道就是通過各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是通過畢業(yè)實習(xí)獲得。

但包括仰恩大學(xué)在內(nèi)的很多民辦高校在實踐教學(xué)方面做得還不夠，因此必須進(jìn)行改革提高實踐教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生從書本里走出來，積極參與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生提高自身綜合能力素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，以適應(yīng)用人單位需求。

二、仰恩大學(xué)市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

仰恩大學(xué)市場營銷本科專業(yè)于1995年開始招生，迄今已培養(yǎng)了十四屆畢業(yè)生，本著“定位泉州、服務(wù)海西、面向全國”的辦學(xué)理念，為社會培養(yǎng)了大量的人才，廣受用人單位的好評。

但近幾年來，由于我國高等教育環(huán)境發(fā)生重大的變化以及學(xué)校自身管理體制的問題，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，市場營銷專業(yè)的招生規(guī)模逐年減少。

從用人單位反饋過來的信息顯示畢業(yè)生的動手能力和實踐能力和用人單位的要求差距較大。

和其他民辦高校一樣，仰恩大學(xué)重理論而輕實踐的舊教育觀念是制約實踐教學(xué)的障礙，雖然在20的教學(xué)工作會議上學(xué)校把培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)改革時期提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)，但當(dāng)前仰恩大學(xué)實踐教學(xué)還存在不少問題，應(yīng)該加以全面審視和改革。

1.缺少開展實踐教學(xué)的相關(guān)條件。

首先表現(xiàn)為多數(shù)教師在思想上不重視實踐教學(xué)。

雖然校院兩級多種措施出臺鼓勵教師利用個人社會關(guān)系尋找企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，但響應(yīng)者寥寥無幾，導(dǎo)致實踐教學(xué)基地缺乏，已建立的能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基地不多。

其次是與開展實踐教學(xué)相配套的實驗室建設(shè)嚴(yán)重滯后。

仰恩大學(xué)作為民辦高校得不到國家財政支持，自有資金投入不足，實驗教師和實驗室缺乏;已有的實驗室規(guī)模小，硬件設(shè)施落后、嚴(yán)重老化，實驗軟件不多且功能單一，有效利用率低，不利于學(xué)生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.師資隊伍配套不到位。

師資力量相對薄弱是我國民辦本科院校先天的缺陷，仰恩大學(xué)也不例外。

學(xué)校教師年齡和知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，教師隊伍兩級分化，要么是剛畢業(yè)不久的研究生，要么是從其他公立高校聘請的退休老教師。

年輕的缺乏能力和經(jīng)驗，年老的缺乏動力和精力，再加上缺乏有效的激勵、約束措施;在完成繁重的理論教學(xué)任務(wù)之余，鮮有人愿意主動承擔(dān)實踐教學(xué)的重任，現(xiàn)有的師資隊伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實踐教學(xué)需要。

3.實踐教學(xué)體系和管理機(jī)制不完善。

目前仰恩大學(xué)只有新生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會實踐、寒暑期專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等不多的實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容空洞單一，可操作性差。

沒有規(guī)范的管理制度，導(dǎo)致很多實踐教學(xué)活動流于形式，隨意性很大。

比如，由于缺乏可供學(xué)生進(jìn)行集中實踐的.教學(xué)基地，學(xué)校只好讓學(xué)生自尋單位開展實踐活動，實踐教學(xué)過程缺少必要的監(jiān)督。

此外，實踐教學(xué)考核體系目前尚未建立，學(xué)生的實踐分?jǐn)?shù)是由用人單位的指導(dǎo)教師考核的，考核方式過于簡單，不科學(xué)，含有較大的水分。

1.設(shè)計科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。

根據(jù)民辦本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新修訂市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，深化實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。

以職業(yè)能力、崗位需求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重構(gòu)課程體系，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

充分利用教育部教育信息化專業(yè)教學(xué)資源庫，和企業(yè)一起共同設(shè)計市場營銷專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極引入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

