總結(jié)并不是一種簡(jiǎn)單的事情，它需要我們花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行思考和整理。如何處理人際關(guān)系，建立和諧的社交網(wǎng)絡(luò)？下面是一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)大家的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇一
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，看了很多研究的文章和經(jīng)驗(yàn)介紹后，我覺(jué)的搞好作文教學(xué)的研究工作，首先要有一個(gè)規(guī)范的共識(shí)，否則只能是“各自為戰(zhàn)，天下大亂”。所以我嘗試從基本的內(nèi)容開(kāi)始去解答一些問(wèn)題。
關(guān)于作文教學(xué)研究的對(duì)象，我只想說(shuō)：我們應(yīng)該“把作文當(dāng)作文”來(lái)研究。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲铱吹胶芏嗬蠋熢诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在“教學(xué)生做人”上。（我不反對(duì)作文教學(xué)要體現(xiàn)出育人的內(nèi)容——尤其是漢語(yǔ)本身的有承載文化內(nèi)涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學(xué)時(shí)沒(méi)有到意識(shí)到二者的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容落實(shí)上“教學(xué)目標(biāo)”往往被“教育目標(biāo)”所取代！學(xué)生應(yīng)掌握的“技能”被“思想意識(shí)”所取代?？赡軙?huì)有老師問(wèn)：只研究寫(xiě)作技巧，那中國(guó)傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？我要說(shuō)，要先有“文”，“道”才能有依附的對(duì)象；沒(méi)有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓(xùn)練中過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實(shí)際上也是本末倒置的做法，因?yàn)槿宋木竦膶?shí)質(zhì)不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。因此我們應(yīng)該看到：作文作為一種文字的運(yùn)用，它有自身的規(guī)律，你可以在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的時(shí)候加入育人的內(nèi)容，但這個(gè)規(guī)律本身和育人的理念無(wú)關(guān)。
我理解作文教學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認(rèn)知規(guī)律。這種規(guī)律是每個(gè)人都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的，而且這種規(guī)律不會(huì)因其他因素的影響而難以掌握。比如說(shuō)，有兩個(gè)人，其中一個(gè)略懂電腦，另一個(gè)是電腦高手，兩個(gè)人對(duì)電腦知識(shí)的了解存在著很大的差異，但兩個(gè)人打開(kāi)電腦的過(guò)程卻是相同的。再比如，一名賽車(chē)手和一名普通的司機(jī)，兩個(gè)人開(kāi)車(chē)的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點(diǎn)火裝置使發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。我想通過(guò)對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的分析，把作文教學(xué)研究的內(nèi)容固定在“相同”這一點(diǎn)上。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都通過(guò)訓(xùn)練掌握了“相同”的技能。
我們的研究成果或者說(shuō)寫(xiě)作規(guī)律是為了誰(shuí)服務(wù)的呢？這個(gè)問(wèn)題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對(duì)象的問(wèn)題。實(shí)際上我們的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是統(tǒng)一的。也就說(shuō)規(guī)律應(yīng)從一定水平學(xué)生的身上總結(jié)，反過(guò)來(lái)又在同水平的學(xué)生身上實(shí)施。所以就要看我們?nèi)绾未_立研究對(duì)象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學(xué)說(shuō)日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態(tài)的人為研究對(duì)象，所以人本主義被廣泛應(yīng)用?？鬃釉炎约旱膶W(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應(yīng)該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應(yīng)該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規(guī)律，那么作文教學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是基于水平最低的學(xué)生的展開(kāi)的。因此上，只拿個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象來(lái)推廣所謂經(jīng)驗(yàn)的做法，完全是無(wú)視教育原則的行為。
在實(shí)際教學(xué)中，作文是一個(gè)模糊的概念。小學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，中學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，大學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，甚至專(zhuān)業(yè)作家也可以寫(xiě)“作文”。雖然我認(rèn)為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個(gè)人的認(rèn)知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動(dòng)。（從這個(gè)層面上講小學(xué)生的習(xí)作和大作家的作品在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。）但從內(nèi)容和技巧的角度分析，“習(xí)作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的。也就是說(shuō)，以往“大而化之”的被稱(chēng)作作文的這個(gè)概念，根本沒(méi)有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識(shí)水平差異。這也就是為什么有很多家長(zhǎng)一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時(shí)作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”其實(shí)，是因?yàn)樾W(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況?；谶@種情況，如果我們用對(duì)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生是不切合實(shí)際的，同樣我們用小學(xué)習(xí)作成果來(lái)說(shuō)明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。
在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆。課堂上無(wú)非是，讀讀好文章，分析分析結(jié)構(gòu)和修辭，互相批改等等一些活動(dòng)。這也是無(wú)視作文教學(xué)本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)寫(xiě)作能力”的實(shí)質(zhì)是一種“無(wú)意識(shí)”的積累，這種積累會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因?qū)W生的差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來(lái)。而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。
在學(xué)生課余時(shí)間的安排上，我們不應(yīng)該僅從本學(xué)科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應(yīng)該注重指導(dǎo)，讓學(xué)生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設(shè)想應(yīng)該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導(dǎo)作用，符合所有學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)的既簡(jiǎn)單又高效的訓(xùn)練內(nèi)容，而且這些訓(xùn)練內(nèi)容不因授課教師的水平而有差異。
如果我們細(xì)致分析一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。但作為一種語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠(yuǎn)與語(yǔ)文為伴呢？我想這個(gè)問(wèn)題恐怕很難用一兩句話來(lái)回答。但我的觀點(diǎn)是作文訓(xùn)練應(yīng)該有明確的量化的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人都能達(dá)到的，而且任何人只要達(dá)標(biāo)后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導(dǎo)。
現(xiàn)在，有一種教學(xué)現(xiàn)象和試驗(yàn)就是拋開(kāi)課本，只強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作，并聲稱(chēng)收到了很好的效果。我個(gè)人覺(jué)得這是絕對(duì)錯(cuò)誤的傾向。
我的理由有兩點(diǎn)：
一、這種試驗(yàn)往往是單方面的訓(xùn)練，同時(shí)這種訓(xùn)練是通過(guò)擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間和其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉的時(shí)間而得到作文方面的進(jìn)步的。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)可能在作文上有所進(jìn)步，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這種訓(xùn)練已經(jīng)影響了學(xué)生的今后發(fā)展的可能性。
二、雖說(shuō)，現(xiàn)行的教材本身有一定的缺陷，但只以識(shí)字為目標(biāo)而舍棄教材的做法，不能挽救語(yǔ)文，只能害了語(yǔ)文。要知道寫(xiě)作不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。更何況，語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任。在這里，我可以這樣說(shuō)，如果一名學(xué)生熟識(shí)了所有漢字卻沒(méi)有看過(guò)一本古代原始典籍的話，那他不是一個(gè)完整的中國(guó)人。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇二
在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著以下問(wèn)題：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認(rèn)為，寫(xiě)作主要是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的；其次，方法不當(dāng)，作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)核心化與序列化；再次,教師缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不能真切地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重地影響了作文教學(xué)水平的提高。
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問(wèn)題顯然要多一些。存在問(wèn)題的原因很多，但我覺(jué)得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問(wèn)題。
教師作文教學(xué)的觀念問(wèn)題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差，其作文教學(xué)也就必然會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力形成機(jī)理的認(rèn)識(shí)上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫(xiě)作定位。寫(xiě)作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐而練就的；寫(xiě)作能力的提高主要不是靠寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作知識(shí)對(duì)寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類(lèi)：動(dòng)作技能和智力技能。寫(xiě)作是一種智力技能。無(wú)論何種技能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成與水平的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。事實(shí)上，它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成，再?gòu)募寄苷J(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。技能水平的提高是建立在有較高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水平，較高的技能水平只有通過(guò)對(duì)建立在較高技能水平的`認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形成。
