總結(jié)是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來。完美的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的感謝和認(rèn)可。以下是一些比較有分量的總結(jié)范文，對(duì)于寫作總結(jié)有一定指導(dǎo)意義，希望能對(duì)大家有所幫助。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇一
論文摘要：在二語習(xí)得的過程中，有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語寫作能力的提高是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的性別差異，提出相應(yīng)的策略，來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
在英語教學(xué)過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語習(xí)得的過程中，很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來，有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究，指出這些都會(huì)影響到二語習(xí)得。其中，性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同，因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過程會(huì)造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。
一、大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)。
除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異，這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。
大部分女生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，并有較強(qiáng)的忍耐力，在相對(duì)單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，而且女生的英語基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此，在大學(xué)英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認(rèn)真聽老師講課，課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。
（二）對(duì)寫作主題及文體的偏好差異。
男生的知識(shí)面較廣，并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，因而在寫各種主題的說明文或議論文時(shí)，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小，她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息，而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時(shí)，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí)，女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維，感情豐富，觀察細(xì)膩，而且語言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
（三）在寫作語言表達(dá)能力上的差異。
大部分女生的英語基本功扎實(shí)，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯(cuò)誤較男生少，句式上也更復(fù)雜，更多樣化，用詞也更恰當(dāng)，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上，男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密，獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題，男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面，組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。
二、針對(duì)性別差異的應(yīng)對(duì)措施。
在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中，教師在很多問題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)更有信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
（一）幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為教師，應(yīng)正視男、女生在外語學(xué)習(xí)中的心智差異，鼓勵(lì)男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，多褒獎(jiǎng)他們，幫助他們樹立起能學(xué)好英語寫作的信心，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)他們對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo)，這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助男生達(dá)到提高英語寫作水平的目的。
（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。
作為教師，首先要鼓勵(lì)女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事，通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識(shí)面；其次則要鼓勵(lì)女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
（三）鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)。
男、女生在英語寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修改男生作文中語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，有助于男女生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
三、結(jié)語。
在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的影響，而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來，才能改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇二
摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項(xiàng)目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進(jìn)攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進(jìn)攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會(huì)被對(duì)方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負(fù)。由此可見，傳接球技術(shù)在高校籃球教學(xué)中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點(diǎn);現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)及訓(xùn)練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行論述，以此提高學(xué)生的傳接球能力及傳接球意識(shí)。
關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識(shí)。
1傳接球的基本要點(diǎn)。
1.1傳接球技術(shù)體系分類。
傳球包括:推進(jìn)性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動(dòng)接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點(diǎn)。
(1)傳球時(shí)學(xué)生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場(chǎng)上情況，在后場(chǎng)由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，發(fā)現(xiàn)有快攻機(jī)會(huì)，必須抓住機(jī)會(huì)，傳出高質(zhì)量的長(zhǎng)傳球發(fā)動(dòng)快攻。落陣地進(jìn)攻時(shí)應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)再傳給遠(yuǎn)籃的同伴耐心地組織進(jìn)攻。
(2)傳球時(shí)學(xué)生要觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)捕捉好的傳球時(shí)機(jī)，當(dāng)同伴擺脫了防守隊(duì)員擁有有利進(jìn)攻位置的瞬間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把球傳給自己的隊(duì)友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)傳球的隱蔽性，傳球的動(dòng)作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護(hù)好球，不要讓防守隊(duì)員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點(diǎn)。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動(dòng)作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時(shí)要有緩沖;來球的速度快，腳步移動(dòng)和接球的準(zhǔn)備動(dòng)作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對(duì)來球的力量和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。
(3)擺脫防守隊(duì)員接球時(shí)，要利用自己的身體保護(hù)好接球的線路，擋住防守隊(duì)員可能斷球的路線。另外，接球時(shí)要盡量搶步迎上接球，做到積極主動(dòng)。
2現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中存在的問題。
2.1傳接球技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范。
學(xué)生掌握動(dòng)作的熟練程度不夠，做動(dòng)作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動(dòng)作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化不夠準(zhǔn)確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時(shí)沒看到，等看到后再傳球時(shí)，補(bǔ)防隊(duì)員及時(shí)趕到斷球，本來是一次很好的助攻機(jī)會(huì)，就因?yàn)樵搨髑驎r(shí)沒傳，不該傳球時(shí)傳了，結(jié)果成了一次失誤。
2.3技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用不合理。
不同位置的傳接球所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。例如，外線隊(duì)員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學(xué)在實(shí)際教學(xué)比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負(fù)責(zé)任的花架子傳球。例如，外線隊(duì)員之間的相互傳導(dǎo)球，運(yùn)用簡(jiǎn)單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學(xué)在實(shí)際比賽中卻采用技術(shù)動(dòng)作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強(qiáng)的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨(dú)斗不傳球。
很多同學(xué)在教學(xué)比賽中犯這種毛病，一個(gè)人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動(dòng)作。
在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)指出動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作的熟練程度。