以仰恩大學(xué)為例，依托互聯(lián)網(wǎng)營銷行業(yè)人才稀缺的時代背景，學(xué)校與北京慧科教育集團(tuán)合作共建互聯(lián)網(wǎng)營銷與管理專業(yè)，引進(jìn)高含金課程及突破式的實戰(zhàn)教學(xué)、案例教學(xué)方式，匯集如新媒體營銷、營銷roi、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等等前沿實用型課程;借助云平臺及龐大的數(shù)據(jù)支撐，與百度、國雙等企業(yè)聯(lián)合開展?fàn)I銷實戰(zhàn)演練;開設(shè)豐富的實操課程，系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)營銷綜合能力。

同時，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)營銷云實驗室內(nèi)可以系統(tǒng)的模擬真實環(huán)境進(jìn)行營銷網(wǎng)站建設(shè)及優(yōu)化、百度搜索營銷推廣、國雙系統(tǒng)營銷大數(shù)據(jù)分析等一系列互聯(lián)網(wǎng)實際應(yīng)用案例練習(xí)，通過實驗室模擬操作達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)營銷的實戰(zhàn)應(yīng)用效果，最終將提升仰恩大學(xué)市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.深化市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)改革。

把實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和實驗教學(xué)改革擺在人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵位置。

在進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)綜合型實驗、課程綜合型實驗、知識點實驗的三大目標(biāo)要求建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、綜合化的仿真模擬實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)社會“搬進(jìn)”學(xué)校，使學(xué)生在校內(nèi)模擬社會仿真完成實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù);積極開展跨專業(yè)的綜合實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享。

加大對市場營銷實驗室建設(shè)的投入，逐步改善實驗教學(xué)條件，利用信息技術(shù)，建成能滿足實踐教學(xué)要求的現(xiàn)代化的教學(xué)實驗(實訓(xùn))中心和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

3.建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、利益共享的實踐教學(xué)體系。

民辦本科院校應(yīng)充分發(fā)揮機(jī)制靈活的最大優(yōu)勢，創(chuàng)新辦學(xué)模式，把握教育大眾化所給予的機(jī)遇，謀求自身的生存與發(fā)展。

可以通過其擁有的豐富的社會資源，或者通過校友會尋找合作單位，與之共建穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，通過與合作單位在合作研究、雙師型教師聘用、共建二級學(xué)院、共建專業(yè)、實驗(實訓(xùn))中心等方面開展全方位合作。

學(xué)校與合作單位可以建立掛鉤實習(xí)合作關(guān)系，選拔優(yōu)秀的高年級學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，將畢業(yè)設(shè)計與崗位工作相結(jié)合，實行學(xué)院教師與合作企業(yè)骨干組成的雙導(dǎo)師制。

由企業(yè)的技術(shù)人員制訂培訓(xùn)教材并為學(xué)生授課，通過把學(xué)校建在車間、把車間建在學(xué)校，實現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、資源利用方面的深度融合，利益共享，使各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

4.改善實踐教學(xué)校園環(huán)境。

首先有必要在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，使全員充分認(rèn)識到開展實踐教學(xué)對學(xué)校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義;對現(xiàn)有的關(guān)于實踐教學(xué)的各種暫行管理規(guī)定進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，制定實踐全過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評估方法、管理制度等，通過制定更科學(xué)的和具有操作性的規(guī)章制度來引導(dǎo)實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。

其次要加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。

一方面通過建立高校與企業(yè)之間的交流機(jī)制，促進(jìn)“雙師”型教師隊伍建設(shè);另一方面，進(jìn)行內(nèi)部挖潛，選拔一些對實踐教學(xué)有濃厚興趣且能勝任的教師組成一支穩(wěn)定的師資隊伍，通過到企業(yè)掛職、短期進(jìn)修、出外考察、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式進(jìn)行培養(yǎng)。

同時，有必要建立實踐教學(xué)工作獎懲機(jī)制，把實踐教學(xué)任務(wù)納入教師工作量核定體系中，把實踐經(jīng)驗作為專業(yè)教師職稱評審與聘用資格的必要條件，從而提高教師從事實踐教學(xué)的積極性。

再次，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育體系，使之成為原有實踐教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