學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知，有的是教師教的，有的是自己通過(guò)閱讀得來(lái)的(從讀別人的文章中體會(huì)的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫(xiě)文章時(shí)自悟的。但對(duì)寫(xiě)作最有用的就是作者在寫(xiě)作中自悟出的對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知，唯有這樣的認(rèn)知最真切，對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用也最大。從根本上講，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知水平與寫(xiě)作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知水平主要是通過(guò)自身的不斷寫(xiě)作而得到不斷提高的。另一方面，寫(xiě)作的認(rèn)知水平提高了，寫(xiě)作的實(shí)際水平才能提高。但是寫(xiě)作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫(xiě)作的實(shí)際水平，寫(xiě)作實(shí)際水平的提高是通過(guò)建立在寫(xiě)作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練而逐漸生成的。因此，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練。
其二，很多教師都認(rèn)為，寫(xiě)作主要(或很大程度上)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的，這導(dǎo)致讀對(duì)寫(xiě)的作用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>
俗話講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，正是對(duì)“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的最好注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì)寫(xiě)詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再推廣開(kāi)來(lái)就是：你如果大量地閱讀，就會(huì)寫(xiě)作?？v觀中國(guó)語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)范式在大多數(shù)時(shí)間里都占據(jù)了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀(jì)八十年代以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各方面問(wèn)題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包含了“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)范式問(wèn)題。但長(zhǎng)期形成的“以讀促寫(xiě)”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過(guò)大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫(xiě)作能力”觀點(diǎn)的人，其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過(guò)大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫(xiě)作知識(shí)；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫(xiě)作知識(shí)，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”。
大家都知道，寫(xiě)作主要就是語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒(méi)有適量的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言表達(dá)就難免會(huì)遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達(dá)。
我們從閱讀中獲得的與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作中的靈活應(yīng)用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程，只靠閱讀是不能解決問(wèn)題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認(rèn)知(明白語(yǔ)言可以如何用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認(rèn)知水平與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認(rèn)知水平，并不意味著他就有較高的語(yǔ)言表達(dá)水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也皇?不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達(dá)是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸形成的。語(yǔ)言表達(dá)能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作實(shí)踐才逐步形成的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來(lái)顯現(xiàn)，這些一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說(shuō)的寫(xiě)作知識(shí)。其實(shí)，我們通過(guò)閱讀可以大量獲取的那些寫(xiě)作知識(shí)，仍是停留在對(duì)寫(xiě)作方法的認(rèn)知層面上的知識(shí)。要說(shuō)這種寫(xiě)作知識(shí)的作用，正如我們前面所說(shuō)的那樣，“寫(xiě)作知識(shí)對(duì)寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過(guò)大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫(xiě)作知識(shí)；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫(xiě)作知識(shí)，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。
講作文教法與寫(xiě)法的文章可以說(shuō)是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我個(gè)人覺(jué)得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為，這“原則性”的“方法”就是作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1、要核心化。
作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達(dá)能力和對(duì)生活的感知力。
寫(xiě)作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重點(diǎn)去研究的問(wèn)題。這也是我們作文教學(xué)的核心問(wèn)題之一。
影響語(yǔ)言表達(dá)的因素很多，如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來(lái)看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)本身。先說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言積累問(wèn)題。大家都明白，語(yǔ)言表達(dá)是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重視學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫(xiě)作，把閱讀中學(xué)到的或是聽(tīng)來(lái)的詞匯、句子等語(yǔ)言表達(dá)盡可能用到寫(xiě)作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來(lái)越豐厚。再說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么無(wú)論要寫(xiě)什么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。
真正的寫(xiě)作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫(xiě)出自己的獨(dú)特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專(zhuān)門(mén)為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專(zhuān)業(yè)人員去教學(xué)生寫(xiě)作的，但寫(xiě)作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。教學(xué)一定要把握這個(gè)大方向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生而言，在作文中能寫(xiě)出自己的感受，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就可以稱(chēng)得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對(duì)生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對(duì)生活有了良好的感知力，才可能寫(xiě)出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。這樣的寫(xiě)作才能真正表現(xiàn)自我，這樣的寫(xiě)作才是真正意義上的個(gè)性化寫(xiě)作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力問(wèn)題作為作文教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)研究。
2、要序列化。
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說(shuō)到的兩個(gè)核心問(wèn)題外，還要把握一個(gè)序列化的問(wèn)題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據(jù)語(yǔ)文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文教學(xué)的序列。譬如，初一年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫(xiě)；文體寫(xiě)作確定為一般記敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請(qǐng)書(shū)和倡議書(shū)。初二年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為說(shuō)明和抒情；文體寫(xiě)作可確定為說(shuō)明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表?yè)P(yáng)信、公約和計(jì)劃。初三年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用；文體寫(xiě)作可確定為議論文和應(yīng)用文中的海報(bào)、廣告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如此這般，整個(gè)初中的作文教學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)方式和文體寫(xiě)作上就會(huì)有一個(gè)較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒(méi)能抓住核心問(wèn)題，往往未能對(duì)初中或高中整個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課講寫(xiě)作的這個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)這個(gè)題目，下一次作文課講寫(xiě)作的那個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)那個(gè)題目，幾次作文課講的若干個(gè)問(wèn)題或是寫(xiě)的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心更是難以體現(xiàn)。
事實(shí)上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問(wèn)題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負(fù)很大責(zé)任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫(xiě)作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一，強(qiáng)調(diào)從生活化的角度去寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫(xiě)作對(duì)象，教材很難看出寫(xiě)作教學(xué)本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫(xiě)能基本體現(xiàn)作文教學(xué)的核心問(wèn)題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知力”這一核心問(wèn)題，在第一冊(cè)的高中語(yǔ)文教材的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分就設(shè)計(jì)了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、“深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。教學(xué)的另外一個(gè)核心問(wèn)題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊(cè)語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫(xiě)作單元中就有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的。現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的編寫(xiě)不但能凸顯作文教學(xué)的核心問(wèn)題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫(xiě)作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘述性文體逐漸過(guò)渡到說(shuō)明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高中的起始年級(jí)開(kāi)始使用，它在寫(xiě)作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也逐漸被大家所認(rèn)可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能真正得到提升。
前些時(shí)間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫(xiě)作的人很少，而且寫(xiě)作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這說(shuō)明了語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作直接經(jīng)驗(yàn)的缺失〔２〕。