3.2注意觀察場(chǎng)上的變化。
在快攻進(jìn)攻中左側(cè)推進(jìn)三步上籃時(shí)，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進(jìn)則用右手完成三步上籃。防守時(shí)應(yīng)當(dāng)利用積極地腳步移動(dòng)封堵進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，同時(shí)要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動(dòng)作。
3.4培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球。
在教學(xué)比賽中，培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球，多傳球少運(yùn)球，利用傳導(dǎo)球調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員。無球隊(duì)員要給有球隊(duì)員多打掩護(hù)、擋拆等配合，或者給無球隊(duì)員打掩護(hù)，給同伴創(chuàng)造好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，也可以自己利用反跑擺脫防守隊(duì)員接球進(jìn)攻。五個(gè)人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵(lì)、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學(xué)生傳接球意識(shí)的培養(yǎng)。
有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團(tuán)隊(duì)，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識(shí)。傳接球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員自覺的心理活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)員在發(fā)揮技術(shù)的過程中支配自己的行動(dòng)并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學(xué)中教師要通過簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)。通過戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學(xué)生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學(xué)生的傳接球意識(shí)。
(2)在教學(xué)比賽中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球出現(xiàn)問題時(shí)，馬上暫停，給學(xué)生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識(shí)。
(3)讓學(xué)生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學(xué)生傳接球意識(shí)的提高。
5傳接球技術(shù)的練習(xí)方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習(xí)雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項(xiàng)練習(xí)50次。
要求:。
1)動(dòng)作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場(chǎng)傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時(shí)不要跳;。
2)球領(lǐng)先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場(chǎng)四角傳球。半場(chǎng)四個(gè)角每個(gè)角站3個(gè)人，開始時(shí)用一個(gè)球，熟練后用兩個(gè)、三個(gè)球。
要求:。
1)跑動(dòng)路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊(duì)員身后跑過，到對(duì)面后排到隊(duì)尾。
6結(jié)束語。
良好的傳接球技術(shù)和意識(shí)不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和比賽當(dāng)中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐步的進(jìn)行提高。在籃球場(chǎng)上，要爭(zhēng)取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)給我們帶來的快樂。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇三
論文摘要：長(zhǎng)期以來，高校大學(xué)英語教師投入大量精力對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語言學(xué)不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。
英語閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語教師更快更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。
“語言理解”是心理語言學(xué)集中討論的話題，簡(jiǎn)言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語音鄰詞都會(huì)被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。
句子理解是語言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡(jiǎn)單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學(xué)在語言理解方面所探討的第二個(gè)問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語言能力和語用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結(jié)與語篇連貫的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關(guān)語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語言學(xué)有關(guān)語篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語篇記憶密切相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學(xué)對(duì)語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對(duì)號(hào)入座’式的單純語言活動(dòng)”。語言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過程。這些過程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動(dòng)過程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動(dòng)，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通。”這其實(shí)正是心理語言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動(dòng)，通過賦予文字符號(hào)以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動(dòng)認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關(guān)語言學(xué)家對(duì)閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動(dòng)過程。讀者不單純是被動(dòng)的接受者，而是通過運(yùn)用其所學(xué)的語言知識(shí)、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動(dòng)視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動(dòng)者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識(shí)，對(duì)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個(gè)主動(dòng)解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級(jí)思維過程。
依據(jù)心理語言學(xué)對(duì)閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動(dòng)來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會(huì)來實(shí)踐閱讀的心理語言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動(dòng)過程。
語言與文化的關(guān)系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴以成長(zhǎng)的文化語境將會(huì)直接影響他自己要說的話和對(duì)對(duì)方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對(duì)這些背景知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識(shí)方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。
讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識(shí)，提高自身綜合運(yùn)用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
在閱讀過程中，語境對(duì)于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測(cè)詞義這一閱讀技巧的話，就不會(huì)因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。
在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學(xué)習(xí)者及英語教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項(xiàng)技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。
綜上所述，心理語言學(xué)從理論方面對(duì)語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會(huì)有更多的高校大學(xué)英語教師加入到研究心理語言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。
[1]滕玉梅,薛亞紅.以心理語言學(xué)為依據(jù)探討英語閱讀教學(xué)新模式[j].吉林教育科學(xué):高教研究,1996,(1).
[2]郭溦.對(duì)于大學(xué)生英語閱讀狀況和語境利用的調(diào)查研究[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(7).
[3]鄒平英.大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式[j].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(3).
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇四
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
1。寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生。
作文。
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識(shí)到寫作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
1。多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)，掌握一定的寫作技巧。
3。讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動(dòng)。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫作?！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫作方法、寫作知識(shí)、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改?！啊巫魑摹p指導(dǎo)，重講評(píng)的教學(xué)方式，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改，學(xué)會(huì)修改。”