例如通過社會實踐、學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題、設(shè)計性學(xué)科或文體競賽平臺和學(xué)生社團(tuán)任職、社區(qū)服務(wù)及其他教育實踐活動等來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高等教育大眾化的今天，民辦教育的補(bǔ)充性作用仍然不可或缺，但是，總體而言，民辦教育向著優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

民辦本科院校要實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，必須從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變到提高質(zhì)量上來，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，而實踐教學(xué)改革必將在這樣一個積極的提升規(guī)范時期承擔(dān)起相應(yīng)的歷史責(zé)任。

參考文獻(xiàn)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十四

摘要：

為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)注重實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。強(qiáng)化實驗前準(zhǔn)備與實驗后討論，進(jìn)行實驗教學(xué)改革探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實驗教學(xué)；本科。

當(dāng)今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個學(xué)科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學(xué)實驗是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學(xué)生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實驗教學(xué)改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實驗教學(xué)的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機(jī)械的挪用照搬。

新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是個值得探討的課題。

1、實驗教學(xué)革新定位。

實驗對于自然科學(xué)來說，是科學(xué)認(rèn)識的一種最基本的方法。高水平實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學(xué)，利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學(xué)實驗在實驗學(xué)時比上不能依照重點大學(xué)的1∶1∶1比例分配標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。

目前分子生物學(xué)實驗存在以下不足：有效針對性不強(qiáng)，規(guī)定實驗多，自選空間??；深層次指導(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學(xué)的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。

新建本科院校分子生物學(xué)實驗教學(xué)在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學(xué)生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學(xué)組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為實驗深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從思想認(rèn)識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下工夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。

2、實驗教學(xué)組織方式革新。

（1）引導(dǎo)學(xué)生端正實驗態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生建立正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習(xí)慣、以及為以后的實驗學(xué)習(xí)樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學(xué)生這么講解。筆者認(rèn)為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學(xué)生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學(xué)生自身的態(tài)度。

（2）問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

在實驗教學(xué)中的應(yīng)用為了保證實驗的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學(xué)實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學(xué)生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。

目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學(xué)時的實驗，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學(xué)中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學(xué)生掌握的知識面非常局限，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學(xué)前分專題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進(jìn)行講解。

例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)專題中包括實驗原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細(xì)胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細(xì)菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準(zhǔn)備有絞股藍(lán)葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細(xì)越好；移液器的使用；由于植物細(xì)胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細(xì)胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。

實驗教學(xué)組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲?。▓D書、教材、網(wǎng)絡(luò)）―討論―預(yù)見可能遇到的問題―學(xué)生自己講授―學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學(xué)生被動接受。提高學(xué)生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學(xué)生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學(xué)實驗的應(yīng)用。

當(dāng)然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險的，可能由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足導(dǎo)致實驗過程的失敗。教師可以在做預(yù)實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學(xué)生理解實驗過程、以便更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

（3）適當(dāng)增加實驗的趣味性。

為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴(kuò)增、fmr1基因cgg重復(fù)性，推算個體cgg重復(fù)次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學(xué)生理解dna多態(tài)性。

（4）學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實驗。

在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗試劑、材料。分子生物學(xué)實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細(xì)胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴(kuò)大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細(xì)胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準(zhǔn)備好一切，學(xué)生實驗中只動手加cacl2的程序，學(xué)生對制備感受態(tài)細(xì)胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實驗中試劑的準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習(xí)實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責(zé)任心。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。

實驗準(zhǔn)備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學(xué)生體會實驗過程必須耐得住寂寞。

學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學(xué)生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。

（5）idea―培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

有學(xué)者說“當(dāng)你進(jìn)入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當(dāng)然。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的想像力應(yīng)該是實驗教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實驗教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（6）考核―――團(tuán)隊分。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只是埋頭做實驗，有的同學(xué)不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進(jìn)實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學(xué)喜歡動手，有的同學(xué)喜歡思索。實驗中小組人員互補(bǔ)，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學(xué)理念?？己朔绞酵ㄟ^給團(tuán)隊分，可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一協(xié)作的團(tuán)隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團(tuán)隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。

三、結(jié)語。

隨著新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學(xué)也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學(xué)組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學(xué)一種有效方式。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十五

目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等方面主動適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實踐對這一問題進(jìn)行探討。