前面說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一種智力技能，這種技能是通過(guò)不斷的寫(xiě)作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫(xiě)作，或是寫(xiě)作的數(shù)量很少，教師自身的寫(xiě)作技能不僅很難提高，而且會(huì)逐漸衰退，其直接后果必然是教師自身的寫(xiě)作直接經(jīng)驗(yàn)逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗(yàn)，看看別人是怎么說(shuō)的，然后依據(jù)別人說(shuō)的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫(xiě)作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì)游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的書(shū)，請(qǐng)教再多的游泳高手，他也很難教會(huì)別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因?yàn)樗脕?lái)的是間接經(jīng)驗(yàn)，他未必能理解。再說(shuō)，游泳時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，有些東西在間接經(jīng)驗(yàn)中可能根本就沒(méi)有。教學(xué)也是一樣的，別人講的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn)確的，甚至可能是錯(cuò)誤的)，這樣的經(jīng)驗(yàn)不好用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文；再說(shuō)，在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作中，再多的間接經(jīng)驗(yàn)也不可能涵蓋在實(shí)際寫(xiě)作中可能遇到的各種情形。寫(xiě)作的實(shí)際情形是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫(xiě)作上既有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)又有豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，才能真正地從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫(xiě)作的直接經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師寫(xiě)下水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”〔１〕４８８。由此可見(jiàn)，教師寫(xiě)作的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫(xiě)作、多寫(xiě)作，才能不斷積累寫(xiě)作的直接經(jīng)驗(yàn)，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見(jiàn)。
對(duì)作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫(xiě)作、怕寫(xiě)作，在其頭腦里定然潛伏有對(duì)寫(xiě)作不夠重視的因素。有些教師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時(shí)只是隨意在黑板上寫(xiě)個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，而沒(méi)有進(jìn)行任何的寫(xiě)作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改為上其他內(nèi)容的語(yǔ)文課。對(duì)作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評(píng)缺乏針對(duì)性，寫(xiě)作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生才寫(xiě)三四篇作文。
另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠的問(wèn)題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。分?jǐn)?shù)在整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué)生在作文上得分的分差也拉得不開(kāi)。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀點(diǎn)：與其把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的作文分?jǐn)?shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問(wèn)題，教師本身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，以及教師本身對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問(wèn)題有關(guān)，諸如對(duì)作文的評(píng)價(jià)水平問(wèn)題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇三
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的全球市場(chǎng)，許多公司面臨著需要獲得迅速增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。鑒于股票持有者要求他們的投資在轉(zhuǎn)手交易時(shí)有所回報(bào)，許多雄心勃勃的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)通常是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的投資來(lái)獲得發(fā)展，而不是依靠購(gòu)買(mǎi)一些較小的業(yè)已在所進(jìn)入的行業(yè)取得了成功的企業(yè)。并且，當(dāng)大量實(shí)際上的和財(cái)務(wù)的利益的迅速實(shí)現(xiàn)，品牌合并問(wèn)題會(huì)伴隨著新的效益出現(xiàn)，可能會(huì)混亂，更糟的是，忽略了新公司的股東。
為了兩使公司能從合并中取得最大利益，上面的這些問(wèn)題(和多數(shù)其他的)必須是先了解才能夠提出來(lái)。畢竟，消費(fèi)者是變幻無(wú)常的，容易被誤導(dǎo)，對(duì)商品注意的時(shí)間也是比較短暫的。忽略品牌在合并過(guò)程中的角色是不明智的，這可能導(dǎo)致兩個(gè)品牌的影響被削弱,而不是使它們合并后的那個(gè)品牌得到加強(qiáng)。
下面是一張公司合并過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和活動(dòng)的核對(duì)單，品牌經(jīng)營(yíng)者必須考慮到合并后的各種因素，并想辦法保證品牌能夠得到健康和良好的發(fā)展。
品牌可以以多種方法合并:哪種方法符合你的情況呢?
兩個(gè)品牌合并時(shí),通常有幾種似是而非的戰(zhàn)略需要考慮進(jìn)來(lái)，這些策略包括從建立一個(gè)“多品牌組合”（houseofbrands），就像寶潔公司所采用的那樣，到建立一個(gè)“單一品牌/品牌化組合”（brandedhouse），例如哈佛大學(xué)的品牌。
要決定哪種方法是最適合你公司的合并，品牌經(jīng)營(yíng)管理者常需要為合并雙方建立商業(yè)合同。聘請(qǐng)一個(gè)知識(shí)淵博的、熟悉各種不同類(lèi)別合并事宜的贊成與反對(duì)的理由的品牌方面的專(zhuān)家，這樣有助于加速合并的進(jìn)程，并提供一個(gè)游戲替換（game-changing）的建議。
這完全取決于消費(fèi)者：知道他們是怎么想的，對(duì)品牌和合并的看法又是什么嗎？
了解所有重要顧客的最快捷的途徑是質(zhì)量調(diào)查，特別是和各自最忠實(shí)的顧客做面對(duì)面的交談。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于消費(fèi)者認(rèn)知的發(fā)現(xiàn)和洞察，有助于進(jìn)行對(duì)不同競(jìng)爭(zhēng)性的和足可支撐的品牌組合的戰(zhàn)略的確定。
每個(gè)公司都有自己的競(jìng)爭(zhēng)體系：品牌的合并會(huì)對(duì)整個(gè)公司的有怎樣的影響呢？
并購(gòu)活動(dòng)無(wú)疑正處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，因此，品牌管理人員必須要去了解今天他們的品牌是怎樣進(jìn)入消費(fèi)者的心里的，以至明天可以為合并后的品牌建立一個(gè)新的市場(chǎng)位置。對(duì)各自公司深入的溝通分析是個(gè)良好的開(kāi)始，應(yīng)把從分析中得出的發(fā)現(xiàn)和他們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公開(kāi)的信息做比較。這種活動(dòng)可為這個(gè)新合并整體去取得一個(gè)獨(dú)特的真實(shí)市場(chǎng)地位而提供機(jī)會(huì)。
今天是明天的昨天：兩個(gè)公司如何能最好地利用他們各自的資源呢？
著名品牌往往有著豐富的歷史背景和傳奇故事，這些企業(yè)歷史背景和傳奇故事對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)有某種特定的意義，他們經(jīng)常在做購(gòu)買(mǎi)決策時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)把那些因素考慮進(jìn)來(lái)。品牌經(jīng)營(yíng)管理者必須把自己當(dāng)作講這些品牌故事的人，而且要以尊重過(guò)去并對(duì)未來(lái)充滿希望的眼光來(lái)為合并后的公司品牌添入新的篇章。
進(jìn)入公司內(nèi)部：職工會(huì)對(duì)他們現(xiàn)在的公司，他們新同事還有合并本身有什么想法呢？
公司員工是最重要和關(guān)鍵的品牌大使。他們制造產(chǎn)品和提供服務(wù)以供消費(fèi)者選購(gòu)。此外，員工可以為消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)商品之前、之中，或者之后都提供服務(wù)。在本質(zhì)上,他們創(chuàng)造了品牌潛在購(gòu)買(mǎi)的和推薦夠買(mǎi)的消費(fèi)者，這么重要顧客需要獲得最高的尊敬。這些員工需要通過(guò)確認(rèn)他們對(duì)公司的貢獻(xiàn)并展示出來(lái)，需要進(jìn)一步了解他們對(duì)合并的想法、感受和態(tài)度。
商業(yè)的最終形式是形象商業(yè)：如何讓兩個(gè)公司升級(jí)他們的形象又不會(huì)失去消費(fèi)者？
設(shè)計(jì)藍(lán)圖：我們已經(jīng)確認(rèn)了核心問(wèn)題，那么，該如何獲得答案？
仔細(xì)想一下，某種意義上，你不是一位真正的品牌管理者，而是一名建筑師，為兩個(gè)要合并的品牌提供指導(dǎo)，建立他們的新房子。在建房子之前，建議你利用品牌方案。這個(gè)方案有計(jì)劃地確認(rèn)合適的品牌策略，升級(jí)后的品牌地位，以及新的符號(hào)和形象。這些經(jīng)審查、測(cè)試和核準(zhǔn)的品牌文檔在你整個(gè)建筑過(guò)程中，將作為一個(gè)參考工具，用來(lái)指導(dǎo)每一個(gè)前攝行的品牌決策，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的整體跨越。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇四
摘要1974年建成的220kv楓河線在設(shè)計(jì)上先天不足，防雷水平低，投產(chǎn)后雷擊故障頻繁。通過(guò)分析雷擊故障頻繁發(fā)生的原因，并對(duì)照楓河線防雷技術(shù)改造幾個(gè)階段的效果，得出了降低地網(wǎng)接地電阻是防雷最有效措施的結(jié)論。
220kv楓河線北起楓樹(shù)壩電廠、南至河源變電站，全長(zhǎng)115.9km，全線基本上沿東江順流而下，90%線路經(jīng)過(guò)雷電多發(fā)的高山、丘陵地區(qū)。1974年建成投運(yùn)時(shí)，全線共有桿塔315基，其中耐張塔36基、直線塔19基、鋼桿148基、水泥桿112基，全線采用gj-50鋼絞線單避雷線保護(hù)。投運(yùn)后，由于線路雷擊故障頻繁以及多方面的原因，多年來(lái)，對(duì)這條線路進(jìn)行了多項(xiàng)技術(shù)改造，其中主要有以下幾項(xiàng)：
c)1993年至1995年分3期對(duì)早期的一根避雷線進(jìn)行全線更換；
d)1995年11月和6月分2期對(duì)全線315基桿塔接地網(wǎng)進(jìn)行改造；
e)分2期對(duì)6基水泥桿和10基鋼桿進(jìn)行了改造。
1雷擊故障統(tǒng)計(jì)。
楓河線自1974年9月投運(yùn)至10月共運(yùn)行了24個(gè)雷雨年度，期間共發(fā)生了有明顯故障點(diǎn)的雷擊故障31次，發(fā)現(xiàn)44處故障點(diǎn)。為便于統(tǒng)計(jì)，將同一時(shí)間的故障作為線路一次故障，將同一時(shí)間在1基桿塔上產(chǎn)生了故障點(diǎn)認(rèn)為該基桿塔發(fā)生了1次故障。表1和表2分別為按年度和按線段統(tǒng)計(jì)的故障次數(shù)。
2防雷問(wèn)題。
從表1可以看到，楓河線投產(chǎn)后雷擊故障頻繁發(fā)生，至1981年共發(fā)生雷擊故障14次，平均雷擊故障率高達(dá)1.73次／(102km.a)，大大超出允許值。其主要原因是：架空線路全線僅使用單避雷線作防雷保護(hù)，防雷保護(hù)角偏大；線路經(jīng)過(guò)雷電活動(dòng)異常劇烈的卓峰山段。為此進(jìn)行了多次防雷技術(shù)改造。
2.1避雷線改造。
為了解決線路防雷保護(hù)角偏大問(wèn)題，1981年至1985年分4期將楓河線的防雷保護(hù)由單避雷線改造成雙避雷線，使全線的水泥桿、鋼桿和直線鐵塔的防雷保護(hù)角分別由20.6°，20.6°，23.5°降至12.5°，15°，14°(耐張塔的保護(hù)角未改造)。改造后的運(yùn)行情況表明，線路的防雷水平有了較大的提高，全線多年平均雷擊故障率由改造前的1.65次／(102km.a)下降至0.78次／(102km.a)。但是，雙避雷線改造后卓峰山段的雷擊并沒(méi)有減少。
表1楓河線各年度雷擊故障統(tǒng)計(jì)表。
年度197519761977197819791980。
雷擊故障／次。
雷暴日／d5。
―3。
―1。
―3。
―0。
―0。
―
年度198119821983198419851986。
雷擊故障／次。
雷暴日／d2。
752。
863。
1121。
722。
750。
62。
年度198719881989199019911992。
雷擊故障／次。
雷暴日／d4。
680。
640。
520。
530。
501。
83。
年度199319941995。
雷擊故障／次。
雷暴日／d0。
―1。
―3。
―0。
―0。
1050。
―
表2楓河線桿塔雷擊故障次數(shù)統(tǒng)計(jì)表。
桿號(hào)352633808892。
雷擊故障／次1121111。
桿號(hào)93949899100102103。
雷擊故障／次1111113。
桿號(hào)104106113120122123134。
雷擊故障／次1421111。
桿號(hào)138140217218224226260。
雷擊故障／次1121111。
桿號(hào)261293302。
雷擊故障／次111。
2.2卓峰山段防雷綜合改造。
楓河線卓峰山段是從楓河線97號(hào)桿起，至110號(hào)桿止，線長(zhǎng)約5km，雷擊故障情況見(jiàn)表2。在1981年進(jìn)行雙避雷線改造后，這段線路的雷擊問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重，其主要原因是：它的所有桿塔均處于高程320～380m的山頂或山腰上，線路基本是布置在山上或跨越山谷，地形條件復(fù)雜，雷電活動(dòng)相當(dāng)頻繁并容易產(chǎn)生畸變；桿塔所處位置地質(zhì)條件較差，降低桿塔接地沖擊電阻比較困難而使它的耐雷水平較低。因此，在1988年底對(duì)卓峰山段再次進(jìn)行了防雷改造。這次改造主要是在其中6基桿塔頂部加裝半導(dǎo)體消雷器，并將桿塔接地網(wǎng)加降阻劑進(jìn)行降低接地電阻。從改造。