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇五
論文摘要: 在二語習(xí)得的過程中,有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語學(xué)習(xí)的過程中,英語寫作能力的提高是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的性別差異,提出相應(yīng)的策略,來改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
在英語教學(xué)過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語習(xí)得的過程中,很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來,有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究,指出這些都會(huì)影響到二語習(xí)得。其中,性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同,因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過程會(huì)造成很大的影響。所以,在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中,學(xué)生的性別差異決不能忽視。
除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異,這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn),也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同
大部分女生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極,并有較強(qiáng)的忍耐力,在相對(duì)單調(diào)、乏味的情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí),而且女生的英語基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此,在大學(xué)英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認(rèn)真聽老師講課,課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去,遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。
(二)對(duì)寫作主題及文體的偏好差異
男生的知識(shí)面較廣,并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng),因而在寫各種主題的說明文或議論文時(shí),都能寫得比較順暢,能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小,她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息,而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時(shí),她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí),女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維,感情豐富,觀察細(xì)膩,而且語言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
(三)在寫作語言表達(dá)能力上的差異
大部分女生的英語基本功扎實(shí),明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯(cuò)誤較男生少,句式上也更復(fù)雜,更多樣化,用詞也更恰當(dāng),更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上,男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密,獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題,男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面,組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。
在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來。在課堂教學(xué)中,教師在很多問題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待,采取科學(xué)的教學(xué)方式,促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)更有信心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
(一)幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
作為教師,應(yīng)正視男、女生在外語學(xué)習(xí)中的心智差異,鼓勵(lì)男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn),多褒獎(jiǎng)他們,幫助他們樹立起能學(xué)好英語寫作的信心,讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感,培養(yǎng)他們對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求,不能聽之任之,對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo),這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能幫助男生達(dá)到提高英語寫作水平的目的。
(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力
作為教師,首先要鼓勵(lì)女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事,通過大量的閱讀來擴(kuò)大知識(shí)面;其次則要鼓勵(lì)女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
(三)鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)
男、女生在英語寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì),因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì),共同學(xué)習(xí),在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,修改男生作文中語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果,有助于男女生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的影響,而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來,才能改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果,促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn):
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇六
英語新課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫作卻i練可以分為以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項(xiàng)內(nèi)容；二是寫作實(shí)踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個(gè)階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測(cè)試中文思泉涌，取得好的成績(jī)。
外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對(duì)寫有畏難情緒，懶于動(dòng)筆，總覺得英語。
作文。
無話可說。其實(shí)它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為幾個(gè)方面：
掌握所學(xué)的知識(shí)，能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為下面的練習(xí)時(shí)必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形。
成語。
感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在句子和課文中消化吸收，會(huì)使他們有一定的成就感。同時(shí)增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實(shí)際問題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。
名言警句。
擴(kuò)大知識(shí)的積累為更好的寫作儲(chǔ)備更多更好的素材。
(三)復(fù)述。對(duì)于復(fù)雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力?？梢酝ㄟ^兩種形式進(jìn)行訓(xùn)練：其一、讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。其二、老師設(shè)計(jì)按文章思路設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，學(xué)生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進(jìn)行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學(xué)生當(dāng)堂寫作，老師進(jìn)行面批，經(jīng)初稿、二稿，潤(rùn)飾、定稿，然后上交。
寫作實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯(cuò)誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。
(一)仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng)。在寫作時(shí)，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)完整的短文。
(二)指導(dǎo)寫作。在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運(yùn)用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會(huì)的單詞應(yīng)用其它。
近義詞。
進(jìn)行替換。(三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記。
日記。
寫信寫博客等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。
(四)連續(xù)寫作。要求學(xué)生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。最后進(jìn)行評(píng)選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。
修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項(xiàng)內(nèi)容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行多層面的修改。
教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不僅把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見。對(duì)學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，也可把好的作文當(dāng)作范文來讀。在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個(gè)方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。
教師要求學(xué)生基本修改以下項(xiàng)：一是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時(shí)態(tài)語法是否有錯(cuò)誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測(cè)試中文思泉涌，取得好的成績(jī)。