一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計。

高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐逐步形成的被社會公認(rèn)的、獨特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，廣西財經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對財經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實際和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想。

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學(xué)理念，堅持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。

(二)辦學(xué)定位。

以主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)校實際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)專科教育和留學(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、與時俱進(jìn)，實施特色興校戰(zhàn)略。

辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實踐中與時俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財經(jīng)學(xué)院有50年的財經(jīng)教育歷史，從中專教育到?？平逃?，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。

(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經(jīng)特色。

一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢明顯。廣西財經(jīng)學(xué)院組建后，堅持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等進(jìn)行研究與實踐；及時更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。，學(xué)校28個本科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學(xué)等4個經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科成為自治區(qū)級重點建設(shè)學(xué)科；財經(jīng)科學(xué)實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的輻射作用，帶動非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會計學(xué)、審計學(xué)課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識。

(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色。

廣西財經(jīng)學(xué)院主動服務(wù)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語、泰語等非通用語種學(xué)習(xí)，開展與東南亞國家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學(xué)、越南財政學(xué)院、泰國華僑崇圣大學(xué)、泰國暹羅大學(xué)、馬來西亞ksa城市學(xué)院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國際學(xué)術(shù)研討會，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機(jī)制。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產(chǎn)學(xué)研合作互動，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，強(qiáng)調(diào)通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系并重的.教學(xué)體系，通過加強(qiáng)同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學(xué)建設(shè)，將實驗教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個通用平臺，夯實學(xué)生公共知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學(xué)成果二等獎和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎；“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國家級特色專業(yè)建設(shè)點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進(jìn)入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色學(xué)校堅持“質(zhì)量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財經(jīng)學(xué)院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院實驗教學(xué)專項評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計)評估指標(biāo)體系》等”項校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評估、實踐教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評估體系；開始，堅持年度系部教學(xué)工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試試卷和實驗教學(xué)的專項評估。

三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)。

學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門單位簽訂實習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的國際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級重點建設(shè)學(xué)科為依托，以項目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

(一)進(jìn)一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證。

廣西財經(jīng)學(xué)院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實踐性。

(二)拓寬學(xué)生實踐平臺，加大實驗實訓(xùn)投入。

學(xué)校高度重視實踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實踐平臺建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地156個，聯(lián)合開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計算機(jī)仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎(chǔ)課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計算機(jī)4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學(xué)平臺。

(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

廣西財經(jīng)學(xué)院國家級教學(xué)成果二等獎項目“適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實驗區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學(xué)，并為全國100多所高校采用。

幾年來，廣西財經(jīng)學(xué)院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。

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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十六

地方普通本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，兼顧理論和應(yīng)用[1]。模具設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的《金屬工藝學(xué)》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)類、近機(jī)類學(xué)生的必修課之一，它在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新思維、運用規(guī)范的工程語言和技術(shù)信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學(xué)主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結(jié)，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，為適應(yīng)地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學(xué)》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行研究改革。

一教學(xué)大綱的訂制。

教學(xué)大綱中要明確教學(xué)的基本要求，通過對《金屬工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到以下要求：

（1）熟悉機(jī)械制造中常用的各種主要加工方法及其實質(zhì)、基本原理、特點及應(yīng)用；

（2）了解常用金屬材料的工藝性能；

（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結(jié)構(gòu)設(shè)計的工藝性要求。

（4）了解與本課程有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展概況。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要適當(dāng)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實踐教學(xué)的情況。在學(xué)時分配上要適當(dāng)增加實驗課的教學(xué)時間。在整體教學(xué)學(xué)時不改變的前提下，可以適當(dāng)減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學(xué)的內(nèi)容可以減少或不講。在教學(xué)重點和難點上，除了強(qiáng)調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關(guān)的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點外，還應(yīng)該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

要做好兼顧應(yīng)用性的課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)針對性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建有針對性的知識體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。《金屬工藝學(xué)》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術(shù)和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學(xué)的.創(chuàng)新性，必須對傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進(jìn)行適當(dāng)安排講解。對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學(xué)》課程的基礎(chǔ)，也是實際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結(jié)構(gòu)件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容需要詳細(xì)闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術(shù)、新工藝，擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容。如金屬切削加工，對于普通的加工機(jī)床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機(jī)床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學(xué)中應(yīng)簡化普通加工機(jī)床的知識，增加數(shù)控加工機(jī)床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學(xué)中除了基礎(chǔ)理論的講解外，應(yīng)多選擇與生產(chǎn)實際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學(xué)生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學(xué)方法的革新。