前后基本相同運(yùn)行條件(從1981年至1995年)的運(yùn)行記錄來(lái)看，它的雷擊故障率由改造前的7.5次／(102km.a)僅下降至5.7次／(102km.a)，其中在1992年3月21日104號(hào)桿受雷擊時(shí)，雖然線路重合成功，但這次雷擊造成安裝在該桿上的半導(dǎo)體消雷器損壞。在1995年全線桿塔接地網(wǎng)開(kāi)挖檢查改造時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些使用了降阻劑的地網(wǎng)接地體腐蝕嚴(yán)重，說(shuō)明這次改造還是沒(méi)有達(dá)到理想效果。
2.3桿塔接地網(wǎng)改造。
由于楓河線的桿塔接地網(wǎng)在建設(shè)時(shí)使用的材料質(zhì)量差、截面小和埋設(shè)深度不夠等原因，接地電阻值長(zhǎng)期以來(lái)偏大，特別是經(jīng)歷了多年的運(yùn)行，大部分接地體銹蝕嚴(yán)重，降低了線路的'耐雷水平。因此在1995年和19分2期對(duì)全線所有桿塔接地網(wǎng)進(jìn)行改造，使所有地網(wǎng)的接地電阻值大幅度降低，從而使線路的耐雷水平從理論上得到大大提高，在改造后的3個(gè)雷雨年度里未發(fā)生過(guò)雷擊故障。這次改造是很成功的，也說(shuō)明了降低地網(wǎng)接地電阻是防雷最有效的措施。
3結(jié)論。
a)楓河線24a的運(yùn)行記錄表明，單避雷線是不能滿足它的防雷保護(hù)要求的，僅靠雙避雷線也不能完全滿足處于高山大嶺上的輸電線路的防雷要求。
b)降低桿塔接地電阻是架空輸電線路防雷最有效的措施，而且它比其它措施更節(jié)省資金，便于維護(hù)。
c)楓河線上使用的半導(dǎo)體消雷器的性能和質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期要求，不能完全依靠它來(lái)保護(hù)線路，但也未給線路帶來(lái)不良后果。
d)對(duì)地勢(shì)較高位置突顯以及前后檔距較大的桿塔，應(yīng)特別加強(qiáng)它們的防雷保護(hù)。
e)選擇線路路徑時(shí)，盡可能避開(kāi)雷電多發(fā)區(qū)或?qū)Ψ览撞焕牡胤剑粚?duì)多雷易擊的桿塔的接地網(wǎng)，不能簡(jiǎn)單地僅滿足根據(jù)土壤電阻率計(jì)算出來(lái)的電阻值，而應(yīng)設(shè)法盡量降低其接地電阻。
作者：河源電力工業(yè)局袁錦平。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇五
社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已成為信息社會(huì)的重要標(biāo)志之一。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為當(dāng)代科技人員必備的基本技能，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）領(lǐng)域，必將推動(dòng)各學(xué)科的改革和發(fā)展并打破各傳統(tǒng)的'封閉式教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體系，改革課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)具有開(kāi)拓性人才創(chuàng)造良好的條件。
目前，計(jì)算機(jī)不僅已進(jìn)入中小學(xué)，而且進(jìn)入了家庭和社會(huì)，在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)不僅是一門(mén)學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）管理的有力工具。它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。由此相應(yīng)形成一門(mén)新的綜合的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。特別是近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計(jì)算機(jī)輔助教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的研究和使用推上了一個(gè)新臺(tái)階。然而計(jì)算機(jī)輔助教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作為教學(xué)中的一件新事物，在它的發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。下面就我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法：
[1][2][3]。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇六
一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友－－樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
門(mén)回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了?！?/p>
鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?/p>
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇七
課前按平常，學(xué)生進(jìn)行日有所誦，會(huì)背的起立，背誦《調(diào)》和《需要什么》。
一、開(kāi)始——聽(tīng)老師講故事吧。
有三四位學(xué)生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹(shù)》，我一無(wú)所知。）。
師：你們想聽(tīng)老師講故事嗎？
生：想！
師：“小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來(lái)看，猴子說(shuō)，離遠(yuǎn)點(diǎn)，花炮會(huì)爆炸的，很危險(xiǎn)。在一個(gè)晚上，大家都集中到一個(gè)山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒(méi)人去點(diǎn)。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點(diǎn)，就把頭縮進(jìn)去，再也不肯伸出來(lái)了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點(diǎn)著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來(lái)?？墒牵蠹覜](méi)有看到五彩繽紛，也沒(méi)有聽(tīng)到巨響，只看見(jiàn)山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單復(fù)述）。
——階梯教室里很安靜。
師：還想聽(tīng)《小狐貍買(mǎi)手套》嗎？
生：想！
師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買(mǎi)手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會(huì)兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對(duì)小狐貍說(shuō)：“你找到那家有禮帽標(biāo)志的店，然后敲門(mén)。門(mén)開(kāi)了，你把這只手伸出去，把錢(qián)遞進(jìn)去。千萬(wàn)不能將另外一只手伸出去?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槿撕芪ｋU(xiǎn)?！毙『傉业侥羌业?，敲門(mén)，門(mén)開(kāi)了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”（全場(chǎng)笑）（原文較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單復(fù)述）。
生：恩——。
學(xué)生舉手。
師：請(qǐng)大家回頭、扭頭看看聽(tīng)課的老師，他們都沒(méi)有舉手，誰(shuí)能像我剛才那樣把故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)（全場(chǎng)笑）。
緊張，沒(méi)有一個(gè)人舉手。
師：這時(shí)候，第一個(gè)舉手的人，是最勇敢的人。
后排一個(gè)學(xué)生舉手。
師：這時(shí)候，第二個(gè)舉手的人，是最最勇敢的人（全場(chǎng)笑）。
后排又有一個(gè)學(xué)生舉手。
前排又有一個(gè)學(xué)生舉手。
師把話筒遞給前排的那位學(xué)生：
師：你是比較勇敢的人（全場(chǎng)笑）。
生幾乎將文章內(nèi)容說(shuō)了一遍。
師：你的復(fù)述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起。
師：課文大家都預(yù)習(xí)過(guò)了吧，下面請(qǐng)全班起立，捧起書(shū)讀，從開(kāi)頭開(kāi)始，讀完了去年的內(nèi)容，就停止坐下。
生站起來(lái)朗讀，讀到“鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了?！背奈煌瑢W(xué)外，都坐下。三四位也見(jiàn)風(fēng)使舵地坐了下去。
幻燈出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？我們一起來(lái)讀一遍。（生讀）。
師：我也很喜歡這個(gè)開(kāi)頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽(tīng)著，我是這么改的?！澳型瑢W(xué)和女同學(xué)是好朋友。男同學(xué)坐在樹(shù)枝上——”
全場(chǎng)大笑，有學(xué)生嚷不行。
師：是的，男同學(xué)太重，應(yīng)該換成“女同學(xué)坐在樹(shù)枝上——”
全場(chǎng)大笑，一女生大聲說(shuō)：“應(yīng)該坐在秋千上?！?/p>
師：那這樣吧，坐在座位上。“女同學(xué)坐在座位上，天天給男同學(xué)唱歌。男同學(xué)呢，天天聽(tīng)著女同學(xué)唱?！保ㄈ珗?chǎng)笑）。
師：我們把文章開(kāi)頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生讀，很好聽(tīng)。
師：男女對(duì)唱就很好聽(tīng)的（全場(chǎng)笑）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)著老師非常優(yōu)美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面。
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生閉眼想像。
生：我看到一棵大榕樹(shù)，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。
生：我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)在歡快地鳴唱。一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)扭著腰，和著小鳥(niǎo)的歌聲跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕樹(shù)，一只百靈鳥(niǎo)在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)瞇著眼睛，聽(tīng)著。
……。
師：鳥(niǎo)和樹(shù)也不是一天到晚都唱歌的，他們也會(huì)說(shuō)說(shuō)話的，他們會(huì)說(shuō)什么呢？同桌相互說(shuō)說(shuō)看，男生當(dāng)樹(shù)，女生作鳥(niǎo)。
學(xué)生練習(xí)，師提醒大家的談話不要太嚴(yán)肅，要休閑些，全場(chǎng)笑。
師：下面請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)發(fā)言，這個(gè)事情需要兩廂情愿的（全場(chǎng)笑）。
男：你唱的歌太好聽(tīng)了！
女：是嗎？那我天天唱歌給你聽(tīng)。
女：大樹(shù)，我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起，唱歌給你聽(tīng)。
男：鳥(niǎo)兒，我每天都會(huì)聽(tīng)你唱歌的，永遠(yuǎn)保護(hù)你?！?/p>
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。
師把話筒遞給女生。說(shuō)：“你先說(shuō)，說(shuō)了以后再看他還說(shuō)不說(shuō)?！?/p>
女：我唱得歌好聽(tīng)嗎？男扭捏地小聲說(shuō)：好聽(tīng)。女：那我天天唱歌給你聽(tīng)。
男：謝謝你給我唱歌，我們永遠(yuǎn)是好朋友！
女：對(duì)，我們是永遠(yuǎn)的好朋友，永遠(yuǎn)！
……。
師：大家有什么感覺(jué)嗎？你會(huì)聯(lián)想到哪些美好的詞語(yǔ)嗎？
生：快樂(lè)、自由、美麗、幸福、親密無(wú)間、和睦相處、朝夕相伴……。
師：日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
幻燈出示：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
師：請(qǐng)同桌分角色練習(xí)這場(chǎng)話別。
男：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
女：好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
……。
一對(duì)，一對(duì)，又一對(duì)……四年級(jí)的學(xué)生，還奶聲奶氣，但離別的話語(yǔ)從他們的口中說(shuō)出來(lái)也帶了一種莫名的傷感。
一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對(duì)男女生起來(lái)朗誦了。重復(fù)，重復(fù)。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺(jué)刻骨銘心。
三、今年——樹(shù)不見(jiàn)了。
師：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒?，發(fā)生了什么事情呢？樹(shù)，不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
（一）尋找。
1、讀出變化。
師：鳥(niǎo)兒就去找她的好朋友樹(shù)。鳥(niǎo)兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？默讀課文有關(guān)部分，然后劃出鳥(niǎo)兒的問(wèn)話。
師：鳥(niǎo)兒都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？
生：跟樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘。
師：你能用上三個(gè)表示先后順序的詞把這個(gè)問(wèn)題再回答一次嗎？
生：鳥(niǎo)先跟樹(shù)根，然后跟大門(mén)，最后跟小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的消息。
師：非常好。接著請(qǐng)你將找到的鳥(niǎo)的三次問(wèn)話讀一下。
生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在那兒?jiǎn)?？?/p>
幻燈出示這三句話。
師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語(yǔ)氣上應(yīng)該有什么變化嗎？
生：越來(lái)越悲傷，因?yàn)闃?shù)變成燈火了。
生：越來(lái)越激動(dòng)，因?yàn)榭煲吹綐?shù)了。