總之，書面表達(dá)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書面表達(dá)的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩模x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，將學(xué)生分成好、中、差三等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復(fù)雜句式；中等生要保證文章意思表達(dá)清楚，句式可以簡(jiǎn)潔清楚，盡量不要出現(xiàn)語法錯(cuò)誤；稍差一些的學(xué)生，要提醒他們不要少要點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)清楚即可。其次實(shí)施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學(xué)生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方式，激發(fā)學(xué)生“成功的喜悅”，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。不要只是讓學(xué)生進(jìn)行單純地機(jī)械練習(xí)，而是要是通過學(xué)生自己的活動(dòng)，讓他們學(xué)有所悟，把英語當(dāng)作母語一樣運(yùn)用。
以上只是我在英語寫作教學(xué)方面的一點(diǎn)心得，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇七
摘要：討論了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則”的意義和途徑，并通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)原則，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一條新思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究
元認(rèn)知的概念源于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識(shí)分為3類，即：“人(主體)的知識(shí)”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動(dòng)加工者的自己和他人的知識(shí)，包括動(dòng)機(jī)、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識(shí)”，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識(shí)，包括文章知識(shí)、對(duì)目的的考慮和對(duì)讀者的考慮；“策略知識(shí)”，關(guān)于達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或從事某項(xiàng)任務(wù)過程中所用策略有效性的知識(shí)，包括計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
吳紅云在“教學(xué)活動(dòng)條件下大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的特點(diǎn)”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語寫作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的構(gòu)想(見表1)。
寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會(huì)認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運(yùn)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變，對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國(guó)語境中的英語寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知寫作理論和過程化寫作范式的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知寫作理論認(rèn)為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會(huì)性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則以人(作者)為本(如評(píng)估寫作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)(語境)；過程化寫作范式認(rèn)為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動(dòng)用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動(dòng)中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和反思(思維活動(dòng))、閱讀及策略知識(shí)的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫作過程的主要活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來說，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國(guó)語境中的英語教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)中。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與大學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)在于：
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；
(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項(xiàng)具體的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國(guó)英語教學(xué)的最根本要求是一致的。
根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的實(shí)施納入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重?。欢且?yàn)殚喿x和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動(dòng)、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動(dòng)、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫作“過程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。
本文所提倡的寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則旨在與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過程寫作法”。檢驗(yàn)這個(gè)構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對(duì)某校2007級(jí)的非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語寫作水平相仿(v2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫作成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)照班也采用“擴(kuò)展過程寫作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課堂時(shí)間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績(jī)。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語四級(jí)考試中的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)兩位老師評(píng)出的成績(jī)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測(cè)，得出6次作文成績(jī)相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評(píng)出的成績(jī)可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績(jī)有無顯著差異。
從表2寫作成績(jī)對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī)明顯高于對(duì)照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過程寫作法教學(xué)確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的寫作成績(jī)，能幫助提高學(xué)生的寫作水平。
表3調(diào)查問卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問題，后3項(xiàng)涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣有明顯提高，并且對(duì)英語寫作更有自信了。
從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對(duì)待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則覆蓋了寫作教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課的擴(kuò)展過程寫作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級(jí)學(xué)生多，課時(shí)少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨(dú)與學(xué)生一對(duì)一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)活動(dòng)，才能使寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則更具有可操作性。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇八
聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是大學(xué)
英語
教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在四項(xiàng)基本技能中，寫作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致這一問題的原因：課時(shí)有限；教學(xué)方法單一、陳舊。本文嘗試通過過程教學(xué)法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從輸入階段、寫初稿階段、重寫階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施。大學(xué)英語寫作；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國(guó)際通用語言在世界各國(guó)的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個(gè)行業(yè)在工作中對(duì)英語都有或多或少的需求，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，最能反映學(xué)生的英語綜合能力，但目前，我國(guó)高校英語寫作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，英語寫作教學(xué)改革迫在眉睫。
目前，我國(guó)大學(xué)生英語寫作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。
（一）課時(shí)有限
目前，我國(guó)很多高校沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，寫作只是大學(xué)英語課程的一部分。由于課時(shí)有限，教師很難在課堂上單獨(dú)劃出一部分時(shí)間進(jìn)行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡(jiǎn)單涉及一些寫作技能與技巧。
（二）教學(xué)方法單一、陳舊
結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)高校普遍采用的英語寫作教學(xué)法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對(duì)于一個(gè)寫作題目，教師首先會(huì)選取一篇
范文
進(jìn)行分析，并將寫作技巧、寫作理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要形成自己的評(píng)論，只需仿照模板再寫出一篇相似的作文即可。這種教學(xué)方法比較急功近利，短期內(nèi)確實(shí)可以看到效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，過程教學(xué)法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。（一）過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)70年代以來，基于交際理論的過程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫作本身就是一種交際活動(dòng)，而不是個(gè)體的單獨(dú)行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當(dāng)你寫作時(shí)，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點(diǎn)，接受他人的批評(píng)，你就不會(huì)知道你的文章對(duì)讀者的影響。”過程寫作法注重學(xué)生的寫作過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極、主動(dòng)地