多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。在《金屬工藝學(xué)》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學(xué)生聽講易應(yīng)接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學(xué)會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達(dá)，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達(dá)，而基礎(chǔ)概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動機(jī)的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學(xué)生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認(rèn)識，同時要引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學(xué)過程中，教師除了認(rèn)真講解書本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當(dāng)提出工廠生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以啟發(fā)式的教學(xué)方法克服學(xué)生只聽和記的被動式教學(xué)模式[4]，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。在開始講解導(dǎo)論的時候可以從美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)失事為例進(jìn)行講解，讓同學(xué)知道導(dǎo)致航天飛機(jī)解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學(xué)對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產(chǎn)生敬畏之心，提高學(xué)生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點和難點，其它內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)，可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)的自覺性。除了向?qū)W生講授教材上的知識點外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自學(xué)來鍛煉學(xué)生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學(xué)生的知識面。

在這種方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學(xué)習(xí)，變成主動式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結(jié)晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對液態(tài)合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導(dǎo)學(xué)生從材料相變圖中考慮，讓學(xué)生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學(xué)生總結(jié)出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠(yuǎn)，其結(jié)晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學(xué)時間上可能這樣做花的時間較長，但是學(xué)生對這部分的印象會更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時學(xué)生能夠更快的理解接受，教學(xué)的時間可以縮短，這無形中提高了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是掌握科學(xué)知識的重要條件。工科專業(yè)的大學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容，要求學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的去學(xué)習(xí)，需要多方培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》課程前，大學(xué)二年級的學(xué)生很少有機(jī)會接觸工業(yè)生產(chǎn)，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學(xué)生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結(jié)合課程與生產(chǎn)實際，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識和理解。如果只限于課本上的知識點，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，要寓教于樂提高教學(xué)效果。比方說，大部分同學(xué)都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學(xué)生對于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的興趣被逐漸提高。

四考核方式。

《金屬工藝學(xué)》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學(xué)習(xí)的好壞已經(jīng)不能適應(yīng)新型教學(xué)方式的革新，應(yīng)該采用多樣化的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績的做法?？梢詫⒄n程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學(xué)生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設(shè)計與制造專業(yè)方向密切相關(guān)的問題，這樣才能更好的總結(jié)本門課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據(jù)課程所學(xué)知識自主設(shè)計實驗并完成，考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學(xué)生能夠態(tài)度認(rèn)真、操作規(guī)范地根據(jù)設(shè)計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結(jié)束語課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有做好每一門課程的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學(xué)的中心，《金屬工藝學(xué)》課程作為模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，只有在課程教學(xué)中不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生的要求。

作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學(xué)院。

參考文獻(xiàn)。

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十七

摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導(dǎo)向向財務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會計教學(xué)理念三個方面探討了實際會計教學(xué)中存在的問題，并從提高財會類學(xué)生解決實際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個方面提出建議。

關(guān)鍵詞會計教學(xué)批判思維能力財務(wù)分析。

在目前高校擴(kuò)招的大背景下，會計相關(guān)專業(yè)的入學(xué)人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學(xué)生的會計教學(xué)任務(wù)，那么隨著高校的學(xué)生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、維持市場經(jīng)濟(jì)秩序、提高經(jīng)濟(jì)運行效率。

由此可見，在目前市場經(jīng)濟(jì)秩序并不完善的今天，提高會計教學(xué)的質(zhì)量就成為一項緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多依靠機(jī)械記憶的教學(xué)方法，典型的模式是：老師講解、然后學(xué)生記憶，這樣的方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。

因而我們必須加強(qiáng)對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學(xué)中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思維的過程。

而要具體地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：

1.辨識要討論的問題。

批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。

2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。

這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出他們還希望指導(dǎo)及學(xué)習(xí)什么，并通過對比教學(xué)前后學(xué)生關(guān)于此項的回答來評價會計教學(xué)的效果。