生：越來(lái)越興奮，因?yàn)榫鸵?jiàn)到樹(shù)了。
……。
師：每個(gè)同學(xué)都自己練習(xí)一下朗讀。
一生讀。
師：大家聽(tīng)說(shuō)了什么變化嗎？
生：越來(lái)越悲傷。
師問(wèn)朗讀的學(xué)生：是嗎？
生：是的。
又如此叫了兩位來(lái)讀，讓大家評(píng)。有越來(lái)越激動(dòng)和興奮的。
（事后，覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放棄評(píng)論，讓學(xué)生站起來(lái)朗讀即可。評(píng)論會(huì)破壞了氣氛，凡是舉手站起來(lái)朗讀的學(xué)生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評(píng)無(wú)益，還不如多叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，來(lái)得經(jīng)濟(jì)，有效果。）。
師：全班合作，來(lái)朗讀一次，女同學(xué)讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話，男同學(xué)讀回答，我讀其他。
大家合作讀。
2、想象心理：
師：鳥(niǎo)兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
幻燈出示：不管……都……????哪怕……也……????只要……就……。
鳥(niǎo)兒向山谷飛去。
鳥(niǎo)兒向村莊飛去。
生：不管路途多么遙遠(yuǎn)，我都要找到樹(shù)，為他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹(shù)，實(shí)現(xiàn)我的諾言。
生：只要能找到樹(shù)，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。
……。
全班齊讀：鳥(niǎo)兒向山谷飛去。
鳥(niǎo)兒向村莊飛去。
（二）唱歌。
師：鳥(niǎo)終于飛到了樹(shù)的身邊，火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。
幻燈出示：
生：這是一雙悲傷的眼睛。
生：這雙眼睛里滿是淚水。
生：這是一雙痛苦的眼睛。
……。
師：這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢？
幻燈出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
全班齊聲輕讀。
幻燈出示：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>
“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”請(qǐng)前面環(huán)節(jié)中讀得最甜的男女生對(duì)讀。
師：這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢？
生：會(huì)。
師：那么小鳥(niǎo)此時(shí)的眼睛里會(huì)出現(xiàn)什么神情？
生：一絲欣慰。
師：還有一雙眼睛？那是誰(shuí)的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？
生：那是樹(shù)的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、憂傷。
生：那眼睛里有欣喜。
……。
師：這兩雙眼睛在默默地對(duì)話，樹(shù)說(shuō)……鳥(niǎo)說(shuō)……男生寫(xiě)樹(shù)的話語(yǔ)，女生寫(xiě)鳥(niǎo)的話語(yǔ)。
學(xué)生練筆。
師：請(qǐng)同桌合作對(duì)話，看你們寫(xiě)的語(yǔ)言能不能吻合。
《無(wú)覺(jué)》音樂(lè)起——。
女：“我現(xiàn)在就唱歌給你聽(tīng)……”
女：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的?！?/p>
女：“你雖然離開(kāi)我了，但是我們的友誼是永遠(yuǎn)的?！?/p>
男：“不行了，記住我就是了。”
女：“再見(jiàn)了，樹(shù)，我給你唱最后一首歌吧?！?/p>
女：“樹(shù)，我又回來(lái)了，你快變回以前的樹(shù)吧！”
……。
三、永遠(yuǎn)。
生：樹(shù)和鳥(niǎo)的友誼。
生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫(xiě)）。
生：今年的記憶。（齊讀最后三節(jié)）。
師：曾經(jīng)擁有的所有的美好回憶都會(huì)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……。
四、思索。
生：友誼是分不開(kāi)的，不管在哪里，只要有心，都是分不開(kāi)的。
生：友誼是天長(zhǎng)地久的，讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
生：友誼就像兩只手，永遠(yuǎn)握在一起。
生：鳥(niǎo)和樹(shù)的友誼是千山萬(wàn)水也隔不斷的。
生：永遠(yuǎn)不要想你失去了什么，而要記住你曾經(jīng)擁有什么。
……。
師：老師也明白了一個(gè)道理，與大家分享。
幻燈出示：去年——一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)給了樹(shù)什么？樹(shù)給了鳥(niǎo)什么？
生：鳥(niǎo)給了樹(shù)歌聲，樹(shù)給了鳥(niǎo)綠葉。
生：鳥(niǎo)給了樹(shù)陪伴，樹(shù)給了鳥(niǎo)一個(gè)安穩(wěn)的家。
生：鳥(niǎo)給樹(shù)捉蟲(chóng)，樹(shù)讓鳥(niǎo)把巢筑在他身上。
……。
師：在快樂(lè)中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——。
幻燈出示：今年——鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
師：樹(shù)給了鳥(niǎo)什么？鳥(niǎo)給了樹(shù)什么？
生：鳥(niǎo)千里迢迢地來(lái)看樹(shù)，唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
師：那樹(shù)呢？
生沉默。
生：溫暖的。
生：明亮的。
……。
師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。
師：愛(ài)就是給予美好（板書(shū)）。
五、聯(lián)系。
生：《夏洛的網(wǎng)》。說(shuō)的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《愛(ài)心樹(shù)》。說(shuō)一棵樹(shù)和一個(gè)孩子是好朋友。樹(shù)把自己的蘋(píng)果、枝葉，甚至是自己的樹(shù)干都給了這個(gè)孩子，他感到很快樂(lè)。
……。
師：童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來(lái)關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
幻燈出示：
如果我是樹(shù)，那么誰(shuí)是那只鳥(niǎo)呢？
如果我是鳥(niǎo)，那么誰(shuí)是那棵樹(shù)呢？
我給朋友什么呢？
師：這些問(wèn)題可能你們現(xiàn)在都沒(méi)有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來(lái)明白了。
師：老師還想送大家一首現(xiàn)在可能也看不懂的詩(shī)歌。
音樂(lè)起。
師讀一句，生跟讀一句。
《在年輕的時(shí)候》。
中國(guó)臺(tái)灣席慕蓉。
在年輕的時(shí)候，
如果你遇見(jiàn)了一個(gè)人，
請(qǐng)你，請(qǐng)你一定要溫柔地對(duì)待他（她）。
不管你們相識(shí)的時(shí)間有多長(zhǎng)或多短，
若你們能始終溫柔地相待，
那么，所有的時(shí)刻都將是一種無(wú)瑕的美麗。
若不得不分離，
也要好好地說(shuō)聲再見(jiàn)，
也要在心里存著感謝，
感謝他（她）給了你一份記憶。
長(zhǎng)大了以后，
你才會(huì)知道。
在驀然回首的剎那，
沒(méi)有怨恨的青春才會(huì)了無(wú)遺憾，
如山岡上那輪靜靜的滿月。
六、布置作業(yè)。
1、作文：《去年的????》。
2、背誦：《在年輕的時(shí)候》。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
我給朋友什么？??（學(xué)生明白的道理）??（本課所有的美好詞語(yǔ)）。
愛(ài)是給予美好。
備注：本課設(shè)計(jì)借鑒了周益民的課堂實(shí)錄。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇八
3.軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
古典詩(shī)詞中頂針手法。
頂針是古典詩(shī)詞常見(jiàn)的修辭藝術(shù)手法，其基本格式是用上句末尾的字詞移作下句開(kāi)頭的字詞。若用一連串的頂針的句子首尾相連，就構(gòu)成了連環(huán)套般的結(jié)構(gòu)形式。更有在組詩(shī)的連章之間，以整句的形式構(gòu)成頂針，首尾相連，蟬聯(lián)而下，構(gòu)成一種大連環(huán)，這又被人稱(chēng)為連環(huán)法。頂針連環(huán)，使得詩(shī)中結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相套，一氣流轉(zhuǎn)，音韻和諧。
一、比鄰斷續(xù)式。
在相鄰的句間某處采用頂針的修辭手法，或在斷續(xù)處采用頂針修辭的現(xiàn)象。
漢代無(wú)名氏《飲馬長(zhǎng)城窟行》。
青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道。
遠(yuǎn)道不可思，宿昔夢(mèng)見(jiàn)之。
夢(mèng)見(jiàn)在我傍，忽覺(jué)在他鄉(xiāng)。
他鄉(xiāng)各異縣，輾轉(zhuǎn)不相見(jiàn)。
枯桑知天風(fēng)，海水知天寒。
入門(mén)各自媚，誰(shuí)肯相為言。
客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚(yú)。
呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū)。
長(zhǎng)跪讀素書(shū)，書(shū)中竟何如。
上言加餐食，下言長(zhǎng)相憶。
這是一首漢樂(lè)府民歌，抒寫(xiě)懷人情愫。詩(shī)起頭的“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道?！笔亲髡呓柚吧匿侁?，引發(fā)婦人觸景生情，對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的丈夫的思念?！熬d綿思遠(yuǎn)道，遠(yuǎn)道不可思”中的“遠(yuǎn)道”，“宿昔夢(mèng)見(jiàn)之。夢(mèng)見(jiàn)在我旁，”中的“夢(mèng)見(jiàn)”，以及“忽覺(jué)在他鄉(xiāng)；他鄉(xiāng)各異縣，”中的“他鄉(xiāng)”，都是修辭技巧中的“頂針”句法。這樣的連綴句子的方式，使得全段讀起來(lái)有一種流暢的音樂(lè)性，體現(xiàn)了綿密的.情思?！翱萆Ｖ祜L(fēng)，海水知天寒?！边\(yùn)用了起興和對(duì)比的手法，寫(xiě)女子寒門(mén)獨(dú)居，表現(xiàn)其孤獨(dú)和凄涼的感情。最后一段，情節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)折。忽然有客從遠(yuǎn)方帶來(lái)丈夫木質(zhì)雙鯉魚(yú)夾封的信函，呼兒差封解除了她的思念之苦，而在書(shū)中也獲得了遠(yuǎn)方傳來(lái)的，對(duì)她堅(jiān)定不移的情意。詩(shī)歌的筆法委曲多致，完全隨著抒情主人公飄忽不定的思緒而曲折回旋，文字質(zhì)樸自然，情感真切悠遠(yuǎn)。
二、通篇連環(huán)式。
通篇運(yùn)用一連串的頂針句環(huán)環(huán)相套的這種形式，稱(chēng)之為通篇連環(huán)式。
李白《白云歌送劉十六歸山》。
楚山秦山皆白云，白云處處長(zhǎng)隨君。長(zhǎng)隨君，君入楚山里，云亦隨君渡湘水。湘水上，女蘿衣，白云堪臥君早歸。
這是一具有民歌風(fēng)味的詩(shī)作，詩(shī)中緊緊抓住白云這一形象，展開(kāi)情懷的抒發(fā)。白云自由不羈，高舉脫俗，潔白無(wú)瑕，是隱者品格的最好象征，從首句“楚山秦山皆白云”起，這朵白云便與他形影不離，隨他渡湘水隨他入楚山里，直到末句“白云堪臥君早歸”，祝愿他高臥白云為止，可以說(shuō)全詩(shī)從白云始，以白云終。讀者似乎只看到一朵白云的飄浮，而隱者的高潔，隱逸行動(dòng)的高尚，盡在不言之中。句式上又多用頂真修辭手法，即下一句之首重復(fù)上一句之尾的詞語(yǔ)，具有民歌復(fù)沓歌詠的風(fēng)味，增加了音節(jié)的流美和情意的纏綿，使內(nèi)容和藝術(shù)形式達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
三、連章蟬聯(lián)式。
連章蟬聯(lián)式是指在組詩(shī)中，下一章的首句與上一章的末句構(gòu)成頂針，蟬聯(lián)而下，直至末章的形式。
王安石《憶金陵三首》。
覆月山下龍光寺，玄武湖畔五龍?zhí)谩?/p>
想見(jiàn)舊時(shí)游歷處，煙云渺渺水茫茫。
煙云渺渺水茫茫，繚繞蕪城一帶長(zhǎng)。
蒿目黃塵憂世事，追思?jí)m跡故難忘。
追思?jí)m跡故難忘，翠木蒼藤水一方。
聞?wù)f精廬今更好，好隨殘汴理歸舟。
三首詩(shī)之間，運(yùn)用頂針，蟬聯(lián)而下，既能各自獨(dú)立成章，又緊密的聯(lián)系在一起，成為一個(gè)有機(jī)的整體，具有一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之巧，實(shí)在是妙不可言！
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇九
拿到英國(guó)簽證的小陳最近十分忙碌，因?yàn)閷W(xué)校9月份就要開(kāi)學(xué)，他開(kāi)始緊張地打點(diǎn)行裝準(zhǔn)備出發(fā)。第一次離開(kāi)父母身邊奔赴異國(guó)他鄉(xiāng)，小陳最關(guān)心的還是住宿問(wèn)題，在英國(guó)留學(xué)期間是住學(xué)校宿舍還是在外租房，學(xué)校宿舍會(huì)不會(huì)提供床上用品。
抵英之初不妨住校。
一般情況下，英國(guó)的大學(xué)通常都保證為海外學(xué)生提供第一年的住宿。你被錄取以后，大部分院校都會(huì)寄給你一套住宿資料，向你介紹他們所提供的各種住宿類(lèi)型。如果學(xué)校提供住宿，建議你先接受并務(wù)必在規(guī)定日期前將有關(guān)表格填好寄回去。
愛(ài)丁堡大學(xué)的雨田在網(wǎng)絡(luò)上建議準(zhǔn)留學(xué)生：“如果是新生，我的建議還是住在學(xué)校，這樣會(huì)方便很多”。自己找地方住并不是件易事，特別是在9月份，很多新生都在四處找住所時(shí)，想在短時(shí)間內(nèi)找到滿意的地方會(huì)比較困難?！白≡趯W(xué)生宿舍里，適應(yīng)一下語(yǔ)言環(huán)境，了解一下當(dāng)?shù)厍闆r，之后再慢慢找合適的住所也不遲?！?/p>
寄宿家庭融入當(dāng)?shù)亍?/p>
如果你要去語(yǔ)言學(xué)校的話，寄宿家庭(hostfamily)大概會(huì)是學(xué)校第一建議你去的'地方，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)校通常沒(méi)有自己的學(xué)生公寓，而且住在英國(guó)家庭，對(duì)練習(xí)英語(yǔ)大有裨益，所以對(duì)于急于提高英文水平的你來(lái)說(shuō)，寄宿家庭應(yīng)該是第一選擇。
大多數(shù)寄宿家庭的主人是熱情的。他們還會(huì)在日常生活中糾正你的文法和發(fā)音。而在寄宿家庭過(guò)新年或圣誕，你更能體驗(yàn)到一種讓你終身難忘的節(jié)日氣氛?，F(xiàn)在曼切斯特大學(xué)就讀的小黃就曾感受到寄宿家庭的溫暖。他在準(zhǔn)備雅思考試的當(dāng)天不幸病倒，正是寄宿家庭的母親把他送到醫(yī)院進(jìn)行手術(shù)才康復(fù)的。