學(xué)習(xí)
知識(shí)。由于學(xué)生全程參與寫作，通過思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個(gè)過程都會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。（二）過程教學(xué)法的特點(diǎn)
首先，過程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。過程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過程教學(xué)法注重學(xué)生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個(gè)寫作過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫作能力。其次，過程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋?zhàn)兂杉磿r(shí)、多樣的過程反饋。過程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個(gè)寫作過程。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時(shí)又給別人提出意見，這種即時(shí)有效的反饋能使學(xué)生意識(shí)到自己的問題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
過程教學(xué)法將寫作過程劃分為三個(gè)階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學(xué)生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對(duì)初稿的評(píng)審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，簡(jiǎn)單的三個(gè)階段包含著很多步驟，在實(shí)際寫作教學(xué)中，可按照如下幾個(gè)步驟實(shí)施。
（一）輸入階段
這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作知識(shí)、寫作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過討論充分理解題目，同時(shí)互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的`提綱與
其他
小組交換，進(jìn)行小組互評(píng)，以開闊學(xué)生的寫作思路。（二）寫初稿階段
經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來。課堂即時(shí)反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對(duì)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個(gè)小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，同時(shí)給予其有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。
（三）重寫階段
學(xué)生根據(jù)
同學(xué)
和教師的反饋意見，并結(jié)合自身對(duì)初稿的反思，對(duì)初稿進(jìn)行修改。這一過程，學(xué)生除了要把精力放在結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語言、語法、句式及單詞拼寫。學(xué)生修改完成后，教師可以讓學(xué)生兩人一組互換作文進(jìn)行初步批改，并將修改重點(diǎn)放在單詞的拼寫和語法上。（四）定稿及最終反饋階段
學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個(gè)寫作過程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過幾次溝通，所以最終的批改不會(huì)出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對(duì)學(xué)生的督促和鼓勵(lì)的作用。
語言是用來交流的，而寫作本身就是一個(gè)交際的過程，學(xué)生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運(yùn)用語言進(jìn)行寫作。過程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
［4］謝紹白.過程體裁教學(xué)法在英語
專業(yè)
寫作教學(xué)中的應(yīng)用［d］.蘭州：西北師范大學(xué)，2013.淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇九
編輯點(diǎn)評(píng)：學(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作，但是預(yù)習(xí)也要注重方法，下面就與大家分享一下在語文預(yù)習(xí)方法上的幾點(diǎn)看法。
學(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。
弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。
懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十
一、讀準(zhǔn)生字。面對(duì)一篇課文，首先要過生字關(guān)。要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個(gè)字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會(huì)正確書寫這個(gè)字。
要求在書上生字旁邊，寫出這個(gè)字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、意思。以及標(biāo)出這個(gè)字易錯(cuò)的地方。是讀音還是字形。在家庭練習(xí)本上，寫兩遍音，四遍字，兩個(gè)詞。要求其中一個(gè)詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學(xué)生不僅會(huì)讀音、會(huì)寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學(xué)清楚這個(gè)生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便于學(xué)生在讀課文的時(shí)候讀準(zhǔn)生字，也便于學(xué)生在寫字意的時(shí)候，知道這個(gè)字在字典中所應(yīng)選擇的解釋。因?yàn)?，每個(gè)字在字典里面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。
二、正確流利朗讀課文，標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫出生詞、好詞、好句。生字關(guān)過了后，就要開始讀課文了。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀三遍課文。最終達(dá)到正確流利朗讀，并且標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標(biāo)出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，并正確流利。
三、概括出每個(gè)自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進(jìn)入了預(yù)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，概括出每個(gè)自然段的意思。要求同學(xué)們一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀，用鉛筆寫出每個(gè)自然段的意思。這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)訓(xùn)練。一開始可能概括的并不是多好，多準(zhǔn)確。但，沒有關(guān)系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會(huì)吸取教訓(xùn)，肯定會(huì)概括的很好的。能夠?qū)W會(huì)抓關(guān)鍵詞句來概括。硬性規(guī)定，同學(xué)們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習(xí)慣。為今后的語文批注做準(zhǔn)備。
四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學(xué)生概括全文的方法?？梢允敲總€(gè)自然段的段意連接起來，也可以抓重點(diǎn)段落的段意連接。一開始，學(xué)生概括的能力肯定不太好。沒關(guān)系。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練。學(xué)生的概括水平會(huì)提高很快的?，F(xiàn)在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學(xué)生自己的。提醒學(xué)生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎(chǔ)上，自己概括。這樣才是自己的東西。
預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把自己概括的課文內(nèi)容寫在課文后面。學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己在理解的基礎(chǔ)上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫在課文標(biāo)題后面。這樣前后有個(gè)比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進(jìn)步。
五、品詞析句，及時(shí)批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時(shí)寫下自己的感受和體會(huì)。這就是寫批注。寫批注時(shí)，要求學(xué)生把自己在讀課文中的感受和體會(huì)寫下來。可以是對(duì)一個(gè)詞的理解，也可以是對(duì)一句話的理解，還可以是對(duì)一段文字的感受?？傊x課文讀到哪里有體會(huì)有想法了，就及時(shí)記下來。然后通過課堂上跟同學(xué)互相交流，加深自己的體會(huì)感受。提高自己的語文感悟能力。
六、課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)的前四個(gè)步驟完成后，就可以進(jìn)行第五個(gè)步驟了?？纯凑n后的練習(xí)題，結(jié)合練習(xí)題，自己想想，能不能夠完成練習(xí)題的要求?？梢杂勉U筆把自己的答案簡(jiǎn)單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個(gè)問題讓自己犯難。課堂上認(rèn)真聽，如果聽后還解決不了問題，那就提出來，同學(xué)一塊兒交流。這樣一來，同學(xué)們對(duì)問題的印象會(huì)更深刻一些。畢竟是帶著問題來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。
七、拓展延伸。這是預(yù)習(xí)的最后一個(gè)步驟。為了便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，更深入的理解課文。鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人能力。來搜集一些跟課文相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解課文。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十一
摘要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)正在飛速的發(fā)展，知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來越重要的作用，學(xué)習(xí)就成為了促進(jìn)社會(huì)和人類發(fā)展進(jìn)步的最主要因素。因此，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)對(duì)每個(gè)國(guó)家的發(fā)展來說，就顯得至關(guān)重要了。文章分析了學(xué)習(xí)型社會(huì)的含義和特點(diǎn)，并指出了我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)存在的阻礙，提出了一系列構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的策略和方法，以期更好的促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身學(xué)習(xí)；自主性；人力資源；整合。