3.總結(jié)與逆向思考。

引導(dǎo)學(xué)生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。

信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。

逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強(qiáng)學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。

(二)由實踐導(dǎo)向回歸財務(wù)分析。

注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學(xué)生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財會專業(yè)的學(xué)生才能更好地運用基礎(chǔ)知識去解決實際中變化多端的問題。

因此筆者認(rèn)為會計教學(xué)中應(yīng)建立“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實務(wù)操作與財務(wù)分析則成為會計教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

財務(wù)分析是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進(jìn)行分析與評價的經(jīng)濟(jì)管理活動。

而在具體的實際工作中，財務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。

具體應(yīng)當(dāng)注意對以下教學(xué)方法的應(yīng)用：

1.案例教學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)將學(xué)生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學(xué)的知識與方法并進(jìn)行分析。

案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

針對不同的會計主體，所需要的財務(wù)信息及要求的會計知識不同，可以為學(xué)生們設(shè)計不同的場景，分小組就此作出不同的財務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)預(yù)測能力。

此外，除了課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的實際問題的分析能力，學(xué)生課后還可以重讀案例、討論案例或進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。

2.討論法。

討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。

通過對基礎(chǔ)理論知識或是實際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何對討論進(jìn)行評價、總結(jié)與歸納。

在實踐中應(yīng)加強(qiáng)會計教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的教學(xué)體系，并將實踐操作與財務(wù)分析進(jìn)行更好地銜接，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

(三)會計教學(xué)理念的探討。

有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)科教育的目的不在于教授學(xué)生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。

會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是和一定時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計所處的社會、經(jīng)濟(jì)、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計教學(xué)的目標(biāo)。

而在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，筆者認(rèn)為我們培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟(jì)意識的應(yīng)用型會計人才。

除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的專題討論與交流加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并使之適當(dāng)?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W(xué)與案例分析當(dāng)中。

參考文獻(xiàn):。

[1]底萌妍.對本科會計教學(xué)模式創(chuàng)新的探討[j].商場現(xiàn)代化,,06.

[2]蘇麗娟.淺析會計教學(xué)由實踐再回歸財務(wù)分析[j].財經(jīng)界,,06.

高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十八

摘要：實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)將實驗的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)不能進(jìn)行實驗的傳統(tǒng)認(rèn)識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實驗教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機(jī)等移動終端的作用，完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用型本科。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個目標(biāo)：傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的知識目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來落實。

2.實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的客觀要求。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)運用實驗方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟(jì)問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認(rèn)真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強(qiáng)假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學(xué)習(xí)中的演變。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室，運用實驗的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢進(jìn)行實驗教學(xué)提出了要求。

筆者長期從事《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強(qiáng)能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認(rèn)知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟(jì)實踐。老師對知識的強(qiáng)化也大多是通過簡單的案例，習(xí)題與知識的重復(fù)實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進(jìn)行了一系列的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟(jì)熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題用ppt進(jìn)行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的理解和對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理實際運用能力不足的問題。學(xué)生在實驗教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法感同身受；并且實驗教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)水平亟待提高。

雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀念滯后于實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的整體課程設(shè)計，包括實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)水平總體上滯后。

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：

1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟(jì)實驗為輔，將重點教學(xué)內(nèi)容通過實驗的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟(jì)實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過實驗強(qiáng)化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學(xué)理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟(jì)學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識進(jìn)一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實驗的形式來進(jìn)行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學(xué)校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓(xùn)或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計要科學(xué)合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強(qiáng)化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目的選擇也可以直接引進(jìn)市場上成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教學(xué)同時擔(dān)任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。

2.充分發(fā)揮手機(jī)等移動終端的作用。

基于智能手機(jī)的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在線實驗軟件的運用，以及便利的手機(jī)收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機(jī)在高校普通教室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進(jìn)行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機(jī)使用免費的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進(jìn)行。因此，也可以定制能夠在智能手機(jī)、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進(jìn)行現(xiàn)場實驗。

3.完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

4.合理組織實驗過程。

參考文獻(xiàn)：

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17270824.html】