自己租房節(jié)省費(fèi)用。
如果你已經(jīng)在英國(guó)留學(xué)一段時(shí)間并已適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕敲催x擇合租住房會(huì)降低你的租房費(fèi)用。租私人的房子房租比較便宜，而且你可以自由選擇地點(diǎn)、室友、房子類(lèi)型、租賃期限等等。
你可以從學(xué)校的住宿辦公室、圖書(shū)館、布告欄和當(dāng)?shù)貓?bào)紙找到擬出租房屋的名單或廣告，也可以通過(guò)學(xué)校的學(xué)生會(huì)或在英國(guó)的親戚、朋友幫你尋找合適的住房。與人合租一定要小心選擇室友，因生活習(xí)慣不同而產(chǎn)生矛盾的情況也時(shí)有發(fā)生。
決定在校外租房后，最重要的一條是必須有合同。拿到合同后，別忙著簽字，先拿到學(xué)校房管處找專(zhuān)業(yè)人士看一下，以防其中有“陷阱”或疏漏。幫本校學(xué)生審核租房合同，是英國(guó)各大學(xué)房管處的職責(zé)之一。
小貼士。
如果要住學(xué)校宿舍，一定要確保收到學(xué)校的回復(fù)并為你保留學(xué)生宿舍，以免出現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有收到你的住房申請(qǐng)而未安排住宿的情形。
盡量在出國(guó)之前就安排好住所，特別是有家人陪同你一起前往英國(guó)時(shí)。如果你想自己找房子的話，就最好趕在九月之前，避開(kāi)租房高峰。
如果你打算提前到校或到英國(guó)后再尋找長(zhǎng)期住所，那么你無(wú)論如何也要先聯(lián)系好一個(gè)臨時(shí)的棲身之地。你可以請(qǐng)學(xué)校的住宿辦公室?guī)湍泐A(yù)訂，也可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐那嗄曷灭^。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十
應(yīng)該說(shuō)這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對(duì)于我們老師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中有許多東西看似是簡(jiǎn)單的，其實(shí)里面的知識(shí)可多了，如果只是簡(jiǎn)單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在各門(mén)學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，明白這些問(wèn)題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來(lái)，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問(wèn)題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲(chóng)子，吃露水，吃草，吃樹(shù)葉，吃泥土……]孩子的答案是開(kāi)放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問(wèn)題二：你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個(gè)問(wèn)題的答案是簡(jiǎn)單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問(wèn)題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)。所以第七自然段開(kāi)頭就說(shuō)“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”
問(wèn)題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？[這又是一個(gè)開(kāi)放性的題目，從第一問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問(wèn)題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測(cè)性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì)感受到原來(lái)蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問(wèn)題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。雖然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問(wèn)題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)蜻蜓。
問(wèn)題五：“把它放了，好不好？”這個(gè)問(wèn)題的答案就成了文章的結(jié)局，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問(wèn)題會(huì)接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個(gè)問(wèn)題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？設(shè)計(jì)問(wèn)題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問(wèn)題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課抓住這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。
《放飛蜻蜓》是蚌四小的劉月老師的與行知的趙俊友老師的“同課異構(gòu)”課，既是“同課異構(gòu)”，兩相比較之下，較之趙老師充滿歡聲笑語(yǔ)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，劉老師的課便顯得樸實(shí)、“冷靜”；較之趙老師的“行云流水”，劉老師也思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，重點(diǎn)突出。
與趙老師教學(xué)的第一課時(shí)不同，劉老師的第二課時(shí)重在對(duì)課文的理解、感悟上，尤其是在“對(duì)蜻蜓有關(guān)知識(shí)的獲得”和“激發(fā)保護(hù)動(dòng)物的情感”兩個(gè)重、難點(diǎn)及“對(duì)陶行知的認(rèn)識(shí)”的突破和處理上，老師使用了多種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)——以“陶行知的四個(gè)問(wèn)題”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀、分角色表演，抓關(guān)鍵字詞句及標(biāo)點(diǎn)品讀，談收獲、感悟，整個(gè)教學(xué)層次清晰，有“教”有“扶”有“放”。
若教學(xué)時(shí)有些細(xì)節(jié)處加以改進(jìn)，教學(xué)效果會(huì)更好。比如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，或予以一些方法的指導(dǎo)；還比如，朗讀后就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師評(píng)、生評(píng)，“空洞”的鼓掌意義不大；雖有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還不充分，當(dāng)學(xué)生回答不出“省略號(hào)省略了什么”時(shí)，何不給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論，并說(shuō)說(shuō)理由。
劉老師的課也是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的好課，“拙見(jiàn)”見(jiàn)笑！
在放飛蜻蜓中放飛孩子的夢(mèng)想——《放飛蜻蜓》教學(xué)反思。
《放飛蜻蜓》一課，娓娓道來(lái)這樣一個(gè)清新的小故事：著名教育家陶行知先生沒(méi)有橫加訓(xùn)斥捉住蜻蜓的孩子們，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將蜻蜓的作用向孩子們一一傳授，在不知不覺(jué)中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得欽佩教育家動(dòng)人的人格魅力。教學(xué)本課時(shí)，我的體會(huì)有兩點(diǎn)：
一、抓住靈動(dòng)的語(yǔ)句，走近陶行知。
在本課中，有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)在文中跳躍：慈愛(ài)、小心、商量?我抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：哪些地方體會(huì)到陶先生的慈愛(ài)？他的慈愛(ài)帶給孩子們什么？為何要小心地拿著蜻蜓？怎樣才是商量的口吻？讓孩子們?cè)谔囟ǖ那榫持腥ケ硌?，在反?fù)品讀中將自己的感受與大家共享：在誦讀中，孩子們了解到陶先生的循循善誘，詢(xún)問(wèn)孩子們蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜……沒(méi)有絲毫的說(shuō)教，卻是環(huán)環(huán)相扣，教給孩子們認(rèn)識(shí)蜻蜓的知識(shí)，不著痕跡，卻水到渠成。同時(shí)，我在課上更進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)“商量”，就是態(tài)度不居高臨下，學(xué)生們?cè)诶首x中欣喜地發(fā)現(xiàn)：自己也變成了翠貞，似乎在聆聽(tīng)陶先生的教導(dǎo)，將人類(lèi)的好朋友蜻蜓心悅誠(chéng)服地放飛。
二、品位課文細(xì)節(jié)，感受人格魅力。
文中有個(gè)詞：陶行知從翠貞手里取過(guò)蜻蜓，高高舉起。我讓學(xué)生辨析為什么作者不用“拿”而用“取”？學(xué)生在討論中七嘴八舌地說(shuō)：“拿”只是普通的要過(guò)來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)一種尊重，而“取”卻更體現(xiàn)先生與孩子們的平等相待，“取”的動(dòng)作很輕微，也很小心，因?yàn)橄壬瑯有⌒囊硪淼貙?duì)待他手里的蜻蜓。確實(shí)，孩子們說(shuō)得多好??！在探究與辨析中，這個(gè)細(xì)小的情節(jié)描寫(xiě)也讓孩子們領(lǐng)略到了教育家無(wú)窮的魅力，讓我們教者也深有啟發(fā)：不僅教知識(shí)，更是教學(xué)做人。
在“放飛蜻蜓”中，我們也收獲了：放飛孩子的夢(mèng)想，任他們翱翔！
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十一
**作為承載縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭，如何做大做強(qiáng)城市產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)模擴(kuò)張。對(duì)此，我們就**房地產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查，主要情況如下。
房產(chǎn)市場(chǎng)初步形成。截至目前，**已報(bào)建開(kāi)工的小區(qū)共17個(gè)，批準(zhǔn)開(kāi)工面積367000m2，基本竣工投入使用的有43598m2。調(diào)查表明，我縣的房地產(chǎn)業(yè)正步入健康發(fā)展軌道，基本杜絕了無(wú)證開(kāi)發(fā)、越級(jí)開(kāi)發(fā)、無(wú)序開(kāi)發(fā)的行為。
土地開(kāi)發(fā)規(guī)范有序。所有的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目積極推行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，按程序報(bào)批的制度。無(wú)論是本地企業(yè)還是外地企業(yè)，都能按南府發(fā)［2004］62號(hào)文件和南充市人民政府14號(hào)令(南充市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)施細(xì)則)的規(guī)定進(jìn)行運(yùn)作。大多數(shù)企業(yè)能按照房地產(chǎn)主管部門(mén)的具體要求，提供有關(guān)證書(shū)、證件和文件資料進(jìn)行房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)資格審查和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目報(bào)建審批。大部分開(kāi)發(fā)業(yè)主均能按照獲得開(kāi)發(fā)項(xiàng)目后，通過(guò)報(bào)建審批再開(kāi)工建設(shè)。
房產(chǎn)銷(xiāo)售運(yùn)營(yíng)正常。各開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)一步了解并熟悉了房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的行業(yè)法規(guī)和規(guī)章，對(duì)商品房的開(kāi)發(fā)和預(yù)售管理有了明晰的認(rèn)識(shí)，大多能?chē)?yán)格按照《商品房預(yù)售管理辦法》和《商品房銷(xiāo)售管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，辦理商品房預(yù)售許可證，再開(kāi)始與買(mǎi)受人簽訂規(guī)范性商品房預(yù)售合同。按規(guī)定收取預(yù)售款。從而避免了商品房預(yù)售中的一房多售，合同欺詐“短斤缺兩”的行為。有力地維護(hù)了商品房買(mǎi)受人的合法權(quán)益，同時(shí)也避免了商品房買(mǎi)賣(mài)的糾紛發(fā)生。
二、存在問(wèn)題。
由于我縣房地產(chǎn)業(yè)起步較晚，發(fā)展緩慢，還存在以下問(wèn)題：
無(wú)證違規(guī)開(kāi)發(fā)突出。部分企業(yè)未進(jìn)行房地產(chǎn)資格審查和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目審批就設(shè)售房部(客戶接待中心)、廣告未經(jīng)審查就公開(kāi)發(fā)布。如：鉑金時(shí)代、朝陽(yáng)大市場(chǎng)等樓盤(pán)至今未進(jìn)行開(kāi)發(fā)資格審查和項(xiàng)目審批，就設(shè)立客戶接待中心、公開(kāi)發(fā)布廣告等。有的項(xiàng)目既未進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)建，也未辦預(yù)售許可證，就擅自開(kāi)工建設(shè)。如勝達(dá)花園、學(xué)府苑。有的開(kāi)發(fā)商項(xiàng)目資本金未到35%的要求，不符合報(bào)批條件就私自開(kāi)工，有的業(yè)主憑購(gòu)買(mǎi)水泥、鋼材的發(fā)票充資本金，嚴(yán)重違反房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有關(guān)資本金管理制度。
未建先售比較普遍。部分房產(chǎn)開(kāi)發(fā)商實(shí)力較弱，為解決資金周轉(zhuǎn)問(wèn)題，在未達(dá)到預(yù)售條件，剛剛開(kāi)工就收取高額訂金。如陶然居、友助欣城、鑫都花園等項(xiàng)目。
規(guī)費(fèi)收繳難以到位。部分開(kāi)發(fā)商只強(qiáng)調(diào)享受優(yōu)惠政策，而不按時(shí)交納配套費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。有的'開(kāi)發(fā)商片面理解為商品房也可享受招商引資優(yōu)惠政策，未交納相關(guān)費(fèi)用，如儀隴大酒店及附屬工程，按招商優(yōu)惠政策，除賓館和會(huì)展中心享受免繳有關(guān)規(guī)費(fèi)外，作為附屬工程的商品房，應(yīng)按20元/m2的標(biāo)準(zhǔn)繳納配套費(fèi)，目前分文未交。