學(xué)習(xí)型社會(huì)是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展于1968年由美國(guó)學(xué)者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中詳細(xì)闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來越流行并廣為傳播，許多國(guó)家也應(yīng)景這一趨勢(shì)，紛紛把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為本國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的含義及特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是在全社會(huì)中提倡一種積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，并由政府或相關(guān)組織采取一定的措施來實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，讓社會(huì)中的每一個(gè)人，在人生的各個(gè)階段都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來促進(jìn)自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會(huì)具有如下特點(diǎn)：
（一）學(xué)習(xí)沒有階段性，是持續(xù)一生的活動(dòng)。
在現(xiàn)代社會(huì)，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識(shí)也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是不夠的，我們要隨著時(shí)代的變化不斷的重新學(xué)習(xí)，積極接受新事物，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
（二）學(xué)習(xí)具有開放性的特征。
在學(xué)習(xí)型社會(huì)這一概念出現(xiàn)之前，我們的學(xué)習(xí)指的都是在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，離開了學(xué)校，學(xué)習(xí)似乎就停止了。但學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)恰恰相反，它提倡的是離開了學(xué)校，我們也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到全社會(huì)的任何地方。
（三）學(xué)習(xí)是大眾的，人人都可以參與進(jìn)來。
以前所指的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭菍W(xué)校階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的對(duì)象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學(xué)習(xí)型社會(huì)卻不同，它倡導(dǎo)的是社會(huì)中的所有人都應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)這一活動(dòng)中來，人人都可以依自己的意愿行進(jìn)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)習(xí)的大眾性才能落到實(shí)處。
（四）學(xué)習(xí)型社會(huì)是個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。
人的發(fā)展是沒有止境的，因此，學(xué)習(xí)作為人類的一種發(fā)展活動(dòng)，也應(yīng)該是沒有止境的。當(dāng)今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類個(gè)體組成的學(xué)習(xí)型社會(huì)也將是一個(gè)沒有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。
以上這些學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)候不會(huì)偏離方向，確保實(shí)施的順利進(jìn)行。
二、我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為我國(guó)發(fā)展進(jìn)步要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)具體目標(biāo)。但是，由于受到我國(guó)固有的一些條件的制約，這項(xiàng)工作會(huì)遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學(xué)習(xí)型社會(huì)就不會(huì)如我們理想般的實(shí)現(xiàn)，也就會(huì)變成一個(gè)空洞的概念。
（一）舊的文化學(xué)習(xí)觀的阻礙。
任何一個(gè)新型社會(huì)的建設(shè)都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學(xué)習(xí)型社會(huì)也是一樣。然而在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念卻阻礙著學(xué)習(xí)型社會(huì)的順利發(fā)展，其中就屬功利性學(xué)習(xí)最為代表?，F(xiàn)在社會(huì)，功利性學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)就是應(yīng)試教育。很多學(xué)校把“應(yīng)試”作為唯一或主要的教學(xué)目標(biāo)，以考試和分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而由功利性學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致的被動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)也是阻礙社會(huì)進(jìn)步的主要的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中，我們要拋棄舊時(shí)的想法，樹立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的新觀念。
（二）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。
在當(dāng)今的世界，隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度越來越快，人們采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)這樣的速度，以至于沒有辦法學(xué)到更多的知識(shí)。
學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求越來越高，它要求學(xué)習(xí)者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的東西，還要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓莆樟烁咝У膶W(xué)習(xí)方式，才能跟上不斷進(jìn)步的社會(huì)，符合這個(gè)時(shí)代對(duì)人們提出的要求。
（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。
當(dāng)今世界范圍內(nèi)的`競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，這種競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人力資源素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，要順利建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，也需要有豐富的人力資源，而我國(guó)的人力資源狀況卻不容樂觀。我國(guó)人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應(yīng)求，人力資源的配置還沒有完全達(dá)到市場(chǎng)化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問題已嚴(yán)重影響到了我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也嚴(yán)重阻礙了我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成。
（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要提高全社會(huì)人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國(guó)現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達(dá)到了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國(guó)教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無論是教育經(jīng)費(fèi)的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢(shì)群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)比較少，從而得到發(fā)展的機(jī)會(huì)也就比較少。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的策略和方法。
面對(duì)新時(shí)代的要求，結(jié)合我國(guó)在發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的方法。
（一）改變?cè)械乃枷耄⑿滦蛯W(xué)習(xí)觀。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)需要樹立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的新學(xué)習(xí)理念。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并把這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用到一生的發(fā)展中去。其次，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的天賦和興趣，不應(yīng)該在教育上實(shí)行“一刀切”，要使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應(yīng)單單只以學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)來作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞，應(yīng)看教育是否發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。
（二）改革和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價(jià)值和功能也大大增強(qiáng)，所以，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，我們應(yīng)該時(shí)刻都要注重創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持帶著問題學(xué)。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法和途徑，這樣才能真正把學(xué)到的東西變成自己的知識(shí)。再次，要堅(jiān)持在思考中學(xué)。把“學(xué)”與“思”緊密結(jié)合起來，只有用學(xué)習(xí)來豐富思維空間，用思考來鞏固學(xué)習(xí)效果，才能相互促進(jìn)。最后，要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際的學(xué)。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，要堅(jiān)持把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
（三）科學(xué)高效的開發(fā)人力資源。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對(duì)于我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機(jī)制。運(yùn)用科學(xué)的勞動(dòng)就業(yè)機(jī)制，在選拔人才時(shí)，不僅要看工作能力和業(yè)績(jī),還要看在本領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力，以減少人才的浪費(fèi)和流失。其次，要積極實(shí)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。我們不僅要對(duì)未成年人實(shí)行義務(wù)教育,也要對(duì)成年人實(shí)行繼續(xù)教育和崗位技能培訓(xùn)，盡可能的為人們多提供學(xué)習(xí)的資源。最后，還要樹立“以人為本”的開發(fā)理念。要了解每個(gè)人不同的個(gè)性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。