質(zhì)量未驗(yàn)提前入住。個(gè)別已竣工的樓盤(pán)，未通過(guò)房地產(chǎn)主管部門(mén)組織的綜合驗(yàn)收，已有人入住，小區(qū)公益設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施不完善，未達(dá)到入住條件，為以后**的小區(qū)建設(shè)管理帶來(lái)了困難。
訂購(gòu)協(xié)議不夠規(guī)范。大部分開(kāi)發(fā)商業(yè)主在沒(méi)有取得商品房預(yù)售許可證前，收取選房費(fèi)都是自制協(xié)議，且未送主管部門(mén)進(jìn)行審查，五花八門(mén)，很不規(guī)范。有的由于協(xié)議條款不明確，辦了預(yù)售許可證獲取了國(guó)家正式合同后，其套內(nèi)面積和建筑面積計(jì)算不一致，附加協(xié)議中增加了不少費(fèi)用，不同程度增加了房?jī)r(jià)款，損害了買(mǎi)受人利益。
建筑設(shè)計(jì)格調(diào)偏低。多數(shù)開(kāi)發(fā)商一味追求廉價(jià)，小區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)粗制濫造，建設(shè)結(jié)果與效果圖等宣傳資料相差較大，損害了**形象，也損害了買(mǎi)受人權(quán)益。
三、對(duì)策措施。
加大宣傳力度。要加大對(duì)房地產(chǎn)業(yè)法律、法規(guī)的宣傳力度，嚴(yán)格按房地產(chǎn)業(yè)相關(guān)政策文件，從嚴(yán)執(zhí)法，規(guī)范管理。一是制作宣傳提綱在新聞媒體上大力宣傳；二是將房地產(chǎn)業(yè)的法律、法規(guī)、政策文件匯編成冊(cè)，下發(fā)各開(kāi)發(fā)企業(yè)。要求企業(yè)認(rèn)真學(xué)習(xí)，依法開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)。
加大整改力度。對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，逐一整改，限定時(shí)間自查、自糾。整改期滿后，由企業(yè)申請(qǐng)驗(yàn)收，合格后方可復(fù)工。加大監(jiān)管力度。一是強(qiáng)力推行綜合驗(yàn)收。沒(méi)有通過(guò)綜合驗(yàn)收的，房管和國(guó)土部門(mén)一律不予辦理產(chǎn)權(quán)證和土地使用證。二是強(qiáng)力推行房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)資格注冊(cè)準(zhǔn)入制度和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目報(bào)建審批制度。房地產(chǎn)項(xiàng)目沒(méi)有通過(guò)注冊(cè)準(zhǔn)入和項(xiàng)目報(bào)建審批者一律從嚴(yán)查處。三是強(qiáng)力推行商品房預(yù)售許可證制度，沒(méi)有達(dá)到預(yù)售條件，未取得預(yù)售許可證前一律不允許收取預(yù)售款，統(tǒng)一規(guī)范企業(yè)自制訂房協(xié)議，收取訂金不得超過(guò)元，超過(guò)此額度按《商品房預(yù)售管理辦法》予以處罰。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十二
[關(guān)鍵詞]。
二、地方保護(hù)主義和部門(mén)保護(hù)主義的影響。
三、執(zhí)行人員徇私枉法及外來(lái)干預(yù)對(duì)強(qiáng)制執(zhí)行的影響。
內(nèi)容提要：
本文分析了造成執(zhí)行難的幾種主義原因：法律文書(shū)不明確；被執(zhí)行人的抵制；地方保護(hù)主義和部門(mén)保護(hù)主義；執(zhí)行人員徇私枉法及外來(lái)干預(yù)。除了法律文書(shū)不明確外，其他問(wèn)題均與執(zhí)行制度有關(guān)。法律文書(shū)不明確是比較好解決的問(wèn)題，只要受理民事訴訟的法院對(duì)法律文書(shū)的制定加以規(guī)范。而被執(zhí)行人的抵制、地方和部門(mén)保護(hù)主義、執(zhí)行人員徇私枉法及外來(lái)干預(yù)等問(wèn)題卻是與執(zhí)行制度相關(guān)的，在很大程度上必須借助于制度的完善才能有效地解決。對(duì)制度的完善應(yīng)從量方面著手，一是提高執(zhí)行的'強(qiáng)制力；二是建立執(zhí)行的責(zé)任制度和監(jiān)督制度。
執(zhí)行是民事訴訟中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。訴訟當(dāng)事人通過(guò)民事判決的執(zhí)行來(lái)實(shí)現(xiàn)權(quán)利，履行義務(wù)。一旦需要履行義務(wù)的一方不按照判決履行義務(wù)，就妨害了另一方權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。另一方在對(duì)方不履行判決的情況下，將依法申請(qǐng)法院強(qiáng)制執(zhí)行。之所以說(shuō)強(qiáng)制執(zhí)行是民事訴訟中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，就在于它是民事訴訟當(dāng)事人實(shí)現(xiàn)權(quán)利、履行義務(wù)的最后方式。然而在強(qiáng)制執(zhí)行的程序中由于存在著若干問(wèn)題，造成了執(zhí)行難的現(xiàn)象。
執(zhí)行難的原因主要有如下幾種：法律文書(shū)不明確；被執(zhí)行人的抵制；地方保護(hù)主義和部門(mén)保護(hù)主義；執(zhí)行人員徇私枉法及外來(lái)干預(yù)。除了法律文書(shū)不明確外，其他問(wèn)題均與執(zhí)行制度有關(guān)。法律文書(shū)不明確是比較好解決的問(wèn)題，只要受理民事訴訟的法院對(duì)法律文書(shū)的制定加以規(guī)范。而被執(zhí)行人的抵制、地方和部門(mén)保護(hù)主義、執(zhí)行人員徇私枉法及外來(lái)干預(yù)等問(wèn)題卻是與執(zhí)行制度相關(guān)的，在很大程度上必須借助于制度的完善才能有效地解決。
一、被執(zhí)行人抵制的方式與根源。
執(zhí)行難主要是由于被執(zhí)行人的行為造成的。在被執(zhí)行人不執(zhí)行法院判決的案件中，確實(shí)沒(méi)有履行能力的只占很小的一部分，而很大部分屬于有履行能力而不履行。被執(zhí)行人不履行判決通常采用三種方式，即人員出逃，藏匿或轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)，暴力抗法。最常見(jiàn)的是人員出逃同時(shí)藏匿或轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)。法院在執(zhí)行時(shí)，執(zhí)行人員既找不到被執(zhí)行人，也找不到被執(zhí)行的財(cái)產(chǎn)，致使判決無(wú)法執(zhí)行。
被執(zhí)行人采用各種手段逃避履行判決的義務(wù)只是執(zhí)行難的表象原因。而執(zhí)行難的真正原因是法院的執(zhí)行措施缺乏足夠的強(qiáng)制力。之所以有履行能力而不履行法院判決，在于被執(zhí)行人能夠而且敢于采取逃避手段。被執(zhí)行人通過(guò)逃避履行判決的方式獲得非法利益。而法院在執(zhí)行過(guò)程中所擁有的強(qiáng)制手段則是有限的。這種強(qiáng)制對(duì)被執(zhí)行人所帶來(lái)的損害小于逃避履行判決所帶來(lái)的利益。只有在民事執(zhí)行的強(qiáng)制措施對(duì)被執(zhí)行人造成的損害大于逃避履行判決所帶來(lái)的利益的情況下，這種強(qiáng)制才能產(chǎn)生足夠的威懾力，使被執(zhí)行人不敢而且不能逃避履行法院判決。只要被執(zhí)行人不敢而且不能逃避履行法院判決，執(zhí)行也就不再成為難題。因而解決法院判決執(zhí)行難問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高民事執(zhí)行的強(qiáng)制力。這種強(qiáng)制力應(yīng)達(dá)到一定程度，可以有效制止和防范被執(zhí)行人逃避履行法院判決的行為。
對(duì)于被執(zhí)行人不履行法院判決的，按法律規(guī)定有兩種強(qiáng)制措施，即民事強(qiáng)制和刑事強(qiáng)制。目前，法院以實(shí)行民事強(qiáng)制措施為主，只是對(duì)不履行判決的被執(zhí)行人拘留15天，盡管在必要時(shí)可以延長(zhǎng)，但期限也是很短。因此，執(zhí)行過(guò)程中的民事強(qiáng)制措施只能對(duì)一部分被執(zhí)行人產(chǎn)生威懾力。而對(duì)于另一部分被執(zhí)行人則不具有足夠的威懾力。這部分被執(zhí)行人往往躲避法院執(zhí)行人員，法院執(zhí)行人員要找他們是相當(dāng)困難的，因而逃掉民事強(qiáng)制的可能性很大。另一方面，即使萬(wàn)一被法院執(zhí)行人員找到了，受到民事拘留，在他們看來(lái)，與履行法院判決相比還是劃算。由此就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：被執(zhí)行人抓了又放，放了又逃，逃了又追，追到又抓，抓了又放。判決始終得不到執(zhí)行。民事強(qiáng)制的威懾力畢竟是有限的。各個(gè)法院在執(zhí)行中極少采用刑事強(qiáng)制措施。在刑法中雖有不履行法院判決罪。但在實(shí)施方面的規(guī)定不夠明確，尤其缺乏明確的實(shí)施程序。
二、地方保護(hù)主義和部門(mén)保護(hù)主義的影響。
[1][2][3]。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀書(shū)，邊思考的閱讀習(xí)慣。
4、初步感受陶行知對(duì)孩子們的諄諄教誨，初步了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。初步感受陶行知對(duì)孩子們的諄諄教誨，初步了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友。
教學(xué)過(guò)程： 。
一、解讀課題，引發(fā)質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)“蜻蜓”：（1）都是什么偏旁？因?yàn)椤ㄋ抢ハx(chóng)）。
（2）提示：注意“蜓”右邊的寫(xiě)法。
出示“蜻蜓”圖片：看，一只蜻蜓飛過(guò)來(lái)了。喜歡蜻蜓嗎？為什么？
（可以從外形和作用等方面說(shuō)。）。
今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蜻蜓的課文。板書(shū)：放飛。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
3、學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)捉了蜻蜓？為什么放飛？
（板書(shū)：誰(shuí)捉蜻蜓？為什么放蜻蜓？）讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的故事。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，理解詞義。
1、師配樂(lè)范讀課文。
2、愿意像老師一樣美美地讀課文嗎？
生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)課文中的生字新詞，讀通句子。
3、檢查情況。出示生字新詞，指名讀，正音，齊讀。
然后分組出示，理解詞義：
（1）蒼蠅、蚊子、孑孓。
發(fā)現(xiàn)了什么？
（“蒼蠅”“蚊子”讀成輕聲，都是害蟲(chóng)。）。
（“孑孓”是“蚊子”的幼蟲(chóng)；那你知道“蒼蠅”、“蜻蜓”幼蟲(chóng)的名稱(chēng)嗎？“蛆”，“水蠆”。）。
（2）一撅一撅、搶著說(shuō)、掌握、據(jù)說(shuō)。
觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么？（都有“手”，都是動(dòng)詞。）。
理解哪些，不理解哪些？
（文中說(shuō)蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到過(guò)嗎？指名演示動(dòng)作。指導(dǎo)朗讀這句話。）。
（出示文中句子，讀“七嘴八舌”這個(gè)詞語(yǔ)。把句子多讀幾遍，想想該怎樣讀才能表現(xiàn)“七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)”，四人小組可以商量并合作完成。師讀提示語(yǔ)，三名學(xué)生配讀?；蛐〗M合作朗讀表示。）。
（“掌握”能換個(gè)詞表示相同的意思嗎？——掌控、控制、把握。）。
（給“據(jù)”組詞，“根據(jù)、依據(jù)”；據(jù)誰(shuí)說(shuō)？別人說(shuō)——出示句子，指名讀。你看到過(guò)蜻蜓咬尾巴的現(xiàn)象嗎？人們還根據(jù)這種現(xiàn)象編出一句歇后語(yǔ)，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。當(dāng)然，依據(jù)別人說(shuō)的話，就有可能是真的，也可能是假的，你覺(jué)得呢？老師也不知道答案，怎么辦？留作課后查找答案。）。
（3）結(jié)構(gòu)、復(fù)雜。
（“復(fù)”這個(gè)字怎么記？出示句子，指名朗讀，什么結(jié)構(gòu)復(fù)雜？為什么這么說(shuō)？其他動(dòng)物的眼睛相對(duì)蜻蜓來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)就比較“簡(jiǎn)單”。）。
三、再讀課文，了解內(nèi)容，理清順序。
1、交流同學(xué)們提出的問(wèn)題：
誰(shuí)捉蜻蜓？（一群孩子）。
后來(lái)為什么又放了？（陶行知先生看見(jiàn)了，給孩子們講述蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，勸他們放了蜻蜓。）。
2、板書(shū)“陶行知”，指導(dǎo)寫(xiě)“陶”，師介紹：
陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家，所以要尊稱(chēng)他為“先生”。我們還曾經(jīng)學(xué)過(guò)他專(zhuān)門(mén)為小朋友寫(xiě)的兒歌《人有兩個(gè)寶》“人有兩個(gè)寶,雙手和大腦。雙手會(huì)做工,大腦會(huì)思考。用手又用腦,才能有創(chuàng)造?！?/p>
陶行知先生非常熱愛(ài)孩子，對(duì)孩子們總是和藹可親的樣子，文中有一個(gè)生詞就是講這個(gè)意思的，找一找。（“慈愛(ài)”，直到寫(xiě)“慈”，給“慈”組詞，“慈祥、慈眉善目”；讀出這個(gè)詞語(yǔ)包含的感情。）。
3、陶行知先生就是這樣愛(ài)著孩子們，當(dāng)他看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓時(shí)，并沒(méi)有責(zé)怪他。
們，而是給孩子們講述蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，勸說(shuō)他們放了蜻蜓。我們可以把這些內(nèi)容也歸納成三個(gè)字。（“談蜻蜓”或“識(shí)蜻蜓”）。
4、課文哪幾個(gè)自然段分別講述了這三個(gè)內(nèi)容？
5、愿意和同學(xué)們合作朗讀這個(gè)故事嗎？分角色朗讀課文。
四、帶著問(wèn)題走出課堂。
1、小朋友放飛蜻蜓是因?yàn)樘招兄壬麄兘榻B了蜻蜓。那么他都談了關(guān)于蜻蜓的哪些知識(shí)呢？孩子們?cè)趺淳妥栽赴羊唑逊帕四?？下?jié)課繼續(xù)研究。
五、作業(yè)。
1、了解有關(guān)蜻蜓的知識(shí)。
2、閱讀《拓展》上有關(guān)陶行知先生的故事。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
捉蜻蜓。
放蜻蜓。
陶行知先生。
慈愛(ài)。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十四
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)陶行知對(duì)下一輩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo).