（四）加大教育投入，整合教育資源。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對(duì)各級(jí)各類教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對(duì)教育的共同投入。只有這樣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)才有較為雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)教育資源供給不足，這些教育資源在我國(guó)東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時(shí)，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)型社會(huì)所倡導(dǎo)的全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能滿足這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，不僅是時(shí)代發(fā)展的潮流，也是促進(jìn)我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強(qiáng)有力的保證。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十二
對(duì)預(yù)習(xí)方法的探索已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期了，期間進(jìn)行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+x”的預(yù)習(xí)模式，現(xiàn)將預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)如下：
一、預(yù)習(xí)必須完成的兩項(xiàng)任務(wù)，即“2+x”模式中的2。
1、通讀課文，弄懂字詞。
2、了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導(dǎo)讀第一問。
這兩項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)的一個(gè)常態(tài)去抓，只要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須完成。上課，由學(xué)生站起來領(lǐng)讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認(rèn)讀和識(shí)記。接著聽寫完，給學(xué)生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)也能夠把課文通讀一遍，預(yù)習(xí)過的同學(xué)再次加深理解，思考布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：即課后第一題或略讀課文的課前導(dǎo)讀第一題。由此開始新課的學(xué)習(xí)。
二、根據(jù)課文題材、單元主題確定一項(xiàng)靈活的預(yù)習(xí)任務(wù)即“2+x”中的“x”。這個(gè)靈活一方面指設(shè)置問題靈活，有時(shí)布置，有時(shí)不布置;另一方面指，學(xué)生可以分層完成，對(duì)于考試不及格的后進(jìn)生或者有惰性的那些同學(xué)，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)省的時(shí)間用來高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。
這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)一般根據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學(xué)精神”，學(xué)習(xí)本單元第一課即布置學(xué)生每人搜集一個(gè)科學(xué)家的故事，在上課時(shí)進(jìn)行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學(xué)生搜集一個(gè)革命先烈的事跡。
這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)主要是為了讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中了解課文背景，更迅速地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，掃除因背景不清楚而產(chǎn)生的理解障礙。同時(shí)，在交流中還能提高學(xué)生的口語交際能力。
三、為了減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)由教師帶領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入后、課堂的前五分鐘解決。這項(xiàng)作業(yè)就是對(duì)作者的介紹，對(duì)文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時(shí)人民追悼的照片，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時(shí)代背景，了解文章為何號(hào)召大家學(xué)習(xí)張思德。這些對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的完成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。
通過這些探索，學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)預(yù)習(xí)的抵觸心理減少了。由于預(yù)習(xí)任務(wù)精簡(jiǎn)，學(xué)生也不再漫無目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)了，而是掌握了一定的方法，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力也有所提高。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十三
預(yù)習(xí)情況的現(xiàn)狀：
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。小學(xué)中高年級(jí)語文教師一直以來會(huì)向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)課文的要求，這已經(jīng)成為一項(xiàng)每日必做的功課了?？墒?，當(dāng)教師們樂此不疲地堅(jiān)信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，是否也知道學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度怎樣呢?讓我們來看看幾種非常有代表的學(xué)生觀點(diǎn)吧：
小祺：我有辦法來應(yīng)付預(yù)習(xí)，不就是要解釋詞語、概括主要內(nèi)容、謝謝段意嗎?買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預(yù)習(xí)本上。
小周：我相信預(yù)習(xí)是有好處的，可是老師只管布置預(yù)習(xí)，但是卻從不過問我預(yù)習(xí)的情況，比方說讓我質(zhì)疑問難，但是好像課堂上也沒給我提出問題、解決問題的機(jī)會(huì)。
……。
三個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，已經(jīng)明顯代表了一些學(xué)生的真實(shí)想法，它向我們直接傳遞出學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度：“預(yù)習(xí)，想說愛你不容易!”這句話值得我們一線語文教師對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反思：似乎學(xué)生心中的預(yù)習(xí)與我設(shè)想的預(yù)習(xí)在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，難道是預(yù)習(xí)不適應(yīng)今天的語文學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的效果，還是現(xiàn)在的預(yù)習(xí)作業(yè)“變異”而造成了效果偏差?非常明顯，答案是后者。細(xì)細(xì)觀察現(xiàn)今的中高年級(jí)語文預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀，幾種“異化”的現(xiàn)象值得我深思。
1。預(yù)習(xí)作業(yè)“形式單一化”
2。預(yù)習(xí)作業(yè)“內(nèi)容膨脹化”
在講到的“形式單一化”的同時(shí)，其實(shí)，另一個(gè)嚴(yán)峻的問題擺在了我的面前，將上面所提及的預(yù)習(xí)作業(yè)寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡(jiǎn)單，但是全部做下來，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間與精力是令人震驚的。而且，預(yù)習(xí)作業(yè)的項(xiàng)目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充。曾幾何時(shí)，一度流行讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)嘗試提出心中的疑惑，做到帶著問題進(jìn)課堂，于是乎，預(yù)習(xí)作業(yè)就新增了不變的一項(xiàng)：質(zhì)疑問難。再后來，擴(kuò)大語文課堂的信息量成了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)，大家都期待將語文教得更深、更廣，搜集相關(guān)資料又成了預(yù)習(xí)作業(yè)的新寵。難關(guān)學(xué)生哀嘆：預(yù)習(xí)是心中永遠(yuǎn)的痛了!
3。預(yù)習(xí)作業(yè)“與教學(xué)孤立化”
看來，預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學(xué)的主導(dǎo)者教師進(jìn)行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演正確的角色，釋放正確的能量。
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十四
摘要：大學(xué)英語教學(xué)目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué);情境。
分類號(hào)：g633.41。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
傳統(tǒng)教學(xué)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義的聽說法主宰的英語課堂教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，于是，以交際為主的外語教學(xué)新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語教學(xué)目的就在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。
最佳的課堂教學(xué)情境是學(xué)生的思維得到激活，并在強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行自主探究，從而解決困惑，獲得知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來。
情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。
(一)游戲。
游戲應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：.游戲是自覺自愿進(jìn)行的，沒有外在壓力的強(qiáng)迫;游戲是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。課堂開展游戲活動(dòng)必須要有一定的任務(wù)或目的性。對(duì)大學(xué)生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學(xué)課堂里，可以某種情景話劇，或者真實(shí)商業(yè)交往為平臺(tái)，這樣可以把游戲擴(kuò)大化，在大學(xué)課堂中發(fā)揮它的功效。
(二)身體語言。
教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹身勢(shì)語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國(guó)人有個(gè)使用頻繁的手勢(shì)，即用拇指與食指形成一個(gè)“o”，表示“ok”。在日本，這個(gè)手勢(shì)表示你在談錢;在法國(guó)，它指的是毫無價(jià)值的事;在希臘，這是一個(gè)猥褻的動(dòng)作。你可以想象美國(guó)人在希臘使用此手勢(shì)所產(chǎn)生的后果。外語教學(xué)理論與實(shí)踐表明，在英語教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)語或身勢(shì)語，能達(dá)到直觀的教學(xué)效果，集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛。
(三)利用實(shí)物。
具體實(shí)物能營(yíng)造生動(dòng)形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學(xué)習(xí)入門階段，具體實(shí)物直觀方便，應(yīng)用更為廣泛。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，用不同的方法識(shí)別同一內(nèi)容具有不同的識(shí)別速度。彩色圖、簡(jiǎn)筆畫比言語描述的識(shí)別速度要快許多，而實(shí)物本身比圖畫更有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地充分利用這些實(shí)物資源。
(四)利用聲音。
心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活的情景j調(diào)動(dòng)他們的.積極性，使他們?cè)酚趯W(xué)，寓學(xué)于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。流行歌曲是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的，課前用3～5分鐘時(shí)間播放優(yōu)美動(dòng)聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學(xué)生安靜下來，對(duì)學(xué)生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導(dǎo)入新課。筆者經(jīng)常給學(xué)生播放很多言語清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又使得學(xué)生獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了語感。
三、重視多媒體。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，多媒體手段越來越先進(jìn)，越來越方便，這給我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。借助電化教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以文字?jǐn)⑹鰹橹?、作圖不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動(dòng)有趣、富有意境的圖像或話語，讓學(xué)生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運(yùn)用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實(shí)際，這樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)便融人了娛樂之中。發(fā)揮寓教于樂的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快便被調(diào)動(dòng)起來，在輕松、愉悅的情境中自然學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用。在情景教學(xué)中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。
筆者所教某班學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)，并且具備了較好的基礎(chǔ)，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關(guān)鍵句以及抓住文章重點(diǎn)信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，希望能有一種新的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者以保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境為主題，通過專題電影欣賞切人教學(xué)。學(xué)生對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物這一話題并不陌生，因此教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生了解哪些動(dòng)物正瀕臨滅絕，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和必要性，并探討保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施和建議，目的是使學(xué)生了解瀕危動(dòng)物，樹立保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。與此同時(shí)，筆者還輔之以下列行為展開教學(xué)：利用搶答、小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點(diǎn)信息，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣;利用教學(xué)課件，清晰展示文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)立體空間式印象;展示對(duì)比學(xué)生自行收集的一些可愛的動(dòng)物和一部分瀕危動(dòng)物的圖片及文字資料，提煉出保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。整個(gè)學(xué)習(xí)過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十五
摘要：為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一挑戰(zhàn)，在分析了cbi教學(xué)理念基本含義的基礎(chǔ)上，著重從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等幾方面就如何構(gòu)建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學(xué)英語教學(xué)新模式這一課題進(jìn)行了較為深入的分析和探討。
就當(dāng)前涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)的這一教學(xué)要求，即能夠使涉海高校海洋專業(yè)學(xué)生在海洋專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有熟練應(yīng)用英語能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)面臨著一個(gè)前所未有的困境和挑戰(zhàn)。而始于上世紀(jì)六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實(shí)驗(yàn)班”的cbi教學(xué)理念，可為我國(guó)涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建全新教學(xué)模式，提供一個(gè)很好的借鑒和參照。以下就構(gòu)建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學(xué)英語教學(xué)新模式這一課題，進(jìn)行一些探討。
一、關(guān)于cbi教學(xué)理念的分析。
1.進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
基于cbi教學(xué)理念，涉海高校海洋專業(yè)英語課程對(duì)學(xué)生的總體要求是：既要具備掌握一定的專業(yè)英語溝通能力，又能在實(shí)際海洋工作各環(huán)節(jié)中，把所掌握的知識(shí)，靈活自如地應(yīng)用于海洋工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。據(jù)此進(jìn)行了海洋專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)定：（1）通過海洋專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分意識(shí)到海洋專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性。（2）掌握常用海洋專業(yè)英語詞匯，對(duì)于海洋專業(yè)文獻(xiàn)能夠進(jìn)行閱讀。（3）能夠使用英語進(jìn)行工作交流。（4）掌握海洋專業(yè)應(yīng)具備的海洋英語知識(shí)及海洋英語的讀、寫、聽、說等技能。故圍繞cbi教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其重點(diǎn)應(yīng)放在海洋領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)英語的具體應(yīng)用這一方面上。
2.精心編寫海洋專業(yè)英語教學(xué)教案。
當(dāng)前，我國(guó)涉海高校的英語教材，既無法讓學(xué)生的專業(yè)需求得到滿足，又無法與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相適應(yīng)。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，圍繞著cbi教學(xué)理念，要精心編寫出一套能滿足上述兩個(gè)要求的海洋專業(yè)英語教案。具體編寫這套教案，應(yīng)遵循這些原則：
（1）應(yīng)用于海洋專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語言材料。（2）盡量能把海洋專業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。（3）傳授重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)用性的海洋專業(yè)知識(shí)上。（4）語言與海洋專業(yè)均要兼顧，既要讓海洋專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)得到滿足，又能與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相一致。
3.大力提高海洋專業(yè)教師的語言素質(zhì)。
基于cbi教學(xué)理念，承擔(dān)涉海高校海洋專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語基礎(chǔ)。
（2）具備較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力。此外，為加強(qiáng)和提高這些專業(yè)教師的英語素質(zhì)水平，還應(yīng)聘請(qǐng)英語專業(yè)教師來為他們進(jìn)行課前指導(dǎo)及課后評(píng)定。立足于cbi教學(xué)理念，創(chuàng)造一切有利條件讓海洋專業(yè)教師與英語專業(yè)教師進(jìn)行相互合作和相互交流，這可極大地提高海洋專業(yè)教師的'英語水平，從而讓他們能從海洋專業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型為海洋專業(yè)英語教師，為涉海高校海洋專業(yè)順利實(shí)施cbi大學(xué)英語教學(xué)，提供了強(qiáng)大的師資力量。
4.重視學(xué)生的語言和專業(yè)能力的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。
基于cbi教學(xué)理念，涉海高校海洋專業(yè)用語課程通常是在大。
二的下學(xué)期進(jìn)行設(shè)置，此時(shí)這些海洋專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)已有三個(gè)學(xué)期的時(shí)間，部分學(xué)生甚至早已拿到了國(guó)家英語四級(jí)考試證書，因而他們已經(jīng)具備一定的大學(xué)英語基礎(chǔ)。此外，這些學(xué)生也已學(xué)習(xí)了部分海洋專業(yè)基礎(chǔ)課程，接觸了一定的海洋專業(yè)知識(shí)。因此，此時(shí)的學(xué)生，不僅具備一定的海洋專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且也具備了一定的大學(xué)英語語言基礎(chǔ)，這樣就極大地增強(qiáng)了他們學(xué)好專業(yè)英語的信心。
總之，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這一發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又掌握較高英語水平的復(fù)合型專業(yè)人才，就顯得非常重要，而要進(jìn)行復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，就一定要重視專業(yè)英語的教學(xué)改革。因此，基于cbi教學(xué)理念進(jìn)行涉海高校海洋專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)新模式的構(gòu)建，這對(duì)于提高海洋專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用水平、促進(jìn)我國(guó)高等教育的持續(xù)快速發(fā)展均具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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注：本文系遼寧省十二五高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題。
（作者單位大連海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）。
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