教學(xué)過(guò)程?:。
一、學(xué)習(xí)課文第二段(2-10小節(jié))。
聽(tīng)課文錄音2-10小節(jié),觀看多媒體,整體感知。
小組合作,討論,交流。
指名交流。
評(píng)議,補(bǔ)充完善。
完整地,有條理地?cái)⑹鲵唑训南嚓P(guān)知識(shí)。
教師總結(jié)。
感悟朗讀。
自讀。
指名讀。
學(xué)生評(píng)議。
練讀。
感情朗讀。
二、學(xué)習(xí)課文第三段(11小節(jié))。
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時(shí)的迫切心情)。
朗讀感悟。
三、自讀討論,感悟陶行知的為人。
自讀思考:陶行知是個(gè)什么樣的人?
討論交流。
教師歸納總結(jié):陶行知是一個(gè)慈愛(ài),有學(xué)問(wèn),尊重學(xué)生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調(diào)查。
陶行知說(shuō):蜻蜓餓極時(shí)會(huì)吃自己的尾巴.這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?查找有關(guān)資料驗(yàn)證一下.
板書(shū)設(shè)計(jì)?:。
陶行知。
捉放。
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十五
在信息化技術(shù)滲入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域后，一些帶有信息化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)逐漸開(kāi)展起來(lái)，會(huì)計(jì)人員與其他財(cái)務(wù)管理人員積極地學(xué)習(xí)新型信息化會(huì)計(jì)核算方法，提升會(huì)計(jì)核算等一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的科學(xué)化程度。而高校也積極地做出了改進(jìn)，以便于使學(xué)生能夠預(yù)先對(duì)信息化的會(huì)計(jì)工作環(huán)境有效適應(yīng)。很多高校相繼在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中添加了電算化課程，以便培養(yǎng)出更多信息化水平比較高的會(huì)計(jì)從業(yè)者。本文根據(jù)對(duì)現(xiàn)代高校開(kāi)設(shè)的電算化教學(xué)工作的了解，談一談該類(lèi)課程在現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題以及改進(jìn)措施。
2電算化課程的現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題。
2.1教學(xué)方法欠缺針對(duì)性。
2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性。
從電算化教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，一些高校還存在基本教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，在課程開(kāi)展支持并沒(méi)有具體化教學(xué)目標(biāo)，雖然有高校提出了要培養(yǎng)出“高級(jí)管理者”或者“高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”，但是這一類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)非常模糊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也比較寬泛，甚至有教師在電算化課程中僅講授編程方法與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的使用方法，這兩方面的教學(xué)內(nèi)容僅僅只是電算化教學(xué)的一部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)電算化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，將審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、金融事務(wù)、銀行會(huì)計(jì)等內(nèi)容添加其中，確保電算化課程體系的完整性。
3改進(jìn)方法。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。
在開(kāi)展帶電算化課程改革工作時(shí)，教師要先設(shè)好各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，將各種需要使學(xué)生擁有的財(cái)務(wù)管理能力添加到教學(xué)目標(biāo)之中。同時(shí)避免教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)片面化的問(wèn)題，盡量給出綜合性的教學(xué)目標(biāo)。目前，各高等院校會(huì)計(jì)電算化課程體系內(nèi)容差別較大。對(duì)于本科教育，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作為主，理論知識(shí)為輔，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化操作的方法和技能，了解并掌握會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)及會(huì)計(jì)軟件相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際操作，具有一定的會(huì)計(jì)電算化工作能力。
3.2確定教學(xué)內(nèi)容。
為了提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，會(huì)計(jì)電算化課程還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，介紹我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理中通用的、全面的商品化財(cái)務(wù)軟件。目前，基于因特網(wǎng)的b／s（瀏覽器／web服務(wù)器）計(jì)算模式的第四代財(cái)務(wù)軟件是國(guó)際財(cái)務(wù)管理軟件發(fā)展的主流趨勢(shì)，是高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新需要。會(huì)計(jì)電算化的理論教學(xué)主要包括會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容及結(jié)構(gòu)與基本模型、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析與管理、會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施與管理、系統(tǒng)控制與計(jì)算機(jī)審計(jì)等幾大部分。另外，為了滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，在學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)軟件的功能和實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、控制、分析等能力。向?qū)徲?jì)電算化方向拓展，是會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的延伸。為使會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)能夠安全可靠的運(yùn)行，確保數(shù)據(jù)功能所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息正確、完整、及時(shí)和有效，應(yīng)介紹有關(guān)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部審計(jì)內(nèi)容。
3.3選擇合適的教學(xué)方法。
除了做出以上兩方面的課程改進(jìn)工作之外，電算化教師還應(yīng)當(dāng)選擇出科學(xué)合適的教學(xué)方法，將理論課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)加以融合。其中，案例教學(xué)法比較適合當(dāng)前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以使學(xué)生將實(shí)際生活與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教師可以在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的課程之中，引入使其的企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例，使學(xué)生能夠自行分析案例，還要給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)設(shè)備，使其用財(cái)務(wù)管理軟件來(lái)幫助案例中的企業(yè)解決各類(lèi)財(cái)務(wù)管理方面的困難。學(xué)生在軟件操作過(guò)程中可以對(duì)理論知識(shí)體系的薄弱之處加以鞏固。還可以將小組討論法與案例教學(xué)法進(jìn)行融合，使學(xué)生可以在電算化的課堂上積極討論，教師要采用聯(lián)機(jī)的方式給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，并指出難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。在學(xué)生完成所有的操作之后，教師還可以給出簡(jiǎn)單的案例完成課堂考核任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有效了解，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課后練習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)。
在現(xiàn)代電算化教學(xué)過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)還是其學(xué)會(huì)操作各種會(huì)計(jì)工作中常用的軟件。與以往的會(huì)計(jì)工作相比，電算化的會(huì)計(jì)工作可以減輕會(huì)計(jì)人員的工作壓力，使會(huì)計(jì)人員能夠?qū)ω?cái)務(wù)以及資金變動(dòng)開(kāi)展科學(xué)預(yù)測(cè)。電算化技術(shù)的加入也推動(dòng)了我國(guó)的會(huì)計(jì)工作發(fā)展。本文從高校的現(xiàn)有電算化課程的主要問(wèn)題以及課程給個(gè)方法對(duì)電算化課程進(jìn)行了相對(duì)全面的分析。在下一階段的會(huì)計(jì)教學(xué)之中，教師需要轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化電算化教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)。
［1］歐衛(wèi)紅.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的思考［j］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),（22）.
［2］李金梅.高等院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革策略研究［j］.納稅,2017（12）.
教學(xué)研究中的幾個(gè)問(wèn)題篇十六
木蘭詩(shī):問(wèn)女何所思（“何所思”是“思所何”的倒裝.賓語(yǔ)前置.）。
1·描寫(xiě)木蘭勤勞孝順的詩(shī)句是：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息；
2·描寫(xiě)出征前的準(zhǔn)備的詩(shī)句是：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭；
5·側(cè)面描寫(xiě)木蘭戰(zhàn)功顯赫的詩(shī)句是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)；6·表現(xiàn)木蘭不慕厚祿的高尚品質(zhì)，也反應(yīng)北朝人民熱愛(ài)和平，追求安定生活的詩(shī)句是：木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)；7表現(xiàn)木蘭從軍謹(jǐn)慎、機(jī)智的詩(shī)句是：同行十二年，不知木蘭是女郎；成語(yǔ)“撲朔迷離”出自本詩(shī)，其原句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
1木蘭詩(shī)描寫(xiě)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)矯健英姿的句子是------------，------------。2描寫(xiě)邊塞夜景，烘托木蘭勇敢堅(jiān)強(qiáng)性格的句子是-----------，-----------。3用比喻作結(jié)，抒情議論的句子是----------，----------。-----------，----------。4描寫(xiě)木蘭軍營(yíng)中苦寒生活的句子是------------------，-----------------。5有詩(shī)云：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。木蘭詩(shī)中有相似的兩句詩(shī)是--------------,---------------.
6寫(xiě)木蘭從軍后艱苦戰(zhàn)地生活的對(duì)偶句是---------------，------------------。
7贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是-------------，----------。-------------，------------。
8寫(xiě)木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是------------，-------------。-----------，------------。
9寫(xiě)木蘭經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)持久、出生入死的激烈緊張戰(zhàn)斗的句子是---------，----------。
10寫(xiě)木蘭一家人高高興興迎接他回家的情景的句子------------，----------。-----------，-----------。-----------，------------。答案1.萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
2.朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
3.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
4.朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
5.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
6.朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
7.同行十二年,不知木蘭是女郎。
8.東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。
9.萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
10.娘聞女來(lái),出郭相扶將.阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝.小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。
1、《木蘭詩(shī)》中表現(xiàn)木蘭不愿作而愿還鄉(xiāng)的醇厚質(zhì)樸的句子是：木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
2、《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)戰(zhàn)地寒冷，戰(zhàn)斗生活艱苦的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
3、概括寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁和殘忍的`句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。4、寫(xiě)木蘭躍馬飛奔，馳騁沙場(chǎng)的英雄氣概的句子是：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
5、《木蘭詩(shī)》和《白雪歌送武判官歸京》各是怎樣描寫(xiě)軍中苦寒生活的？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！贝司溆謱?xiě)出了邊塞夜景?！吧⑷胫楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！?/p>
6、《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)矯雄姿和在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，身經(jīng)百戰(zhàn)的句子是：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。7、《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)出伙伴驚忙原因的句子是：同行十二年，不知木蘭是女郎。
8、《木蘭詩(shī)》中概括寫(xiě)木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
9、木蘭歸來(lái)，一家人歡天喜地。父母是：出郭相扶將。姐姐是：當(dāng)戶理紅妝。弟弟是：磨刀霍霍向豬羊。
10、南北朝樂(lè)府北方民歌《木蘭詩(shī)》中木蘭從軍的原因是：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
11、面對(duì)可汗大點(diǎn)兵，木蘭作出的決定是:阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，
買(mǎi)轡頭；北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。
13、木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
14、《木蘭詩(shī)》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句詩(shī)，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，渲染出十年軍旅生活悲壯、嚴(yán)酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
15、描寫(xiě)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。16、成語(yǔ)“撲朔迷離”出自《木蘭詩(shī)》，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/17278061.html】
